Embed Size (px)
Citation preview
Secretaría de Educación Guerrero Lic. José Luis González de la Vega Otero
Subsecretaría de Educación Básica Lic. Luis Alberto Sánchez Martínez
Dirección de Educación Secundaria Mtra. Lucila Rangel Santos
Departamento de Secundarias Técnicas Mtra. Martha Adame Muñoz
Departamento de Secundarias Generales Profr. Marco Antonio Tacuba Parra
Departamento de Secundarias Estatales Profr. Pablo Peñaloza Encarnación
Departamento de Telesecundarias Profr. Olegario Flores Lozano
Coordinación Estatal de la RS Profr. Mario Ricardo Reus Gutiérrez
Cultura Ambiental:
Reto de los
Guerrerenses
Programa de Estudio 2010
Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses.
Programa de Estudio 2010 fue elaborado por personal académico del nivel de Educación Secundaria,
que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Guerrero.
La SEG agradece a profesores y directivos de las Escuelas Secundarias, a los especialistas del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y de la Sociedad Mexicana de Geografía y
Estadística (SMGE) del Estado de Guerrero, sus comentarios y sugerencias para la elaboración de
este programa de estudio.
Equipo Técnico de la RS
Buendía Benítez Ma. Susana
Uranga Huerta Eric
Coordinador Académico
Pineda Galeana Rubén
Colaboradores.
Casimiro Ocampo Yulia
Cosme Diego Bernardo
Díaz Vargas Dulce Angélica
Navarrete Mendoza Florencio
Silverio García Dora María
Primera edición, 2010
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO, 2010
Av. de la Juventud s/n
Col. Burócratas, C. P. 39000
Chilpancingo, Gro.
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación………………………………………………………….……………………. 5
Introducción…………………………………………………………………….………….. 7
Propósitos……………………………………………………………………….………….. 11
Enfoque……………………………………………………………………….…………..... 12
Organización de los contenidos.…………………………………………….…………… 13
Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes.………………………..………... 31
Bibliografía, materiales de estudio, recursos didácticos y tecnológicos…….……… 34
Glosario……………………………………………………………………………………. 39
5
Presentación
Con base en la versión actualizada de los Lineamientos Nacionales para los Programas
de la Asignatura Estatal de Educación Secundaria emitida por la Dirección General de Desarrollo
Curricular que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública; la Secretaría de Educación Guerrero, tomando en cuenta las características, las
necesidades y los intereses de los alumnos1 de las diferentes regiones que conforman el estado
de Guerrero, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura Estatal, Cultura Ambiental: Reto
de los Guerrerenses, a la comunidad educativa del nivel de Educación Secundaria, en sus
diferentes modalidades, y a los maestros que la impartirán, en particular.
La Asignatura Estatal, Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, se autoriza para su
aplicación durante los ciclos escolares 2010–2011 y 2011–2012 a los alumnos que cursan el
primer grado de Educación Secundaria en cualquiera de sus modalidades (Generales, Técnicas,
Estatales y Telesecundarias), con un horario de tres horas a la semana. No encontrándose este
programa de estudio sujeto a las transiciones gubernamentales que pudieran afectar su
aplicación.
La Asignatura Estatal Cultura Ambiental: reto de los guerrerenses, representa la
oportunidad para que, desde el inicio de la Educación Secundaria, los alumnos articulen los
aprendizajes relacionados con su contexto local, regional y estatal, a los propósitos y contenidos
que se abordan en los temas de las diferentes asignaturas que conforman el Plan de Estudios
2006, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, para alcanzar los rasgos
deseables del perfil de egreso de la educación básica.
El Programa de Estudios de la Asignatura Estatal, se elaboró en el estado de Guerrero,
conforme lo establecen la segunda fracción del artículo 13 y el tercer párrafo del artículo 48 de la
Ley General de Educación,2 por un equipo académico que designó el Departamento de la
Reforma de Educación Secundaria, integrado por maestros de las diferentes modalidades, los
cuales contaron con la colaboración y opinión de representantes de instituciones interesadas en
el tema; cabe aclarar que dicho equipo contó con el apoyo de directivos y maestros, conforme a
los Lineamientos Nacionales para los Programas de la Asignatura Estatal de Educación
Secundaria.
El equipo académico designado por la Secretaría de Educación Guerrero, a través del
Departamento de la Reforma de Educación Secundaria, prevé el diseño de estrategias para el
acompañamiento, seguimiento y evaluación, que permita acercarse al conocimiento que los
docentes tienen como referencia la interpretación y operación del programa, así como, a las
necesidades e intereses, tanto de profesores como de los alumnos.
1 A lo largo del texto se emplean los términos alumno(s), estudiante(s), maestro(s), y directivo(s) como conceptos incluyentes de ambos géneros, y así agilizar la lectura.
2 Artículo 13. Corresponde de manera exclusiva a las autoridades educativas locales […] fracción II. Proponer a la Secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio para la educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestro de educación básica. Artículo 48. las autoridades educativas locales propondrán para consideración, y en su caso, autorización de la Secretaría contenidos regionales que –sin mengua del carácter nacional de los planes y programas citados– permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones y demás aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.
6
Se trabajará en las tres modalidades de educación secundaria, en donde la participación de los
equipos técnicos departamentales y sectoriales de supervisión será decisiva; en este proceso se
contemplan tres momentos: diseño, desarrollo y evaluación. La recuperación y valoración de la
información se realizará a lo largo del ciclo escolar, al finalizar cada bimestre, se evaluarán los
reportes con los datos más significativos sobre las condiciones de aplicación del programa; las
estrategias que se utilizan para la actualización de los maestros y el funcionamiento de las
reuniones de trabajo, tendrán como propósito mantener permanentemente actualizado el
Programa de Estudios de la Asignatura Estatal.
Secretaría de Educación Guerrero
Dirección de Educación Secundaria
7
Introducción
El Estado de Guerrero cuenta con una gran belleza histórica, cultural y natural que lo hacen único
en su categoría dentro del país; su origen prehispánico le hereda cuatro grandes lenguas
indígenas como: Tu´un savi, Ñou savi, Nahuatlajtoli y Me´phaa, y una gran variedad de
tradiciones y costumbres que deben ser consideradas como Patrimonio de la Humanidad.
La variedad de climas y regiones naturales, dan origen a bellos paisajes en los que
localizamos una gran diversidad de flora y fauna que encuentran las condiciones propicias para
su reproducción, como ejemplo, se puede apuntar que en el Estado de Guerrero existen cinco
áreas naturales protegidas: tres parques nacionales y dos santuarios; en biodiversidad, ocupa el
cuarto lugar a nivel nacional, donde encontramos más de seis mil especies de plantas (una
quinta parte de las que tiene nuestro país), número superior el que representa la fauna, ya que se
tienen reportadas mil trescientas treinta y dos especies de vertebrados, de las cuales trescientas
veintiséis se encuentran en peligro de extinción y ciento catorce se identifican como especies
endémicas; en los 597.51 km de litorales con los cuenta el estado, encontramos manglares,
lagunas, criaderos de tortugas y lagartos, entre otros sitios de interés que son visitados por
turistas nacionales y extranjeros, siendo el turismo una de las principales actividades económicas
para los guerrerenses.
Sin embargo toda la belleza natural y sitios de interés mencionados están seriamente
amenazados por factores antropogénicos como cambio de uso de suelo, incendios forestales,
deforestación, depredación de flora y fauna, escaso o nulo manejo de desecho de residuos
sólidos así como la expansión de la mancha urbana entre otros, factores que destruyen los
ecosistemas y la gran riqueza de nuestro estado. La mayor parte de la destrucción o deterioro
ambiental que le ocasionamos al entorno en que vivimos, tiene su origen en actividades
irresponsables causadas por guerrerenses que no tienen conocimientos ni conciencia acerca del
gran daño que ocasionan al medio ambiente, con su actitud y comportamiento; razón por la cual,
es inminente el fomento de una cultura ambiental.
Estas situaciones particulares, características de todas las regiones que conforman el
Estado de Guerrero, fueron detectadas por las autoridades educativas y convertidas en objeto del
diseño del Programa de Estudio de la Asignatura Estatal, cuyo campo pertenece a los temas que
se abordan en más de una asignatura y en particular al subcampo de la Educación Ambiental;
esta, es la razón por la que la Secretaría de Educación Guerrero propone el Programa de
Estudios Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, sustentado en los numerales XI y XII del
artículo 7º de la Ley de Educación del Estado de Guerrero3, los compromisos asumidos por la
Administración Pública Federal, expresados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007–2012, así
como en los programas de los Sectores Ambientales Educativos y considerando la opinión de
3 Artículo 7º.- La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y desconcentrados, los establecimientos
públicos de bienestar social y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3
o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los
siguientes: XI.- Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente, y XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el ahorro y el bienestar general.
8
instituciones y organismos estatales interesados en la Educación Secundaria y en la promoción
de una cultura ambiental, que favorezca la formación integral de los alumnos, al ofrecerles la
oportunidad de fortalecer la relación entre la comunidad y el medio ambiente.
En este sentido se establece la Asignatura Estatal como un proceso de aprendizaje
permanente, que permita a los estudiantes comprender los aspectos físicos, químicos, biológicos
y geográficos del ambiente natural, sin perder de vista otros factores, como el social, político,
cultural y económico; además de reconocer que la interacción entre las personas y su ambiente –
escuela, familia, localidad– es un determinante de las causas y las consecuencias de las
alteraciones ambientales que se dan en el corto, mediano y largo plazos.
La Asignatura Estatal se vincula con temas de educación primaria y de otras asignaturas
que cursan los estudiantes en primer grado de secundaria, logrando un avance de manera
gradual y articulada, para fortalecer el análisis y la comprensión de la sociedad y el entorno en
que viven.
Con ello, podrán participar de manera responsable e informada en la solución de los
problemas ambientales y sociales, lo que permitirá valorar la importancia de establecer
interacciones con el ambiente que favorezcan el aprovechamiento sustentable dentro del
territorio guerrerense.
Con el estudio de Ciencias I (énfasis en Biología), se fomenta el desarrollo cognitivo,
afectivo, valoral y social de los alumnos, ayudándoles a comprender, reflexionar, decidir, actuar y
fortalecer sus competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores); esto se
pretende lograr a través del estudio de las características de la Biodiversidad y su clasificación, el
análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos en el territorio nacional, la comprensión
de México como un país megadiverso, la importancia de la conservación de los ecosistemas, la
equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos, así como desarrollar
estrategias de solución, enfatizando con el planteamiento de preguntas la obtención y selección
de información, organización, trabajo de proyectos en equipo, mostrando autonomía en la
planeación y desarrollo de sus alternativas de solución, que aporten cambios significativos en pro
de la salud, del ambiente y la sociedad, además de propiciar la tolerancia ante las opiniones de
otros al exponer sus resultados.
La asignatura de Formación Cívica y Ética permite a los estudiantes identificar y asumir
compromisos éticos que les competen como adolescentes en la toma de decisiones de manera
consciente por la importancia que representa la conservación del medio ambiente, para lograr a
través de sus acciones una convivencia armónica en un marco de respeto y equidad entre las
personas y los procesos ecológicos, sociales, económicos, políticos y culturales que intervienen
en el deterioro ambiental; considerando la normatividad jurídica para un desarrollo sustentable en
el Estado de Guerrero.
Con respecto a Geografía de México y del Mundo les proporciona elementos que brindan
a los estudiantes conocimientos para profundizar en los conceptos, habilidades y actitudes que le
sirven para la comprensión del espacio geográfico, utilizando el manejo de la información
documental, estadística y cartográfica, para reconocer la dinámica de los espacios geográficos
9
desde una perspectiva temporal; así como la interacción entre los componentes naturales,
económicos y sociales que estructuran las escalas de orden local, estatal, nacional, continental,
mundial y espacial en que se manifiestan. Adoptar una participación activa y comprometida con
el desarrollo sustentable y el respeto a la diversidad cultural, así como el análisis de las
repercusiones del deterioro del medio ambiente, como una necesidad para mejorar la calidad de
vida.
En la materia de estudio del Español, promueve a los alumnos para que desarrollen
habilidades para la expresión oral y escrita en las diversas producciones individuales y por
equipo, así como, el análisis del papel que desempeñan diversos documentos nacionales e
internacionales que sirven para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos, que
protegen los recursos naturales, e impulsan la protección de los mismos, fomentan y vigilan su
cumplimiento; coadyuvan a reforzar las habilidades de interpretación y producción de textos de
información recabada de diferentes fuentes, así como el uso de los acervos impresos y los
medios electrónicos a su alcance para obtener información. Lo que proporciona herramientas
para la presentación de informes de investigación y proyectos orientados a la preservación del
medio ambiente.
Las Matemáticas le permiten al estudiante desarrollar un pensamiento holístico,
facilitándole el análisis, la organización, la representación e interpretación de datos, provenientes
de diversas fuentes, favoreciendo el desarrollo de la competencia en la argumentación para
responder y comprobar diversos problemas ambientales a través de datos estadísticos
representados en graficas con el objeto de proponer medidas de solución de acuerdo a las
posibilidades ambientales y culturales en el contexto en que se desenvuelve.
Con respecto al perfil de egreso, el Plan de Estudios 2006 establece el tipo de ciudadano
que se espera formar en su paso por la educación básica, y en este marco la Asignatura Estatal
Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, responde a los requerimientos formativos de los
jóvenes estudiantes de Educación Secundaria para que al término de su proceso de formación,
conozcan y valoren los derechos humanos y pongan en práctica los valores que favorecen la
convivencia respetuosa, la vida democrática, aprecien sus características y potencialidades como
ser humano, emprendan proyectos personales viables, factibles y pertinentes ante la
problemática ambientalista local, regional y estatal.
En el presente documento se describen los elementos centrales de la Asignatura Estatal
Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, en primer lugar se presentan los fundamentos
normativos y pedagógicos en los que se basa la Asignatura Estatal, en segundo término se
enuncia el propósito general de la enseñanza de la Asignatura Estatal en la Educación Básica
luego en el tercer apartado se aborda el enfoque de la enseñanza de la asignatura, que señala la
orientación pedagógica que se debe adoptar para la impartición de la Educación Ambiental, que
propicia una estrecha relación con los contenidos de aprendizaje y su tratamiento en el aula, las
estrategias y actividades que se proponen para el logro de éstos, así como, la organización en
donde se describen los contenidos de la Asignatura Estatal, Cultura Ambiental: Reto de los
Guerrerenses, que está integrado por cinco bloques temáticos: Bloque 1 El Medio Ambiente de
Guerrero, Bloque 2 La Riqueza Ambiental y Cultural de mi Estado, Bloque 3 Problemática
Ambiental del Estado de Guerrero, Bloque 4 Legislación Ambiental en Guerrero y Bloque 5
10
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sustentable de Guerrero; por último se presenta un listado
de diversas fuentes documentales, audiovisuales y electrónicas que se sugieren a los docentes y
alumnos para su consulta.
Los contenidos de los bloques representan, a partir del abordaje, una oportunidad para
sensibilizar a los estudiantes sobre las condiciones que persisten en el ambiente y en la
responsabilidad de su actuar en él. Es importante resaltar que el desarrollo del programa, plantea
generar un contexto diferente durante las clases, donde la construcción colectiva de aprendizajes
sea una constante, habrá que considerar que se incorporarán conceptos que tal vez resulten
nuevos para docentes y alumnos, por lo cual se incluye un glosario de términos, con la idea de
familiarizarse con su uso; además, se incorporó el mapa curricular y algunos textos que
pretenden apoyar la labor del docente.
La Secretaría de Educación Guerrero en coordinación con el Departamento de la Reforma
de Educación Secundaria con base en la Ley General de Educación y en los Lineamientos
Nacionales para los Programas de la Asignatura Estatal de Educación Secundaria, conformó un
equipo académico integrado por maestros y jefes de enseñanza que atienden diferentes
asignaturas y modalidades de Educación Secundaria y que además laboran en las diferentes
regiones del estado, para que elaboren el Programa de la Asignatura Estatal, Cultura Ambiental:
Reto de los Guerrerenses y una antología que guíe al docente que impartirá la asignatura. Dicho
equipo tendrá la responsabilidad de presentar el programa ante los jefes de Enseñanza del
estado, para coordinarse en la elaboración de la guía de trabajo y calendarización de las
actividades de capacitación en las diferentes regiones de la entidad, establecidas en el PAT
2010–2011.
11
Propósitos
El programa de estudio de la asignatura estatal está orientado en promover
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que al término del curso contribuyan al
logro del perfil de egreso de la Educación Básica, permitiendo a los estudiantes:
Reconocerse como ciudadanos aptos para convivir en armonía con la naturaleza, a partir del
análisis y la valoración de la riqueza natural del Estado de Guerrero, así como de los
factores sociales, económicos y culturales que afectan directa o indirectamente, a mediano o
largo plazo, a los seres vivos y las actividades que se desarrollan en su comunidad.
Interpretar y explicar procesos sociales, culturales y naturales a partir de emplear los
conocimientos adquiridos para la toma de decisiones dirigidas a actuar, individual o
colectivamente, a favor de la promoción de una cultura ambiental, como medio para mejorar
su calidad de vida en la comunidad en la que viven.
De manera particular se presentan los propósitos por bloque, los cuales tienen la función de
orientar a los maestros sobre los alcances y profundidad de los contenidos del programa de la
Asignatura Estatal, en la cual se pretende que los estudiantes:
Identifiquen las características del medio ambiente en el Estado de Guerrero y los conceptos
propios de su estudio para el desarrollo de una mejor calidad de vida (Bloque 1).
Valoren la importancia de la biodiversidad, los recursos naturales, el patrimonio natural y
cultural de los guerrerenses, para promover la preservación de su riqueza ambiental (Bloque
2).
Consideren el impacto de las actividades de los guerrerenses en la problemática ambiental
del planeta, en México y la entidad para promover una cultura ambiental (Bloque 3).
Analicen los antecedentes legales que existen en las diversas instituciones gubernamentales
y no gubernamentales, que establecen los derechos y obligaciones que le permitan
desenvolverse dentro de una cultura ambiental (Bloque 4).
Realicen acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su localidad y estado para
desarrollar una cultura ambiental que favorezca la calidad de vida de los guerrerenses
(Bloque 5).
12
Enfoque
La educación ambiental es fundamental para el proceso de desarrollo humano
sustentable, al contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su responsabilidad en los
procesos de degradación del ambiente y para asumir nuevos compromisos con la protección,
conservación, restauración y el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su
entorno. La educación ambiental adquiere un carácter formativo con una orientación
interdisciplinaria e incorpora la participación individual y colectiva en el contexto nacional e
internacional. Adquiere un enfoque global, integral y transversal, que implica su abordaje desde
la perspectiva de las dimensiones: social, política, cultural y económica, sin descuidar el
patrimonio natural.
La asignatura estatal Cultura ambiental: Reto de los guerrerenses, tiene un gran desafío;
inducir en las nuevas generaciones concepciones de pensamiento integral, para actuar en la
resolución de problemas ambientales, a partir de la comprensión de la complejidad de la
estructura del desarrollo sustentable y las relaciones de interdependencia que existen entre sus
elementos, que implica abordarla desde una concepción sistémica, humanista, ecológica y
crítica.
La estructuración del Programa Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, permite
secuenciar contenidos con actividades que orientan a los estudiantes de Educación Secundaria a
conocer y comprender la magnitud de los problemas ambientales actuales, reconocer que como
seres humanos forman parte del medio y con ello puedan asumir el compromiso, individual o
colectivo para contribuir al cuidado, conservación y uso racional de los recursos naturales así
como, a un aprovechamiento que favorezca la vida presente y futura de la sociedad, desde su
entorno hasta el nivel estatal, nacional y global.
Las actividades del Programa estarán orientadas a desarrollar en los estudiantes, las
competencias para la vida, que de manera permanente aprenda a comprender la realidad de su
entorno y ponga en práctica los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para
atender las exigencias, los problemas y las necesidades que el medio ambiente local, regional y
estatal requieran para que mediante la búsqueda de la información piense, reflexione, analice y
emita juicios de valor sobre la situación real del medio ambiente y con base en ello sea capaz de
tomar decisiones y asumir responsabilidades de acción en pro del medio ambiente, de proponer y
poner en práctica alternativas de solución que le sirvan para enfrentar la problemática ambiental;
que se relacione armónicamente de manera individual o colectiva con la familia, la escuela, la
comunidad y con la naturaleza logrando con ello, la formación de un individuo crítico y
participativo, que contribuya a la transformación y conservación de su entorno y a la búsqueda de
la equidad social con base en la diversidad geográfica, cultural y económica que conforma el
entorno guerrerense.
Las actividades, también contribuyen a que los estudiantes adquieran una formación
basada en los valores de educación ambiental y promueve en ellos el reconocimiento a sus
derechos y responsabilidades que los induce a participar en compromisos personales o
colectivos en la sociedad en la que se desenvuelven cotidianamente, manifestando una
conciencia de pertenencia a la cultura de su entorno, de su entidad, de su país y del mundo.
13
Una cultura ambiental exige indiscutiblemente la aplicación de múltiples conocimientos
adquiridos en diversas disciplinas, por ello, los contenidos y propósitos de aprendizaje del
programa Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, considera el fortalecimiento de
conocimientos, habilidades y actitudes así como el fomento y desarrollo de valores que se
abordan en distintas disciplinas del conocimiento: Ciencias I, II y III, Geografía de México y el
Mundo, Formación Cívica y Ética, además Tecnologías, que contribuyan a una formación integral
basada en la interacción, interrelación e interdisciplinariedad, respondiendo así al carácter
transversal del Plan de Estudios.
El enfoque de esta asignatura estatal, por medio de la temática, está orientado hacia un
aprendizaje significativo y formativo de valores, por lo que promueve en los estudiantes una
participación activa tanto en el proceso de aprendizaje en el aula como la aplicación de éste en la
solución de una problemática ambiental de su entorno, sin perder de vista la interrelación que
existe entre los ámbitos local, regional, estatal, nacional y global de los problemas ambientales.
Además, que participe y promueva acciones sobre el uso racional de los recursos naturales y
lograr un desarrollo sustentable a través de proyectos que respondan a los retos de una realidad
concreta y un entorno específico.
La asignatura busca que el estudiante de primer grado de secundaria, a partir del
aprendizaje previo y apoyado en las fuentes de información a su alcance, elabore hipótesis,
diseñe experimentos, organice resultados e informaciones, construya modelos explicativos de lo
que observa y analiza, con el propósito de identificar relaciones causa-efecto.
El desarrollo de competencias se manifiesta cuando los alumnos son capaces de actuar
ante determinadas circunstancias ambientales, movilizando y articulando conocimientos,
habilidades, valores y principios, desde una perspectiva ética; elegir entre varias opciones,
enfrentar conflictos ambientales y participar en asuntos colectivos, los vincula con el
conocimiento científico para la toma de decisiones.
De esta manera, la asignatura aporta elementos para que los estudiantes, aprendan a
conocer, a hacer, a ser y a convivir con actitudes de respeto hacia sí mismos y, por ende, hacia
el entorno, con la finalidad de lograr una educación a lo largo de la vida y, en consecuencia, que
mejore su calidad de vida.
14
Organización de los contenidos
El programa de la Asignatura Estatal Cultura Ambiental: Reto de los Guerrerenses, se
estructuró en cinco bloques temáticos: El medio Ambiente de Guerrero, La Riqueza Ambiental y
Cultural de mi Estado, Problemática Ambiental del Estado de Guerrero, Legislación Ambiental en
Guerrero y Cultura Ambiental para el Desarrollo Sustentable de Guerrero. El título de cada uno
de los Bloques corresponde a los temas centrales y su secuencia a la complejidad ascendente
de las relaciones que se establecen entre ellos; también, los alumnos, desarrollarán habilidades
geográficas a través del análisis e interpretación de la información respectiva así como de la
utilización de mapas temáticos elaborados por instituciones relacionadas con los temas
abordados.
El primer bloque se considera fundamental porque se analizan los conceptos básicos para
el estudio del medio ambiente y así facilitar la identificación de las características de las regiones
naturales, de la entidad y la localidad, el alumno utiliza los conocimientos adquiridos para
conocer los cambios y las razones que ha sufrido su entorno.
El segundo bloque presenta un panorama general de la temática que se aborda en el
segundo bimestre y en todo el trayecto del ciclo escolar. Los temas incluidos han sido
seleccionados en función de la necesidad de propiciar en los estudiantes una conciencia
ambiental respecto a la riqueza natural y cultural de la entidad. En este sentido, el estudio del
tema Biodiversidad se considera de gran relevancia puesto que permitirá conocer las
características biogeográficas, las especies en peligro de extinción y endémicas para cuidarlas y
protegerlas; asumiendo con responsabilidad la importancia que tienen para la humanidad y las
generaciones futuras de los guerrerenses.
En el tercer bloque se consideran parte medular los problemas ambientales de la entidad:
contaminación de aire, suelo y agua; agotamiento de las tierras de cultivo y de los mantos
acuíferos, crecimiento demográfico y escasa planeación para el aprovechamiento de los recursos
naturales, pérdida de la biodiversidad, tráfico ilegal de las especies, sin olvidar los usos y
costumbres en la práctica de actividades económicas y sociales, así como reconocer nuestra
participación en los problemas ambientales del planeta, contribuyendo al adelgazamiento de la
capa de ozono y el cambio climático; en este contexto, la escuela tiene la responsabilidad de
fomentar en los estudiantes el compromiso de cambio de actitudes de manera colegiada (hogar,
escuela y comunidad) en pro de la preservación del medio ambiente.
En el cuarto bloque se conoce la cronología de convenios y acuerdos internacionales
(protocolos, declaraciones, cumbres) que regulan el cuidado del medio ambiente; así como la
existencia de los diferentes organismos gubernamentales y no gubernamentales que coadyuvan
al bienestar ambiental. También reconoce que la legislación federal, estatal y municipal emana
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con la finalidad de promover
diversos eventos ambientalistas a escala estatal, nacional e internacional. Considerando lo
anterior, los estudiantes proponen un proyecto de ley ambiental acorde a las necesidades de
nuestra entidad que puedan llevar a la práctica en su propio contexto (hogar, escuela,
comunidad) bajo la supervisión y dirección del docente.
15
En el quinto bloque se proponen alternativas y acciones que los alumnos deben conocer
para lograr el desarrollo sustentable y la mejora del medio ambiente, aplicándolas en su escuela,
localidad, región y estado. Para ello se pretende que los alumnos conozcan los principales
modelos de desarrollo sustentable y las acciones encaminadas al mejoramiento del medio
ambiente y de la calidad de vida de los guerrerenses.
16
Bloque 1. El medio Ambiente de Guerrero.
Propósito
Que los estudiantes:
Identifiquen las características del medio ambiente en el estado de Guerrero y los conceptos propios de
su estudio para el desarrollo de una mejor calidad de vida.
Contenidos Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Tema 1. El ambiente, espacio vital.
1.1 Ambiente: conceptos y antecedentes históricos.
Identifica los conceptos y las categorías de análisis para el estudio del medio ambiente.
1.2 Sistemas ambientales: ciclo del agua y del
carbono, fotosíntesis, cadena alimenticia, etc.
Reconoce la importancia de los sistemas ambientales fomentando una conciencia ambientalista para el óptimo funcionamiento de la vida.
Tema 2. El medio geográfico y social de mi
entidad.
2.1 Factores del medio geográfico: físicos y
sociales.
Distingue la relación que existe entre los factores físicos y sociales del medio geográfico de la entidad.
2.2 Aspectos climáticos de Guerrero y la
comunidad: elementos y factores.
Reconoce la importancia de los elementos y factores que dan origen a los diferentes tipos de climas, así como su distribución en la entidad.
Tema 3. Regiones naturales de Guerrero.
3.1 Regiones naturales: características y
distribución.
Compara las distintas características de las regiones naturales que se localizan en el estado de Guerrero.
3.2 Ecosistemas terrestres y acuáticos:
características.
Reconoce los distintos tipos de ecosistemas del estado, y las características propias del hábitat y la necesaria participación social para contribuir a solucionar problemas ambientales de su comunidad.
Tema 4. Proyecto.
¿Qué cambios ha sufrido mi entorno en los últimos
50 años y a que lo podemos atribuir?
Utiliza los conocimientos adquiridos en los temas anteriores para conocer los cambios y las razones, que ha sufrido su entorno.
Reconoce la importancia de obtener, seleccionar y organizar la información para integrar su carpeta con información ambiental.
Horas sugeridas: 24
17
Sugerencias didácticas del bloque 1
El primer bloque tiene como propósito introducir a los alumnos al conocimiento del medio ambiente con base
en el manejo de conceptos, habilidades y actitudes para reconocer sus elementos y características. También
se trabaja con diversos mapas temáticos, con los que se propone analizar los climas y ecosistemas a nivel
nacional, estatal y local, con el fin despertar el interés de los alumnos en el estudio y conservación del medio
ambiente del Estado de Guerrero.
Tema 1. EL AMBIENTE, ESPACIO VITAL
Ambiente: conceptos y antecedentes históricos. En el primer subtema es conveniente que el alumno recupere
las nociones previas en relación con el medio ambiente y los ciclos vitales, por medio de preguntas de lo que
aprendieron en educación primaria. Estos conceptos son básicos para el estudio del medio ambiente y se
trabajarán en todos los contenidos del programa; por lo que es importante que los alumnos desde el inicio del
curso los conozcan, analicen e interpreten para que identifiquen las relaciones que se pueden establecer a
partir de los atributos que guardan los elementos naturales, sociales y económicos en el estudio del medio
ambiente. Además se sugiere trabajar con la información obtenida de diferentes fuentes con la elaboración de
mapas mentales con los diferentes conceptos: ambiente, espacio, clima, etc., y dado que el término ambiente
ha evolucionado a través del tiempo, los alumnos analizarán cronológicamente elaborando una línea del
tiempo con las diferentes definiciones que ha tenido y han otorgado las diferentes organizaciones.
Sistemas ambientales: ciclo del agua y del carbono, fotosíntesis, cadena alimenticia, etc. Deben establecerse
vínculos con la asignatura de Geografía de México y del Mundo con el tema 1, bloque1, en torno a las
categorías de análisis del espacio geográfico y con la asignatura de Ciencias I (énfasis en Biología) tema 2
para analizar el ciclo del carbono. Para que los alumnos dominen estos sistemas ambientales, tema 1, líneas
del tiempo, bloque 1 y tema 8, del bloque 3, exposición de una investigación en español.
Se recomienda para el tratamiento de este subtema se utilicen los recursos didácticos pertinentes para
representar en diagramas los sistemas ambientales, en los que los alumnos, observen, reconozcan, analicen y
valoren los componentes principales de dichos ciclos redactando textos que aborden su importancia. Se
propone también, que los estudiantes hagan un registro de las formas en que beneficia al ser humano los
diferentes sistemas ambientales.
Tema 2. EL MEDIO GEOGRÁFICO DE MI ENTIDAD
Factores del medio geográfico: físicos y sociales. Para abordar este contenido debe tomarse en cuenta que los
alumnos traen consigo conocimientos previos sobre estos temas desde la educación primaria, también debe de
considerarse la correspondencia de los contenidos de las asignatura de Geografía de México y el Mundo en los
subtemas 1.1.1. El Espacio Geográfico y 1.1.2. Análisis del espacio geográfico. Para que los alumnos analicen e
identifiquen factores físicos del medio geográfico de la entidad como costas, valles, ríos y elevaciones
montañosas o factores sociales como redes de carreteras, ciudades, presas entre otros, porque dichos factores
influyen en el desarrollo de las condiciones biogeográficas, se sugiere emplear información o mapas temáticos
en distintas escalas, que pueden ser consultados en enciclopedias o monografías municipales; instituciones
escolares, para que comparen la relación que existe entre ambos factores. Para que los alumnos logren hacer la
comparación y valoren la importancia para su bienestar ambiental se propone el uso de cuadros comparativos y
de mapas conceptuales. Los estudiantes clasificarán los factores físicos y sociales de cada región de la entidad
así como su relación e interacción para su aprovechamiento de los guerrerenses.
Aspectos Climáticos de Guerrero y la comunidad: elementos y factores. El clima es un aspecto físico muy
importante e indispensable para el desarrollo de la vida en el medio geográfico, para desarrollar el estudio de
este contenido temático es importante analizar e identificar los elementos y factores que originan los climas de la
entidad, tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca de este subtema, para facilitar la
localización y la distribución de los diferentes climas se sugiere el uso de cartas temáticas de la entidad así
como de su comunidad, sin perder de vista la relación que existe en este tema con el contenido 2.1.4 Elementos
y factores del clima. Distribución de climas, perteneciente a la asignatura Geografía de México y el Mundo. Los
estudiantes localizarán en mapas de la entidad los diferentes tipos de climas de las diferentes regiones del
18
estado de Guerrero con el objeto de que los estudiantes aprecien y valoren la riqueza climática para su
aprovechamiento en las actividades económicas. Para que los jóvenes logren el aprendizaje esperado se
sugieren visitas a estaciones meteorológicas, así como el uso de Internet para el uso de mapas digitales, en
especial la página www.inegi.gob.mx,
Tema 3. REGIONES NATURALES DE GUERRERO
Regiones naturales: características y distribución. El conocimiento de las características y distribución de los
recursos naturales del estado de Guerrero es de suma importancia para valorar la riqueza que se desprende
de su utilización. Por ello debe comparar las características de las diferentes regiones, para ello se sugiere
hacer uso de los conocimientos adquiridos por los alumnos en la educación primaria e indique cuales se
tienen en el estado. Puede usar los mapas que obtenga de la página www.inegi.gob.mx o en libros que traten
el tema a una escala local o municipal, además busquen información sobre regiones naturales de la entidad
para realizar un cuadro comparativo en el que se describa cada una de las de las regiones naturales con las
que cuenta el estado de Guerrero y así los alumnos identifiquen las regiones con mayor diversidad y a cuál
de ellas corresponde su localidad. Este subtema tiene relación con el tema 2.2 de la asignatura de Geografía
de México y del Mundo.
Ecosistemas terrestres y acuáticos: características. Este subtema tiene relación con el subtema 1.1.4
―Importancia de la conservación de los Ecosistemas‖ perteneciente a la asignatura de Ciencias I (énfasis en
Biología); en este subtema se sugiere que a través de información documental y haciendo uso de los recursos
didácticos con los que cuente, se elaboren mapas conceptuales en el que se plasmen los distintos tipos de
ecosistemas que tiene el estado y que los alumnos hagan una descripción de lo qué es el ambiente y los
factores que lo conforman, sociales, económicos, culturales y económicos, así como la elaboración de un
collage con los tipos de especies que integran los ecosistemas del estado, además sus características
propias de su hábitat, e identificar las especies con que cuenta la localidad de los estudiantes y así colaboren
en su preservación.
Tema 4. PROYECTO
¿Qué cambios ha sufrido mi entorno en los últimos 50 años y a que lo podemos atribuir? Para la realización
del proyecto se sugiere que el alumno junto con el maestro revisen en qué consiste el trabajo por proyectos y
analicen la información obtenida a través de diversos medios, en los que selecciona aquella búsqueda que le
permita identificar las transformaciones del paisaje relacionado con los aspectos del ambiente como los
sistemas ambientales, climas, regiones naturales y ecosistemas, a través de la observación fotografías,
realización de entrevistas a las personas de mayor edad para que les describan como era su localidad o
entorno cuando eran menores. Se sugiere que con la información recabada se construya un proyecto con
sentido de servicio a su comunidad y un periódico mural con una estructura en secciones como: los
conceptos para el estudio del medio ambiente, Importancia de los sistemas ambientales, la relación entre los
factores físicos y sociales, la distribución de climas en la entidad, los tipos de regiones naturales y sus
características con que cuenta la entidad y los tipos de ecosistemas haciendo énfasis en las
transformaciones que ha sufrido el entorno en los últimos 50 años publicándolo en un lugar estratégico para
que lo aprecien tanto la localidad y la comunidad escolar, con el propósito de empezar hacer conciencia de
colaboración para la preservación de del medio ambiente, destacando la importancia de la comunicación para
elaborar un informe del proyecto.
19
Bloque 2. La Riqueza Ambiental y Cultural de mi Estado.
Propósito
Que los estudiantes:
Valoren la importancia de la biodiversidad, los recursos naturales, el patrimonio natural y cultural de los
guerrerenses, para promover la preservación de su riqueza ambiental.
Contenidos Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Tema 1. Biodiversidad
1.1 Biogeografía del estado de Guerrero. Reconoce las características biogeográficas y su
transformación en el estado de Guerrero.
1.2 Especies endémicas de la entidad. Comprende y aprecia la importancia de proteger
las especies endémicas de la entidad.
1.3 Especies en vías de extinción. Valora la importancia de proteger las especies en
peligro de extinción, para conservar el equilibrio
ecológico
Tema 2. Recursos naturales.
2.1 Características y clasificación de los recursos
naturales: renovables, no renovables e
inagotables.
Comprende y valora los diversos recursos
naturales existentes en la entidad, así como su
clasificación.
2.2 Características y riqueza de los recursos
abióticos: tipos de suelo, subsuelo, agua, aire
y sol.
Valora la riqueza de los recursos abióticos;
componentes naturales del espacio biogeográfico
que favorecen el hábitat de los seres vivos.
Tema 3. Patrimonio natural y cultural de los guerrerenses.
3.1 Áreas protegidas y parques naturales. Reflexiona sobre el valor y la importancia de
preservar áreas naturales preeminentes en el
estado.
3.2 Zonas arqueológicas, edificios coloniales y
monumentos históricos.
Aprecia y respeta el patrimonio del estado, a
partir de su relevancia y significado.
3.3 Comunidades indígenas: lengua, cultura y
tradiciones.
Valora la diversidad cultural como un elemento de
identidad nacional y de pertenencia al estado en
un ambiente de equidad, igualdad y respeto.
Tema 4. Proyecto.
¿Cómo promover la riqueza cultural y ambiental de
mi localidad?
Propone en el proyecto acciones que promuevan
la preservación, de la riqueza cultural y ambiental
de su localidad, municipio o región para que
pueda ser conocida y valorada por los integrantes
de su localidad.
Horas sugeridas: 24
20
Sugerencias didácticas del bloque 2
El segundo bloque tiene como propósito que los alumnos conozcan la riqueza ambiental y cultural del
Estado de Guerrero, en qué lugar se localiza y sí, se encuentran en peligro de extinción; los recursos
naturales con que cuenta el estado y su riqueza abiótica; también se aborda el tema del patrimonio natural y
cultural, se trabaja con diversos mapas, pues en ellos se propone ubicar la riqueza del estado, con el fin de
despertar el interés de los alumnos en su estudio y preservación.
Tema 1. BIODIVERSIDAD
Biogeografía del estado de Guerrero. Recuperar las nociones previas relacionadas con el subtema para que
el alumno construya su propio concepto de biogeografía; a continuación investigarlo en diversas fuentes para
que comprenda el significado de biogeografía, así como sus características y transformaciones en el estado
de Guerrero; posteriormente lo explicarán a sus compañeros a través del medio más apropiado, por ejemplo:
mapas conceptuales y mentales. Es recomendable el uso de recursos didácticos como videos: La gran
diversidad de los seres vivos y ¿Dónde en está la biodiversidad?, para reforzar las actividades anteriores,
también se recomienda el uso de mapas para que ubique las regiones biogeográficas a las que pertenece así
como la distribución de la flora y fauna. Es importante que se considere la transversalidad que existe con
otras asignaturas, por ejemplo con Ciencias I (énfasis en biología) bloque I, tema1. El valor de la
biodiversidad y con Geografía de México y del Mundo, bloque 2, tema 2, subtema 2.2. Biodiversidad.
Especies endémicas y en peligro de extinción y español con los temas y bloques que se señalaron
anteriormente.
Especies endémicas de la entidad. Mediante una investigación documental que se construye en el proyecto,
los alumnos identifican si existen especies endémicas en su comunidad, región o entidad, y explica cuales
son estas especies. Posteriormente, en equipos; promueven la importancia de conocer, respetar y valorar las
especies endémicas de la entidad a través de un collage con la representación del estado de Guerrero para
que de manera individual y colectiva los estudiantes asuman la importancia de protegerlas, al mismo tiempo
tendrá la oportunidad de apreciar su distribución. Mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos que
propongan acciones encaminadas al respeto, cuidado y preservación de las especies endémicas, mismas
que se enuncian en el proyecto. Debe considerarse que existe transversalidad con las asignaturas de
Ciencias I, bloque 1, tema 1. El valor de la Biodiversidad, Geografía de México y del Mundo, bloque 2, tema 2.
Recursos naturales, biodiversidad y ambiente, subtema 2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro
de extinción, así como en los bloques de español que ya se señalaron.
Especies en vías de extinción. Investigar cuáles son las especies en peligro de extinción, así como su
distribución en diferentes escalas, para fomentar su cuidado y preservación en beneficio del ambiente y de la
propia especie humana, que se observan en el proyecto. Se sugiere considerar los conocimientos previos que
el alumno adquirió en primaria y secundaria, con otras asignaturas. Solicitar a los estudiantes que redacten y
den a conocer públicamente (dentro y fuera de la escuela) un texto informativo o literario (cuento, leyenda,
fabula, novela, etc.), donde exprese la importancia de proteger las especies en peligro de extinción y las
consecuencias de su pérdida, en escala local nacional y mundial.
Tema 2. EL MEDIO AMBIENTE DE GUERRERO
Características y clasificación de los recursos naturales: renovables, no renovables e inagotables. En
equipos investigan los tipos de recursos naturales, sus características y clasificación para, posteriormente
elaborar y promover medidas de protección ambiental en la escuela, la familia y la comunidad para que se
promueva la reflexión de los alumnos a cerca de sus condiciones ambientales. Es importante recuperar los
conocimientos previos de los alumnos que adquirió en la educación primaria. Elaborando cuadros
sinópticos o mapas conceptuales que contengan la información.
21
Características y riqueza de los recursos abióticos: tipos de suelo, subsuelo, agua, aire y sol. Para el
estudio de este subtema se trabaja con los conocimientos previos de los alumnos, para que de manera
individual y posteriormente en grupo, definan el término ―recurso abiótico‖, posteriormente investigarán su
significado, las característica y la riqueza de este recurso en su entidad; elaborará un esquema en el que
presente la interacción entre los elementos abióticos y bióticos, presentándolo y explicándolo ante el grupo.
Tema 3. PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL DE LOS GUERRERENSES
Áreas protegidas y parques naturales. Para que los alumnos reflexionen en la importancia de cuidar y
preservar las áreas protegidas, elaboran un texto sobre la importancia que tienen estos lugares para el
ambiente estatal, nacional y mundial. Localizarán en un mapa del estado las áreas naturales y si en su
entorno hay alguna cercana se recomienda visitarla; en caso contrario hacer uso de recursos didácticos
(fotografías, videos, revistas, libros, enciclopedias) para conocer las áreas protegidas y parques naturales que
no sea posible visitar y generar conciencia ambiental en los estudiantes para que estos participen en la
difusión de medidas de cuidado y preservación de las áreas naturales protegidas y parques naturales.
Zonas arqueológicas, edificios coloniales y monumentos históricos. Para que los alumnos reflexionen sobre la
importancia de cuidar y preservar las zonas arqueológicas, edificios coloniales y monumentos históricos del
estado; investigarán la distribución del patrimonio cultural a escala local, municipal y estatal; apoyándose en
mapas. Se sugiere visitar el patrimonio cultural que esté a su alcance o bien, apreciarlo virtualmente.
Posteriormente, por equipos, elaborar un reporte de la investigación o la visita realizada, exponerla ante el
resto del grupo. Solicitar al grupo que elaboren reglas de convivencia con la naturaleza para que las den a
conocer a la comunidad escolar, pero sobretodo que las apliquen individual o colectivamente.
Comunidades indígenas: lengua, cultura y tradiciones. En este subtema es necesario recuperar los
conocimientos previos de los alumnos, que adquirió en la educación primaria y en la asignatura de Geografía
de México y del Mundo con relación a la diversidad cultural intangible del estado como es lengua, cultura y
tradiciones. Se recomienda observar el video Diversidad Cultural de México (Parte I) para que reconozca la
importancia que esta tiene para los guerrerenses. Aprovechando la información a la que se tenga acceso
redactará un texto en el que exprese lo que desea que se valore de su cultura si perteneciera a alguna de
ellas, así como el trato que le gustaría recibir, para que haga conciencia sobre su conducta y trato hacia las
comunidades indígenas. Los estudiantes proponen, elaboran y promueven acciones que fomenten el respeto
a los usos, costumbres y tradiciones de las comunidades indígenas del estado y del país.
Tema 4. PROYECTO
¿Cómo promover la riqueza cultural y ambiental de mi localidad? Se sugiere que para fomentar la
elaboración del proyecto los alumnos apliquen los conocimientos construidos durante el estudio de los temas
anteriores agregando las investigaciones que realicen y, en equipos realicen un periódico mural con
fotografías, recortes, dibujos, etc., donde muestren la riqueza cultural y natural de su localidad, municipio y
región, así como las acciones que favorezcan el respeto a la diversidad lingüística y cultural de nuestro
estado.
22
Bloque 3. Problemática Ambiental del Estado de Guerrero.
Propósito
Que los estudiantes:
Consideren el impacto de las actividades de los guerrerenses en la problemática ambiental del planeta,
en México y la entidad para promover una cultura ambiental.
Contenidos Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Tema 1. Deterioro ambiental del planeta Tierra.
1.1 Calentamiento global y cambio climático. Reconoce las causas y consecuencias del deterioro ambiental por efectos climáticos para poder contribuir a la preservación del planeta.
1.2 Deterioro de la capa de ozono. Reflexiona sobre los elementos que originan el deterioro de la capa de ozono y sus consecuencias.
1.3 Contaminación. Analiza los componentes que propician los diferentes tipos de contaminación y sus efectos en los seres vivos.
Tema 2. Problemas ambientales de mi entidad.
2.1 Problemas del agua, suelo y aire. Analiza y reflexiona sobre la problemática ambiental que existe en las diferentes regiones del estado.
2.2 Comercio ilegal de plantas, animales y sus
derivados: carne, piel, plumas, huevos, etc.
Reconoce que el tráfico ilegal de flora, fauna y sus derivados es un factor determinante en la perdida de especies.
Tema 3. Conducta social.
3.1 Usos y costumbres: actividades económicas y
sociales.
Asume acciones de corresponsabilidad en las prácticas de usos y costumbres de su comunidad y región, y el impacto a su entorno, proponiendo alternativas de solución factibles para fortalecer una cultura ambiental.
3.2 Actitud personal: consumo del agua, manejo de
residuos sólidos, uso de energía.
Reconoce las acciones y condiciones que afectan al medio ambiente, dañan la salud de los seres vivos y lesionan el entorno en que viven.
Tema 4. Proyecto.
Calendario de compromisos ambientales. Asume el compromiso de cambiar su actitud y
realizar acciones en su hogar, escuela y localidad, para mejorar su medio ambiente.
Horas sugeridas: 24
23
Sugerencias didácticas del bloque 3
El desarrollo de este bloque implica un nivel de integración y aplicación más amplio que los anteriores, ya
que permite hacer vinculaciones de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los temas, con los
adquiridos en la educación preescolar y primaria; deben tener la capacidad de identificar cuales son los
problemas ambientales que tiene el Estado de Guerrero, para que evalúen su impacto y puedan proponer
acciones que atenúen el impacto al medio ambiente.
Tema 1. DETERIORO AMBIENTAL DEL PLANETA TIERRA
Calentamiento global y cambio climático. En el estudio de este subtema se sugiere recuperar los
conocimientos adquiridos durante el estudio de los subtemas 2.1.4 y 2.1.5 de la Asignatura de Geografía de
México y del Mundo que estudian a la Atmósfera y su relación con la Litosfera e Hidrosfera, lo que permitirá
a los alumnos entender el proceso del Calentamiento Global. Se sugiere que en grupo analicen el video
―Una Verdad incómoda‖, con lo que se pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios
para comprender las causas y consecuencias del deterioro ambiental causado por el calentamiento global y
el cambio climático. Posteriormente los estudiantes elaboran un cuadro comparativo en el que en una
columna coloquen las causas y en otra columna las consecuencias del subtema a analizar; una vez
realizada esta actividad, elaboran material (trípticos) con el que den a conocer el origen de dicho problema
ambiental y que además consideren las actividades realizadas por los guerrerenses a nivel local, regional y
estatal que originen el calentamiento global y como consecuencia el cambio climático. Finalmente, los
estudiantes reflexionarán en las acciones que realizan y que contribuyen a generar el calentamiento global,
así como en los efectos del cambio climático que sufren en su localidad, para lo cual elaborarán un texto en
donde describirá su sentimiento ante estos cambios y su contribución para la reducción de estos problemas
ambientales.
Deterioro de la capa de ozono. Para el estudio de este contenido se sugiere recuperar los conceptos previos
del tema 2.2.4 de la asignatura de Ciencias I y 2.1.4 de Geografía de México y del Mundo. Para iniciar el
subtema, el estudiante debe hacer uso de las TIC´s, por lo que se recomienda que se consulten las
siguientes páginas de Internet: www.portalplanetasedna.com.ar, http://es.wikipedia.org/wiki/Capa_de_ozono
o www.tecnozono.com, que describen la importancia que tiene la capa de Ozono en la atmósfera. A
continuación, los estudiantes investigarán como se da el proceso en el que algunos gases destruyen la capa
de ozono, investigarán en que productos de uso cotidiano se encuentran o los producen y cuales de ellos
son utilizados en su casa por ellos y sus familias. Continuando con la actividad donde el estudiante enlista
las acciones que revierten el daño ocasionado a la capa citada, para finalmente comprometerse individual o
grupalmente a participar en la reducción de acciones que dañan la capa de ozono. Se sugiere cerrar el
subtema con la presentación del video ozzyzono de la red edusat.
Contaminación. Para trabajar este subtema, se sugiere que el profesor recupere los conocimientos previos
que el estudiante tenga acerca del tema contaminación. Se sugiere que a través de lluvia de ideas, el grupo
defina el concepto de contaminación, así como los diferentes tipos de contaminación que existen, pueden
elaborar un cuadro sinóptico o un mapa conceptual sobre el tema, para que con la información obtenida, el
estudiante pueda elaborar un periódico mural, obras de teatro, canciones, etc., con el tema de la
contaminación, así como sus causas y efectos donde muestre su creatividad, deberá de ser presentado su
trabajo en las escuelas de la localidad y ante los diferentes grupos. Lo actitudinal, se aborda durante la
exposición de su trabajo.
24
Tema 2. PROBLEMÁS AMBIENTALES DE MI ENTIDAD
Problemas del agua, suelo y aire. En el estudio y análisis de este tema se abordan problemas ambientales
en el ámbito estatal, regional y local, por lo que se requiere iniciar retomando los conocimientos previos
acerca de los problemas ambientales locales abordados a nivel mundial. Se le propone al maestro que el
estudiante identifique cuales son los problemas ambientales y su clasificación (agua, suelo y aire). Para
que los estudiantes utilicen las distintas fuentes de información analizadas en el subtema 1.3.2 de la
asignatura de Geografía de México y del Mundo, para que obtenga la información correspondiente al
subtema a analizar y con ella realizar tablas y gráficas que muestren comparaciones de los problemas
ambientales por región, para que al término del análisis elabore conclusiones escritas acerca de la
problemática de su región. Se sugiere que el alumno haga uso de las bibliotecas de aula y de escuela, así
como de la información elaborada por las instituciones que generan datos estadísticos y geográficos sobre
la entidad, por ejemplo INEGI, CONAGUA y CAPASEG entre otras. Para terminar, el estudiante puede
elaborar un mapa mental en el que plasme los problemas ambientales de su estado y otro en el que aborde
el problema de su región o localidad.
Comercio ilegal de plantas, animales y sus derivados: carne, piel, plumas, huevos, etc. Para el trabajo de
este subtema, se sugiere promover en los alumnos la identificación de situaciones de la vida diaria, fuera
de la escuela, en la que exploren prácticas, comportamientos, decisiones y actitudes que puedan
considerarse como ilegales por las leyes nacionales, estatales y locales que protegen a las especies
endémicas o que se encuentran en peligro de extinción, esto implica la corresponsabilidad en esas
acciones. Es conveniente que se recuperen las nociones previas en relación a los temas: ecosistemas y
biodiversidad de las Asignaturas de Ciencias I y Geografía de México y del Mundo; investiga cual es la
fauna y flora de su región, sus características, importancia, endemismo, etc., investiga si son especies
protegidas o no por las autoridades respectivas, elaborando una tabla que contenga la información y en
consideración a su localidad y región, identificará cuales son las actividades que realizan acerca del
comercio ilegal. Finalmente, los estudiantes emitirán una opinión enterada de la importancia y valor
económico que tiene la pérdida de una especie, ya que su posible extinción tiene un alto costo ecológico,
difícil de recuperar.
Tema 3. CONDUCTA SOCIAL
Usos y costumbres: actividades económicas y sociales. En este subtema se promueve la reflexión sobre el
conjunto de actividades que realizan los seres humanos en su entorno desde tiempos ancestrales, ya que
dichas actividades son aprendidas dentro de la familia y en la localidad. Los conocimientos que los
alumnos poseen al haberlos adquirido en su entorno son el punto de partida para analizar y reflexionar
sobre el impacto que tienen las actividades realizadas. El estudiante investigará en su localidad cuales son
las actividades económicas y sociales que dañan el ambiente, puede considerar plasmar la información en
un cuadro comparativo. Con el propósito de analizar los problemas desde una perspectiva local, se
propone retomar los contenidos abordados en los primeros temas del bloque 3, para que manifiesten una
actitud solidaria y crítica proponiendo alternativas de solución factibles al entorno en que se desarrolla.
Tema 3. CONDUCTA SOCIAL
Actitud personal: consumo del agua, manejo de residuos sólidos, uso de energía. El trabajo de este
subtema inicia con una reflexión sobre la relación que existe entre el bienestar personal y colectivo con el
medio ambiente. Para ello, se sugiere impulsar en los alumnos ejercicios de reflexión a través de recursos
didácticos, sobre los efectos de sus actitudes y comportamientos dentro de su entorno, y que formulen
juicios valorativos sobre la manera en que sus acciones contribuyen a mejorar o afectar su medio ambiente
sobre el uso y manejo de los recursos acuíferos en su localidad.
25
Por otra parte se sugiere proponer acciones en las que se haga evidente la responsabilidad y el
compromiso individual y de grupo, por mejorar el medio ambiente, desde la casa, la escuela y la localidad.
Es importante vincular los conocimientos previos adquiridos en la Educación Secundaria en particular con
las asignaturas de Formación Cívica y Ética I Bloque III, en los temas 3.1.2 y 3.1.3 Responsabilidades en la
vida colectiva y los valores como referencias de la reflexión y la acción moral en el uso de los recursos no
renovables.
Tema 4. PROYECTO
Calendario de compromisos ambientales. Como parte del proyecto, se sugiere promover en los alumnos, la
elaboración de una lista de actividades que puedan realizar en su hogar, escuela y localidad con las cuales
propongan reducir el daño que el ser humano le ha ocasionado al medio ambiente y por las noches, antes
de dormir deberán especificar en su calendario o el instrumento didáctico utilizado para llevar el registro,
las acciones que realizaron en beneficio del medio ambiente, pero también deberán señalar aquellas que
no pudieron ser cumplidas especificando la causa. Cada semana los alumnos se autoevaluarán y llevarán
el registro del porcentaje de acciones realizadas. Orientado a que el proyecto fortalezca hábitos
ambientales y los adopte como estilo de vida.
26
Bloque 4. Legislación Ambiental en Guerrero.
Propósito
Que los estudiantes:
Analicen los antecedentes legales que existen en las diversas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, que establecen los derechos y obligaciones que le permitan desenvolverse dentro de
una cultura ambiental.
Contenidos Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Tema 1. Convenios y acuerdos internacionales.
1.1 Cronología de eventos y foros internacionales
acerca del cuidado del medio ambiente.
Reconoce el origen y evolución de la legislación
ambiental que rige la comunidad internacional.
1.2 Protocolos, declaraciones, cumbres. Identifica los documentos más sobresalientes de
protección de los recursos naturales para su
sostenibilidad.
Tema 2. Legislación federal, estatal y municipal.
2.1 Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Identifica la base constitucional en la que se
fundamentan las diversas leyes y organismos
para promover la conservación y protección del
ambiente.
2.2 Leyes de Protección al Ambiente. Reconoce las medidas que establecen los
documentos federales, estatales y locales
orientados al cuidado y preservación del medio
ambiente.
Tema 3. Instituciones y dependencias que
orientan en el cuidado ambiental.
3.1 Organismos Gubernamentales. Identifica los organismos y sus funciones para
regular la explotación de recursos naturales, en
los diferentes niveles de gobierno que coadyuvan
al bienestar ambiental.
3.2 Organismos No Gubernamentales. Reconoce que existen organizaciones que de
manera independiente desarrollan actividades
para preservar los recursos naturales.
Tema 4. Proyecto.
Mi proyecto de Ley Ambiental. Elabora medidas para regular la conducta propia
y de sus compañeros de escuela, para disminuir
la indiferencia hacia el cuidado del medio
ambiente.
Horas sugeridas: 24
27
Sugerencias didácticas del bloque 4
El presente bloque contempla el análisis de la legislación ambiental, que la humanidad ha conformado
desde que tomó conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente, y de la historia de los eventos
internacionales, ya que de ellos emanan los documentos que regirán la conducta a seguir para el cuidado
del ambiente y finalmente los organismos que regulan este cuidado. La transversalidad de estos temas, se
encuentra en el subtema 2.3.1 ―Políticas ambientales‖ de la asignatura de Geografía de México y del Mundo.
Tema 1. CONVENIOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES
Cronología de eventos y foros internacionales acerca del cuidado del medio ambiente. Se sugiere que el
maestro rescate los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca de los lugares o sedes en los que
consideren que se han realizado eventos internacionales sobre el cuidado del medio. Posteriormente los
alumnos investigarán esa información en diversas fuentes y realizarán un análisis sobre el cuidado del
medio, elaboran un cuadro comparativo en el que asentarán los datos más relevantes de los eventos: sedes,
fechas y países participantes, resaltando aquellos eventos en los que México ha participado; organiza la
información para elaborar una línea de tiempo y en sesión exponer su trabajo. Analizar los principios básicos I
y II de ―La Carta de la Tierra‖, enfocados al cuidado y protección del medio ambiente, e identifica las acciones
propuestas en la misma para reflexionar en aquellas que no se han cumplido y que alteran al planeta.
Protocolos, declaraciones, cumbres. Para el desarrollo de este subtema, se sugiere que los alumnos empleen
información documental cuyo tema sea la protección y cuidado del medio generada en eventos nacionales e
internacionales, como en las páginas de internet de GREEN PEACE www.greenpeace.org.mx o en el
CINVESTAV con la finalidad de elaborar un cuadro comparativo en el que incluirán: nombre del proyecto,
países participantes y resultados o compromisos adquiridos. Realizarán una mini cumbre donde se
nombrarán representantes por país mismos que expondrán la problemática ambiental más alarmante que
presente el país que representan, una vez escuchadas todas las ponencias distribuir al grupo en equipos de
acuerdo con tema a tratar y propondrán soluciones, para posteriormente darlo a conocer en plenaria. Es
recomendable que previo a la actividad haga una proyección al grupo con el video ―la niña que silencio al
mundo por 6 minutos‖, para reforzar su actividad.
Tema 2. LEGISLACIÓN FEDERAL, ESTATAL Y MUNICIPAL.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El tema inicia destacando los esfuerzos y la
preocupación de los mexicanos por cuidar el ambiente, plasmándolos en nuestra Carta Magna (Art. 4, 25, 27,
73,115 y 122), analizarlos para que conozcan la base constitucional en la que se fundamentan las diversas
leyes y organismos que promueven la conservación y protección del ambiente. Difundir sus conclusiones en la
comunidad escolar, a través de la elaboración de carteles, murales o trípticos los derechos y obligaciones que
orienten la convivencia de manera armónica con el medio ambiente.
Leyes de Protección al Ambiente. Para el estudio de este subtema, se sugiere la consulta y el análisis de la
finalidad y las acciones o medidas que establecen los documentos federales, estatales y municipales
orientadas al cuidado del medio ambiente tales como: Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al
ambiente, Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente para el Estado de Guerrero, Plan Estatal de
Educación Ambiental entre otras; es conveniente que retomen la información obtenida en los bloques
anteriores (1 y 2), se sugiere que investigue con sus autoridades locales si existen lineamientos dirigidos al
cuidado del medio donde pueda participar de manera activa.
28
Tema 3. INSTITUCIONES Y DEPENDENCIAS QUE ORIENTAN EN EL CUIDADO AMBIENTAL
Organismos Gubernamentales. Para el estudio de este subtema, se retoman conocimientos previos para
que el alumno defina qué es un Organismo Gubernamental, en equipos de trabajo se distribuyen algunos
organismos donde el alumno deberá identificar una problemática ambiental en su comunidad, periódico,
noticias, y le dará seguimiento en cuanto a la forma y alcance de su intervención, ejemplo: el caso del
derrame petrolero en el golfo de México, analizar cómo han actuado las autoridades y que medidas están
implementando para solucionar la problemática.
Organismos No Gubernamentales. Para el estudio de este subtema, se retoman conocimientos previos
para que el alumno defina qué es un Organismo No Gubernamental, e investigue en diversos medios
cuales son los organismos encargados de diseñar y aplicar estrategias de manera independiente a
cualquier gobierno local, nacional o extranjero, con el propósito de disminuir los daños ambientales.
Retomando el tema anterior el estudiante elabora un directorio de los OG y los ONG donde agreguen
aspectos como el ámbito de acción de los organismos y la problemática para la cual tienen facultades de
resolver, colocarlo en un lugar en un lugar donde se pueda apreciar.
Tema 4. PROYECTO
Mi proyecto de Ley Ambiental. Se sugiere impulsar en los alumnos ejercicios de reflexión sobre los efectos
de sus actitudes y comportamientos, elaborando un listado para que posteriormente y retomando los
conocimientos previos de la asignatura de Español, Ámbito: Participación Ciudadana, elaboren un
reglamento ecológico, donde redacten obligaciones y derechos que se comprometen llevar a cabo en todo
momento de sus actividades cotidianas, escuela, casa, calle, etc.
29
Bloque 5. Cultura Ambiental para el Desarrollo Sustentable de Guerrero.
Propósitos
Que los estudiantes:
Realicen acciones que contribuyan al desarrollo sustentable de su localidad y estado para desarrollar una
cultura ambiental que favorezca la calidad de vida de los guerrerenses.
Contenidos Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Tema 1. Modelos de desarrollo sustentable.
1.1 Diferentes modelos de desarrollo sustentable:
Modelo Dominante, Ecología Política,
Comercio Justo, Conservación Basada en la
Comunidad, entre otros.
Reconoce y reflexiona sobre los diferentes
modelos de desarrollo emanados de los
protocolos, declaraciones y cumbres ambientales,
para mejorar el bienestar de su población sin
comprometer la calidad de vida de las
generaciones futuras.
Tema 2. Alternativas ambientales de solución.
2.1 Agroecología, ecotecnias y ecoturismo. Propone con base en los modelos de desarrollo
sustentable, las alternativas de solución más
adecuadas para frenar la problemática de su
comunidad.
2.2 Fuentes alternas de energía. Asume el compromiso de emplear fuentes
alternas de energía para reducir su huella
ecológica e impactar en menor medida su
entorno.
Tema 3. Proyecto.
Mi actividad grupal para la protección del ambiente
en la escuela y localidad.
Aplica los conocimientos adquiridos en los temas
del bloque, para promover acciones de
preservación, protección y recuperación de su
entorno.
Horas sugeridas: 24
30
Sugerencias didácticas del bloque 5
En este último bloque que cierra el curso de la Asignatura Estatal, se pretende que el alumno proponga en
su proyecto, acciones viables que contribuyan al desarrollo sustentable de los recursos naturales del estado,
para mejorar la calidad de vida de los guerrerenses.
Tema 1. MODELOS DE DESARROLLO SUSTENTABLE
Diferentes modelos de desarrollo sustentable: Modelo Dominante, Ecología Política, Comercio Justo,
Conservación Basada en la Comunidad, entre otros. Se sugiere que en este subtema, el alumno realice un
mapa conceptual donde incluya los principales modelos de desarrollo sustentable propuestos en las
cumbres y eventos internacionales, esta información le permite discernir junto con la información adquirida
durante el curso, sobre la eficiencia, pertinencia y viabilidad de aplicarse en su localidad o región, que
tienda a mejorar la calidad de vida, y la productividad de las personas (económico, social y ambiental),
considerando medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del ambiente y
aprovechamiento de recursos naturales de manera que no se comprometa la satisfacción de las
necesidades de las generaciones futuras. Puede revisarse la información, consultar videos en páginas de
Internet.
Tema 2. ALTERNATIVAS AMBIENTALES DE SOLUCIÓN.
Agroecología, ecotecnias y ecoturismo. Para el estudio de este subtema, se necesita que el alumno haga
uso de los recursos didácticos con que cuente para que por equipos, investigue cuales son las alternativas
ambientales y en que consisten, realizando una exposición al grupo. Investigará y dará a conocer si en su
localidad o región existen alternativas ambientales en las diferentes actividades humanas que se realizan en
su beneficio, caso contrario planeará, desarrollará, implementará y/o ejecutará alternativas de solución a las
problemáticas detectadas en su localidad y/o región, actuando desde su hogar, escuela y comunidad,
optimizando los recursos naturales en un ambiente armónico con la naturaleza.
Fuentes alternas de energía. Para este subtema se pretende que el alumno investigue cuales son los
diferentes tipos de fuentes de energía que existen en su localidad y con base en el conocimiento adquirido
sobre los recursos naturales con que cuentan, proponer opciones de energía alternativa para que puedan
ser producidos en su localidad o región, involucrando de manera activa y participativa a los diferentes
actores educativos, organismos gubernamentales y no gubernamentales para presentar su trabajo, los
alumnos harán uso de las TIC´s.
Tema 3. PROYECTO
Mi actividad grupal para la protección del ambiente en la escuela y localidad. Para el cierre del bloque y del
curso, se pretende que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en su educación
preescolar, primaria y el presente curso, tomando en cuenta las 3 R’ s de la cultura ambiental en la
realización de un proyecto con la participación de compañeros, familiares, autoridades educativas,
gubernamentales, no gubernamentales y comunidad escolar, para promover la preservación del ambiente,
con acciones factibles, viables y pertinentes como: reforestación, descacharrización, limpieza de cauces de
31
ríos y arroyo, colecta de PET, clasificación de la basura, elaboración de composta, entre otras, como
alternativas que beneficien su entorno y fortalezcan la cultura ambiental de los guerrerenses.
Sugerencias para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación como proceso de mejora, proporciona información para la toma de
decisiones sobre la trayectoria escolar del alumno y para orientar o reorientar la enseñanza. En
otras palabras, le permite al docente realizar ajustes progresivos a los contenidos, derivar ayudas
pedagógicas ajustadas a las características y necesidades de los alumnos. A su vez, determinar el
grado de logro de los propósitos del programa de estudios.
La función principal de la evaluación, en correspondencia con el enfoque de la Asignatura
Estatal, Cultura Ambiental: Reto de los guerrerenses, es formativa; es decir, evalúa
permanentemente la evolución progresiva del aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de
mejorar éstos y adoptar medidas diversificadas de carácter inmediato, para que cada estudiante
desarrolle al máximo sus capacidades y adquiera las competencias necesarias para
desenvolverse en la vida.
Existen tres momentos para la evaluación:
a. Evaluación Inicial o Diagnóstica. Es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana
por los profesores, sobre todo al inicio del ciclo escolar, siendo utilizada para conocer el
grado de competencias adquiridas en el nivel anterior respecto a la asignatura, los tipos y
ritmos de aprendizaje, entre otros y que toma en cuenta para elaborar su planeación. Sin
embargo, la evaluación inicial, no solo debe realizarse al inicio del ciclo escolar, se sugiere
que se realice al inicio de cada bloque temático, al inicio de cada tema o al inicio de cada
actividad, dado que en las sugerencias didácticas se establece al inicio de los subtemas
retomar conocimientos previos. Esta puede llevarse a cabo de muchas maneras, a través
de tests y observaciones de los estudiantes y, a través de entrevistas a profesores y
padres de familia los registros escolares; la discusión y la observación en el salón de clase;
los comentarios de los alumnos, y el lenguaje corporal (evitando los prejuicios, tratando
como hipótesis las primeras impresiones).
b. Formativa o procesual. Es la actividad que busca localizar las áreas de desarrollo de los
alumnos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No pretende calificar lo que
hacen sino más bien revelar sus aciertos, puntos débiles o errores para que ellos mismos
los corrijan. Le muestra al profesor la situación del grupo y de cada alumno para que
32
decida reforzar o enmendar algo, o sólo continuar con el proceso. La evaluación formativa
se da en el hecho educativo durante cualesquiera de sus momentos; por ejemplo, al
terminar un tema o bloque, al llegar a un área de síntesis, al presentar una prueba informal,
etcétera. Sus características son: abarca un periodo breve; destaca lo que ya, o aún no, se
domina; incluye todos los aspectos del nuevo tema; no basta con localizar los puntos
débiles de los alumnos, también es necesario identificar cómo corregirlos (el profesor
señalará bibliografía o ejercicios adicionales para cada aspecto que se realizó); diseñar
instrumentos de autoevaluación para que los alumnos identifiquen sus deficiencias; nunca
calificar un ejercicio formativo ni promediar ni afectar de manera alguna la calificación final,
pues el interés del alumno se dirigirá forzosamente hacia la calificación; lo importante es
que se localicen errores para corregirlos.
c. Sumativa. Tiene la finalidad de determinar los resultados del aprendizaje de los
estudiantes, en comparación con los propósitos planteados en el programa de estudios.
Está dirigida a conocer al final de un determinado periodo la acción que se realiza al
término de un proceso para aquilatar su resultado y su finalidad es constatar si se lograron
los objetivos planeados para un curso o bloque. Sirve para designar la forma de medir y
juzgar el aprendizaje a fin de justificarlo. No se trata de encontrar fallas y sus por qué, sino
constatar sus resultados. Certifica qué habilidad o conocimientos posee cada alumno, lo
cual es imprescindible para que siga adelante en sus estudios. Determina la eficiencia de
la acción docente, de las innovaciones en los métodos y de los procedimientos empleados.
La educación es un proceso que pretende promover el aprendizaje de conocimientos,
habilidades y comportamientos, siendo el programa la expresión de los aprendizajes esperados.
Sin embargo, éste no sustituye la planeación didáctica, pues ella recupera las necesidades y
características de los estudiantes y del contexto; sin embargo, sí es un instrumento útil para el
profesor, porque orienta y organiza los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la práctica
actual de la educación, el enfoque de la evaluación no solo ha cambiado en sus formas o
contenidos, sino que también ha trascendido hacia el impacto de los roles que se juegan en la
misma. Si bien es cierto que el maestro es un elemento determinante en la evaluación de un
curso, y en última instancia en la acreditación. Ahora, se ha planteado una nueva estrategia en
donde los alumnos también pueden participar en tan importante fase del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
33
cumplen la misma función, la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo.
Autoevaluación: Consiste en la evaluación que hace el alumno de su propio aprendizaje y
de los factores que intervienen. La autoevaluación provee una evidencia muy valiosa
concerniente a la percepción del estudiante, de sí mismo y de cómo quiere que los otros lo
vean. El objetivo es que aprendan a emitir juicios de valor y desarrollar su capacidad
crítica.
El reto de la evaluación está, en desarrollar estrategias que respondan en concreto, a una
integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros
contextos; se destacan dos clases de alternativas:
a. Técnicas para la evaluación del desempeño: Portafolio, Solución de problemas, Método
de casos, Proyecto, Mapa mental, Diario, Debate, Ensayo, entre otras.
b. Técnicas de observación: Lista de cotejo o comprobación, Escala o rango, Rúbrica, etc.
Estas nuevas formas de evaluar, propician un cambio en la manera de pensar de cómo podemos
evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
Considerando los aprendizajes esperados que se especifican en los bloques de estudio de la
Asignatura Estatal se propone evaluar en los diferentes momentos (inicial, sumativa y final), con
algunos de los recursos como son:
Producciones escritas y visuales elaboradas por los alumnos: fichas de trabajo, diario de
clase, líneas del tiempo, mapas, maquetas, croquis trípticos, textos, historietas, carteles,
videos, entre otros.
Registro del logro académico, se documentan las intervenciones individuales o el trabajo en
pequeños
Grupos o colectivamente: el diálogo respetuoso en la resolución de problemas, exposición de
opiniones, juicios argumentados, preparación y realización de debates o asambleas,
demostración de actitudes responsables, tolerantes y solidarias con sus compañeros y con el
medio.
Análisis de producciones y representaciones: investigaciones, proyectos, exposiciones, juego
de roles, periódico mural y portafolios.
34
Participación en la vida escolar y del entorno, en campañas ambientales, brigadas, viajes de
estudio a parques ecoturísticos y zonas protegidas.
Bibliografía, materiales de estudio, recursos didácticos y tecnológicos
Bibliografía para el docente.
Argudín, Yolanda (2005), Educación basada en competencias, nociones y antecedentes,
México, Ed. Trillas. pp. 27 – 111.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010), Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, última modificación 17/04/10 Disponible en línea:
www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf (consultado el 16/06/10).
Ceballos, Gerardo y Márquez Valdemar, Laura (Coord.) (2000), Las aves de México en
peligro de extinción, CONABIO, UNAM, Instituto de Ecología, México, Ed. FCE. pp. 75 -
322.
CENAPRE (2001), Atlas Nacional de Riesgos, México. Disponible en línea:
www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/(consultado el 16/06/10).
Durán, E., L. Galicia, E. Pérez-García y L. Zambrano (2002). Ecología del estado de
Guerrero (1992), Ed. Zambrano. Disponible en línea:
http://www.guerrero.gob.mx (consultado el 16/06/10).
Enciclopedia Temática Ilustrada (2003), Ecología y Medio Ambiente, Vol.12, México, Ed.
MEDIASAT. pp. 6 – 96.
Estado de Guerrero (2006), Plan Estatal de Educación, Capacitación y Comunicación
Ambientales, México, SEMARNAT. Disponible en línea:
www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx (consultado el 16/106/10).
Gobierno del estado de Guerrero (2002), Cartilla turística del estado de Guerrero. México.
SEG. pp. 10-85.
Gobierno del estado de Guerrero (2000), Ley de Educación del Estado de Guerrero No.
158. México. SEG. pp. 19 – 21.
Guillén, Pedro (2003), Medio ambiente: tu participación cuenta. México, Ed. Santillana. pp.
1-64.
INEGI (2005), Anuario Estadístico de Guerrero, Mapas: División Geoestadística Municipal
pp. 0, Climas pp. 7, Isotermas pp. 8, Isoyetas pp.9, Regiones y cuencas hidrológicas
pp.10, Suelos dominantes pp.12, Agricultura y vegetación pp.13, Uso potencial agrícola
pp.14, Uso potencial pecuario pp.15, Áreas protegidas pp. 00, México, Disponible en CD.
y en línea: www.inegi.gob.mx (consultado el 16/06/10).
35
INEGI (2005), Cartas Temáticas impresas: Escala 1:250 000 Climas, Hidrológicas: Aguas
Superficiales y Subterráneas, Humedad, Suelos, Uso Potencial, Uso de Suelo y
Vegetación, Uso Potencial: Agrícola, Ganadera y Forestal, diferentes escalas del Estado
de Guerrero. México.
Ruiz Iglesias, Magalys (2008), Enseñar en términos de competencias, México, Ed. Trillas.
pp. 1 – 176.
Sánchez Crispín, Álvaro (2008), (Compilador), Geografía y procesos territoriales en el
estado de Guerrero, México, UAG y SMGE. pp. 17 - 293
SEMARNAT (2007), ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México.
Disponible en línea:
http://www.semarnat.gob.mx/ESTADOS/GUERRERO/TEMAS/Paginas/culturaambiental.
aspx (consultado el 16/06/10).
Bibliografía para el alumno
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010), Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, última modificación 17/04/10 Disponible en línea:
www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf (consultado el 16/06/10).
CENAPRE (2001), Atlas Nacional de Riesgos, México. Disponible en línea:
www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/ (consultado el 16/06/10).
Enciclopedia Temática Ilustrada (2003), Ecología y Medio Ambiente, Vol.12, México, Ed.
MEDIASAT. pp. 6 – 96.
Estado de Guerrero (2006), Plan Estatal de Educación, Capacitación y Comunicación
Ambientales, México, SEMARNAT. Disponible en línea:
www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx (consultado el 16/06/10).
Gobierno del estado de Guerrero (2002), Cartilla turística del estado de Guerrero. México.
SEG. pp. 10-85.
Guillén, Pedro (2003), Medio ambiente: tu participación cuenta. México, Ed. Santillana. pp.
1 – 64.
Gobierno Federal (2009), Ley general de equilibrio ecológico y la protección al ambiente,
Delitos ambientales, México. pp. 13, 18, 28, 33, 40-45, 48, 49 y 57, Disponible en línea:
http://www.guerrero.gob.mx/pics/legislacion/37/LEEPAEG.pdf (consultado el 16/06/10).
s/a, (2008), Atlas de Geografía Universal, Primaria, Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuito, México, SEP. pp. 42, 45 y 79.
36
s/a, (2008), Atlas de México, Primaria, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito,
México, SEP. pp. 15 – 17, 22, 34, 43, 45 – 55, 86 – 87.
SEMARNAT (2006), Atlas geográfico del medio ambiente y recursos naturales, México,
Disponible en línea: www.semarnat.gob.mx/participacionsocial/rend-atlas.pdf (consultado
16/06/10).
SEMANART (2008), ¿Qué es la Carta de la Tierra?, México. pp.1 – 8 Disponible en línea:
agenda21ens.cicese.mx/documentos/CartadelaTierra-Mexico.doc
(Consultado el 16/06/10).
Materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos
Acciones para cuidar el medio ambiente, Disponible en:
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.aspx (consultado el
16/06/10).
Anuario Estadístico de Guerrero. Disponible en: www.inegi.gob.mx (consultado el
16/06/10).
Aviso de ciclones tropicales, pronostico meteorológico, Disponible en:
http://smn.cna.gob.mx/boletin/avisos/pacifico/pacifico.html (consultado el 16/06/10).
Capa de ozono y temas medio ambientalistas, aplicaciones del ozono.
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/capadeozono y www.tecnozono.com/
(consultado el 16/06/10).
Cambio climático en México. Disponible en: http://cambioclimatico.ine.gob.mx/
(consultado el 16/06/10).
Comisión Nacional para el Uso y la Conservación de la Biodiversidad.
Disponible en: www.conabio.gob.mx (consultado el 16/06/10).
Cómo afecta la contaminación atmosférica a los ecosistemas.
Disponible en: http://cambio_climatico.ine.gob.mx/ (consultado el 16/06/10).
Conferencia del Medio Ambiente y Desarrollo, Celebrada por la ONU en Río de Janeiro,
03/06/92. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DLV6jaZFLro (consultado el
16/06/10).
Cuál es el proceso para elaborar composta con residuos orgánicos. Disponible en:
www.fansdelplaneta.gob.mx (consultado el 16/06/10).
37
Día Mundial de los océanos, 08/06. Disponible en: www.barrameda.com.ar/ (consultado
el 16/06/10).
Diversidad cultural de México, Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=aVLVy2m2m7w (consultado el 16/06/10).
Dónde existe variada información sobre los problemas Ambientales, así como
propuestas de mejora. Disponible en: www.semarnat.gob.mx (consultado el 16/06/10)
El agua y el desarrollo sostenible para Guerrero potencialidades y limites, Disponible en:
http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa18/m18p01.pdf (consultado el 16/06/10).
En qué consiste el consumo responsable para evitar producir residuos en la medida
posible. Disponible en: www.profeco.gob.mx/ (consultado el 16/06/10)
Impacto y huella ambiental, Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecologica
(consultado el 16/06/10).
Información estadística del medio ambiente, Disponible en:
http://www.inegi.org.mx/lib/buscador/busqueda.aspx (consultado el 16/06/10).
Instituto Nacional de Ecología. Disponible en: www.ine.gob.mx (consultado el 16/06/10).
Juegos didácticos, SEMARNAT. Disponible en: www.fansdelplaneta.gob.mx. (consultado
el 16/06/10).
Huella ecológica, ¿Cuánto necesita para vivir y cuánto usas? Disponible en:
www.wikipedia.com y www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php (consultado el
16/06/10).
La Huella ecológica, dirección para realizar el test, disponible en:
www.earthday.net/footprint/index.asp (consultado el 16/06/10).
La paradoja del protocolo de Kioto, disponible en: http://www.barrameda.com.ar/
(consultado el 16/06/10).
Proceso de la elaboración de composta, disponible en: http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
(consultado el 16/06/10).
Programa de las Naciones Unida para el Medio Ambiente.
Disponible en: www.pnuma.org (consultado el 16/06/10).
Qué tanto contaminamos el planeta, modelo de huella ecológica, disponible en:
http://www.earthday.net/footprint/index.asp (consultado el 16/06/10).
Reportajes sobre las tragedias mundiales debidas al deterioro del medio ambiente,
disponible en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/ (consultado el 16/06/10).
38
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Disponible en:
www.semarnat.gob.mx (consultado el 16/06/10).
Una verdad incomoda, disponible en: http://www.tu.tv/videos/una-verdad-incomoda-2006-
documental (consultado el 16/06/10).
Video la gran diversidad de los seres vivos. Disponible en:
www.mediatwca.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php#725 (consultado el 16/06/10).
Orozco Segovia, Alma y Vázquez Yáñez, Carlos (1989), La destrucción de la Naturaleza,
México, FCE. Disponible en:
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/destrucc.htm
(consultado el 16/06/10).
Ruiz Villarreal, Lilia, (2005), Especies en la línea de peligro, México Desconocido, número
338. Abril. Versión electrónica disponible en:
http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/naturaleza/fauna/detalle.cfm?idpag=5032&
idsec=11&idsub=42 (consultado el 16/06/10).
SEMARNAT, (2005), Listado de Especies de Fauna Silvestre Protegidas, disponible en:
http://www.semarnat.gob.mx/vs/fauna.shtml#3 (consultado el 16/06/10).
Bibliografía utilizada para la elaboración del programa de Asignatura Estatal, Cultura
Ambiental: Reto de los Guerrerenses.
Argudín, Yolanda (2005), Educación basada en competencias, nociones y antecedentes,
México, Ed. Trillas. pp. 27 – 111.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2010), Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, última modificación 17/04/10 Disponible en línea:
www.diputados.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1.pdf (consultado el 16/06/10).
Carabias, Julia (2006), Agua Medio Ambiente y sociedad: hacia la gestión integral de los
recursos hídricos en México, México, Ed. El Colegio de México, Libros del Rincón
(Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos).
Ceballos, Gerardo y Márquez Valdemar, Laura (Coord.) (2000), Las aves de México en
peligro de extinción, CONABIO, UNAM, Instituto de Ecología, México, Ed. FCE. pp. 75 -
322.
CENAPRE (2001), Atlas Nacional de Riesgos, México. Disponible en línea:
www.cenapred.unam.mx/es/Atlas/(consultado el 16/06/10).
39
Conaculta/Semarnat (2000), Seminario-taller de intercambio interinstitucional. Memoria:
protección, conservación, manejo y aprovechamiento del patrimonio cultural y de recursos
naturales en sitios de valor arqueológico e histórico, 13 y 14 de septiembre. México.
Challenger, Anthony (1998), Utilización y conservación de los ecosistemas terrestres de
México, pasado, presente y futuro. Instituto de Biología UNAM, Comisión Nacional para el
conocimiento y uso de la Biodiversidad. México, disponible en línea:.
http://www.conabio.gob.mx (consultado 16/06/10).
Durán, E., L. Galicia, E. Pérez-García y L. Zambrano (2002). Ecología del estado de
Guerrero (1992), Ed. Zambrano, disponible en línea:
http://www.guerrero.gob.mx (consultado el 16/06/10).
Educación básica, Secundaria, (2009) Lineamientos Nacionales para el diseño y
elaboración de los programas de la Asignatura Estatal, México, SEP.
Enciclopedia Temática Ilustrada (2003), Ecología y Medio Ambiente, Vol.12, México, Ed.
MEDIASAT. pp. 6 – 96.
Estado de Guerrero (2006), Plan Estatal de Educación, Capacitación y Comunicación
Ambientales, México, SEMARNAT. Disponible en línea:
www.semarnat.gob.mx/guerrero/educacionambiental.aspx (consultado el 16/106/10).
Gobierno del estado de Guerrero (2002), Cartilla turística del estado de Guerrero. México.
SEG. pp. 10-85.
Gobierno del estado de Guerrero (2000), Ley de Educación del Estado de Guerrero No.
158. México. SEG. pp. 19 – 21.
Guillén, Pedro (2003), Medio ambiente: tu participación cuenta. México, Ed. Santillana. pp.
1-64.
INEGI (2005), Anuario Estadístico de Guerrero, Mapas: División Geoestadística Municipal
pp. 0, Climas pp. 7, Isotermas pp. 8, Isoyetas pp.9, Regiones y cuencas hidrológicas
pp.10, Suelos dominantes pp.12, Agricultura y vegetación pp.13, Uso potencial agrícola
pp.14, Uso potencial pecuario pp.15, Áreas protegidas pp. 00, México, Disponible en CD.
y en línea: www.inegi.gob.mx (consultado el 16/06/10).
INEGI (2005), Cartas Temáticas impresas: Escala 1:250 000 Climas, Hidrológicas: Aguas
Superficiales y Subterráneas, Humedad, Suelos, Uso Potencial, Uso de Suelo y
Vegetación, Uso Potencial: Agrícola, Ganadera y Forestal, diferentes escalas del Estado
de Guerrero. México.
40
Frondizi, Risieri (1995), ¿Qué son los valores? Introducción a la Axiología. México, FCE.
pp. 11 – 23. Disponible en línea:
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/primaria/5semes/7bloque1eticayciv
ica.htm (consultado el 16/06/10).
Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. SEP/Graó
(biblioteca para la actualización del maestro), capítulos 8, 9 y 10. México, pp. 1-48
Disponible en línea:
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/MatApo0809/docs/Ambito1_All/1
0_nuevas_comp_8_9_10.pdf (consultado el 16/06/10).
Perreoud, Phillippe (2000), Aprender en la escuela a través del proyecto: ¿Por qué?
¿Cómo?, María Eugenia Nordenflycht (Trad.), Santiago de Chile, Revista Tecnología
Educativa, p. 311-321, Vol.1.XIV, núm. 3.
Ruiz Iglesias, Magalys (2008), Enseñar en términos de competencias, México, Ed. Trillas.
pp. 1 – 176.
Sánchez Crispín, Álvaro (2008), (Compilador), Geografía y procesos territoriales en el
estado de Guerrero, México, UAG y SMGE. pp. 17 – 293.
SEMARNAT (2007), ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México.
Disponible en línea:
http://www.semarnat.gob.mx/ESTADOS/GUERRERO/TEMAS/Paginas/culturaambiental.
aspx (consultado el 16/06/10).
.
Material audiovisual disponible en los Centros de Maestros como parte del Programa Nacional
para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio. PRONAP.
Titulo: Nuestros Materiales, Productor: ILCE, (Ciencias Naturales 3°. 4° y 5°).
Titulo: Planeta tierra Vol. 6, Productor: KANE (El don de la Tierra).
Titulo: Planeta tierra Vol. 5, Productor: Bates (El destino de la tierra.).
Titulo: Planeta tierra Vol. 7, Productor: Quintana (El nacimiento de la vida).
Titulo: Testigo ocular Vol.8, Productor: Bill Butt (Clima, lagunas, ríos, ártico, costas
marítimas).
Titulo: Aprendiendo sobre la energía eléctrica y su ahorro, Productor: SEP, (Material
elaborado por la FIDE para el ahorro de energía).
Titulo: Educación Ambiental en la Escuela Secundaria, Productor: SEP, (Plástico y
desarrollo sustentable).
41
Titulo: Ciclo del agua (Documental del ciclo del agua).
Titulo: Educación Ambiental, Productor: IMTA (Cuenca hidráulica, el agua en México al
sol y viento).
Titulo: La presión atmosférica, (Presión atmosférica).
Titulo: El mundo de la química Vol. 13, (La química y el medio ambiente, perspectiva
del futuro).
Titulo: En torno al cometa, Programa: Educación Ambiental (el clima).
Titulo: El mundo de la ecología, Productor: SEP, (El mundo natural, biomas y parques
naturales la tierra la biosfera, las especies y las comunidades).
Titulo: El mundo de la ecología, Productor: SEP, (El mundo natural, biomas y parques
Naturales).
La tierra la biosfera, las especies y las comunidades.
Titulo: Pueblos de México, Productor: Varios (Tlapaneco y Amuzgos de Guerrero,
artesanía y organización).
Calendario Ecológico
Días en que se celebran temas del medio ambiente.
2 de Febrero ―Día Mundial de los Humedales‖.
22 de marzo ―Día Mundial del agua‖.
22 de Abril ―Día Mundial de la Tierra‖.
1º de mayo al 30 de octubre ―Inicio de la veda del caracol rosado y de la anidación de la
tortuga marina‖.
9 de mayo ―Día internacional de las aves‖.
17 de mayo ―Día internacional del reciclaje‖.
22 de mayo ―Día internacional de la diversidad biológica‖.
5 de junio ―Día mundial del medio ambiente‖.
8 de junio ―Día mundial de los océanos‖.
28 de junio ―Día mundial del árbol‖.
7 de Septiembre aniversario del santuario del Manatí Bahía de Chetumal.
27 de noviembre ―Día Nacional de la Conservación‖.
42
Glosario
Bloque 1.
Medio ambiente: Conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos
(organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar
de los seres vivos.
Biosfera: Capa relativamente delgada de aire, tierra y agua capaz de dar sustento a la vida, que
abarca desde unos 10 Km. de altitud en la atmósfera hasta el más profundo de los fondos
oceánicos. En esta zona la vida depende de la energía del Sol y de la circulación del calor y los
nutrientes esenciales.
Biomasa: Abreviatura de masa biológica, cantidad de materia viva producida en un área
determinada de la superficie terrestre, o por organismos de un tipo específico.
Ciclo del agua. El movimiento continuo de agua entre la Tierra y la atmósfera se conoce como
ciclo hidrológico o ciclo del agua. Se produce vapor de agua por evaporación en la superficie
terrestre y en las masas de agua, y por transpiración de los seres vivos. Este vapor circula por
la atmósfera y precipita en forma de lluvia o nieve.
Ciclo del carbono: En ecología, ciclo de utilización del carbono por el que la energía fluye a
través del ecosistema terrestre. El ciclo básico comienza cuando las plantas, a través de la
fotosíntesis, hacen uso del dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera o disuelto en el
agua. Parte de este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales en forma de hidratos
de carbono, grasas y proteínas; el resto es devuelto a la atmósfera o al agua mediante la
respiración. Así, el carbono pasa a los herbívoros que comen las plantas y de ese modo
utilizan, reorganizan y degradan los compuestos de carbono.
Cadena alimenticia: Se entiende por cadena alimenticia o trófica cada una de las relaciones
alimentarias que se establecen de forma lineal entre organismos que pertenecen a distintos
niveles tróficos por las que circulan energía y materiales en un ecosistema.
Ecosistema: Sistema dinámico de seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y
se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente.
Fotosíntesis: Proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes,
las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en energía
43
química. Prácticamente toda la energía que consume la vida de la biosfera terrestre —la zona
del planeta en la cual hay vida— procede de la fotosíntesis.
Ecología: Ciencia que estudia la relación entre los organismos y su medio ambiente físico y
biológico. El medio ambiente físico incluye la luz y el calor o radiación solar, la humedad, el
viento, el oxígeno, el dióxido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmósfera. El
medio ambiente biológico está formado por los organismos vivos, principalmente plantas y
animales.
Bloque 2.
Biogeografía: Rama científica de la geografía física y de la ecología, que recibe parte de sus
fundamentos de especialidades como la climatología, la edafología y otras ciencias
ambientales, cuyo objeto de estudio es describir los modelos de distribución de los seres vivos
(tanto comunidades vegetales como animales) sobre la Tierra y analizar los factores de los que
esta depende (temperaturas del aire y disponibilidad de agua) y los procesos que la configuran
para llegar a una clasificación en ecosistemas diferentes.
Endémico: Especie animal o vegetal, propio y exclusivo de determinadas localidades o
regiones.
Extinción: En biología y ecología, extinción es la desaparición de todos los miembros de una
especie o un grupo de taxones. Se considera extinta a una especie a partir del instante en que
muere el último individuo de ésta.
Recursos naturales: Cualquier forma de materia o energía que existe de modo natural y que
puede ser utilizada por el ser humano. Los recursos naturales pueden clasificarse por su
durabilidad, dividiéndose en renovables y no renovables. Los primeros pueden ser explotados
indefinidamente, mientras que los segundos son finitos y con tendencia inexorable al
agotamiento.
Abiótico: Los factores abióticos son los componentes físicos y químicos, que determinan el
espacio físico en el cual habitan los seres vivos; entre los más importantes podemos encontrar:
el agua, la temperatura, la luz, el pH, presión atmosférica, el suelo y los nutrientes.
44
Agua: Nombre común que se aplica al estado líquido del compuesto de hidrógeno y oxígeno
H2O. El agua es el componente principal de la materia viva. Constituye del 50 al 90% de la
masa de los organismos vivos.
Atmósfera: Mezcla de varios gases que rodea un objeto celeste (como la Tierra) cuando éste
cuenta con un campo gravitatorio suficiente para impedir que escapen.
Suelo: Cubierta superficial de la mayoría de la superficie continental de la Tierra. Es un
agregado de minerales no consolidados y de partículas orgánicas producidas por la acción
combinada del viento, el agua y los procesos de desintegración orgánica.
Taxón: En biología, un taxón (del griego ταξις, transliterado como taxis, "ordenamiento") es un
grupo de organismos emparentados, que en una clasificación dada han sido agrupados,
asignándole al grupo un nombre en latín, una descripción, y un "tipo", de forma que el taxón de
una especie es un espécimen o ejemplar concreto.
Bloque 3.
Calentamiento global: Término utilizado para referirse al fenómeno del aumento de la
temperatura media global de la atmósfera terrestre y de los océanos.
Capa de ozono: Se denomina capa de ozono, u ozonosfera, a la zona de la estratosfera
terrestre que contiene una concentración relativamente alta de ozono.
Contaminación: Impregnación del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud
del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas.
Usos y costumbres: Los usos y costumbres sociales se refieren a las tradiciones que son
memorizadas y pasadas a través de generaciones, originalmente sin la necesidad de un
sistema de escritura.
Bloque 4.
Convenio: Un convenio es un acuerdo de voluntades y puede referirse a un Convenio es un
lugar donde políticos se encuentran para realizar un debate, una convención, un Contrato, un
Tratado internacional.
45
Ley: (del latín lex, legis) Es una norma jurídica dictada por el legislador. Es decir, un precepto
establecido por la autoridad competente, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con
la justicia. Su incumplimiento trae aparejada una sanción.
Derecho: Conjunto de normas que rigen la vida del hombre en sociedad.
Bloque 5.
Desarrollo sustentable: Término aplicado al desarrollo económico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones
para satisfacer sus propias necesidades.
Agroecología: Es la aplicación de los conceptos y principios de la ecología al diseño, desarrollo
y gestión de sistemas agrícolas sostenibles.
