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Guía didácticaProgramación y recursos
3años
Muestra UNIDAD 1
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Muchos de los alumnos que recibiremos en el aula de 3 años afrontarán por primera vez la entrada a la escuela. Otros habrán experimentado la asis-tencia al aula de 2 años. Incluso para los que ya han ido con anterioridad a la escuela infantil, el nuevo curso les exige un esfuerzo de adaptación a unos espacios, ritmos, rutinas, compañeros y adultos con los que tendrá que establecer relaciones. Con todos ellos, llevaremos a cabo un período de adaptación que durará las primeras semanas de curso.
Durante este período, desde que el niño llega por primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve con normalidad dentro de ella, el desarrollo de la clase será un poco diferente al resto del curso. Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es importante mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los niños.
La asistencia a la escuela por primera vez supone para el niño comenzar a familiarizarse con personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito doméstico. Este cambio hará que vaya ampliando su mundo y descubra las pautas de comportamiento de los grupos sociales en los que se desenvuelve. La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su propia identidad e iniciar, de este modo, el conoci-miento y la adaptación al mundo exterior.
Desde el punto de vista pedagógico, el cómo se desarrolle el período de adaptación afectará a su posterior escolarización (su actitud ante la es-cuela, las relaciones sociales que establecerá, la calidad del aprendizaje...). De ahí la necesidad de organizar un adecuado período de adaptación para que la entrada en la escuela por vez primera sea lo más positiva posible.
El objetivo principal en este período es facilitar la adaptación del niño al centro y que establezca vínculos afectivos con su maestro y sus compañe-ros. Si conseguimos que nuestros alumnos asocien la escuela a un lugar en el que se puede ser feliz tendremos un excelente recorrido con ellos.
EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
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Facilitaremos este proceso ayudándole a:
Conocer el nombre de algún compañero y de su maestro (a partir de ahora, su figura de referencia en este nuevo ambiente).
Conocer algunos espacios del centro, tanto interiores como exteriores (aula, aseos, biblioteca, sala de psicomotricidad, patio).
Reconocerse parte integrante de un grupo básico.
Adquirir progresivamente ciertas rutinas básicas, hábitos y destrezas.
Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas (fichas, cuentos, canciones, juegos…).
Le permitiremos un objeto de apego transicional, que le proporcionará cier-ta seguridad los primeros días y poco a poco le invitaremos a que lo deje en la estantería.
Paulatinamente, irá desenvolviéndose de forma cada vez más autónoma en el aula y en el centro.
Nuestro papel será el de crear un ambiente cálido, acogedor y seguro. Para ello, es importante establecer con cada uno de los niños una relación socio-afectiva positiva que les calme sus miedos y ansiedad por la nueva situación. Procuraremos mantener una atención individualizada, reforzando la confianza del niño en sí mismo y potenciando su autoestima de modo que progresivamente vaya adquiriendo seguridad en sus propias capacida-des y en el entorno que le rodea. Cuidaremos los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con agrado, hablando con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada siempre que sea posible.
Asimismo la ambientación de la clase ayudará a que el niño se sienta más acogido. Decoraremos la clase de forma alegre y motivadora para los alum-nos. Iremos sacando el material poco a poco explicando cómo deben usarlo y dónde se guarda. Es preferible que no haya demasiados estímulos, juguetes y materiales para que el niño los vaya conociendo de forma gradual.
Podremos ir registrando en un documento los aspectos más importantes del día: quiénes son los niños que lloran, los que se aferran al adulto, los que se agarran a un objeto de apego traído de casa, los niños que lloran durante todo el tiempo o los que no realizan las actividades propuestas... Esto nos dará pautas de actuación con cada uno de ellos.
EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
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El niño tiene que ser capaz de asimilar los cambios que supone esta nue-va actividad en su vida cotidiana y, por tanto, es normal que se presente como un proceso irregular donde podremos observar avances, retrocesos y sentimientos contradictorios de aceptación y rechazo. Igualmente pueden aparecer regresiones y síntomas diversos.
El trabajo con las familias en este período es también de vital importancia. Favoreceremos la confianza y las relaciones de los padres en el centro con la información y reuniones necesarias para ello. En estas edades, normal-mente la familia colabora con agrado en reforzar aquellos aspectos necesa-rios para la mejor adaptación del niño a la escuela.
La adaptación de los hijos viene determinada, en gran medida, por cómo los padres asumen la separación. Sus temores, expectativas y su grado de confianza se transmiten a través de diversas manifestaciones que son cap-tadas por sus hijos.
Para ello:
Facilitaremos visitas previas a la escuela de los padres con el niño (visita del centro, participación en la preparación del aula, carta de bienvenida al niño…).
Siempre que sea posible, daremos flexibilidad respecto al tiempo que pueden pasar los acompañantes en el aula dependiendo tanto del niño como de la situación personal de los adultos.
Comprenderemos las emociones de los padres los primeros días. Acepta-remos las preguntas y preguntaremos cómo se sienten. Para muchos de ellos es también un momento de mucha inseguridad y ansiedad.
Organización del espacioEn este período de adaptación debemos organizar el espacio de acuerdo al trabajo que vamos a realizar a lo largo del curso y al proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. Sugerimos:
Una zona de trabajo, varios rincones que podemos vincular a distintas ac-tividades, zona de juegos y una zona de asamblea para sentarnos y hablar con los niños, para realizar actividades de relajación, cuentacuentos…
Un rincón especial para Lúa, espacio que aprovecharemos para presen-tarnos al tiempo que presentamos a la mascota. En él podemos colgar el mural de la mascota.
Una zona de perchas con la foto o el símbolo de cada niño donde pueda dejar sus pertenencias. Es recomendable que esta zona sea accesible a los alumnos.
Podemos habilitar un cajón de objetos de apego para facilitar la adapta-ción de los niños.
Dedicaremos un espacio para colgar el mural de motivación de cada unidad. Este puede estar próximo a la zona de la asamblea.
También elegiremos un lugar adecuado para el mural del árbol de las estaciones y el mural de cumpleaños, con los que trabajaremos a lo largo de todo el curso.
EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
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Guau te ayuda en el período de adaptaciónPara ayudar al maestro y a los niños durante el período de adaptación, en la caja de aula se incluyen diez láminas de hábitos para utilizar en esos primeros días en los que el curso empieza a organizarse. Son de uso libre y voluntario y se contemplan como un material de apoyo a la hora de estable-cer rutinas en la escuela desde este primer momento y a lo largo del curso.
Estas láminas se presentan con un espacio en blanco en el que el maes-tro podrá escribir aquellas palabras o frases que considere necesarias para ayudar a los niños a identificar el hábito propuesto. Pueden utilizarse de manera puntual o colgarse en algún lugar visible del aula para poder hacer referencia a ellas en cualquier momento.
MAPA CONCEPTUALEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Voy al baño solo Me lavo las manos
Recojo los juguetes
Me pongo el abrigo
Saludo y me despido
Hago bien la fila Cuelgo la mochila
Escucho a la maestra
Me siento bien en la silla
Levanto la mano para hablar
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MAPA CONCEPTUAL
El hada canina Fichas Unidad 1 Mural
USB Fichas 1, 4, 5, 6, 10, 11
Hábitos de higiene personal.Características y necesidades básicas del cuerpo.Rutinas y comportamientos: llegada, hora de trabajo, la hora del juego, recogida y orden, recreo y salida.Educación emocional: autoconocimiento. ¿Qué me gusta hacer?
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Trazos
Elementos, relaciones y medida
Círculo Rojo Grande/pequeño Dentro/fuera Muchos/pocos
L. Verbal
Lenguajes: comunicación y representación
Vocabulario: la clase.Expresiones de saludo y despedida.Cuento y poesías.
L. Plástico
Técnicas: rasgado, estampado y arrugado.Materiales: pintura de dedos, plastilina.
L. Musical
Sonido/silencio.Ritmos con el cuerpo.
L. Corporal
Partes móviles del cuerpo. Posturas corporales.
Comunidad escolar: profesores, niños y niñas, personal no docente, padres de alumnos.El aula y otras dependencias del centro: aulas, patio, comedor, sala de usos múltiples, cuarto de baño…Materiales y objetos del aula: atributos y su uso.Normas de convivencia.
Conocimiento del entorno: Medio físico
UNIDAD 1. LA CLASECD canciones y audicionesPistas 1 a 5
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32
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDADUnidad
1LA CLASETras el período de adaptación damos comienzo a la primera unidad. Con ella se produce el verdadero contacto de muchos de los niños con el en-torno escolar: el colegio y sus espacios, en concreto la clase, espacio que se convertirá en un lugar seguro y familiar para los niños, donde vivirán experiencias que les ayudarán a formarse como personas; conocerán a los compañeros, los profesores y demás personas que forman la comunidad educativa. Durante el desarrollo de la unidad, tendrán tiempo de familia-rizarse con la clase, incluso irán conociendo otras dependencias, como el patio o el comedor.
A lo largo de esta unidad se pretende que los niños consigan:
• Reconocer el aula y manejarse con confianza por ella.• Identificar a su profesor y a sus compañeros.• Diferenciar los distintos espacios dentro del aula.
Material del alumno y recursos didácticosPara el desarrollo de esta unidad contamos con los siguientes materiales:
• Material del alumno: cuaderno unidad 1, cuento de la mascota. Material trimestral: cuento emocional, cuento tradicional, libro informativo, set de material manipulativo de matemáticas, cuaderno de plástica, CD de can-ciones, CD TIC, cuaderno para la familia y boletín de progresos.
• Maletín del profesor y carpeta de murales: mural unidad 1, mural de cumpleaños, mural de la mascota, árbol gigante de las estaciones, libro gigante de las estaciones, cuaderno fotocopiable (1.er trimestre), cuader-no de música, cuaderno de psicomotricidad, cuaderno de evaluación y estuche TIC (CD actividades TIC, CD canciones y audiciones, DVD cuen-tos animados y USB con todo el material del profesor).
• Caja de aula: mascota, bolsa de transporte, libro viajero, alfombra geomé-trica, tarta de cumpleaños, tarjetas de hábitos, destrezas y números, bits sonoros y puzle del cuerpo humano.
Educación en valores y educación emocionalEn esta unidad se trabajarán valores relacionados con las relaciones perso-nales, la empatía y el respeto a los demás, tales como:
• Conocer y respetar a todos y cada uno de los compañeros.• Compartir juegos y juguetes con los demás.• Conocer la importancia de la familia.
Otras propuestasA lo largo de esta primera unidad podemos aprovechar para familiarizar al niño con el resto de colegio, para ello podemos organizar una excursión por sus dependencias.
Otra propuesta para estos primeros días, y la cual podemos hacer duradera durante el resto del curso, es el Libro viajero con Lúa: cada semana un niño se llevará a Lúa a casa y pegará fotos de sus actividades con la mascota en el libro viajero, después se lo mostrará a todos sus compañeros.
33
Atención• Localizar los objetos que aparecen en la parte inferior del mural.•¿Dónde está el niño disfrazado de pirata?• Hacer reflexionar a los niños sobre el lugar que representa el mural. ¿Qué
elementos hay en él? ¿Qué personas aparecen? ¿Qué hacen?• Observar qué rincones tenemos en nuestra clase y qué rincones aparecen
en el mural, hablar de las diferencias que existen.• Localizar objetos de color rojo.
Pensamiento creativo• ¿Qué estarán dibujando los niños que están en el rincón de plástica?
Repartir folios en blanco y dibujar lo que cada uno imagina que están dibujando los niños del mural.
• ¿Qué cuentos leerán los niños que aparecen en el mural? ¿Cuál es tu cuento preferido?
Lógica-matemática• ¿Qué figuras geométricas aparecen en la pizarra? Dibujar en la pizarra
figuras geométricas iguales que las del mural.• ¿Cuántos niños juegan en el rincón de los disfraces?• Al mirar por la ventana, ¿qué se ve fuera de la clase?• Indicar cuál es el círculo grande.• Nombrar objetos que estén dentro de la casa de juguete.• Localizar objetos grandes y pequeños en el mural.
Comunicación grupal• ¿Qué rincones nos gustan más? Decidir entre todos a qué rincones jugar
ese día.
Educación en valores• Dialogar sobre el comportamiento de los alumnos: ¿están compartiendo
el material?, ¿está el aula ordenada?, ¿hay algún niño enfadado o están todos contentos?
MURAL DE LA UNIDAD
34
Unidad
1EL HADA CANINAEs el primer día de escuela para los mellizos Noa y Mateo. Lúa, su perrita, quiere acompañarlos. La mamá de los mellizos deja que Lúa suba al co-che. Una vez en la escuela, Lúa, curiosa, salta por la ventanilla del coche y se cuela en la clase de los mellizos. Se esconde en la caja de los juguetes, cogiendo prestados un cucurucho y una varita de hada. Mateo llora y Lúa, como tiene un corazón bondadoso y además es un hada canina, consigue que Mateo deje de llorar. Al fi nal, Lúa vestida de hada, consigue que los niños estallen en carcajadas. El que más ríe es Mateo.
Nos preparamos para el cuentoEl maestro preparará la ambientación del aula antes de leer el cuento a los niños. Para crear el ambiente se puede utilizar una caja de re-galo y dejarla en el lugar destinado a la actividad. Los niños estarán sentados formando un semicírculo, procurando que todos tengan vi-sibilidad.
El maestro mostrará la caja e introducirá en ella una varita mágica y un gorro de hada. Además sacará de ella el cuento antes de empezar a leerlo. Hará las preguntas y después contará el cuento:
• ¿El primer día de escuela estabais tristes o contentos?
• ¿Qué cosas os gustaron de la clase?
• ¿A qué jugasteis?
Leemos el cuentoEl maestro leerá el cuento por primera vez. Después podrá realizar las actividades propuestas. En una segunda lectura podrá pedir a los niños que participen realizando la sonorización y dramatización de algunas partes del cuento según las propuestas marcadas con los números entre paréntesis.
LA HORA DEL CUENTO
EDUCACIÓN EN VALORESLa amistad: Lúa quiere ver contento a Mateo y decide hacer una magia especial. Podemos ayudar a los amigos cuando están tristes porque cuando están contentos, nosotros también somos felices.
La aceptación del cambio: Mateo está triste, pero poco a poco se da cuenta de que en su nueva clase puede tener muchos amigos y pasarlo bien. Lo mismo le pasa a Lúa cuando cambia de casa.
EDUCACIÓN EMOCIONALEl autoconocimiento: Aceptar su mancha rosa hará que Lúa se valore como un ser único. Poco a poco la perrita irá ganando confi anza en las propias capacidades y cualidades, lo que le permitirá tomar decisiones y sentirse a gusto en el mundo.
3535
LA HORA DEL CUENTO
1-2. Lúa está muy contenta en su nuevo hogar. Le encan-tan los achuchones de Noa, que hacen cosquillas por den-tro. Y cuando Mateo le acaricia la barriga, le parece fl otar entre nubes. Aunque a veces siente un huequito en el cora-zón. “Eso es que echo de menos a Emóticus”, piensa.Aquella mañana, Lúa fue a buscar a los mellizos para sa-lir de paseo. Por el camino, se paró delante del espejo del salón. Cuanto más se miraba, más le gustaba su nuevo aspecto. –Mi mancha es rosa, como las fl ores del jardín, la camise-ta nueva de Noa o los helados de fresa –se decía.Tras contemplarse un rato, oyó a los mellizos. –Esta mañana no podemos acompañarte –le dijo Noa–. ¡Nos vamos al cole!–Guau, guau –ladraba la perrita dando saltos. (1)–De acuerdo –la calmó mamá–. Vendrás con nosotros.3-4. –¡Qué bien! Un viajecito en coche –se dijo. Con lo que le divertía pegar la nariz al cristal de la ventanilla y observarlo todo.Al llegar al colegio, mamá y los mellizos se bajaron.–Enseguida vuelvo –le dijo mamá. Pero Lúa era una perrita muy curiosa. No tardó en saltar por la ventanilla y colarse en el edifi cio. De maceta en ma-ceta, se coló en una habitación llena de niños. ¡Era la cla-se de 3 años! Allí estaban Noa, Mateo y sus compañeros alrededor de la maestra. Sigilosamente, Lúa se acercó al rincón de los juguetes. “Un hada madrina de trapo. Y va vestida de rosa. ¡El color de mi mancha!”, pensó.Lúa le cogió prestados el gorro de cucurucho y la varita. (2)–¡Soy un hada canina! –se dijo.
5-6. Los niños estaban ya sentados, alegres y sonrientes. ¿Todos? No. A Mateo le resbalaban dos lagrimones por las mejillas.Como Lúa tenía un corazón bondadoso, quiso consolarlo con un hechizo. “Seguro que le gustan los pájaros”, pensó al ver el dibujo de su camiseta, como buena observadora que era.
“Que mi magia haga que paseun pájaro por la clase”.
Por más que movía la varita, no pasaba nada. Hasta que miró fi jamente, con su ojo rosa, el pájaro de la camiseta. Entonces, por la ventana abierta, entró un gorrión piando.–Pío, pío –lo imitaron todos. Incluso Mateo, que había de-jado de llorar. (3)7-8. Lúa estaba feliz. “Seguro que con otro hechizo consi-go que sonría”. Y apuntando hacia unos papeles de colores que había sobre la mesa de la maestra, dijo:–Que haya magia en esta escuela y vuele lo que no vuela. El hechizo no funcionó. Pero cuando Lúa miró con su ojo rosa los papeles, una ráfaga de aire se coló por la ventana y los hizo volar. (4)–¡Son mariposas! –exclamó Mateo. Y en su cara se dibujó una sonrisa. Todos perseguían por la clase las mariposas. Hasta Lúa, que había salido de su escondite. Al verla vestida de hada, los niños estallaron en carcaja-das. (5) Y el que más reía era Mateo. “¡Soy un hada canina de verdad!”, pensó Lúa. Y acercándo-se al mellizo, le dio un lametón enorme, de esos que hacen que el corazón se llene de campanas.
CARMEN GIL
1-2
3-4
5-6
7-8
36
Unidad
1 Interpretamos el cuentoHablamos sobre el cuento
• Para acercar a los alumnos al cuento realizaremos preguntas abier-tas sobre los personajes y el argumento:
¿Cómo se llaman los mellizos?, ¿quién es Lúa?, ¿qué niño estaba triste?, ¿por qué está triste Mateo?, ¿qué hace Lúa para que Mateo esté contento?, ¿en qué se convierte Lúa?
• En caso de que sea necesario adaptar el nivel, emplearemos el juego del sí o no. En él los niños tendrán que contestar sí o no a las frases que se proponen:
Lúa es un gato. (NO) Entró una abeja volando. (NO)
Mateo está triste. (SÍ) Los niños acabaron llorando. (NO)
• A los niños que no comprenden bien las preguntas se les plantea-rán con dos alternativas:
¿Qué animal es Lúa? Perro/gato
¿Cómo está Mateo? Triste/contento
¿Qué animal entró volando? Abeja/gorrión
¿Cómo acabaron los niños? Llorando/riendo
Comprendemos el cuento
• En la primera actividad pediremos al niño que rodee el color que corresponde a la mancha de Lúa y que recuerde con qué compara Lúa el color de su mancha. Esta actividad ayudará a los niños a identifi car el personaje por una característica propia.
• En la segunda actividad los alumnos deberán rodear a los niños que viven con Lúa. Pedirles que además los describan.
• En la siguiente actividad los alumnos deberán indican el lugar por donde se cuela Lúa. Pediremos que observen la clase y piensen por qué ventana se hubiera podido colar en su clase. Esta actividad permite a los niños reconocer y situarse en un entorno habitual.
• En la cuarta actividad pediremos que encuentren en las imágenes el juguete que coge Lúa. Pediremos que piensen por qué eligió la varita y el gorro y cuáles hubieran elegido ellos. Así, podremos ir conociendo sus gustos.
• En la última propuesta con imágenes se pide a los niños que busquen la parte del cuerpo con la que Lúa hace magia. Podemos pedir a los niños que imaginen con qué parte de su cuerpo harían ellos magia.
• Después se les pide que contesten a las preguntas. La primera hace referencia a las características propias, color de pelo, ojos…Pediremos que nos cuenten si se sienten a gusto con su aspecto o les gustaría cambiarlo.
37
EL ESPEJOSe puede utilizar el espejo de forma simbólica en clase para que los niños refl exionen acerca de ellos mismos. Cuando ocurra algún confl icto en el aula, o cuando haya algún motivo que lo requiera, podrán acercarse a este rincón (siempre estará en el mismo lugar) para que “se miren” por dentro y piensen si han actuado bien, si se sienten tristes por algún motivo, si les preocupa algo…
• La segunda pregunta hace referencia a la alegría y la tristeza rela-cionada con el momento que están viviendo también los alumnos, ya que para algunos es el primer año que van a la escuela.
Aprendemos con las emociones
• Nos miramos por fuera y por dentro. Si no tenemos espejo en la clase, construir el espejo propuesto en la sección trimestral y co-locarlo en un lugar de la clase apoyado en la pared. Pedir a los niños que se sienten frente al espejo. Primero, se mirarán por fue-ra: tendrán que describir cómo sería el refl ejo de su aspecto físi-co en el cristal (color de pelo, de ojos, si tienen pecas, gafas...). Después, cerrarán los ojos y se mirarán por dentro: guiados por pre-guntas, tendrán que describir cómo son interiormente (qué cosas les gusta hacer, qué les hace sentir tristes, qué les pone contentos, cómo se sienten ahora mismo…).
Dramatizamos el cuento
• Colocar a los niños en círculo y narrar el cuento con sonidos y ruidos a la vez que se dramatizan partes del mismo. Se proponen varias posibilidades en el recuadro de la derecha:
• Repartir los personajes del cuento entre los niños, hacer más de un grupo. Después pedir a cada grupo que dramatice el cuento utili-zando sus propias palabras.
• Asignar los personajes por sorteo: Lúa, madre, Noa, Mateo, pájaro. El resto de los niños serán los niños de la clase.
Aprendemos vocabulario
• Aprendo palabras. Pedir a los niños que nombren los objetos de la lámina. Encima de una mesa se colocarán los 8 objetos del vocabu-lario. Iremos pidiendo de uno en uno que elijan un objeto y expliquen con sus palabras cómo es y para qué sirve. Les ayudaremos en un principio haciéndoles preguntas que faciliten su explicación.
• Adivina qué es. Jugar a las adivinanzas con las palabras del voca-bulario.
PROPUESTAS PARA LA DRAMATIZACIÓN(1) Los niños imitan
los ladridos de Lúa.
(2) Un niño realiza la acción de ponerse el gorro de hada y de coger la varita.
(3) Todos imitan el piar del pajarito.
(4) Toda la clase se pone a soplar imitando el viento.
(6) Los niños se ríen a carcajadas.Cuando el viento sopla,
vuelan como mariposas.
(papeles)
Si un papel quieres pegar,solo a mí me puedes usar.
(pegamento)
• Cuéntame que te cuento. Improvisar cuentos haciendo parejas con las palabras. Pedir a los niños que nos ayuden a continuar el cuen-to. Ejemplo: gaveta – papeles. “Había una vez una gaveta que no sabía para qué servía. Estaba en una clase, arrinconada y llena de polvo hasta que un día Mateo la descubrió. Imaginó que podría ser un lago y la llenó de agua...”¿Qué pasará después? Pedir a los niños que continúen la historia.
Ficha
1
38
APRENDER A PENSAR ¿Qué sabes de la clase?
Observamos la lámina y dialogamos 4 Observar la lámina con los alumnos y realizar preguntas para observar sus conocimientos previos y su capacidad de razonamiento. ¿Qué ves en el dibujo? ¿Es un parque? ¿Es un super-mercado? ¿Qué es? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hacen Noa y Mateo?
Explicarles que en cada clase hay muchos niños y niñas que son sus compañeros pero también hay personas mayores, ¿quiénes son?
Leer el texto del reverso o explicarlo: En el aula del colegio conviven muchas personas. Los ni-ños y las niñas van al colegio a aprender. Las maestras o maestros que enseñan muchas co-sas nuevas a sus alumnos. Todos comparten juegos y experiencias y se divierten aprendiendo juntos. ¿Qué personas de tu familia van al cole?
Preguntarles en qué se parecen esta clase y la suya. Buscar semejanzas y diferencias entre ellas.
Sugerir a los alumnos que imaginen situaciones: ¿Qué pasaría si en clase no hubiera pinturas, ni juguetes, ni pizarra, ni cuentos? ¿Y si no hubiera maestros?
Actividades complementariasAntes de comenzar a trabajar con la unidad, es importante observar sus habilidades previas por lo que les pediremos que hagan un dibujo libre en una hoja en blanco, para comprobar el ma-nejo del material y la calidad de sus trazos.
Actividades interactivasArrastrar las imágenes de los personajes dentro del aula. Colocarlas adecuando el tamaño y la proporción, disminuyéndolas o aumentándolas.
Escuchar los sonidos relacionados con esta uni-dad: timbre del colegio, gritos en el patio, ruido de comedor y escritura de lápiz.
ObjetivosDesarrollar estrategias para aprender a pensar.
Identificar personas del colegio: el maestro y los compañeros.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento.
Actividades de la lámina
Pegar los adhesivos de la maestra y de los ni-ños en la clase.
Actividades de la ficha
Ficha
2GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | Las ceras de colores
39
ObjetivosDesarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical arriba-abajo.
Identificar materiales del aula.
Actividades previas 4 Enseñar las ceras y los materiales que se utili-zan para colorear. Mostrar el lugar donde pue-den encontrarlas en el aula. Nombrar dos de los colores de las ceras que aparecen en la ficha.
Arrastrar coches u otros objetos con un dedo de arriba a abajo en la pared.
Realizar trazos verticales en la arena del patio o en harina, jugar a escribirlos y borrarlos.
Realizar trazos verticales libremente en una hoja con pintura de dedos.
Actividades multinivelNivel inicial: Repasar con el dedo los caminos varias veces.
Nivel avanzado: Después de repasar los trazos verticales, volver a repasarlos con rotulador.
Actividades complementariasRealizar un mural de trazo vertical arriba-abajo: en papel continuo, colocar unos puntos en la parte de arriba y otros en la de abajo y pedir a los niños que deslicen los de uno a otro, trazan-do líneas imaginarias.
Estampar las huellas de sus dedos en el mural marcando el camino de arriba a abajo.
Pegar gomets de distintos colores en estos ca-minos.
APRENDER A PENSAR ¿Qué sabes de la clase?
Realizar los trazos.
Trazar los caminos desde las ceras hasta los botes.
40
Ficha
3Objetivos
Diferenciar tamaños: grande.
Reconocer objetos relacionados con la clase.
Actividades previas 4 Observar las imágenes y pedirles que cuenten cómo son sus propias mochilas. ¿Qué suelen lle-var en ellas? ¿Cómo se ponen?
Realizar comparaciones con objetos de diferen-tes tamaños, por ejemplo coches u otros jugue-tes.
Tomar un objeto como referencia y buscar por la clase cosas que sean más grandes que este objeto.
Hacer con plastilina churros de diferentes tama-ños y preguntarles: ¿cuál es más grande?
Comentar lo importante que es llevar bien pues-ta la mochila para evitar dolores de espalda y posturas que dañen al cuerpo.
Actividades multinivelNivel inicial: Pegar papel de seda en la mochila grande.
Nivel avanzado: En el reverso de la hoja dibujar un sol grande y otro pequeño.
Actividades complementariasJugar a doblar papeles grandes para convertir-los en pequeños.
Colocar las mochilas de todos en medio de la clase y compararlas: ver que todas tienen dos asas, que algunas tienen ruedas y otras no, etc.
Actividades de la ficha
Colorear la mochila grande.
PROPIEDADES: grande | La mochila
¿SABÍAS QUE…la mochila tiene dos asas para repartir la carga correctamente en la espalda?
La mochila tiene su origen en la Prehistoria, cuando el hombre necesitaba transportar cargas a su espalda y viajar. En la actualidad existen muchos modelos de mochilas. Las más pesadas tienen cinturones además de las dos asas, para repartir el peso entre la espalda y la cintura.
41
Aprender la poesía.
Colorear el oso que está dentro de la caja de juguetes.
Repasar las líneas de la caja.
Ficha
4ORIENTACIÓN ESPACIAL: dentro | Los juguetes
Actividades de la fichaActividades previasRepartir a los niños un trozo de papel de seda rojo y otro amarillo. Pedirles que los rasguen y que me-tan dentro de una caja los papeles rojos y dejen fuera los amarillos.
Jugar a meter las manos dentro de los bolsillos y a sacarlas de ellos cuando la maestra dé una pal-mada.
Preguntar a los alumnos qué está haciendo el niño de la imagen. Recordadles que es importante re-coger y colaborar en mantener la clase ordenada.
Actividades multinivelNivel inicial: Realizar los trazos con rotulador grue-so que exige menor control de la motricidad fina.
Nivel avanzado: Dibujar una pelota dentro de la caja.
Actividades complementariasDibujar círculos en el suelo y poner música. Cuando para la música, todos deberán meterse dentro de los círculos y cuando vuelva a sonar deberán salir fuera de ellos.
Actividades interactivas Arrastrar los juguetes dentro del cajón.
ObjetivosDiferenciar el concepto espacial: dentro.
Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical arriba-abajo.
Identificar objetos y espacios de la clase: el rincón de los juguetes.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento.
RECITAMOSA guardar, a guardarcada cosa en su lugar.Se acabó, se acabó,la salida ya llegó.Volveremos, volveremos y mañana nos veremos.
R. DE HEVIA
42
Ficha
5Objetivos
Identificar el atributo de color: rojo
Reconocer material de la clase.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento.
Actividades previas 4 Pedirles que busquen objetos rojos en el aula (chaquetas, mochilas, lápices, plastilina…).
Presentar el color rojo en diferentes objetos y preguntar ¿de qué color es esto? Dejar que los niños expresen sus ideas previas y después dar el nombre correcto.
Jugar con las construcciones de madera indi-cando a los alumnos que solo pueden coger las que son de color rojo.
Enumerar objetos y alimentos que ellos conoz-can y que sean de color rojo.
Jugar con plastilina de color rojo.
Actividades multinivelNivel inicial: Señalar con el dedo los objetos rojos.
Nivel avanzado: Tachar el objeto que no es rojo.
Actividades complementariasRealizar series de gomets con diferente forma, pero mismo color: rojo.
Pedir a las familias que los niños traigan puesta de casa una prenda de vestir roja.
Actividades interactivasColocar un círculo rojo en los objetos de este color.
Actividades de la lámina
Pegar un gomet rojo en los objetos rojos.
COLORES: rojo | Material de la clase
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PROPIEDADES: pequeño | Objetos de la claseFicha
6Objetivos
Diferenciar tamaños: grande/pequeño.
Identificar objetos de la clase.
Conocer el manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital.
COLORES: rojo | Material de la clase
Rodear los objetos pequeños.
Pegar los gomets pequeños para completar la se-rie. Una vez terminada, leer la seriación con ellos.
Actividades de la fichaActividades previas 4 Juntar en el aula una mesa, una silla, una cera y una pieza de un puzle. Comparar los tama-ños de los objetos.
Jugar con la plastilina a hacer bolas más gran-des y más pequeñas.
Colocar en una mesa construcciones grandes y pequeñas, jugar a coger solo las pequeñas.
Hacer dos círculos en el suelo. Meter piezas pe-queñas en uno y piezas grandes en el otro.
Actividades multinivelNivel inicial: Pegar un gomet en los objetos pe-queños.
Nivel avanzado: Dibujar en el reverso un círculo grande y un círculo pequeño.
Actividades complementariasJugar a coger globos grandes y globos peque-ños. Para ello inflar globos: unos mucho (gran-des) y otros poco (pequeños). Mezclarlos en el centro de la clase y pedir a los alumnos que co-jan unos u otros, dependiendo del tamaño que se indique.
Actividades interactivasArrastrar los círculos grandes y los pequeños para completar la serie que alterna los dos ta-maños.
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ObjetivosDiferenciar cuantificadores: muchos.
Reconocer los lápices como elemento propio de la clase.
Actividades previasPedir a cada alumno que en su mesa haga dos montones: uno con muchas pinturas y otro con pocas. Verbalizar la situación: En este círculo hay muchas ceras.
Hacer con los alumnos grupos de muchos y po-cos, y jugar al “corro de la patata” con los dos grupos.
Actividades multinivelNivel inicial: Estampar huellas con pintura de dedos en el bote que tiene muchos lápices.
Nivel avanzado: Dibujar un lápiz más en el bote que tiene pocos.
Actividades complementariasJugar a realizar bolitas de plastilina y a repartir-las de modo que unos alumnos tengan muchas y otros pocas. Juntarles por parejas y pedirles que el que tiene muchas vaya dándoselas al otro de una en una hasta que ahora sea su compa-ñero el que tiene muchas.
Observar las imágenes de los objetos que sirven para dibujar.
Actividades de la ficha
Colorear el bote que tiene muchos lápices.
CUANTIFICADORES: muchos | Los lápicesFicha
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PARA SABER MÁS…¿Qué otros objetos sirven para dibujar?
Existen muchos utensilios que podemos utilizar para hacer dibujos. Se distinguen unos de otros por el material del que están hechos: pincel y témperas, pincel y acuarelas, pinturas de dedo, bolígrafo, lápices de colores, etc.
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GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegioFicha
8Objetivos
Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba.
Reconocer distintos tipos de colegios.
Realizar los trazos.
Trazar los caminos desde los niños hasta sus colegios.
Actividades de la fichaActividades previasHacer carreteras en papel continuo con bolas de papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes a recorrerlas.
Poner a los alumnos por parejas, con un pincel imaginario repasar el cuerpo del compañero de abajo-arriba.
Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el aire.
Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos tipos de colegios que aparecen y las diferencias entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos distintos.
Actividades multinivelNivel inicial: Trazar los caminos con pintura de dedos.
Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en medio de los que hay en el reverso.
Actividades complementariasRealizar un mural de trazo vertical abajo-arriba. En papel continuo realizar trazos verticales de abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce-ras, pintura de dedos, bolas de papel de seda, plastilina, etc.
CUANTIFICADORES: muchos | Los lápices
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ObjetivosIdentificar formas geométricas: círculo.
Reconocer objetos con esta forma.
Actividades previas 4 Observar las imágenes. Comentar qué es cada objeto y para qué sirve. Pedirles que pongan otros ejemplos de objetos circulares.
Trazar círculos imaginarios con el dedo en el aire o en la mesa.
Comparar bloques lógicos. Observar las carac-terísticas de los que tienen forma de círculo.
Actividades multinivelNivel inicial: Colorear en círculo.
Nivel avanzado: Dibujar un círculo en el reverso y colorearlo.
Actividades complementariasHacer churros con plastilina y unir los bordes para formar círculos.
Jugar con los aros y hacerlos rodar.
Dibujar círculos en una hoja o en la pizarra.
Observar las imágenes de los distintos tipos de ruedas.
Actividades de la ficha
Estampar huellas con pintura de dedos roja en el contorno del círculo. Repasar con el dedo el contorno de los objetos circulares.
FIGURAS GEOMÉTRICAS: el círculo | Objetos circularesFicha
9
¿SABÍAS QUE…las primeras ruedas eran de madera y se utilizaban para mover objetos con mayor facilidad?La rueda ha sido uno de los inventos más importantes de la humanidad. Es una pieza fundamental en la mayor parte de todos los vehículos y sin ella, no funcionaría casi ninguna máquina.
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CUANTIFICADORES: pocos | Los bloques
Pegar los adhesivos de los bloques donde faltan.
Rodear donde hay pocos.
Actividades de la fichaActividades previasFormar conjuntos de piezas de construcción: pedir que formen grupos en los que haya muchas piezas y en otros, pocas.
Jugar con las manos a enseñar muchos dedos y pocos dedos, según indique el maestro.
Actividades multinivelNivel bajo: Estampar huellas con pintura de de-dos donde hay pocos bloques.
Nivel avanzado: Dibujar en el reverso un conjun-to con muchos puntos y otro con pocos puntos.
Actividades complementariasSalir al patio y dibujar dos círculos con tiza o en la arena. Pedir que se metan dentro de uno de ellos muchos niños, y dentro del otro pocos. Al sonido de una palmada del maestro, los alum-nos deberán moverse del círculo pero siempre consiguiendo que en uno haya muchos niños y en el otro pocos.
Actividades interactivasColocar las imágenes de los bloques en el lugar correspondiente.
Clicar donde hay pocos o donde hay muchos, según se indique cada vez.
ObjetivosDiferenciar cuantificadores: muchos/pocos.
Conocer el manejo de algunas herramientas propias de la pizarra digital.
FIGURAS GEOMÉTRICAS: el círculo | Objetos circulares Ficha
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ObjetivosDiferenciar los conceptos espaciales: dentro/fuera.
Iniciarse en el uso de las TIC como fuente de conocimiento
Actividades previas 4 Asomarse por la ventana. Comentar la imagen y compararla con su aula, ¿en qué se parecen y qué hay diferente? ¿Qué lugar puede verse por la ventana? ¿Qué suelen hacer en el pa-tio? Dar un paseo por las instalaciones del co-legio para conocer todos sus espacios (aulas, patio, baños, comedor, etc.).
Jugar con las manos: sacar fuera de los bolsillos y meterlas dentro de los bolsillos cuando el maestro diga fuera o dentro.
Pedir a un grupo de niños que salga de la clase y preguntar quién está dentro y quién está fuera.
Observar las caras de los niños de la ficha y pre-guntarles si parecen contentos. Preguntarles si a ellos también les gusta ir al colegio y jugar con sus compañeros.
Actividades multinivelNivel inicial: Señalar primero qué es fuera de la clase para después poder pegar los adhesivos.
Nivel avanzado: Dibujar manzanas en los árbo-les que están fuera de la clase.
Actividades complementariasColocar aros en el suelo y bailar fuera de ellos.
Hacer un mural de dentro/fuera. Realizar foto-grafías o buscarlas en revistas o internet en las que aparezcan objetos fuera de su lugar y dentro (caja de pinturas y pinturas, papelera y papeles, cajón de juguetes, etc.). Pegar las imágenes en un mural clasificando las diferentes situaciones.
Actividades interactivasColocar un círculo rojo en los niños que están fuera de la clase y una huella de Lúa en los que están dentro.
Actividades de la ficha
Pegar un gomet en los niños que están fuera de la clase.
Estampar plastilina en el babi de la profesora.
ORIENTACIÓN ESPACIAL: fuera | El patioFicha
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ObjetivosIdentificar gustos y preferencias personales.
Comprender que cada niño tiene preferencias particulares y todas son igualmente válidas.
Colorear el círculo de las cosas que más les gusta hacer en clase.
Actividades de la fichaObservamos la ficha y dialogamosObservar la ficha con los alumnos y enumerar lo que cada niño está haciendo.
Leer el texto del reverso o explicarlo: En clase ha-cemos muchas cosas durante el día: escuchamos cuentos, pintamos, jugamos, ordenamos la cla-se. ¿Todas nos gustan igual? ¿Hay algunas que nos ponen más contentos? Vamos a descubrir cuáles son. Cada niño de la clase es diferente en sus gustos. ¿A quién le gusta mucho dibujar? ¿A quién bailar? ¿Hay algo que os cuesta mucho hacer? Descubrirlo es el primer paso para poder aprender. Algunas veces hacemos lo que más nos gusta y otras veces tenemos que hacer algo que no nos gusta tanto.
Preguntar a quién le gusta hacer cada una de las acciones que se representan. Todos aquellos a los que les guste levantarán la mano. Observar si hay niños que la levantan siempre y hacerles reflexio-nar sobre si todas las actividades les gustan por igual o algunas más que otras.
Hacer lo mismo con las acciones que les gusta menos hacer. Preguntarles por qué.
El objetivo es comprender que cada niño tiene gustos y preferencias particulares, y que algunas veces hacemos lo que más nos gusta y otras veces tenemos que hacer algo que no nos gusta tanto. Por ejemplo: si no recojo los juguetes, se pueden romper o perder. Por tanto, es mejor recogerlos. Tampoco les gusta a muchos niños levantarse por la mañana, pero como saben que luego se lo pa-sarán muy bien en el colegio con sus amigos, se levantan aunque no les guste.
Actividades complementariasEnumerar más acciones que les gusta hacer.
EDUCACIÓN EMOCIONAL: AutoconocimientoORIENTACIÓN ESPACIAL: fuera | El patio Ficha
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Unidad
1Poesías
RECURSOS LINGÜÍSTICOS
Redondo, redondo,es don Redondón, le gustan las cosasque redondas son: el bombo, la rueda, la luna y el sol. Redondo, redondo, es don Redondón.
POPULAR
Aunque esté un poco gastado,mi oso no está tan viejo;hoy lo traje en mi mochilapara que empiece el colegio.Mi oso también aprende,se queda donde lo dejo;yo juego con mis amigosy él me mira desde lejos.
C. MUSCARSEL
En medio del pradoEn medio del pradohay una escuelaadonde van las flores y las abejas.En el centro del pradohay una escuelay a ella van las rosas enprimavera.
G. FUERTES
Papelerita del patioquieta y muda en la farola¿no han venido a visitartepara que no estés tan sola?Yo les diré a los niñosque vengan a regalartesus papeles y envoltoriosy no los tiren a otra parte.
A. MORENO
Una niña de Japóna mi cole hoy ha venido.Tiene los ojos rasgadosy no entiendo su apellido.Miraba como asustada.A lo mejor, tenía frío. Le hemos cogido la manoy ella nos ha sonreído.
A. MORENO
Azul, rojo y amarillotienen el picomis tres palitos.Azul, amarillo y roja,con sus tres picospintan la hoja.
(los lápices)
T. LEBRERO
Es enemiga del lápizy lo que este haceella lo deshace.
(la goma de borrar)
T. LEBRERO
Te comes el bocadillo,a mí me das el papel.Estoy dentro de tu clasey en el recreo también.
(la papelera)
R. DE HEVIA
Adivinanzas
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RECURSOS LINGÜÍSTICOS
CanciónLúa se llamaLúa se llama esta preciosa perrita.Lúa es tu amiga. Tiene un poder muy especial.
Es dulce y cariñosa,tiene un gran corazón.Vive en una familiacon dos mellizos.
Con Noa y Mateose lo pasa genialtiene una mancha rosaen su ojo la verás.
Lúa se llama esta preciosa perrita.Lúa es tu amiga. Tiene un poder muy especial.Lúa se llama. Todos los niños le gustan.Lúa es tu amiga, cumple deseos con solo mirar.
Lúa es tu amiga, la más alegre y sensacional.
DAVID MIRALLES
En mi clase y en mi casaEn mi clase tengo para jugarpuzzles y colores para dibujar,muchos libros, juegos de construccióny una pizarra donde dibujo yo.Pero cuando mejor lo pasamoses jugando con mi seño.
En mi clase y en mi casayo me lo paso genial. En mi clase con mis amigosy en mi casa con mamá y papá.
En mi clase tengo para jugaruna bola del mundo para viajar,bloques de madera multicolory un CD de Lúa para mi ordenador.Pero cuando mejor me lo paso alláes jugando con mamá y papá.
DAVID MIRALLES
Pista 1CD
Pista 5CD
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ObjetivosDiscriminar conceptos espaciales: dentro/fuera,
Discriminar propiedades grande/pequeño
Discriminar y reconocer figuras geométricas: el círculo
Discriminar y reconocer colores: el color rojo
Vocabulario clave de la unidadred, circle, big/small, in/out
Vocabulario complementarioblackboard, table, chair, crayons, books, teacher, students, doll, rug, door, window, classroom
Actividades para trabajar el vocabulario
INGLÉS
Formar un círculo grande, todos cogidos de las manos. Repetir todos juntos: circle. Los alumnos bailarán por separado mientras suene la músi-ca y en cuanto se pare la música y oigan la pala-bra circle, deberán cogerse todos de las manos y formar de nuevo el círculo grande. Repetir la actividad varias veces hasta que hayan asimila-do el concepto de círculo y sepan reconocer la palabra en inglés.
Dibujar un círculo grande en la pizarra al nivel de los alumnos. Los alumnos harán círculos en el aire con su dedo índice, repitiendo la palabra circle, circle, circle. Luego, de uno en uno, traza-rán un círculo en la pizarra con su dedo índice. Hacer sitio en la pizarra para que todos puedan dibujar círculos con la tiza.
Formar un círculo grande con los niños cogidos de las manos. Hacer el círculo lo más grande posible diciendo big circle. Luego hacer el cír-culo lo más pequeño posible, diciendo small cir-cle. Repetir varias veces con los niños las pala-bras big circle/small circle mientras se agranda y achica el círculo.
Mirar por toda la clase y pedir a los niños que busquen objetos circulares. Is this a circle? Yes. It’s a circle./No. It’s not a circle.
Mostrar a los alumnos objetos de la clase de co-lor rojo, diciendo red con cada objeto. Colorear el gran círculo en la pizarra con tiza roja.
Pegar a los niños en la mano un gomet de un círculo rojo diciendo red.
Meter varios objetos de forma circular dentro de una caja o bolsa, mezclados con otros objetos de la clase. Hacer que los niños nombren circle cuando se saque un objeto de forma circular.
Repartir unos aros grandes (hoops) a los alum-nos. Explicar y mostrar que en cuanto oigan la palabra in deberán meterse dentro del aro, y en cuanto oigan out deberán salir fuera. Empezar haciéndolo lentamente y después cada vez más rápido.
Jugar tirando saquitos o peluches a una caja va-cía, diciendo in/out después de cada turno. Se pueden contar los aciertos.
Unidad
1
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INGLÉS
Mostrar el mural a los alumnos y pedir que los niños nombren cosas que ya conocen y repe-tir algunas en inglés: classroom, teacher, table, blackboard, crayons, door, books, etc. (dibujar el objeto nombrado en la pizarra si es posible).
Mostrar un objeto, nombrándolo en inglés y pe-dir que los alumnos lo encuentren en el mural: table, scissors, crayons, teacher, book etc.
Dirigir la atención de los niños al círculo que hay en la pizarra del mural. Pedirles que busquen cosas que tienen forma circular en el mural. Mientras lo señalan con su dedo índice, dirán al mismo tiempo circle. Podemos darles un gomet circular para pegar en el mural donde han en-contrado elementos circulares.
Buscar en el mural los objetos que son rojos, diciendo red cada vez que encuentren o toquen uno. Darles un gomet rojo para pegar en el mu-ral donde se han encontrado elementos rojos.
Meter elementos que estén en el mural dentro de una caja o bolsa, mezclados con otros ob-jetos de la clase. Los niños dirán yes/no depen-diendo si aparecen o no en el mural.
Actividades complementariasDividir la clase en cuatro grupos por mesas. El primer grupo jugará con plastilina roja. El se-gundo grupo coloreará un círculo grande (dibu-jado por la profesora) con cera roja. El tercer grupo hará bolitas de papel rojo (que se guarda-rán para más tarde). El cuarto grupo trabajará con la profesora, de uno en uno, picando un círculo grande (dibujado por la profesora). Se irá rotando de actividad cada 15 minutos.
Hacer dibujos de elementos conocidos con for-ma de círculo.
Hacer un dibujo de uno mismo usando solo círculos.
Actividades con el mural de la unidad
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ESTUCHE DIGITALUnidad
1
DVD de cuentosEl cuento de esta unidad se presenta también ani-mado para que se pueda proyectar en clase. En la proyección existe la opción de eliminar el audio para narrarlo personalmente a los alumnos.
CD de TICEste CD contiene las actividades TIC propuestas para este curso. En este primer trimestre se reco-mienda la realización de las siguientes actividades:
– El autobús viajero– Miembros de la familia– El juego de las diferencias– Voy en coche– El intruso– Cada oveja con su pareja– Gotas de lluvia
CD Canciones y audicionesEn este CD se ofrecen una serie de canciones y audiciones relacionadas con esta unidad:
Pista 1. Canción Lúa se llama.
Pista 2. Base musical Lúa se llama.
Pista 3. Audición fragmento: Sueño de amor. F. LISZT.
Pista 4. Discriminación de sonidos: timbre de colegio, gritos en el patio, ruido de co-medor, escritura de lápiz.
Pista 5. Canción En mi clase y en mi casa.
Pista 6. Base musical En mi clase y en mi casa.
USBEste dispositivo contiene material de apoyo para trabajar la unidad dividido en varios apartados:
Material para preparar las clases:
Concreción curricular y programación de aula de la unidad 1.
Generador de fichas con un banco de imágenes y pautas para escritura.
Fichas de refuerzo y ampliación.
Reproducción de las fichas borrables de “Mi ta-bleta mágica”.
Fichas del método con actividades interactivas y recursos digitales asociados:
Las fichas 1, 4, 5, 6, 10 y 11 contienen activi-dades interactivas para reforzar lo trabajado en el aula.
En las fichas 7 y 9 se ofrece una galería de imá-genes para ampliar los contenidos de la ficha.
En la lámina inicial se puede acceder directa-mente a los sonidos asociados a esta unidad: timbre del colegio, gritos en el patio, ruido de comedor y escritura de lápiz.
Todas las fichas pueden trabajarse en papel, en pizarra digital y en ordenador.
Se ofrece además el mural proyectable de la unidad 1.
Para complementar el trabajo de esta unidad, se proponen los siguientes recursos digitales:
ESTUCHE DIGITAL
56SE
14
33
49
