Guaintervencion Nee en Lenguaje

7/26/2019 Guaintervencion Nee en Lenguaje

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Trastornoespecfcodellenguaje

Guaparalaintervencin

enelmbitoeducativo


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enelmbitoeducativo



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Elaboracin de contenidosMnica Vilame Prez

Diseo y maquetacinMara Pereir

EditaASOCIACIN TEL GALICIA, [email protected]

Este documento se distribuyebajo licencia Creative Commons


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Prlogo 2Introduccin 4

Qu es el TEL? 6Caractersticas 6Afecta slo al lenguaje oral? 8

Caractersticas del alumnado con TEL 9Segundo ciclo de educacin infantil 10Primeros cursos de educacin primaria 12Cursos medios y nales de educacin primaria 15

Pautas para la estimulacin del alumnado con TEL 18Segundo ciclo de educacin infantil 19Primeros cursos de educacin primaria 23Cursos medios y nales de educacin primaria 27

Medidas extraordinarias de atencin a la diversidad 31

Fuentes bibliogrcas 34

ndice


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La mejor forma de ayudar al alumnado con TEL es implicando a su profesoradoen la intervencin.

Esa funcin no debera corresponder nicamente a las familias, sino tambina los equipos directivos de los centros, que deben propiciar el cambio deun modelo educativo basado en la integracin del alumnado con diversidadfuncional a uno basado en los principios de la educacin inclusiva. Se hacomprobado que los centros que ms han avanzado en este terreno son losque tienen menos problemas relacionados con la atencin a la diversidad.

El mayor problema con el que nos encontramos las familias es que nuestroshijos no suelen recibir en el aula una atencin adecuada a sus dicultades. Sustutores pueden estar muy implicados, pero normalmente no van a disponer deltiempo, el apoyo o la preparacin requeridos para una adecuada intervencinen alumnado con TEL.

Esta gua surge en una reunin de familiares de Atelga con un doble propsito:

Por un lado se pretende facilitar a los profesionales educativos la identicacinde alumnado con posibilidad de padecer un trastorno del lenguaje.

Por otro lado, se proporcionan estrategias para trabajar con alumnado con

TEL en el contexto natural del aula ordinaria. Son pautas de actuacin que sepueden poner en prctica realizando pequeas modicaciones en el programadiario del aula, en su organizacin, en el lenguaje utilizado para dirigirse a losnios, en los libros de texto, etc., sin que supongan desatencin a los demsalumnos o un esfuerzo inasumible por parte del profesor.

Las familias que formamos Atelga queremos dar las gracias a Mnica VilamePrez por la elaboracin de los contenidos de esta gua y a Beln Vidal Portopor su colaboracin. Y agradecerles a las dos su continua dedicacin a losnios y nias con TEL.

Tambin queremos agradecer al Colegio Profesional de Logopedas de Galiciala extraordinaria acogida que han brindado a este proyecto.

ElasVzquezIglesias

PresidentedeAtelga

2.


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Esta gua de intervencin educativa en Trastorno Especco del Lenguajeha sido elaborada por logopedas profesionales en colaboracin con losverdaderos conocedores del trastorno, los padres y las madres de las personasafectadas.

El TEL es un trastorno de elevada prevalencia entre la poblacin infantil. Suabordaje debe ser realizado por equipos multidisciplinares en los mbitos

sanitario, social y educativo.El logopeda que interviene necesita una formacin especca en TEL y debeser muy meticuloso en la planicacin de los tratamientos.

El Colegio Profesional de Logopedas de Galicia valora enormemente la laborde Atelga y la atencin que presta a las personas con TEL y a sus familias,as como la iniciativa de publicar manuales como ste, que esperamos sirvade ayuda tanto a educadores como a terapeutas y familiares implicados en laintervencin.

AnaIsabelVzquezLojo

PresidentadelColegioProfesionaldeLog

opedasdeGalicia

3.


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Introduccin

4.

Los nios y las nias con TEL tienen graves problemas para expresarse atravs del lenguaje oral. Normalmente tambin les cuesta comprender loque otros les dicen.

Pero aunque en el TEL la afectacin principal est en el lenguaje oral,suele haber otras reas de desarrollo problemticas. El alumnadocon TEL puede tener problemas con la lectura y la escritura, con elclculo matemtico, muchos problemas atencionales, cierto gradode hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la

comunicacin social, comportamientos negativistas y desaantes, tienemayor riesgo de padecer problemas emocionales en la adolescencia,grandes dicultades para las relaciones sociales, es blanco fcil delacoso escolar, etc.

Por lo tanto el TEL no es un trastorno tan especco del lenguaje como sunombre pudiera hacer pensar. Tampoco es un retraso simple del lenguajeal que haya que dar tiempo. Ni es un problema de pronunciacin. Ni unacuestin de inmadurez o de educacin. El TEL es un trastorno grave queva a acompaar al alumnado afectado a lo largo de toda su trayectoriaescolar.


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Introduccin

En el apartado 1 de la gua se caracteriza el TEL en base a una serie deatributos representativos del trastorno. Se trata de que el profesionaleducativo entienda en pocas palabras lo que es supone el TEL. Se insisteen la idea de que el lenguaje oral es la afectacin principal o primaria,pero normalmente hay otros problemas, que pueden ser debidos a laafectacin en el lenguaje o no.

En el apartado 2 de la gua se describen las caractersticas del alumnadocon TEL. Se pretende que los profesionales puedan reconocer alguna de

las caractersticas descritas en alguno de sus alumnos sospechosos depadecer un problema de lenguaje. Si es as de deber encender una luz dealarma que conduzca a una valoracin del alumno por los departamentosde orientacin.

Por el carcter evolutivo del TEL se han agrupado las caractersticassegn las distintas etapas educativas. La gua incluye slo las deeducacin infantil y primaria, aunque el propsito es ampliarla a medidaque vayamos teniendo informacin del alumnado con TEL en las etapasde educacin secundaria o incluso en los estudios universitarios.

Por ltimo, en el apartado 3 de la gua se proporcionan diferentes

estrategias para utilizar con alumnado con TEL en el contexto naturaldel aula ordinaria. Son pautas que se engloban dentro de las llamadasmedidas ordinarias de atencin a la diversidad, que facilitan la adecuacindel currculo prescriptivo a las necesidades de los alumnos sin quesupongan una alteracin signicativa de sus objetivos, contenidos ocriterios de evaluacin. En algunos casos har falta recurrir a medidasextraordinarias, tambin comentadas en el punto nal de la gua.

5.


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1.QueselTEL? Caractersticas.

1.1

Se calica como especco del lenguajeporque no hay evidencia de un dcitintelectual, trastorno emocional, lesinneurolgica, dcit sensorial o unproblema motor o sociofamiliar que puedaservir para explicar las dicultades dellenguaje de las personas afectadas.

Es un trastorno duradero que afecta ala adquisicin del lenguaje desde susinicios, se prolonga durante la infanciay la adolescencia, pudiendo dejarsecuelas signicativas en la edad adulta.Expresiones del tipo "ya hablar" slo sirven

para demorar el inicio de las terapias.

No es un simple retraso en la adquisicindel lenguaje. Los nios con TEL loadquieren tarde, pero su desarrollo sigueluego un patrn distinto de lo habitual quecomplica su pronstico y tratamiento.

Las caractersticas del TEL puedenvariar mucho de un nio a otro. Puedeafectar a uno, a varios o a todos loscomponentes del lenguaje (fonologa,morfosintaxis, semntica y/o pragmtica)y hacerlo adems con distintos grados

de severidad. Puede estar slo afectadala expresin,pero lo normal es que lo esttambin la comprensin.

Especco

Persistente

Grave

Heterogneo

El perl de dicultades y habilidades de las personasafectadas evoluciona con el tiempo. Suelen superarseunos problemas y aparecer otros nuevos a medida que losnios avanzan en sus entornos sociales y escolares, por loque es necesario evaluar continuamente sus problemas yajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretasde cada momento.

Dinmico

6.

El TEL es un trastorno que afectaprincipalmente a la adquisicin y desarrollodel lenguaje oral y que se puede caracterizarpor los diez siguientes atributos:


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En el TEL el problema principal o primarioest en el lenguaje oral, pero la mayorade los afectados presenta problemas enms reas del desarrollo. Los nios con

TEL tienen ms probabilidad de tenerproblemas sociales, emocionales o deconducta y grandes problemas para laadquisicin de los aprendizajes.

ComplejoLos estudios ofrecen datos de prevalenciapara el TEL que oscilan entre el 2% y el7% de la poblacin escolar, en funcin deuna aplicacin ms o menos restrictiva

de los criterios de inclusin diagnstica.Pese a su elevada prevalencia, es untrastorno muy desconocido, incluso en losmbitos sanitario y educativo, por lo quelos diagnsticos son inferiores a los casosreales.

Frecuente

Las personas con TEL pueden hablar, porlo que sus problemas no siempre van aresultar evidentes. El TEL provoca unadiscapacidad que suele ser reconocida porla Administracin, por lo que el alumnadocon TEL forma parte del colectivo dealumnos con necesidades educativasespeciales (NEE).

Invisible Es un trastorno que evolucionafavorablemente, pero requiere tiempoy trabajo. Es fundamental una terapialogopdica precoz, intensiva y de largaduracin, con total implicacin de la familiay de la escuela. Alcanzar la normalidadsocial en la edad adulta depender dela gravedad del trastorno, de la ayudarecibida y de la inteligencia de los nios.

De evolucin lenta

El TEL es un trastorno del neurodesarrolloque se transmite genticamente. Diferentesestudios apuntan hacia una mayor probabilidadde desarrollar TEL en nios con antecedentesfamiliares de trastornos del lenguaje.

Gentico

7.


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El trmino especco se entiende tambin en el sentido de que en el TEL la nicaafectacin est en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, lo que no suele ser cierto.

De hecho, en la ltima versin del Manual diagnstico y estadstico de los trastornosmentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra (DSM-5), el TEL pierde el calicativode especco.

Las personas con TEL suelen presentar problemas aadidos a los del lenguaje oral. Esosproblemas pueden ser secundarios a su afectacin principal en el lenguaje o puedendeberse a la presencia de trastornos comrbidos, como pueden ser los del aprendizaje(dislexia, disgrafa, disortografa y discalculia) o el TDA/TDAH.

Algunos problemas del alumnado con TEL no especcos del lenguaje oral:

Afectasloallenguajeoral?1

.2

8.

* Los nios con TEL, especialmenteaquellos que presentan mayorafectacin fonolgica, tienenmuchas dicultades para laadquisicin de la lectura y laescritura, lo que les dicultaenormemente la adquisicin de losdems aprendizajes.

* Tienen tambin muchasdicultades atencionales,

especialmente en actividadescon gran carga verbal. Esasdicultades pueden sersecundarias de su problemaprincipal de comprensin dellenguaje o pueden deberse a unTDA/H en comorbilidad.

* Suelen tener dicultadesmatemticas, que se pueden debera su incapacidad para entender

los enunciados de los problemas,que a veces convierten un simple

problema matemtico en un

ejercicio de comprensin lectora.

* Pueden aparecercomportamientos disruptivos. Enedades tempranas son frecuenteslas rabietas, debidas normalmentea la frustracin que les genera nopoder comunicarse ecazmente.Ms adelante pueden aparecercomportamientos negativistas ydesobediencia.

* Los alumnos con TEL tienengraves problemas de relacinsocial. Por sus limitaciones enel lenguaje establecen menoscontactos con sus compaerosy obtienen menos satisfaccincuando lo hacen, lo que entorpecesu desarrollo social, tanto en elaula como en las interaccioneslibres que se dan en el patiou otros entornos (comedor,actividades extraescolares, etc.) .


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Caractersticasdel

alumnadoconTEL.2.

Notas

Aunque es un trastorno muy heterogneo enel que las personas afectadas tienen perleslingsticos muy diferentes, se exponena continuacin algunas caractersticasdel alumnado con TEL que pueden serrepresentativas de los problemas de la mayora.

Por su carcter evolutivo, los afectados van apresentar problemas distintos a medida que sulenguaje se va desarrollando, por lo que se hanclasicado sus dicultades segn la etapa delsistema educativo en la que se encuentran.

9.


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Caractersticasdelalumnadocon

TELenelsegundociclodelaetapad

e

educacininfantil(de3a5aos)

:

Al empezar el segundo ciclo de la etapa de educacininfantil estaremos ante un nio/a con ausencia ocon un acusado retraso en el desarrollo del lenguaje.Podemos encontrarnos alumnos sin lenguaje (sinaparicin de las primeras palabras o con un escasonivel de lxico expresivo) o alumnos que combinanpalabras dentro de estructuras sintcticas inmaduras

para su edad. En cualquier caso habr una historiaevolutiva de retraso en la aparicin de las primeraspalabras.

Dicultades del lenguaje:A nivel fonolgico:

Presentan errores de simplicacinfonolgica propios de nios ms pequeos.El alumno puede repetir las slabas de una

palabra pero no la palabra completa. Porejemplo, puede articular la palabra casacomo tasaa pesar de que puede repetircay sade forma aislada.

Dicultades para repetir correctamentepalabras nuevas.

Presentan mayor dicultad para laarticulacin de palabras largas.

Habla ininteligible.

A nivel semntico:

Lxico: su vocabulario es muy pobre y raravez lo utilizan para referirse a acciones. Laadquisicin de nuevo vocabulario es lenta.

Dicultad para recuperar palabras conocidaspor lo que podemos observar:

Emprego de palabras genricas, porejemplo la cosa.

Uso exagerado de la deixisesto,eso, aqu, en lugar de las palabrasconcretas para referirse a lo que quiere.

Dicultades de comprensin del lenguajeque hacen que no cumplan rdenes (porno comprenderlas) o que no respondan apreguntas habituales.

2.1

A nivel morfosintctico: Sus estructuras sintcticas son simples,

con combinaciones de dos o trespalabras.

Su morfologa es muy primaria, conescasa variedad de exiones verbales.

Dicultad con el uso y comprensin depronombres personales y posesivos.

A nivel pragmtico: Predominio de gestos y conductas no

verbales para mantener la interacciny para compensar sus dicultadesexpresivas.

Usan el lenguaje para funcionespragmticas muy bsicas como pedir

dame esoo mostrar algomira esto. Su contacto ocular puede estar

pobremente modulado en la interaccin. Presentan bajo nivel de atencin auditiva

(escucha), que hace sospechar laexistencia de problemas de audicin o deTEA.

10.


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Dicultades sociales:

* Cuanta mayor afectacin compresiva dellenguaje exista, mayor aislamiento social sepresentar, e incluso problemas de conducta.

* Los nios con TEL inician menosinteracciones con los iguales (ms conadultos) y son ms ignorados comoreceptores de las iniciaciones de otros.

* Dicultad en el desarrollo del juego:

Limitado registro de juego funcional ysimblico.

En algunos casos, tendencia al juegoen solitario. Es habitual verlos solos enlos recreos, lo que exige una labor deintegracin por parte de los educadores.

Mayor presencia de juego en paralelo,incluso al nal de la etapa de educacininfantil.

Por sus problemas para la comprensin dellenguaje tienen muchas dicultades paraseguir juegos con normas.

Dicultades de aprendizaje:* Sus dicultades lxicas y semnticas suelen

conllevar:

Mucha dicultad para seguir instruccionesy aprender las rutinas del aula.

Escasa habilidad para recordar secuenciasy series de cosas (das de la semana,series numricas)

Dicultad con las rimas, para aprendercanciones, seguir ritmos, etc.

Inmadurez en el conocimiento de laspartes de su cuerpo y confusin en sulocalizacin.

Las nociones espaciales y temporalesestn alteradas incluso al nal de estaetapa:

Confusin de la derecha con laizquierda.

No se orientan en el tiempo, notienen una nocin clara de los dasde la semana o de conceptos como

ayer, hoy y maana. Tienen dicultad para comprendertrminos como despuesoantes.

Dicultad en la integracin del concepto decantidad.

* Sus dicultades fonolgicas y del lenguajepueden conllevar al nal de este perodo a unretraso en el aprendizaje de la lectoescritura:

Escritura en espejo de letras y nmeros. Dicultades en el conocimiento de las

letras. Dicultad para reconocer y leer grafas. Dicultades de segmentacin de palabras

en slabas. Dicultad para reconocer palabras de uso

habitual en el aula, como el nombre de loscompaeros o los das de la semana.

Otras dicultades:* Falta de atencin y aumento de la actividad

e impulsividad, teniendo como causa en lamayor parte de los casos sus dicultades decomprensin del lenguaje.

* Torpeza al correr, saltar y brincar.* Dicultad en el equilibrio esttico y dinmico.

* Inmadurez a nivel de motricidad na.

* Dicultad para abotonar y subir unacremallera.

* Falta de control y manejo del lpiz y de lastijeras.

* Alternancia de das y/o momentos buenos ymalos, sin causa aparente.

* Pobreza en el dibujo de la gura humana.

* Malestar o rechazo a tareas escolares.

* Inmadurez.

11.


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Al nal de la etapa de educacin infantil y en losprimeros cursos de la de educacin primaria elalumnado con TEL suele presentar alguna de lassiguientes dicultades:

Dicultades del lenguaje:A nivel fonolgico:

Algunos alumnos aun presentan seriasdicultades fonolgicas pero otros ya hanmejorado mucho a este nivel.

Persiste la dicultad para articular palabrasnuevas y largas.

Dicultad de discriminacin fonolgica. Dicultad de conciencia fonolgica

(segmentar sonidos, contar palabras deuna frase, sustituir sonidos en las palabrasde forma oral)

A nivel semntico: Bajo nivel de vocabulario con respecto a

sus compaeros. Dicultad para el aprendizaje de nuevos

conceptos. Persiste la dicultad para recuperar

palabras conocidas, encontrndonos con:

Circunloquios, como decireso quevuela en lugar de pjaro.

Deniciones funcionales, como decirpara peinaren lugar de peine.

Abuso de decticos: estos, eso,all, etc.

Dicultad para comprender explicacionesorales.

Dicultad en la comprensin de trminospolismicos y sinnimos.

Caractersticasdelalumnadocon

TELenlosprimeroscursosde

educacinprimaria(6-7aos):

2.2

A nivel morfosintctico: Presentan una sintaxis compleja inmadura

(alteracin en el orden de las palabras). Uso casi exclusivo de frases sencillas. Dicultad en la comprensin/empleo de

pronombres personales y anafricos. Dicultad con el empleo y la comprensin de

preposiciones y conjunciones. Dicultad con la conjugacin verbal. Empleo de sobrerregularizaciones(aplicacin

de reglas gramaticales regulares a palabrasque son excepciones). Errores morfolgicos como concordancia de

gnero o nmero.

A nivel pragmtico:

Pobres habilidades narrativas, presentandonarraciones poco organizadas, con escasainformacin y mnimas referencias personales.Sus problemas de recuperacin de palabrasacarrean una limitada uidez. Les cuesta

explicar experiencias propias y cuando lo hacensus explicaciones son largas o con rupturas(ummehhhh).

Limitada comprensin de narraciones:tienen dicultad para entender lo que se estexplicando y para responder a preguntasliterales e inferenciales sobre los hechosnarrados.

Escasa habilidad para iniciar y mantenerconversaciones o para la toma de turnos en lasmismas.

Dicultad para reparar los errores en lacomunicacin. Comprensin literal del lenguaje (por ejemplo,

se le pregunta si tiene hermanos y respondeque no porque lo que tiene son hermanas).

12.


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www.atelga.es13.

Dicultades sociales:Persisten los problemas de relacin socialderivados de sus dicultades de comprensinsocial y de sus bajas habilidades pragmticas.

Dicultades de comprensin social: No comprenden y no etiquetan los estados

emocionales y mentales del otro. No comprenden las intenciones de los

dems. No comprenden los juegos y normas

sociales implcitas.

Dicultades pragmticas: Tienen problemas para iniciar

interacciones sociales o juegos reguladospor el lenguaje.

Dicultad para comprender verbosmentalistas como adivinar, recordar,imaginar, creer, olvidar, etc.

Dicultad en la comprensin del lenguajemetafrico, comprensin de indirectas,comprensin de la entonacin, etc.

Dicultades de lectura yescritura:Aunque hay alumnos con TEL con un rendimientomedio en lectura y escritura, lo cierto es que elalumnado con TEL suele tener muchas dicultadespara el aprendizaje de la lectoescritura, entre lasque podemos citar las siguientes:

* Dicultades para recordar el alfabeto.

* Podemos ver errores de lectura y escrituracomo:

Cambia el orden de las letras-slabasdentro de las palabras (inversin).

Omite o aade letras, slabas o palabras(omisiones y adiciones).

Confunde letras simtricas en espejo(rotaciones).

Cambia letras por otras (sustituciones). Une y separa palabras de forma

inadecuada (uniones y fragmentaciones) Se inventa palabras al leer

(lexicalizaciones). Tiene una baja o nula comprensin lectora.

* Lectura lenta con vacilaciones, recticaciones,silabeos y prdida de lnea.

* Rechazo a tareas escolares que impliquenlectura y la escritura.

* Comete un nmero elevado de faltas deortografa natural.

* Le cuesta integrar las reglas ortogrcastrabajadas en clase.

* Presenta dicultades a la hora de realizar undictado (no sigue, se pierde, etc.).

* Comete un nmero elevado de errores en loscopiados.

* Dicultades signicativas en la calidad delgrasmo y la organizacin del espacio.

* Mayor dicultad para el aprendizaje de lenguas(castellano/gallego, ingls...).


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14.

Otras dicultades derivadasde su baja autoestima,frustracin, etc.:

* Puede presentar frecuentes dolores debarriga y/o de cabeza.

* En ocasiones presenta problemas de enuresisy/o encopresis.

* Puede presentar problemas emocionalesasociados como ansiedad, depresin,trastornos de alimentacin, trastornos del

sueo.

* Puede haber problemas de conducta.

Dicultades con las matemticas

y la comprensin del tiempo:* Dicultad con el clculo mental.

* Dicultad persistente en la interpretacin y eluso de smbolos y conceptos matemticos.

* Dicultad en la asociacin nmero-cantidad.

* Dicultad en el aprendizaje de los algoritmos dela suma y la resta.

* Dicultad con las tablas de multiplicar.

* Dicultad signicativa en la resolucin de losproblemas, en muchas ocasiones por la falta decomprensin de su enunciado.

* Dicultad para integrar el concepto detemporalidad (das, meses, horas, fechas,estaciones del ao).

* Confusin signicativa en el vocabulario y enlos conceptos temporales (hoy, maana, antes,despus, ahora, luego, primero, segundo...).

* Confusin frecuente en el vocabulario y en elconcepto vinculado con la orientacin espacial

(derecha, izquierda, arriba, abajo).

Dicultades en aspectos

como la memoria, atenciny concentracin, percepcin,orientacin y secuenciacin:

* Problemas para organizar y ordenar sumaterial, para comprender el horario, parausar la agenda, para recordar lo que debellevar a casa, etc.

* Presenta dicultades a la hora de copiar de lapizarra.

* Baja memoria para datos, instrucciones,mensajes, recados, etc.

* Presenta dicultad para recordar lo aprendidoel da anterior.

* Presenta problemas para recordarinformacin recibida a travs de la lectura.

* Buena memoria a largo plazo (caras,experiencias, lugares, etc.).

* Pierde sus cosas con facilidad.

* Presenta dicultades con el ritmo (poesa,msica, etc.).

* Presenta muchas dicultades de atencinen tareas de lectura, escritura y en otras congran carga verbal, como las explicacionesorales.


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2.3Caractersticasdelalumnadocon

TELenloscursosmediosynales

deeducacinprimaria(8-11aos):

15.

En esta etapa puede haber alumnos con TEL que ya hablen y secomuniquen con un lenguaje formal ms o menos elaborado, lo que pudieraincluso hacer pensar en una posible superacin de los problemas. Pordesgracia la realidad es diferente. En estas edades hay que tener muchocuidado para no quitar apoyos al alumnado con TEL de forma prematura.

El TEL es un trastorno persistente que acompaa a la persona a lo largode toda su trayectoria vital y evolutiva. En esta etapa los alumnos con TELpueden haber mejorado en algunos de sus problemas, pero van a seguirteniendo grandes dicultades en su lenguaje.

A nivel comprensivo van a persistir las dicultades para la comprensininferencial del lenguaje, los dobles sentidos, las metforas, etc.

A nivel expresivo persistirn las dicultades para el discurso narrativoy conversacional, con la consiguiente repercusin en unas relacionessociales cada vez ms basadas en el lenguaje y menos en el juego.

Si tenemos en cuenta que en esta etapa las materias van a tener cada vezms carga verbal, la adquisicin de los aprendizajes se les puede hacercada vez ms compleja.

A continuacin se describen las caractersticas del alumnado con TELen los cursos medios y superiores de la etapa de educacin primaria.Por la heterogeneidad de los TEL, tanto en los perles lingsticos delos afectados como en los grados de gravedad de los trastornos, lascaractersticas descritas pueden no encontrarse an en alumnos con unaafectacin mayor, que mantendran las caractersticas del alumnado conTEL descritas en las etapas anteriores.

Dicultades del lenguaje:A nivel lxico-semntico:* Persiste su dicultad para el aprendizaje de nuevo vocabulario sobre

todo cuando: Debe extraer su signicado a travs del contexto lingstico en el

que se presenta la palabra (anlisis gramatical). Cuando tienen que almacenar gran cantidad de informacin en

su memoria de trabajo, por ejemplo: extraer el signicado de lapalabra magma a partir de la explicacin oral del funcionamiento

un volcn. Cuando las palabras son fonolgicamente complejas, como

palabras polisilbicas.


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* Persisten dicultades en la evocacin depalabras, por lo que veremos:

Un discurso entrecortado por la falta de

recuperacin del lxico. Empleo de gestos para sustituir el

trmino. Abuso de etiquetas genricas y

muletillas. Abuso de circunloquios. Escaso empleo de preposiciones,

conjunciones, adverbios.

* Dicultad para relacionar signicados.

* Presentan dicultad con la comprensininferencial del lenguaje oral.

* Dicultad con el empleo y comprensin de lahomonimia y la polisemia.

A nivel pragmtico:

* Dicultad con el discurso narrativo yconversacional:

Escasa elaboracin de narraciones,

falta de cohesin y coherencia:

Relatan los episodios de formaincompleta.

Su narracin aparece conrupturas de uidez, con unmayor nmero de pausas en lasoraciones y entre las oraciones.

En sus narraciones empleancasi siempre estructurassimples.

Ausencia de elementos que

sitan e introducen la narracin,por ejemplo: el empleode trminos como ayer, elsbado. (dcit comunicacinreferencial).

Ausencia o error en el empleode marcadores referencialescomo pronombres.

Tienen dicultad para identicarlas necesidades del oyente,por lo que omiten informacinnecesaria o aportan excesivainformacin, lo que diculta la

comprensin de su mensaje porparte del oyente. Cuenta cosasque los dems ya conocen.

Bajo nivel de comprensin del discursonarrativo:

Rendimiento ms bajo en elplano de la comprensin literalde las narraciones.

No realizan inferencias sobrelo narrado. Tienen dicultadpara responder a preguntasinferenciales.

Bajas competencias conversacionales:

Respuestas incoherentes oinapropiadas. Respuestas confusas o con

problemas de estructuragramatical.

Presencia de comentariosestereotipados, es decir,emplean las mismas preguntaso los mismos comentariospara iniciar conversacin ointeraccin social.

Escasa participacin enconversaciones grupales, pordicultad para la toma deturnos, comprensin del tema,etc.

Empleo de temas deconversacin recurrentes por lafalta de dominio lingstico enotros temas.

Dicultad para comprenderlos fallos en la comunicaciny dicultad para reformularsus enunciados para tratar dereparar malentendidos.

* Dicultad en la comprensin social dellenguaje:

Pobre comprensin del lenguajemetafrico, las indirectas, ironas,bromas, mentiras, los doblessentidos, etc.

Dicultades sociales:

* Dicultad para participar en juegos colectivos

reglados.

* Dicultad para iniciar interacciones sociales atravs del lenguaje.

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Dicultades de lectura yescritura:

* Bajo nivel lector, con una lectura lenta ylaboriosa.

* Su lectura puede presentar repeticiones,recticaciones y vacilaciones.

* Baja comprensin lectora: tienen dicultadcon la comprensin de los textos, muchasveces porque no comprenden su vocabulario.

* Por sus escasas habilidades narrativas tienendicultad para la redaccin de composicionesescritas.

* Elevado nmero de faltas de ortografaarbitraria y/o reglada.

* Le cuesta integrar las reglas ortogrcastrabajadas.

* Comete un nmero elevado de errores desintaxis escrita que son un reejo de loserrores presentes en el lenguaje oral.

* Presenta dicultad a la hora de identicarelementos morfosintcticos.

* Presenta dicultad a la hora de realizar undictado (no sigue, se pierde, etc.).

* Presenta dicultad a la hora de tomarapuntes.

* Presenta problemas en la calidad delgrasmo y la organizacin del espacio.

Dicultades en otras reas

curriculares:* Dicultad con el aprendizaje de una segunda

o tercera lengua

* En el rea matemtica encontraremos:

Dicultad para la comprensin de problemasmatemticos.

Bajo razonamiento matemtico. Dicultad con el aprendizaje de nuevos

conceptos matemticos.

*Dicultad para relacionar conceptos en rea deciencias.

* Dicultad para la aplicacin de aprendizajes.

Dicultades derivadas de laafectacin en aspectos cognitivoscomo la memoria, atenciny concentracin, percepcin,orientacin, secuenciacin:

* Dicultad con el manejo autnomo de la agenda:no anotan los deberes, exmenes, trabajos, etc.

* Baja autonoma en la organizacin del material:problemas a la hora de preparar la mochilaen base a las asignaturas del da, a la hora deorganizar todo el material escolar necesario parael da, a la hora de organizar su pupitre, etc.

* Dicultad para realizar los exmenes en tiempo yforma.

* Su ritmo de trabajo es ms lento.

* Les cuesta mucho seguir instruccionescomplejas dadas al grupo.


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3.Pautasparalaes

timulacin

delalumnadoconTEL.

Notas

El TEL es un trastorno muy heterogneo que evoluciona con eltiempo, por lo que no es posible denir unas pautas de actuacinnicas que sean vlidas para todos los afectados y en todos losmomentos de su desarrollo.

Las mejores estrategias para estimular el lenguaje y las habilidadessociales de un alumno con TEL sern las que nos funcionen biencon ese alumno en un momento determinado.

De entre las pautas de actuacin que se proponen a continuacin,las familias, profesionales educativos y terapeutas, deberndecidir sobre las que favorecen la estimulacin del lenguaje y lashabilidades sociales del nio en la escuela.

18.


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Pautas generales de aula:

* Emplear apoyos visuales para compensarsus dicultades de comprensin.

Utilizar apoyos visuales para marcar larutina del aula o de la tarea hasta que elnio la interiorice.

Reforzar la mesa de trabajo con tarjetasvisuales (por ejemplo, un pictograma querecuerde que hay que estar sentado, undibujo con una mano levantada para pedirel turno, pictogramas que reejen lospasos a realizar en una tarea).

Utilizar refuerzos visuales y/o auditivospara el aprendizaje de nuevo vocabulario.

Utilizar calendarios con apoyos visualesde colores y fotografas signicativas delnio hasta que interiorice los das de lasemana o los meses.

Trabajar nuevos conceptos con esquemasvisuales, mapas conceptuales y muralesinteractivos y/o manipulativos comomtodo de estimulacin, evitando lasobrecarga visual, retirando los que ya nose emplean.

Anticipar informacin sencilla,estructurada y con apoyos visuales antecualquier actividad escolar fuera de larutina habitual.

* Ubicar al alumno con TEL en un lugardonde mantenga contacto ocular continuocon el profesor y le permita contemplartoda el aula. Es a travs de la vista comomuchos nios con TEL comprenden y secomunican con su entorno. Conseguiremosque se comunique con nosotros mediante lacomunicacin no verbal y evitaremos que segire o se levante para intentar comprender.

Pautasdeactuacinenelauladelseg

undo

ciclodeeducacininfantil(3-5aos)

3.1

19.

* Reforzar las reas en las cuales ellos se sientancmodos y potenciarlas al mximo.

*Adaptar nuestro lenguaje: Hablarle ms despacio de lo habitual, sin

romper la entonacin y prosodia natural.

Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivelde produccin y comprensin del lenguaje.

Evitar enunciados interrumpidos odesordenados.

Apoyar nuestro lenguaje con gestosnaturales que favorezcan la comprensindel mensaje (sealar a lo que nos referimos,frotarnos las manos si estamos dando laorden de lavar las manos, etc).

Evitar el uso de preguntas directas (Qu esesto?, qu quieres?). Emplear preguntasde alternativa forzada (Qu es un coche oavin?, Qu quieres lpiz o rotulador?).Apoyarnos con gestos para favorecer lacomprensin como puede ser mostrarambos objetos, sealarlos, etc.

Evitar el lenguaje indirecto. Por ejemplo:hacer explcito en nuestro lenguaje que nosestamos dirigiendo a ellos Juan vamosa la alfombra en lugar de todos a la

alfombra. No dar al nio ms de una instruccin a la

vez.

No corregirle de forma directa (as no sedice)

No exigirle respuestas ni el uso lenguaje,sino utilizar estrategias funcionales que nosayuden a que el nio desarrolle el lenguajeen las actividades escolares (ver pautasestimulacin del lenguaje).


24/40

Pautas especcas para favorecer eldesarrollo del lenguaje dentro del aula:* Aplicacin de estrategias que nos permitan

desarrollar el lenguaje del alumno en el aula:

Emplear la tcnica de la expansin, de laextensin y de la incorporacin. A partir de lasemisiones del nio el adulto hace un comentarioque repite el enunciado del nio pero aadiendomodicaciones sobre los errores, ampliando suextensin o incorporando el enunciado infantila un enunciado adulto ms complejo. Porejemplo:

Nio: " pinta pincel Adulto: "vale (pausa larga) con el

pincel, pinto con el pincel

Emplear la imitacin o modelado. Normalmentese emplea en situaciones de inters para el nioy se trata de ofrecerle modelos que pueda imitar,como un modelo de pregunta para que pida un

juguete a un compaero si vemos que intentaquitrselo.

Imitar los enunciados del nio: repetimosparcial o exactamente el enunciado del niopara mostrarle que lo hemos entendido y quequeremos seguir conversando.

Poner en duda: se trata de que tome concienciadel error, poniendo en duda lo que acaba dedecir, provocando as la autocorreccin. Porejemplo:

Adulto: de verdad que se diceCaperucita Doja?

Dar respuestas falsas y paradjicas intentandoque responda a la pregunta planteada.

Adulto: De qu color es la leche? Nio: (no responde) Adulto: has dicho azul?

20.

* Adaptacin de prcticas educativas quepermitan desarrollar las bajas competencias enlenguaje de los nios con TEL:

Asambleas. Permitir el uso de libretascomunicativas para trasladar informacin,que concedern al nio o nia con TELla oportunidad de participar activamenteen las asambleas. O emplear preguntascon alternativa forzada para que pueda

responder. Apoyar las explicaciones conimgenes.

Lectura de cuentos. Uso de cuentos concontenido lingstico apropiado al nivelde los nios con TEL. Uso de libros conimgenes que representen elmente el textoque narramos.

Rincones de juego. Apoyar su participacinen el juego mediante la mediacin deladulto, podemos indicarle al nio qu tieneque hacer, servir de modelo para que nos

imite, ensearle patrones de juego para quepueda repetirlos en otras ocasiones con suscompaeros. Adaptar algn rincn del aulaal nivel de juego del nio con TEL.

Emplear recursos que permitan a losalumnos con TEL trasladar a sus familias loque han hecho en el colegio: usar agendasvisuales mediante esquemas de dibujos quesecuencien la jornada, emplear fotografasdel nio participando en las rutinas y aldorso escribimos informacin para que la

familia tenga una gua para poder apoyar asu hijo cuando cuenta lo que ha hecho en elcole.


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Pautas especcas para favorecer elaprendizaje de la lectoescritura:

* Utilizar un sistema fonolgico para elaprendizaje de la lectura y la escritura,utilizando apoyos visuales en suimplementacin, como:

Utilizar una imagen que represente elsonido de cada grafa.

Utilizar una imagen que represente laforma de cada grafa.

* Trabajar la conciencia fonolgica durantetoda la etapa de infantil.

Segmentar palabras en slabas jugando ala pelota, dando palmadas, saltos, colocarun gomet por cada slaba encima de laimagen de la palabra, etc.

Jugar a palabras que empiecen por una

letra/sonido. Al nal de la etapa de infantil, jugar a decirpalabras sin el primer o ltimo sonido.

* Trabajar el abecedario de formamultisensorial:

Trabajar las letras con plastilina. Conchurros de plastilina, dar forma a las letrasy despus hacerles pasar la mano porencima de la letra, emitiendo el sonidosimultneamente.

Trabajar las letras con diferentes texturas

(lija, goma-espuma, madera, etc.) Escribir las grafas en el suelo a gran

tamao y hacer el trazo caminandomientras emitimos el sonido.

21.

* Pintar con el dedo las letras en la espalda,en la mano, en el aire y en la arena y jugar aadivinarlas.

* Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo:

clasicar vocales y consonantes por colores).* Confeccionar diccionarios personalizados

con fotos de objetos cotidianos del nio parafavorecer el aprendizaje del vocabulario.

* Reforzar la motricidad na.

* Reforzar la motricidad gruesa.

* Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas yapoyos audiovisuales (pictogramas, gestos,signos que apoyen la evocacin de las palabrasy faciliten el recuerdo).

* Recomendar a la familia leerle al nio a diario,teniendo en cuenta su nivel de comprensin orala la hora de decidir qu cuentos emplear.


26/40

Pautas especcas para mejorar sushabilidades sociales y competencias de

juego:Las aulas de educacin infantil ofrecensituaciones de juego e interaccin inherentes asu propio funcionamiento, y son contextos en losque todo el alumnado desarrolla competenciassociales (juego y habilidades sociales). Sinembargo, los nios con TEL no lo hacen, peropodremos ayudarles si tomamos ciertas mediascomo las siguientes:

* Observar la relacin del nio o nia con TEL

con el resto de los alumnos del aula parapoder introducirlo en grupos de trabajo connios y nias anes, por carcter, por tener losmismos intereses de juego, por adaptacin delnio o nia al alumno con TEL, etc.

* Ofrecer apoyos para participacin en losrincones escolares de juego:

Pautar el juego: marcar los turnos, porqueel nio con TEL no va a negociar con sulenguaje quin empieza el juego; ofrecerguiones de juego (ahora eres el cocineroy puedes cocinar salchichas con huevos,luego los comemos, despus lavamos losplatos); ofrecer modelos para desarrollarjuego simblico (ahora eres el cocinero,pregntales: qu quieres comer?).

Coordinarse con la familia sobre qu juegoshay en los rincones para que puedanexplicrselos a su hijo con TEL.

* Ofrecer apoyos en las actividades de grangrupo (conversaciones):

Reducir el tiempo.

Adaptar contenido al nivel lingstico delalumno con TEL.

Favorecer su participacin espontnea:dirigirse al nio o nia con TEL solicitndolealguna aportacin a travs de preguntasde alternativa forzada, realizar preguntassobre imgenes de las que nos ayudemospara tratar el tema, repetir lo que sus

compaeros han dicho para facilitarle laescucha activa, ayudarle a prestar atenciny favorecer la comprensin.

22.

* Ofrecer momentos de juego en el patio, puestoque para el nio con TEL suelen ser momentos

difciles de comprender, por lo que podemosencontrarnos:

Un nio con tendencia a jugar solo en elpatio.

Un nio con problemas de interaccin:empleo de la comunicacin no verbal parainiciar la interaccin, como puede ser,destruir el juego de sus compaeros, iniciarel juego golpeando o empujando lograndoas que le persigan y correr.

*Programas de patio.: ofrecer recreos conactividades y juegos dirigidos porque al niocon TEL le resulta ms sencillo participar en

juegos con la gua de un adulto.

* Anticipar en el aula a qu podemos jugar con eln de ofrecer un guion de juego.

Otras:

Recomendar a la familia un deporte o

una actividad extraescolar en la queellos destaquen o no tengan muchasdicultades.

Utilizar consignas lingsticas positivas yque impliquen una accin ldica (en lugarde vamos a trabajar..., vamos adivertirnos...).

Trabajar los aprendizajes a travs deotras vas distintas del canal del lenguajeoral: vivenciar conceptos a travs deexperimentos, utilizar plastilina o arenapara aprender formas geomtricas o losnmeros, etc.


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Pautasdeactuacinenelauladur

antelosprimeros

cursosdeeducacinprimaria(6-8aos).

3.2

Algunas de las pautas de actuacin que se proponen para el alumnadode los primeros cursos de educacin primaria ya se enumeraron en elapartado anterior de educacin infantil, pero su utilizacin pudiera seguirsiendo recomendable.


* Emplear apoyos visuales para salvar sus dicultades de comprensin.

Utilizar apoyos visuales para marcar la rutina del aula o de la tareahasta que el nio la interiorice (en nios con un nivel aceptable delectura podemos cambiar las imgenes por palabras escritas).

Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevovocabulario.

Utilizar calendarios y horarios que favorezcan la organizacin de losnios con TEL.

Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapasconceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como mtodo

de estimulacin. Apoyar nuestras explicaciones orales con imgenes, videos u otros

recursos audiovisuales. Apoyar la comprensin de los enunciados y asegurarnos de que los

entiende: rodea, seala, une, marca, etc. Es conveniente sealar lapalabra clave para la comprensin. Poner un ejemplo de resolucinde la tarea facilita la comprensin del enunciado.

En el aula y en casa, sigue siendo conveniente reforzar la mesade trabajo con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o arecordar un concepto (imgenes que ejempliquen o denan losconceptos con los que estamos trabajando).

* Favorecer un aprendizaje signicativo y vivencial a travs de proyectos,salidas culturales, proyeccin de pelculas, excursiones, etc.

* Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sientacmodo y potenciarlas al mximo.

* Utilizar consignas lingsticas positivas y que impliquen una accinldica (en lugar de vamos a trabajar, vamos a jugar).

* Dar una sola instruccin es mucho ms efectivo ir dando una ordendespus de otra.

* Adecuar la cantidad y el grado de dicultad de los deberes.

* Evitar que el alumno tenga que copiar demasiada informacin de lapizarra, libro de texto, etc.Liberarlo de copiar en la libreta enunciados deproblemas que ya guran en el libro.

23.


28/40

* Evitar realizar dictados excesivamente

largos.* En el aula conviene tener expuestos

murales interactivos y refuerzos visualespara favorecer los aprendizajes, as comomateriales relacionados con sus intereses ymotivaciones. Se debe evitar la sobrecargavisual (slo estarn expuestos losmateriales correspondientes a la unidad conla que estemos trabajando).

* Permitirles el uso de herramientascompensatorias (grabadora, tablet,

ordenador, etc.), as como materialmanipulativo para trabajar conceptosmatemticos (baco).

* Acompaar el proceso de aprendizaje dela lgica matemtica con juegos de rol desituaciones cotidianas (por ejemplo tiendas)para favorecer la integracin de estosconceptos: euros, unidades de medida, depeso

* Ante dicultades de atencin y/o deorganizacin personal es recomendable:

Trabajar con una agenda y/o grabadoraen la que pueda tener registrados losdeberes. Es un instrumento muy til parala coordinacin de los profesores con lafamilia.

Adaptar su agenda para que le sea msfcil de escribir (por ejemplo, permitira las familias que le pongan la lista dematerias del da siguiente con un hueco

en blanco al lado para que el alumno solotenga que escribir la pgina y el nmerodel ejercicio. Permitir que la familia pongaun recordatorio con imgenes, para quepor ejemplo se acuerde de coger suabrigo y paraguas).

Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).

Para facilitar la organizacin se puedenforrar libros y cuadernos asociando uncolor para cada asignatura, manteniendoel mismo cdigo de colores que en elhorario.

Tener a la vista autoinstrucciones deorganizacin personal (organizacin delpupitre, preparacin de la mochila, etc.).

Pautas especcas para lectura y escritura:Si no se ha iniciado en el aprendizaje de la lectura osi sta an es inmadura, se deben seguir las pautaspara la lectura relacionadas en la etapa de educacininfantil. En los primeros cursos de primaria se puedenseguir las siguientes recomendaciones:

* Utilizar un sistema fonolgico para el aprendizajede la lectura y escritura. Emplear apoyos visualescomo por ejemplo asociar una imagen a cadagrafa.

* Continuar reforzando las habilidades deconciencia fonolgica como base importante parael aprendizaje de la lectura.

* Elaborar diccionarios visuales personalizados paratrabajar la ortografa arbitraria.

* Elaborar diccionarios personalizados deenriquecimiento de vocabulario como base parala comprensin lectora. Se debe elaborar undiccionario de la lectura inicial de cada tema dellibro de texto, que trabajaremos previamente conel alumno para facilitar luego la comprensinlectora de los textos de la unidad.

* Con respecto a los trabajos de expresin escrita:

Realizar dictados preparados. Dar ms importancia al contenido que a la

forma (ortografa, estructuracin sintctica,etc.).

Valorar su expresin escrita en funcin de sunivel de lenguaje oral.

Corregir slo las faltas de ortografa quehagan referencia a la regla ortogrca que en

ese momento se est trabajando o bien otraspreviamente pactadas con el alumno. No copiar de nuevo un dictado por haber

realizado un nmero elevado de erroresortogrcos dado que la copia sistemticade palabras no benecia la integracin de laortografa.

Reducir la cantidad de texto a copiar.

* Si el nio presenta problemas de lectura se deberespetar su voluntad si no quiere leer en vozalta. Intentar que el nio se anime a hacerlo, por

ejemplo entregando a su familia con antelacinlos textos que luego tendra que leer ante suscompaeros.

* Simplicar los enunciados de los ejercicios parafavorecer su comprensin.

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Pautas especcas rea matemtica:* Realizar un diccionario matemtico donde

mostraremos al nio equivalencias visuales delos smbolos y conceptos con verbos de usohabitual.

Por ejemplo: sumar = poner; restar = quitar.

* Establecer equivalencias de trminosmatemticos que signiquen lo mismo con elmismo vocablo de uso habitual.

Por ejemplo: Ms alto / Ms grande /Mayor = grande.

* Simplicar los enunciados de los problemaseliminando informacin innecesaria para suresolucin, empleando frases sencillas en elplanteamiento, utilizando una pregunta para unarespuesta, etc.

* Facilitar cuadros para la resolucin de cadaproblema que le permitan al nio organizar lainformacin.

Tcnicas de estudio:El alumno debe empezar a elegir los mtodosde estudio que se adaptan mejor a su estilo deaprendizaje. Se deben ensear tcnicas de estudioen el aula. Las siguientes estrategias se puedenadaptar a cualquier alumno, independientemente desu edad o curso:

* Identicar y subrayar palabras clave en unenunciado o en un texto.

* Proporcionar al alumno resmenes de lostextos con colores e imgenes a n de reforzarconceptos claves y estimular la memoria.

* Presentarle mapas conceptuales, elaboradosa mano o con ordenador, apoyndonos enimgenes que favorezcan su recuerdo e integrenconceptos.

* Emplear con el alumno mapas mentales,esquemas de llaves con apoyos visuales.

* Fichas de estudio (pregunta delante/respuestadetrs, o preguntas y respuestas en chasseparadas para jugar al memory).

* En los textos, adjuntar en el inicio de cada nuevaleccin post-its con el vocabulario nuevo queva a ser imprescindible para la comprensin dedicha leccin.

* Elaboracin de plannings de estudio (tiempodedicado a cada asignatura a lo largo de unasemana).

Notas

25.


30/40

Pautas generales para favorecer su desarrollo social:A estas edades las relaciones sociales del alumno con TEL empiezan a serms complicadas (juegos en equipo, mayor complejidad en las normas delos juegos) por lo que es fundamental apoyarle tambin en esta faceta desu desarrollo.

* Continuar estimulando el desarrollo de competencias narrativas yconversacionales.

* Programas de enriquecimiento de sus habilidades sociales. Realizargrupos de habilidades sociales en la escuela:

Desarrollo de competencias de juegos y sociabilidad.

Ayudarle a entender las normas cada vez ms complejas delos juegos:

Ensearle los juegos de reglas. Ensearle y/o comunicarle a la familia cuales son los

juegos de moda en el colegio. Ensearle juegos cooperativos-competitivos. Ensearle explcitamente las normas de los deportes.

Ensearle a controlar el tiempo del juego. Ayudarle a mejorar su inexibilidad derivada de su comprensin

literal del lenguaje.

Desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicacin propias dela etapa:

Desarrollar programas de habilidades conversacionales en elaula.

Aprovechar las rutinas del aula, explicaciones, tareas degran grupo, para que el alumno con TEL desarrolle suscompetencias conversacionales.

Ayudarle a pedir aclaraciones cuando no comprende. Ayudarle a respetar los turnos de la conversacin. Ayudarle a darse cuenta de cuando los dems no le estn

entendiendo y ensearle a reformular sus enunciadospara conseguir que lo hagan.

Desarrollar programas de habilidades sociales con el grupo, teniendoen cuenta las dicultades concretas del nio o nia con TEL dentrodel aula.

* Educar en la diversidad: en esta etapa ya se puede explicar a losdems alumnos el problema que tiene su compaero para expresarse

y entender lo que le dicen. El momento y la forma de hacerlo se deberconsensuar entre educadores y familia.

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Pautasdeactuacinenelauladura

n-

teloscursosmediosynalesdeE

du-

cacinPrimaria(8-11aos)


* Sentar al alumno en primera la, cerca del profesor evitando estmulosdistractores.

* Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas olas preguntas de los exmenes. No es suciente con preguntarle si lasha entendido, porque puede responder que s aunque no lo haya hecho.Podemos pedirle que nos diga lo que tiene que hacer, hacerle preguntassobre lo que hemos explicado, que nos indique qu debe responder alas preguntas, etc.

* Procurar que los exmenes sean en las tres primeras horas del da. Surendimiento desciende hacia ltimas horas del da por el esfuerzo extraque deben realizar.

* Reforzarle positivamente sobre su esfuerzo y darle seguridad de que le

va a salir bien.

* Emplear apoyos visuales para salvar sus dicultades de comprensiny organizacin. Ya podremos emplear palabras escritas, en lugar deimgenes y pictogramas

Guas de autoinstrucciones de organizacin personal, de tareas,exmenes, etc.

Emplear un lugar de la pizarra para anotar los deberes y estpresente durante toda la jornada para que el alumno non TEL puedacompletar su agenda al nal de la clase o al nal de la maana.

Emplear calendarios en el aula con las fechas de los exmenes y deentrega de trabajos.

Intentar que los exmenes se hallen espaciados en el tiempo y evitarque coincidan dos en el mismo da.

Adecuar el volumen de deberes a las capacidades de los alumnos.Para favorecer la coordinacin del profesorado se pueden registrarlos deberes de los distintos profesores en un lugar comn, comopuede ser una hoja diaria de registro como la siguiente.

MateriaEjercicio/deberes nombre alumno (indicarnmero apropiado para dicho alumno al da)

Lengua castellana Un ejercicio (n 3 pag 115)

Coecemento do medio Dos ejercicios (n1 y 2 pag 56)

Nota: Al nal del da el ltimo profesor sabr qu carga de trabajo tiene el alumno y adecuarlos deberes de su materia.

27.

3.3


32/40

* Deberes con actividades imprescindibles para garantizar el aprendizaje,evitando actividades repetidas y/o complementarias.

* Pautas generales que favorezcan la organizacin autnoma:

Forrar los libros con forro del mismo color que el de los cuadernospara facilitar su bsqueda.

Emplear separadores de pginas para favorecer que encuentre lapgina del tema con facilidad.

Respetar su ritmo a la hora de anotar en la agenda, sacar losmateriales, etc (permitir que un compaero le ayude).

Adaptar su agenda: permitir a las familias que le escriban la lista de

materias del da siguiente con un hueco en blanco al lado para queel alumno solo tenga que escribir la pgina y el nmero del ejercicio.Permitir que la familia escriba un recordatorio con imgenes porejemplo: coger el abrigo y paraguas.

Pautas especcas de lectura y escritura:

* Evitar que tenga que copiar en la libreta informacin innecesaria delibros de texto (enunciados de ejercicios, etc).

* Utilizar marcadores de pgina para que pueda acceder rpidamente a lapgina de la libreta en la que tiene que escribir.

* Permitir la entrega de trabajos hechos en ordenador.

* Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografaarbitraria.

* Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulariopara asignaturas de lengua castellana, lengua gallega o lengua inglesa.

* Pautas para favorecer la comprensin lectora:

Ofrecer textos para leer equilibrados en tamao y complejidad.

Ofrecer al alumno textos con vocabulario habitual o que partan devocabulario conocido para l.

Dedicar un tiempo para hablar del tema antes de que lo lean.Ofrecerle un resumen (tener informacin previa favorece lacomprensin). Coordinarse con la familia para que pueda trabajar encasa los textos que se van a leer en el aula.

Si el texto presenta dilogos subrayar de un color diferente el dilogode cada personaje, o colocar un pictograma al inicio del dilogo.

* Pautas respecto a los libros de lectura obligatorios y los exmenes delos mismos:

Reducir la cantidad de libros a leer por trimestre. Adecuar los libros a su nivel lector. Facilitar la lectura de los libros obligatorios:

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A los nios con TEL les ayuda disponer de una base quecomprenden sobre la que ir anclando contenidos del libro, paraello podemos:

Anticipar resmenes o esquemas de contenido porcaptulos.

Proporcionarles un esquema de cada captulo. Entregarles un guion de los acontecimientos que van a

ser narrados.

Facilitar otras maneras de leer un libro: Libros sonoros. Emplear pelculas que recojan la idea del libro, por

ejemplo, leer Charlie y la fbrica de Chocolate despus dever la pelcula.

Evaluar a travs de la elaboracin de trabajos previamenteestructurados o de la entrega de los resmenes por captulos.

Adaptacin de exmenes: Permitir que el alumno puedatener acceso al libro de lectura, as como al material quepreviamente se le ha facilitado o que l mismo ha elaborado.

Pautas especcas para tipo y forma de exmenes:

* Evitar que el examen tenga todo el peso de la nota nal.

* Formas de presentar las preguntas:

Realizar preguntas cerradas en lugar de abiertas. Emplear preguntas que impliquen respuestas de clasicar palabras. Rellenar con verdadero/falso (usar frases simples para expresar la

idea. Evitar frases demasiado complejas, as como aquellas frases enlas que el alumno u alumna deba realizar una inferencia a la hora decomprender nuestro planteamiento)

Realizar preguntas que se puedan responder con una o dos palabras,en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeos

textos. Los alumnos con TEL presentan dicultades para organizarideas y planicar lo que deben escribir, as como para escribir frasesgramaticalmente correctas.

Actividades de relacionar con apoyos de imgenes. Ofrecerles un ejemplo de respuesta. Proporcionar una pauta visual que le ayude a contextualizar lo que

se le est preguntando y que, al mismo tiempo, favorezca la memoriavisual.

Emplear exmenes tipo test si el alumno presenta un nivel aceptablede lectura y adecuar las preguntas a su nivel de comprensin lectora(por ejemplo: evitar frases con doble negativa, etc.)

Cuando deba redactar caractersticas o grupos, facilitarle cuadrosen donde deba de rellenar con una palabra o, poner guiones segn el

nmero de caractersticas grupos que debe de recordar. Apoyar el material escrito de los exmenes con grcos o imgenes. Destacar las palabras claves de los enunciados, presentar una

demanda por pregunta. Por ejemplo: CLASIFICA en esdrjulas yllanas.

29.


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Usar una letra de tamao ms grande. Aumentar el interlineado para favorecer una presentacin clara y

limpia.

Establecer el orden de las preguntas de mayor a menor complejidad. Comentar con el alumno a solas las preguntas para hacer una

evaluacin real de sus conocimientos. Leerle los enunciados ms complejos para garantizar que los haya

comprendido y asegurarse de que ha entendido lo que se le pide.

Adaptaciones especcas para exmenes de matemticas: Cuando no estemos evaluando el clculo mental o el conocimiento

de las operaciones aritmticas, permitirle el uso de calculadora. El alumno puede no recordar las frmulas, pero puede saber

cmo aplicarlas para la resolucin de un problema, por lo que se

debe permitir que las tenga a la vista, tanto en clase como en losexmenes.

Para cada problema del examen se le puede facilitar un cuadroque le permita organizar la informacin que va a necesitar pararesolverlo.

Pautas generales para favorecer su desarrollo social:En los ltimos cursos de educacin primaria, cuando los nios conTEL ya han aprendido las reglas de los juegos colectivos, vuelven aquedarse descolgados porque les cuesta narrar historias o mantenerconversaciones con sus iguales.

* Continuar con programas de habilidades sociales que tengan encuenta las reas en las que el alumnado con TEL presenta msdicultades y ofrecerle ayudas o contextos de estimulacin:

Juegos y sociabilidad:

Mejorar su exibilidad relacionada con su dicultad decomprensin del lenguaje.

Mejorar su comprensin de normas: sociales, de juego, delcentro, etc.

Lenguaje y comunicacin:

Poner en prctica en el aula habilidades conversacionalescon tareas como la noticia del da que los alumnos debenexplicar a sus compaeros.

Realizar tareas de dialogo: ensearle a identicar los interesesde los dems para poder hablar de eso; ofrecerle preguntaspara facilitar que pueda iniciar una conversacin.

Habilidades socioemocionales:

Resolver situaciones sociales fallidas: ayudarle a comprender,

ofrecerle ayudas para resolver con xito el problema, etc.

* Trasladar a la familia cuales son las dicultades sociales existentes,problemas o situaciones sociales recurrentes en las que el alumnofracasa, para poder trabajarlas en casa.

30.


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3.4MedidasExtraor

dinariasde

atencinaladiversidad

* Todas las estrategias y pautas de actuacin a las que nos hemosreferido en apartados anteriores se utilizan en el marco de lasdenominadas medidas ordinarias de atencin a la diversidad, quefacilitan la adecuacin del currculo prescriptivo a las necesidadesde los alumnos sin que supongan una alteracin signicativa de susobjetivos, contenidos o criterios de evaluacin.

Una de las medidas ordinarias que prev la normativa es el refuerzoeducativo(RE), que es una adaptacin curricular no signicativa porqueno implica modicar los contenidos curriculares de la asignatura. Enel boletn de notas los refuerzos constan marcados como RE, pero notienen ninguna repercusin sobre la promocin de curso o sobre latitulacin.

* Cuando las medidas ordinarias no resultan sucientes para que elalumno alcance los objetivos bsicos, se podran poner en prcticamedidas extraordinarias de atencin a la diversidad.

Las medidas extraordinarias requieren previa autorizacin del centroy la administracin educativa y pueden suponer modicacionessignicativas del currculo ordinario.

Una de las medidas extraordinarias previstas en la normativa es la

adaptacin curricular (AC), que se aplica al alumnado con un desfasecurricular igual o superior a dos cursos acadmicos.

A diferencia del refuerzo educativo, en la adaptacin curricularse modican apartados del currculo ocial. En el boletn denotas gurar una AC en las asignaturas que tengan adaptacin.Aunque no tiene repercusin sobre la promocin de curso, s tieneimportantes repercusiones sobre la titulacin, ya que los alumnos conadaptaciones curriculares pueden no obtener el ttulo de la educacinsecundaria obligatoria (ESO). Es algo que hay que tener muy en cuentaa la hora de aprobar una adaptacin curricular.

Otras medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son el apoyodel profesorado especialista en Pedagoga Teraputica (PT) y/o enAudicin y Lenguaje (AL) o la exibilizacin de la duracin del periodode escolarizacin.


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Notas

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Notas

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Fuentes bibliogrcas:*Monfort, M., Jurez, A. e Monfort, I. (2004). Nios con Trastornos Pragmticos del

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*Coloma, C. (2013). Sintaxis compleja y discurso narrativo en escolares con TrastornoEspecco del Lenguaje (TEL). Granada: Editorial de la Universidad de Granada.

*Solla, C. (2013). Gua de Buenas Prcticas en Educacin Inclusiva. SavetheChildrenEspaa.

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enelmbitoeducativo


Documents

Guaintervencion Nee en Lenguaje