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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCION
EDUCADORES DE PÁRVULOS
COMPORTAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUÍA DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA DOCENTES
AUTORA: MORA CARBO LILIANA LISSETTE
CONSULTORA ACADÉMICA: PSIC. TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA MSc.
Guayaquil, Mayo 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
IV
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios porque ha estado conmigo guiándome en
cada paso que doy dándome la fortaleza y sabiduría para llegar donde estoy.
A mis padres, Tías y Hermanos quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento depositando su
entera confianza en cada reto que se me presentaba.
A mi esposo e hija ellos me dan las fuerzas para ser mejor persona cada día y
seguirme superando en lo personal tanto como lo profesional.
Sin dudar ni un solo memento en mi inteligencia y capacidad es por ellos que
soy lo que soy ahora.
V
AGRADECIMIENTO
Hoy mi alma se llena de emoción porque termino un ciclo para comenzar otro
nuevo. El de profesional.
Agradezco a Dios por la sabiduría que él me ha dado en este largo camino que
parecía difícil pero no imposible ya que él siempre estuvo conmigo en los
momentos más difíciles ya que fue el quien me levanto.
Agradezco a mis Padres y tías que con su apoyo, cariño y ternura siempre han
estado apoyándome, animándome y regalándome una palabra de aliento
durante todo este proceso.
Y a mis amigos (as) que hicieron que este largo camino sea más agradable en
las cuales con bromas, risas, peleas y disgustos hemos compartido, los quiero
mucho.
VI
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG
Caratula I
Directivos II
Carta del Tutor III
Dedicatoria IV
Agradecimiento V
Índice VI
Resumen XI
Abstract XII
Introducción 1
EL PROBLEMA 3
Contexto de la Investigación 3
Situación conflicto o Problémica 4
causas de la situación conflicto o problémica 4
formulación del problema de investigación 5
Tema de la investigación 5
interrogantes o preguntas de la investigación 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 6
VII
Justificación 6
Capitulo II Marco Teórico 8
Antecedentes I 8
Bases Teóricas 12
La conducta 12
Concepto de Conducta Infantil 14
Factores que intervienen en la conducta infantil 15
Factores intrínsecos 16
Factores extrínsecos 16
La escuela y la conducta de los niños 18
Modificación de la conducta 18
Como observar el comportamiento de un niño o niña
Trastornos afectivos del comportamiento.
19
21
Agresividad. 21
Rabietas 23
Temperamento 24
Falta de adaptación 24
Proceso de socialización del niño 25
La familia como componente del entorno social 28
Desarrollo socio emocional de los niños de 4 a 5 años 32
Formación de la personalidad 35
Dependencia emocional 38
Autoestima 40
VIII
Inteligencia emocional 41
Fundamentación Legal 43
Identificación de las variables 44
Opreacionalización de las variables 45
Capitulo III Metodología 47
Diseño de la Investigación 47
Recursos empleados 47
Tipos de investigación 48
Población y muestra 50
Métodos y técnicas 52
Instrumentos de la Investigación 53
Encuesta a directora y docentes 54
Análisis de resultados 64
Cruce de resultados 64
Respuestas a las interrogantes de la Investigación 65
Capitulo IV La Propuesta 70
Justificación 70
Objetivos 71
Factibilidad de su aplicación 71
Descripción de la Propuesta 71
Guía Metodológica 73
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
Bibliografía 94
IX
ÍNDICE DE CUADROS
PÁG.
Cuadro # 1: Población 50
Cuadro # 2: Muestra 51
Encuesta Directora y Docentes
Cuadro # 3: Comportamientos 54
Cuadro # 4: Influencia del medio 55
Cuadro # 5: Rendimiento escolar 56
Cuadro # 6: Componentes diferenciales 57
Cuadro # 7: Motivación 58
Cuadro # 8: La familia 59
Cuadro # 9: Desarrollo Emocional 60
Cuadro # 10: Experiencias comunicativas 61
Cuadro # 11: Técnicas conductuales 62
Cuadro # 12: Guía Didáctica 63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 : Comportamientos 54
Gráfico # 2: : Influencia del medio 55
Gráfico # 3: Rendimiento escolar 56
Gráfico # 4: Componentes diferenciales 57
Referencias bibliográficas 96
Anexos 97
X
Gráfico # 5: Motivación 58
Gráfico # 6: La familia 59
Gráfico # 7: Desarrollo Emocional 60
Gráfico # 8: Experiencias comunicativas 61
Gráfico # 9: Técnicas conductuales 62
Gráfico # 10: Guía Didáctica 63
XI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: COMPORTAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUIA DE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DOCENTES
AUTORA: Mora Carbo Liliana Lissette
TUTORA: MSc. Soraya Triviño de Aparicio
RESUMEN
Esta investigación se llevó a cabo en el C. E. I Lola Tamayo de Ortega donde se observó los comportamientos de los niños de 5 a 6 años incidiendo esto el desarrollo emocional, Pensar al desarrollo infantil temprano desde una perspectiva integral supone comprender que la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los niños son aspectos interdependientes. Las familias y los adultos responsables -incluyendo también a funcionarios y actores comunitarios - que se relacionan con el niño y la niña asumen un rol determinante en su crianza proveyéndoles cuidado, afecto, estímulo, valores y la protección necesaria. Sostenemos que las oportunidades de desarrollo de los niños de nuestro país aumentan exponencialmente cuando son acompañadas y favorecidas por políticas públicas de carácter multidisciplinario e intersectorial que favorezcan el acceso de las familias a recursos, conocimientos y servicios de atención de calidad. El desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales que los habilitan a una vida autónoma y plena. Muchas de estas dimensiones son por todos reconocidas y solemos encontrar abundante literatura sobre la mayoría de éstas (salud en primera infancia, desarrollo cognitivo, físico, entre otros). Sin embargo, es menos habitual contar con información relevante sobre un pilar del desarrollo infantil como lo es el desarrollo emocional. El sostén emocional es la respuesta adecuada al sentimiento universal de desamparo con el que todo bebé llega al mundo. Este sostén permite que se construya entre el bebé y las personas encargadas de su crianza un vínculo lo suficientemente fuerte como para que se den las condiciones propicias para la satisfacción de todas sus necesidades. El sostén emocional se da en el marco de un vínculo estable, un vínculo de apego, con los cuidadores primarios. Este vínculo se establece desde el momento del nacimiento y permite construir un lazo emocional íntimo con ellos. Por estable entendemos un vínculo cotidiano y previsible, y en los primeros tiempos, con la presencia central de una o más personas que se ocupen de la crianza del bebé. La estabilidad y la previsibilidad en el vínculo con sus cuidadores le permiten al niño construir una relación de apego seguro La recopilación fue posible gracias a las facilidades que prestó la Directora del establecimiento educativo y la colaboración de los docente y representantes legales quienes siempre estuvieron prestas para cualquier información..El propósito de esta investigación es que con la aplicación de una guía de estrategias metodológicas para el desarrollo socio emocional
COMPORTAMIENTOS SOCIO
EMOCIONAL GUÌA
XII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER: PRE-SCHOOL TEACHERS
TITLE: PERFORMANCE AND ITS IMPACT ON THE EMOTIONAL DEVELOPMENT OF CHILDREN
FROM 5 TO 6 YEARS. DESIGN AND IMPLEMENTATION OF STRATEGIES METHODOLOGICAL
GUIDE FOR TEACHERS
AUTHOR: Carbo Liliana Mora Lissette
TUTOR: MSc. Soraya Trivedi Aparicio
SUMMARY
This research was conducted in the EC I Lola Tamayo Ortega where the
behaviors of children 5-6 years was seen influencing this emotional, think early
childhood development from a holistic perspective means understanding that
the survival, growth and child development are interdependent. Families and
responsible adults also including officials and community stakeholders - that
relate to the child and the child assume a decisive role in his upbringing by
providing care, affection, encouragement, values and the necessary protection.
We argue that the development opportunities of the children of our country
exponentially increase when accompanied and favored by public policies
multidisciplinary and intersectoral nature that promote household access to
resources, knowledge and quality care services. The integrated child
development is usually defined by the changes that children experience in
physical, cognitive, emotional and social terms as to enable an independent
and fulfilling life. Many of these dimensions are recognized by all and usually
find abundant literature on most of these (health in early childhood, cognitive,
physical, etc.). However, it is less common to have relevant information about a
pillar of child development as it is the emotional development. The emotional
support is the appropriate response to the universal sense of helplessness with
which every baby is born. This support allows to be built between the infant and
the persons responsible for their upbringing a bond strong enough so that the
conditions for the satisfaction of all their needs are met. The emotional support
is given in the context of a stable relationship, a bond of attachment with
primary caregivers. This link is established from the time of birth and can build a
close emotional bond with them. By stable and predictable understand an
everyday link, and in the early days, with the central presence of one or more
persons involved in the upbringing of the child. The stability and predictability in
the bond with their caregivers allow the child to build a secure attachment
relationship collection was made possible by the facilities provided the Director
of the educational establishment and the collaboration of teachers and
guardians who were always lend to any información..El purpose of this research
is that with the application of a methodological guide strategies for socio-
emotional development
1
INTRODUCCIÓN
Entre los 4 12 años se producen cambios significativos en el desarrollo
cognitivo, social y emocional del niño. Estos avances se traducen en una
mejor y más realista comprensión de las emociones, una integración más
cabal y profunda de los rasgos persona- les y unas amistades más sólidas
e íntimas que las de la primera infancia. Todo ello re- dunda en una mayor
autonomía personal y un reajuste profundo del auto-concepto.
El ajuste del niño a las nuevas condiciones de desarrollo
dependerá de muchas variables pero hay dos que resultan muy
significativas: el temperamento y la educación familiar. El temperamento,
entendido como la propensión biológica a reaccionar con mayor o menor
prontitud e intensidad, se relaciona con el desempeño social,
especialmente en sus niveles más extremos. Por otro lado, la educación
emocional que el niño haya recibido desde la familia, repercute en su
regulación emocional y en su forma de abordar los conflictos. Consciente
o inconscientemente, los padres modulan la emotividad del niño actuando
como modelos frente a ellos. De hecho, cuando se evalúan los niveles de
manifestación y de control de las emociones que muestran los niños se
observa que éstos suelen ser similares a los que manifiestan sus padres.
Por otro lado, el comportamiento social que se exhibe en la infancia
parece relacionarse con el sistema de apego establecido en la primera
infancia. Así, la inhibición, la seguridad o la ansiedad que definen los
distintos tipos de apego se asocian, en muchos casos, a comportamientos
similares en la infancia tardía.
Por último, el contexto cultural en el que se desarrolla la infancia y
el género de los niños son otras de las variables fundamentales que
influyen en los patrones emocionales y de comportamiento.
2
En este proyecto se abordara algunos de los aspectos aquí
mencionados, atendiendo de forma especial a las relaciones sociales
entre iguales. Sin negar la importancia de la familia, no podemos olvidar
que en este periodo, los iguales se instalan definitivamente como espejo
en el que se constituyen una fuente muy rica y necesaria de aprendizajes
vinculados con el desenvolvimiento en los contextos interpersonales, así
como con la adquisición de criterios morales próximos a la autonomía.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
En el Capítulo I El PROBLEMA: Se observa el contexto de la
investigación, situación conflicto o problemática, causas de situación
conflicto, formulación del problema, tema interrogante de la investigación,
objetivos generales y específicos, justificación.
El Capítulo II MARCO TEÒRICO Se plantea los antecedentes referentes,
las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la identificación
y operacionalización de las variables.
El Capítulo III METODOLOGIA se introduce el diseño, tipos de la
investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la
investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los resultados y
las respuestas a las interrogantes de la investigación.
En este Capítulo IV LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, implementación y
validación. Al finalizar este trabajo investigativo se propondrá las
conclusiones y recomendaciones las bibliografías y los anexos.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN
Los cinco primeros años de vida constituyen un período de vital
importancia pues la mayor parte de las adquisiciones del ser humano se
establecen en esta etapa. De allí la necesidad de emprender un proceso
de intervención educativa que procure enriquecer las experiencias tanto
de los niños y niñas como de sus familias y promover la integración social
de todos los sectores. De acuerdo al estudio realizado por el Grupo
Editorial CEAC, (2008), la conducta humana no está regida por la
inflexibilidad de la genética y puede verse modificada por otras variables
(ambientes) no deseables en el resultado.
Lo dicho puede complicarse por déficit o alteraciones asociadas al
individuo, como por ejemplo un ambiente privativo en casa, inexistencia
de relaciones positivas con los compañeros, pequeños problemas debido
a características de personalidad, timidez, vergüenza, inseguridad, etc. Es
decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada,
transformada por gran cantidad de variables, unas más fáciles de abordar,
trabajar, controlar, evitar que otras. Además, en esta edad las conductas
están influenciadas por hábitos fácilmente modificables, por agentes
externos y directos. La “plasticidad” infantil, es decir la maleabilidad
provoca numerosos cambios en la conducta y por su frecuencia han sido
estudiadas hasta lograr una protocolización, es decir un inventario de
conductas que suelen aparecer generalmente frente a variables como la
edad, sexo, ambientes familiares o escolares concretos.
4
Esta situación hace que la educación de los niños y niñas esté
exclusivamente bajo la responsabilidad de la madre y de los centros de
educación inicial, provocando cambios de conducta como respuesta
adaptativa a la situación familiar. Por tal motivo se va a realizar este
proyecto en el CEI Lola Tamayo de Ortega ubicada en la ciudadela
Martha de Roldós
1.2 SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA
El comportamiento humano está determinado por la influencia del
medio: primero del hogar, luego del entorno, por lo que es necesario
analizar cómo influye la ausencia temporal del padre en la conducta de
los niños y niñas, conformando un tipo especial de familia monoparental
en los hogares de los niños de esta institución. Madre no hay sino una y
su importancia en la crianza es innegable. Sin embargo, poco se dice del
padre y no se tiene en cuenta que su labor en el crecimiento del niño
también es fundamental, a tal punto de que su ausencia, aunque sea
temporal, como en el caso de estudio puede desencadenar problemas en
su desarrollo y conducta. La figura paterna es preponderante. El papá da
un código que sirve de brújula y se encarga de regular la parte moral,
establecer límites y normas y fijar patrones de conducta social.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÒN CONFLICTO O PROBLÈMICA
Desintegración familiar
Nuevos escenarios sociales
La migración
Los padres no cumplen con su rol
5
1.4. FORMULACIÒN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN
¿Cómo incide el comportamiento en el desarrollo emocional de los niños
de 5 a 6 años del CEI Lola Tamayo de Ortega?
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÒN
COMPORTAMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DOCENTES
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÒN
¿Qué es la conducta?
¿La conducta puede verse modificada por otras variables
¿Qué es la conducta infantil?
¿Cuáles son los factores que intervienen en la conducta infantil?
¿Cómo se puede modificar las conductas?
¿Cómo observar el comportamiento de un niño o niña?
¿Qué es la agresividad?
¿Qué son las rabietas?
¿Qué es el entorno social?
¿Cómo debe ser la familia como componente del entorno social?
1.7 0BJETIVOS
Objetivo General
Determinar el comportamiento infantil y su incidencia en el desarrollo
emocional de los niños de 5 a 6 años mediante el diseño y ejecución de
guía de estrategias metodológicas para docentes.
6
Objetivos Específicos
Conocer los fundamentos teóricos sobre las conductas infantiles.
Identificar los problemas de conducta que presentan los niños y
niñas de los centros infantiles
Determinar cómo influye la ausencia del padre de familia en la
conducta infantil en familias
Diseñar estrategias orientadas a mejorar la conducta de los niños y
niñas de cinco a seis años
1.8. JUSTIFICACIÒN
El Centro de Educación Infantil Lola Tamayo de Ortega no cuentan
con una guía de estrategias metodológicas para mejorar el
comportamiento de los niños de 5 a 6 años Este proyecto inicia con ayuda
y supervisión de personas interesadas y comprometidas a mejorar el
desarrollo conductual.
En los últimos tiempos se ha vuelto común escuchar entre las
maestras parvularias, decir que cada vez resulta más complejo y agotador
trabajar con los infantes. Hay la percepción de que cada generación llega
un poco más agresiva, arrastra más ansiedad, son más frecuentes los
problemas de baja autoestima o de dependencia emocional.
Efectivamente, si nos ponemos a analizar, podemos observar que los
niños/as, al igual que los adultos, no pueden ser indiferentes ante los
grandes cambios sociales, tecnológicos, filosóficos, morales, económicos
y políticos que afectan a todas las familias. No obstante, se observa
también que entre todos los párvulos, hay unos que son más proclives
que otros a comportamientos inadecuados, y se ha determinado que,
generalmente, son aquellos que además de sobrellevar las crisis de las
sociedades modernas, atraviesan por problemáticas específicas que
7
atañen a su familia en particular, por ejemplo, sufren la separación de sus
padres.
Se considera que la separación de los padres y el establecimiento
de familias disfuncionales es un problema cada vez más recurrente en
nuestro país, podemos determinar que las maestras parvularias, también
van a tener que tolerar siempre un mayor número de párvulos inmersos
en esta problemática, cuyas causas y consecuencias los hace más
propensos a comportamientos inadecuados. Aquí radica la justificación de
la presente investigación, cuyo principal objetivo es diseñar una guía de
estrategias metodológicas dirigida a las maestras/os parvularias, que les
permita evitar o tratar con mayor eficiencia las conductas impropias que
los infantes de 5 a 6 años.
8
CAPÌTULO II
2. MARCO TEÒRICO
2.1 Antecedentes
(1896-1938): Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo
de las leyes del condicionamiento clásico por Pavlov y la formulación de la
Ley del Efecto de Thorndike, lo que constituirá el marco de referencia
teórico sobre el que posteriormente se desarrollará la modificación de
conducta, complementada con el trabajo realizado por John Watson
(1920), Mary Covert Jones (1924), quien debería ser considerada como la
primera modificadora de conducta al llevar a cabo el tratamiento de una
fobia y Mourer (1938) que también aplicó técnicas de modificación de
conducta que siguen vigente en la actualidad. − Surgimiento (1938-1958)
En este periodo tiene lugar el contexto teórico, el desarrollo de las
grandes teorías neo conductistas del aprendizaje. Entre sus autores más
representativos están Hull, Moures y Tolman. De todos ellos sobresale el
modelo de trabajo de Skinner, que aunque pretendidamente teórico
supone el desarrollo de las leyes específicas del comportamiento, sobre
las cuales asentar las directrices de la intervención.
Según José M. Quintana (1988), Skinner, máximo exponente
contemporáneo del conductismo americano, nos ha legado una utopía
pedagógica –que incluso se ha llevado a la práctica- la cual, queriendo
exponer la pedagogía derivada de su sistema psicológico, tiene sin
embargo bastante parecido con los proyectos de la pedagogía socialista.
Uno de los tópicos de la teoría educacional de este autor es el establecer
en Waden Dos un sistema de educación coercitiva, ya que, según él, “una
9
filosofía de Laissez-faire que cree en la bondad y prudencia innata del
hombre es incompatible con la realidad observada de que los hombres
son buenos o malos, prudentes o imprudentes, según el ambiente en el
que se han criado”.
Lejos de dar una educación complaciente, explica Skinner, “en
Walden Dos tenemos un objetivo diferente: hacer de cada hombre un
hombre de valor. Todos vencen los obstáculos. Algunos tienen más
preparación que otros, pero todos los vencen.
El modo tradicional de vencer la adversidad es elegir al fuerte.
Nosotros, en cambio, controlamos la adversidad para crear fortaleza de
los niños y niñas, en alguna ocasión, experimentaron el dolor de corazón
y los sinsabores de la vida, porque son seres de carne y hueso. Sería una
práctica cruel protegerlos tanto tiempo como pudiéramos, especialmente
porque podríamos hacerlo eficazmente durante bastantes años
Quedaba un solo camino abierto: Planear una serie de
adversidades de tal forma que el niño pudiera desarrollar un máximo de
autocontrol. Pueden llamarlo crueldad deliberada si quieren, y acusarnos
de sadismo. No había otro camino”. “al fin y al cabo se trata de un
programa sencillo y lleno de sentido común. En el fondo, no es más que
un sistema de molestias y frustraciones gradualmente mayores, inmerso
en un ambiente de serenidad total. Aumentamos las dificultades de un
ambiente fácil de acuerdo con la capacidad de adaptación del niño”.
Para Skinner, lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo
importante es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que
las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la
probabilidad de ocurrencia. Este enfoque puede ser aplicado a un gran
espectro de situaciones tales como cambiar el comportamiento,
establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno
10
indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites
extremadamente refinados de control de estímulos.
El enfoque conductista radical de Skinner es considerablemente
diferente del de Watson, no sólo por aceptar la existencia de sucesos
internos, sino también por reconocer que éstos pueden tener alguna
relación con el comportamiento externo.
La introducción de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y
operante, ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizaje de
respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje
operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron
efecto sobre el ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron
aprendidas mediante el refuerzo. Según esta posición, el ser humano es
una combinación de su herencia genética y de las experiencias que
adquiere en la interacción con su ambiente.
En este sentido el hombre es simplemente un animal que ha ido
más lejos que los otros en la escala psicogenética. En resumen: es a
partir de la respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que esta
respuesta ocurra nuevamente para, así controlar el comportamiento.
Skinner diferencia al refuerzo en: refuerzo positivo, refuerzo negativo y
punición. El refuerzo negativo y la punición son ampliamente usados en la
escuela por lo que es necesario diferenciarlos. El refuerzo negativo, como
el positivo, también aumenta el número de respuestas: el individuo
produce un comportamiento para eliminar el estímulo negativo. Abrimos
nuestro paraguas para que nos proteja de la lluvia (estímulo negativo
eliminado). Salir de una habitación cuando entra una persona que no nos
gusta. La respuesta (dejar la sala) provoca la extinción del estímulo
negativo (la presencia de la persona indeseable). La punición, en cambio,
consiste en aplicar una estimulación desagradable o nociva para disminuir
una respuesta (castigos físicos, sarcasmos, ostracismo, etc.).
11
Aplicados en fuertes dosis, estos tipos de refuerzo lleva a la
supresión momentánea del comportamiento indeseado (del cual el
refuerzo negativo o la punición se hicieron contingentes) pero no
conducen a la supresión definitiva. Pero por qué son usados tan
frecuentemente?. La razón es que este tipo de estímulo es más fácil. Es
muy fácil usar contingencias negativas y, además, ellas son
inmediatamente efectivas y –detalle muy importante probablemente muy
semejantes a situaciones vividas por el maestro cuando era alumno,...
Las ideas básicas sobre la presentación de estímulos para el
aprendizaje, en Skinner, se sintetizan en un campo de conceptos que se
conoce como Instrucción Programada (IP), que no es sino una estrategia
para hacer más efectivos los refuerzos, el modelaje y el mantenimiento de
comportamientos, a fin de maximizar la acción del refuerzo. Los principios
de la IP consisten en dividir en pequeños pasos la materia a ser
aprendida para reforzar todas las respuestas, todos los operantes
emitidos por el aprendiz. El uso de pequeños pasos en la presentación de
la materia facilita la emisión de las respuestas que deben ser reforzadas y
aumenta así la probabilidad de su ocurrencia en el futuro.
El segundo objetivo de la IP es minimizar el número de errores ya
que, de acuerdo con Skinner, el error cometido también es aprendido y,
por lo tanto debe ser minimizado durante la instrucción, al mismo tiempo
que se maximizan los aciertos. Puesto que este programa de pequeños
pasos debe graduar los conocimientos para que el alumno domine
progresivamente aspectos más avanzados del material, es importante que
dicho programa no sea tedioso o molesto. Técnicamente se debe evitar el
aburrimiento y conducir al alumno siempre hacia delante, a dominar
nuevos conocimientos, sin permitir que repita aspectos a cada paso.
Asimismo el programa debe estar bien elaborado para guiar al
sujeto de tal manera que no cometa errores, para lo cual se necesita una
12
correcta secuencia de los materiales a ser aprendidos. Con relación al
tamaño de cada unidad, o sea la cantidad de material de enseñanza
presentada cada vez, Skinner tiene una regla muy directa aunque no
siempre fácil de aplicar en la práctica. Simplemente dice “no pierda su
presa”
Considerando que la idea original de Skinner es el alumno, al
progresar a través de pequeños pasos de un programa, lo haga sin
cometer errores, la evaluación debe ser una mera comprobación de que la
finalización de un programa debidamente estudiado es garantía por sí
sola de que el alumno aprendió y dominó el objetivo.
Como pionero, llamó la atención sobre el papel de la
retroalimentación procedente de la confirmación de las respuestas, y abrió
así nuevas perspectivas para una tecnología de la instrucción, hoy ya más
refinada y provista de ordenadores y otros equipamientos de control
eficaces.
Bases Teóricas
LA CONDUCTA
La Real Academia de la Lengua define a la conducta como “la
acción o forma particular del comportamiento humano que consiste en las
reacciones y actitudes que se producen frente a un estímulo o situación
determinada; según la Psicología, el estudio de las manifestaciones
externas de la conducta ha dado lugar a una corriente psicológica
conductista con la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y una útil
aplicación en el campo de la pedagogía.
13
Desde un punto de vista totalizador se define la conducta como una
estructura, como un sistema dialéctico y significativo, en permanente
interacción; intentando resolver desde esta perspectiva la antinomia
mente – cuerpo, individuo – sociedad, organismo – medio
La inclusión de la dialéctica nos conduce a ampliar la definición de
conducta, entendiéndola no sólo como estructura, sino como
estructurante, como unidad múltiple o sistema de interacción,
introduciéndose como concepto de interacción dialéctica la noción de
modificación mutua, de interrelación intrasistémica (el mundo interno del
sujeto) . Como estructura se entiende la disposición y orden de las partes
dentro de un todo. También puede entenderse como un sistema de
conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del
objeto de estudio.
Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los
objetivos de la semántica y de la ciencia consiste en que la estructura del
lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad. Desde el punto de
vista de la psicología conductual, la estructura de personalidad es el
conjunto de características personales de un sujeto humano que
determinan sus conductas comportamiento.
Según (Hans Jürgen Eysenck, 2009 )la estructura de
personalidad posee tres "dimensiones": Inteligencia,
temperamento y carácter. La conducta humana como
estructurarte se define como un conjunto coherente de
actuaciones de transformación cuya finalidad es
configurar un elemento fundamental en la articulación de
la personalidad del niño. La conducta del ser humano es
definida desde su niñez, ya que es tomada de todo el
medio que lo rodea.
14
Esta conducta no está regida por la inflexibilidad de la genética y
puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en
el resultado. Lo dicho puede complicarse por déficit o alteraciones
asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa,
inexistencia de relaciones positivas con los compañeros, pequeños
problemas debidos a características de la personalidad, timidez,
vergüenza, inseguridad, etc.
Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada,
transformada por gran cantidad de variables, unas más fáciles de abordar,
trabajar, controlar que otras.5 Es la capacidad de involucrarse con el
entorno y hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos
disponer del otro. Ya no se toma como una capacidad, sino una
necesidad de involucrarse al entorno, para aprovechar al máximo las
necesidades del aprendizaje de cada individuo que lo llevará a adquirir un
aprendizaje significativo. Llamamos conducta a todo lo que hace un ser
humano, sea adulto o niño, una acción, un movimiento del cuerpo, la
forma de reaccionar en una situación determinada. Siempre estamos
haciendo algo y los demás también a nuestro alrededor, uno y otro
desarrollan conductas.
CONCEPTO DE CONDUCTA INFANTIL
Según (Mauss, 2009)“la conducta se apoya en la hipótesis de
una significación esencialmente lúdica de las estructuras de
las vivencias anteriores." Es decir, la conducta es el resultado
de experiencias aprendidas anteriormente, el comportamiento del
ser humano depende mucho de los acontecimientos sucedidos en
su vida, cabe mencionar que en el caso de pasar experiencias
15
negativas, la respuesta no siempre es negativa, ésta se
manifestará de acuerdo a factores de la personalidad del individuo.
Según (Pedagogía)“La conducta es la suma de actividades internas
y externas del individuo al enfrentarse con sus condiciones de vida
materiales y sociales. Se pueden distinguir dos formas:
Observable como el habla, movimientos, agresiones, nervios, llanto,
etc.
Fiable a través de la introspección (mirando dentro de sí) como el
miedo, la sensación de hambre, los deseos. Las condiciones
generales de toda conducta son la actividad propia del organismo y
la espontaneidad de la persona”
De acuerdo a este concepto, la conducta es la forma cómo el
infante manifiesta el agrado o desagrado frente a una situación, objeto o
persona. La conducta es el comportamiento o forma de vida del ser
humano, la misma que se apoya en las vivencias que la párvula atraviesa
en sus procesos emocionales y cognitivos, y varía de acuerdo a
situaciones determinadas, a las emociones, estímulos, pensamientos. El
infante se apropia de una manera de actuar, manejar y percibir la vida.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CONDUCTA INFANTIL
Se habla de varios factores en nuestro medio que determinan el
comportamiento de los infantes de 4-5 años. Las causas que condicionan
una conducta o comportamiento irregular son múltiples y responden a
diferentes enfoques, por lo que podemos encontrar una variedad de
clasificaciones. Revisaremos las que a nuestro juicio son de mayor
aplicación para padres y maestros. Algunos autores clasifican los
16
diferentes factores que determinan el comportamiento en dos clases:
intrínsecos y extrínsecos.
FACTORES INTRÍNSECOS
Son los de orden genético, hereditario y de maduración. Todos los
individuos somos portadores de por lo menos tres órdenes de elementos
hereditarios: caracteres de psiquismo de la especie humana, caracteres
de la raza y caracteres individuales En la presencia de una conducta
negativa habrá que considerar la presencia de un factor biológico;
tomando en cuenta las condiciones del embarazo, parto y periodo
después del nacimiento.
FACTORES EXTRÍNSECOS
De acuerdo a las investigaciones se han encontrado diferentes
condiciones del medio con las que el niño interactúa que inciden en la
conducta: Ambiente Físico: Constituido por el espacio geográfico que
rodea al niño; la cuna, los juguetes, el dormitorio en sus primeros meses,
el espacio de la casa, patio, objetos, barrio, región donde vive.
Tiene importancia en cuanto es adecuado o no para el desarrollo
del niño. Personas: Las personas son fuentes fundamentales de las
experiencias para los niños y niñas. De cómo son las relaciones
interpersonales entre cada una de ellas dependerán los comportamientos
de los infantes. Así se puede analizar la labor tanto de los padres como
del maestro/a.
Los Padres: Son los más importantes, influyen en los niños de
acuerdo a su personalidad, a las actitudes que manifiestan hacia ellos
sobre la base de experiencias socios culturales y personales.
17
Hechos: Todo evento que ocurre con el niño o a su alrededor, que
el presencia o es parte, puede ser la causa de modificaciones en la
conducta: accidentes, enfermedades, nacimiento de hermanos,
fallecimiento de seres queridos son experiencias de un valor particular, y
especialmente, el divorcio o Separación de sus padres constituye un
factor de gran relevancia para la manifestación de una conducta
inadecuada.
El impacto de la separación de los padres, en el infante de 4 a 5
años, se puede manifestar con síntomas como: depresión, tristeza,
sentimiento de pérdida, culpa., así también se evidencia dolor y
frecuentes conductas de agresividad entre otros comportamientos. Estos
resultados hoy se pueden atribuir a la falta de información de los padres
sobre las consecuencias de la ausencia de uno de ellos en el hogar o en
la vida de los hijos, y a una carencia en su formación personal para
afrontar con madurez las consecuencias de sus acciones, ya que la
educación en una familia sustentada en sólo uno de los padres influye
significativamente en el presente y futuro de los hijos, cabe aclarar que no
siempre la separación acarrea consecuencias negativas, hay ocasiones
en que ésta resultaría incluso saludable para mantener la estabilidad
emocional del infante.
Una relación armónica o no conflictiva entre los padres está
relacionada con resultados positivos en los niños, y menos contactos o
menos calidad de la relación entre ellos están vinculados con un aumento
de problemas de conducta. Frente a lo señalado se observa la necesidad
de que los maestros, asuman la responsabilidad de prestar apoyo a las
familias, para lo cual es indispensable la permanente comunicación e
interacción constante entre familia y escuela mientras dure el proceso de
la separación y hasta que el niño encauce su conducta.
18
Estudios preliminares muestran que los profesores detectan
cambios conductuales y académicos en los hijos de familias de un solo
padre. Por una parte reconocen que estos infantes suelen ser más hábiles
en su parte emocional y por otra, suelen presentar dificultades de
adaptación social e incluso problemas de comportamiento.
LA ESCUELA Y LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
El maestro no siempre crea las mejores condiciones para la
enseñanza, los párvulos atraviesan particularidades, cada uno de ellos
posee diferentes intereses y necesidades. Y si no se aplican los métodos
de enseñanza adecuados al grupo de niños de 5 a 6 años, si no se
emplea todos los recursos y materiales indispensables, si no se organiza
el tiempo y espacio educativo en forma conveniente y finalmente, si los
criterios de evaluación no son integrales, el proceso no estará aportando
a que el infante logre autonomía, estabilidad emocional, autoestima y
todas elementos necesarios para su óptimo desarrollo. "En la medida que
exista una buena relación maestro - alumno se podrá asegurar un exitoso
curso por el proceso educativo".
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Según Beatriz Ashen, en el libro Problemas Menores de la
Conducta, “El término modificación de conducta es aplicable a cualquier
intento de cambio de conducta, sea cual sea su orientación teórica. Sin
embargo históricamente el término ha evolucionado hasta llegar a
referirse a aquellos procedimientos terapéuticos y de adiestramiento que
se basan en la teoría del aprendizaje”. La modificación de conducta surge
como una alternativa innovadora, válida y eficaz fundamentada en un
cuerpo teórico sólido, capaz no solo de explicar los trastornos del
19
comportamiento, sino de presentar soluciones eficaces para ellos. Tiene
como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención
psicológica para modificar el comportamiento de las personas, de forma
que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su
medio, optimicen su ambiente y adopten actitudes, valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de
la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de
investigación psicológica que permitan el control de la conducta para
producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.
CÓMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIÑO O NIÑA
La observación sistemática es una de las técnicas metodológicas
más antiguas, utilizadas tanto en Psicología como en otras disciplinas
científicas. Esta técnica constituye un método directo para la recogida de
la información que juega un importante papel, tanto en la realización del
análisis funcional previo a la intervención, como en la evaluación de la
eficacia de la intervención terapéutica. Se caracteriza por centrarse en
conductas externas y su objetivo es tratar de determinar y cuantificar las
dimensiones de la conducta o conductas problema. La observación
permite recoger información en el medio natural del sujeto con un mínimo
de interferencia y proporciona una cuantificación precisa del nivel de
conducta antes y después de la intervención. Con excesiva facilidad se
habla y juzga acerca de la actuación de los demás, describiendo de modo
superficial y sacando a veces falsas conclusiones. Si pretendemos
conocer de forma precisa la conducta de las personas, se debe observar
directamente evitando describir mediante palabras ambiguas y vagas.
Deben usar términos muy concretos y tener en cuenta las
circunstancias en que se produce. De hecho solo se debería describir
aquellas acciones que se pueden observar directa o indirectamente todos
20
los elementos del medio ambiente que influyen sobre una conducta. Actúa,
antes, durante o después de la misma. Si se quiere estudiar o comprender un
determinado comportamiento, lo que realmente interesa es la relación causa-
efecto, es decir el modo como las circunstancias que lo preceden actúan
modificando en intensidad o frecuencia un comportamiento. La observación del
comportamiento de un niño se realiza desde los siguientes puntos de vista:
Se elabora a partir de la observación del repertorio conductual del
niño y/o de las informaciones recibidas de otros ambientes no
escolares (las familias).
Esto es, hacer un registro de aquellas conductas que llaman la
atención por su no concordancia con el patrón (la conducta tenida
como buena); es decir, cuando se produce una determinada
conducta no deseada, con una frecuencia anormal.
Debe quedar muy claro que no se trata de “etiquetar” a nadie, error
en general muy extendido; en otras palabras, no se debe etiquetar
para siempre al niño con diagnósticos que nada tienen que ver con
un rigor científico; por lo tanto el diagnóstico ha de ser flexible y
una vez superado hay que admitir los resultados.
Al analizar las alteraciones, sobre todo la conducta, se recomienda
hacerlo en colaboración con otros profesionales, con el fin de llegar
más al fondo del problema y sin entrar en conflicto con otro,
obtener la máxima información, pensando siempre en el bien del
niño
21
TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO
Durante el crecimiento del niño pueden aparecer algunos rasgos
caracterológicos, que formando parte de un desarrollo normal, suelen ser
origen de serios problemas para el propio niño y para el ambiente que le
rodea. Son características frecuentes que no pueden considerarse como
normales, conflictos de todos los días que no inciden en una edad
peculiar y de los que todos los padres desearían verse libres. Uno de los
males más difundidos entre los padres es pretender que sus hijos sean un
reflejo de sí mismos, no ya de todo lo que aquellos son portadores, sino
incluso en lo que no pudieron ser.
Para muchos padres-educadores, no cuenta el carácter ni la
personalidad de su hijo; se ha formado “in mente” un hijo ideal, simpático,
estudioso, activo, valiente, alegre, optimista, sin pensar que
temperalmente puede ser todo lo contrario. Mediante las normas
educativas pueden forjarse una personalidad, pero no cambiar un
temperamento, por ello, cuando surgen conflictos emocionales propios del
desarrollo, es preciso valorarlos, integrarlos en unas características
temperamentales y tratar de solucionar sin alterar la personalidad del
niño. Entre los principales trastornos afectivos tenemos los siguientes:
AGRESIVIDAD Es aquella conducta que atenta contra la integridad de
personas u objetos. La agresividad contra personas puede ser física
(agresión) o psicológica (verbalización, gestos, etc.).
(Clarizio Harvey y F Mc Coy George, 2009) en la obra
Trastornos de la Conducta en el Niño, sostienen que es
probable que la explicación teórica más conocida de la
conducta agresiva sea la hipótesis de frustración-agresión.
Según esta opinión, la agresión es una respuesta muy
22
probable ante una situación frustrante. Cuando se
encuentra una conducta agresiva, se puede suponer que se
originó debido a la frustración. Hay ciertas evidencias que
respaldan esta suposición.
En un estudio se descubrió que los niños y niñas varones
agresivos tenían padres que castigaban severamente las agresiones en el
hogar. Es realmente poco frecuente el niño agresivo. La agresividad en sí
debe considerarse patológica. En cambio, no es raro que el niño sufra
auténticos arranques de ira, justificadamente o no, ello depende de su
temperamento. Desde el niño pacífico hasta el niño agresivo existe toda la
escala de valores, dependiente exclusivamente del carácter.
La ira puede surgir en cualquier momento en un niño
especialmente predispuesto. Una situación que puede considerar injusta,
la no consecución de algo apetecido, puede ser suficiente para
desencadenar una agresividad. El niño por regla general es muy justo y
sabe lo que corresponde. Generalmente se distinguen tres tipos básicos
de agresividad:
Agresividad directa: es la respuesta caracterizada por continuas
agresiones a sus compañeros. Es una agresión física (patadas,
mordiscos, pellizcos
Agresividad desplazada: es la dirigida hacia los objetos que le
rodean, contra las pertenencias de la persona que ha producido la
conducta agresiva.
Agresividad contenida: se caracteriza por ser de tipo verbal y/o
gestual. Son típicos los insultos, palabrotas, gestos inapropiados. Para
llegar al diagnóstico de un niño agresivo, no solo se requiere observar
23
violencia física, sino que la agresividad tiene múltiples manifestaciones.
Observar los ambientes por donde el niño se mueve.
RABIETAS
Puede considerarse que las típicas rabietas infantiles constituyen
una de las primeras manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el
ser humano. La rabieta, es el comportamiento característico que surge en
la infancia, cada vez que se ve rebasado su “umbral” de tolerancia a las
frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo prohíbe o
impide; cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no
acude; en estas y similares actuaciones estalla la pataleta acompañada
de fuertes llantos y revolcones en el suelo.
No hay que ver nunca en ello un intento por parte del niño de
agredir o fastidiar a los mayores; está simplemente expresando
corporalmente lo que siente. Se trata, por tanto de una reacción primaria
que más adelante irá aprendiendo a encauzar de una forma más
aceptada socialmente. Este tipo de conducta en el niño hace que haya
problemas con toda la familia. Podríamos comparar como si lanzáramos
una piedra a un estanque de agua reposada, se producen hondas
concéntricas, las primeras fuertes y a medida que se alejan se agrandan,
pero pierde intensidad; el temperamento de estos niños y niñas hace su
primer impacto en la madre, continúa con su padre y hermanos y familia,
llegando su desajuste a la escuela. Generalmente la madre es la que
sufre el constante batallar con su hijo, ya que es la que pasa todo el día
con él. El padre, un poco más cómodo simplemente culpa a la madre del
comportamiento de su hijo, desencadenando conflictos entre
progenitores, hermanos y familiares.
24
El temperamento es el estilo del comportamiento innato de cada
ser y según éste se podría tipificarle en dóciles, con ciertas características
de dificultad y difíciles. Con esto no se quiere decir que si es innato se
debe dejarlo así, al contrario, hay que intentar moldear y ajustar el
comportamiento. Es muy común observar lo que hace el niño cuando se
cae sin hacerse daño. Mira si alguien le ha visto, y si advierte que alguien
le observa, rompe a llorar. En caso contrario, sigue y aquí no ha pasado
nada.
Los berrinches y rabietas suelen producirse por una clara intención
del niño por llamar la atención. Así pues, hay que orientar el diagnóstico
de la siguiente forma: − Mediante pautas de observación, un registro de
rabietas. La frecuencia debe ir acompañada de la siguiente información:
Cuándo se produce.
Cómo se produce.
Dónde se produce.
Así se podrá en la mayoría de los casos diagnosticar fácilmente el
problema y programar la intervención.
FALTA DE ADAPTACIÓN
Se llama adaptación al proceso de un individuo, que le permite
integrarse a un nuevo ambiente en forma adecuada y positiva,
manteniendo su propia identidad. El ingreso al centro infantil provoca en
el niño una desorganización física y psíquica porque le aleja de los
referentes de seguridad, afecto y comodidad a los que ha estado
acostumbrado. Las posibilidades de adaptación o no estará dado por la
colaboración que puedan brindar los padres así como las condiciones que
ofrece el centro infantil a los niños y niñas en el momento de su ingreso.
25
El niño cuando descubre el centro infantil desconoce la mayoría de
las normas que lo rigen y, aún más las normas que rigen la convivencia
con sus iguales, es decir con los otros niños y niñas, sus compañeros.
Este desconocimiento, en algunas ocasiones produce conductas que
derivan hacia la inadaptación.
Es común, que durante el proceso de adaptación se observen
regresiones o retrocesos en conductas que ya estaban presentes en el
niño; por ejemplo, un niño que ya controlaba esfínteres, dará muestra de
no poder hacerlo. En general es importante señalar que la adaptación de
cada niño es un proceso único y diferente, por ello las características
individuales deberán ser tomadas en cuenta para brindarles un trato
individualizado.
EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
ENTORNO SOCIAL
Existen muchos ambientes que influyen en el desarrollo de los niños y
niñas, uno de los más importantes es el entorno social como la fuente
básica de influencias positivas o negativas en la salud mental. Por eso,
hoy en día existe mucho énfasis en las transacciones, interacciones y
relaciones que existe entre padres e hijos, por ejemplo el enfoque
transaccional de salud mental del niño, se sitúa el énfasis en desarrollar y
mantener afectos y relaciones positivas entre los padres y los hijos. Para
ejemplificar lo anterior se toma como referente a que los padres y otros
educadores normales de los niños y niñas son ingredientes activos de la
influencia contextual durante el periodo de la primera infancia. Los niños y
niñas crecen y se desarrollan en el entorno de relaciones íntimas y de
dependencia que ofrecen amor y cuidado, seguridad, interacción de
respuestas e impulsos para la exploración, sin la última de estas
26
relaciones, el desarrollo se interrumpe y las consecuencias suelen ser
severas y duraderas, asimismo, si se ofrece o se restablecen orientadas
hacia una atención sensata de la tensión, ésta puede fomentar una
recuperación notable.
El periodo comprendido entre el nacimiento y los cinco años es un
periodo crítico de la vida respecto a la proporción de desarrollo. El
crecimiento físico y mental del niño absorbe y refleja experiencias con los
educadores de sus contextos. Las oportunidades de aprendizaje deben
ser compatibles y apropiadas para el desarrollo en práctica y en
expectación. Nuestra visión guiadora de la calidad se extiende más allá
del ámbito de la buena atención, educación, salud y seguridad para el
desarrollo total del niño, incluyendo la relación entre cada niño y la familia
dentro del contexto de su cultura, nuestro enfoque tiene que ver con el
niño completo como una entidad integrada y responsable de sus
necesidades, deseos e iniciativas. Los cuatro dominios interrelacionados
del desarrollo infantil (cuerpo, mente, persona y cerebro), subrayan los
logros centrales de la primera infancia y las obligaciones de los
educadores. Los niños y niñas son participantes activos en su propio
desarrollo junto con los adultos que los cuidan, por ejemplo, es crucial
para los niños y niñas sentirse bien consigo mismo y sentir que están
aprendiendo. Nos emociona ver las cosas que nuestros niños y niñas
logran.
Los animamos a ponerse derechos, gatear, hacer señas con las
manos, sonreír y cualquier pequeño logro que tengan durante el día. Los
bebés se sienten motivados con la atención y buscan la aprobación de
sus educadores, aprenden que pueden hacer que las cosas ocurran y les
encanta ver que su profesor está emocionado con ellos también. Las
consideraciones contextuales que utilizamos para apoyar el desarrollo
27
individual de los niños y niñas son apego, confianza, movilidad, sentidos,
lenguaje y salud.
Actualmente existe mucha atención a las relaciones sociales y sus
influencias en la salud mental del niño, sin embargo, siempre debemos
recordar que las relaciones sociales están afectadas por otros procesos,
incluyendo la cultura. Virtualmente, todos los investigadores
contemporáneos están de acuerdo en que el desarrollo del niño es un
proceso muy complejo que está influido por la interrelación entre la
naturaleza y la educación. La influencia de la educación consiste en
contextos múltiples, animados en los que se crían a los niños y niñas, la
comunidad y la sociedad, cada uno de los cuales está inmerso en los
valores, creencias y prácticas de una cultura dada.
La influencia de la cultura está muy afectada por estos entornos y a
su vez, informa cómo los niños y niñas responden a sus experiencias.
Consecuentemente, es inteligente de nuestra parte, siempre considerar y
entender la cultura de los niños y niñas cuando educamos e
interactuamos socialmente con ellos. La sociabilidad tiene que ver con el
conocimiento y el control de las emociones y con los estados de ánimo de
los demás. Que tengamos un trato satisfactorio con las demás personas
depende, entre otras cosas, de nuestra capacidad de crear y cultivar las
relaciones, de reconocer los conflictos y solucionarlos, de encontrar el
tono adecuado y de percibir los estados de ánimo del interlocutor.
Las personas sociables tienen simpatía e interés por los demás,
les gusta estar con otras gentes, ya sea en el trabajo o en su tiempo libre,
se sienten cómodos manifestando interés por los que le rodean, les
resulta fácil charlar de temas intrascendentes y abrir conversaciones. A
las personas sociables les resulta fácil expresar sus pensamientos y sus
sentimientos, manifiestan espontáneamente sus emociones y tienden a
28
ser gregarias y divertidas. En la mayoría de los casos no resulta
problemático ser sociable, pero cabe mencionar que las personas
sociables no encajan bien donde estén aislados de otras personas o
donde se espera que guarden silencio durante mucho tiempo.
Por otra parte, el nivel bajo de sociabilidad se desarrolla en
entornos en la que se recalca, se presenta como modelo, se exige o se
premia el ser callado o reservado, también puede ser consecuencia de
encuentros sociales dolorosos, con críticas, desprecios o malos tratos. En
la actualidad, los cambios acelerados a los que se ve sometida la
sociedad evidencia que el ejercicio ciudadano no remite solo a disponer
de derechos políticos, civiles y sociales, sino también a participar en las
mismas condiciones que los demás en el intercambio comunicativo, en el
consumo cultural, en el manejo de la información y en el acceso a los
espacios públicos.
LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL
Como factor preponderante e insustituible en la formación del niño,
se constituye como componente fundamental del entorno social en la
unidad social el cual refleja las relaciones mutuas de interdependencia en
los ámbitos espaciales y temporales en el que los niños y niñas tienen un
referente primario para el desenvolvimiento social y para el desarrollo de
la personalidad, en virtud de un marco de referencia en lo valorativo y lo
actitudinal.
La familia en la formación del niño influye y contribuye en el
desarrollo de la afectividad y la seguridad emocional, lo cual es decidor en
procesos de socialización mediante la asimilación y la interiorización una
29
vez que esté en condiciones de ingresar a la vida escolarizada formal. Al
interior de la familia, los niños y niñas tienen modelos “imagen a seguir”
de sus padres, por lo que, la conducta de los niños y niñas responden en
alto grado a una reacción del comportamiento de sus progenitores,
podemos citar como ejemplo que la falta de atención, la violencia o
inestabilidad, tiene como causa la conducta y actitud que reflejan los
padres en sus hijos. Actualmente se considera que el entorno social que
representa la familia debe ser muy cuidadoso para con el cuidado,
protección y seguridad de sus hijos en virtud de los cambios vertiginosos
que se suceden uno tras otro, a fin de evitar que haya “una mayor
cantidad de padres-problemas que de niños y niñas-problemas”.
La familia, en especial los padres de familia como factor principal del
entorno social en el cual se forma a los niños y niñas y como primer núcleo
educador es responsable de comprometerse a cumplir con los siguientes
parámetros formativos:
− Se fundamenta en lazos vivos de la afectividad y de la confianza, de la
comprensión de la fidelidad.
− Atender con armonía las energías humanas, tanto corporales como
espirituales.
− Ser conscientes que la educación que se da a la familia es muy
significativa en la vida personal del presente y del futuro en todas las edades del
ser humano, en especial de los primeros años.
La educación recibida en familia se la complementa con la recibida en otros
ambientes.
Comprender que es una educación inicial o preparatoria para luego continuar en
sistema establecidos por la sociedad.
Creación de hábitos de estudio adecuados al interior del hogar con una
planificación y distribución del tiempo para aspectos de estudio,
recreación, descanso y otros para fomentar disciplina y responsabilidad
en los hijos.
30
Apoyar en los estudios a sus hijos en función de la edad. En relación a
las tareas, ayudarles de manera dosificada, dependiendo de la edad,
orientando y propiciando la colaboración activa en busca de la solución
correcta.
La familia como núcleo social ha existido siempre, habiendo variado su
organización y funciones de acuerdo con el contexto histórico en el que se ha
desenvuelto. Esta actúa como un instrumento especializado cuya misión es
brindar afecto y garantizar la estabilidad emocional de sus miembros para que
puedan vivir a plenitud en el mundo moderno. Además satisface las necesidades
sexuales, actúa como una unidad económica y se preocupa por los jóvenes y
ancianos.
Dentro de la función económica, la familia es encargada de las
subsistencias de los miembros a su cargo, como organizar el cultivo y de
la adquisición de la comida. Actualmente la producción de la mayoría de
bienes y servicios se lleva a cabo en las fábricas afuera del ámbito
familiar; está ocasionado por la pérdida de la unidad emocional dentro de
la familia. A través de la familia la sociedad inicia con sus miembros en el
proceso de socialización, hasta que ellos tengan visualización directa con
la educación. Desde el punto de vista biológico, el núcleo familiar
representa el refugio de la persona, donde encontrar sosiego y amor.
El soporte para afrontar los conflictos cotidianos y el lugar donde
encontrar entendimiento y comprensión. Uno de los vehículos para llegar
a esta necesaria armonía familiar, es la buena comunicación entre sus
miembros. Las relaciones familiares, cuando son tan buenas como deben,
no se limitan a mantener un ambiente tranquilo y libre de peleas y
discusiones. Esto sería una bondad negativa que no basta cuando se
trata de relaciones entre personas que deben compartir cariños e
intereses.
31
Las relaciones familiares, para ser realmente positivas tienen que
basarse además de la tolerancia y cariño naturales en el respeto mutuo y
a la cooperación entre todos, así como un firme sentido de familia.
Respeto mutuo entre todos los miembros de la familia, por pequeños que
sean. Solo si respetas a los demás podrás exigir que te respeten, lo que
permite controlar sus reacciones y tiene siempre presente que la
confianza entre parientes es muy hermosa, pero no excluye el respeto.
Cooperación entre las personas de la familia, para que todos se sientan
queridos y comprendidos y sepan ciertamente que si precisan ayuda, la
encontrarán ofrecida de buen grado y en momento oportuno. Sentido de
familia es el sentimiento de unión entre todos que lleva a realizar, sin
vacilación, esfuerzos y sacrificios si la familia o uno de sus miembros lo
necesita.
Una de las formas en que se manifiesta este sentido de familia, es
el procurar que todos participen de las alegrías de cada uno y no
desperdiciar las ocasiones de reunirse para celebrar juntos. La relación
familiar es fruto de la constitución de la sociedad familiar, esta se cualifica
de modo determinado por la existencia de los hijos. De otra parte, dentro
de esta realización familiar, las relaciones entre padres e hijos están más
cualificadas, por desavenencias generacionales, la mayor parte debido a
cambios en la moda social, que los padres viven, muchas veces
dogmáticamente o variaciones en las motivaciones, en las que el respeto
a la libertad de los padres y a las responsabilidades en sus hijos
posibilitaría un plano de comunicación, un lenguaje común, necesario
para el legítimo desarrollo de los intereses y la relación familiar.
Por lo tanto, las actitudes de los niños y niñas reflejan el trato que
reciben en el hogar, puesto que los niños y niñas que sienten el rechazo
de sus progenitores y hermanos, pueden adoptar actitudes de mártires
fuera de hogar y llevar dichas actitudes a su vida adulta. Esos niños y
32
niñas pueden volverse hacia su propio interior y hacerse introvertidos. Por
el contrario, los padres cariñosos y que aceptan a sus hijos fomentan en
ellos seguridad y confianza. Por otra parte, el método de crianza que
utilizan los padres favorecen o desfavorecen al niño: los niños y niñas que
se crían en hogares democráticos son los que realizan mejores relaciones
sociales. Son muy activos y comunicativos. Los que reciben mucha
tolerancia, tienden a hacerse inactivos y retraídos. Los niños y niñas
sometidos a métodos de crianza autoritarios, tienden a ser calmados y a
no ofrecer resistencia; en su creatividad se ven limitados por las presiones
de los progenitores.
En conclusión, el hogar es la sede del aprendizaje, para las
habilidades sociales. Solo cuando los niños y niñas tienen relaciones
sociales satisfactorias con miembros de la familia pueden gozar
plenamente de las relaciones sociales. Como personas del exterior,
desarrollar actitudes sanas hacia la gente, aprendiendo a funcionar con
éxito en el grupo de amigos. Además gestar palabras, actitudes, risas,
formas de caminar, pues es de notar la influencia que el hogar ejerce en
los niños y niñas.
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS /AS DE 5 -6-
AÑOS DE EDAD.
La palabra desarrollo es un término relacionado con aspectos
biológicos, psicológicos y sociales, y se refiere al crecimiento físico u
observable de la estructura de un organismo y también al crecimiento
emocional, racional, cultural y social. El desarrollo constituye una serie de
fases de continuos cambios, uno de ellos evidentes, como el crecimiento
físico, pero otros pudieran ser imperceptibles como los relacionados con
la parte afectiva y social del párvulo; algunos de estos cambios podrían
33
ser consecuencia de factores aprendidos y otros innatos, pero todos estos
conforman la personalidad del individuo que se encuentra siempre en
incesante evolución. Muchas teorías psicológicas consideran que la niñez
es un periodo formativo de la personalidad del individuo, partiendo de este
criterio, el desarrollo de la personalidad es un proceso continuo y
secuencial, que parte del estado del individuo en su niñez, ocupándose de
cada etapa subsiguiente de su crecimiento psicológico.
Eriksson, famoso psicoanalista, destaca la importancia de tres
áreas fundamentales en el desarrollo: Primero el “Yo” con la sociedad, ya
que el individuo tiene su característica innata de relacionarse en un
ambiente típico y predecible. Segundo, la relación del individuo con los
padres dentro del contexto familiar, de donde parte la dinámica del
infante, constituida por el triángulo niño-padre-madre. Tercero, las
oportunidades de enriquecimiento del ser humano para triunfar sobre los
riesgos psicológicos de la vida.
También Eriksson da relevancia al poder creador y adaptativo del
ser humano, respetando la individualidad de cada uno para crear su modo
de vida, él no cree que la conducta sea mala o buena, ya que todo ser
humano es capaz de producir ambas1. Y afirma: “Las expresiones de
conducta sirven como prototipos a partir de los cuales se desarrollan
todas las actitudes futuras aún las más complejas del adulto”2 1 MAIER,
Henry W. Tres Teorías sobre el desarrollo del Niño.
Todo comportamiento es la base para el desarrollo de
comportamientos nuevos, es decir un infante que manifiesta
características de agresividad en la niñez, es muy probable que cuando
sea adulto tenga los mismos o similares rasgos en su personalidad.
Lewis, con referencia a las emociones dice: “El estado emocional se
refiere a los cambios internos de la actividad somática y/o fisiológica,
34
mientras que la expresión emocional se refiere a los cambios observables
en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen por estímulos
emocionales importantes. La experiencia emocional se refiere a las
consecuencias de la valoración y la interpretación cognitivas por parte de
los niños, y de la percepción de sus estados y expresiones emocionales”.
El ser humano desde que nace se encuentra en un mundo social
donde las características físicas y los patrones de comportamiento atraen
el cuidado de la gente a su alrededor. El desarrollo del vínculo afectivo
con los adultos tiene origen en comportamientos heredados y propios de
la persona, y son respuestas innatas. Los patrones conductuales, en
primera instancia, pretenden asegurar la supervivencia del individuo. El
pensamiento del párvulo de 5 a 6 es egocéntrico, pero hay indicios en él
de comprensión de las perspectivas de otras personas .Entre estos
indicios de respuesta innatos, la afectividad es esencial, ya que la
conducta de los niños incluye un componente emocional desde su más
temprana edad.
La afectividad es considerada por algunos autores como un factor
fundamental, facilitador de las primeras experiencias comunicativas entre
el infante con su madre, mediante ésta también se establece una
interacción que da lugar al apego determinado con las personas que
interactúan con él de forma inmediata y predilecta. Las emociones
desempeñan un papel fundamental en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el párvulo. La expresión de estas emociones en
edad temprana son “la ansiedad ante el extraño” y “la negación”,
considerados como organizadores del desarrollo afectivo y como
parámetros de su evolución emocional.
El infante coordina el recibir y el confiar como una sola
experiencia, acorde con el modo en que su madre u otra persona con la
35
que él comparte la mayor parte del tiempo le ha ejemplificado
espontáneamente, así, es muy probable que el niño manifieste
repetidamente los comportamientos observados De esta manera se
conoce que, muchas veces, las manifestaciones del párvulo en el centro
educativo, dependen de la calidad de la relación existente entre él con el
maestro. Otros apuntan que estas manifestaciones tienen un valor de
adaptación, como respuesta a ciertos indicadores de peligro de su
entorno, ya que el infante, para sentirse seguro, siempre está buscando
en sus maestros la identificación de sus padres. El desarrollo a nivel
cognitivo está íntimamente relacionado con el crecimiento social y
afectivo; el desarrollo motor junto a los avances en el lenguaje, la
identidad sexual y el sentido del yo, le dan al párvulo un sentido de
individualidad y autonomía que es muy importante para el proceso de
construcción de su personalidad. Algunos psicólogos conductistas
consideran que el ambiente en el que crece el párvulo tiene gran
influencia, ya que las personas de todas las edades reaccionan a las
condiciones que encuentran placenteras o dolorosas, así ellos buscan
determinar si una conducta particular se repetirá o no. La teoría clásica
del aprendizaje social sostiene que el niño aprende la conducta social
apropiada, por medio de la observación e imitación de modelos, es decir,
a los 4 a 5 años de edad los párvulos eligen su propio aprendizaje para
manifestar un comportamiento, 6 desarrollan un sentido moral
aprendiendo conductas apropiadas. Siendo éste un elemento importante
para el aprendizaje del infante
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEFINICIÓN DE
PERSONALIDAD:
La personalidad es una variable individual que constituye a cada
persona y la diferencia de cualquier otra, determina los modelos de
comportamiento, incluye las interacciones de los estados de ánimo del
36
individuo, sus actitudes, motivos y métodos, de manera que cada persona
responde de forma distinta ante las mismas situaciones. La personalidad
está conformada por características innatas, más la acumulación de
experiencias y acciones recíprocas entre el infante y su medio. Todas
estas características se ponen de manifiesto cuando el niño se relaciona
con su entorno, dirigiendo su comportamiento en variadas situaciones, por
lo tanto, se puede concluir diciendo que la personalidad es un concepto
de naturaleza multidimensional, con muchos elementos que interactúan
como rasgos psicológicos internos que determinan la forma en que el
individuo se comporta en distintas situaciones. Otro aspecto a considerar,
es que cuando el infante nace se encuentra en un medio de afectividad y
socialización, y de acuerdo a su característica individual tiene la tendencia
a imitar comportamientos dentro de la base familiar como núcleo de
formación.
Es así que SU PERSONALIDAD se va determinando con la
continua recepción de estímulos del medio, en donde se puede mencionar
al centro educativo como factor fundamental. Las relaciones con los
adultos.
Cuando la relación de pareja es armónica, existe mayor
probabilidad de que los padres compartan su bienestar con los hijos. La
madre posee un papel muy importante, ya que provee la seguridad
emocional, ayudándole a la elaboración del concepto de sí mismo. La
madre es la primera maestra del niño, por medio de su ejemplo transmite
el respeto y la autoridad al momento que el párvulo se relaciona con su
maestra y su entorno total Para el infante las personas más importantes
son los adultos, ya que ellos se encargan de su cuidado, dependiendo así
gran parte de su formación.
37
La escala de valores y los estilos educativos varían mucho de una
familia a otra, pues la educación, formación de hábitos y normas de
conducta del niño difieren de un entorno a otro, cada familia tiene unas
características afectivas y sociales determinadas. Otro aspecto importante
en la evolución social y afectiva del infante es la disciplina, entendida
como la adquisición de habilidades, tomando como modelo a una persona
adulta y allegada. Los niños pequeños admiran profundamente a sus
padres, personas que les protegen y por tanto las más importantes en su
vida, esta cualidad constituye la base más sólida para que ellos deseen
imitarlos. En su imitación influye más lo que hacen los padres que lo que
dicen, de forma que es importante dar señales de autodominio y
paciencia. Los patrones de personalidad se adquieren, según Bandura, en
gran medida por la imitación activa. El autodominio no se alcanza hasta el
momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero
es importante educar al individuo desde pequeño para ello. La relación
con los iguales. Las relaciones con los hermanos y/o compañeros son
muy importantes, según éstas ellos caracterizan su personalidad y el
desarrollo de su conducta pro social o agresiva.
Según sus expresiones el infante manifiesta sus capacidades para
lograr sus metas y vencer sus desafíos, así podrá competir, compararse
alcanzando una valorización de sus capacidades físicas, sociales,
cognitivas, lo que va determinando su autoestima. La actitud del adulto 8
influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los niños entre
ellos. La más favorecedora actitud para el desarrollo de la autonomía
intelectual, afectiva y social es la que permite que discutan y resuelvan los
problemas entre ellos por sí solos. Además, una relación afectiva
coherente con los padres, favorece el desarrollo social y afectivo con los
demás.
38
Aquellos que con tres años constituyeron una relación de apego
seguro con sus madres serán más competentes socialmente; habría por
tanto una relación de continuidad entre el tipo de relaciones establecido
con los padres y el establecido con los iguales. Las relaciones con estos
favorece el descentramiento social y cognitivo (porque las perspectivas de
relacionarse con otros niños son más próximas que con los adultos).
DEPENDENCIA EMOCIONAL.
Esta temática abarca todo lo que se refiere al vínculo del párvulo
frente a la figura materna o paterna ausente. Cuando el menor de 5 a 6
años de edad se aferra a que el progenitor no se vaya, y persiste en
mantener el mismo contacto que tenía en el tiempo cuando sus padres
estaban juntos o se frecuentaban. El deseo imprescindible de que esa
persona esté bajo cualquier condición con él o ella, la obstinación junto a
la ira de no permitir que sus progenitores se alejen, o que vayan a
establecer otros vínculos afectivos.
Existe falta de información frente a este proceso, es así que los
sentimientos de pertenencia se afirman y el infante no acepta cambio en
su entorno, lo que más busca es la aceptación, atención y tiempo,
diciendo "sólo yo y sólo yo papi", es así que el párvulo alcanza un apego a
la figura que se va, la figura que le brinda cuando está cerca todo
capricho, en muchos casos, lo que son golosinas, dulces, helados, en
general: " el papá bueno", quien le consiente lo positivo y negativo al niño,
quien lo defiende y sirve de alcahuete de sus berrinches. Así el párvulo
construye un apego emocional falso, porque cuando crece se puede dar
cuenta del perjuicio causado por estas actitudes compensatorias de sus
padres.
39
La figura del progenitor presente por temporadas, desconcierta de
la realidad al niño, tal es el daño que cuando grande puede manifestar
rechazo hacía el mismo. En estos casos es importante saber que cuando
en la escuela, el niño manifiesta irritabilidad, inconformidad, dificultad de
concentración, agresividad o egoísmo, le será difícil aceptar las reglas y
normas sociales, así también en casa mantendrá comportamientos
similares, y su cuidador, sea madre, padre, abuelo etc. se verá en graves
situaciones. La recomendación para los maestros en estos casos, es que
realicen actividades en donde se acentué más la independencia y auto
afirmación del infante, trabajando con reglas 17 claras, límites bien
determinados y normas todo el tiempo, siendo el niño partícipe activo de
su proceso educativo.
En la educación inicial el desarrollo social es un factor muy
importante, ya que éste constituye el bienestar afectivo del infante para la
adquisición de experiencias significativas de acuerdo a su etapa evolutiva,
desarrollando sus potencialidades, destrezas, aptitudes, formándose un
niño sano, física, psicológica, afectiva e intelectualmente, en donde sus
comportamientos sean adecuados, respetando las normas sociales y
sobre todo manteniendo un valor y amor propio. La realidad en esta
temática es que cuando el niño está afectado por situaciones familiares y
de su entorno, no podrá rendir óptimamente, a la vez que bajará su auto
estima, sentirá rechazo ante otros niños, niñas y ante sí mismo. Será en
muchos casos agresivo, por lo tanto se limitará su socialización, vendrán
crisis de letargia y el maestro podrá observar cambios que estén
afectando en su proceso, en cuanto a sus logros y comportamientos.
40
AUTOESTIMA
Eriksson define la autoestima como la visión que el niño posee de
sí mismo. Nosotros inferimos que la autoestima es el criterio que la
persona tiene de sí misma, es decir donde se encuentra el auto concepto,
siendo éste la imagen total que el individuo tiene de sí mismo, lo que él
piensa con referencia a sus capacidades y características, con una
evaluación intrínseca de sí mismo que determina cómo se conoce, cómo
se siente la persona; esta auto imagen determina cómo el infante se ve, y
cómo los demás lo observan, siempre en relación con la auto valoración,
donde el párvulo aprecia sus pensamientos, sentimientos y emociones
El objetivo de la educación inicial es propiciar el desarrollo integral,
del infante brindar un cuidado, atención y orientación en todo el proceso
educativo, para la adquisición de experiencias significativas de acuerdo a
su etapa evolutiva, proporcionando estímulos para desarrollar su
inteligencia con la permanencia de comportamientos adecuados,
respetando normas sociales y sobre todo un valor propio que se
denomina autoestima. La realidad en esta temática es otra, ya que el
párvulo cuando está afectado por situaciones familiares y de su entorno,
no podrá desarrollarse integralmente, decayendo su estado emocional,
bajando el auto concepto del cual se habló anteriormente,
menospreciando sus características propias. La baja autoestima es la
carencia de los elementos antes mencionados, como son: auto concepto,
auto valoración y auto imagen.
Puede ser manifestada de diferentes maneras: con síntomas
nerviosos de tartamudez al hablar, temblor al escribir, dificultad en
articular criterios de sí mismo o de otros, dificultad al aceptarse a sí
mismo, y por lo tanto a los demás, desvaloración de sus posibilidades y
características, también pueden presentarse características como:
41
facilidad para sonrojarse ante los demás, tono de voz quebrantada y baja
al expresarse, síntomas de letargia en diferentes escalas o lentitud
extrema en sus tareas; en muchos casos presentará sensaciones de
rechazo o represalias hacia él, por sus padres o su entorno.
En el caso específico de la separación, el infante manifestará
sentimientos de culpabilidad al ver que su hogar está atravesando por
algo difícil, o sentimiento de abandono al intuir que sus padres se han
alejado por su condición. Todas estas características serán observadas,
también manifestarán actitudes de opresión, agresión, timidez, bajará el
grado de socialización.
Es así que los maestros somos mediadores para guiar en gran
parte esta problemática Se pueden realizar actividades donde el infante
refuerce su autoestima por medio del dibujo y la pintura, con canciones
que hablen del medio y de los niños, con rimas, cuentos adecuados a
rincones; es necesario mantener la relación estrecha entre el maestro y el
alumno, brindando siempre la motivación adecuada. Por lo expuesto se
ve la necesidad de propiciar un elemento importante en el desarrollo de
los infantes, por lo que se tratará este tema a continuación.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El desarrollo emocional de cada edad, y los componentes
diferenciales desde el nacimiento están íntimamente relacionados con el
temperamento, pero además hay que analizar un aspecto no menos
importante, y cuyo cuidado y desarrollo promueve el éxito personal y
social, conocido actualmente como la "Inteligencia Emocional", que no se
basa en el grado de inteligencia de una persona, sino en sus
características de personalidad o carácter, que le permiten desarrollarse
en diferentes medios y circunstancias. El término inteligencia emocional
42
fue definido inicialmente por los psicólogos como: la habilidad para
percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para
regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y
emocional.
Otra buena definición sería aquella que dice que es un
subconjunto de la inteligencia social, que comprende la capacidad de
controlar los sentimientos y emociones propias, así como las de los
demás; además la capacidad para discriminar entre ellas y utilizar esta
información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Se
empleó para describir las cualidades emocionales y sociales que parecen
tener importancia para el éxito en la vida, como son: la empatía, la
expresión y compresión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la
independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de
resolver los problemas de forma interpersonal, la persistencia, la
cordialidad, la amabilidad y el respeto.
El interés respecto al concepto de inteligencia emocional comienza
a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los infantes,
pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones
humanas, las mismas capacidades dan como resultado que un niño sea
considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea
apreciado por sus amigos. Si bien estas características no son
cuantificables como el cociente intelectual, si las podemos reconocer con
facilidad en todas las personas.
Muchos especialistas de las ciencias sociales creen que los
problemas de los párvulos de hoy, pueden explicarse por los cambios
complejos que se han producido en las pautas sociales en los últimos
años, incluyendo el aumento de separación de los padres, la influencia de
la televisión y los medios de comunicación, la falta de respeto hacia el
43
centro educativo como figuras de autoridad, y el tiempo cada vez más
reducido que los padres les dedican a sus hijos. Suponiendo que los
cambios sociales resultan inevitables, se plantea la siguiente pregunta:
¿qué puede usted hacer para guiar niños felices, saludables y exitosos?
Podemos comenzar por conocer y aceptar las individualidades de
nuestros alumnos, para de esta manera poder reconocer las debilidades y
fortalezas que posea cada uno de ellos.
Es de vital importancia comprender que el ambiente, tanto familiar
como escolar influye de manera significativa (positiva o negativa) en el
proceso educativo. Si queremos estimular la inteligencia emocional de
nuestros alumnos, debemos enseñarles a: entablar amistades y a
conservarlas, trabajar en grupo, soportar las burlas, respetar los derechos
de los demás, motivarse cuando las cosas se ponen difíciles, tolerar las
frustraciones y aprender de ellas, superar sentimientos negativos como la
ira, valorarse y aceptarse, manejar las emociones, y aprender a expresar
los sentimientos de manera adecuada. .
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008.
TITULO II Derechos
Sección Quinta
Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
igualdad e inclusiva social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo. Esto justifica que la educación busque
desarrollar el pensamiento crítico, proporcionar destrizas para eficiencia,
estimulara la creatividad y desarrollar las especiales habilidades de cada
persona.
44
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TITULO I
De los Principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo.
f). Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
IDENTIFICACIÒN Y OPERACIONALIACIÒN DE LAS VARIABLES
Identificación de las Variables
Independiente
COMPORTAMIENTO.
Dependiente
DESARROLLO EMOCIONAL
45
OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Comportamiento
DIMENSIONES INDICADOR
CONCEPTUALIZACIÓN
es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona, los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genético
La Conducta Concepto generalidades
Concepto de Conducta Infantil
Factores que intervienen en la conducta infantil
Intrínsecos
Extrínsecos
La escuela y la conducta de los niños y niñas
Modificación de la
conducta
Observar el
comportamiento del
niño y la niña
Trastornos afectivos del comportamientos
Agresividad
La ira
Rabieta
Falta de adaptaciòn
CONCEPTUALIZACIÒN
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo socio emocional
DIMENSIÒN
INDICADORES
46
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.
Desarrollo socio emocional
Conceptos y torias
Formciòn de la personalidad
Concepto
generalidades
Dependencia emocional
Autoestima
Inteligencia
emocional
Definiciones y
generalidades
47
CAPÌTULO III
3.-METDOLOGÌA
3.1 Diseño de la Investigación
Lugar de la Investigación
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio, sobretodo permite conocer
con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuestas a la investigación que se realizara en la Escuela de Educación
Básica Manuel Gómez Abad ubicada Cuenca 301 y Quito en el Cantón
Duran sobre la Resolución de conflictos en el interaprendizaje de los
niños de 5 a 6 años.
Recursos empleados
Recursos Humanos
Docentes
Padres y madres de familia
Representantes Legales
Niños
48
Recursos Materiales
Computador
Impresora
Cámara filmadora
Encuestas
Hojas de papel bond
Bolígrafos
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÒN
Los tipos de investigación que se van a utilizar en este proyecto son la
explicativa y descriptiva y no experimental
Explicativa: Es aquella que emplea palabras muy claras para hacer
más comprensible el objeto de investigación.
Se basa en determinar la relación entre causas y efectos entre hechos
y fenómenos socio-naturales mediante este procedimiento se llega al
encuentro de las hipótesis con la intervención de las variables
Dependiente e Independiente.
(R. B. , 2008)“El objetivo está en explicar el fenómeno. Llegar al
conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones.
Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de los
sujetos analizados. (Pág.33)
Investigación Descriptiva Los estudios descriptivos seleccionan
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma
independiente.
Los métodos descriptivos tienen como principal objetivo describir
sistemáticamente hechos y características de una población dada o área
49
de interés de forma objetiva y comprobable. Su papel en la ciencia es
importante debido a que proporcionan datos y hechos que pueden ir
dando pautas que posibilitan la configuración de teorías.
(R. H. , 2008)) “El propósito de esta investigación es que el
investigador describe situaciones y eventos, es decir,
como es y cómo se manifiesta determinados fenómenos.
Los descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden y evalúan con la proposición de diversos aspectos,
dimensiones o componente fenómeno a investigar. (Pág.
30)
50
UNIVERSO Y MUESTRA
Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
(Gomero)) “En su proceso de la investigación, realiza la
descripción del tema en referencia y es de la siguiente
manera: el universo poblacional, es el conjunto de
individuos de objetos de los que se desea conocer algo en
la investigación”. (Pág.163)
La población será de 1 Directora, 11 Docentes y 200 Representantes
legales
Cuadro # 1 UNIVERSO
ESTRATOS # de
Población
Directora 1
Docentes 11
Representantes legales 200
Total Poblacional 212
Muestra: Es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
(R. S. B., 2008)(“De modo más científico, se pueden
definir las muestras como una parte de un conjunto o
población debidamente elegida, que se somete a
observación científica en representación del conjunto,
con el propósito de tener resultados válidos. (164)
51
Es una especie de subgrupo de la población sujeta a crítica y
verificación, los rasgos y características de la parte deben ser igual al
todo.
Muestra de Tipo No Probabilístico.- que no aplica fórmulas, se
subdivide en: por cuotas, al azar, bola de nieve, opimática (por criterio
intencional con propósito).
La muestra para Autoridades y Docentes es igual a la población por ser
un número pequeño; la muestra para representantes legales será del tipo
no probabilístico.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro # 2 MUESTRA
ESTRATOS # de
Muestra
Director 1
Docentes 9
Representantes legales 10
Total 20
52
3.4.- MÈTODOS Y TÈCNICAS
METODOS
(Cervera)
Analítico.- Parte del conocimiento general de una realidad para realizar la
distinción, conocimiento y clasificación de los distintos elementos
esenciales que forman parte de ella y de las relaciones que mantienen
entre sí.
Sintético.- Es el método opuesto al analítico. Se parte del conocimiento
de los diversos elementos de una realidad y de las relaciones que los
unen para tratar de alcanzar el conocimiento general y completo de dicha
realidad.
TÈCNICAS
La Observación.- Consiste en observar atentamente el hecho y
registrar para su posterior análisis para el proceso investigativo.
(TAFUR, 2008), “La observación es una técnica de
recopilación de datos semi-primaria por la cual el
investigador actúa sobre los hechos a veces con la ayuda
de algunos instrumentos: lentes, telescopios, radio-
receptor, circuito de TV, etc. Los hechos están ocurriendo
cuando el investigador observa (…) La observación
permite el logro de la información en la circunstancia en la
que ocurren los hechos y no cuando ya pasaron”.
(Pág.264)
53
La Encuesta.- Técnica utilizada para obtener los datos de varias
personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
(Salkind, 2008) “Los cuestionarios son un conjunto de preguntas
estructuradas y enfocadas que se contestan con lápiz y papel. Los
cuestionarios ahorran tiempo porque permiten a los individuos
llenarlos sin ayuda ni investigación directa del investigador”.
(Pág.216)
3.5.- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN
Preguntas estructuradas.
54
Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
1. ¿Los comportamientos agresivos de los niños es por causa de
afecto?
Cuadro No. 3
Comportamientos
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100 Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 1 Comportamientos
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Análisis:
El 70 % de los encuestados consideran que están muy de acuerdo que los
comportamientos agresivos en los niños es por falta de afecto Y, el 30% está
muy de acuerdo.
700%
300%
0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0
2
4
6
8
55
2. ¿El comportamiento humano está determinado por la influencia del medio?
Cuadro No. 4 Influencia del medio
Alternativas F %
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 2 Influencia del medio
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Análisis:
El 40 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo. Que el
comportamiento humano está determinado por la influencia del medio El 50%
están de acuerdo, el otro 10% en desacuerdo.
400%
500%
0%
100%
0%0% 0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0
1
2
3
4
5
6
56
3. ¿Los comportamientos en los niños afecta a su rendimiento escolar?
Cuadro No. 5 Rendimiento escolar
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 3 Rendimiento escolar
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Análisis:
El 80 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que los
Comportamientos afectan el rendimiento escolar y el 20% están de acuerdo.
800%
200%
0% 0% 0%
0%
0%
0% 0% 0%
0%
0%
0% 0% 0%0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
57
4. ¿El desarrollo emocional de cada edad, y los componentes
diferenciales desde el nacimiento están íntimamente relacionados con el
temperamento?
Cuadro No. 6 Componentes diferenciales
Alternativas f %
Muy de acuerdo 9 90
De acuerdo 1 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 4 Componentes diferenciales
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Análisis:
El 90 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que el
desarrollo emocional de cada edad, y los componentes diferenciales
desde el nacimiento están íntimamente relacionados con el temperamento
Y el otro 10% están de acuerdo.
900%
100%0% 0% 0%
0%
0%
0% 0% 0%0
2
4
6
8
10
58
5. ¿Está de acuerdo en motivar a sus estudiantes a elevar su auto estima?
Cuadro No. 7 Motivación
Alternativas f %
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 5 Motivación
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Análisis:
El 70 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que.
Motivar a sus estudiantes a elevar su auto estima El otro 30% está de acuerdo.
700%
300%
0% 0% 0%
0%
0%
0% 0% 0%0
2
4
6
8
59
6.- ¿La familia es un factor preponderante e insustituible en la formación
del niño?
Cuadro No. 8 La familia
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100
101010100 De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissette
Grafico No. 6 La familia
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Análisis:
El 100 % indica que la familia es un factor preponderante e insustituible en
la formación del niño
1000%
0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0
2
4
6
8
10
12
60
7 ¿Es importante saber que cuando, el niño manifiesta irritabilidad,
inconformidad, dificultad de concentración, agresividad o egoísmo para
ayudarlo en su desarrollo emocional?
Cuadro No. 9 Desarrollo Emocional
Alternativas f %
Muy de acuerdo 6 60
60 101010 De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Grafico No. 7 Desarrollo Emocional
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Análisis:
El 60 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo que es
importante saber que cuando, el niño manifiesta irritabilidad,
inconformidad, dificultad de concentración, agresividad o egoísmo para
ayudarlo en su desarrollo emocional. El otro 40% está de acuerdo.
6000%
4000%
0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0% 0% 0% 0% 0%0
10
20
30
40
50
60
70
61
8 ¿La afectividad es considerada como un factor fundamental, facilitador
de las primeras experiencias comunicativas entre el infante con su
madre?
Cuadro No. 10 Experiencias comunicativas
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 80
101010100 De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Grafico No. 8 La concentración
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Análisis:
El 80 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que La
afectividad es considerada como un factor fundamental, facilitador de las
primeras experiencias comunicativas entre el infante con su madre Y el
20% contestó que está de acuerdo
0
2
4
6
8
M…
D… I… E…
M…
800%
200%
0% 0% 0%
0%
0%
0% 0% 0%
62
9 ¿Está de acuerdo aplicar técnicas conductuales a los niños?
Cuadro No. 11 Técnicas conductuales
Alternativas f %
Muy de acuerdo 4 40
1010101050 De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy desacuerdo 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Grafico No. 9 Técnicas conductuales
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Análisis:
El 50 % de los encuestados contestaron que están de acuerdo aplicar técnicas
conductuales a los niños El 40% está muy de acuerdo, y el otro 10% en
desacuerdo.
0
10
20
30
40
50
M…
D… I… E…
M…
4000%5000%
0%1000%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
63
10 ¿Está de acuerdo en aplicar una guía didáctica con estrategias
metodológicas?
Cuadro No. 12 Guía Didáctica
Alternativas f %
Muy de acuerdo 6 60
101010100 De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy desacuerdo 1 10
Total 10 100
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Grafico No. 10 Guía Didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
Elaborado por: Mora Carbo Liliana Lissett
Análisis:
El 60 % de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo en en aplicar
una guía didáctica con estrategias metodológicas. El 20% está de acuerdo, el
10% en desacuerdo y el otro 10% están muy desacuerdo.
0
20
40
60
M…
D… I… E…
M…
6000%
2000%
0%1000%1000%
0%
0%
0%
0% 0%
64
3.7.- ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
El estudio realizado a lo largo de esta investigación en el cual se aplicaron
encuestas a los docentes del CEI Lola Tamayo de Ortega ubicada en
ubicada en la ciudadela Martha de Roldos Se realizó una encuesta a
directora, docente y representantes legales mediante la escala de Liker,
las preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excell donde se elaboraron los cuadros y gráficos que se
muestran en las páginas anteriores
Se realizó una investigación muy exhaustiva sobre esta situación
donde que pese al esfuerzo que el docente realiza para impartir sus
clases se tendrá que capacitar para orientar mejor estudiantes, para
mejorar los comportamientos de los niños y su desarrollo emocional.
3.8.- CRUCE DE RESULTADOS
Es evidente que la edad influye en los recursos de interpretación y
control de la emoción. Sin embargo, parece imposible hablar de
emociones sin aludir también al temperamento y a la socialización de
emociones por parte de agentes tan importantes como la familia, los
iguales o los profesores.
Aunque no es un constructo fácil de definir, Saarni et (al., 2009)presentan
el temperamento como las disposiciones que caracterizan un estilo de
respuesta, y que se miden en parámetros como la reactividad, la
intensidad, la latencia, o la duración de las respuestas emocionales. Suele
admitirse que estas disposiciones temperamentales tienen un so- porte
bio-fisiológico y cierta base genética. Dicho esto parece evidente que las
disposiciones
65
estudios que encuentran relación entre un temperamento difícil (marcado
por la alta reactividad, la dificultad para adatarse a los cambios y la
manifestación de respuestas muy intensas) y problemas de conducta, que
suelen incluir problemas de atención y una mayor tendencia a la cólera y
la agresividad.
En las encuestas realizada a la directora y los docentes en la
pregunta 7 contestaron El 60 % de los encuestados contestaron que
están muy de acuerdo que es importante saber que cuando, el niño
manifiesta irritabilidad, inconformidad, dificultad de concentración,
agresividad o egoísmo para ayudarlo en su desarrollo emocional. El otro
40% está de acuerdo
En la pregunta 10 contestaron 60 % de los encuestados contestaron que están
muy de acuerdo en aplicar una guía didáctica con estrategias metodológicas. El
20% está de acuerdo, el 10% en desacuerdo y el otro 10% están muy
desacuerdo.
3.9 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Qué es la conducta?
La Real Academia de la Lengua define a la conducta como “la
acción o forma particular del comportamiento humano que consiste en las
reacciones y actitudes que se producen frente a un estímulo o situación
determinada; según la Psicología, el estudio de las manifestaciones
externas de la conducta ha dado lugar a una corriente psicológica
conductista con la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y una útil
aplicación en el campo de la pedagogía.
66
¿La conducta puede verse modificada por otras variables?
Esta conducta no está regida por la inflexibilidad de la genética y
puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en
el resultado. Lo dicho puede complicarse por déficit o alteraciones
asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa,
inexistencia de relaciones positivas con los compañeros, pequeños
problemas debidos a características de la personalidad, timidez,
vergüenza, inseguridad, etc.
Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada,
transformada por gran cantidad de variables, unas más fáciles de abordar,
trabajar, controlar que otras. Es la capacidad de involucrarse con el entorno
y hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos disponer del
otro. Ya no se toma como una capacidad, sino una necesidad de
involucrarse al entorno, para aprovechar al máximo las necesidades del
aprendizaje de cada individuo que lo llevará a adquirir un aprendizaje
significativo. Llamamos conducta a todo lo que hace un ser humano, sea
adulto o niño, una acción, un movimiento del cuerpo, la forma de
reaccionar en una situación determinada. Siempre estamos haciendo algo
y los demás también a nuestro alrededor, uno y otro desarrollan
conductas.
¿Qué es la conducta infantil?
Según (Mauss, 2009)“la conducta se apoya en la hipótesis de
una significación esencialmente lúdica de las estructuras de
las vivencias anteriores." Es decir, la conducta es el resultado
de experiencias aprendidas anteriormente, el comportamiento del
ser humano depende mucho de los acontecimientos sucedidos en
67
su vida, cabe mencionar que en el caso de pasar experiencias
negativas, la respuesta no siempre es negativa, ésta se
manifestará de acuerdo a factores de la personalidad del individuo.
¿Cuáles son los factores que intervienen en la conducta infantil?
FACTORES INTRÍNSECOS
FACTORES EXTRÍNSECOS
¿Cómo se puede modificar las conductas?
El término modificación de conducta es aplicable a cualquier intento
de cambio de conducta, sea cual sea su orientación teórica. Sin embargo
históricamente el término ha evolucionado hasta llegar a referirse a
aquellos procedimientos terapéuticos y de adiestramiento que se basan
en la teoría del aprendizaje”. La modificación de conducta surge como
una alternativa innovadora, válida y eficaz fundamentada en un cuerpo
teórico sólido, capaz no solo de explicar los trastornos del
comportamiento, sino de presentar soluciones eficaces para ellos. Tiene
como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención
psicológica para modificar el comportamiento de las personas, de forma
que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su
medio, optimicen su ambiente y adopten actitudes, valoraciones y
conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de
la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de
investigación psicológica que permitan el control de la conducta para
producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.
68
¿Cómo observar el comportamiento de un niño o niña?
La observación sistemática es una de las técnicas metodológicas
más antiguas, utilizadas tanto en Psicología como en otras disciplinas
científicas. Esta técnica constituye un método directo para la recogida de
la información que juega un importante papel, tanto en la realización del
análisis funcional previo a la intervención, como en la evaluación de la
eficacia de la intervención terapéutica. Se caracteriza por centrarse en
conductas externas y su objetivo es tratar de determinar y cuantificar las
dimensiones de la conducta o conductas problema. La observación
permite recoger información en el medio natural del sujeto con un mínimo
de interferencia y proporciona una cuantificación precisa del nivel de
conducta antes y después de la intervención. Con excesiva facilidad se
habla y juzga acerca de la actuación de los demás, describiendo de modo
superficial y sacando a veces falsas conclusiones. Si pretendemos
conocer de forma precisa la conducta de las personas, se debe observar
directamente evitando describir mediante palabras ambiguas y vagas.
¿Qué es la agresividad?
Es aquella conducta que atenta contra la integridad de personas u
objetos. La agresividad contra personas puede ser física (agresión) o
psicológica (verbalización, gestos, etc.).
¿Qué son las rabietas?
Puede considerarse que las típicas rabietas infantiles constituyen una de
las primeras manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el ser
humano. La rabieta, es el comportamiento característico que surge en la
infancia, cada vez que se ve rebasado su “umbral” de tolerancia a las
69
frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo prohíbe o
impide; cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no
acude; en estas y similares actuaciones estalla la pataleta acompañada
de fuertes llantos y revolcones en el suelo
¿Qué es el entorno social?
Existen muchos ambientes que influyen en el desarrollo de los niños y
niñas, uno de los más importantes es el entorno social como la fuente
básica de influencias positivas o negativas en la salud mental. Por eso,
hoy en día existe mucho énfasis en las transacciones, interacciones y
relaciones que existe entre padres e hijos, por ejemplo el enfoque
transaccional de salud mental del niño, se sitúa el énfasis en desarrollar y
mantener afectos y relaciones positivas entre los padres y los hijos. Para
ejemplificar lo anterior se toma como referente a que los padres y otros
educadores normales de los niños y niñas son ingredientes activos de la
influencia contextual durante el periodo de la primera infancia. Los niños y
niñas crecen y se desarrollan en el entorno de relaciones íntimas y de
dependencia que ofrecen amor y cuidado, seguridad, interacción de
respuestas e impulsos para la exploración, sin la última de estas
relaciones, el desarrollo se interrumpe y las consecuencias suelen ser
severas y duraderas, asimismo, si se ofrece o se restablecen orientadas
hacia una atención sensata de la tensión, ésta puede fomentar una
recuperación notable.
¿Cómo debe ser la familia como componente del entorno social?
Como factor preponderante e insustituible en la formación del niño,
se constituye como componente fundamental del entorno social en la
unidad social el cual refleja las relaciones mutuas de interdependencia en
los ámbitos espaciales y temporales.
70
CAPÌTULO IV
4. PROPUESTA
4.1 DISEÑO DE GUÍA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICA.
4.2 JUSTIFICACIÒN
Esta Guía tiene como objetivo orientar a maestras parvularias que
trabajan con infantes de 5 a 6 años de edad, hijos y que manifiestan
problemas de comportamiento.
Se presentarán actividades que permitan el desarrollo integral
afectivo, social e individual de los párvulos, permitiendo que su
crecimiento psicológico, cognitivo sea significativo, indagador, para la
solución de problemas de su entorno y la asimilación de vivencias en su
crecimiento y madurez.
El objetivo de cada actividad se refiere a lo que se quiere lograr con
el infante. Se presentará una motivación como inicio de la actividad, luego
se expondrán los recursos, y finalmente, se encontrará el desarrollo de la
actividad.
Se han tomado en cuenta recomendaciones para las diferentes
actividades, con el fin de que permitan atenuar los efectos de las
diferentes manifestaciones impropias. Y luego se caracterizará a cada uno
de los comportamientos que se manifiestan con mayor frecuencia en los
hijos de padres separados, para quienes está dirigido este trabajo.
Se espera que la presente investigación y propuesta sean de gran utilidad
para todo aquel que se preocupa por el bienestar de los infantes, y
constituya un aporte significativo en la optimización del trabajo que
realizan las maestras/os.
71
4.3 OBJETIVOS
Diseñar una guía con estrategias metodológicas activas para mejorar el
desarrollo emocional de los niños de 5 a 6 años
4.4.- FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÒN
Esta propuesta es factible porque cuenta con la ayuda de la comunidad
educativa del C.E.I Lola Tamayo de Ortega que se encuentra ubicada en la
ciudadela Martha de Roldós
4.5 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
((Jadue, 2009)
Cuando los niños presentan conductas disruptivas
involucra complicaciones y dificultades en sus relaciones
sociales, afectando la integración a los grupos de pares,
por ende distorsionan el desarrollo evolutivo normal
acarreando comportamientos negativos que en algunos
casos son considerados normales o propios de cada etapa,
pero no debe ser calificado como aceptable y soportable la
frecuencia e intensidad con la que se presentan estas
conductas.
Estos comportamientos disruptivos, en la actualidad, su repetición ha
incrementado hasta el punto que los docentes ya no tienen control sobre
la conducta de los niños, debido a la creencia que ciertas actuaciones son
normales, se deben dejarlos y con el tiempo les pasará, actitudes que con
el lapso de un período se vuelven un problema a tratar, los infantes con
estos conflictos se sienten frustrados y demuestran emociones negativas
que perturban el ambiente para los demás educandos, siendo necesario
72
edificar una buena conducta en el aula con la ayuda de las y los docentes.
(Céspedes, 2008)
(Valdivia, 2008)En este sentido, dentro del contexto escolar, una de
las grandes problemas de los docentes es saber cómo tratar las
conductas inadecuadas, concretamente de las rabietas de los niños,
en vista que habitualmente se enfrentan a la rebeldía, al negativismo
con actitudes desafiantes, con acciones agresivas que se evidencian
a través de lloros, gritos, patadas, se tiran al piso, entre otros, por
ello, los docentes deben saber que dichos comportamientos son
problemas de conducta que afectan tanto al educando como a los
demás niños de la clase, dificultades que probablemente a lo largo
del tiempo originará problemas escolares más serio como la falta de
socialización, el fracaso escolar, dificultades de adaptación entre
otros.
Por tal motivo se va a implementar una guía con estrategias
metodológicas para los comportamientos de los niños de 5 a 6 años.
73
74
ALGUNAS REFLEXIONES ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS.
Una de las cosas más gratificantes para cualquier persona, y más
para los niños/as, es sentir la satisfacción de poder hacer algo bien,
sólo así encontramos sentido y gusto por la vida, por el
aprendizaje. Sólo así se aprende a disfrutar de las tareas
enriquecedoras: “Los estados de ánimo y niveles de ansiedad
dependen de la cantidad de actividades gratificantes que llevemos
a cabo.
Según los expertos, la realización de actividades agradables
produce en el infante un incremento en la secreción de
neurotransmisores cerebrales, sustancias íntimamente
relacionadas con nuestros estado de ánimo.39 Estas substancias
nos ayudan a controlar los niveles de ansiedad y evitan los
diferentes tipos de comportamientos impropios.
La naturaleza, el aire libre, los campos abiertos producen en los
párvulos la sensación de libertad y el deseo de crecer para poder
disfrutar del sol, de la vida.
Por lo que el contacto de los infantes con la naturaleza ayuda a
desarrollar su Crecimiento emocional.
Es muy importante también que los infantes piensen en los otros,
esto les ayuda a no caer tan fácilmente en aislamientos, en estados
de tristeza y angustia.
Cuando el individuo está triste y angustiado su iniciativa para
realizar actividades se encuentra bloqueada, y puede aflorar en él
la sensación de soledad, de no sentirse parte de un grupo, de una
comunidad. En este caso los juegos de imitación de personajes
cercanos al infante puede contribuir notablemente a que el niño
piense en la problemática de las otras personas, a que no se sienta
aislado, a que salga de su YO y se distraiga analizando a los
demás.
75
Le ayudará al infante saberse capaz de participar en todas las
actividades que hacen las otras personas, y así mejorará su estado
de ánimo y sus relaciones.
Las maestras/os deben evitar sobre todo que sus infantes se
sientan aislados, que se encierren en su mundo y se bloqueen.
Este bloqueo está manifestado por pensamientos que nos impiden
pensar, actuar o sentir. El pensamiento de la persona bloqueada es
el de sentirse inútil para hacer algo, el pensar que todo lo que hace
le sale mal.
La ansiedad se puede combatir trabajando en manualidades,
costura, restauración, modelado.
El realizar actividades por nosotros mismos nos gratificará,
haciéndonos sentir lo importantes y capaces que somos.
Para la autoestima es necesario tomar en cuenta que además de
las actividades específicas que se mencionan anteriormente, son
indispensables mensajes de “motivación” que los adultos deben dar
a todos los niños/as, junto con la adecuada “actitud” que debe
mostrarse frente a sus logros y fracasos.
Para valorarnos siempre es necesario conocer más nuestras
aptitudes y fortalezas.
Una persona agresiva debe tomar en cuenta la frase: “No hagamos
a los demás, lo que no queremos que nos hagan a nosotros” es lo
que debemos practicar.
La buena relación con las personas produce buenos sentimientos
en cada uno de nosotros, mejorando así nuestra parte afectiva
Los valores nos enriquecen, y hacen que día a día seamos
mejores
El realizar actividades donde practiquemos el silencio y la
concentración, ayudará en el control de nuestros deseos.
Escuchar historias y comprenderlas, fortalecen nuestro auto
percepción.
76
"JUEGO CON MI CUERPO PARA ARRASTRARME"
OBJETIVO:
Ejercitar el cuerpo para atenuar estados de angustia de los
infantes.
1. MOTIVACIÓN:
En el exterior, la maestra y los párvulos corren en forma circular. La
maestra pide tocarse las diferentes partes del cuerpo, indicando:
brazos, entonces los niños/as se tocan los brazos; luego piernas,
pies, manos, cabeza, tronco y continúan corriendo alrededor del
patio, para hacer que los infantes se cansen derrochando su
energía. Después continúan con la actividad.
2. RECURSOS:
Cuerpo, espacio exterior
3. DESARROLLO:
Se colocan boca abajo, extienden los miembros inferiores, se
apoyan en los codos y los antebrazos replegados para avanzar, las
dos manos hacen el esfuerzo, y luego en forma alternada, una
77
primero, después la otra se arrastran contando 1, 2, 3, 4 ,5 ,6 por
todo el espacio exterior.
4. FINALIZACIÓN:
Cantamos la canción de los números, realizamos finalmente un
dibujo acerca de lo que más nos gustó.
78
“EL FRÉJOL MAGICO”
OBJETIVO:
Concentrar la atención de los infantes en actividades relacionadas con el
medio natural y social.
1. MOTIVACIÓN:
Visitamos un parque cercano al establecimiento en donde podamos
encontrar arbolitos, pedimos a los párvulos que observen con atención.
2. RECURSOS:
Semillas, vasos plásticos, agua, algodón.
3. DESARROLLO:
En el establecimiento tenemos semillas de fréjol, las que colocamos en un
vaso con algodón mojado y agua. Dejamos que los niños/as participen
activamente con sus observaciones, comentarios y sugerencias durante el
proceso, luego ponemos en el contorno de la ventana los vasos.
4. FINALIZACIÓN:
Observamos diariamente a las plantas, las regamos y cuando estén listas
las llevamos a casa para ponerlas en un lugar donde podamos cuidarlas.
79
PRACTICO VALORES
1. OBJETIVO:
Practicar normas de respeto.
2. RECURSOS:
Pintura, brochas, revistas
3. MOTIVACIÓN:
Hablamos del buen trato que debemos tener entre compañeros, se puede
empezar contando un ejemplo de buen trato.
4. DESARROLLO:
Realizamos un mural donde se muestre todo lo relacionado con el
respeto. La maestra dice a todos los infantes que, cuando necesiten algún
material, lo más cortés y agradable es escuchar pedirlo: “por favor, será
posible”, si no se cumple con estas sugerencias, todos los demás deberán
hacer como si no hubieran escuchado.
5. FINALIZACIÓN:
Se conversa con los párvulos reflexionando sobre si les gustó la actividad,
luego se hace un compromiso en el que cada infante se obliga a siempre
ser respetuoso.
80
YO SOLITO
1. OBJETIVO:
Alcanzar independencia para desplazarse en cualquier medio
. 2. RECURSOS:
Espacio físico, disfraces, diálogo.
3. MOTIVACIÓN.
Participamos en una obra teatral: "Margarita de Baile"
Margarita de baile.
“Está linda la mar y el viento sopla sutil al azar, tu acento Margarita, te voy
contar un cuento, este era un rey que tenía un palacio de diamantes, un
81
kiosco de malaquita, un rebaño de elefantes, un gran manto de tisú y a
una gentil princesita tan bonita:
Margarita, tan bonita como tú. Una tarde la princesa vio una estrella
aparecer, la princesa era traviesa y la quiso ir a coger, la quería para
hacerla decorar un prendedor, con un verso, una perla, una pluma y una
flor, las princesas primorosas se parecen mucho a ti, cortan lirios, cortan
rosas, cortan astros, son así.
Y se fue la niña bella bajo el cielo y sobre el mar a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar, y siguió camino arriba por la luna y más allá, más lo
malo es que ella iba sin permiso del papá, cuando estuvo ya de vuelta de
los parques del señor, se miraba toda envuelta en un dulce resplandor, y
el rey dice, ¿qué te has hecho?, te he buscado y no te halle, y ¿qué tienes
en el pecho? que encendido se te ve, la princesa no mentía y así dijo la
verdad, fui a cortar la estrella mía a la azul inmensidad, y el rey clama,
¡¡no te he dicho que lo azul no hay que tocar!!, ¡¡ que locura, ¡¡que
capricho¡¡ el Señor se va a enojar, vuelve al cielo y lo robado vas ahora a
devolver, la princesa se entristece por su dulce flor de luz, cuando
entonces aparece sonriendo el buen Jesús y así dice: "En mis campiñas
esa rosa le ofrecí, son las flores de mis niñas que al soñar piensan en mí,
viste el rey ropas brillantes, luego hace desfilar 400 elefantes a la orilla de
la mar, la princesa ya está bella, pues ya tiene el prendedor en que luce
con la estrella, verso, perla pluma y flor.”
82
4. DESARROLLO:
Luego de haber narrado el cuento mencionado, en repetidas ocasiones
(una cada día), la maestra deberá selecciona los personajes, y se
empezará a armar esta obra de teatro, donde ayudamos a que el párvulo
se desenvuelva solo. Se les motiva a una correcta pronunciación, a
realizar expresión corporal y gestual, desplazándose por todo el espacio
físico, siempre dejando que sea el infante él único protagonista de esta
obra durante el momento en que le toque el turno de su representación.
5. FINALIZACIÓN:
Brindamos todo el estímulo que el párvulo merece por su esfuerzo
83
CONOCIÉNDOME A MI MISMO OBJETIVO:
Valorarme como persona por medio del conocimiento de las fortalezas y
debilidades de mi familia.
Hablar de mí mismo.
3. RECURSOS:
Cajas, goma, pintura, marcadores, canción.
4. MOTIVACIÓN:
Pedimos a los padres cajas vacías de medicinas, un poco de pintura
acrílica y marcadores.
5. DESARROLLO:
En una sala donde haya una mesa grande, todos (infantes y maestros)
conversamos acerca de nuestra familia, especialmente sobre lo positivo
que hay en ella, luego cantamos la canción, realizando movimientos
corporales y gestuales:
“La alegría de vivir no la tienes que pedir, sólo tienes que sentirla dentro
de tu corazón, la alegría de vivir tú la puedes compartir sólo tienes que
decir a todos quiero hacer feliz"
84
Luego el material traído de casa lo utilizamos creando figuras afines a los
infantes, por ejemplo: cada párvulo construye su familia, a sus padres, a
sus hermanos, a las personas más cercanas a él.
6. FINALIZACIÓN:
Los infantes relatan frente a sus compañeros, movilizando a las figuras,
cómo es su familia; intercambian ideas, luego mencionan qué quisieran
que cambie en su familia.
Para finalizar, esta actividad debe ser contada a sus padres por los
infantes y escrita por
Técnicas de Tiempo fuera de reforzamiento.
Consiste en separar temporalmente al sujeto de la actividad en donde el
niño está presentando un comportamiento disruptivo, como: no dejar que
los demás compañeros trabajen, molesta consecutivamente, arrancha las
cosas de los demás o empuja, esto se lo hace inmediatamente después
de la conducta, se le puede llevar a un lugar separado del grupo en donde
no tenga participación en la actividad que se está desarrollando con el
objetivo que se canse de estar solo, ya cuando la docente vea que el niño
está más tranquilo se lo debe integrar nuevamente el grupo, pero, antes
debe hablar con él, explicarle que ese comportamiento no está bien, que
85
debe escuchar a la maestra, los niños deben trabajar en clase y eso se
respeta. Para que sea eficaz hay que controlar estas variables:
1. El lugar al que se envía a la persona, su separación, no ha de
ser reforzante. (A jugar al patio o a otra aula)
2. .El lugar ha de estar desprovisto de reforzadores (no en una
sala con juguetes)
3. .Permanencia corta. Si es más larga puede encontrar
reforzadores y la técnica pierde su valor
4. Advertir antes de aplicarla la técnica de tiempo fuera, de la
posibilidad que tienen de sufrirla al estar sin participar en la
actividad.
5. Evitar la confrontación verbal y física para la separación. 6.
Emplear reforzadores de conductas positivas para no tener que
utilizar tanto la separación.
Los reforzadores positivos pueden ser cualquier cosa, acción o
situación, como se puede pedir a los niños que estén sentados en sus
lugares para poder contarles un cuento, o dramatizarles el cuento con
títeres. Técnicas que se lo utiliza de acuerdo a la edad, es decir no hay
que prolongar por mucho tiempo el aislamiento del niño con el grupo de
compañeros ya que podría perder el interés, se convierte en un problema
86
que el niño puede utilizar este tiempo para salir de clase y dedicarse a
otras cosas que puede molestar a los demás alumnos del CDI.
Sugerencias. -Si bien es cierto que los niños imitan los comportamientos,
se puede sugerir que se llame la atención del niño con actividades que a
él le agrada como un cuento, el cual se lo puede hacer con gestos y
movimientos graciosos. - Se puede invitar al niño a integrarse al grupo
haciéndolo con un tono de voz suave y que suene como una invitación no
como una imposición, como por ejemplo, por favor siéntate en esta silla o
en este lugar que vamos a relatar un cuento bonito.
Técnicas para facilitar la aparición de conductas deseables.
Bases en el poder de modificación que tienen los estímulos ambientales.
87
TÉCNICA O JUEGOS DE RELAJACIÓN.
A partir de este relato se le puede pedir al niño que haga de tortuga
(respirar lento, mover brazos y pies lentamente, meterse en su casa y
permanecer quieto unos instantes…).
Al final la tortuga se mete en su casa, apaga la luz y se dispone a
descansar para recuperarse y empezar el día bien… Los cuentos pueden
variarse utilizando otros animales como elefante, hormiga, gato, ratón, y
otros más, o situaciones que el niño tenga que imitar ciertos
comportamientos antagónicos como es lento, rápido; ruidoso, silencioso;
tenso, relajado. Los ejercicios de respiración (aprender a inspirar por la
nariz y expirar por la boca de forma pausada) se puede hacer diciéndole
al niño que se imagine que es un globo que lentamente se va hinchando
(se muestra instrucciones para que vaya alzando los brazos al tiempo que
se hincha) para después deshincharse (expirando el aire y bajando
lentamente los brazos).
A medida que se va avanzando en este tipo de juegos se puede
introducir imágenes y sensaciones, por ejemplo, que el niño piense en sus
colores, juguetes, situaciones o personas favoritas que le ayudan a
sentirse bien y, también, instrucciones del tipo “Estas muy relajado y
tranquilo” o “Nota como sientes un calorcito muy agradable en tus brazos
o piernas…” En definitiva, se debe ir probando diferentes recursos para
adaptarnos a las características de cada niño.
88
En esta primera etapa el objetivo es más que el niño se empiece a
familiarizar con algo que se llama “relajarse”.
MODELADO.
Es una técnica importante, ya que posee una doble finalidad: por una
parte la aparición de nuevas conductas y aumentar la frecuencia de otras
que ya existen.
89
COMUNICACIÓN POSITIVA.
Se basa en la influencia del lenguaje interactivo y positivo, estrategia
eficaz en climas de confianza, razón por la cual las docentes al dirigirse a
los niños, se deben hacer con un lenguaje comprensible.
TRABAJO GRUPAL
Presentación interpersonal de ejercicios. Las docentes demuestren
actividades que involucra la relajación sea corporal, mental u otra. El
facilitador refuerza esas demostraciones con otras sugerencias que
previamente ha investigado como:
Los niños deben de aprender primero por grupos grandes de las
partes de su cuerpo (brazos, piernas, cabeza) puede utilizar la
canción de: cabeza, hombros piernas y pies y se repite dos veces,
luego se canta sin nombrar la cabeza y así sucesivamente.
Se puede utilizar reforzadores concretos (fichas o actividades
gratificantes) y también sociales (sonrisas, halagos, caricias).
Se puede utilizar juguetes como muñecos de trapo, silbatos,
molinillos de viento, y más.
90
Utilizar instrucciones más simples y más cortas, mediante
canciones con mímica como: Mi cuerpo. Esta es mi cabeza, este es
mi cuerpo, estas son mis manos y estos son mis pies. Estos son
mis ojos, esta mi nariz, esta mi boca que canta plinplin. Estas
orejitas sirven para oír y estas dos manitos para aplaudir.
Las sesiones deben ser más cortas y más frecuentes para
compensar la falta de atención, estabilidad emocional y descarga
de energía negativa, del niño, una sesión pude durar unos 10 a 15
minutos.
Hay que controlar los aspectos ambientales, puesto que los
niños se pueden distraer más fácilmente, se debe tratar que la aula
no tenga excesivos elementos distractores que en lo posible se
silenciosa.
91
Las personas que enseñan a relajarse a los niños deben ayudar
físicamente, por ejemplo: tomarlos el brazo para indicarles que lo
pongan rígido y soltado para comprobar que esta relajado.
Para los ejercicios de relajación se puede utilizar juegos: hacer
que soplen un globo, hacer burbujas de jabón y más actividades.
Es importante el modelado, por lo que ayuda a la presencia de
otro niño que controle ya el procedimiento y que puede servir de
modelo. (Mars & Madid, 2012, pág.1)
92
De esta investigación podemos concluir que:
Se evidencia en las educadoras la necesidad de contar con una
guía de apoyo para la orientación de los hijos e hijas de padres
separados.
La familia y el Centro Educativo son la principal fuente de conducta,
pero no existe un apoyo constante entre ellos, por lo tanto se
necesitan redes de apoyo para informar acerca de los
comportamientos inadecuados que los infantes, hijos de padres
separados, mantienen principalmente en el entorno escolar.
Se ha confirmado que los cuatro comportamientos inadecuados
más frecuentes en los párvulos, hijos de padres separados, son:
agresividad, ansiedad, baja autoestima y dependencia emocional;
la Guía para Maestros elaborada en esta investigación, se orienta a
evitar estos comportamientos.
Es necesario propiciar la inteligencia emocional como un recurso
para el bienestar emocional y afectivo del infante.
La Familia ha estado en constante cambio durante los últimos
años, por lo que su concepto ha cambiado junto con sus mismos
integrantes.
La afectividad establecida entre el infante y la maestra es la
principal pauta para analizar el desarrollo emocional que está
determinando al párvulo.
93
El centro educativo es donde el infante puede manifestarse como
un ser activo y socializador, los maestros catalizan cuándo existen
manifestaciones inadecuadas de un comportamiento.
RECOMENDACIONES
Los maestros y maestras debemos capacitarnos en relación al
desarrollo integral de los infantes para poder establecer lazos de
afectividad, apoyando así a la familia como núcleo, e interactuando
con ella en todos los momentos del proceso educativo de cada
niño/a.
Tener como eje central de las estrategias metodológicas, el buen
trato a los infantes.
Mantener la paciencia frente a las situaciones conflictivas que el
párvulo enfrenta es de primordial importancia, junto con la
valoración que transmite la maestra a cada párvulo, para que él o
ella puedan conocerse a sí mismos, auto evaluarse y manifestarse
como un seres auténticos y únicos, manteniendo los valores y
sabiendo expresarlos.
Si no es posible reemplazar las funciones que tradicionalmente la
familia cumplía, al menos es factible, trabajando con los recursos
personales de los alumnos, prevenir comportamientos
inadecuados, problemas emocionales, posibilitar a los infantes
modificar sus sentimientos aflictivos, para así sobrellevar las
adversidades.
Crear redes de apoyo entre las educadoras infantiles, a fin de
intercambiar experiencias y brindar un apoyo efectivo para poder
conocer y superar la problemática que embarga a los infantes hijos
de padres separados.
94
BIBLIOGRAFIA
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Niños, primera edición, Quito Noviembre, 2004, CODEU, Pág. 14
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Eriksson, Piaget, Sears” editorial Amorrortu, Buenos Aires
1969, edición revisada. Pág 11-28
• MAIER, Henry W, “Tres Teorías sobre el desarrollo del Niño:
Eriksson, Piaget, Sears” editorial Amorrortu, Buenos Aires
1969, edición revisada. Pág. 30
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• ROMERO, Roberto, psicología Evolutiva, Quito, 2005
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(TAFUR, 2008)
(Valdivia, 2008)
(al., 2009)
97
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES DEL C. E. I
LOLA TAMAYO DE ORTEGA
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes Comportamiento y su incidencia en el
desarrollo emocional de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución
de guía de estrategias metodológicas para docentes
OBJETIVO Determinar el comportamiento infantil y su incidencia en el
desarrollo emocional de los niños de 5 a 6 años mediante el diseño y
ejecución de guía de estrategias metodológicas para docentes
INNSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la
columna del número que refleja su criterio tomando en cuenta los
siguientes parámetros
Nº Alternativas
1 Muy de acuerdo (MD)
2 De acuerdo (DA)
3 Indiferente (I)
4 En desacuerdo (ED)
5 Muy en desacuerdo (MED)
99
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MED
1
¿Los comportamientos agresivos de los niños son
por causa de afecto?
2 ¿El comportamiento humano está determinado por la influencia del medio
3 Los comportamientos en los niños afecta a su rendimiento escolar?
4
¿El desarrollo emocional de cada edad, y los componentes diferenciales desde el nacimiento están íntimamente relacionados con el temperamento?
5 . ¿Está de acuerdo en motivar a sus estudiantes a elevar su auto estima?
6 ¿La familia es un factor preponderante e insustituible en la formación del niño?
7
¿Es importante saber que cuando, el niño
manifiesta irritabilidad, inconformidad, dificultad de
concentración, agresividad o egoísmo para
ayudarlo en su desarrollo emocional?
8
¿La afectividad es considerada como un factor fundamental, facilitador de las primeras experiencias comunicativas entre el infante con su madre?
9 ¿Está de acuerdo aplicar técnicas conductuales a los
niños?
10
10 ¿Está de acuerdo en aplicar una guía didáctica con
estrategias metodológicas
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
100
Los niños realizando las actividades solitos
después de haberles explicado lo que
tenían que realizar.
101
Los niños realizando las actividades solitos
después de haberles explicado lo que
tenían que realizar.
102
Los niños realizando las actividades solitos
después de haberles explicado lo que
tenían que realizar.
103
Los niños realizando sus actividades solos
después de haberles explicado lo que
tenían que realizar.
104
Explicando las actividades a realizar a los
niños de la Escuela Fiscal Lola Tamayo
Ortega.
105
Los niños de la Escuela Lola Tamayo
Ortega realizando sus actividades.
106
Las Maestras de la Escuela Lola Tamayo
Ortega realizando las encuestas.
107
Explicando a las maestras de la Escuela
Lola Tamayo Ortega como deben realizar
las encuestas.
108
Explicando a las maestras de la Escuela
Lola Tamayo Ortega como deben realizar
las encuestas.
