Embed Size (px)
Citation preview
1
GUÍA N° 1 LENGUA Y LITERATURA CUARTO MEDIO
NOMBRE:
CURSO: Cuarto medio
ASIGNATURA: Lengua y literatura
PROFESOR: María Cecilia Contreras
FECHA:
E-MAIL: [email protected]
TÍTULO DE LA GUÍA: Textos literarios, textos no literarios.
OBJETIVO: OA 1 Formular contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, tópicos literarios, características del lenguaje, figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido de la obra. OA 3 Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales, escritos y audiovisuales, considerando: La influencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia. Las características del género discursivo al que pertenece el texto. Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
INDICADORES: OA 1 Interpretan obras literarias, integrando distintos criterios de análisis. Analizan obras literarias a partir del aporte que hacen los recursos literarios a la interpretación. OA 3 Comprenden la influencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia. interpretan diversos textos no literarios utilizando distintos tipos de análisis Analizar textos no literarios distinguiendo el rol comunicativo y sus objetivos
HABILIDADES: Reconocer, inferir, explicar, sintetizar, interpretar, opinar, reflexionar, relacionar.
PUNTAJE: 34 Puntaje obtenido
INSTRUCTIVO: Descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuaderno acorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala al correo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en el correo. Responde con lápiz pasta. ÍTEM I LITERATURA (17 PUNTOS) LEE EL SIGUIENTE RELATO, LUEGO REALIZA EL ANÁLISIS QUE SE TE PIDE.
EL CHOLO QUE SE VENGÓ -Tei amao como naide ¿sabes vos? Por ti mei hecho marinero y hei viajao por otras tierras... Por ti hei estao a punto a ser criminal y hasta hei abandonao a mi pobre vieja: por ti que me habís engañao y te habís burlao e mi... Pero mei vengao: todo lo que te pasó ya lo sabía yo dende antes. ¡Por eso te dejé ir con ese borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos! La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor, y las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea lo escuchaba en silencio. -Si hubiera sío otro... ¡Ah!... Lo hubiera desafiao ar machete a Andrés y lo hubiera matao... Pero no. Er no tenía la curpa. La única curpable eras vos que me habías engañao. Y tú eras la única que debía sufrir así como hei sufrió yo... Una ola como raya inmensa y transparente cayó a sus pies interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordesedores. Para oír a Melquíades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra parte el frío... -¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer. Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo que jué. ¿Te acordás? Nos palabriamos, nos íbamos a casar... De repente me llaman pa trabaja en la barsa e don Guayamabe. Y yo, que quería plata, me juí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes. Yo andaba po er Guayas, con una madera, contento e regresar pronto... Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés. No se sabía nada e ti. ¿Te acordás? El frío era más fuerte. La tarde más oscura. El mar empezaba a calmarse. Las olas llegaban a desmayar suavemente en la orilla. A lo lejos asomaba una vela de balandra.
2
-Sentí pena y coraje. Hubiera querido matarlo a ér. Pero después vi que lo mejor era vengarme: yo conocía a Andrés. Sabía que con ér sólo te esperaban er palo y la miseria. Así que er sería mejor quien me vengaría... ¿Después? Hei trabajao mucho, muchísimo. Nuei querido saber más de vos. Hei visitao muchas ciudades; hei conocido muchas mujeres. Sólo hace un mes me ije: ¡anda a ver tu obra! El sol se ocultaba tras los manglares verdinegros. Sus rayos fantásticos danzaban sobre el cuerpo de la chola dándole colores raros. Las piedras parecían coger vida. El mar se dijera una llanura de flores polícromas. -Tei hallao cambiada ¿sabes vos? Estás fea; estás flaca, andas sucia. Ya no vales pa nada. Solo tienes que sufrir viendo como te hubiera ido conmigo y como estás ahora ¿sabes vos? Y andavete que ya tu marido ha destar esperando la merienda, andavete que sino tendrás hoi una paliza... La vela de la balandra crecía. Unos alcatraces cruzaban lentamente por el cielo. El mar estaba tranquilo y callado y una sonrisa extraña plegaba los labios del cholo que se vengó. (Demetrio Aguilera Malta. fue una de las personalidades más notables de la cultura ecuatoriana durante el siglo XX. Su obra literaria es muy valorada en su patria y en el resto de Latinoamérica a razón de la capacidad que demostró para describir la realidad y la cultura que singularizó a su tierra)
1.- ¿Cuántos narradores tiene el cuento y qué características tienen? (2 puntos)
2.- ¿A qué tipo de texto corresponden los párrafos en cursiva? (1 punto)
3.- ¿A qué tipo de párrafo corresponden los que no están en cursiva? (1 punto)
4.- ¿Qué pretende el autor al utilizar la técnica de usar distintos narradores? (2 puntos)
5.- ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el cholo cuando habla? (1 punto)
6.- ¿Cómo interpretas el monólogo del cholo? (2 puntos)
7.- ¿Cómo se relacionan los párrafos en cursiva con los que no lo están? (2puntos)
8.- Busca tres figuras literarias que aparecen en el cuento, escríbelas o márcalas en el texto. (3 puntos)
9.- ¿Cómo se relaciona el comportamiento del mar con las palabras de Demetrio? (3 puntos)
3
ÍTEM II TEXTOS NO LITERARIOS (17 puntos)
Declaración Universal de los Derechos humanos Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948 El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios". Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
1.- ¿a qué tipo de texto pertenece el leído anteriormente? (1 punto)
2.- ¿Cuál es el propósito del texto? (2 puntos)
3.- ¿Tiene hoy la misma importancia este texto respecto de cuando fue escrito? (2 puntos) Explica
4.- ¿Qué aspectos del texto son los más relevantes según tu opinión? (2 puntos)
5.- ¿Si este texto se escribiera en estos tiempos, qué aspectos debería considerar, que no consideró el primero? (2 puntos)
4
6.- Tomando en cuenta la fecha en la que fue escrito ¿Cuáles fueron las razones que impulsaron a que se escribiera la Declaración universal de los derechos humanos? (2 puntos)
7.- Según el texto ¿Qué obligaciones le impone a los países integrantes de la Naciones Unidas? (2 puntos)
8.- Escribe una reflexión personal acerca de los asuntos expuestos en el texto (4 puntos)
Responde la siguiente pauta metacognición. Nivel 1. Estoy partiendo. Necesito ayuda, porque logro trabajar solo algunos aspectos superficiales o explícitos del contenido de los textos.
Nivel 2. Casi llego. Necesito algo más de práctica, porque hay algunos aspectos que no logro identificar independientemente, sobre todo los que no se identifican a simple vista.
Nivel 3. Lo logro independientemente, pero me cuestan algunos elementos más complejos o textos más complejos, aunque me doy cuenta cuando trabajo con otro compañero.
Nivel 4. Domino muy bien los criterios y puedo ayudar a mis compañeros a resolver dudas. ¿Qué dudas persisten sobre la interpretación de textos literarios?
¿Qué estrategias me han servido para mejorar mis interpretaciones?
Profesor(a): Laura Castañón C.
GUÍA N°1 RETROALIMENTACIÓN SEMANA 2 4º MEDIO
INSTRUCCIONES: 1) Ingrese a la página Web del colegio http://colegiovictordomingosilva.cl/ y descargue el contenido de la
semana 2. 2) Para responder la guía usted puede:
• Descargarla y responder en Word. • Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail [email protected] mediante fotos. • Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail. • Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail [email protected] y te responderé en breve.
3) Le puede servir: https://www.youtube.com/watch?v=AbN977Xd96k
I. SELECCIÓN MULTIPLE SIMPLE Lea atentamente antes de responder las preguntas. (1 punto cada una; 8 puntos total)
1) Las medidas de tendencia central son: a) Moda, varianza y desviación. b) Media, moda y mediana. c) Rango, desviación, desviación media, varianza y desviación estándar. d) Moda, media, mediana, rango, varianza y desviación estándar. e) Mediana, desviación y varianza.
2) Las medidas de tendencia dispersión son:
a) Moda, varianza y desviación. b) Rango, desviación, desviación media, varianza y desviación estándar. c) Solo el rango. d) Media, moda y mediana. e) Mediana, desviación y varianza, moda, desviación estándar.
NOMBRE: __________________________________________________ FECHA: _________________ Puntaje total: 30 puntos Puntaje exigencia mínima (60%): 18 puntos Puntaje obtenido: Nota: OBJETIVO: OA2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• Diferencian entre medidas de tendencia central y medidas de dispersión.
• Calculan medidas de dispersión de datos agrupados y no agrupados.
HABILIDADES: Conocer-Comprender-Aplicar.
3) ¿Cuál es la función de las medidas de dispersión?
a) Sirven para determinar cuántas veces se repite un dato estadístico (moda). b) Nos permiten calcular nuestro promedio de notas y así saber si una persona reprobó una
materia. c) Sirven como indicadores de la variabilidad de los datos. d) Sirven para tabular datos. e) Nos permiten determinar promedios y comparar ambos en una gráfico.
4) ¿Cuál es el rango del siguiente conjunto de datos:
50 , 36 , 7 , 11 , 6 , 3 , 14 , 15 , 9 , 7, 10 , 19 , 42? a) 43 b) 44 c) 47 d) 50 e) Otro valor
Las edades de un grupo de cuatro mamás que participan en un baile para bebés son 28,
31, 34 y 35. A partir de estos datos, responda las preguntas 4, 5, 6 y 7
5) ¿Cuál es el RANGO de la distribución? a) 0 b) 11 c) 10 d) 7 e) 6
6) ¿Cuál es la desviación respecto a la media (𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�) de la mamá que tiene 34 años? a) 32 b) -2 c) 2 d) 0 e) Otro valor
7) ¿Cuál es la desviación respecto a la media (𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�) de la mamá que tiene 28 años?
a) -3 b) 28 c) -2 d) -4 e) Otro valor
8) ¿Cuál es el aporte por dato " (𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙� )𝟐𝟐 ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙 " de la mamá que tiene 34 años? a) 4 b) 8 c) 16 d) 2 e) 6
PUNTAJE ASIGNADO MEDIDAS DE DISPERSIÓN PARA DATOS AGRUPADOS EN INTERVALOS
EJEMPLO: 1) CONTEXTO: El siguiente Conjunto de datos corresponden a las edades de un Grupo Familiar agrupadas en los siguientes intervalos:
10-15 15-20 20-25 25-30 30-35 35-40 5 integrantes 9 integrantes 12 integrantes 15 integrantes 11 integrantes 8 integrantes
Se debe construir una sola tabla para todos los datos de dispersión e incorporar simbología respectiva, se seguirán los siguientes pasos:
a) Paso1: Colocaremos en la tabla las edades por intervalo. b) Paso2: Para obtener los datos representativos, determinaremos en promedio del intervalo, por ejemplo, para el intervalo 10-15, el dato
representativo seria 𝒙𝒙𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏+𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐
= 𝟐𝟐𝟏𝟏𝟐𝟐
= 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 c) Luego asignamos la frecuencia a cada intervalo. d) También se tiene que determinar el promedio el cual está determinado por:
𝒙𝒙� = 𝚺𝚺 (𝒙𝒙𝒙𝒙∙𝒇𝒇𝒙𝒙)𝐧𝐧
= 𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 (𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅∙𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔)𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒍𝒍𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔𝒔𝒔
= 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
= 𝟐𝟐𝟏𝟏 (1 punto)
EDAD Datos 𝒙𝒙𝒙𝒙
Frecuencia 𝒇𝒇𝒙𝒙
𝒙𝒙𝒙𝒙 ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙 Desviación 𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�
Valor absoluto por dato
|𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�| ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙
Cuadrado de la desviación (𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙� )𝟐𝟐
Aporte por dato (𝑪𝑪𝒔𝒔𝒔𝒔𝒅𝒅𝒇𝒇𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅 ∙ 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔)
(𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙� )𝟐𝟐 ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙 10-15 12,5 5 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = −𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏 |−𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏| ∙ 𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 (−𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏)𝟐𝟐 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏 = 𝟗𝟗𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟐𝟐𝟏𝟏 15-20 17,5 9 𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 ∙ 𝟗𝟗 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = −𝟏𝟏,𝟏𝟏 |−𝟏𝟏,𝟏𝟏| ∙ 𝟗𝟗 = 𝟔𝟔𝟏𝟏,𝟏𝟏 (−𝟏𝟏,𝟏𝟏)𝟐𝟐 = 𝟔𝟔𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟔𝟔𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟗𝟗 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟐𝟐𝟏𝟏 20-25 22,5 12 𝟐𝟐𝟐𝟐,𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟐𝟐 = 𝟐𝟐𝟔𝟔𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = −𝟏𝟏,𝟏𝟏 |−𝟏𝟏,𝟏𝟏 | ∙ 𝟏𝟏𝟐𝟐 = 𝟒𝟒𝟐𝟐 (−𝟏𝟏,𝟏𝟏)𝟐𝟐 = 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟐𝟐 = 𝟏𝟏𝟒𝟒𝟔𝟔 25-30 27,5 15 𝟐𝟐𝟔𝟔,𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟒𝟒𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟔𝟔,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = 𝟏𝟏,𝟏𝟏 |𝟏𝟏,𝟏𝟏| ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟐𝟐𝟐𝟐,𝟏𝟏 ( 𝟏𝟏,𝟏𝟏 )𝟐𝟐 = 𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟔𝟔𝟏𝟏 30-35 32,5 11 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = 𝟏𝟏,𝟏𝟏 |𝟏𝟏,𝟏𝟏| ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟔𝟔𝟏𝟏,𝟏𝟏 ( 𝟏𝟏,𝟏𝟏 )𝟐𝟐 = 𝟒𝟒𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟒𝟒𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟒𝟒𝟏𝟏𝟒𝟒,𝟔𝟔𝟏𝟏 35-40 37,5 8 𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟏 − 𝟐𝟐𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏 |𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏| ∙ 𝟏𝟏 = 𝟗𝟗𝟐𝟐 ( 𝟏𝟏𝟏𝟏,𝟏𝟏 )𝟐𝟐 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐,𝟐𝟐𝟏𝟏 ∙ 𝟏𝟏 =1058 Suma 𝚺𝚺 60 1560 372 𝟏𝟏𝟐𝟐𝟏𝟏𝟏𝟏 puntaje 1pto 1 pto 0.5pto c/u; 3 ptos total. 0.5pto c/u; 3 ptos total 0.5pto c/u; 3 ptos total 0.5pto c/u; 3 ptos total 0.5pto c/u; 3 ptos total
Luego las medidas de dispersión son Puntaje asignado a) 𝑹𝑹𝒔𝒔𝒇𝒇𝑹𝑹𝒅𝒅: (𝒔𝒔𝒔𝒔𝒙𝒙) − (𝒔𝒔𝒙𝒙𝒇𝒇) = 𝟒𝟒𝟏𝟏 − 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟏𝟏𝟏𝟏 1 punto b) Desviación: Calculada en la tabla. ------------- c) 𝑫𝑫𝒇𝒇𝒔𝒔𝑫𝑫𝒙𝒙𝒔𝒔𝒇𝒇𝒙𝒙ó𝒇𝒇 𝒔𝒔𝒇𝒇𝒅𝒅𝒙𝒙𝒔𝒔 = 𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒅𝒅𝒇𝒇 𝑫𝑫𝒔𝒔𝒍𝒍𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒔𝒔𝒂𝒂𝒔𝒔𝒅𝒅𝒍𝒍𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅 𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅
𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔= 𝟏𝟏𝟔𝟔𝟐𝟐
𝟏𝟏𝟏𝟏= 𝟏𝟏,𝟐𝟐 1punto
d) Varianza: 𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝑨𝑨𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔
= 𝟏𝟏𝟐𝟐𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
~𝟏𝟏𝟒𝟒,𝟒𝟒𝟏𝟏 𝒔𝒔ñ𝒅𝒅𝒔𝒔𝟐𝟐 1 punto
e) Desviación estándar: �𝟏𝟏𝟒𝟒,𝟒𝟒𝟐𝟐~ 𝟔𝟔,𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒔𝒔ñ𝒅𝒅𝒔𝒔 1 punto Puntaje total= puntaje tabla +puntaje medidas dispersión 18 puntos +4 puntos=22 puntos total
EJERCICIO: Dada la información del contexto, complete la tabla y luego calcule las medidas de dispersión. (22 puntos total) 2) CONTEXTO: El siguiente Conjunto de datos corresponde a las edades de un grupo de alumnos(as) de un colegio.
Edades 5-7 7-9 9-11 11-13 13-15 15-17 Frecuencia 43 50 33 35 46 44
Se debe construir una sola tabla para todos los datos de dispersión e incorporar simbología respectiva, se seguirán los siguientes pasos:
a) Paso1: Colocaremos en la tabla las edades por intervalo. b) Paso2: Para obtener los datos representativos, determinaremos en promedio del intervalo. c) Luego asignamos la frecuencia a cada intervalo. d) También se tiene que determinar el promedio el cual está determinado por:
𝒙𝒙� = 𝚺𝚺 (𝒙𝒙𝒙𝒙∙𝒇𝒇𝒙𝒙)𝚺𝚺 𝐟𝐟𝐟𝐟
= 𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 (𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅∙𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔)𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒍𝒍𝒔𝒔𝒔𝒔 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔𝒔𝒔
=
EDAD Datos 𝒙𝒙𝒙𝒙
Frecuencia 𝒇𝒇𝒙𝒙
𝒙𝒙𝒙𝒙 ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙 Desviación 𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�
Valor absoluto por dato
|𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙�| ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙
Cuadrado de la desviación (𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙� )𝟐𝟐
Aporte por dato (𝑪𝑪𝒔𝒔𝒔𝒔𝒅𝒅𝒇𝒇𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅 ∙ 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔)
(𝒙𝒙𝒙𝒙 − 𝒙𝒙� )𝟐𝟐 ∙ 𝒇𝒇𝒙𝒙
Luego las medidas de dispersión son:
a) 𝑹𝑹𝒔𝒔𝒇𝒇𝑹𝑹𝒅𝒅: (𝒔𝒔𝒔𝒔𝒙𝒙) − (𝒔𝒔𝒙𝒙𝒇𝒇) =
b) Desviación: Calculada en la tabla.
c) 𝑫𝑫𝒇𝒇𝒔𝒔𝑫𝑫𝒙𝒙𝒔𝒔𝒇𝒇𝒙𝒙ó𝒇𝒇 𝒔𝒔𝒇𝒇𝒅𝒅𝒙𝒙𝒔𝒔 = 𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒅𝒅𝒇𝒇 𝑫𝑫𝒔𝒔𝒍𝒍𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒔𝒔𝒂𝒂𝒔𝒔𝒅𝒅𝒍𝒍𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅 𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔
= d) Varianza: 𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝑨𝑨𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒑𝒑𝒅𝒅𝒇𝒇 𝒅𝒅𝒔𝒔𝒅𝒅𝒅𝒅
𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒔𝒔𝒍𝒍 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒔𝒔𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒇𝒙𝒙𝒔𝒔=
e) Desviación estándar:
Colegio Víctor Domingo Silva Prueba sumativa Inglés cuarto medio La Serena - Miss Nelly - 2021
IV High School Sumative Test 2 Objetivos priorizados e indicadores de logro. Eje: CONOCIMIENTO DEL INGLÉS PARA COMPRENDER Y PRODUCIR. OA3: Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con sus intereses e inquietudes. Eje: COMPRENSIÓN DE LECTURA. OF 1: Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, distintos tipos de textos escritos, auténticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar información explícita o implícita, general o específica.
La prueba se responde presionando el siguiente link.
https://forms.gle/GpvaGMESUYjQXGbM8
Estudiantes sin conexión deben retirar guía impresa en colegio martes 16 de marzo.
Enviar a [email protected]
Profesor: Michael Arros González Correo: [email protected] Curso:3 y 4 º Medio
Evaluación Formativa electivo Ciencias para la salud "Salud, Bienestar y estilo de vida" S2
Nombre:
Fecha: Nota
Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 26
Puntaje Obtenido:
Objetivos de aprendizaje:
OA 3: Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral a través de sus efectos sobre el metabolismo, la energética celular, la fisiología y la conducta. Indicadores de evaluación: Reconocen factores positivos y negativos en la salud, bienestar y estilos de vida. -Comparan los diversos conceptos salud, bienestar y estilos de vida. -Analizan relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral con su experiencia de vida. -Evalúan acciones humanas que favorecen la calidad de vida.
Instrucciones generales:
Los estudiantes que tengan acceso a recursos tecnológicos como computador, celular o Tablet. Además de contar con internet podrán realizar la evaluación, guía formativa a través de los formularios de google.
Para acceder al formulario solo deben pinchar el enlace a continuación:
https://forms.gle/4sySczZGJYokT2eZ6
Los estudiantes sin conexión deben retirar su evaluación, guía formativa. En la fecha próxima a notificar, por medio de comunicación de appoderado.
GUIA 1 DE TRABAJO FORMACIÓN CIUDADANA 4 MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA
PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO [email protected]
Nombre: ____________________________________________________ Curso: Formación ciudadana 4 medio Fecha: 24 DE MARZO 2021
Instrucciones:
Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el computador o en su cuaderno. Después debe enviar las respuestas al correo del Docente. Si realizó sus respuestas en el cuaderno, fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las respuestas con la herramienta "destacador" de su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y señalar la actividad.
OA 01: Identificar los fundamentos, atributos y dimensiones de la democracia y la ciudadanía, considerando las libertades fundamentales de las personas como un principio de estas y reconociendo sus implicancias en los deberes del Estado y en los derechos y responsabilidades ciudadanas.
Objetivo de la guía: repasar los conceptos de ESTADO y DEMOCRACIA
CONCEPTOS DE ESTADO Y DEMOCRACIA Profesor: Jorge Espejo Roble
El ESTADO Es una agrupación humana, fijada en un territoriodeterminado
En esta organización existe un orden social, polí�co yjurídico (Estado de derecho)
Es establecido y mantenido por una autoridad dotadade poder de coerción.
Elementos del estado
-Comunidad humana (Nación y ciudadanía)-Territorio-Orden jurídico-Poder-La finalidad del estado; EL BIEN COMÚN
.
• Es la conducción polí�ca delEstado, este como entefic�cio necesita de lavoluntad e inteligencia depersonas que impulsen yconcreten el poder estatal
El Gobierno
Regímenes Democrá�cos
“Democracia” Proviene del griego demos, que quiere decir pueblo, y kratos, que quiere decir poder o autoridad, gobierno en que el
pueblo ejerce el poder.
Este �po de gobierno aparece en la an�gua Grecia Clásica, se renueva durante la edad moderna y se establece luego de la Revolución Francesa
Reconoce la dignidad de las personas , quienes son Libres y conscientes de su libertad, �enen la facultad de decidir , elegir y par�cipar en la dirección y
ges�ón de los asuntos públicos.
Es la forma de organización social y polí�ca que proponegaran�zar el respeto, el ejercicio y promoción de los Derechos
Humanos, además, es perfec�ble
República Presidencialista
Se caracteriza por un Ejecu�vo fuerte con amplias atribuciones, mayores que los otros dos poderes del Estado
República parlamentaria
El Poder Ejecu�vo , cons�tuido por un Gabinete Ministerial presidido por un Primer Ministro o Jefe de Gabinete, cuenta con la confianza de la
mayoría del Parlamento y responde polí�camente ante éste.
ACTIVIDAD EVALUADA (Evaluación de proceso)
Responda las siguientes preguntas (6 pts cada una)
1.- Vea el siguiente link y responda https://www.youtube.com/watch?v=mL8FMOShi2c A.- Compare el video con el contenido de la guía en dos aspectos (tres líneas máximo de respuesta) B.- ¿Cuál hecho de la HISTORIA de la Democracia considera que es más importante y por qué? (Máximo 3 líneas)
2.- Averigüe si chile es un estado FEDERAL o UNITARIO, además investigue que tipo de Republica existe en Chile, PRESIDENCIALISTA o PARLAMENTARIA, y explique porque llegó a esa conclusión (5 líneas de respuesta máximo, en total)
Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía
Guía 1: La Ética según Aristóteles 4° Año Medio Filosofía
Nombre:
Fecha: Nota
Puntaje total: Puntaje ideal: 15
Correo docente: [email protected]
Objetivos de aprendizaje:
OA 5: Dialogar sobre grandes problemas de la ontología y/o la epistemología, confrontando diversas perspectivas filosóficas y fundamentando visiones personales. OA 6: Aplicar principios y herramientas elementales de argumentación en el diálogo, la escritura y diferentes contextos, considerando la consistencia y rigurosidad lógica, la identificación de razonamientos válidos e inválidos y métodos de razonamiento filosófico.
Objetivos de la guía: Analizar un fragmento de “Ética a Nicómaco” de Aristóteles, y relacionar los términos e ideas que se plantean con principios básicos de moral y ética. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan posteriormente. “En cuanto a la prudencia, puede formarse de ella una idea, considerando cuáles son los hombres a quienes se honra con el título de prudentes. El rasgo distintivo del hombre prudente es al parecer el ser capaz de deliberar y de juzgar de una manera conveniente sobre las cosas que pueden ser buenas y útiles para él, no bajo conceptos particulares, como la salud y el vigor del cuerpo, sino las que deben contribuir en general a su virtud y a su felicidad. La prueba es que decimos que son prudentes en tal negocio dado, cuando han calculado bien para conseguir un objeto honroso, y siempre con relación a cosas que no dependen del arte que acabamos de definir. Y así puede decirse en una sola palabra, que el hombre prudente es en general el que sabe deliberar bien. Nadie delibera sobre las cosas que no pueden ser distintas de como son, ni sobre las cosas que el hombre no puede hacer. Por consiguiente, si la ciencia es susceptible de demostración, y si la demostración no se aplica a cosas cuyos principios puedan ser de otra manera de como son, pudiendo ser todas las cosas de que aquí se trata también distintas, y no siendo posible la deliberación sobre cosas cuya existencia sea necesaria, se sigue de aquí que
Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía la prudencia no pertenece ni a la ciencia ni al arte. No pertenece a la ciencia, porque la cosa que es objeto de la acción puede ser distinta de lo que ella es. No pertenece al arte, porque el género a que pertenece la producción de las cosas es diferente de aquel al que pertenece la acción propiamente dicha. Resta, pues, que la prudencia sea una facultad que, descubriendo lo verdadero, obre con el auxilio de la razón en todas las cosas que son buenas o malas para el hombre; porque el objeto de la producción es siempre diferente de la cosa producida; y, por lo contrario, el objeto de la acción es siempre la acción misma, puesto que el fin que ella se propone puede ser únicamente el obrar bien”. Ética a Nicómaco, Aristóteles (fragmento) Responde las siguientes preguntas:
1. Para Aristóteles ¿quién es el hombre prudente? (3 pts) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Según usted y relacionándolo con lo planteado por Aristóteles ¿Cuáles son los límites de “Obrar bien”? (3 pts) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es el término medio y qué significancia tiene en el sistema moral aristotélico? (3 pts) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía
4. Crea una situación cotidiana como estudiante en la que la prudencia permita
controlar tu conducta frente a la sociedad ( 6 pts) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GUIA 1 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, CUARTO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA
PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO [email protected]
Nombre:_______________________________________ Curso: Cuarto Medio Fecha: 24 DE MARZO 2021
Instrucciones:
Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el computador o en su cuaderno. Después debe enviar las respuestas al correo del Docente. Si realizó sus respuestas en el cuaderno, fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las respuestas con la herramienta "destacador" de su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y señalar la actividad.
OA 02; Explicar, por medio de la investigación, transformaciones del Estado-nación en la actualidad, en relación con aspectos como la ciudadanía en un mundo cada vez más interconectado, la internacionalización de la economía y la relación con otros Estados y organismos intergubernamentales.
INDICADORES : Repasar la conceptualización básica del fenómeno de la globalización y la internacionalización de la economía.
REPASO. GLOBALIZACION Y ECONOMÍA PROFESOR: JORGE ESPEJO ROBLE
GLOBALIZACIÓN: Integración de las sociedades internacionales en un único mercado capitalista y sistema
polí�co, que se acentúa luego del fin de la guerra fría
•La Globalización económica
• Se busca expandir el Neoliberalismo , la no intervención del estadoen la economía (estado gendarme) y la total libertad para hacer
negocios( sin aranceles, regulación de precios o trabas burocrá�cas)
En el Consenso de Washington (1989), se establecieron los principios neoliberales para la administración mundial
-Liberalización financiera (libre circulación de capital) y comercial (apertura a la inversión y a los productos extranjeros)
-Priva�zaciones de las empresas en manos del Estado, reducción del gasto estatal social
La Globalizacióndigital
La fibra óptica y la señal inalámbrica han permitido el intercambio simultáneo e
instantáneo de información a escala mundial
Los vínculos virtuales entre grupos e individuos se han intensificado, hablándose
ya de una tercera revolución industrial (digital)
CONTRASTESECONÓMICOS
La globalización deja en evidencia las desigualdades entre países, motivadas por las necesidades de unos
por sobre las de otros
Los países desarrollados tienen menos del 20 % de la población mundial, y poseen más del 80 % de la riqueza
Ejemplos : Estados Unidos,Canadá, parte de Europa,Japón, Australia y NuevaZelanda
Las causas serían la mala distribución del ingreso
global
Y la dependencia de la exportación de recursos
naturales en las naciones subdesarrolladas .
En África subsahariana , Asia y Latinoamérica, parte de sus habitantes padece desnutrición, al no tener acceso a las 2 100 calorías
recomendadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS).
El 80 % del consumo de energía esta en los países desarrollados y algunas potencias emergentes. Mientras, 2500 millones de personas aún dependen de la leña para obtenerla
ACTIVIDAD EVALUADA (nota acumulativa)
Responda las siguientes preguntas (6 pts cada una)
1.- Los contrastes económicos mundiales descritos en la guía, ¿se pueden apreciar en nuestro país?, anote dos aspectos y emita una opinión sobre aquello (máximo 5 líneas)
2.- Analice los siguientes videos y responda https://www.youtube.com/watch?v=G15h-qbI2Io https://www.youtube.com/watch?v=P8lt9RdK1pQ A.- ¿Cómo era la economía antes del NEOLIBERALISMO? B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía
Colegio Víctor Domingo Silva
Artes Visuales 4° Medio
Prof. Paola Franco
GUÍA 1:
OA1 Experimentar con diversidad de soportes, procedimientos y materiales utilizados en la ilustración, las artes audiovisuales y multimediales.
VEREMOS ALGUNOS ELEMENTOS DEL DISEÑO GRÁFICO:
¿QUÉ ES EL DISEÑO GRÁFICO? El diseño gráfico es el arte, profesión y disciplina académica cuya actividad consiste en proyectar comunicaciones visuales destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos sociales, con objetivos determinados.
2)
3)
ACTIVIDAD: ELEGIR UNA EMPRESA O SERVICIO AL CUAL DEBERÁ CREAR UN LOGOTIPO, UN ISOTIPO Y UN ISOLOGO. ( ej: tienda de plantas, poner un nombre)
1) Para crear el logotipo debe realizar sólo texto ( nombre de la marca o empresa), debe identificar el cliente, y los gustos de éste.
2) Usar líneas ejes para realizar la tipografía ordenada, tener claras las terminaciones, anchos y efectos. ( enviar primero sólo logotipo) ,usar block, marcadores, rotulador.
Colegio Víctor Domingo Silva
Artes Visuales Audiovisuales y Multimediales 3 y 4° Medio
Prof. Paola Franco
GUÍA 1: Investigando la memoria a través de la artes visuales
OA 1: Innovar al resolver desafíos y problemas de las artes visuales, audiovisuales y multimediales, considerando aspectos expresivos, estéticos y las evaluaciones críticas personal y de otros.
ESO QUE NO TE ENSEÑARON EN LAS ESCUELAS NI LICEOS Usted se preguntará ¿Quién es Baquedano? Bueno, lo primero que debe saber es que el general Baquedano era un soldado de limitada capacidad táctica, famoso por promover saqueos, robos, violaciones y muerte por donde transitaba. Estuvo a cargo de la usurpación y genocidio del Wallmapu luego de que el Estado de Chile rompiera con los tratados que había pactado con las comunidades Mapuche durante la independencia. Sí, la aristocracia latifundista, históricamente carente de principios, rompió lo pactado en el "Parlamento de Tapihue" y envió al ejército a realizar una de las labores más atroces de su historia: el genocidio Mapuche. Uno de los encargados de comandar esa tarea fue el general Baquedano, el que hoy tiene una estatua en uno de los lugares emblemáticos del país. Cabe recordar que el tratado de Tapihue era un tratado de paz, que garantizaba una sana convivencia entre Chile y el Wallmapu: “Los gobernadores ó Caciques, desde la ratificación de éstos tratados, no permitirán que ningún chileno exista en los terrenos de su dominio por convenir así al mejor establecimiento de la paz y unión, Seguridad general y particular de estos nuevos hermanos.” (Tratado de Tapihue, art. 18). Fue tan cruenta la campaña del ejército, que se cifra en 70 mil los Mapuche asesinados. Sin contar los cientos de miles que murieron por el hambre y la desolación luego de la campaña. Con posterioridad, durante la Guerra del Pacífico, Baquedano utilizó lo aprendido en el Wallmapu y dirigió en persona las batallas de Miraflores y Chorrillos, dos actos de ocupación en donde el Ejército de Chile realizó saqueos, violaciones e incendios contra la población civil. Hay fuentes que atestiguan la crueldad de la operación. El New York Times recogió la protesta por el “bárbaro asesinato de numerosos extranjeros” cometido por los criminales de guerra chilenos en Chorrillos, Barranco y Miraflores. Cabe recordar que EE.UU era un país aliado en dicha guerra, aún así, no pudo desconocer las atrocidades cometidas por el general y sus colegas y alzaron la voz. Finalmente, no hay que olvidar que Baquedano traicionó al presidente Balmaceda, permitiendo que la aristocracia latifundista se consolidara en el poder en 1891, sumiendo a Chile y su clase obrera en un período de hambre y dolor. Con esta pequeña información podemos entender por qué la figura de Baquedano es tan importante para esos que tienen sueños húmedos con los fusiles... Baquedano es un reflejo de lo que es el ejército y la élite chilena. Pd: la estatua en la plaza la inauguró el Dictador Carlos Ibáñez del Campo. Fuentes: Ahumada, Pascual, editor. 1888. Guerra del Pacífico. Tomo V. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. New York Times, New York, 2 de marzo de 1881 Vargas, Moisés editor, Ministerio de Guerra de la República de Chile. 1979. Boletín de la Guerra del Pacífico 1879-1881. Santiago: Editorial Andrés Bello.
Actualmente en chile:
Se ha generado una polémica, en la cual se ha abierto una licitación para que artistas puedan postular a la creación de una nueva estatua, con una temática menos polémica.
ACTIVIDAD:
1) Crear una maqueta de una escultura inspirada en una temática que no divida al país. 2) Definir qué material va a usar esta escultura ( en real) 3) Crear prototipo en maqueta. 4) Exponer
GUIA 1 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, COMPRENSIÓN HISTÓRICA DEL PRESENTE ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA
PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO [email protected]
Nombre:_______________________________________ Curso: Comprensión histórica del presente Fecha: 24 DE MARZO 2021
Instrucciones:
Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el computador o en su cuaderno. Después debe enviar las respuestas al correo del Docente. Si realizó sus respuestas en el cuaderno, fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las respuestas con la herramienta "destacador" de su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y señalar la actividad.
OA 02; Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologías de comunicación, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos históricamente discriminados, entre otros.
INDICADORES : Repasar lo ocurrido en Chile durante los años 90s de fin del siglo XX.
REPASO. CHILE Y LA RECUPERACIÓN DE LA DEMOCRACIA PROFESOR: JORGE ESPEJO ROBLE
El fin de la DictaduraEn 1983-1985, protestas contra la crisis económica y las violaciones de
derechos humanos derivan en un acuerdo entre sectores democrá�cos y oficialistas, los que reconocen al plebiscito establecido en la cons�tución,
para decidir la con�nuidad del régimen militar
En octubre de 1988 el referéndum arrojaba un resultado favorable a la opción NO, por lo que en Marzo de 1990 y tras las elecciones presidenciales,
asume el mando del país el demócrata- cris�ano Patricio Aylwin
Aylwin y la jus�cia “en la medida de lo posible”
El nuevo gobierno intentó aplicar principios democrá�cos , de derechos humanos y controlar a los elementos militares (con Augusto Pinochet como comandante en jefe) que amenazaban con desestabilizar al nuevo mandato
La economía del país fue reafirmada como una liberal- priva�zadora de apertura exportadora con una intervención decreciente del estado en ella
Se le encargó al abogado Raúl Re�g y al equipo de la Comisión de Verdad yReconciliación Nacional inves�gar y dar a conocer la lista de detenidos
desaparecidos y ejecutados polí�cos de la dictadura (unas 3000 personas)
Frei y la apertura al mundo
Durante el gobierno del demócrata- cris�ano Eduardo Frei Ruiz-Tagle (1994-2000) Chile se integra al mundo en el aspecto económico con múl�ples
tratados de libre comercio (APEC-MERCOSUR)
Se da un nuevo impulso a la educación con la Jornada escolar completa(1997) y a la jus�cia con el inicio de la reforma procesal-penal
Los problemas mas graves que debió enfrentar Frei fueron la crisis asiá�ca en lo económico y la detención de Augusto Pinochet en Londres, ambos
sucesos ocurridos en 1998
En materia de derechos humanos y en coordinación con los EEUU, Manuel contreras y Pedro Espinoza (Ex líderes de la DINA) son
condenados por el crimen de ex- canciller Orlando Letelier (hecho sucedido en Washington)
ACTIVIDAD EVALUADA (nota acumulativa)
Responda las siguientes preguntas (6 pts cada una)
1.- De los hechos históricos vistos en la guía, ¿cuáles pueden tener influencia en la realidad actual del país? anote dos aspectos (el que usted quiera) y emita una opinión sobre aquello (máximo 5 líneas)
2.- Analice los siguientes videos y responda https://www.youtube.com/watch?v=9TrivFsh0Uc A.- Explique dos ideas que la juventud chilena tenía en los años 90 B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía
Profesor: Michael Arros González Correo: [email protected] Curso:4 º Medio
Evaluación formativa de ciencias para la ciudadanía 4medio "¿Drogas como el alcohol y la marihuana perjudican mi cerebro?" S2
Nombre:
Fecha: Nota
Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 28
Puntaje Obtenido:
Objetivos de aprendizaje:
OA 1: Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcohol y drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros). Indicadores de evaluación: -Describen patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables. (drogas) -Explican el impacto social de las drogas. -Reflexionan sobre el uso y prevención de las drogas. Relacionan causa y efecto directo e indirecto del uso de sustancias ilícitas. Analizan las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés, a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.
Instrucciones generales:
Los estudiantes que tengan acceso a recursos tecnológicos como computador, celular o Tablet. Además de contar con internet podrán realizar la evaluación, guía formativa a través de los formularios de google.
Para acceder al formulario solo deben pinchar el enlace a continuación:
https://forms.gle/MPEK6fBryHmcwZo18
Los estudiantes sin conexión deben retirar su evaluación, guía formativa. En la fecha próxima a notificar, por medio de comunicación de appoderado.
Drogas como el alcohol y la marihuana perjudican mi cerebro
La complejidad de la función cerebral está mediada, entre muchos otros factores, por la interacción del ser humano con la naturaleza y el ambiente. Esta relación produce una serie de acciones conscientes, pero, además, comportamientos homeostáticos y emocionales inconscientes.
La homeostasis permite la sobrevivencia de los seres vivos y en sus procesos están involucrados los centros nerviosos del hipotálamo, del sistema límbico, y el tronco encefálico, generando respuestas autónomas endocrinas, músculo-esqueléticas y emocionales. Cuando estas respuestas se integran con otras de tipo conductual, determinadas por la corteza cerebral, se produce un estado emocional cognitivo o una idea emocional.
En este sentido, para movernos a actuar, interesarnos por algo o cuando nos inquietamos por alguna cosa, se requiere motivación, fuerza que activa y dirige el comportamiento y le da energía a la conducta; y emoción, una reacción subjetiva al ambiente, de carácter adaptativo, y que afecta la manera de pensar.
Entre los estados emocionales cognitivos más importantes se cuenta el de apego, que implica la búsqueda de proximidad con otro y que se manifiesta inicialmente en el apego materno. Para que se produzca, la vía neurobiológica de la motivación se moldea en períodos críticos del desarrollo del individuo, dejándolo vulnerable a lo que suceda en el ambiente y, por tanto, también a aquello que le puede ocasionar daño o enfermedad, y dejando huellas más o menos estables a lo largo de su ciclo vital. Se postula que este podría ser un factor inicial de diversas patologías, desde trastornos "de vínculo" hasta adicciones a drogas y otras sustancias.
Otros de los estados emocionales importantes se relacionan con las conductas motivadas, que se activan mediante mecanismos homeostáticos. Estas conductas buscan satisfacer necesidades fisiológicas básicas, como el alimento, el abrigo, el sexo y la ingesta de líquidos. Una vez satisfechas, el cerebro activa un circuito que incluye el núcleo accumbens y la amígdala.
La neurobiología de los procesos vinculados con el circuito de recompensa utiliza el neurotransmisor, dopamina, que naturalmente es liberado en el núcleo accumbens del cerebro (observa la imagen), al recibir un estímulo placentero. Este circuito del placer es uno de los centros nerviosos más afectados por las sustancias de abuso, como por ejemplo la cocaína, ya que estas generan cambios bioquímicos y morfológicos que alteran la forma en la que funciona el circuito. En este sentido, actualmente se piensa que las drogas alteran el equilibrio bioquímico del circuito del placer y lo hacen funcionar anormalmente, constituyéndose así en una de las bases fisiológicas de la dependencia de las drogas.
Gracias al desarrollo del sistema nervioso, los seres humanos podemos transformar distintos tipos de información en un único mensaje de naturaleza electroquímica, y de esta manera se desarrolla la percepción, es decir, la capacidad de generar una representación interna del mundo exterior mediante la integración de la información captada por los sentidos, Cualquier factor que pueda alterar este mensaje o los mecanismos por los cuales este se desarrolla, provocarán alteraciones en la percepción, es decir, en la forma en que nuestro cerebro interpreta el mundo exterior.
Una de las principales causas de alteración de la percepción es el consumo de sustancias químicas consideradas drogas, que alteran también la salud tanto física como psicológica del individuo afectado, Segú n el efecto de estas sustancias en el sistema nervioso central, las drogas se clasifican en tres grupos :
•Drogas estimulantes: Provocan excitación sobre las neuronas, estimulando el funcionamiento orgánico, Al consumirlas, la persona se siente más alerta y eufórica y se deteriora la calidad de las funciones orgánicas habituales, Al pasar el efecto, las personas sienten angustia y frustración e inician una nueva búsqueda de drogas, Son ejemplos de este tipo de drogas la cocaína, las anfetaminas, el tabaco y la cafeína,
• Drogas depresoras: Presentan efectos antagónicos a los de las drogas estimulantes, es decir, inhiben la acción neurona" actuando como calmantes o sedantes, El alcohol, los ansiolíticos, barbitúricos y opiáceos son drogas depresoras,
• Drogas distorsionadoras: Provocan cambios en cómo se percibe o se interpreta la realidad, de forma similar a lo que ocurre en la psicosis, Los alucinógenos, como el LSD,la pasta base, los inhalables y la marihuana son drogas de este tipo.
Un grupo etario vulnerable al consumo de drogas son los escolares. Al respecto, en Chile se han hecho diversos estudios y se ha determinado el tipo de sustancias que consume este grupo de jóvenes.
La droga legal más consumida en Chile es el alcohol, De hecho, más del 15% de los jóvenes se ha embriagado antes de cumplir quince años. El etanol, componente de las bebidas alcohólicas responsable de sus efectos, es un depresor de la transmisión nerviosa en el SNC y su primer efecto es la reducción de la acción de algunos sistemas inhibidores del cerebro, por lo que lo primero que se observa es una conducta desinhibida, más espontánea y menos autocontrolada, aunque las habilidades motoras disminuyen a medida que el consumo aumenta.
La ingesta de alcohol afecta al sistema reticular activador, una red de neuronas relacionadas con los estados de alerta y atención, que reduce su actividad a medida que se ingiere esta sustancia, por lo que disminuye la capacidad de atender y procesar información, Además, se observa pérdida de habilidades motoras, de expresión y de reflejos; por esta razón el consumo de alcohol es el gran responsable de la mayoría de los accidentes de tránsito en nuestro país, según datos de la Comisión Nacional de Seguridad de Tránsito (Conaset), como se muestra en la tabla.
La droga ilegal más consumida en nuestro país es la Cannabis sativa o marihuana, Esta genera variados efectos que dependen de la dosis consumida, la vía de administración y las circunstancias del consumo. La planta de marihuana sintetiza gran cantidad de compuestos, llamados cannabinoides, y uno de ellos, el tetra hidrocannabinol o THC, es el responsable de la mayoría de los efectos psicoactivos de esta droga, pues actúa uniéndose a receptores en diversas áreas del cerebro, alterando su funcionamiento normal.
La marihuana produce en quien la consume un estado de relajación y euforia, cambios importantes en la percepción del tiempo y una sobreestimación sensorial, pudiendo llegar incluso a las alucinaciones auditivas, visuales o táctiles, Además, el consumidor experimenta pérdida de la concentración, de la memoria inmediata y de la coordinación motora, y es común también que los cannabinoides provoquen aumento del apetito y dilatación de los vasos conjuntiva les de los ojos, ocasionando que estos adquieran un característico color rojo.
Otra droga ilegal de alto consumo es la cocaína, alcaloide que se extrae de las hojas de la planta Erythroxylon coca, Esta sustancia química altera en parte la percepción del mundo exterior, ya que interfiere con los mecanismos nerviosos relacionados con los estados de alerta, En el SNC, bloquea la receptación del neurotransmisor dopamina e impide también la recaptación de adrenalina y noradrenalina, por lo que ocasiona una acumulación excesiva de estos neurotransmisores en los espacios sinápticos, provocando diversos efectos apreciables, como euforia, arritmia, hipertermia e hipertensión arterial, entre otros, llegando incluso a producir hemorragias e infartos al miocardio y cerebrales,
Estudios recientes han demostrado también que las personas adictas a la cocaína presentan cambios funciona les en el cerebro, que se han evidenciado en el procesamiento de las emociones, llegando a padecer psicosis y daño cerebral, Los resultados muestran que el adicto presenta hipoactivación cerebral en relación con u na persona sana, presentando falta de alerta o de reacción ante emociones positivas relevantes, y una hiperactivación de estas zonas al ser expuestos a imágenes relacionadas con el consumo de cocaína, lo que implica que procesan esta información como importante para ellos, un reflejo de su adicción.
COLEGIO VÍCTOR DOMINGO SILVA
LA SERENA
Anita Manque [email protected]
Taller de Ciencias Nro. 1
Tema: Estudio y organización de la materia.
Nombre: Curso: 4° M Fecha: 24 /03 /2021
O. A. : Investigar y analizar cómo ha evolucionado el conocimiento de la constitución de la materia, considerando los aportes y las evidencias de: La teoría atómica de Dalton. Los modelos atómicos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, entre otros.
Indicadores: Identificar, analizar y aplicar.
Palabras claves: Átomo, protones, neutrones y electrones.
INTRUCCIONES: Lea atentamente y responda las actividades propuestas en su cuaderno o guía. Escriba con letra clara y ordenada.
¿CÓMO ESTÁ CONSTITUIDA LA MATERIA?
Un átomo es la partícula más pequeña en la que un elemento se puede
dividir sin perder su naturaleza.
Los átomos son las partículas de las que se compone toda la materia,
tanto viva como inerte, e incluso los objetos que no ves a simple vista.
Para explicarla evolución del átomo, existieron diferentes modelos los
cuales se ilustran en la siguiente imagen (imagen 1).
A partir de los modelos atómicos aparecen los conceptos de electrón
(carga negativa), protón (carga positiva) y neutrón (carga neutra), y así
cada elemento presenta de acuerdo a su número másico (A) y número
atómico (Z) cantidades de cargas positivas, cargas negativas y neutras,
representadas en la imagen de la figura 2.
COLEGIO VÍCTOR DOMINGO SILVA
LA SERENA
Anita Manque [email protected]
Ejercicios:
1) Llena el siguiente cuadro como el ejemplo que se da del elemento carbono.
2) Verdadero o Falsa. Indique con una F si es falsa o con V si es verdadera.
Recursos y sitios web
Página de teoría atómica de puntaje nacional Chile:
https://www.youtube.com/watch?v=eTd8jRoS6Hw
Página de cálculo de protones, neutrones y electrones:
https://www.youtube.com/watch?v=5-jW1Tppdgspdf
Profesor(a): Laura Castañón C.
GUÍA N°1 LIMITES, DERIVADAS E INTEGRALES 3° medio y 4° medio
INSTRUCCIONES: 1) Para responder la guía usted puede: 2) Descargarla y responder en Word. 3) Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail [email protected] mediante fotos. 4) Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail. 5) Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail [email protected] y te responderé en breve. 6) Le puede servir el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=wsGlnB6Oazg
I. SELECCIÓN MULTIPLE SIMPLE. Lea atentamente antes de responder las preguntas. (1 punto cada una; 7puntos total)
1) ¿Qué es una función?
a) Una multiplicación iterativa. b) Es un diagrama con números al azar. c) Es una relación que se establece entre dos
conjuntos. d) Fórmula que permite el cálculo de áreas. e) Es una relación entre dos áreas distintas.
2) Una función está compuesta por:
a) Un conjunto vacío. b) Un conjunto de partida y un conjunto de llegada. c) Un conjunto de llegada y un conjunto de partida d) Un conjunto de partida y un conjunto no definido. e) Tres conjuntos idénticos.
3) La magnitud dependiente corresponde a:
a) La preimagen. b) La antiimagen. c) La imagen. d) El recorrido. e) El dominio.
4) La magnitud independiente corresponde a:
a) La antiimagen. b) La preimagen. c) El recorrido. d) La imagen. e) El dominio.
5) ¿Cuál de los siguientes diagramas sagitales no corresponde a una función?
a)
b)
c)
d)
e)
6) Dado el dominio y el codominio de f(x), dibuje el diagrama sagital correspondiente. (2 puntos) 𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 𝑓𝑓 = {−2,−1, 0, 3} 𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 𝑓𝑓 = {−6, 0 , 2 , 4}
Para establecer la relación entre la preimagen con su imagen correspondiente, tenga en cuenta lo siguiente: 𝑓𝑓(−2) = 4; 𝑓𝑓(−1) = 2 ; 𝑓𝑓(0) = 0 ;𝑓𝑓(3) = −6
NOMBRE: ___________________________________________ FECHA: _________ PUNTAJE TOTAL: 26 PUNTAJE MINIMO APROB (60%): 15 PUNTAJE OBTENIDO: NOTA: OBJETIVO(s): OA 1. Utilizar diversas formas de representación acerca de la resultante de la composición de funciones y la existencia de la función inversa de una función dada. INDICADORES DE EVALUACIÓN (RETROALIMENTACIÓN): Reconocen el concepto de función. Analizan conceptos básicos de una función. Determinan la existencia o no existencia de una función. Dada una función con su representación sagital, Determinan el dominio, codominio, imagen, antiimagen y
recorrido. HABILIDADES: Conocer-Identificar-Aplicar.
II. Dados los siguientes diagramas sagitales, determine el dominio, codominio, la imagen, la
antiimagen, el recorrido y la función que representa a cada diagrama. (18 puntos)
Dominio Codominio Imagen Antiimagen Recorrido Función Puntaje asignado 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
1)
• 𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫 𝒇𝒇 =
• 𝑪𝑪𝑫𝑫𝑪𝑪 𝒇𝒇 =
• 𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇(𝒙𝒙)
• 𝑨𝑨𝒈𝒈𝑨𝑨𝒊𝒊𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇−𝟏𝟏(𝒙𝒙)
• 𝑹𝑹𝒈𝒈𝑹𝑹 𝒇𝒇 =
• 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒈𝒈𝑹𝑹𝒊𝒊ó𝒈𝒈 =
2)
• 𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫 𝒇𝒇 =
• 𝑪𝑪𝑫𝑫𝑪𝑪 𝒇𝒇 =
• 𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇(𝒙𝒙)
• 𝑨𝑨𝒈𝒈𝑨𝑨𝒊𝒊𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇−𝟏𝟏(𝒙𝒙)
• 𝑹𝑹𝒈𝒈𝑹𝑹 𝒇𝒇 =
• 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒈𝒈𝑹𝑹𝒊𝒊ó𝒈𝒈 =
3)
• 𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫𝑫 𝒇𝒇 =
• 𝑪𝑪𝑫𝑫𝑪𝑪 𝒇𝒇 =
• 𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇(𝒙𝒙)
• 𝑨𝑨𝒈𝒈𝑨𝑨𝒊𝒊𝒊𝒊𝑫𝑫á𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈𝒈 𝒇𝒇−𝟏𝟏(𝒙𝒙)
• 𝑹𝑹𝒈𝒈𝑹𝑹 𝒇𝒇 =
• 𝒇𝒇𝒇𝒇𝒈𝒈𝑹𝑹𝒊𝒊ó𝒈𝒈 =
1ra Guía de ejercicios. Asignatura de Educación Física
Alumno (a):_______________________________________________ Curso: 4° MEDIO
OA 3: Aplicar responsablemente un plan de entrenamiento para mejorar su rendimiento físico, considerando sus características personales y funcionales.
Indicadores
Ejecutan ejercicios que mejoren la fuerza –utilizando su peso corporal– y que respondan a su plan de entrenamiento.
Mantienen los registros y reportes diarios y/o semanales de las mediciones aplicadas para ajustar su plan de entrenamiento.
Describen las funciones orgánicas que ocurren durante el entrenamiento físico (frecuencia cardíaca, presión arterial, etc.)
A continuación hay una selección de 24 ejercicios, de los cuales puedes escoger los que necesitas según tu planificación individual, para mejorar en tus objetivos planteados para este año 2021. (puedes incluir otros ejercicios que ya conozcas y puedas realizar en forma correcta)
Durante la próxima clase zoom se van a resolver todas las dudas sobre esta guía y su realización.
Recuerda que los ejercicios los puedes hacer por un tiempo determinado ( 30 segundos o 1 minuto, 2 minutos, etc..) o los puedes realizar por cantidad de repeticiones ( 8, 10, 12, 15 , 20, o más…), para ello hay unos pequeños recuadros para que anotes el tiempo o cantidad , hay 8 recuadros para que esta misma guía la puedas usar 8 veces o más.
Cada ejercicio tiene un link que lleva a un video de YouTube, para que puedas realizarlos en forma correcta para evitar lesiones y poder beneficiarte de la práctica de ese ejercicio con total seguridad.
Debes enviar hoja con los días de la semana que vas a realizar ejercicios, mínimo 2 días y 8 ejercicios por día.
El correo al que debes enviarlo es el mismo de siempre [email protected]
Recuerda que para cualquier duda o consulta lo puedes hacerla a través de este mismo correo.
José Gahona Ávila
Profesor de Educación Física
Ejercicio Tiempo - Repeticiones Ejercicio Tiempo -
Repeticiones
https://www.youtube.com/watch?v=IiHH0EWo8-k&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=1mStIPjEYqA&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=IYusabTdFEo&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=beSvHVN8pyc&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=7w03APjBWKo&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=iO8srE_cz3s&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=hxfo8n3XhdQ&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=5vMbYHWpDZ8&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=ct4v4qXgd6Q&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=bVDeIMz2YN8&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=U3I0ji7LCK4&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=dj7gCUVpOzo&
Tiempo:
Repeticiones:
Ejercicio Tiempo - Repeticiones Ejercicio Tiempo -
Repeticiones
https://www.youtube.com/watch?v=hR9M4l6-UV0&t=35s&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=w_1rEaDzAsQ&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=3CALMUGy-P8&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=61A2oTh10V8&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=jXrEgCvMMzw&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=TZBUBUrmA9g&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=LnS1TNcczjM&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=gAxdEXX2Mgo&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=Ld-AJKLmO0E&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=z6PJMT2y8GQ&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=PoUlEs7eQBA&
Tiempo:
Repeticiones:
https://www.youtube.com/watch?v=qfKHl9_EvWc&
Tiempo:
Repeticiones:
PLANIFICACIÓN ALUMNO (A):______________________________ CURSO_______ PESO___ TALLA___ IMC ____
EJERCICIOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
GUÍA N° 1 PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA TERCERO Y CUARTO MEDIO
NOMBRE:
CURSO: Tercero y Cuarto medio
ASIGNATURA: Lengua y literatura
PROFESOR: María Cecilia Contreras
FECHA:
E-MAIL: [email protected]
TÍTULO DE LA GUÍA: Discursos argumentativos
OBJETIVOS: OA 3. Evaluar diversas formas en que se legitima el conocimiento en los discursos (investigación científica, autoridad, experiencia personal, entre otras), a partir del análisis crítico de sus modos de generación y su pertinencia al ámbito de participación y a la comunidad discursiva. OA 5. Utilizar formas de argumentación y de legitimación del conocimiento, pertinentes al ámbito de participación, a la comunidad discursiva y a los propósitos de sus argumentaciones.
INDICADORES: OA 3 Examinan discursos argumentativos de distintos ámbitos de participación, a partir de las formas en que legitiman sus conocimientos. Formulan juicios fundados sobre las posibles influencias de los contextos y la cultura de los enunciadores sobre los discursos argumentativos. OA 5 Argumentan exponiendo claramente sus propósitos Presentan argumentos sólidos para exponer su punto de vista frente al tema tratado
HABILIDADES: Explicar, inferir, reconocer, reflexionar, redactar, argumentar.
PUNTAJE: 30 Puntaje obtenido
INSTRUCTIVO: Descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuaderno acorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala al correo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en el correo. Responde con lápiz pasta. ÍTEM I COLUMNA DE OPINIÓN (16 puntos)
Evidencia llama a priorizar educación temprana María Paz Arzola/21 MAR 2021 La semana pasada, investigadores de Clapes y del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales de la UC presentaron un estudio que evalúa el impacto que el cierre de los establecimientos de educación parvularia tuvo sobre el desarrollo de los niños. Esto, a través de la comparación de los resultados en una serie de instrumentos de evaluación que fueron aplicados a la cohorte del año 2020 y a otras anteriores a la pandemia. Sus resultados sugieren un grave retroceso durante el período: más problemas socioemocionales, un menor nivel de desarrollo en ámbitos cognitivos y un rezago en lenguaje y habilidades comunicativas. Para tener un orden de magnitud, éste equivale a reducir el nivel educativo de la madre del niño en cinco años, esto es, lo que dura una carrera universitaria. Este estudio es tremendamente relevante y nos invita a reflexionar sobre la ruta que debiéramos seguir. Primero, porque es la primera medición del impacto de la suspensión de las actividades educativas presenciales durante el año pasado para nuestro país. Y, segundo, porque sus resultados confirman que Chile no es una excepción en cuanto a los perjuicios que la experiencia internacional ya evidenciaba al respecto. La magnitud de los hallazgos sugiere que el aumento en el acceso a educación parvularia logrado en la última década podría verse contrarrestado si es que el cierre de los establecimientos se extiende durante 2021. Peor aún, dada la importancia que tienen los aprendizajes durante la primera infancia en el desempeño posterior en la vida, se visualiza un daño de largo plazo que requerirá de esfuerzos adicionales para poder remediarse: una caída en escolaridad futura, en productividad laboral y en salarios, más problemas de salud mental y física y un incremento en conductas de riesgo como consumo de drogas La semana pasada, investigadores de Clapes y del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales de la UC presentaron un estudio que evalúa el impacto que el cierre de los establecimientos de educación parvularia tuvo sobre el desarrollo de los niños. Esto, a través de la comparación de los resultados en una serie de instrumentos de evaluación que fueron aplicados a la cohorte del año 2020 y a otras anteriores a la pandemia. Sus resultados sugieren un grave retroceso durante el período: más problemas socioemocionales, un menor nivel de desarrollo en ámbitos cognitivos y un rezago en lenguaje y habilidades comunicativas. Para tener un orden de magnitud, éste equivale a reducir el nivel educativo de la madre del niño en cinco años, esto es, lo que dura una carrera universitaria.
2
Este estudio es tremendamente relevante y nos invita a reflexionar sobre la ruta que debiéramos seguir. Primero, porque es la primera medición del impacto de la suspensión de las actividades educativas presenciales durante el año pasado para nuestro país. Y, segundo, porque sus resultados confirman que Chile no es una excepción en cuanto a los perjuicios que la experiencia internacional ya evidenciaba al respecto. La magnitud de los hallazgos sugiere que el aumento en el acceso a educación parvularia logrado en la última década podría verse contrarrestado si es que el cierre de los establecimientos se extiende durante 2021. Peor aún, dada la importancia que tienen los aprendizajes durante la primera infancia en el desempeño posterior en la vida, se visualiza un daño de largo plazo que requerirá de esfuerzos adicionales para poder remediarse: una caída en escolaridad futura, en productividad laboral y en salarios, más problemas de salud mental y física y un incremento en conductas de riesgo como consumo de drogas. Así, si antes de la pandemia la evidencia ya llamaba a priorizar este nivel educativo desde la política pública, pues ahora ello se alza prácticamente como un deber moral. Pero el camino no es fácil. Además de la reticencia de algunos sectores por invertir en un ámbito cuyos resultados son de largo aliento y por lo tanto poco rentables políticamente en el corto plazo, se requiere superar la presión de grupos de interés que impiden asignar correctamente los recursos públicos escasos. Tal como ha propuesto el gobierno, urge unificar la institucionalidad para la provisión de la educación parvularia, equiparando los estándares y el financiamiento público para jardines de distinto proveedor y generando así las condiciones para que éstos puedan estar a la altura del desafío. Por último, es fundamental mejorar la información y el involucramiento de los padres en el proceso educativo, de manera que la familia y el establecimiento conformen un entorno coherente y propicio para el desarrollo de cada niño, reduciendo las desigualdades y poniendo su bienestar en el centro.
1.- Explique la tesis del texto. (1 punto)
2.- Explique el contexto en el que se escribe la columna. (1 punto)
3.- ¿Cuál es la postura de la escritora respecto del tema que aborda? (2 punto)
4.- Menciones tres argumentos que expone la emisora del texto para apoyar su postura. (3 puntos)
5.- ¿Qué controversia puede producir el texto leído? (2 punto)
6.- ¿Qué aspectos influirían para ello? (2 punto)
7.- ¿Qué aspectos de nuestra cultura se evidencian en el texto? (2 puntos)
8.- ¿Cuál es tu opinión respecto del tema? (3 puntos)
3
ÍTEM II PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (14 puntos) Redacta un texto argumentativo respetando la estructura; tesis, argumentos (base, garantía, respaldo) y conclusión. Elige un tema de actualidad, para ello debes informarte de las diferentes posturas acerca del mismo. Fíjate en la rúbrica de evaluación para que tengas en cuenta qué se evaluará de tu texto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Criterios 2 puntos 1 punto 0 punto
Estructura Cumple completamente con la estructura.
Cumple parcialmente con la estructura.
No cumple con la estructura.
Tesis La tesis es clara. La tesis es poco reconocible. No presenta tesis.
Argumentos Los argumentos se presentan de manera clara y ordenadamente.
Los argumentos se presentan de manera poco clara y no cumple con el orden.
Los argumentos no se entienden o no se presentan.
Tema El tema es claro y de actualidad.
El tema es ambiguo o no presenta un tema de actualidad.
El tema no se entiende.
Coherencia El texto presenta los párrafos en orden, utiliza de manera correcta conectores.
El texto no presenta correctamente los párrafos o no utiliza de manera correcta los conectores.
El texto no se divide en párrafos o no utiliza conectores.
Ortografía Respeta la ortografía puntual, acentual y literal.
Respeta parcialmente la ortografía puntual, literal o acentual.
No respeta la ortografía puntual, acentual o literal.
Información Entrega información veraz, suficiente y pertinente.
Entrega poca información o información poco confiables o no pertinente.
Entrega poca información y no es pertinente ni veraz
14 puntos
Colegio Vıctor Domingo SilvaAsignatura: FısicaProfesor: Gabriel Barraza
Actividad 1Cosmos: ¿en que momento y lugar del universo nos encontramos?
Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . . . . .
Puntaje Real: 14 Puntaje Obtenido: . . . . . . . . . Nota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objetivos 1.- Comprender, basandose en el estudio historiografico, las explicaciones cientıficassobre el origen y la evolucion del universo.
I.D 1.- Formular preguntas y problemas sobre topicos cientıficos de interes, a partir dela observacion de fenomenos y/o la exploracion de diversas fuentes.2.- Planificar y desarrollar investigaciones que permitan recoger evidencias y con-trastar hipotesis, con apoyo de herramientas tecnologicas y matematicas.3.- Desarrollar y usar modelos basados en evidencia, para predecir y explicar meca-nismos y fenomenos naturales.
1
Colegio Vıctor Domingo SilvaAsignatura: FısicaProfesor: Gabriel Barraza
1. Leer y responder las preguntas a partir del siguiente texto (6 PTOS)
Unas de las caracterısticas distintivas de nosotros los seres humanos son la curiosidad y laimaginacion, que se evidencian en esa capacidad de preguntarselo todo e intentar buscar las
respuestas. Entre las preguntas mas fundamentales que nos hacemos hace miles de anosestan: ¿como llegamos hasta aquı?, ¿hubo creacion del cosmos? Si fue ası, ¿cuando y comoocurrio? Y tambien: ¿cuan grande es el universo?, ¿en que lugar de el nos encontramos?,¿vamos hacia algun lugar?, entre otras. Estas preguntas siguen vigentes, y les buscamosrespuestas por distintos caminos, las que tienen semejanzas y diferencias. (Fuente: Texto
elaborado por equipo de ciencias UCE)
a) ¿Cual sera el objetivo del texto?
b) ¿Que tıtulo piensan que representa de mejor manera el texto leıdo?
c) ¿Existe alguna relacion entre las preguntas que se plantearon en la observacion nocturnadel cielo y las interrogantes sobre el cosmos que aparecen en el texto? Expliquen.
d) ¿Las preguntas del texto pueden responderse cientıficamente? Argumenten brevemente
e) ¿Que respuestas les habran dado nuestros abuelos y bisabuelos a estas preguntas?
f) ¿Como habran buscado respuestas a estas preguntas distintas culturas y pueblos origina-rios?
2. ¿Cual es el rol de los saberes ancestrales en la comprension actual del cosmos? (1 pto)
3. ¿Que caracterısticas comunes y distintivas hay en las cosmogonıas de pueblos originarios ?(1pto)
4. ¿Las ideas sobre la creacion del universo o del mundo de los pueblos originarios estudiadosse basaron en evidencias o creencias? (1 pto)
5. ¿Cual podrıa ser la razon de la diversidad de interpretaciones sobre un posible origen delmundo? (1 PTO)
6. ¿Como las preguntas sobre el cosmos contribuyen al desarrollo integral del ser humano? (1PTO)
7. ¿Cual es el rol de la observacion, la imaginacion, la reflexion y la discusion en la busqueda derespuestas a preguntas fundamentales sobre el universo que historicamente se ha planteadoel ser humano?(1 PTOS)
8. ¿Como ha influido la realidad geografica, social y cultural en la construccion de cosmogonıasancestrales? (1 PTOS)
9. ¿Hay alguna relacion entre las cosmogonıas de culturas originarias y los saberes cientıficosactuales sobre el cosmos, por ejemplo, con la teorıa del Big Bang? (1 PTOS)
2
