Guia 3 Csma 3 Part1

guia3:guiaprimero 12/6/08 19:42 Página 1

Laura Jeannette DíazCoordinadora Editorial

René Leonardo CamposRegina Guadalupe Cruz

José Raúl MirandaAutoría

Karla Estevalí QuinterosDiseño gráfico

Karla Estevalí QuinterosErika Vanessa TablasDiagramación

Walter Guillermo RomeroIlustración de portada

Equipo técnico de la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia

y la Cultura (OEI).

Elías Antonio SacaPresidente de la República

Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educación

José Luis Guzmán

Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco

Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez

Directora General de Educación

Ana Lorena de Varela

Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar

Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo

Jefa de la Unidad Académica

Karla Ivonne Méndez

Coordinadora del Programa Comprendo

Alex Wilfredo Canizález

Mario Eleazar Alvarenga

Ana Esperanza Elías

Cristabel Dinorah Martínez

Equipo Técnico MINED

Primera edición, 2008Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los

derechos del Ministerio de Educación.Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

372.350C198c Campos Vásquez, René Leonardo, 1971-

Ciencia, salud y medio ambiente 3 : guía metodológica / Renésv Leonardo Campos Vásquez, Regina Guadalupe Cruz de Mendoza, José Raúl

Miranda Cornejo, -- 1a. ed. -- San Salvador, El Salv. : Ministerio deEducación, 2008.

220 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)

ISBN 978-99923-58-82-5

1. Estudios de la naturaleza-Enseñanza--Guía. 2. Metodología.ICruz de Mendoza, Regina Guadalupe, coaut. II. Miranda Cornejo, JoséRaúl, Coaut. III. Título.

BINA/jnh


En el marco del plan Nacional de Educación 2021, el Ministeriode Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurarque las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,adquieran oportunamente las competencias adecuadas queles preparen para una vida efectiva y exitosa.

Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivoprincipal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantesen lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se estárealizando un importante esfuerzo de actualización curriculary formación docente, principalmente en los niveles dePreescolar y Básica.

Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles ydar respuesta a las exigencias que implica la mejora y elperfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado yentusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es elproducto de un esfuerzo común pensando desde losestudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestrosque día a día procuran aprendizajes relevantes en losestudiantes.

Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo suresponsabilidad las tareas de generar y programar lasexperiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.

Les invitamos a enseñar con alegría, a gozar con su trabajo ya realizar que en sus manos está el presente y futuro degeneraciones enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.

DIOS UNIÓN LIBERTAD

Darlyn Xiomara Meza José Luis GuzmánMinistra de Educación Viceministro de Educación

QQuueerriiddaass mmaaeessttrraass yy mmaaeessttrrooss::


ÍÍNNDDIICCEE

Introducción 6Estructura de la guía 7Estructura de la lección 8Apartados de guía, libro y cuaderno 12Ejemplo del desarrollo de una clase 16Programación anual 17


PRIMER TRIMESTREUnidad 1. Sostén y movimiento de los seres vivos 27

Unidad 2. Sensaciones que percibimos 53

Unidad 3. Previniendo accidentes y riesgos 69

Indicadores priorizados del primer trimestre 88

Orientaciones para el refuerzo académico 89

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 90

SEGUNDO TRIMESTREUnidad 4. Transformaciones de la energía 94

Unidad 5. Cómo respiramos y nos reproducimos 113

Unidad 6. Nuestra amiga, el agua 135

Indicadores priorizados del segundo trimestre 153



TERCER TRIMESTREUnidad 7. Previniendo enfermedades 159

Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 174

Indicadores priorizados del tercer trimestre 205




66 PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Introducción

La presente Guía metodológica para tercer gradoforma parte de una serie de materiales elaborados conla finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y MedioAmbiente.

El uso de la Guía metodológica ofrece opciones paraabordar los contenidos del programa de estudio yaprovechar adecuadamente las actividades del Libro detexto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estosmateriales permitirá desarrollar habilidades quegaranticen el dominio de competencias científicas.

Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentesdeberán hacer las adecuaciones que considerennecesarias para que efectivamente se vayandesarrollando las competencias que les servirán a losniños y niñas en su vida cotidiana.

Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o eldocente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe lasactividades que aquí se proponen, así podrá planificar yadecuar su contenido a las necesidades particulares delas y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiartextos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdoa los recursos con que cuenta en el aula, a suexperiencia profesional, por ejemplo, redactar preguntaspara leer e interactuar con el texto de la Ventanacientífica, Travesía o de la Caja de herramientas, de estamanera se enriquece el proceso de aprendizaje de lasCiencias Naturales.

La Guía metodológica tiene comopropósitos:

Orientar la planificación de las clases, a partir de unapropuesta que incluye: objetivos, contenidos eindicadores de logro, organizados temporalmente entrimestres, unidades y lecciones.

Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de lasclases por medio de una secuencia didáctica deactividades que se sustentan en del programa deestudio.

Brindar información básica y recomendaciones

pedagógicas y didácticas para el desarrollo de loscontenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente detercer grado.

El enfoque que sustenta esta Guía es el Investigativopara la resolución de problemas, este promueve elaprendizaje de la Ciencia escolar al enfrentar a las y losestudiantes de manera individual o grupal a situacionesproblema abiertas, analizar, formularse preguntas yexplicaciones tentativas, buscar información, argumentar,proponer y realizar un plan de solución, que les permitaconstruir el conocimiento científico. Esto implicagenerar oportunidades en las niñas y los niños cuandoexperimentan o crean sus propias actividades,redescubran de manera fascinante en su salón de clasesla aventura de la ciencia y la tecnología y su impacto enla vida de la personas.

Para desarrollar las competencias científicas, esnecesario, presentar a las niñas y los niños un caso ouna pregunta investigativa, que los rete a pensar yactuar para resolverla. No es necesario tener un granlaboratorio con pipetas, tubos de ensayos, reactivosquímicos u otros elementos sofisticados para hacerciencia; ejercicios tan simples como la germinación de lasemilla en un frasco, les ayudan a las niñas y los niños ainvestigar ; trabajar de esta forma, crea bases para eldesarrollo de la ciencia.

Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenesaprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularsepreguntas relacionadas con la vida cotidiana, utilizan lalógica, razonan antes de actuar, desarrollan valores derespeto por las ideas o puntos de vista de los demás,buscan información, toman decisiones y trabajan enequipo.

Competencias a desarrollar:

Comunicación de la información con lenguajecientífico.

Aplicación de procedimientos científicos.

Razonamiento e interpretación científica.


77PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Estructura de la Guía metodológica de tercer grado

Tres trimestres

U 1

6 Lec.

U 2

3 Lec.

U 3

4 Lec.

U 7

3 Lec.

U 8

7 Lec.

Refuerzo Académico

Lecciones con tecnología

Refuerzo Académico


Refuerzo Académico


A. Generalidades:

Objetivo

Relación y desarrollo

Plan de estudio

Puntos de lección

B. Lecciones

Segundo trimestreDesarrollado en 3 unidades

Primer trimestreDesarrollado en 3 unidades

Tercer trimestreDesarrollado en 2 unidades

Estructura de cada unidad

U 4

4 Lec.

U 5

5 Lec.

U 6

4 Lec.



¿¿QQuuéé iiddeeaass ttiieenneess??Exploración de conocimientos previos.

Preguntas referidas a imagenes, fotogra-fías, textos, historietas o experimentos,cuya función es hacer evidentes las

preconcepciones de las niñas y los niños yla contextualización del tema a investigar

TTííttuullooPrimer elemento que motiva e invita al es-tudio de la lección, por si mismo genera

inquietud en las niñas y los niños

¡¡QQuuéé pprroobblleemmaa!!Presenta la situación problémica a investi-gar, la cual deberá resolverse combinando

trabajo individual y en equipo.El problema puede presentarse por mediode una pregunta de investigación o el aná-lisis y comprensión de un caso interesante,real y factible para las y los estudiantes

VVooccaabbuullaarriiooPermite la revisión de los

términos que son prerrequisitos del tema,o que se abordarán en la lección

Estructura de la lección



CCuuaaddeerrnnoo ddee eejjeerrcciicciioossIndica con números correlativos a lasniñas y los niños que realizarán unejercicio complementario a los que

aparecen en el texto para reforzar suproceso de aprendizaje


1

LLaa cciieenncciiaa ddiiccee qquuee......Corresponde al cuerpo teórico de la lecciónque servirá de contrastación científica de losconocimientos, procedimientos y conjeturas

construidas por las niñas y los niños de manera significativa. Puede incluir la

descripción de resultados de un experimentoclásico, revisiones bibliográficas, recorridos,

entre otros

NNoottaass eexxpplliiccaattiivvaass yy ppeerrssoonnaajjeeEl personaje en esta parte de la lección

identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada, también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas

y los niños



CCaajjaa ddee hheerrrraammiieennttaassEsta sección está enfocada al

desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la

ejecución de tareas conexas al tema principal




PPuunnttooss ccllaavveessPermite la identificación de los conceptosclaves de la lección. Previo a la lectura deesta sección se puede indagar si las niñas

y los niños llegaron a estas ideas

¿¿CCuuáánnttoo aapprreennddiissttee??

Es la sección en la que se puede eviden-ciar si las niñas y los niños abandonaronsus concepciones erróneas o modificaronlas incompletas. En última instancia, per-mite verificar si se construyó el conoci-

miento científico esperado y si se alcanzóel indicador de logro propuesto para la

lección

VVeennttaannaa cciieennttííffiiccaaEs el texto paralelo al tema principal queconstituye el cierre de la lección. Su inten-

ción pedagógica es la de vincular elmundo real con la ciencia escolar


TTrraavveessííaaEs un texto paraleloal tema principalcuya función en vincular la cienciacon la cultura, entendida en suconcepción másamplia. Ilustra

cómo el ser humanose ha explicado elfuncionamiento delUniverso, de los

fenómenos natura-les de su mundo ycómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas



A. Orientaciones para el uso de la Guía

1. Programación anual

Es la lista de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales del grado con elnúmero de horas clase asignadas a cada unidad. Las olos docentes deben conocer los contenidos y hacer suplan anual, de modo que los cubran todos. Se deberecordar que para avanzar en el desarrollo de loscontenidos es importante evaluar el aprendizaje delalumnado y reforzar continuamente.

Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que las y losestudiantes no dominan bien los contenidos esperadospara tercer grado, se deberán realizar adecuacionescurriculares y tomar medidas para reforzarlos desde elinicio.

La elaboración de la programación anual está basadoen los días lectivos del año escolar, un promedio de 200horas divididas entre el total de 8 unidades y 36lecciones del Libro de texto.

2. Apartados de la Unidad

Objetivos de unidad

Resume lo que se espera lograr al término de launidad estudiada.

Relación y desarrollo

Se enumeran los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales de las unidades y surelación con el alcance del grado anterior y posterior.Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantespueden manejar bien los contenidos relacionados delos grados anteriores para tomar las medidas del caso:un repaso de toda la clase o una orientaciónindividual.

Plan de estudio

Contiene la distribución de las horas y los contenidosconceptuales de cada lección.

Puntos de lección

Cada unidad está dividida en lecciones, en estasección se describen los contenidos y los puntos enque se debe prestar atención al desarrollar la clase.Las y los docentes deben entender la idea central por

la cual se desarrolla el plan de clase.

3. Partes de la Lección

Contiene generalidades y el desarrollo de la clase osecuencia didáctica.

En las generalidades están el nombre, número de lalección, indicadores de logro, materiales y tiempo de laclase.

Para contextualizar a las y los estudiantes en laimportancia del tema de investigación, se inicia la clasecon actividades de exploración de conocimientosprevios, al observar ilustraciones, analizar casos, realizaruna actividad experimental que se vuelve unaexperiencia significativa para el alumnado o lecturas detextos que la o el docente hace a sus alumnosdesafiándolos a contestar en equipo, a través depreguntas abiertas que motiven a la conversación ycomentarios. Con este propósito en el Libro de textose tiene la sección: ¿Qué ideas tienes?

La sección ¡Qué problema!, da tratamiento ycomprensión a la situación problema, fortalece lascompetencias y habilidades científicas, al presentar a lasy los alumnos, una pregunta investigativa, que demandela resolución de un problema real, factible e investigable.Esta pregunta investigativa debe ser interesante, derelevancia científica, tener varias soluciones, que losvuelva competentes para analizar, reflexionar,argumentar y formular nuevas preguntas, observar,comparar, clasificar, buscar información, definir unconcepto, aplicarlo y crear sus propias actividadesexperimentales.

La o el maestro debe permitir a las y los estudiantesconversar, representar, explicar en equipo, predecir ydescribir qué materiales necesitará y cómo los utilizarápara comprobar soluciones las tentativas, invite a las ylos estudiantes a crear y realizar sus planes de acción,como actividades experimentales, revisionesbibliográficas, recorridos o modelos que le permitanresolver y comprender el problema. En este sentido,puede orientarles a leer la sección de la Caja deherramientas, la Travesía o laVentana científica, paraapoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luegode la oportunidad para compartir sus resultados,conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñaspresentaciones en clase.

Apartados de Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios



La sección: La Ciencia dice que… , ayuda a consolidarel conocimiento al hacer al hacer la contrastacióncientífica; de esta manera se construyesignificativamente el conocimiento científico. Se debeevitar iniciando una clase copiando la definición de unconcepto, también se recomienda no dejar como tareaex-aula la realización de experimentos en casa otranscribiendo mecánicamente del libro al cuaderno,además, no realizar actividades en las que serecolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cualesvan en contra del respeto y consideración por la vidade nuestro planeta.

Para profundizar en los contenidos utilice las actividadesdel Cuaderno de ejercicio de Ciencia, Salud y MedioAmbiente, es recomendable desarrollarlas en el aula yluego aclarar dudas con toda la clase.

El Libro de texto incluye personajes que presentanNotas explicativas, en cada lección con el propósito deidentificar algún concepto o aclarar una concepciónerrónea que sea frecuente en las niñas y los niños.

Asimismo se presenta la sección Puntos claves, en laque se identifican los conceptos relevantes de lalección.

Permita a las y los estudiantes un tiempo, para querepresenten, dibujen, hagan explicaciones ydescripciones orales y escritas que respondan a lapregunta ¿Cuánto aprendiste?

Aspectos de la Guía

La Guía está conformada en principio por las unidadesdidácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadoresde logro de cada lección, el tiempo asignado, losmateriales a usar y, la secuencia de actividades adesarrollar en cada lección.

La sección Notas, de la Guía metodológica, incluyeinformación adicional sobre el contenido, desde elpunto de vista metodológico o conceptual.

Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro conlos indicadores de logro priorizados con susrespectivos niveles de desempeño. Su intención espropiciar que las o los docentes planifiquenactividades de evaluación y refuerzo, a partir de losaprendizajes básicos esperados por sus estudiantes endicho período.

Como una orientación adicional también se incluyenlas causas posibles por las que las y los niños y niñasde tercer grado no logran el dominio de dichos

indicadores, que pueden retomarse o adecuarse parael refuerzo académico.

Asimismo, en cada trimestre se propone una leccióninteractiva con tecnología informática con elpropósito de desarrollar el uso efectivo de lastecnologías en los ambientes de aprendizaje, diseñadopara reforzar contenidos prioritarios. Su uso permitirámotivar, reforzar y ampliar información para que lasniñas y los niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos,puedan reforzar o tener mayor alcance de suaprendizaje.

Esta iniciativa también responde a la necesidad deponer a las y los estudiantes en contacto con latecnología informática desde los primeros grados,entendida como un recurso para apoyar losaprendizajes.

Aspectos del Libro de texto

Cada lección en el libro inicia con la exploración desaberes previos y luego se presentan las actividadesde desarrollo organizadas en función de lascompetencias científicas: Comunicación de lainformación con lenguaje científico, aplicación deprocedimientos científicos y razonamiento einterpretación científica.

Las preguntas formuladas por la o el docente paraabordar un tema, explorar el razonamiento o lashabilidades de las y los estudiantes deben evitaraquellas que se pueden contestar con un “sí” o un“no”. Son muy importantes las preguntas abiertas ydesafiantes que hacen pensar al alumnado ydespiertan su interés.

Para corregir respuestas equivocadas no es adecuadodecir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Sedebe dar tiempo para que reflexionen por qué de surespuesta y si hay error es necesario que expresen lasrazones de su respuesta Esto permitirá reflexionar aldocente sobre su manera de enseñar y preguntar yhará que las y los alumnos reflexionen más.

En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Quéideas tienes? se utiliza para explorar el conocimientoprevio. Generalmente es una ilustración con dos otres preguntas. Permita que las conversen, discutan ycontesten en equipo. Otra opción, es permitir que lascontesten individualmente y, compartan lasrespuestas. Luego aparece la sección ¡Qué problema!Esta introduce la pregunta de investigación de unproblema que no tiene una solución inmediata y



necesita ser analizada, discutida y comprendida enequipo de preferencia.

La siguiente sección: La ciencia dice que… sirve decontrastación a los resultados obtenidos por las y losestudiantes, es recomendable no pasar de estasección, hasta que hayan discutido y planteado unasolución al problema.

La sección, Caja de herramientas, la Travesía y laVentana científica se deben utilizar como texto parainteractuar y buscar información.

La consolidación del cambio conceptual, en losPuntos claves permite a las y los estudiantes leer lasideas relevantes señaladas con el icono de un libroabierto. Luego, las actividades de la sección ¿Cuántoaprendiste? ayudan a afianzar o consolidar elconocimiento por medio de la evaluación.

B. Orientaciones para el uso del Libro detexto

El Libro de texto del estudiante no debe mancharse, demanera que en los próximos años; sea reutilizado porotras alumnas o alumnos. Para que las niñas y los niñostrabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios quepresenta actividades tales como escribir, dibujar,colorear, recortar u otras complementarias.

El Libro de texto presenta tres divisiones una por cadatrimestre, estas coinciden la Guía metodológica la cualpresenta indicadores de logro priorizados por trimestre.En cada portada trimestral aparecen los nombres de lasunidades a desarrollar, con sus respectivas objetivos. Ellibro de tercer grado contiene 8 unidades conformadaspor 36 lecciones.

La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza yaprendizaje de las ciencias está basado en la solución deuna situación problema que permite a las y losestudiantes, proponer una explicación tentativa,soluciones a comprobar, deducir, inferir u otrashabilidades y destrezas científicas que ayuden a lacomprensión del fenómeno natural estudiado. De estamanera se familiariza a las niñas y los niños con laactividad científica desde el ámbito escolar a fin demejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia en elpaís.

Cada lección tiene la siguienteestructura:

Punto de partida: La lección debe iniciar motivando alas y los estudiantes a establecer predicciones sobre su

contenido por medio de preguntas generadoras,frecuentemente inicia con una imagen, un textocompleto (un caso o una historieta) o un experimentoque requiera alguna solución. En los primeros grados, esconveniente que la o el docente lea los casos,historietas y formule preguntas con base a la imagenpara generar la discusión u otras situacionescomunicativas con el propósito de explorar losconocimientos previos.

Luego, se plantea a las y los estudiantes una situaciónproblema por medio de una pregunta investigativa derelevancia científica, relacionada con la vida delestudiante y tenga diferentes respuestas pararesolverse.

Se recomienda revisar las orientaciones de la Guíametodológica, en cuanto al tratamiento y comprensióndel problema, permitiendo a las y los estudiantes,representar, explicar, realizar un experimento, buscarinformación bibliográfica, hacer un recorrido oindagación en la comunidad. Con el fin de potenciar lacompetencia comunicativa del uso apropiado dellenguaje científico, la lección desarrolla actividades delectura y expresión oral, expresión escrita, comprensiónoral y comprensión lectora.

La lección en el libro texto, presenta las siguientessecciones: la Caja de herramientas, que potencia lashabilidades y procedimientos científicos; La ciencia diceque…la cual sirve de contrastación con las ideascientíficas del alumnado; la Travesía y la Ventanacientífica, aportan información y datos interesantessobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos.

En el Libro de texto, las indicaciones para lacomprensión y resolución de las actividades sepresentan así: Observa la ilustración, lee y respondejustificando la respuesta, entre otros; algunas actividadesson indicadas por la niña o el niño a través de lospersonajes que permiten al docente hacer preguntas ycomentarios e indicaciones para abordar un tema,explorar, acercarse a una definición, etc.

Uso de iconos

En las páginas de la 8 a la 11 se describen loselementos de la lección del Libro de texto con susrespectivos íconos; por ejemplo, los ejercicios decomprensión y aplicación se desarrollan en la sección:¿Cuánto aprendiste?

También hay actividades que se realizan en el Cuadernode ejercicios, éste se identifica con el icono de un



cuaderno entreabierto con un lápiz, indicando connúmeros correlativos las actividades en cada lecciónasimismo la o el docente tienen la opción de realizarotras actividades en el cuaderno de Ciencia, Salud yMedio Ambiente, lo cual se indica con claridad en laGuía metodológica.

C. Orientaciones para el uso delCuaderno de ejercicios

El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional paralas niños y los niños de primero y segundo ciclo. Su usocomplementa las actividades del Libro de texto, quedesarrollan los diferentes tipos de contenidos, dichasactividades pueden ser lúdicas y diversas. Su función esejercitar, con apoyo de elementos gráficos lashabilidades cognitivas, procedimentales y actitudinalesdel alumnado.

En la Guía metodológica y en el Libro de texto sesugiere el momento para utilizar el Cuaderno deejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer lasadecuaciones que demanden las necesidades de lasniñas y los niñas.

Recomendaciones previas:

1.Hacer una lectura del Libro de texto, la GuíaMetodológica y el Cuaderno de Ejercicios parafamiliarizarse con el contenido general del tema.

2.Verificar que los materiales a usar estén disponibles.

3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadoresde logro de la lección y las competencias científicas adesarrollar.

Cómo introducir un nuevo tema

1. Iniciar con un juego de pregunta generadoras queexploren el conocimiento previo de las y losestudiantes, luego presentar un problema en formade pregunta investigativa, ésta debe tener relación conel indicador de logro de la lección. La idea esproblematizar a la niña y el niño para que piensensobre opciones y estrategias de solución.

2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan elproblema al apoyarles o sugerirles materialesdidácticos, darles suficiente tiempo para que piensen,deben trabajar en equipo o en forma individual ysocializar sus ideas, cuando sea pertinente, darsugerencias según la necesidad.

3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas oexplicaciones, argumentándolas. Incentivarlos aparticipar sin miedo a equivocarse, así como arespetar y escuchar las ideas de sus compañeras ycompañeros.

Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguienu otro grupo tiene otra propuesta ?

4.Las niñas y los niños discuten sobre las ideaspresentadas.

5.Permitir comprobar sus ideas y explicaciones,desarrollando una o varias actividades experimentales,haciendo recorridos u otra actividad que les ayude averificarlas. Dar oportunidad para razonar , discutir einterpretar lo que hacen y los resultados queobtienen. Recordar que en esta edad las y losestudiantes necesitan mucho trabajo vivencial yexperimental que les permita la manipulación deobjetos utilizando los sentidos.

6.Permitir que presenten resultados obtenidos y loscomparen con textos científicos disponibles.

7.Concluir la discusión y presentar las formas deresolver el problema planteado, aprovechando lasideas de las niñas y los niños.

8.Evaluar el nivel de comprensión aplicando elconocimiento a otras situaciones parecidas ,talescomo la elaboración de resúmenes, diagramas uotros, que le permitan ordenar y comprender mejorlas ideas.

Los conceptos nuevos, no deben darse de maneramemorística, sino partiendo siempre de situacionescomunicativas que ayuden a que las niñas y los niñospiensen cómo resolver problemas científicos y de lavida cotidiana. Es necesario que resuelvan losproblemas utilizando lo que han aprendidoanteriormente.



A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en eltexto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posiblesrespuestas de los estudiantes.

Ejemplo de una clase

Fase Actividades Observaciones

MEstablezca primero el ambiente de la clase. Organice a losestudiantes en una disposición adecuada para realizar sutrabajo e invítelos a iniciar una nueva clase.

Implemente estrategias de organización en grupoprivilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese quepuede tener contacto visual con todas y todos los estudiantesdel grado.

MInicie la clase direccionándola con base en los contenidosque va a desarrollar. Explique claramente qué temas va adesarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer.

Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. Puede explorarconocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a quetodos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a unsolo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberándecidir si están o no de acuerdo con lo comentado.

MBrinde a sus estudiantes la información inicial (o décontinuación de la clase anterior) verbalmente o depreferencia mediante la lectura del Libro.

Promueve la lectura en grupos pequeños y evite lasexposiciones o explicaciones muy largas.

NLas y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otrosmedios, actividades relacionadas a la información que seha brindado.

Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, quepermitan analizar y comprender la información brindada. Porejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…?¿Cómo se podría hacer para…?

M Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a susestudiantes a propone hipótesis al grupo.

Asegúrese de que en los grupos todos y todas estánparticipando. Realice preguntas y actividades que el grupodebe resolver.

M

Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión.Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puedehacerlo basándose en algunas actividades del Libro o delcuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntosque no ha cubierto presencialmente.

Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose austed mismo, con base en los indicadores de logro de lalección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden misestudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?,etc.

MUtilice las travesías del Libro para profundizar sobre el usode los contenidos vistos. Puede también utilizar otrosejemplos o relaciones que usted encuentre.

Revise las palabras destacadas de la lección, losprocedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerceestos contenidos.

M

El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendidopor la campana. Haga un breve repaso de los puntos másimportantes y señale aquellos sobre los que seprofundizará en la siguiente clase. No espere el últimomomento para asignar la tarea de casa.

Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que sedificultaron más.

NDedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió ensu clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómopercibió a sus estudiantes.

Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas queconsidere que no quedaron bien desarrollados o los puntosque le parece que debería volver a tratar.

1. Prepare su clase con anticipación.

2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, parafamiliarizarse de la relación que hay entre estosmateriales. No se limite a esta información, busqueen revistas, Internet o consulte con sus colegas sobrelos temas que verá.

3. Identifique cuidadosamente los contenidos quequiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revisesu planificación anual.

4. Identifique los indicadores de logro de la lección quele guiarán en el logro de los objetivos.

5. Verifique que los materiales necesarios para realizarla clase están disponibles.

6. Elabore un listado de las palabras que considere quepueden causar alguna dificultad en sus estudiantes.

7. Elabore un listado de preguntas que le puedanayudar a desarrollar su clase, no las improvise, yordénelas como considere mejor.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree 1177

Programación anual

Características de la piel y presencia depatas en anfibios y reptiles.

Presencia de columna vertebral yhuesos en los anfibios, los reptiles y elser humano.

Forma de los tallos: leñosos,herbáceos, carnosos y otros.

Función del tallo: sostén y conducción.

Principales huesos del esqueleto dealgunos animales vertebrados y el serhumano.

Observación, descripción y comparaciónde anfibios y reptiles a partir de lascaracterísticas de su piel y la presencia depatas.

Identificación y descripción de algunosreptiles por la presencia o ausencia depatas.

Identificación e ilustración de algunosanfibios y reptiles del entorno.

Observación, identificación,comparación y explicación de lapresencia de huesos y columna vertebralen los anfibios, los reptiles y el serhumano como característica de losvertebrados.

Observación, clasificación e ilustraciónde tallos leñosos, herbáceos y carnososrelacionados con el sostén de las plantas.

Formulación de preguntas yexplicaciones sobre los distintos tipos detallos en las plantas.

Formulación de preguntas e hipótesisacerca de la función de sostén yconducción de sustancias en las plantas.

Observación, experimentación,descripción y representación de lafunción de sostén y conducción desustancias en el tallo.

Observación, ubicación y comparaciónde los principales huesos del esqueletode algunos animales vertebrados y el serhumano: cráneo y columna vertebral.

Representación y explicación de lassemejanzas y diferencias del cráneo y lacolumna vertebral entre animalesvertebrados y el ser humano.

Interés por describir y comparar anfibiosy reptiles por su piel y presencia de patas.

Interés y curiosidad al identificar e ilustrar los anfibios y reptiles del entorno.

Disposición por identificar la presenciade huesos y columna vertebral enanfibios, reptiles y el ser humano comocaracterística de los vertebrados.

Interés por observar y comparar distintostipos de tallos en plantas.

Interés e iniciativa por formularexplicaciones relacionadas con laconducción de sustancias en el tallo delas plantas.

Curiosidad y responsabilidad al realizarexperimentos sobre la conducción desustancias en el tallo de las plantas.

Interés y curiosidad por observar y ubicarlos principales huesos del esqueleto dealgunos animales vertebrados y el serhumano: cráneo y columna vertebral.

Disposición a participar y trabajar enequipo al representar, explicar ycomparar el cráneo y columna vertebralde algunos animales vertebrados y el ser

PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree(enero - abril) UUnniiddaadd 11 Horas clase (32)

Contenidos

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Sostén y movimiento enlos seres vivos




Función e importancia de los principaleshuesos del sistema locomotor enanimales vertebrados y el ser humano:columna vertebral y extremidades.

Principales músculos de los animalesvertebrados y el ser humano.

Relación de huesos, músculos yarticulaciones.

Hábitos posturales: al estar sentado y depie.

Medidas para prevenir torceduras,luxaciones, raspones y quebraduras.

Exploración de la forma y tamaño de loshuesos de sus extremidades, palpándolascon sus manos y representandográficamente sus hipótesis o conjeturas.

Indagación, comparación, ilustración yde descripción de la función de lacolumna vertebral y las extremidades enlos animales vertebrados: peces,anfibios, reptiles, aves, mamíferos y el serhumano, estableciendo relación con susnecesidades de desplazamiento.

Experimentación de movimientosmusculares con brazos, muslos y piernas.

Deducción de las partes de susextremidades que se tensan al hacerfuerza para construir el concepto demúsculo.

Observación, reconocimiento yubicación de los principales músculos dealgunos animales vertebrados y el serhumano: bíceps, cuadriceps ygastronemios (gemelos o pantorrillas).

Representación y explicación de lassemejanzas y diferencias entre brazos,muslos y piernas de los animalesvertebrados y el ser humano,relacionándolos con sus necesidades demovimiento.

Identificación y explicación de la funciónde las articulaciones al unir huesos ymúsculos, y facilitar el movimiento delcuerpo.

Proposición y divulgación de medidaspara evitar daños en huesos y músculosde la columna vertebral.

Identificación y descripción demovimientos corporales que puedendañar músculos y huesos del cuerpohumano.

Práctica de hábitos posturales al estarsentado y de pie.

Indagación y discusión de problemasfrecuentes al mover de formainadecuada los huesos y músculos:torceduras, luxaciones, raspones,quebraduras y otros.

humano.

Iniciativa y autonomía al representar laforma y el tamaño de los huesos de lasextremidades a partir de la exploración.

Interés por describir la función eimportancia de la columna vertebral y las extremidades en los vertebrados.

Cuidado por la salud de los huesos,evitando riesgos o mala postura.

Entusiasmo por explorar lasposibilidades motoras de su propiocuerpo.

Valoración y actitud de cuido por susmúsculos.

Interés y curiosidad por observar yubicar los principales músculos dealgunos animales vertebrados y el serhumano: bíceps, cuadriceps ygastronemios (gemelos o pantorrillas).

Interés y valoración por susarticulaciones, huesos y músculos.

Disposición para realizar medidas queevitan daños en los principales huesos,músculos y articulaciones en el cuerpohumano.

Disposición por ejercitar medidas paraevitar daños en huesos y músculos.

Evidencia de hábitos posturales al estarsentado y de pie.

Disposición por evitar acciones quepuedan ocasionar torceduras,luxaciones, raspones, quebraduras yotros.

Contenidos




Máquinas simples y algunas palancasen el cuerpo humano.

Proposición y aplicación de medidaspara prevenir torceduras, luxaciones,raspones, quebraduras y otros.

Ejecución y descripción de acciones arealizar en caso de torceduras,luxaciones, raspones, quebraduras yotros.

Identificación y descripción de distintosaparatos tecnológicos relacionados conlas máquinas simples que ayudan al serhumano a mejorar sus condiciones devida y facilitar el trabajo.

Descripción de las nociones de máquinasimple y palanca, relacionadas con elcuerpo humano.

Observación y descripción demovimientos que se realizan con algunaspartes del cuerpo humano y algunasmáquinas simples.

Indagación y clasificación de laspalancas por su género.

Construcción y experimentación dealgunas palancas que facilitan el trabajodel ser humano.

Solidaridad y cooperación para ayudar a los demás en caso de torceduras,luxaciones, raspones, quebraduras yotros.

Interés por ejercitar y describir medidaspara prevenir torceduras, luxaciones,raspones, quebraduras y otros.

Valoración de la importancia de lasmáquinas simples y sus usos en la vidacotidiana.

Valoración de los diferentes aparatostecnológicos que facilitan el trabajo al ser humano.

Contenidos



El ojo como órgano del sentido de lavista y algunas partes: párpados,pestañas, esclerótica, iris y pupila.

Medidas para proteger el ojo humano.

Uso de aparatos tecnológicos paraayudar a la visión: lentes, lupas,microscopios y telescopio.

Partes principales del oído: interno yexterno.

Identificación, representación ydescripción de la estructura anatómica yel funcionamiento de algunas partes delojo: párpados, pestañas, esclerótica, irisy pupila.

Explicación de la importancia de adoptarmedidas para proteger el ojo humano.

Proposición, ejercitación y divulgaciónde medidas y hábitos para proteger elsentido de la vista.

Indagación y explicación acerca de lascausas y efectos frecuentes de laconjuntivitis.

Indagación y descripción de defectosfrecuentes en la visión yrecomendaciones a personas quepresentan miopía, estrabismo,astigmatismo y presbicia.

Indagación, manipulación y explicaciónde la importancia del uso de aparatostecnológicos como lupas, anteojos,microscopios y telescopios como apoyoal desarrollo de las ciencias y mejorar lavisión.

Identificación de objetos y situacionesque requieren apoyo visual de lupa uotro instrumento.

Diseño y ejecución de experiencias paracomprobar la percepción auditiva dediferentes sonidos en situacionesposibles.

Identificación, investigación yrepresentación de la estructuraanatómica y funcionamiento de algunosórganos del oído.

Disposición por identificar, representar ydescribir algunas partes del ojo humano:párpados, pestañas, esclerótica, iris ypupila.

Valoración y aceptación por los rasgosfísicos de sus ojos.

Interés y constancia en la ejercitación dehábitos para evitar dañar la vista.

Interés por proponer y divulgar medidaspara proteger el sentido de la vista.

Consideración y respeto por las personas que presentan dificultades en la visión: miopía, estrabismo,astigmatismo y presbicia.

Disposición por manejar instrumentostecnológicos para hacer observacionesmacro y microscópicas.

Valoración de los aparatos tecnológicoscomo: lupas, lentes y telescopios paramejorar la visión humana.

Respeto hacia personas que utilizananteojos o tienen dificultades visuales.

Curiosidad e iniciativa por experimentarla percepción del sonido en situacionesposibles.

Precaución ante situaciones que puedenponer en riesgo la salud del oído.

Esmero e interés por representar ydescribir la estructura y funcionamientode algunos órganos del oído interno yexterno, a partir de una investigación.


PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree(enero - abril) UUnniiddaadd 22 Sensaciones que percibimos Horas Clase (23)

Contenidos




Medidas para proteger el sentido deloído.

Aparatos tecnológicos para mejorar elsentido del oído: micrófonos yaudífonos.

Contaminación por ruidos.

Proposición, práctica y divulgación demedidas para proteger el sentido deloído.

Indagación e investigación sobreproblemas frecuentes en el sentido deloído.

Explicación de la importancia del uso deaparatos tecnológicos en casos dediscapacidad auditiva.

Formulación de preguntas y exploraciónde posibles respuestas sobre situacionesconsideradas como contaminación porruido y las consecuencias en la salud.

Identificación de sonidos suaves, fuertes yestridentes en la naturaleza y en la vidacotidiana.

Indagación de los daños que los ruidosestridentes causan en el oído.

Proposición y divulgación de medidaspara evitar la contaminación por ruidosen el hogar, la escuela y la comunidad.

Interés y constancia en la prácticaproposición y divulgación de hábitospara evitar daños en el sentido del oído.

Valoración de la importancia deaparatos tecnológicos como micrófonosy audífonos para mejorar la audiciónhumana.

Respeto y solidaridad hacia las personascon problemas de audición.

Interés e iniciativa por formular preguntas y explorar respuestas sobresituaciones consideradas comocontaminación por ruidos y lasconsecuencias en la salud.

Interés y responsabilidad por indagar,practicar y divulgar medidas para evitarla contaminación por ruidos.

Contenidos



Accidentes comunes: desmayos ymordeduras.

Medidas preventivas y primeros auxiliosen caso de desmayos y mordeduras.

Desbordes, inundaciones y derrumbescomo amenazas en la localidad.

Identificación de signos y síntomas dedesmayos: sudoración,desfallecimientos, mareos o vértigos,náuseas y otros.

Indagación de las causas de losdesmayos en una persona: alimentacióninadecuada, insolación, deshidratación ygolpes, entre otras.

Explicación de las posiblesconsecuencias de los desmayos:lesiones, pérdida del conocimiento, entreotras.

Indagación y descripción de signos yconsecuencias de las mordeduras porperros, gatos, culebras y otros animalesdesconocidos: ruptura de la piel,hematomas, entre otros.

Proposición, descripción y divulgación demedidas preventivas para evitardesmayos: alimentación inadecuada,insolación, deshidratación y golpes.

Indagación, descripción y divulgación deacciones a realizar para prevenirmordeduras: evitar animales silvestrescomo mascotas, no agredir o provocar alas mascotas, entre otras.

Aplicación de primeros auxilios en casode desmayos: chequear la respiración;mantener acostada a la personaafectada, con los pies elevados; ubicar ala persona en un lugar ventilado ytranquilo, y buscar ayuda médica.

Observación e identificación de lugaresvulnerables de sufrir desbordes,inundaciones y derrumbes como posiblesamenazas en la localidad: ríos, taludes,quebradas, lagunas, muros decontención y otros.

Explicación de la noción de amenazacomo posibilidad de la ocurrencia de unevento natural que puede dañar la vidadel ser humano.

Participación y responsabilidad alindagar las causas y consecuencias dealgunos accidentes comunes: desmayosy mordeduras.

Interés por indagar y describir los signosen caso de mordeduras y desmayos.

Responsabilidad al proponer, indagar ydivulgar acciones a realizar en caso deun desmayo o una mordedura.

Disposición a participar en la divulgaciónde medidas preventivas y primerosauxilios en caso de desmayos ymordeduras.

Respeto y solidaridad al aplicar primerosauxilios en caso de desmayos ymordeduras.

Interés por identificar lugares vulnerablescomo posibles amenazas en la localidad.

Precaución y solidaridad hacia personasque viven en situaciones vulnerables.


PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree(enero - abril) UUnniiddaadd 33 Previniendo accidentes y riesgos Horas Clase (22)

Contenidos



Causas de desbordes, inundaciones yderrumbes en la localidad.

Medidas de prevención y preparaciónen caso de un temblor o sismo en laescuela, el hogar y la localidad.

Zonas seguras y peligrosas en lalocalidad.

Discusión y divulgación de medidas depreparación y prevención para que laspersonas enfrenten con éxito una posibleamenaza: desbordes, inundaciones yderrumbes de la localidad.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de las causas dedesbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad.

Indagación, descripción y divulgaciónde algunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes en lalocalidad: lluvia, retención de humedad,apertura de presas, quebradasbloqueadas, ruptura de muros decontención, entre otras.

Proposición, explicación y divulgaciónde algunas medidas de prevención ypreparación en caso de un temblor osismo en la localidad.

Indagación y descripción de acciones arealizar en apoyo y protección a víctimasen caso de un temblor o sismo.

Participación en actividades deintegración, socialización y simulación en caso de sismos.

Identificación y descripción de las señalesy zonas seguras y peligrosas en lalocalidad con posibles amenazas dedesbordes, inundaciones, derrumbes ysismos.

Identificación de instituciones internas yexternas de la localidad, que apoyen elmanejo de riesgos.

Interés por indagar y explicar algunascausas de desbordes, inundaciones yderrumbes como amenazas en lalocalidad.

Confianza y espontaneidad al compartircon los demás sus sentimientos yemociones relacionados con elacontecimiento de eventos adversos.

Apoyo y solidaridad a sus compañeros ycompañeras en caso de ser víctimas deun evento adverso.

Interés por identificar y describir lasseñales y zonas seguras y peligrosas en elhogar, la escuela y la localidad anteposibles desbordes, inundaciones,derrumbes y sismos.

Respeto por las señales seguras ypeligrosas en el hogar, la escuela y lalocalidad.


Contenidos



Transformaciones de la energía eléctricaa luminosa, calorífica, sonora y cinética.

Estimación del consumo de energíaeléctrica en el hogar.

Alimentos que proporcionan energía ynos protegen: carbohidratos, lípidos yproteínas.

Función de los carbohidratos, lípidos yproteínas en el ser humano.

Identificación de algunos aparatos ymáquinas que funcionan con electricidaden el hogar, la escuela y la localidad.

Indagación y representación de lastransformaciones de la energía eléctricaen luminosa, calorífica y sonora, alencender un foco y aparatos eléctricos enel hogar.

Exploración y comparación de objetos oaparatos eléctricos que producen luz,sonido y calor.

Identificación y lectura de valoresmedidos en watts en los focos.

Relación del consumo de energía con elnúmero de focos utilizados en el hogar yla cantidad de watts que poseen.

Proposición y ejecución de acciones parael ahorro de consumo eléctrico en elhogar y la escuela, comparando costosmensuales en los recibos de energíaeléctrica.

Identificación, clasificación descripciónde alimentos que contienencarbohidratos, lípidos y proteínas.

Lectura de viñetas e identificación defechas de caducidad y componentesnutricionales en alimentos empacados.

Formulación de preguntas, indagación yexplicación de la función e importanciade los carbohidratos, lípidos y proteínasen el ser humano para realizar susfunciones vitales.

Divulgación de los tipos de alimentosricos en carbohidratos, lípidos y proteínasque se encuentran en la localidad.

Curiosidad por descubrir lastransformaciones de la energía eléctricaen luminosa, calorífica y sonora.

Precaución al identificar aparatos ymáquinas que funcionan con electricidad en el hogar, la escuela y la localidad.

Responsabilidad y constancia en el usosostenible racional de la energía eléctrica en el hogar y la escuela.

Valoración y aceptación por consumiralimentos nutritivos ricos encarbohidratos, lípidos y proteínas.

Interés por clasificar los alimentos encarbohidratos, lípidos y proteínas.

Curiosidad por indagar y divulgar lostipos de alimentos de su localidad quecontienen carbohidratos, lípidos yproteínas.


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree(mayo - agosto)

UUnniiddaadd 44 Transformaciones de la energía Horas clase (22)

Contenidos



Temperatura y calor como forma deenergía.

Noción de electrostática.

Imanes y campo magnético.

Experimentación de formas paratransferir calor: frotación, exposición alsol, utilización de una lupa, entre otros.

Relación de la sensación caliente y fríocon la temperatura.

Explicación de la temperatura como unacaracterística de los materiales.

Experimentación de la transferencia decalor con cuerpos a diferentetemperatura.

Experimentación por medio de lafrotación de cuerpos para comprobar lasfuerzas electrostáticas: papel, bolígrafos,otros.

Indagación, experimentación eidentificación de los tipos de materialesque atraen los imanes.

Identificación y descripción de la fuerzadel campo magnético de los imanes yotros materiales.

Indagación, formulación de preguntas,experimentación y explicación de laatracción y repulsión en los imanes.

Experimentación, explicación eilustración de los polos y camposmagnéticos del imán.

Disposición y curiosidad por realizarexperimentos para transferir calor.

Confianza y seguridad al explicar qué esla temperatura.

Aceptación de la presencia del calor enobjetos y sustancias frías y calientes.

Curiosidad al experimentar condiferentes materiales las fuerzaselectrostáticas.

Curiosidad de atracción y repulsión einterés por experimentar e identificar lostipos de materiales que atraen losimanes.

Curiosidad por indagar y comprobar lafuerza de los imanes.

Curiosidad al explicar e ilustrar los polosy campos magnéticos del imán.

Disposición por descubrir la atracción orechazo entre los imanes.


Contenidos



Tipos de respiración en los animales:pulmonar, branquial, traqueal ycutánea.

Principales órganos del sistemarespiratorio del ser humano: fosasnasales, faringe, laringe y pulmones.

Práctica de hábitos higiénicos ycuidados para proteger las fosasnasales y los pulmones.

Condiciones básicas para lagerminación de la semilla: luz, agua,suelo y aire.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de los tipos derespiración en algunos animales.

Indagación, representación,comprensión y clasificación demamíferos, aves, insectos y anfibios, deacuerdo con el tipo de respiración:pulmonar, branquial, traqueal y cutánea.

Descripción y comparación de larespiración pulmonar de los animalescon la del ser humano.

Identificación y representación de losprincipales órganos del sistemarespiratorio del ser humano: fosasnasales, faringe, laringe y pulmones ycomparación con los de algunosvertebrados.

Descripción de riesgos al introducirobjetos extraños en las fosas nasales.

Indagación e investigación sobreenfermedades frecuentes en fosasnasales y pulmones del ser humano.

Proposición y divulgación de hábitoshigiénicos y cuidados para proteger fosasnasales, garganta y pulmones.

Indagación, observación, identificacióny explicación de las condiciones básicaspara la germinación de la semilla: luz,agua, suelo y aire.

Elaboración de germinadorescontrolando la presencia de luz solar,humedad o sombra.

Registro escrito de las observaciones a lagerminación, de forma organizada,utilizando dibujos, palabras y números.

Interés por indagar y clasificar losanimales de acuerdo con su tipo derespiración.

Curiosidad al indagar sobre larespiración de los animales.

Creatividad al representar los principales órganos del sistemarespiratorio del ser humano: fosasnasales, faringe, laringe y pulmones.

Cuidado y precaución para evitar riesgosal introducir objetos extraños en las fosasnasales.

Adopción y ejercitación de hábitos paraevitar enfermedades en fosas nasales,garganta y pulmones.

Responsabilidad al elaborar losgerminadores controlando lascondiciones básicas para la germinaciónde la semilla: luz, agua, suelo y aire.

Curiosidad e interés al observar elproceso de la germinación.

Constancia y esmero para registrar lasobservaciones del proceso degerminación.


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree(mayo - agosto) UUnniiddaadd 55 Cómo respiramos y nos

reproducimosHoras clase (27)

Contenidos



Órganos genitales masculinos yfemeninos.

Importancia de los genitales y la vejigaen la eliminación de la orina.

Hábitos higiénicos para el buenfuncionamiento de los órganosgenitales.

Herencia de rasgos físicos en el serhumano y otros seres vivos.

Explicación y representación del procesode la germinación de la semilla.

Identificación y representación deórganos genitales masculinos yfemeninos del cuerpo humano.

Observación y reconocimiento de lascaracterísticas físicas entre el hombre y lamujer.

Identificación, representación ydescripción de la función de los órganosdel sistema genitourinario: vejiga,riñones, uretra y genitales.

Proporción, práctica y divulgación demedidas y hábitos higiénicos para cuidarlos órganos genitourinarios: beber ochovasos de agua al día, para evitarinfecciones, acudir al sanitario cada vezque se necesite, baño diario y otros.

Formulación de preguntas yexplicaciones sobre las posibles causasde la herencia de los rasgos físicos del serhumano y algunos seres vivos.

Indagación de las semejanzas ydiferencias de los rasgos físicos entre lafamilia: padres, hermanos y familiares.

Explicación y representación de casos deherencia biológica en los rasgos físicosdel ser humano y otros seres vivos.

Aceptación de que la principal diferenciabiológica entre el hombre y la mujer estáen sus órganos genitales.

Respeto por la dignidad e integridad de símismo y de los demás.

Disposición y respeto al elaborar laestructura del sistema genitourinario.

Disposición a practicar hábitos higiénicospara cuidar los órganos genitales y elsistema urinario.

Interés y curiosidad por representar yexplicar la herencia de los rasgos físicosdel ser humano y otros seres vivos.

Aprecio por su familia, aceptación de suscaracterísticas físicas y tolerancia por lasdiferencias físicas de los demás.


Contenidos



SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree(mayo - agosto) UUnniiddaadd 66 Nuestra amiga, el agua Horas clase (22)

Cambios físicos del agua y otrosmateriales: papel, plastilina y madera,entre otros.

Almacenamiento del agua para beber.

Formas de potabilización del agua:filtro casero, clorado y hervido.

Enfermedades producidas por laingestión de agua contaminada:parasitismo y cólera.

Hábitos higiénicos personalesrelacionados con el uso del agua:lavado de manos antes y después decomer y hacer sus necesidadesfisiológicas.

Formulación de preguntas,experimentación y explicación eilustración del cambio de estado físicodel agua y otros materiales: papel,plastilina, madera, entre otros.

Indagación y divulgación de formasadecuadas para almacenar el agua parabeber.

Indagación de procedimientos acerca delos métodos de purificación del agua:filtrado, clorado y hervido.

Comprobación de las posibles impurezasque contiene el agua, utilizando unsistema de filtro de algodón, arena ycarbón.

Descripción de signos y síntomas dealgunas enfermedades producidas por laingesta de agua contaminada o notratada: parasitismo y cólera

Indagación, proposición, práctica ydivulgación de medidas higiénicas paraevitar el cólera: lavado de manos, taparalimentos y hervir o clorar el agua parabeber.

Indagación y proposición de algunasacciones a realizar en caso de cólera:visita al médico y preparación de suerooral, entre otras.

Proposición, divulgación y práctica dealgunos hábitos higiénicos personalesrelacionados con el uso del agua: lavadode manos antes y después de comer yhacer sus necesidades fisiológicas.

Esmero y apego a la verdad al ilustrar loscambios físicos del agua y otrosmateriales observados y registrados apartir de la experimentación.

Interés e iniciativa al experimentar con loscambios físicos en diferentes materialespapel, plastilina y madera, entre otros.

Disposición por identificar y practicarformas adecuadas de almacenar el aguapara beber.

Responsabilidad y cooperación para noalmacenar agua en depósitos abiertos.

Interés al indagar los procedimientosacerca de los métodos de purificacióndel agua: filtrado, clorado y hervido.

Responsabilidad, creatividad ycooperación con sus compañeros ycompañeras al comprobar las posiblesimpurezas que contiene el agua,utilizando un sistema de filtro dealgodón, arena y carbón.

Interés por identificar y describir algunasenfermedades producidas por la ingestade agua contaminada o no tratada:parasitismo y cólera.

Responsabilidad e interés al proponeralgunas acciones a realizar en caso decólera.

Responsabilidad al practicar hábitoshigiénicos personales relacionados conel uso del agua.


Contenidos



Uso racional del agua en el hogar, laescuela y la comunidad.

Cambios de vegetación y conductas dealgunos animales en la época lluviosa yseca.

Observación, registro de información yexplicaciones acerca de los diferentesusos del agua en el hogar, la escuela y lacomunidad.

Proposición y divulgación de acciones arealizar para el uso racional del agua enel hogar, la escuela y la comunidad.

Indagación, ilustración y descripción delos cambios de vegetación y conducta dealgunos animales en la época lluviosa yseca.

Interés y creatividad al formularexplicaciones de los diferentes usos delagua en el hogar, la escuela y lacomunidad.

Responsabilidad al proponer y divulgaracciones para el uso racional del aguaen el hogar, la escuela y la comunidad.

Creatividad al indagar, ilustrar y describirlos cambios en la vegetación y lasconductas de algunos animales en laépoca lluviosa y seca.


Contenidos



TTeerrcceerr TTrriimmeessttrree(septiembre -noviembre)

UUnniiddaadd 77 Previniendo enfermedades Horas clase (17)

Principales órganos del sistemadigestivo: boca, esófago, estómago,intestinos y recto.

Hábitos higiénicos al manipular losalimentos.

Medidas higiénicas para evitar latransmisión de enfermedadesparasitarias por contaminación de lasmanos, la boca y el ano.

Ecto y endoparásitos: piojos, pulgas ylombrices.

Identificación, representación ydescripción de la función de losprincipales órganos del sistemadigestivo: boca, esófago, estómago,intestinos y recto.

Identificación y descripción de accionesadecuadas para manipular losalimentos: lavarse las manos antes ydespués de prepararlos, al cocinarlos yantes de ingerirlos.

Proposición, aplicación y divulgación demedidas para proteger los alimentos deser contaminados por algunos animalesy el polvo.

Identificación y descripción de formas decontagiarse de enfermedadesparasitarias por contaminación de lasmanos, la boca y el ano.

Proposición y divulgación de medidashigiénicas para evitar enfermedadesparasitarias por contaminación de lasmanos, la boca y el ano.

Indagación y descripción deenfermedades parasitarias que afectan lasalud de los niños y las niñas.

Identificación y representación deagentes parasitarios como piojos, pulgasy lombrices.

Indagación y divulgación de formas deadquirir y evitar ecto y endoparásitos:piojos, pulgas y lombrices.

Interés al representar y describir losprincipales órganos del sistemadigestivo: boca, esófago, estómago,intestinos y recto.

Valoración de la importancia de practicaracciones adecuadas para manipular losalimentos: lavarse las manos antes ydespués de prepararlos, al cocinarlos yantes de ingerirlos.

Interés e iniciativa por adoptar medidashigiénicas para evitar enfermedadesparasitarias por contaminación de lasmanos, la boca y el ano.

Curiosidad por indagar y describirenfermedades parasitarias que afectan lasalud.

Respeto y consideración por los niños ylas niñas que tienen algunasenfermedades parasitarias que afectansu salud.


Contenidos



Medidas preventivas para evitarenfermedades parasitarias.

Indagación, explicación, práctica ydivulgación de medidas higiénicas paraevitar algunas enfermedadesparasitarias: baño diario, lavado demanos, uso de calzado y otras.

Preparación de compuestos naturalesque puedan ayudar a eliminar los piojos,sin poner en riesgo la salud del serhumano.

Valoración de la desparasitación paraevitar enfermedades.

Disposición a practicar y divulgarmedidas higiénicas para evitar algunasenfermedades parasitarias: baño diario,lavado de manos, uso de calzado yotros.


Contenidos



TTeerrcceerr TTrriimmeessttrree(septiembre -noviembre)

UUnniiddaadd 88 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (35)

La Luna como satélite de la Tierra.

Movimientos de rotación y traslación dela Tierra.

Importancia de la corteza terrestre.

Tipos de rocas y su utilización en lacomunidad.

Observación, identificación yrepresentación de la Luna como satélitede la Tierra, estableciendo diferenciasentre uno natural y un artificial.

Descripción y explicación de la relaciónLuna-Tierra en la vida cotidiana, talescomo las mareas y la agricultura, entreotras.

Identificación, lectura e ilustración de lasfases de la Luna, consultandobibliografía y modelos.

Descripción y representación de losmovimientos de rotación y traslación dela Tierra.

Indagación y explicación de algunosfenómenos en la naturaleza relacionadoscon los movimientos de rotación ytraslación de la Tierra.

Identificación, descripción de la cortezaterrestre como parte importante de lalitosfera de la Tierra que contiene el sueloque soporta la vida.

Descripción de acciones para proteger lacorteza terrestre de la desertificación, laerosión, las quemas y la producciónagrícola.

Observación y descripción de laconsistencia y la estructura externa de lasrocas de la comunidad.

Clasificación de algunos tipos de rocaspor su color, textura y tamaño.

Indagación e investigación bibliográficadel origen de los tipos de rocas y susdiferentes usos en la comunidad, talescomo la construcción y las barrerasmuertas, entre otros.

Interés por identificar a la Luna comosatélite de la Tierra.

Creatividad al representar la Tierra, laLuna y sus fases.

Creatividad al representar y describir losmovimientos de rotación y traslación dela Tierra.

Curiosidad por indagar los fenómenosrelacionados con los movimientos derotación y traslación de la Tierra.

Valoración sobre la importancia deproteger la corteza terrestre de ladesertificación, la erosión, las quemas yla producción agrícola.

Curiosidad e interés por observar laconsistencia y la estructura externa de lasrocas en la comunidad.

Interés por indagar el origen de las rocasy sus diferentes usos en la comunidad.


Contenidos



Componentes bióticos y abióticos de unecosistema.

Animales y plantas por su hábitat:acuáticos, terrestres y aéreos.

Organismos que viven en el suelo:lombriz de tierra.

Fototropismo en plantas y fototaxismoen animales.

Beneficios de los recursos naturalesrenovables y no renovables.

Indagación, identificación, explicación eilustración de los componentes bióticos yabióticos de un ecosistema para elequilibrio biológico.

Identificación y clasificación de animalesy plantas por su hábitat: acuáticos,terrestres y aéreos.

Descripción e ilustración del tipo dehábitat en el que viven los animales y lasplantas: acuáticos, terrestres y aéreos.

Indagación, ilustración, descripción ydivulgación de la importancia de lalombriz de tierra para la aireación yremoción del suelo.

Formulación de preguntas,experimentación y observación delcomportamiento de animales y plantasante la presencia de luz.

Explicación e ilustración del fototropismopositivo y negativo en plantas yfototaxismo en animales.

Identificación e ilustración de los recursosrenovables y no renovables,proponiendo acciones y medidas queayuden a conservarlos y hacer usoracional de ellos.

Interés por identificar y explicar loscomponentes bióticos y abióticos de unecosistema.

Creatividad al ilustrar los componentesbióticos y abióticos de un ecosistema.

Interés por identificar y clasificar a losanimales y las plantas por su hábitat enacuáticos, terrestres y aéreos.

Curiosidad por indagar sobre laimportancia de la lombriz de tierra.

Creatividad al ilustrar a la lombriz detierra y su importancia para la aireación yremoción del suelo.

Interés por la experimentación yobservación del fototropismo positivo ynegativo en plantas fototaxismo enanimales.

Interés por identificar los recursosrenovables y no renovables de lacomunidad y el país.

Creatividad al ilustrar acciones queayuden a conservar los recursosnaturales.


Contenidos


3344 PPrriimmeerr TTrriimmeessttrreePPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Acciones humanas para disminuir lacontaminación del aire por quema derastrojos, basura, humo deautomotores, cigarrillos, fábricas,plaguicidas y venenos.

Efectos de las quemas y los insecticidasen el suelo y los seres vivos.

Identificación y descripción de accioneshumanas que contaminan el aire.

Discusión, proposición y divulgación deacciones humanas que ayudan adisminuir la contaminación del aire porquema de rastrojos, basura, humo deautomotores, cigarrillos, fábricas,plaguicidas y venenos.

Formulación de preguntas, indagación y explicaciones acerca de los efectosperjudiciales que las quemas y losinsecticidas causan al suelo y a los seresvivos.

Proposición y divulgación de accionesviables para reducir la quema y el uso deinsecticidas en los suelos.

Respeto e interés al discutir, proponer ydivulgar algunas acciones humanasque ayudan a disminuir lacontaminación del aire.

Responsabilidad e interés por indagarlos efectos perjudiciales que las quemase insecticidas causan al suelo y los seresvivos.

Interés en proponer y divulgar acciónesviables para reducir la quema y el usode insecticidas en los suelos.


Contenidos



1. Objetivo de unidad

Representar y clasificar a de los vertebrados y las plantas, por su forma y funciones de locomoción, sostén yconducción, relacionandolos con las semejanzas que tienen con el ser humano y este con las máquinassimples a fin de valorar y cuidar el propio cuerpo y al de los seres vivos del entorno.

2. Relación y desarrollo

Características de los seres vivosDescripción de características deanimales vertebrados e invertebrados:presencia de columna vertebral yhuesos.

Identificación e ilustración de las partesprincipales de una planta típica: raíz,tallo, hojas, flores y semillas.

Comparación de las plantas por laforma de sus hojas, tipos de tallos yfrutos.

Diferenciación y representación de laspartes externas de los animalesvertebrados: cabeza, tronco yextremidades; y algunos invertebradoscomo los insectos: cabeza, tórax,abdomen y extremidades.

Funciones vitales de los seres vivosDescripción, clasificación, ilustración,formulación de preguntas yexplicaciones acerca de las diferentesformas de locomoción en los animalesterrestres, acuáticos y aéreos.

Actitudes positivas hacia los seres vivos yla ciencia

Interés y curiosidad por descubrir lascaracterísticas que diferencian a losanimales vertebrados de losinvertebrados.

Creatividad al representar las partesprincipales de las plantas.

Creatividad al ilustrar y clasificar lasformas de locomoción animal.

Características de los seres vivosIdentificación y comparación de anfibios yreptiles por de su piel y la presencia depatas.

Ilustración y explicación de lassemejanzas y diferencias entre el cráneo ,la columna vertebral y los principalesmúsculos de algunos animalesvertebrados y el ser humano.

Clasificación, formulación de preguntas yexplicación de los tipos de tallos en lasplantas del entorno: leñosos, herbáceos ycarnosos.

Funciones vitales de los seres vivosExperimentación y descripción de laconducción de sustancias en las plantas.

Comparación y descripción de la funciónde las extremidades y la columnavertebral en algunos animalesvertebrados y el ser humano.

Explicación de las articulaciones al unirhuesos y músculos para facilitar elmovimiento del cuerpo.

Actitudes positivas hacia los seres vivos y laciencia

Disposición por evitar daños en loshuesos, músculos y articulaciones en elcuerpo humano.

Interés por comparar anfibios y reptilespor su piel y presencia de patas.

Curiosidad al experimentar y explicar laconducción de sustancias en el tallo delas plantas.

Características de los seres vivosIdentificación, representación yclasificación de características de raícestípicas, tuberosas y fibrosas.

Funciones vitales de los seres vivosExplicación de la función de fijación yabsorción de la raíz en las plantas.

Identificación y comparación de lanutrición y alimentación en animales,plantas y el ser humano.

Experimentación de la absorción yconducción de nutrientes en las plantas.

Identificación de las plantas como seresautótrofos y a los animales y el serhumano como heterótrofos.

Actitudes positivas hacia los seres vivos yla ciencia

Interés por comparar las funciones denutrición y alimentación en los seresvivos.

Curiosidad por la experimentación de laabsorción y circulación de nutrientes enlas plantas.

Segundo Tercero Cuarto

Unidad 1 SOSTÉN Y MOVIMIENTO DE LOS SERES VIVOS


PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree3366

5

5

5

5

5

7

4.Puntos de la lección

Lección No. 1 ¿Parecidos o diferentes?En esta lección las y los estudiantes observan y comparan a los anfibios y los reptiles por su piel, presencia de patas,huesos y columna vertebral con el ser humano descubriendo con interés las características de los vertebrados.

Lección No. 2 El tallo de las plantasLas y los estudiantes observan la forma de los tallos en las plantas del entorno y los clasifican en leñosos, herbáceos,carnosos explicando la función de sostén y conducción de sustancias en las plantas.

Lección No. 3 Huesos y más huesosLas niñas y los niños Ilustran y explican las semejanzas y diferencias entre el cráneo, extremidades y la columna vertebral de un pez, un anfibio, un reptil, un ave, un mamífero y el ser humano, relacionándolas con su forma corporaly sus necesidades de desplazamiento.

Lección No. 4 Los músculos: motores de nuestro cuerpoEn esta lección las niñas y los niños ubican, comparan y nombran correctamente los principales músculos de losanimales vertebrados y el ser humano: bíceps, cuádriceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas), valorando suimportancia y relacionándolos con sus necesidades particulares de movimiento.

Lección No. 5 Los tres amigos del movimientoLas niñas y los niños ubican y describen las articulaciones al unir huesos y músculos para facilitar el movimiento delcuerpo. Además proponen, practican y divulgan medidas para evitar daños en huesos y músculos.

Lección No. 6 ¡Qué máquinas más simples!Las niñas y los niños construyen con creatividad y describen el funcionamiento de algunas palancas ilustrándolas yclasificándolas por su género. Relacionan algunas partes del cuerpo humano con algunas máquinas simples al realizarmovimientos.

3. Plan de estudio (32 horas)

1. ¿Parecidos o diferentes?

2. El tallo de las plantas

3. Huesos y más huesos

4. Los músculos: motores de nuestro

cuerpo

5. Los tres amigos del movimiento

6. ¡Qué máquinas más simples!

Características de la piel y presencia de patas en anfibiosy reptiles.

Presencia de columna vertebral y huesos en los anfibios,los reptiles y el ser humano.

Forma de los tallos: leñosos, herbáceos, carnosos y otros.

Función del tallo: sostén y conducción.

Principales huesos del esqueleto de algunos animalesvertebrados y el ser humano.

Función e importancia de los principales huesos delsistema locomotor en animales vertebrados y el serhumano: columna vertebral y extremidades.

Principales músculos de los animales vertebrados y el serhumano.

Relación de huesos, músculos y articulaciones.

Hábitos posturales: al estar sentado y de pie.

Máquinas simples y algunas palancas en el cuerpohumano.

Lección Horas Contenidos



¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que observencon atención las fotografías y querespondan las preguntas que hay en elLibro de texto.

Invíteles a que describan las característicasfísicas de los animales de las fotos y quemencionen si los han visto en su entornocercano.

Pídales que mencionen ejemplos deanimales que no tengan huesos y de otrosque sí los tengan. Elabore una lista en eltablero de los vertebrados y losinvertebrados que han surgido en laactividad.

Revise con ellas y ellos los términosmicroorganismos, anfibios y reptiles.

¡Qué problema!

Solicite a las niñas y los niños que describanlas características del animal que apareceen la fotografía. Pregúnteles si esvertebrado o invertebrado y quejustifiquen su respuesta.

Indíqueles que se reúnan en equipos detres y que discutan la pregunta planteadaen el libro. Permita que cada equipocomparta con la clase sus ideas y luegoretome lo dicho por las niñas y los niños,escríbalo en el tablero y permita que lotranscriban a su cuaderno.

Lección 1 ¿Parecidos o diferentes?

Indicadores de logro

Horas

Materiales Libro de texto, Cuaderno de ejerciciosy Guía metodológica.

Tiempo: 30 minutos

Describe y compara, con interés, anfibios yreptiles por las características de su piel ypresencia de patas.Ilustra y explica las características dealgunos anfibios y reptiles al observarlos enel entorno. Representa gráficamente la columnavertebral y algunos huesos de reptiles yanfibios a partir de la observación de sucuerpo y sus movimientos.Compara e ilustra la presencia de columnavertebral en los anfibios, los reptiles y elser humano.



Lección 1 ¿Parecidos o diferentes?La ciencia dice que…

Solicite a las niñas y los niños que lean lainformación del Libro de texto. Pídales queanoten las ideas importantes de cadapárrafo. Acláreles las dudas y que luegocontesten en el cuaderno las preguntas 4 y5.

Indíqueles que en forma individual realicenen su cuaderno las siguientes actividades:

Escribir una lista de los reptiles y de losanfibios que conocen.

Dibujar un reptil y un anfibio.

Describir cómo es la piel de cada uno de losanimales que han dibujado.

Desarrolle con las niñas y los niños elejercicio 1 del Cuaderno de ejercicios.

Libro de texto, Cuaderno de ejerciciosy Guía metodológica.

Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales



Lección 1 ¿Parecidos o diferentes?Solicite a las niñas y los niños querespondan la pregunta 6 de Libro de texto.Invítelos a compartir con el resto de laclase sus ideas y confirme las respuestascorrectas a las mismas.

Invítelos a resolver la actividad 7 del Librode texto. Una vez que cada equipo termineel trabajo permítales exponer el cartel alresto de la clase y que lo peguen en unlugar visible del aula para que lainformación sea socializada.

Caja de herramientas

Pídales a las niñas y los niños que dibujenun garrobo con los pasos indicados en laCaja de herramientas. Invítelos a describirlas características de este animal: tipo depiel, color de piel, número de extremidades,lugar en el que viven y si es vertebrado oinvertebrado.

Aproveche para conversar con ellas y ellossobre la necesidad de ayudar a conservar lavida silvestre.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios yGuía Metodológica. Hojas de papelbond o cuaderno de trabajo. Lápiz,borrador y lápices de colores.

Tiempo: 90 minutos




Lección 1 ¿Parecidos o diferentes?Puntos claves

Solicite voluntarios y voluntarias para leerlos Puntos claves. Pida a algún estudianteque explique con sus propias palabras cadauna de las ideas expuestas.

Escriba las palabras húmeda, seca yescamosa en papelitos y luego solicite a tresestudiantes que tomen cada uno un papel yque expliquen a la clase cuál es el significadode la palabra que le correspondió. Si loconsidera pertinente puede elegir otraspalabras.

¿Cuánto aprendiste?

Invite a las niñas y los niños a realizar elejercicio 8 del Libro de texto. Verifique lacalidad de las respuestas que dan a laspreguntas.

Anime a las niñas y los niños a que realicenel dibujo solicitado en el ejercicio 9 y reviseque hayan situado la columna vertebral enforma correcta.

Travesía

Hábleles a las niñas y los niños sobre la selvadel Amazonas y sobre el hecho de que estaregión es uno de los pulmones del mundo.Cuénteles que allí habitan todavía gruposindígenas que mantienen costumbresancestrales en su vida diaria, como porejemplo la forma de cazar que se describeen la Travesía.

Ventana científica

Antes de leer el contenido de la Ventanacientífica, explore las ideas que las niñas y losniños tienen sobre las serpientes.Pregúnteles si han tenido experiencias coneste animal o si las han visto. Invíteles adescribir las características más notables deeste animal.



Tiempo: 45 minutos

Describe y compara, con interés, anfibiosy reptiles por las características de supiel y presencia de patas.Ilustra y explica las características dealgunos anfibios y reptiles al observarlosen el entorno. Representa gráficamente la columnavertebral y algunos huesos de reptiles yanfibios a partir de la observación de sucuerpo y sus movimientos.Compara e ilustra la presencia decolumna vertebral en los anfibios, losreptiles y el ser humano.


Horas

Materiales



Lección 2 El tallo de las platas¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que observencon atención la ilustración y que respondanlas preguntas señaladas.

Luego invítelos a realizar descripciones delas características de las plantas queconozcan las niñas y los niños. Enfatice enlas formas de los tallos.

Revise con ellos y ellas los términos hierba,árbol y arbusto.

¡Qué problema!

Invítelos a reunirse con una compañera ocompañero para que respondan lapregunta planteada. Anímelos a compartirsus ideas con el resto de la clase. Resumalos aportes de las niñas y los niños en eltablero.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejerciciosy Guía metodológica.

Tiempo: 30 minutos

lustra y clasifica tallos leñosos,herbáceos y carnosos en algunasplantas del entorno.Formula preguntas y explicacionessobre los distintos tipos de tallos en lasplantas: leñosos, herbáceos y carnosos.Formula preguntas e hipótesis paraexplicar las funciones del tallo en lasplantas.Explica y representa la función desostén y conducción de sustancias enel tallo a partir de experimentosrealizados.



Lección 2 El tallo de las platasLa ciencia dice que…

Invite a las niñas y los niños para querealicen la lectura del texto.

Pídales que escriban en un papelito unapregunta que se pueda responder con lainformación leída. Mezcle todas laspreguntas; invite a varios voluntarios yvoluntarias a sacar un papelito. Cadaparticipante leerá la pregunta en voz alta yluego la responderá. El resto de la clasepuede corregir o completar la respuesta encaso necesario.

Solicite a las niñas y los niños que realicen laactividad señalada en el ejercicio 4.



Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales



Lección 2 El tallo de las platasAntes de realizar la lectura: ¿cuál es lafunción del tallo?, pida a las niñas y los niñosque formulen hipótesis sobre las funcionesdel tallo.

Lea para las y los estudiantes lasinstrucciones de la Caja de herramientas.Verifique que se tienen todos los materiales.


Luego organícelos en equipos de tres yoriéntelos para que realicen elexperimento. A día siguiente pídales queobserven el tallo de apio y que expliquenlo que ha sucedido.

Solicíteles que realicen, en el cuaderno, una secuencia de dibujos del experimentoy que escriban la conclusión que se ha obtenido.



Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios y GuíaMetodológica. Ramas de apio, vaso grande deplástico o de vidrio, agua y colorante rojo.

Tiempo: 90 minutos




Lección 2 El tallo de las platasPuntos claves

Seleccione tres estudiantes para que porturnos lean las ideas del resumen. Luegohágales algunas preguntas generales paraverificar su comprensión del tema de lalección. Por ejemplo:

¿Cómo se clasifican los tallos según suconsistencia?

¿Cuáles son las funciones de los tallos?

¿Cuáles son algunos de los usos que losseres humanos damos a los tallos de lasplantas?

Travesía

Solicite la colaboración voluntaria de unaniña o niño para que lea la Travesía, acontinuación pídales que identifiquen quéobjetos de su entorno están elaborados conlos tallos de los árboles.

Discuta con ellos y ellas las ventajas ydesventajas del uso de la leña para cocinar.

Ventana científica

Lea para las niñas y los niños el contenidode esta sección. Formule un par depreguntas para verificar la comprensión que han hecho del mismo.

Indague si los niños y las niñas tan tenidooportunidad de ver estos anillos en algúnárbol.


Libro de texto, Cuaderno deejercicios y Guía metodológica.

Tiempo: 90 minutos

lustra y clasifica tallos leñosos, herbáceosy carnosos en algunas plantas delentorno.Formula preguntas y explicacionessobre los distintos tipos de tallos en lasplantas: leñosos, herbáceos y carnosos.Formula preguntas e hipótesis paraexplicar las funciones del tallo en lasplantas.Explica y representa la función desostén y conducción de sustancias en eltallo a partir de experimentosrealizados.


Horas

Materiales



Lección 3 Huesos y más huesos¿Qué ideas tienes?

Solicíteles a las niñas y los niños querealicen la siguiente actividad:

Ubiquen en qué lugar de su cuerpo estáel cráneo y con sus manos identifiquen suforma.

Ubiquen la columna vertebral eidentifiquen en dónde esta se une alcráneo.

Pídales a las niñas y los niños que observencon detenimiento las fotografías, quedescriban las características de los animalesque aparecen en ellas. Luego invítelos acontestar las preguntas que aparecen en elLibro de texto.

Antes de continuar verifique que tienenclaros los términos esqueleto, vertebrado yvértebra.

¡Qué problema!

Lea para sus estudiantes la preguntaproblema. Permita que reflexionen sobreella en forma individual, que elaboren unarespuesta y después que la compartan conel resto de la clase.


Horas


Tiempo: 30 minutos

Representa y compara las semejanzas ydiferencias entre el cráneo, columnavertebral y extremidades de algunosvertebrados con el fin de explicar lafunción de sostén, desplazamiento yadoptar medidas saludables.



Lección 3 Huesos y más huesosLa ciencia dice que...

Invite a sus estudiantes a realizar la lecturade la información del texto. A continuaciónpídales que respondan las siguientespreguntas en el cuaderno:

¿Todos los animales vertebrados tienencráneo?

¿Los animales invertebrados tienen columnavertebral?

¿Por qué se dice que el ser humano esvertebrado?

A continuación pídales que trabajen en laactividad 4 del Libro de texto. Es oportunoplaticar con las niñas y los niños sobre elhecho de que para la realización de estaactividad debemos ser respetuosos ydelicados con el cuerpo de la compañera ocompañero con quien hacemos el ejercicio.

Después pídales que respondan en elcuaderno las preguntas del ejercicio 5.Invítelos a compartir y discutir susrespuestas con el resto de la clase.

Para finalizar esta parte solicíteles observarlas ilustraciones de los esqueletos de losanimales. Pídales que identifiquen de quéanimal se trata y cuáles son las semejanzas ydiferencias con el cuerpo de los sereshumanos, tal como requiere el ejercicio 6.


Tiempo: 90 minutos

Representa y compara las semejanzasy diferencias entre el cráneo, columnavertebral y extremidades de algunosvertebrados con el fin de explicar lafunción de sostén, desplazamiento yadoptar medidas saludables.


Horas

Materiales



Lección 3 Huesos y más huesosSolicite un voluntario o voluntaria para querealice la lectura de la información sobrelos sistemas de locomoción de losvertebrados.

Motive a las niñas y los niños para que denejemplos de las diferentes formas delocomoción de los animales conocidos desu entorno.

Invítelos a realizar el ejercicio 6 del libro.Oriente la actividad y verifique que todos ytodas realizan el ejercicio en formacorrecta.


Oriente a las niñas y los niños para que ensu cuaderno copien la tabla indicada en lasección. Verifique que tenga buen tamañopara que puedan realizar los dibujossolicitados.

Por último permita a las niñas y niños quesocialicen el resultado de su trabajo.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios y GuíaMetodológica. Cuaderno de Ciencia, Salud yMedio Ambiente, lápiz, borrador y lápices decolores.

Tiempo: 90 minutos

Representa y compara las semejanzas ydiferencias entre el cráneo, columnavertebral y extremidades de algunosvertebrados con el fin de explicar lafunción de sostén, desplazamiento yadoptar medidas saludables.



Lección 3 Huesos y más huesosPuntos claves

Elija tres estudiantes para la lectura de lospuntos importantes de la lección.

Luego solicite a otros tres estudiantes queformulen tres preguntas para la clase y quese puedan responder con lo estudiado en lalección.


Invite a las niñas y los niños a que realicenlas actividades 8 y 9 del Libro. Acontinuación permítales socializar lasrespuestas.

Travesía

Pida a una voluntaria o voluntario querealice la lectura del texto. A continuaciónexplore con las niñas y los niños si conocenotro significado para la palabra hueso.

Ventana científica

Lea para los niños y las niñas la informaciónde esta sección. A continuación solicítelesque identifiquen las palabras desconocidas yaclare su significado.

Motívelos a que cuenten cómo tratan ensus comunidades este tipo de afecciones dela salud. Aproveche la oportunidad paraconversar con ellas y ellos sobre laimportancia de acudir al médico especialistaen caso de una lesión de los huesos.

Desarrolle con las niñas y los niños losejercicios 1 y 2 del del Cuaderno deejercicios.


Tiempo: 45 minutos

Representa y compara las semejanzasy diferencias entre el cráneo, columnavertebral y extremidades de algunosvertebrados con el fin de explicar lafunción de sostén, desplazamiento yadoptar medidas saludables.


Horas

Materiales



Lección 4 Los músculos: motores de nuestro cuerpo¿Qué ideas tienes?

Pídales a las niñas y los niños que observenlas fotografías con atención.

Solicíteles que describan las característicasfísicas de los seres vivos que aparecen enellas.

Luego invítelos a contestar las preguntasque aparecen en el texto. Permita que susestudiantes intercambien ideas al respecto.

Revise con ellas y ellos el significado de lostérminos extremidades, homólogos ylocomoción.

¡Qué problema!

Permita que los niños y las niñas seorganicen en parejas para responder lapregunta problema. Después solicite quecada pareja comparta su respuesta con laclase.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Aplica el concepto de músculo a lasposibilidades motoras (fuerza) de sucuerpo, valorando su importancia.Ubica y nombra correctamente losprincipales y músculos en mamíferos,aves, anfibios, reptiles y el ser humano:bíceps, cuádriceps y gastronemios(gemelos o pantorrillas),relacionándolos con sus necesidadesparticulares de movimiento.



Lección 4 Los músculos: motores de nuestro cuerpoLa ciencia dice que…

Indique a las niñas y los niños que debenleer el texto en forma silenciosa. Acontinuación pídeles que anoten las palabrasdesconocidas y averigüen su significado.

Solicite voluntarios o voluntarias para leer lainformación del texto.

Motive a las niñas y los niños para quesientan con sus manos los músculos que semencionan: el bíceps, los muslos y losgemelos.

Pídales que observen con atención cada unade las fotografías de la página y que señalencuáles son los músculos más importantesinvolucrados en las actividades que realizanestos seres vivos.


Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales



Lección 4 Los músculos: motores de nuestro cuerpoIndíqueles a las niñas y los niños querealicen las actividades propuestas en elejercicio 4. Permítales exhibir sus trabajosen una pared del aula.

A continuación solicíteles que desarrollenlos ejercicios 5 y 6 del Libro de texto.


Organice a las niñas y los niños en unespacio abierto del centro escolar. Solicitecinco voluntarias o voluntarios para querealicen las actividades descritas en la Cajade herramientas. No olvide preparar conanterioridad los materiales que serequieren para la actividad.

El resto de la clase deberá observar conatención cuáles son los músculos que estántrabajando al realizar cada actividad.

Si lo considera pertinente y dispone detiempo pida a otros niñas y niños querepitan las acciones para que puedanexperimentar el movimiento de susmúsculos.

Desarrolle con las niñas y los niños losejercicios 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios yGuía Metodológica. Pelota pequeña, balónde fútbol o similar y una cuerda de saltar.

Tiempo: 90 minutos




Lección 4 Los músculos: motores de nuestro cuerpoPuntos claves

Lea para las niñas y los niños los puntosimportantes de la lección. Luego solicitevoluntarias y voluntarios para explicar consus propias palabras cada una de las ideasde esta sección.


Pida a las niñas y los niños que escriban ensu cuaderno la oración que consideren falsay que expliquen porque la consideran así.

Permítales compartir sus ideas con el restode la clase.

Solicites escribir una oración sobre elcontenido de la lección y que se la lean asus compañeras y compañeros. La clasedebe decidir si es falsa o verdadera yjustificar la respuesta.

Travesía

Pida un voluntario o voluntaria para realizarla lectura del texto de esta sección. Acontinuación invíteles a pensar acerca decuáles son las ventajas de sonreír.

Ventana científica

Elija un niño o niña para realizar la lecturade la información de esta sección. Verifiqueque sus estudiantes ubican en formacorrecta en su propio cuerpo los músculosque se mencionan.


Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales



Lección 5 Los tres amigos del movimiento¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que lean lapequeña historia.

Indague si ellos o ellas han vivido unasituación similar. A continuación pídalesque respondan las preguntas que vienen enel Libro de texto.

Revise con sus estudiantes si conocen elsignificado de los términos articulación yflexibilidad.

¡Qué problema!

Antes de abordar la pregunta problemasolicite a las niñas y los niños que con susmanos toquen su cuerpo e identifiquenalgunos huesos y músculos. Hágalos queroten su cabeza, sus brazos, sus tobillos ysus muñecas.

Invítelos a trabajar en forma individual en lapregunta indicada en la sección, luegomotívelos para que compartan sus ideascon el resto de la clase.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Aplica el concepto de articulación a partirde la relación y unión de huesos ymúsculos en el movimiento del cuerpo. Propone y divulga medidas para evitardaños en huesos y músculos de lacolumna vertebral. Practica y describe hábitos posturales alestar sentado y de pie.Propone y describe medidas paraproteger huesos y músculos de torceduras,luxaciones, raspones, quebraduras y otros.Describe acciones a realizar en caso detorceduras, luxaciones, raspones,quebraduras y otros.



Lección 5 Los tres amigos del movimientoLa ciencia dice que…

Organice a las niñas y los niños en equiposde tres para que lean la información enforma individual y luego que comenten sucontenido con el resto del equipo.

Motívelos para que observen la ilustración ylas partes que están indicadas por medio deflechas: músculo, hueso y articulación.

A continuación indíqueles que realicen laactividad del punto 4 del Libro de texto.Motive a las niñas y los niños para quecompartan sus creaciones con el resto de laclase. Es importante verificar que los diseñosde los robots incluyen la ubicación de lasarticulaciones en los lugares pertinentespara facilitar el movimiento de las diferentespartes del cuerpo.

Para finalizar pídales que realicen el ejercicio5 del libro. Luego escriba en el tablero todaslas acciones que las niñas y los niños señalan.Pídales que anten en su cuaderno aquellasque sean distintas a las que tenían.

Travesía

Solicite que una niña o un niño lea el textode la Travesía. Aproveche la oportunidadpara hablar con ellos y ellas acerca de lopeligroso que puede ser para la salud dejarque las torceduras del pie sean tratadas porsobadores.


Tiempo: 90 minutos



Horas

Materiales



Lección 5 Los tres amigos del movimientoSeleccione a una alumna o un alumno paraque lean la información sobre el cuidadode los huesos, los músculos y lasarticulaciones.

Explique con detalle cada una de lasrecomendaciones y motive a las niñas y losniños den sus puntos de vista al respecto.

Invítelos para que desarrollen los ejercicios1 y 2 de su Cuaderno de ejercicios.


Léales las indicaciones que aparecen en laCaja de herramientas y organícelos paraque cada estudiante las practique.



Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios y GuíaMetodológica. Una caja de cartón de tamañomediano.

Tiempo: 90 minutos




Lección 5 Los tres amigos del movimientoPuntos claves

Solicite un voluntario o voluntaria para quelea los puntos importantes de la lección.

Pídales que con sus propias palabrasdescriban cuál es la función de los huesos,los músculos y las articulaciones en elmovimiento del cuerpo humano.


Motive a las niñas y los niños para queobserven cada una de las ilustraciones sobreposturas incorrectas a la hora de realizardiversas actividades. Converse con ellos yellas sobre la forma apropiada deejecutarlas. Luego permítales realizar losdibujos solicitados en el ejercicio 6 einvítelos a compartirlos con sus compañerosy compañeras.

Ventana científica

Léales la información de la sección yasegúrese de que todos los términosincluidos son comprendidos por las alumnasy los alumnos.


Tiempo: 45 minutos

Aplica el concepto de articulación a partirde la relación y unión de huesos y músculosen el movimiento del cuerpo. Propone y divulga medidas para evitar dañosen huesos y músculos de la columnavertebral. Practica y describe hábitos posturales alestar sentado y de pie.Propone y describe medidas para protegerhuesos y músculos de torceduras, luxaciones,raspones, quebraduras y otros.Describe acciones a realizar en caso detorceduras, luxaciones, raspones,quebraduras y otros.


Horas

Materiales



Lección 6 ¡Qué máquina más simple!¿Qué ideas tienes?

Invite a las estudiantes y los estudiantespara que observen con atención lasilustraciones, luego que describan quéocurre en cada escena.

¡Qué problema!

Solicite a las estudiantes y los estudiantesque lean la pregunta problema y larespondan en forma individual. Luegomotive el intercambio de ideas entre todosy todas. Escriba en el tablero las hipótesisque surjan del trabajo colectivo.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Construye con creatividad y describe elfuncionamiento de algunas palancasque facilitan el trabajo del ser humano.

Clasifica e ilustra algunas palancas porsu género para utilizarlasadecuadamente.



Lección 6 ¡Qué máquina más simple!La ciencia dice que…

Antes de iniciar la lectura de la informaciónindague si los estudiantes y las estudiantestienen claro qué es una máquina. Pídalesque den ejemplos de algunas que conozcany que expliquen cuál es el uso que lesdamos.

A continuación solicíteles que lean en formaindividual el texto. Aclare el significado delas palabras nuevas. Oriéntelos para queexpliquen con sus propias palabras lasmáquinas simples: polea, palanca y planoinclinado.

Motívelos para que describan ejemplos demáquinas simples de su entorno.


Tiempo: 45 minutos

Construye con creatividad y describeel funcionamiento de algunas palancasque facilitan el trabajo del ser humano.



Horas

Materiales



Lección 6 ¡Qué máquina más simple!Pida a las niñas y los niños que realicen lassiguientes actividades:

Empujar un objeto con la mano.

Pararse en las puntas de los pies.

A continuación solicite un voluntario ovoluntaria para que lea la información:

Nuestro aparato locomotor es un sistemade palancas.


Verifique que se tienen todos los materialesnecesarios para realizar la actividad.

Indique a las niñas y los niños que seorganicen en equipos y lean con atenciónlas instrucciones. Oriéntelos y supervíselosen el uso de las herramientas y materialesdel experimento.

Motive a cada equipo a que escriban lasrespuestas a las preguntas señaladas en lasección. Después permita la socializaciónde los trabajos y ayúdeles a construir unaconclusión.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejerciciosy Guía Metodológica. Trozo de madera,clavos, tornillos, martillo y desarmador.

Tiempo: 90 minutos

Construye con creatividad y describe elfuncionamiento de algunas palancasque facilitan el trabajo del ser humano.




Lección 6 ¡Qué máquina más simple!Puntos claves

Elija dos estudiantes para que realicen lalectura en voz alta de los puntosimportantes de la lección.


Motive a las niñas y los niños para querespondan las actividades 4, 5 y 6 de Librode texto.

Travesía

Hábleles a las niñas y los niños sobre laspirámides de Egipto y cómo fueronconstruidas con el uso de máquinas simpleslas cuales facilitaron el trabajo humano.

Solicite un voluntario o voluntaria pararealizar la lectura de la Travesía.

Ventana científica

Léales la información de la Ventana científica.

Converse con ellos y ellas sobreArquímedes, un científico que nació enGrecia tres siglos antes de que nacieraCristo. A él se atribuyen una serie deinventos muy prácticos entre los cuales esfamoso el tornillo cuyos usos son conocidospara elevar agua, granos, cereales y otrosmateriales.



Tiempo: 45 minutos

Construye con creatividad y describeel funcionamiento de algunas palancasque facilitan el trabajo del ser humano.



Horas

Materiales




Identificar y representar las principales partes del ojo y el oído, explicando el funcionamiento de estossentidos, indagando algunas limitaciones físicas, medidas que los protejan y el uso de aparatos tecnológicosque mejoren la visión y audición, a fin de asumir una actitud respetuosa y solidaria hacia personas conalguna dificultad auditiva y visual.


Los sentidosDescripción de la función de lossentidos en el ser humano.

Identificación y comparación de losórganos de los sentidos del cuerpohumano con el de algunos animales.

Relación del sentido utilizado paraidentificar objetos específicos.

Contaminación por ruidoDisposición por evitar sonidos fuertes oestridentes para proteger el oído.

Valoración e importancia de los órganosde los sentidos

Aceptación de las posibilidades ylimitaciones del propio cuerpo y de losdemás en el área sensorial.

Precaución al manipular objetoscalientes o fríos para evitarquemaduras.

Práctica de hábitos higiénicos para laprotección de los sentidos.

Los sentidos del oído y el ojoinvestigación y representación de laestructura anatómica y funcionamientode algunos órganos del oído y del ojo.

Manipulación y explicación de algunosaparatos tecnológicos como lupas,anteojos y otros como apoyos paramejorar la visión y discapacidadauditiva.

Contaminación por ruidoIndagación de los daños que los ruidosestridentes causan en el oído,proponiendo y divulgando medidas paraevitar la contaminación por ruido.


Interés en la proposición, práctica ydivulgación de medidas y hábitos paraevitar daños en el sentido del oído y elsentido de la visión.

Respeto y solidaridad hacia las personascon problemas de audición y de visión.

Los sentidos del gusto y el olfatoIlustración de las partes principales dela lengua su función e interrelación conel sistema digestivo.

Experimentación para identificardistintos sabores, dulce, amargo, ácidoy salado.


Disposición por practicar hábitoshigiénicos y medidas preventivas parala protección del sentido del gusto y elolfato.


Unidad 2 SENSACIONES QUE PERCIBIMOS



8

8

7

4. Puntos de lección

Lección No. 1 ¡Ojos para ver!

Las niñas y los niños representan e identifican algunas partes del ojo humano: párpados, pestañas, esclerótica, iris ypupila, valorando su importancia en la visión; además practican y divulgan medidas y hábitos para evitar daños yenfermedades en el ojo. Finalmente, explican la importancia del uso de aparatos tecnológicos como lente, lupas,microscopios y telescopios en la vida cotidiana y el desarrollo de las ciencias, manifestando respeto yconsideración por las personas que requieren apoyos para mejorar su visión.

Lección No.2 El maravilloso mundo del sonido

En esta lección las niñas y los niños indagan sobre problemas frecuentes en el sentido del oído, expresandorespeto y solidaridad por quienes los manifiestan. Describe e ilustra las partes principales del oído interno yexterno, explicando su funcionamiento y con interés, proponen y divulgan medidas para protegerlo.

Lección No.3 Sonidos y ruidos: una gran diferencia

En el desarrollo de esta lección las niñas y los niños indagan y explican los daños que los ruidos estridentes causanen el oído, relacionándolos con su estructura y funcionamiento para proponer y divulgar medidas que evitar lacontaminación por ruidos.


1. ¡Ojos para ver!

2. El maravilloso mundo del sonido

3. Sonidos y ruidos: una gran

diferencia

El ojo como órgano del sentido de la vista y algunaspartes: párpados, pestañas, esclerótica, iris y pupila.

Medidas para proteger el ojo humano.

Uso de aparatos tecnológicos para ayudar a la visión:lentes, lupas, microscopios y telescopio.

Partes principales del oído: interno y externo.

Medidas para proteger el sentido del oído.

Aparatos tecnológicos para mejorar el sentido del oído:micrófonos y audífonos.

Contaminación por ruidos.




Lección 1 ¡Ojos para ver!¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que observencon atención las fotografías y que describanen forma oral cada escena.

Pídales que cierren los ojos y que describansus sensaciones.

Indague quiénes usan o tienen familiaresque usan anteojos. Pídales una explicaciónde la razón por la que las personas usanlentes.

Pregúnteles cómo creen que funcionan losojos.

Revise con ellas y ellos los términoscavidad, óseo y retina.

¡Qué problema!

Solicite a las niñas y los niños que realicenel mismo gesto que aparece en la fotografíapor unos segundos y que describan sussensaciones. ¿Sintieron que les picaban losojos? Pregúnteles qué hacen cuando unabasurita les entra a los ojos.

Indíqueles que se reúnan en equipos detres y que discutan la pregunta planteadaen el Libro.

Indague sobre los conceptos que utilizancomo luz, higiene, enfermedad, etc.Impúlselos a que se expresen en públicolibremente, pero que organicen primerosus ideas.


Horas


Tiempo: 30 minutos

Formula preguntas sobre el funcionamiento y la formadel ojo, explorando posibles respuestas por medio dela observación y la experimentación, con entusiasmo einiciativa.Identifica y representa algunas partes del ojo humano,valorando su importancia en la visión. Explica laimportancia de proteger el sentido de la vista y divulgalas medidas de protección. Practica y propone medidas y hábitos para evitar dañosy enfermedades en el ojo.Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicoscomo lentes, lupas, microscopios y telescopios en lavida cotidiana manifestando respeto y consideraciónpor las personas que requieren apoyos para mejorar suvisión.Manipula correctamente la lupa al observar diferentesobjetos del entorno y respetando la integridad física delos demás.



Lección 1 ¡Ojos para ver!La ciencia dice que…

Solicite a las niñas y los niños que lean lainformación del Libro de texto. Pídales queanoten las ideas importantes de cadapárrafo.

Pídales que realicen un dibujo en elcuaderno de un ojo y que coloquen losnombres de cada parte vista.

Divida en externas e internas las partes delojo y pregúnteles cuáles son las másexternas o las más internas.

Indíqueles que en forma individual realicenen su cuaderno las siguientes actividades:

Completen las frases así “el cristalino sirvepara…” con cada parte del ojo vista en lalección.

Describan los síntomas de un ojo enfermo.


Tiempo: 90 minutos

Formula preguntas sobre el funcionamiento y la formadel ojo, explorando posibles respuestas por medio dela observación y la experimentación, con entusiasmo einiciativa.Identifica y representa algunas partes del ojo humano,valorando su importancia en la visión. Explica la importancia de proteger el sentido de lavista y divulga las medidas de protección. Practica y propone medidas y hábitos para evitardaños y enfermedades en el ojo.Explica la importancia del uso de aparatostecnológicos como lentes, lupas, microscopios ytelescopios en la vida cotidiana manifestando respetoy consideración por las personas que requierenapoyos para mejorar su visión.Manipula correctamente la lupa al observar diferentesobjetos del entorno y respetando la integridad físicade los demás.


Horas

Materiales



Lección 1 ¡Ojos para ver!Los defectos de la vista pueden sercorregidos. La mayoría de las veces puedencorregirse con el uso de unos lentes.

Pídales que observen las fotografías y quetraten de adivinar qué defecto tiene cadauno, de acuerdo con lo leído.

Pregúnteles sobre las personas que usanlentes y la razón de su uso.

Algunas veces los lentes hacen ver los ojosmás grandes (cuando hay presbicia) o máspequeños (cuando hay miopía). Otraspersonas acostumbran usar gafas de solpara protegerse de sus rayos.

Pregúnteles en qué casos se usan lentesespeciales. Pueden decir bajo el agua,cuando se usan herramientas de soldadura,cuando se va al cine a ver películas en 3dimensiones, etc.

Solicite a las niñas y los niños querespondan la pregunta 5 de Libro de texto.Invítelos a compartir con el resto de laclase sus ideas y confirme las respuestascorrectas a las mismas.

Travesía

Todos los estudiantes deberían revisar susojos antes de ir a la escuela. Coloque en eltablero un listado de letras en diferentestamaños y pídales que los lean. Haga letrasgrandes y letras pequeñas y pida a las y losestudiantes que intenten leerlos. Con estaactividad podría determinar si algúnestudiante tiene problemas de miopía.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Formula preguntas sobre el funcionamiento y la formadel ojo, explorando posibles respuestas por medio dela observación y la experimentación, con entusiasmo einiciativa.Identifica y representa algunas partes del ojo humano,valorando su importancia en la visión. Explica la importancia de proteger el sentido de la vistay divulga las medidas de protección. Practica y propone medidas y hábitos para evitardaños y enfermedades en el ojo.Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicoscomo lentes, lupas, microscopios y telescopios en lavida cotidiana manifestando respeto y consideraciónpor las personas que requieren apoyos para mejorarsu visión.Manipula correctamente la lupa al observar diferentesobjetos del entorno y respetando la integridad física delos demás.



Lección 1 ¡Ojos para ver!Pregúnteles si conocen alguno de losaparatos que se mencionan en el Libro.

Pregúnteles sobre los que sirven para ver delejos, como telescopios, y los que sirven paraver de cerca, como la lupa o el microscopio.

Es posible encontrar lentes con objetoscomunes. Por ejemplo, en un vaso con agua,si se mira a través de él se verán lasimágenes cercanas un poco más grandes.Para ver de lejos, se puede hacer un agujerocon una aguja o alfiler sobre un papel y vera través de él, de esta manera algunosobjetos lejanos se verán más nítidos.


Pida a sus estudiantes que realicen lainvestigación que aparece en el recuadro.

Es posible que algunos estudiantes no sepansi tienen algún defecto. Los estudiantesmiopes cuando tratan de leer algo lejanoentre cierran los ojos para ver mejor. Losque tiene hipermetropía (o presbicia),deben acercase mucho al cuaderno. Elastigmatismo en general impide ver lasformas con nitidez.

Reflexione con sus estudiantes sobre lanecesidad de usar lentes si se necesitan,pues los defectos visuales se pueden agravar.Muchas personas usan lentes y no debe sermotivo de vergüenza o limitante para jugaro hacer deporte.


Tiempo: 90 minutos

Formula preguntas sobre el funcionamiento y laforma del ojo, explorando posibles respuestas pormedio de la observación y la experimentación, conentusiasmo e iniciativa.Identifica y representa algunas partes del ojo humano,valorando su importancia en la visión. Explica la importancia de proteger el sentido de lavista y divulga las medidas de protección. Practica y propone medidas y hábitos para evitardaños y enfermedades en el ojo.Explica la importancia del uso de aparatostecnológicos como lentes, lupas, microscopios ytelescopios en la vida cotidiana manifestando respetoy consideración por las personas que requierenapoyos para mejorar su visión.Manipula correctamente la lupa al observar diferentesobjetos del entorno y respetando la integridad físicade los demás.


Horas

Materiales



Lección 1 ¡Ojos para ver!Puntos claves

Solicite voluntarios y voluntarias para leerlos Puntos claves. Pida a algún estudianteque explique con sus propias palabras cadauna de las ideas expuestas.

Repase los conceptos vistos y pregunte alazar a sus estudiantes qué es:

Cristalino, retina, nervio óptico, globoocular.

Pregúnteles en qué consisten los defectosvisuales más comunes.

Pídales que formulen hipótesis de la razónde estos defectos. Pregúnteles en quéparte del ojo puede estar el problema. Loimportante no es al exactitud de lashipótesis sino que dominen los conceptosvistos.


Invite a las niñas y los niños a realizar en elcuaderno el ejercicio 6 del Libro de texto.Verifique la calidad de las respuestas quedan a las preguntas.

Ventana científica

Antes de leer el contenido de la Ventanacientífica, explore las ideas que las niñas ylos niños tienen sobre los telescopios.Indague con ellas y ellos:

¿Qué es un telescopio?

¿Cómo funciona?

¿Para qué se utiliza?

Los primeros telescopios eran lentescolocadas de manera que permitíanobservar objetos muy lejanos, inclusiveplanetas. Hoy en día los telescopios sonmuy sofisticados y permiten ver galaxiaslejanas.



Horas


Tiempo: 45 minutos

Formula preguntas sobre el funcionamiento y la formadel ojo, explorando posibles respuestas por medio dela observación y la experimentación, con entusiasmo einiciativa.Identifica y representa algunas partes del ojo humano,valorando su importancia en la visión. Explica la importancia de proteger el sentido de lavista y divulga las medidas de protección. Practica y propone medidas y hábitos para evitardaños y enfermedades en el ojo.Explica la importancia del uso de aparatostecnológicos como lentes, lupas, microscopios ytelescopios en la vida cotidiana manifestando respeto yconsideración por las personas que requieren apoyospara mejorar su visión.Manipula correctamente la lupa al observar diferentesobjetos del entorno y respetando la integridad física delos demás.



Lección 2 El maravilloso mundo del sonido¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que observencon atención las fotografías y que respondanlas preguntas señaladas.

Pregúnteles sobre el sonido que cadaobjeto o animal produce.

¿La jirafa emite sonidos? No, son mudasdebido a su largo cuello.

Pregúnteles sobre objetos o animales queproduzcan mucho ruido. Luego queproduzcan poco ruido.

Revise con ellos y ellas los términos sonido,sentido y ruido.

¡Qué problema!

Pídales que se tapen los oídos y que luegodescriban sus sensaciones.

Pregúnteles si saben qué funciones tiene eloído, además de escuchar.

Hábleles de la importancia de hablarmoderadamente sin gritar, pues el ruido esuna forma de contaminación que nos afecta.


Tiempo: 45 minutos

Describe con interés la estructura yfuncionamiento del oido, seleccionandoinformación e ilustrándolo con el fin depracticar y divulgar medidas paraprotegerlo.Indaga sobre problemas frecuentes en elsentido del oído, expresando respeto ysolidaridad por quienes los manifiestan.Explica la importancia del uso deaparatos tecnológicos: micrófono,audífono y otros, en casos dediscapacidad auditiva o circunstanciasespeciales.


Horas

Materiales



Lección 2 El maravilloso mundo del sonidoLa ciencia dice que…

Invite a las niñas y los niños para querealicen la lectura del texto.

Pídales que en parejas representen laentrevista. Un niño o niña hará las veces dereportero o reportera y el otro deentrevistado.

Una vez realizada la actividad pregúnteles:

¿Qué es el oído externo?

¿Qué es el pabellón?

¿Qué hace el tímpano?

¿Para qué sirve el cerumen?

Pídales que en grupo representen unapalabra a través de mímicas, sin decir nada.Los demás estudiantes deberán tratar deadivinar la palabra. Reflexione con ellas yellos sobre la importancia del sonido paranuestras vidas.


Horas


Tiempo: 45 minutos




Lección 2 El maravilloso mundo del sonidoPídales que comparen la información leídacon la ilustración que aparece en el texto.

En el oído las ondas sonoras son captadaspor el pabellón auditivo, de allí pasa alconducto auditivo externo y llega altímpano que vibra. Este transmite lavibración hacia el martillo que a su vezgolpea al yunque. Este transmite la vibraciónal oído interno y la onda sonora seconvierte en un impulso mecánico dentrodel caracol, que a su vez lo convierte enpequeños impulsos eléctricos que van hacialos nervios auditivos y de ellos al cerebro,donde finalmente percibimos el sonido.

Luego de explicar las funciones de cadaparte pregúnteles:

¿Por qué creen que se llama martillo?

¿Por qué creen que se llama yunque?Continúe con las demás partes del oído.

Pregúnteles acerca de qué otros animalestienen oídos y cómo son. Por ejemplo comoson las orejas de los perros o gatos. ¿Lospeces tienen orejas? etc.

El funcionamiento de micrófonos es similaral de un oído. Las ondas sonoras hacenvibrar un diafragma que, unido a una piezaelectromecánica, produce pequeñosimpulsos eléctricos. Éstos son amplificados ytransportados hasta los audífonos. En estosúltimos ocurre el proceso inverso: lacorriente eléctrica hace vibrar un diafragmaque está unida a una pieza electromagnética.Esta vibración es la que produce el sonidofinal.

Pregunte a sus estudiantes si conocenaparatos para producir sonidos como:

Bafles, altavoces, altoparlantes, megáfonos,bocinas, altoparlantes.


Tiempo: 90 minutos



Horas

Materiales



Lección 2 El maravilloso mundo del sonidoPídales a sus estudiantes que realicen unacartelera con las indicaciones que aparecenen el libro.

En muchas ocasiones el oído duele. Amenudo es dolor es causado por laacumulación de líquido y por la presión enel oído medio. Éste se drena a través de latrompa de Eustaquio, hacia las fosas nasalesmanteniendo así la presión igual en ambosoídos.

Un resfriado puede producir la obstrucciónde la trompa de Eustaquio por inflamación,en especial en los niños pequeños enquienes este conducto es más pequeño.Cuando se cierra, impide el drenaje normalde líquido desde el oído medio y el líquidose acumula, provocando una malaventilación, dolor, pérdida de la audición einfección del oído.

Por ello es importante que se consulte almédico si se siente dolor de oído muyfuerte, pues puede tratarse de unainfección.


Realiza el experimento que aparece en elrecuadro.

Puede realizar variantes divertidas de laactividad, como por ejemplo que alguienhable y el niño o niña que tiene los ojoscuberitos deberá adivinar de quién es lavoz.


Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios y GuíaMetodológica. Objetos diversos como instrumentosmusicales, vasos, llaveros, etc.

Tiempo: 90 minutos




Lección 2 El maravilloso mundo del sonidoPuntos claves


¿Las orejas en qué parte del oído están?

¿Qué partes del oído vibran con el sonido?

Escribe ejemplos de aparatos para captar oaumentar el sonido.


Pida a sus estudiantes que en sus cuadernos,respondan las preguntas del libro.

Pídales que allí a continuación describan unaexplicación del porqué las personas detercera edad oyen menos que las personasjóvenes.

Travesía

La voz es un verdadero instrumento musical,pero debe educarse para que produzcasonidos agradables. Pídales a sus estudiantesque imiten el canto de un pájaro, el sonidode los árboles al viento o del mar.

Invítelos a imitar sonidos de instrumentosmusicales y a formar una pequeña orquestacon algún ritmo que les sea familiar.

Ventana científica

Lea para las niñas y los niños el contenidode esta sección. Formule un par depreguntas para verificar la comprensión quehan hecho del mismo.

Pregúnteles si alguna vez se han sentidomareados, como cuando suben a uncarrusel, dan vueltas o viajan en bus.

Discutan sobre esta sensación.



Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales




Solicite a las alumnas y los alumnos queobserven cuidadosamente la ilustración dellibro y respondan de forma escrita en sucuaderno de ciencia las siguientesinterrogantes.

¿Qué sucede en la ilustración?

¿En dónde puede ocurrir la escena?

¿Qué hace más ruido?

Efectúe preguntas que generen laparticipación de las alumnas y los alumnose indague sobre el conocimiento de lossiguientes conceptos: oído, contaminaciónsonora.

¡Qué problema!

Pídales que observen la ilustración y quedescriban el ruido del avión. Pregúnteles:

¿Por qué creen que produce tanto ruido?

¿Qué daños podría causar el exceso deruido?


Horas


Tiempo: 30 minutos

Descubre, con interés e iniciativa,situaciones que generan contaminaciónpor ruido.Indaga y explica los daños que losruidos estridentes causan en el oído,relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.Propone y divulga, de forma oral yescrita, medidas para evitar lacontaminación por ruidos.

Lección 3 Sonidos y ruidos: una gran diferencia




La ciencia dice que…

Pídales que lean el texto en formaindividual.

Luego en grupo, deberán discutir primerolas preguntas que aparecen en el libro yescribir las respuestas en el cuaderno deCiencias.

Pídales que hagan silencio y que traten deescuchar el susurro más suave. Pídales queindaguen qué es lo más bajo que puedenescuchar, por ejemplo el deslizar un lápizsobre el papel, la respiración del compañeroo compañera, o el frotar de las manos dealguien.

Travesía

El sonido ayuda a los animales y a los sereshumanos a comunicarse entre sí. Por eso lanaturaleza está llena de sonidos. Cuandogritamos expresamos enojo. Cuando unleón ruge, su sonido busca paralizar a supresa e infundir miedo. Un pájaro que canta,puede estar buscando pareja.

Pídale a sus estudiantes que den ejemplosde sonidos de la naturaleza y sus posiblessignificados.


Tiempo: 45 minutos

Descubre, con interés e iniciativa,situaciones que generancontaminación por ruido.Indaga y explica los daños que losruidos estridentes causan en el oído,relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.Propone y divulga, de forma oral yescrita, medidas para evitar lacontaminación por ruidos.


Horas

Materiales



El tímpano es una delgada membrana que,con un sonido muy fuerte, puederomperse. También la inserción de objetosen el oído, las infecciones y otrasenfermedades, pueden llegar a dañarlo.

Por ejemplo en El Salvador, son muycomunes los petardos y voladores enépocas navideñas. Aparte del peligro dequemaduras, estos objetos producenruidos intensos que pueden llegar a dañarel oído de manera permanente.

Pídales a sus estudiantes que expresensituaciones en las que los oídos puedenlastimarse o dañarse.


Realicen la actividad que aparece en elrecuadro.

Puede utilizar una escala de 1 a 10 paraclasificar el sonido o ruido, en donde 10 seamuy ruidoso y 1 un sonido apenasperceptible.

Complemente los sonidos propuestos conéstos:

Zumbido de una mosca.

Pasar una página.

Caída de un lápiz.

Correr una silla.

Cerrar una puerta.

Motor de un carro.

Trueno.


Horas


Tiempo: 90 minutos

Descubre, con interés e iniciativa,situaciones que generan contaminaciónpor ruido.Indaga y explica los daños que losruidos estridentes causan en el oído,relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.Propone y divulga, de forma oral yescrita, medidas para evitar lacontaminación por ruidos.




Lección 3 Sonidos y ruidos: una gran diferenciaPuntos claves

Pida a alguno o alguna de sus estudiantesque lean en voz alta y para todo el grupo lainformación.

Pídales que construyan una historia endonde aparezcan al menos tres de losconceptos vistos en este tema.


Invite a las niñas y los niños a realizar losejercicios 5, 6 y 7 del Libro de texto.Verifique la calidad de las respuestas quedan a las preguntas.

Ventana científica

A continuación encontrará un listado desonidos con sus respectivos decibelios. Pidaa sus estudiantes que comparen estos con lalista realizada en la página anterior.


Tiempo: 45 minutos

Descubre, con interés e iniciativa,situaciones que generancontaminación por ruido.Indaga y explica los daños que losruidos estridentes causan en el oído,relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.Propone y divulga, de forma oral yescrita, medidas para evitar lacontaminación por ruidos.


Horas

Materiales

Fuentes de sonido Decibeles

Umbral de audición 0

Susurro, respiración normal,pisadas suaves 10

Rumor de las hojas en elcampo al aire libre 20

Murmullo, oleaje suave en lacosta 30

Biblioteca, habitación ensilencio 40

Tráfico ligero, conversaciónnormal 50

Oficina grande en horario detrabajo 60

Conversación en voz muy alta,gritería 70

Timbre, camión pesadomoviéndose 80

Maquinaria de una fábricatrabajando 90

Banda de música rock 100

Pito de un camión, explosiónde petardos 110

Umbral del dolor 120

Martillo neumático 130

Avión en despegue 140

Info: www.mediks.com

Desarrolle con las niñas y los niños losejercicios 1, 2, 3, 4 del Cuaderno de ejercicios.




Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peligrosas de la localidad, indagando lasposibles causas de riesgos y participando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en casode accidentes comunes, amenazas o desastres.


Accidentes comunesIdentificación y demostración del uso derecursos básicos del botiquín escolar.

Indagación, observación y descripciónde acciones a realizar para preveniraccidentes comunes: heridas y picadurasde insectos.

Prevención de riesgos por amenazasnaturales

Observación y descripción y defenómenos naturales en la épocalluviosa: trueno, rayo y nubosidad.

Identificación y descripción de lasprincipales causas y riesgos de losterremotos, inundaciones, derrumbes,tormentas tropicales y erupcionesvolcánicas en el país.

Identificación y explicación de:epidemias, accidentes vehiculares,deforestación, contaminación de suelo,aire y agua, e incendios forestales ycoheterías como amenazas causadaspor la acción humana en el país.

Práctica y divulgación de medidas deprevención y preparación en caso de untemblor o sismo.

Actitudes para prevenir accidentes yriesgos

Solidaridad en caso de accidentescomunes e interés al prevenirlos.

Interés por identificar sitios seguros ypeligros en el hogar, escuela, ycomunidad.

Serenidad y aceptación que elmovimiento tectónico y fenómenosatmosféricos son naturales y constantesen el planeta Tierra.

Participación responsable en simulacros,comportándose con solidaridad yserenidad en caso de un temblor.

Accidentes comunesIdentificación e indagación de signos,síntomas y causas de los desmayos.

Divulgación y aplicación de primerosauxilios en caso de desmayos ymordeduras.


Observación e identificación de lugaresvulnerables de sufrir desbordes,inundaciones y derrumbes.

Indagación, descripción y divulgación dealgunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes en la localidad.

Participación en la realización desimulacros.

Identificación de instituciones internas yexternas de la localidad, que apoyen elmanejo de riesgos.

Identificación y descripción de las zonasseguras y peligrosas en la localidad yseñales.

Identificación de instituciones de lalocalidad que apoyen el manejo deriesgos.

Actitudes para prevenir riesgos poramenazas naturales

Disposición a participar en la divulgaciónde medidas preventivas y primeros auxiliosen caso de desmayos y mordeduras.

Apoyo y solidaridad hacia personas queviven en situaciones vulnerables.

Interés por identificar y describir las zonasseguras y peligrosas en el hogar, laescuela y la localidad.

Respeto por las señales y zonas seguras ypeligrosas en el hogar, la escuela y lalocalidad.


Identificación de instituciones queofrecen ayuda en situaciones deemergencia indagando sus númerostelefónicos y servicio que prestan.

Representación y descripción de laestructura de un volcán y los efectos deuna erupción sobre el relieve y los seresvivos.

Divulgación y descripción de medidaspreventivas en caso de desbordamientose inundaciones y sismo causado por unaerupción volcánica.

Representación del mapa de riesgo de laescuela y evaluación de amenazas yvulnerabilidades.

Participación en simulacros deevacuación en la escuela.

Indagación de las causas yconsecuencias de incendios forestales.

Actitudes para prevenir riesgos poramenazas naturales

Interés por la estructura de un volcán ylos efectos de una erupción sobre elrelieve y los seres vivos.

Colaboración y responsabilidad en laparticipación de simulacros deevacuación en la escuela.

Disposición en la elaboración del mapade riesgos de la escuela.


Unidad 3 PREVINIENDO ACCIDENTES Y RIESGOS



6

5

6

5


Lección No.1. Desmayos y mordeduras

En esta lección los las niñas y niños describen y explican las causas de: desmayos y mordeduras, describiendosignos y síntomas. Aplican con respeto y solidaridad primeros auxilios y divulgan acciones a realizar en caso dedesmayos o mordeduras.

Lección No. 2. Los riesgos a nuestras vidas

Las niñas y niños reconocen a los desbordes, inundaciones y derrumbes como amenazas en la localidad, de talmanera que explican con sus propias palabras la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de unevento natural que puede dañar la vida del ser humano.

Lección No.3. ¡Más vale prevenir!

Las niñas y niños identifican lugares en la localidad vulnerables de sufrir desbordes, inundaciones y derrumbes: ríos,taludes, quebradas, lagunas, muros de contención y otros. Indagando y divulgando en la localidad medidas depreparación y prevención para enfrentar esas amenazas.

Lección No.4. Emergencias y desastres

En esta lección las niñas y los niños identifican de instituciones en la localidad, que apoyen el manejo de riesgos, asítambién zonas seguras y peligrosas en la localidad.


1. Mordeduras y desmayos

2. Los riesgos a nuestras vidas

3. ¡Más vale prevenir!

4. Emergencias y desastres

Accidentes comunes: desmayos y mordeduras.

Medidas preventivas y primeros auxilios en caso dedesmayos y mordeduras.

Desbordes, inundaciones y derrumbes como amenazasen la localidad.

Causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en lalocalidad.

Medidas de prevención y preparación en caso de untemblor o sismo en la escuela, el hogar la localidad.

Zonas seguras y peligrosas en la localidad.





Solicite a las niñas y los niños que observencon atención la ilustración y que describanen forma oral cada escena.

Pídales que digan cuáles animales pican omuerden.

Pregúnteles cuáles animales son máspeligrosos.

Revise con ellas y ellos los términosdesmayo, picadura y botiquín.

¡Qué problema!

Pregunte a sus estudiantes sobre lo quepuede causar un desmayo y si se handesmayado alguna vez.

Indíqueles que se reúnan en equipos detres y que discutan la pregunta planteadaen el libro.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Describe y explica de forma oral yescrita algunas causas de desmayos ymordeduras.Describe con interés los principalessignos y síntomas de desmayos ymordeduras.Propone y divulga con responsabilidad,de forma oral y escrita, acciones arealizar en caso de desmayos omordeduras.Aplica con respeto y solidaridadprimeros auxilios en caso de desmayos ymordeduras.

Lección 1 Mordeduras y desmayos



Lección 1 Mordeduras y desmayosLa ciencia dice que…

Solicite a las niñas y los niños que lean lainformación del Libro de texto. Pídales queanoten las ideas importantes de cada párrafo.

Pídales que analicen qué tipo de picadura omordedura produce: abejas, hormigas,mosquitos, serpientes, alacranes, perros, etc.

Jugar con perros o gatos callejeros puede sermuy peligroso pues pueden trasmitir la rabia.Lo mejor es alejarse de estos animales yevitar su contacto físico.

Pida a sus estudiantes que realicen laactividad 4. Pueden usar recortes de revistaso periódicos.


Tiempo: 90 minutos

Describe y explica de forma oral yescrita algunas causas de desmayos ymordeduras.Describe con interés los principalessignos y síntomas de desmayos ymordeduras.Propone y divulga con responsabilidad,de forma oral y escrita, acciones arealizar en caso de desmayos omordeduras.Aplica con respeto y solidaridadprimeros auxilios en caso de desmayosy mordeduras.


Horas

Materiales



Pídales a sus estudiantes que lean lainformación en grupos de dos personas.

Indague si comprenden el significado de laspalabras:

Palidez

Emoción

Conciencia

Deficiente

Equilibrio

Los desmayos pueden ser causadostambién por insolación, cuando estamosmucho tiempo al sol o en lugares muyacalorados. Por ello es importante beberabundante agua.

Usualmente ocurren porque no llegasuficiente sangre al cerebro, pero no duransino unos pocos minutos. Un estado depérdida de conciencia por mucho tiempoes altamente peligroso.

Desmayarse no es lo mismo que dormirse.El sueño es un proceso natural del cuerpopara reponerse de la actividad diaria.

Pídales a sus estudiantes que describan tresdiferencias entre el desmayo y el sueño.

Hay otras causas de los desmayos, comoingerir bebidas alcohólicas o porenfermedades como la diabetes.


Forme grupos y pídales que discutan lasmedidas recomendadas en el recuadro.

Es mejor evitar estar en contacto conanimales desconocidos, para evitaraccidentes. Los perros por ejemplo, ladrany atacan cuando creen que su territorio hasido invadido. Las serpientes pican cuandose sienten amenazadas y las abejas cuandoson molestadas.


Horas


Tiempo: 90 minutos

Describe y explica de forma oral yescrita algunas causas de desmayos ymordeduras.Describe con interés los principalessignos y síntomas de desmayos ymordeduras.Propone y divulga con responsabilidad,de forma oral y escrita, acciones arealizar en caso de desmayos omordeduras.Aplica con respeto y solidaridadprimeros auxilios en caso de desmayos ymordeduras.

Lección 1 Mordeduras y desmayos



Lección 1 Mordeduras y desmayosPuntos claves

Efectué la lectura de los puntos clave yreflexione sobre ellos con las alumnas y losalumnos. Enfatice sobre la importancia deprevenir contagios con la vacunación de lasmascotas.

Redacte con sus estudiantes algunasrecomendaciones y cuidados que se debantener cuando:

Salimos a jugar al campo.

Vamos a nadar al río.

Nos subimos a los árboles.


Invite a las niñas y los niños a realizar en elcuaderno las actividades del Libro de texto.Verifique la calidad de las respuestas que dana las preguntas.

Travesía

En El Salvador hay pocas especies deserpientes venenosas. Entre ellas están: laserpiente marina, la coral, la víbora decascabel, la timbo, el cantil, el tamagás y eltamagás negro. De estas serpientes o decualquier otra debemos alejarnos y notocarlas ni incomodarlas, pero tampocomatarlas pues son útiles en la naturaleza.

Pregunte a sus estudiantes si han visto unaculebra y pídales que la describan.

Pregúnteles qué utilidad presentan lasserpientes.

Ventana científica

El cascabel, la timbo, el cantil, el tamagás y eltamagás negro inyectan un veneno queproduce hemorragias y mata los tejidos.Producen una inflamación en la zonamordida, sangramiento, destrucción de tejidosy ataque cardíaco. La coral y la serpientemarina irrigan un veneno que afecta elsistema nervioso, da parálisis muscular y parorespiratorio.



Tiempo: 45 minutos

Describe y explica de forma oral yescrita algunas causas de desmayos ymordeduras.Describe con interés los principalessignos y síntomas de desmayos ymordeduras.Propone y divulga con responsabilidad,de forma oral y escrita, acciones arealizar en caso de desmayos omordeduras.Aplica con respeto y solidaridadprimeros auxilios en caso de desmayosy mordeduras.


Horas

Materiales




Solicite a las niñas y los niños que observencon atención la ilustración y que respondanlas preguntas señaladas.

Pregúnteles por qué El Salvador se conocecomo “el valle de las hamacas”.

Indague sobre el sitio en donde viven susestudiantes, si es cerca de una montaña, unrío, en la ciudad, etc. Luego pregúnteles quépasa en sus casas si tiembla, si llueve mucho,si el mar o el río sube, etc.

Revise con ellos y ellas los términosvulnerabilidad, amenaza y riesgo.

¡Qué problema!

Forme grupos de estudiantes y pídales querespondan a la pregunta formulada en ellibro.

Pídales que elaboren un listado de lospeligros naturales a los que se exponen enel país.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Explica con interés la noción de amenazacomo posibilidad de la ocurrencia de unevento natural que puede dañar la vida delser humano.Discute y divulga medidas de preparación yprevención para que las personas enfrentencon éxito una posible amenaza: desbordes,inundaciones y derrumbes en la localidad.Describe con interés algunas causas dedesbordes, inundaciones y derrumbes en lalocalidad: lluvia, retención de humedad,apertura de presas, quebradas bloqueadas,ruptura de muros de contención, entreotras.

Lección 2 Los riesgos de nuestras vidas



Lección 2 Los riesgos de nuestras vidasLa ciencia dice que…

Invite a las niñas y los niños para que realicenla lectura del texto.

Pídales que realicen la actividad 4 en elcuaderno.

Pídales que observen las fotografías y tratende identificar las amenazan en cada sitiomostrado. En el cuaderno deberán escribir unresumen de sus observaciones.

Ahora, en forma individual en el cuaderno,deberán describir las personas que están másvulnerables en alguna situación descrita en elejercicio.

Hay condiciones que agravan la vulnerabilidadcomo la pobreza, la enfermedad o la vejez, elhacinamiento, etc. Aunque estos son factoressociales causados por el ser humano, incidenen que al momento de un desastre, muchaspersonas se enfermen o pierdan la vida.



Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales




Conforme grupos de trabajo y pídales acada equipo que realicen una parte delmapa de riesgo. Todos y todas debencolaborar.

Pida a sus estudiantes que divulguen elmapa de riesgo con otras compañeras ycompañeros de su centro escolar.

Motívelos para que en su hogaridentifiquen los sitios seguros y peligrosos,así mismo que identifiquen con la ayuda yapoyo de algunos miembros de lacomunidad los sitios seguros y peligrososque les rodean.


Horas

Materiales Pliego de papel bond o similar, lápiz,borrador y lápices de colores.

Tiempo: 90 minutos


Lección 2 Los riesgos de nuestras vidas



Lección 2 Los riesgos de nuestras vidasPuntos claves


¿Cuál es la diferencia entre amenaza y undesastre?

¿Crees que todos somos vulnerables?

¿Qué profesiones son muy riesgosas?

Travesía

Pregunte a sus estudiantes si conocen lascausas de los terremotos.

Hoy en día se sabe con certeza que sonproducidos por los movimientos de las placastectónicas o por las erupciones volcánicas.

Ventana científica

Pídales a sus estudiantes que lean lainformación de la Ventana científica.

Pídales que elaboren un plan de acción sobrela mitigación de riesgos en su aula. Puedeincluir las siguientes partes:

Objetivos

Actividades a realiza.

Resultados esperados


Tiempo: 45 minutos

Explica con interés la noción de amenazacomo posibilidad de la ocurrencia de unevento natural que puede dañar la vida delser humano.Discute y divulga medidas de preparación yprevención para que las personasenfrenten con éxito una posible amenaza:desbordes, inundaciones y derrumbes en lalocalidad.Describe con interés algunas causas dedesbordes, inundaciones y derrumbes en lalocalidad: lluvia, retención de humedad,apertura de presas, quebradas bloqueadas,ruptura de muros de contención, entreotras.


Horas

Materiales




Pregunte a las niñas y los niños qué es untemblor y cuáles han sido sus experienciasal respecto de este tipo de fenómenosnaturales.

Invítelos a que lean y respondan laspreguntas indicadas en el Libro de texto.

Revise si los niños y las niñas tienen claroslos conceptos de prevención, sismo, zonasseguras y zonas peligrosas.

¡Qué problema!

Organice un recorrido con las niñas y losniños por el interior del centro escolar.Pídales que observen dónde están lasventanas, las puertas, las lámparas de techo,las conexiones eléctricas y en general todoaquello que represente peligro en caso deuna situación de emergencia.

Luego, si es posible llévelos alrededor delcentro escolar y llame su atención sobrelos lugares abiertos que pueden serseguros.

Al terminar el recorrido pídales que sereúnan en equipos y respondan la preguntaproblema. Propicie que todos los equiposcompartan sus ideas con el resto de laclase.


Horas


Tiempo: 45 minutos

Describe y divulga acciones viables arealizar en caso de un temblor o sismoen la localidad.

Lección 3 ¡Más vale prevenir!



Lección 3 ¡Más vale prevenir!La ciencia dice que…

Solicite a las niñas y los niños que realicen porparejas la lectura de esta sección.

Pídales que escriban en su cuaderno las ideasmás importantes. Recuerde que el objetivopara esta actividad no es que transcriban elcontenido leído.

Motívelos a que cada niña y niño realice en sucuaderno un dibujo de los fenómenosnaturales descritos.

Aproveche para hablar con ellos y ellas sobrelas experiencias que hayan tenido con algunode estos fenómenos.


Tiempo: 90 minutos

Describe y divulga acciones viables arealizar en caso de un temblor osismo en la localidad.


Horas

Materiales



Solicite una voluntaria o un voluntario pararealizar la lectura de la información: Zonasseguras y zonas peligrosas.

Explique por qué son peligrosas cada unade las zonas descritas. Converse con ellos yellas sobre cuáles otras zonas en su centroescolar, casa o comunidad puedenconsiderarse peligrosas en caso de unasituación de emergencia por fenómenosnaturales.


Horas


Tiempo: 45 minutos





Lección 3 ¡Más vale prevenir!Realice para sus estudiantes la lectura de lainformación sobre las zonas seguras.

Converse con los niños y las niñas sobre laszonas seguras que pueden encontrar en elcentro escolar, la casa o la comunidad.

Invite a las y los estudiantes y las estudiantesa que realicen el ejercicio 4 del Libro detexto. Permita que compartan y discutan susideas con el resto de la clase.


Motive a las niñas y los niños para querecolecten información en periódicos, revistaso boletines sobre los efectos de losfenómenos naturales tanto en nuestro paíscomo en el resto del mundo.

Organíceles en equipos para prepararinformación para el mural. Distribuya eltrabajo en los equipos: búsqueda deimágenes, preparación de los textos,elaboración de título del mural, etc.

A continuación seleccione el lugar en el cualse instalará el mural y ayúdelos a realizar elmontaje.

Libro de texto, Cuaderno de ejercicios yGuía Metodológica. Periódicos, revistas yboletines viejos. Tijeras, pega, lápices decolores o plumones y pedazos decartulina o papeles de colores.

Tiempo: 90 minutos

Describe y divulga acciones viables arealizar en caso de un temblor osismo en la localidad.


Horas

Materiales



Puntos claves

Solicite voluntarios o voluntarias para quelean los puntos importantes de la lección.

Verifique que los niños y las niños hancomprendido el contenido de la lección.Puede realizar algunas preguntas generalescomo por ejemplo:

¿Cuáles son los fenómenos naturales quehemos estudiado en la lección?

¿Cuáles son los más comunes en nuestropaís?

¿Qué se considera una zona segura?¿Qué se considera una zona insegura?


Solicite a las niñas y los niños que realicenlos ejercicios 5 y 6 .

Permita y motive que sus estudiantessocialicen los resultados de su trabajoindividual.

Travesía

Antes de leer la Travesía explore con losniños y las niñas cuáles son las creenciasque en su familia y comunidad tienen conrespecto a la ocurrencia de ciertosfenómenos naturales como los temblores ylas erupciones. Es importante enfatizar conellas y ellos en las razones científicas de suocurrencia. En particular hable sobre lascausas que originan los movimientossísmicos en nuestro país.

Ventana científica

Lea para las niñas y los niños el texto de laVentana científica. Converse con ellos yellas sobre el impacto que el fenómeno deEl Niño tiene sobre nuestro país.



Horas


Tiempo: 45 minutos





Lección 4 Emergencias y desastres¿Qué ideas tienes?

Solicite a las niñas y los niños que observen la ilustración y describan de qué situación se trata.

A continuación pídales que contesten laspreguntas de esta sección. Primero en formaindividual y luego que compartan sus ideascon el resto de la clase.

Revise si las estudiantes y los estudiantestienen claro los términos: desastre, proteccióny emergencia.

¡Qué problema!

Indíqueles a las niñas y los niños que trabajenen forma individual en la pregunta problema.Después motívelos para que discutan surespuesta con el resto de la clase. Elabore enla pizarra un listado con las ideas expuestas.


Tiempo: 45 minutos

Participa con responsabilidad ensimulacros, atendiendo indicaciones.

Identifica y describe con interés laszonas seguras y peligrosas en el hogar,la escuela y la localidad.


Horas

Materiales



La ciencia dice que…

Solicite a las niñas y los niños que lean enforma individual la información de estasección.

Pídales que observen las fotografías ydescriban qué ocurre en cada escena dedesastres naturales.

A continuación hable con ellos y ellas sobrelos desastres causados por el ser humano:los accidentes de vehículos, de aviones ocualquier otro medio de transporte; elderramamiento de sustancias tóxicas queafectan al medio ambiente, etc.

Motive a las niñas y los niños para quereflexionen sobre los desastres humanosque ocurren en su entorno y cuáles son lascausas que los originan.


Horas


Tiempo: 90 minutos



Lección 4 Emergencias y desastres




Organice a las niñas y los niños en equipospara que realicen el ejercicio 4 del Libro detexto. Luego permita la socialización de loslistados elaborados por cada uno de losequipos. Elabore una lista general con losaportes de todas y todos.

Invite a las niñas y los niños para que realicenun listado de las organizaciones civiles y degobierno que están preparadas para brindarayuda en caso de emergencia. Esta lista debeestar en el cuaderno de trabajo de cadaestudiante. Tal como lo indica el ejercicio 5del Libro de texto debe incluir los númerosde teléfono.


Organice a sus estudiantes para desarrollar elPlan de protección escolar que se describeen esta sección. Es importante conversar conlas niñas y los niños sobre la importancia deesta actividad debido a que en nuestro paísocurren con frecuencia sismos einundaciones (durante la época de invierno).

Desarrolle con las niñas y los niños losejercicios 1, 2 del Cuaderno de ejercicios.

Libro de texto, Cuaderno deejercicios y Guía Metodológica.Cartulina, temperas, colores oplumones, lápices de colores, tijeras ycinta adhesiva o tirro.

Tiempo: 90 minutos




Horas

Materiales



Puntos claves

Seleccione a algunos niños y niñas para querealicen la lectura de los puntosimportantes de la lección.

Converse con las niñas y los niños sobre laimportancia de atender a las indicacionesde los organismos de socorro cuandoestamos frente a una emergencia paraevitar situaciones más complicadas y quepuedan poner en riesgo la vida.


Motive a las estudiantes y los estudiantespara que realicen los ejercicios 6, 7 y 8 delLibro de texto.

Travesía

Léales el contenido de la Travesía y enfaticeen la importancia que la Cruz Roja tienepara ayudar en caso de desastres a nivelmundial.

Ventana científica

Seleccione una voluntaria o un voluntariopara realizar la lectura de la información deesta sección ejemplifique cuáles son lasdiferencias entre un temblor, un sismo y unterremoto. Recurra a las experiencias de lasniñas y los niños sobre el tema.


Horas


Tiempo: 45 minutos






INDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRE

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO NIVEL DE DESEMPEÑO

1. Ilustra y explica las características de algunos anfibios yreptiles al observarlos en el entorno.

1.1 Describe con interés, las características de la piel de losanfibios y reptiles.

1.2 Compara las características de la piel de anfibios yreptiles.

2. Explica y representa la función de sostén y conducción desustancias en el tallo a partir de experimentos realizados.

2.1 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos enalgunas plantas del entorno.

2.2 Formula preguntas e hipótesis para explicar las funcionesdel tallo en las plantas.

3. Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneoy la columna vertebral de un anfibio, un reptil, un ave, unmamífero y el ser humano, relacionándolas con su formacorporal.

3.1 Representa gráficamente la columna vertebral y algunoshuesos de reptiles y anfibios a partir de la observaciónde su cuerpo y sus movimientos.

3.2 Compara e ilustra la presencia de columna vertebral enlos anfibios, los reptiles y el ser humano.

4. Aplica el concepto de articulación a partir de la relación yunión de huesos y músculos en el movimiento del cuerpo.

4.1 Identifica y explica la función de sostén y desplazamientode la columna vertebral y las extremidades en losvertebrados.

4.2 Describe con interés la importancia de los músculos,huesos y articulaciones.

5. Construye con creatividad y describe el funcionamiento dealgunas palancas que facilitan el trabajo del ser humano.

5.1 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género parautilizarlas adecuadamente.

5.2 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesosy músculos de la columna vertebral.

6. Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños yenfermedades en el ojo.

6.1 Explica con interés las causas y efectos más frecuentesde la conjuntivitis.

6.2 Explica la importancia de proteger el sentido de la vista ydivulga algunas medidas de protección.

7. Manipula correctamente la lupa, adecuando la distanciaentre el objeto y el lente, de acuerdo a la necesidad visual,al observar diferentes objetos del entorno y respetando laintegridad física de los demás.

7.1 Menciona la importancia del uso de aparatos tecnológicoscomo lentes, lupas, microscopios y telescopios en la vidacotidiana y el desarrollo de las ciencias.

7.2 Describe el uso de lentes y formas de respeto yconsideración por las personas que los usan para mejorarsu visión.

8. Indaga y explica los daños que los ruidos estridentescausan en el oído, relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.

8.1 Describe e ilustra con interés las partes principales del oídointerno y externo.

8.2 Indaga sobre problemas frecuentes en el sentido del oído,expresando respeto y solidaridad por quienes los manifiestan yutilicen aparatos para facilitar la audición.

9. Describe con interés algunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes en la localidad: lluvia, retenciónde humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,ruptura de muros de contención, entre otras.

9.1 Explica con interés algunas causas de desbordes,nundaciones y derrumbes en la localidad.

9.2 Discute y divulga medidas de preparación y prevenciónpara que las personas enfrenten con éxito una posibleamenaza: desbordes, inundaciones y derrumbes en lalocalidad.

10. Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendoindicaciones.

10.1 Describe y divulga acciones viables a realizar en caso deun temblor o sismo en la localidad.

10.2 Identifica y describe con interés las zonas seguras ypeligrosas en el hogar, la escuela y la localidad.



1. Ilustra y explica las características de algunos anfibios yreptiles al observarlos en el entorno.

Desconocimiento de las características de los anfibios yreptiles.

Dificultad para diferenciar los anfibios de los reptiles.

2. Explica y representa la función de sostén y conducción desustancias en el tallo a partir de experimentos realizados.

Falta de material y equipo para realizar experimentaciones.Falta de interés para realizar las experimentaciones.

3. Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneoy la columna vertebral de un anfibio, un reptil, un ave, unmamífero y el ser humano, relacionándolas con su formacorporal.

Dificultad para obtener información.

Falta de oportunidades para hacer comparaciones.

4. Aplica el concepto de articulación a partir de la relación yunión de huesos y músculos en el movimiento del cuerpo.

Dificultad para diferenciar las funciones de las articulaciones,músculos y huesos.

Falta de interés por identificar las principales articulaciones, losmúsculos y huesos.

5. Construye con creatividad y describe el funcionamiento dealgunas palancas que facilitan el trabajo del ser humano.

Desconocimiento de los tipos de palanca relacionados con elcuerpo humano.

Falta de acceso del material a utilizar.

6. Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños yenfermedades en el ojo.

Desconocimiento de las enfermedades que afectan al ojo conmás frecuencia.

Falta de orientaciones para la práctica de medidas y hábitosque eviten daños en el ojo.

7. Manipula correctamente la lupa, adecuando la distanciaentre el objeto y el lente, de acuerdo a la necesidad visual,al observar diferentes objetos del entorno y respetando laintegridad física de los demás.

Falta de orientaciones adecuadas para el uso de material einstrumentos.

Dificultad para obtener material y equipo a utilizar.

8. Indaga y explica los daños que los ruidos estridentescausan en el oído, relacionándolos con su estructura yfuncionamiento.

Desconocimiento de los efectos que produce el ruido en eloído.

Pocas oportunidades para indagar o investigar respecto a losdaños que provocan los ruidos estridentes.

9. Describe con interés algunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes en la localidad: lluvia, retenciónde humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,ruptura de muros de contención, entre otras.

Dificultad para obtener información actualizada, sobre lagestión del riesgo.

Poca disposición e importancia en el tema.

10.Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendoindicaciones.

Poca o nula ejecución de simulacros.

Falta de disposición e importancia en la realización desimulacros periódicamente.

REFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRE

INDICADOR DE LOGRO CAUSAS POSIBLES DE NO LOGRARLO



Lección con tecnología

Presentación

“Palancas en el cuerpo humano” es uncontenido que ayuda a las y los estudiantes areforzar la identificación de las palancas delcuerpo humano.

Indicaciones generales

Para realizar las actividades diseñadas en estalección con tecnología, se encuentran lassiguientes indicaciones:

Desarrolle la lección con tecnología en un AulaInformática.

Inserte el CD en las computadoras y ábralo,haga clic en “Instalar los programas” (A).

Identifique la pantalla de instalación deprogramas, debe escribir la contraseñaDocentes para hacer las respectivasinstalaciones (B).

Debe hacer el ejercicio de verificación parainstalar el programa JAVA (C).

Para iniciar la lección debe dar clic en el botónde lecciones para que se desplieguen y sepueda trabajar con las actividades (D).

Practique previamente a la clase las actividadesde cada uno de los módulos para saber cómorealizarlas y qué aprendizajes presentan.

Al desarrollar la lección con sus estudiantes,utilice un proyector multimedia y oriente cómoabrir la lección con la que trabajará, “Palancasen el cuerpo humano”.

Modele la actividad 1 para que ellos realicen lasdemás.

Dé las instrucciones necesarias para el uso delos íconos que aparecen en el CD.

Relación con lecciones previasUnidad: 1 Lección: 5 y 6Duración: 1 hora clase.Objetivo: Explicar la función de las articulaciones al unir huesos ymúsculos, relacionándolos con las palancas para facilitar elmovimiento del cuerpo y el trabajo.

Habilidades Tecnológicas:Abrir un programa.

Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.

Identificar y usar el ratón.

Materiales: Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo deCiencia, Salud y Medio Ambiente.

AA

BB

DD

CC



Desarrollo de actividades

A continuación se presentan las secciones y ventanascon las que trabajará el alumnado.

1. Articulaciones

Pon atención y escucha la información.

Escribe el nombre de la articulación.

Da un clic en OK y observa el movimiento de cadaarticulación.

Cuando hayas terminado de escuchar la informaciónpuedes pasar a la siguiente actividad.

1.1 Articulación del brazo

Lee con atención la indicación.

Observa la imagen que aparece en el recuadro.

Escribe el nombre del lugar donde se da laarticulación.

1.2 Articulación de la pierna

Lee con atención la indicación.

Observa la imagen que aparece en el recuadro.

Escribe el nombre del lugar donde se da laarticulación.

Cuando hayas terminado la actividad, debes dar clicen el botón blanco de la parte superior de la pantallapara avanzar a la siguiente.

11

11..11

11..22



2. Relaciona las palancas según sugéneroIdentifica las imágenes con el texto.

Relaciona la imagen con su respectivo texto.

Al finalizar el ejercicio, debes dar clic a la flecha delbotón amarillo que se encuentra en la parte inferiorizquierda de la pantalla, para continuar con otro.

2.1 Relaciona las palancas según sugénero

Encontraras otros ejemplos con los cuales puedesidentificar los tipos de palanca.

Identifica las imágenes con el texto.


Cuando hayas terminado puedes pasar a la siguienteactividad

3. Relaciona las palancas según sugénero

Se han agregado otros ejemplos que te ayudaran aidentificar los tipos de palancas de primero a tercergénero.

Identifica las imágenes con el texto.



3.1 Encuentra las parejasEscucha y observa las figuras.

Da un clic en las figuras.

Arrastra y relaciona con su pareja.


4. Acciones correctas para nuestrocuerpo.Escucha y observa las figuras.

Da un clic en las figuras que muestran la accióncorrecta para el cuidado de nuestro cuerpo.


33

44

22

22..11

33..11



4.1 Posiciones que no ayudan al cuidodel cuerpo

Escucha y observa las figuras.

Da un clic en las imágenes que muestran una posiciónque no ayuda al cuido de nuestro cuerpo.


5. Encuentra las parejas

Escucha y observa las figuras.

Da un clic en las figuras.

Arrastra y relaciona con su pareja.


6. Rompecabezas

Pon atención y observa.

Da un clic a las imágenes, hasta que formes elrompecabezas.

Descubre la imagen del rompecabezas.

¡¡¡Felicidades terminaste tus actividades!!!

Al finalizar la actividad

Oriente a sus estudiantes para que cierren elprograma.

Haga un pequeño repaso de las actividadesdesarrolladas.

Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció laactividad y el uso de la computadora?

55

66

44..11

NotasLos ejercicios con tecnología se encuentran diseñados paradesarrollarse en el Aula Informática.

Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicosestán disponibles en las siguientes modalidades:

Sitio Web: www.miportal.edu.sv

CD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo latecnología en el Aula.


1. Objetivo de unidadRepresentar y describir con interés las distintas manifestaciones y transformaciones de la energía en la vidacotidiana, realizando experimentos y estimaciones que le permitan practicar acciones de ahorro de energíaeléctrica y explicar que el ser humano obtiene de los alimentos la energía que necesita para vivir y realizar susfunciones vitales.


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree110022

Unidad 4 TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA

Materia y energíaDescubrimiento y descripción de fuentesque proporcionan energía luminosa,calorífica y sonora.

Indagación y descripción de algunosusos de la energía luminosa, calorífica ysonora.

Proposición de medidas para el ahorro yuso prudencial de la energía luminosa,calorífica y sonora.

Los alimentosIdentificación, agrupación e ilustraciónde diferentes clases de alimentos:animales, vegetales y minerales.

Identificación y agrupación de losalimentos naturales y procesados,explicando las ventajas de su consumo.

Práctica de hábitos higiénicos antes ydespués de consumir los alimentos.

Valoración por las fuentes energéticasRelación de fuerza y movimiento alobservar y describir una acción humana.

Comprobación de los cambios quesufren algunos materiales y objetos porefecto de cambios del calor.

Preferencia por el consumo de alimentosnaturales.

Interés por proponer medidas para elahorro y uso prudencial de la energíaluminosa, calorífica y sonora.

Materia y energíaIndagación acerca de lastransformaciones de la energía eléctricaen luminosa, calorífica y sonora.

Identificación y lectura de valoresmedidos en watts en los focos.

Experimentación de formas para transferircalor: frotación, exposición al sol,utilización de una lupa, entre otros.

Explicación de la temperatura como unacaracterística de los materiales.

Experimentación por medio de lafrotación de cuerpos para comprobar lasfuerzas electrostáticas: papel, bolígrafos,otros.

Experimentación, explicación e ilustraciónde los polos, campos magnéticos y fuerzade los imanes.

Los alimentosIndagación, identificación y clasificaciónde los alimentos que contienencarbohidratos, lípidos y proteínas.

Lectura de viñetas e identificación defechas de caducidad y componentesnutricionales en los alimentosempacados.

Divulgación de los tipos de alimentosricos en carbohidratos, lípidos y proteínasque se encuentran en la localidad.

Valoración por las fuentes energéticasProposición y ejecución de acciones parael ahorro de consumo eléctrico en elhogar y la escuela.

Valoración y aceptación por consumiralimentos nutritivos ricos encarbohidratos, lípidos y proteínas.

Curiosidad al experimentar con diferentesmateriales las fuerzas electrostáticas y elcampo magnético .

Segundo Tercero CuartoMateria y energía

Identificación de cambios de estado enla materia y la energía caloríficainvolucrada.

Explicación de los fenómenosproducidos por efecto del calor enalgunos materiales: dilatación, cambiosfísicos y cambios químicos.

Experimentación sobre la dilatación degases, líquidos y sólidos.

Identificación de los elementos quecomponen un circuito eléctrico.

Discusión acerca de la diferencia entrecalor y temperatura.

Análisis de cómo la temperatura es unfactor que influye en la distribución delas especies en el planeta.

Los alimentosidentificación de alimentos ricos envitaminas y minerales.

Explicación y descripción del proceso detransformación de los alimentos en elcuerpo humano.

Indagación de la función de lasvitaminas y los minerales en elorganismo.

Valoración por las fuentes energéticasValoración de la importancia delconsumo de los productos ricos envitaminas y minerales.

Interés por conocer los procesos detransformación de los alimentos.


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree 110033


Lección No. 1. ¿Qué es la corriente eléctrica?

En esta lección las niñas y los niños identifican algunos aparatos y máquinas que funcionan con electricidad en elhogar, la escuela y la localidad, además, explican las transformaciones que sufre la energía eléctrica en luminosa,calorífica y sonora, al encender un foco y aparatos eléctricos en el hogar. Finalmente proponen y ejecutan conresponsabilidad acciones para el ahorro de consumo eléctrico en el hogar y la escuela, comparando costosmensuales en los recibos de energía eléctrica.

Lección No. 2. Eres lo que comes

La importancia de esta lección radica en que las niñas y los niños describen y valoran la importancia de consumiralimentos que contienen carbohidratos, lípidos y proteínas. Identificándolos, clasificándolos y describiendo sufunción en el cuerpo del ser humano para realizar sus funciones vitales, además, se orienta la lectura de viñetas eidentificación de fechas de caducidad y componentes nutricionales en los alimentos empacados.

Lección No. 3. ¿Caliente o frío?

En el desarrollo de esta lección las niñas y los niños relacionan la sensación caliente y frío con la temperatura,además comprueban y registran los cambios que sufren los materiales y objetos por efecto de los cambios delcalor. También realizan experimentos por medio de la frotación de cuerpos al comprobar las fuerzas electrostáticas:papel, bolígrafos y otros para construir la noción de electrostática.

Lección No. 4. Diferentes pero siempre juntos

En esta lección las niñas y los niños identifican los tipos de materiales que atraen los imanes, explican yexperimenta con curiosidad que los polos iguales se rechazan y los polos diferentes se atraen en los imanes.Finalmente ilustran los polos y campos magnéticos del imán al manipular arena o limaduras de hierro.


1. ¿Qué es la corriente eléctrica?

2. Eres lo que comes

3. ¿Caliente o frío?

4. Diferentes pero siempre juntos

Transformaciones de la energía eléctrica a luminosa,calorífica, sonora y cinética.

Estimación del consumo de energía eléctrica en el hogar.

Alimentos que proporcionan energía y nos protegen:carbohidratos, lípidos y proteínas.

Función de los carbohidratos, lípidos y proteínas en el serhumano.

Temperatura y calor como forma de energía.

Noción de electrostática.

Imanes y campo magnético.

5

6

5

6




Lección 1 ¡Cuanta energía!¿Qué ideas tienes?

Haga un sondeo acerca de los conocimientosbásicos de las niñas y los niños sobre qué eslo que hace que funcionen algunos aparatoscomo el foco, el televisor o la radio.

Explíqueles mediante recursos didácticoscomo carteles o manualidades que la materiaesta hecha de átomos y estos a la vez, portres tipos de partículas: electrones, protones yneutrones.

Los términos del lenguaje científico que hayque definir son: conductor , aislante ycorriente eléctrica

A lo largo de la lección, se van detallandoestos conceptos.

¡Qué problema!

Seguramente las niñas y los niños tienenconocimiento básico de que los aparatosfuncionan con electricidad.

Al plantear este problema, se buscaráprofundizar en la naturaleza de la corrienteeléctrica.

¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa?

Los niños debatirán entre sí respetando lasideas de cada uno y expondrán ante suscompañeras y compañeros sus ideasmostrando atención a las ideas de otros.

Cuaderno de clases, Libro de texto,Cuaderno de ejercicios, materialesdidácticos preparados por la maestrao maestro, para el desarrollo del tema.

Tiempo: 30 minutos

Explica e ilustra las transformacionesque sufre la energía eléctrica enluminosa, calorífica y sonora.

Indaga y estima el consumo de energíaeléctrica en el hogar.


Horas

Materiales



La ciencia dice que...

Preparar materiales didácticos a fin de quelas niñas y los niños comprendan que laenergía eléctrica es transformada en otrasformas de energía cuando los aparatosestán funcionando.

Por ejemplo, la energía eléctrica setransforma en luz en los focos, en imágenesy sonido en los televisores, en movimientocuando se usa una licuadora, y asísucesivamente.

¿Qué es la electricidad?

Discuta con las niñas y los niños estapregunta hasta que concluyan que laelectricidad es una forma de energía.

Puede experimentar en clase con las niñasy los niños electrizando un peine porfrotamiento en el cabello seco de unavoluntaria o voluntario.

Hacer que comprendan que la corrientellega a casa por los cables de los postes dela red eléctrica de la ciudad, y que dichoscables tienen tanta electricidad que serecomienda no tratar de alcanzarlos.

¿Cómo se transforma?

Los diferentes aparatos la transforman enotros tipos de energía como luz, calor,sonido, imágenes.


Horas

MaterialesCuaderno de clases, Libro de texto,Cuaderno de ejercicios, materialesdidácticos preparados por la maestrao maestro, para el desarrollo del tema.

Tiempo: 45 minutos



Lección 1 ¡Cuanta energía!



Lección 1 ¡Cuanta energía!Cómo viaja la electricidad?

Aquí se propone ya la idea de que haymateriales conductores y materiales aislanteso no conductores de electricidad. Esoportuno orientar acerca de lasrecomendaciones básicas de seguridad paraevitar que la electricidad cause daños en lasniñas y niños, tales como: no manipularobjetos eléctricos sin la supervisión deadultos, no tocar aparatos conectados aelectricidad cuando el cuerpo esta mojado,no escalar los postes de electricidad, no tocarlos cables de cuando una tormenta los hayaderribado, y otras que considere pertinentes.

Además, fomente en las niñas y los niñosbuenos hábitos con respecto al ahorro deenergía eléctrica, para disminuir los costos enel recibo de este servicio. Las niñas y losniños pueden, proponer como pueden ellosayudar en el ahorro.


Tiempo: 45 minutos




Horas

Materiales




Horas

MaterialesCuaderno de clases, Libro de texto,Cuaderno de ejercicios, materialesdidácticos preparados por la maestrao maestro, para el desarrollo del tema.

Tiempo: 90 minutos



Lección 1 ¡Cuanta energía!

Notas“Ten cuidado con los cables de energíaeléctrica”

Debatan este pensamiento en clase yargumenten las razones de esta sugerencia.

Actividad de aprendizaje

Deje esta actividad como tarea pararealizar en casa. El propósito es queidentifiquen los cambios que experimentala energía eléctrica en diferentes aparatosdomésticos.


Desarrolle ésta práctica en el salón declase, organizando equipos de cuatroestudiantes.

Solo necesitan un globo, hilo, tirro, tela delana y trocitos de papel. El procedimientoes sencillo y observará que al frotar elglobo con lana, adquiere una cargaeléctrica. Cuando se acerca al trocito depapel, que estaba neutro, se transfierencargas y cuando se equilibran las cargas seseparan.



Lección 1 ¡Cuanta energía!Travesía

Hay que destacar que la curiosidad de loscientíficos nos ha llevado a tener un mundoen el que la electricidad nos hace más fácil ymás cómoda la vida.

Puntos claves

Permita a los equipos de trabajo hacer unaexposición acerca de estos puntos clave,luego refuerce las ideas expresadas.

Mencióneles que hay aparatos en los que elcalor es un subproducto de la transformaciónde la electricidad en otras formas de energía,por ejemplo, si se toca la el revestimientoplástico del televisor, estará caliente despuésde cierto tiempo de uso. Por eso se debepermitir que el aire circule, para que disipe elcalor generado por el aparato,


Esta sección se trabaja en el cuaderno declase. Pida a cada niña y niño que respondaestas preguntas en casa y usted las evalúa alrecibirlas.

Ventana científica

En esta sección, las niñas y los niñosaprenderán a reconocer el significado de“riesgo de choque eléctrico” a fin de queeviten abrir aparatos eléctricos ya quemuchos almacenan electricidad durante algúntiempo, por lo que pueden ser peligrososaunque estén desconectados.

Desarrolle con las niñas y los niños losejercicios 1, 2 del Cuaderno de ejercicios.


Tiempo: 45 minutos




Horas

Materiales




Haga comentarios con relación a la lecturainicial y recuerde enfatizar que la calidad deuna buena comida no siempre se relacionacon el costo de obtenerla.

Al finalizar la lectura, se habrá llegado a laconclusión de que lo más importante esalimentarse y no solo comer.

Además, puede orientar a las niñas y niñospara que expresen sus ideas acerca de loque se conoce como “comidas chatarra” enel entendido de que son comidas que noproporcionan los nutrientes básicosnecesarios para una sana alimentación.Finalmente, oriénteles para que prefieran elagua y los jugos naturales, a fin de evitar elconsumo excesivo de otras bebidasprocesadas con alto contenido de soda yazúcar.

Las niñas y los niños expresarán lo quesaben acerca de las proteínas, los lípidos ylos carbohidratos. Si acaso los niñosdesconocen estos conceptos habrá queconstruir definiciones y nombrar ejemplossegún se desarrolla la clase.

¡Qué problema!

¿Para que te sirven los alimentos queconsumes?

Para abordar esta pregunta se necesitará ircreando una conciencia en las niñas y losniños en el sentido de que seleccionen concuidado los alimentos que consumen.Luego se abordará la importancia de teneruna buena dieta alimenticia.


Horas

MaterialesCuaderno de clases, Libro de texto,Cuaderno de ejercicios, materialesdidácticos preparados por la maestra omaestro, para el desarrollo del tema.

Tiempo: 45 minutos

Identifica y clasifica con claridad losalimentos en carbohidratos, lípidos yproteínas.Describe y valora la importancia deconsumir alimentos que contienencarbohidratos, lípidos y proteínas. Indaga y explica correctamente lafunción e importancia de loscarbohidratos, lípidos y proteínas en elser humano para realizar sus funcionesvitales.

Lección 2 Eres lo que comes



Lección 2 Eres lo que comesLa ciencia dice que...

Cuando desarrolle esta sección, retome lasideas planteadas en la introducción al tema.

Construya junto a las niñas y los niños laclasificación de los alimentos y fundamente elconocimiento de estos grupos de alimentossegún su importancia para una buena salud ydesarrollo de los niños.

Explique a los niños lo siguiente:

Los carbohidratos son aquellos alimentosque nos proporcionan energía para todaslas actividades diarias: jugar, caminar, estudiar,trabajar, etc.

Nombre algunos alimentos que contienencarbohidratos: pan, tortillas, macarrones,semilla de maní, fideos, arroz, frijoles, yuca,papas, y mas.

Los aceites, los lácteos y las carnes nosproporcionan grasas. Estas constituyenenergía de reserva que se acumula endistintas partes del cuerpo.

Las proteínas son alimentos que ayudan areparar tejidos dañados en el cuerpo. Asícomo ayudan para el correctofuncionamiento de todo el organismo.

Cuaderno de clases, Libro de texto,Cuaderno de ejercicios, materialesdidácticos, tipos de alimentos debidamentepreparados para compartir un refrigerionutritivo.

Tiempo: 45 minutos

Identifica y clasifica con claridad losalimentos en carbohidratos, lípidos yproteínas.Describe y valora la importancia deconsumir alimentos que contienencarbohidratos, lípidos y proteínas. Indaga y explica correctamente lafunción e importancia de loscarbohidratos, lípidos y proteínas en elser humano para realizar sus funcionesvitales.


Horas

Materiales


Documents

Guia 3 Csma 3 Part1