Guia Ambiental Pedagogica

MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE TARMA

GESTIÒN 2011- 2014

Guía Ambiental Pedagógica

Municipalidad Provincial de Tarma Página 1

INTRODUCCIÒN

Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado acostumbrados. Una parte importante de estos cambios que están ocurriendo en nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros. Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de manera sostenible. Éste documento está concebido como una guía de apoyo para el desarrollo de una propuesta pedagógica de educación ambiental para las instituciones educativas de nuestra provincia, con la suficiente capacidad de diversificación y adecuación a cada una de las realidades específicas. Reúne en su estructura y contenido, no solo una concepción y un enfoque sobre el tema de la segregación de residuos sólidos en la fuente, sino también, un diseño curricular que debe contribuir a mejorar el conocimiento y comprensión de la dinámica del problema de la contaminación mediante los residuos sólidos o la basura, valorar la importancia de los buenos hábitos escolares y familiares.

El propósito de ésta propuesta curricular, es formar al estudiante dentro del concepto de contribuir de manera sostenible la calidad de vida, a partir de conocimientos de la problemática de los residuos sólidos para actuar sobre ellos, y también un conjunto de sugerencias metodológicas orientadas a mejorar, en forma cualitativa y cuantitativa, la práctica del docente en las áreas de tratamiento curricular, conducción del proceso enseñanza aprendizaje y ejercicio de la evaluación del educando, con ellas se pretende, clarificar el proceso de diversificación curricular, renovar la cotidiana práctica de conducción de la enseñanza con una concepción y perspectiva ambiental.

El deterioro del medio ambiente se ha convertido en un problema de grandes dimensiones no solo para nuestra provincia, sino para el país por sus consecuencias de alcance mundial.

Uno de los principales problemas que se presentan en las Instituciones Educativas es la acumulación e inadecuado manejo de residuos sólidos generados por las labores diarias de toda la población estudiantil, esto debido a la carencia de una sólida conciencia ambiental y la limitada educación en estos temas. Conllevando a aumentar la contaminación del entorno y generar problemas ambientales, por ello es nuestra obligación aportar con nuestros conocimientos y experiencias tanto teóricas como prácticas para lograr solucionar dichos problemas; es importante reorientar en la materia ambiental que se viene brindando en los centros educativos y combinarlo con talleres teóricos y prácticos.



ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FRENTE

A LOS RESIDUOS SÓLIDOS

REFERENCIA TEÓRICA

EDUCACIÓN

Es un proceso que tiende a capacitar y potenciar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el proceso social. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es un proceso que involucra: conocimientos, valores y medios adecuados para facilitar que las personas concreten lo aprendido en compromisos de acción para solucionar problemas ambientales existentes y futuros, como también para el aprovechamiento sostenible de oportunidades que el medio les ofrezca. EDUCACIÓN PARA LA SALUD La educación para la salud es una disciplina que estudia y desarrolla los procesos que permiten generar pautas de conducta -individuales y colectivas-favorables a la salud a través de distintos niveles de acción que van desde la transmisión de información hasta la reflexión y participación conjunta de los integrantes de dicho proceso educandos-educadores. BASURA CERO

Es una nueva forma de ver un viejo problema. En lugar de buscar nuevos sitios donde enterrar

la basura, el enfoque de BASURA CERO apunta minimizar la generación de residuos sólidos y a

formar comunidades seguras y saludables en donde los productos se diseñen mejor y todo lo

que se deseche pueda reintegrarse de forma segura en el mercado o la naturaleza a través de

la reutilización, reparación, el reciclaje o compostaje, eliminando eventualmente la basura.

EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL

Se entiende por educación ambiental formal a todas aquellas metodologías y recursos

orientados a la formación de ciudadanía ambiental y gestión ambiental que se desarrollan en

espacios tradicionalmente destinados al desarrollo de habilidades intelectuales y para la vida.

Es decir, instituciones educativas de carácter formal como la escuela, instituto superior,

universidades y otros espacios reglamentados por un código de comportamiento y una

estructura de enseñanza definida a nivel nacional como es el currículo.

MEDIO AMBIENTE

Es todo lo que rodea a un organismo; los componentes vivos y los abióticos. Conjunto interactuante de sistemas naturales, construidos y socioculturales que está modificando históricamente por la acción humana y que rige y condiciona todas las posibilidades de vida en la Tierra, en especial humana, al ser su hábitat y su fuente de recursos. Es todo lo que



naturalmente nos rodea y que permite el desarrollo de la vida y se refiere tanto a la atmósfera y sus capas superiores, como la tierra y sus aguas, a la flora y fauna; a los recursos naturales, todo lo cual conforma la naturaleza con su sistema ecológico de equilibrio entre los organismos y el medio en que vive.

CONTAMINACIÓN

Es la alteración del medio ambiente con materiales, sustancias o agentes contaminantes

(basura, escombros, aceite, plaguicidas, etc.) que producen efectos dañinos en los seres vivos y

que cuando se acumulan la naturaleza no puede eliminarlos.

BASURA

Son todos aquellos desperdicios y objetos usados mezclados, que se generan como producto

de la actividad diaria. Estos pueden ser restos de alimentos, papel, cartón, plásticos, vidrios,

latas, entre otros.

RESIDUOS SÓLIDOS

Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que pueden tener utilidad para otras personas.

DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

Los residuos sólidos o basura deben ser almacenados en basureros o tachos con tapa.

Para lo cual se debe organizar de manera adecuada eficaz y eficiente los comités de aseo o

medio ambiente en el aula y la institución educativa, distribuyendo responsabilidades en los

estudiantes de acuerdo a sus edades y grados de estudio de acuerdo a las propuestas de los

docentes.

Confeccionar los tachos con tapa para cada tipo de basura, por ejemplo tachos de color verde

para los residuos sólidos orgánicos y rojo para los residuos inorgánicos.

RESIDUOS ORGÁNICOS

RE

RECUPERABLES

RESIDUOS NO

RECUPERABLES

RE

RECUPERABLES

RESIDUOS RECUPERABLES

RECUPERABLES



MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una serie de acciones encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los residuos para su posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de los mismos, en algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre con botellas de plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc. Esta gestión debe ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos, reciclar todo lo que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y desechos peligrosos. Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la práctica de las “3R”(Reduce, Reutiliza, Recicla, en ese orden de prioridad). Reducir: Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible. Reutilizar: Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso original y los usos posteriores. Reciclar: Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos específicos.



ENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSEN TARMA

Composición de Residuos Sólidos en Tarma

• La Generación Per Cápita domiciliaria del casco urbano de Tarma es de 0,403

kg/hab/día.

• La Generación total de residuos sólidos municipales calculada para Tarma es de 27.59

ton/día

• En el caso de composición física de los residuos domiciliarios, el 76.78% son residuos

aprovechables; 6.87% son residuos peligrosos y 16.36% son residuos no

aprovechables.

• La densidad suelta de residuos sólidos de origen domiciliario es de 144,10 kg/m3.

• En el caso de composición física de los residuos comerciales, el 72.92% son residuos

aprovechables; 11.12% son residuos peligrosos y 16,02% son residuos no

aprovechables.

• La densidad suelta de residuos sólidos de origen comercial es de 73.88 kg/m3.

• Las familias de las viviendas seleccionadas han colaborado diariamente observándose

una participación del 98%.

• Las familias entrevistadas cuentan con una buena disposición para participar en

programas segregación de origen y de recolección selectiva.

Municipalidad P

rovincial de Tarm

a

6

MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS



¿QUÉ ES LA BASURA?

¿TODA LA BASURA ES IGUAL?

Los docentes y estudiantes deben desarrollar sus potencialidades cognitivas y ambientales

mediante la práctica de valores como la responsabilidad, orden, solidaridad y otros con la

finalidad de cambiar de conducta y actitudes frente a los problemas de generan los residuos

sólidos en sus aulas e instituciones educativas, y con ello, tomar conciencia del rol protagónico

que les toca ejercer mediante sus acciones o actividades pedagógicas de enseñanza aprendiza;

por ejemplo:

La basura y desechos o residuos sólidos son todos los desperdicios (cáscaras, plásticos,

papeles, frascos, huesos, trapos, cartones, etc.) que se producen en las viviendas, instituciones

educativas y establecimientos en general, donde el hombre realiza sus actividades diarias.

No, la basura está constituida por elementos o sustancias que se descomponen y otras que no

se descomponen, se pueden clasificar en:

Basura Orgánica:

Son sustancias que se descomponen como: sobrantes de comida, cáscaras, frutas, etc.

La basura orgánica se puede utilizar como:

Abono.

Combustible: bagazo, tuza, cascaras.

Manualidades: plumas, pulseras (antes de botarlas al depósito).

Alimento para animales.

Basura Inorgánica:

Son las sustancias que no se descomponen, residuos de origen mineral o el resultado de

procesos químicos que no se descomponen fácilmente, como: el papel, plástico, vidrio, latas,

etc.

La basura inorgánica o que no se descomponen se pueden utilizar como:

Material para manualidades: mascaras de papel cartón, juguetes.



¿CÓMO EVITAR ENFERMEDADES ASOCIADAS

AL RECOJO Y DISPOSICIÓN DE LA BASURA?

Combustible.

Pueden ser reciclados.

Las basuras que se arrojan a campo abierto causan deterioro en el medio ambiente y

afectan la salud de la población contaminando el agua, suelo y aire, produciendo

malos olores y permitiendo la proliferación de insectos y roedores que causan

enfermedades en el ser humano.

Nuestras instituciones educativas deben ser como nuestras casas grandes, un lugar

donde la comunidad educativa pueda realizar sus actividades en un ambiente de clima

agradable, para lo cual sus ambientes deben limpiarse todos los días para evitar la presencia

de insectos y roedores que produzcan enfermedades.

Los animales domésticos traen suciedad y parásitos por eso deben vivir fuera de la escuela en

un lugar adecuado y nunca en los ambientes de los niños.

Se recomienda limpiar diariamente cada una de las partes del aula y la escuela, como

son las paredes, carpetas, estantes, etc.

Las basuras se deben depositar en un recipiente con balsa plástica y con tapa.

Los kioscos son importantes pero también es necesario que se encuentren en buen

estado de orden y limpieza.

Se recomienda que estos kioscos tengan agua fluida (servicio de agua y desagüe en

perfecto estado de funcionamiento).

Los servicios higiénicos deben asearse diariamente, lavándolos muy bien con

sustancias ecológicas (greda) para evitar malos olores y proliferación de vectores.

Estos ambientes deben tener sus respectivos tachos con tapas y bolas desechables.

Si no se tiene en cuenta las normas de aseo, la escuela puede convertirse en un riesgo para la

salud, ya que se puede generar microbios que puedan causar enfermedades.

LA DIARREA.- Es la presencia de heces o deposiciones liquidas en número de 3 o más en 24

horas. Cuando la diarrea persiste produce deshidratación, en estos casos se debe utilizar el

tratamiento de rehidratación oral (TRO).

LAS PARASITOSIS.- Es una enfermedad causada por parásitos (lombrices, gusanos, piojos,

pulgas y otros), que pueden vivir en el interior o exterior del organismo.

ENFERMEDADES PRODUCIDAS POR INADECUADAS

PRÁCTICAS DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS

SÓLIDOS



LA SARNA.- Llamada también “rasca-rasca” o acarosis es una enfermedad producida por ácaros

(Sarcoptos scabies). Éstos parásitos microscópicos se localizan debajo de la piel, esto origina

picazón de la piel sobre todo en la noche.

MICOSIS.- Son enfermedades producidas por los hongos, se localizan en la piel o en la cabeza,

aparece una lesión en forma de círculo del tamaño de una moneda d bordes elevados y

redondeadas con un centro áspero. Si aparece en la cabeza se llama tiña y en la zona afectada

hay ausencia de cabello, Causan mucha picazón (prurito) e irritación de la zona afectada.

CAUSAS DE LA PARASITOSIS:

- Consumo de agua contaminada.

- Manos sucias (uñas).

- Falta de desagüe y letrinas.

- Suelos contaminados.

- Inadecuada disposición y eliminación de excretas y de basura.

CONSECUENCIAS DE LA PARASITOSIS

- Bajo de peso.

- Retardo de crecimiento.

- Anemia.

- Desnutrición.

- Baja defensa del organismo frente a otras enfermedades,

- Bajo rendimiento escolar.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN

- Lavado correcto de manos con agua y jabón, antes y después de comer sus

alimentos.

- Lavado correcto de manos con agua y jabón, después de ir al baño.

- Tomar agua hervida y alimentos bien cocidos.

- No consumir alimentos contaminados.

- Proteger los alimentos de insectos y roedores.

- Lavar correctamente los utensilios de cocina.

- Disposición y eliminación adecuada de excretas y basuras.

- Utilizar tachos rotulados y con tapas , colocados en un lugar accesible (servicios

higiénicos, aulas, patios y otros ambientes).

- Usar bolsas biodegradables para la basura.

- Seleccionar o clasificar adecuadamente y con prudencia los residuos sólidos.



MARCO PEDAGÓGICO

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN FRENTE A LOS RR.SS. Los problemas y oportunidades priorizados asociados a los RR.SS. deben ser incorporados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) dentro del diagnóstico situacional, análisis FODA, visión, misión, valores, objetivos y en la propuesta de gestión institucional y pedagógica. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Debe contener el enfoque ambiental asociado a los RR.SS., priorizado en el diagnóstico situacional, pero principalmente las capacidades de área deben evidenciar de forma precisa lo que se logrará en cada uno de los siguientes temas:

RESIDUOS SÓLIDOS APLICACIÓN DE LAS “3Rs” SALUD Y AMBIENTE.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA La incorporación del enfoque ambiental de los RR.SS. se puede hacer en el Plan Curricular Institucional, en el Plan de Acción Ambiental, en acciones de capacitación a la comunidad educativa para incidir en el tema de los residuos sólidos. En la planificación a corto plazo las unidades didácticas deben estar orientadas a la formación de capacidades que contribuyan a trabajar los problemas y las oportunidades ambientales asociados a los RR.SS. identificados en el diagnóstico. Para trabajar las unidades didácticas, estas se deben seleccionar de acuerdo a los aprendizajes, servicios, productos o contenidos específicos que buscan alcanzar en los estudiantes, considerando en todo momento que estos deben estar ligados a fomentar, las buenas prácticas ambientales dentro y fuera de la institución educativa. En las unidades didácticas se deben contextualizar las capacidades del Diseño Curricular Nacional (DCN) y los aprendizajes significativos esperados y contextualizados de acuerdo a la realidad local y a las necesidades de aprendizaje identificadas por los docentes. Antes de iniciar el proceso de programación curricular, los docentes deben definir los tres tipos de saberes fundamentales que esperan desarrollar en los estudiantes. La definición de los saberes fundamentales se hará en primer lugar como un listado que se traducirá en competencias y capacidades tanto en el nivel de educación inicial, primario y secundario. ENSEÑANZA:

Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños (a) construyen su aprendizaje en relación activa con su medio ambiente.

Es el acto que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le den a los alumnos las posibilidades de aprender, es decir, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevos conocimientos sobre la conservación y protección del medio ambiente.

Es un proceso sistemático de interrelación entre el maestro y alumno, donde el primero a través de métodos y estrategias va a (proporcionar) propiciar condiciones favorables a sus discípulos para que estos puedan elaborar (construir) sus propios conocimientos en temas ambientales.

APRENDIZAJE:



Es el proceso de construcción de conocimientos, estos a su vez son elaborados por los propios niños (as) en interacción con la realidad social, cultural y ambiental, sola o con el uso de sus conocimientos previos.

Con el aprendizaje el hombre se hace diestro, hábil, se informa, conoce, capta, comprende, decide, y actúa en su medio donde se desarrolla.

El proceso de aprendizaje, es el conjunto de actividades realizada por los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias previas con el objetivo de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de tipo intelectual, psicomotor, afectivo-volitivo y ambiental.

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:

Es concedida como un conjunto de ayuda que el maestro (a) ofrece a los niños (as) en el proceso personal de construcción de su conocimiento ambiental.

La enseñanza aprendizaje es un proceso eminentemente interactivo donde los niños(as) construyen su aprendizaje en relación activa con su contexto o medio ambiente.



AMENAZAS

(PROBLEMAS)

TEMA

TRANSVERSAL

FUNDAMENTACIÓN

Desinformación de la comunidad educativa sobre el manejo de los residuos sólidos.

Escasa sensibilidad de la población estudiantil sobre las consecuencias del problema de los RRSS.

Limitadas prácticas de segregación en la fuente.

Inapropiado recojo selectivo.

Inadecuado aprovechamiento de los RR.SS.

Se observa que en las instituciones educativas poseen información distorsionada de los RR.SS. por falta de planes de capacitación y estrategias ambientales.

Los docentes y estudiantes no perciben los riesgos para la salud y el medio ambiente que representan los residuos sólidos o basura.

Escasas capacidades de la comunidad educativa para segregar adecuadamente los residuos sólidos.

Inadecuado e insuficiente equipo de almacenamiento.

Desconocimiento de horarios y frecuencias e el recojo de residuos sólidos.

Poca información de la práctica del reuso y reciclaje.

MES DÍA/SEMANA EFEMÉRIDAS

MARZO 21 Día Forestal Mundial

PROBLEMAS Y CONTENIDO

TRANSVERSAL



21 22

Día del árbol Día del Agua

ABRIL

07 09 22 29

Día Mundial de la Salud Día mundial de las aves Día Mundial de la Tierra Día del Animal

MAYO

17 26 28 31

31

Día del Horticultor Día de la Integración Andina Día del Idioma Nativo Día Mundial sin Tabaco Día Nacional de Reflexión sobre Desastres Naturales.

JUNIO

05 08 24 17 26 26

Día Mundial del Medio Ambiente Día Mundial del Océano Día del Campesino Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía Día Internacional contra las Drogas Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales

JULIO

02 06 07

Día del Agricultor Nacional Día Universal de la Cooperación Día de la Conservación del Suelo

AGOSTO 2º viernes Día Interamericano de la calidad del Aire

SETIEMBRE

03 11 16 23

Día de la Higiene Día del Árbol Día Internacional para la Protección de la Capa de Ozono Día de la Primavera

OCTUBRE

01 1ra semana

05 07

2do miércoles 16 17 18

Día del Mar y la Riqueza Pesquera Semana de la Vida Silvestre Día Interamericana del Agua Día Mundial del Hábitat Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales Día Mundial de la Alimentación Día nacional del ahorro de energía. Día de la Protección de la Naturaleza

NOVIEMBRE

1ra Semana 04

2da Semana 08 11 21 25

Semana Forestal Nacional. Día de los Parques Nacionales Semana de la Vida Animal. Día del Urbanismo Día Internacional de la Paz Día del Aire Puro Día mundial del no consumo de plaguicidas

DICIEMBRE

01 10 15

Día Mundial de la Lucha Contra el SIDA. Día Mundial de la Diversidad Biológica Declaración y Creación del Programa de las Naciones Unidas por el

Medio Ambiente



NORMAS DE CONVIVENCIA

AMBIENTAL

1. CONSUMIR ARTÍCULOS QUE NO TENGAN DEMASIADAS

ENVOLTURAS.

2. NO ARROJAR DESPERDICIOS O BASURA EN LOS AMBIENTES

DE LA ESCUELA.

3. CUMPLIR CON LAS INDICACIONES O NORMAS DE LIMPIEZA.

4. DEPOSITAR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LOS LUGARES Y

TACHOS CORRESPONDIENTES.

5. SACAR LOS TACHOS DE BASURA EN LOS HORARIOS

ESTABLECIDOS.

6. NO QUEMAR LA BASURA DENTRO NI FUERA DE NUESTRA

ESCUELA.

7. BARRER LAS AULAS, VEREDAS Y PATIO PERMANENTEMENTE.

8. NO ARROJAR PAPELES O RESTOS DE COMIDA A LOS

LAVADEROS Y AL INODORO DEL BAÑO.

9. NO ROMPER LAS HOJAS DE LOS CUADERNOS.

10. PRACTICAR NUESTROS DERECHOS Y DEBERES AMBIENTALES.

TEMAS SUGERIDAS

Generación de la basura en las instituciones educativas y en la ciudad.

Tipos de residuos sólidos generados en los colegios, hogares,

establecimientos comerciales, mercados y otros.

Disposición final de los residuos sólidos de la ciudad.

El arrojo de RR.SS. en los ríos, suelos y aire.



Impacto de los RR.SS. en la salud humana.

Residuos sólidos peligrosos (hospitalarios, electrónicos, etc.)

Practica de las 3 “Rs” en el colegio.

Limpieza en las aulas y otros ambientes del colegio.

El manejo de los residuos sólidos y los impactos negativos y positivos

en la vida de los seres humanos y de los ecosistemas.

Proyecto de manejo integral de residuos sólidos con participación de

la Municipalidad.

ACTIVIDADES

SUGERIDAS

Organización de brigadas ecológicas (limpieza, segregación y reciclaje

de residuos sólidos).

Paneles y periódicos murales con información actualizada sobre

residuos sólidos.

Organización de visitas guiadas por distintas zonas de la localidad:

mercados, paraderos, calles, etc.

Acopio de materiales reciclables (papel usado, botellas descartables,

etc.) para el reciclaje artesanal dentro del colegio, o para la venta a

centros de reciclaje industrial.

Producción y uso de compost en el colegio y el hogar.

Concurso y Ferias de productos hechos con creatividad de material

reciclado.

Organización de Campañas de limpieza.

Pasantías para el intercambio de experiencias ambientales.

ÁREA:

COMPONENTE : EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Expresa con claridad sus necesidades, intereses,

sentimientos, experiencias y escucha con atención

comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:

conversaciones, diálogos y narraciones.

Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,

intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su

discurso a los interlocutores y escucha con atención

comprendiendo los mensajes en diversas situaciones

comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y

exposiciones.

Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus

necesidades, intereses, sentimientos experiencias,

adecuando su discurso a los distintos interlocutores y

escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los

mensajes en diversas situaciones comunicativas:

conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.

III IV V

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

1.1 Expresa en su lengua

materna el problema de la

basura en su escuela.

1.1 Narra en su lengua

materna sus

experiencias cotidianas

con el problema de la

basura en su escuela.


materna experiencias y

anécdotas con el problema

de la basura estableciendo

secuencia lógica.


materna experiencias y

anécdotas del problema de

la basura estableciendo

relación entre las ideas.


materna su interés por

eliminar el problema de la

basura en la escuela

estableciendo orden en sus

ideas.


materna de manera crítica el

problema de la basura en las

aulas y la escuela en

diversas conversaciones y

debates.

INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

Cuenta como es el

problema de la basura

Cuenta como se ensucia

el aula con las cosas que

Relata algunos

contratiempos que tuvo

Relata sus actitudes

frente a los desperdicios

Comunica instrucciones

para mejorar la

Comprende y comunica

algunas alternativas de

La elevada generación de residuos sólidos, comúnmente conocidos como

basura y su manejo inadecuado son uno de los grandes problemas

ambientales y de salud, por lo tanto es necesario despertar el entendimiento

a nivel educativo de las buenas prácticas ambientales, mediante un

adecuado proceso dinámico de las necesidades e intereses de los estudiantes

y los objetivos de la institución.

COMUNICACIÓN

en su aula con claridad

Participa activamente en

la dramatización del

problema de la basura.

consume de manera

ordenada

Participa activamente en

la dramatización del

problema de la basura.

en la limpieza de la

basura en su aula.

Dramatiza el problema

de la basura asumiendo

roles protagónicos.

o basura que existe en la

escuela.

Dramatiza el problema

de la basura asumiendo

roles protagónicos.

problemática de la

basura en los ambientes

de la escuela.

Organiza la

dramatización del


usando materiales del

MED.

solución frente a la

problemática de la

basura de manera

espontánea.

Organiza la

dramatización del


incorporando elementos

de su entorno.

1.2. Escucha y comprende

mensajes sencillos sobre

residuos sólidos.

1.2 Escucha con atención

relatos sobre los problemas

que produce los residuos

sólidos en su entorno

escolar.

1.2. Escucha

comprensivamente mensajes

orales sobre el problema que

presenta los residuos sólidos

en la escuela.

1.2. Escucha

comprensivamente y con

actitud dialógica sobre la

problemática de los residuos

sólidos en las aulas y la

escuela.

1.2. Escucha y comprende

diversos diálogos

reconociendo elementos que

producen el problema de los

residuos sólidos.

1.2. Escucha mensajes

trasmitidas directamente o

por otros medios

comunicativos sobre los

residuos sólidos y su

problemática en la escuela.


Señala la actitud que

debe tener frente a los

residuos sólidos.

Espera su turno para

hablar en una

conversación.

Responde preguntas

sobre los residuos

sólidos más resaltantes

en forma clara.

Espera su turno para

hablar en una

conversación.

Describe a partir de

gráficos donde y como se

formo los residuos

sólidos en la escuela.

Escucha a los demás

esperando su turno para

hablar.

Ordena secuencialmente

hechos relacionados con

los residuos sólidos que

se producen en el aula.

Escucha a sus

compañeros esperando

su turno para hablar.

Comenta sobre el

diálogo que más le ha

llamado la atención en

forma coherente.

Evita críticas negativas

después de escuchar a

los demás.

Informa sobre los hechos

ocurridos en la escuela

relacionada a los

residuos sólidos,

indicando lo que se

propone hacer.

Evita críticas negativas

después de escuchar a

los demás.

1.3. Describe características

de objetos que contaminan

el aula de manera clara.

1.3. Describe algunas

características de los

residuos sólidos de su

entorno inmediato con orden

y claridad.

1.3. Describe características

físicas de su entorno natural

o de situaciones imaginarias

relacionando con los

residuos sólidos con sus

propias ideas.

1.3. Describe las

características de los lugares

donde se generan los

residuos sólidos que

contaminan el colegio

estableciendo una secuencia

lógica y temporal.

1.3. Describe situaciones,

hechos naturales y sociales

de su localidad que generan

residuos sólidos

estableciendo orden y

relación entre sus ideas.

1.3. Describe el proceso de

segregación de los residuos

sólidos en la institución

educativa de manera

coherente y crítica.


Dicta las características

de la basura encontrada

en el aula en forma

clara.

Crea adivinanzas

sencillas describiendo

las características de los

Señala las



genera en su casa en

forma clara.

Crea adivinanzas

describiendo las

Menciona las


ambientes contaminados

por residuos sólidos en

su casa y lugares

públicos.

Relaciona sus ideas al

Indica como se generan

los residuos sólidos en

las aulas, kioscos y

otros ambientes de la

institución educativa.

Explica las


Recoge información

literal y personal sobre

los residuos sólidos

mediante encuestas.

Explica en mapas

conceptuales la

segregación de residuos

explica las

características de la

segregación de residuos

en la I.E. mediante

mapas conceptuales y

semánticos.

Manifiesta su opinión

residuos sólidos.


residuos sólidos de su

entorno con coherencias.

explicar las

características de un

lugar con residuos

sólidos de su entorno

natural.

residuos sólidos que se

encuentran en los

lugares de acopio de la

I.E.

sólidos en diversos

lugares públicos de su

localidad.

crítica y relevante frente

a la contaminación por

los residuos sólidos.

1.4. Participa en las

actividades de la brigada

ambiental.

1.4. Participa en

asambleas sobre la

problemática de RR.SS. en

su I.E.

1.4. Explica las causas de

los RR.SS. y con el apoyo

de gráficos propone

acuerdos ambientales.

1.4. Participa en asambleas

exponiendo sus ideas y

proponiendo debates sobre

la problemática de RR.SS.

en su I.E.

1.4. Propone acciones y

toma acuerdos ambientales

respetando las ideas de los

demás sobre actividades de

la comisión, brigada

ambiental.

1.4. Fundamenta sus

investigaciones sobre

RR.SS. en forma oral y con

el apoyo de gráficos.

Propone acuerdos

ambientales.


Menciona con claridad su

rol en la brigada

ambiental.

Dialoga en pareja sobre

la limpieza del aula.

Emite opinión sobre la los

acuerdos tomados en la

asamblea.

Escucha con respeto las

opiniones de los demás.

Emite opinión sobre el

tema de RR.SS. en su

localidad, estableciendo

claridad en sus ideas.

Elabora un cuadro sobre

los RR.SS. que generan en

la comunidad.

Emite opinión del impacto

que causa los RR.SS. en el

aula con secuencia

lógica.

Elabora un cuadro de los

RR.SS. que se generan en

mayor cantidad.

Explica críticamente

sobre la contaminación

con residuos sólidos que

se produce en su

comunidad, relacionando

sus ideas.

Elabora un cuadro

comparativo de los

RR.SS. que se generan

en la comunidad.

Explica emitiendo juicio

crítico sobre el problema

de los RR.SS. de su

localidad.

Elabora un cuadro

comparativo de los

alimentos que consume y

los RR.SS. que genera.

COMPONENTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo,

valorándolos como fuente de disfrute, información y

conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando

sobre aspectos elementales de la lengua.

Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso

tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento e

información de su entorno cercano, reflexionando sobre

aspectos elementales de la lengua.

Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso

tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y

conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y

reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

2.1. Realiza lecturas de

textos con imágenes de

estructuras sencillas:

cuentos y poemas sobre los

residuos sólidos.

2.1. Realiza lecturas de

diversos tipos de textos:

descriptivos y narrativos

referido a los residuos

sólidos, identificando

nombres propios y comunes.

2.1. Lee en forma oral y

silenciosa textos escritos por

sus propios compañeros

relacionado a los residuos

sólidos, identificando los

tipos de adjetivos.

2.1. Lee en voz alta

diversos textos creados en

forma individual y colectiva

respecto a los residuos

sólidos, reconociendo las

ideas principales.

2.1. Lee afiches,

propagandas, ilustraciones

comprendiendo qué

comunican, a quienes se

dirigen, por qué, qué opina

sobre dicho mensaje

referido a los residuos

sólidos.

2.1. Lee y compara dos

versiones de un mismo

suceso, sobre los residuos

sólidos, intercambiando

opiniones con sus

compañeros elaborando un

resumen.


Colorea los personales Escribe los nombres de Enumera personajes y Enumera personajes y Ordena hechos de los Diferencia hechos

del cuento “ …..” en una

hoja impresa.

Dibuja el personaje

principal del texto que

lee en forma creativa.

los personajes y objetos

relacionados al texto

leído.

Dibuja los personajes

del texto que lee en

forma creativa

lugares del texto leído,

utilizando los adjetivos

respectivos.

Dibuja los hechos más

importantes del texto que

lee.

lugares del texto leído,

señalando la idea

principal.

Elabora un cuadro de

sinóptico sencillo del

texto leído.

textos leídos en forma

secuencial utilizando las

partes de la estructura

interna.

Elabora un cartel icono

verbal sobre la

problemática de los

residuos sólidos.

principales de

secundarios de los textos

leídos y los ubica en un

cuadro de doble entrada.

Elabora un resumen

comparativo de

experiencias similares

referidas a los residuos

sólidos.

2.2. Infiere acciones de los

personajes a partir de

ilustraciones, en textos

narrativos sobre los residuos

sólidos identificando los

sustantivos.

2.2. Infiere hecho e ideas en

textos narrativos sobre

residuos sólidos, a partir de

ilustraciones identificando

el género y número del

sustantivo

2.2. Infiere información

importante y tema del texto

narrativo de los residuos

sólidos que lee,

identificando las clases de

adjetivos.

2.2. Infiere información

importante sobre los

residuos sólidos señalando

el propósito y el tema a

partir, de indicios y detalles

del texto, reconociendo el

verbo.

2.2Utiliza estrategias para

buscar, encontrar, clasificar

información sobre la

problemática de RR.SS. en

diversos medios

comunicativos (periódicos,

enciclopedias, revistas etc),

identificando los adverbios.

2.2Utiliza los pasos de la

investigación participativa

para elaborar el diagnostico

ambiental de su I.E. y

comunidad, organizando y

seleccionando información

en diversas fuentes lugares y

personas identificando los

conectores lógicos y

temporales.


Menciona las acciones

que realizan los

personajes de los

gráficos de un cuento.

Emita los sonidos

onomatopéyicos con

alegría.

Menciona los hechos que

ocurrirán a partir de las

ilustraciones de un

cuento.

Cumple el rol de los

personajes de un cuento

con entusiasmo.

Descubre el tema e

información importante

a partir de indicios y

detalles de un texto

narrativo.

Aprende el libreto del

personaje de un cuento

que le corresponde con

responsabilidad.

Descubre el propósito,

tema e información a

partir de indicios y

detalles de un texto

narrativo.

Aprende el libreto del

personaje de un cuento

que le corresponde con

responsabilidad.

Explica el propósito,

tema e información

importante a partir de

datos implícitos en el

texto narrativo que lee.

Elabora el libreto de los


con secuencia lógica.

Explica el propósito,

tema e información

importante a partir de

datos implícitos en el

texto narrativo que lee.

Elabora el libreto de los


con secuencia lógica.

2.3. Reconoce las formas de

evitar la generación de

residuos en textos: sencillos

a partir de indicios: silueta,

ilustraciones y gráficos.

2.3. Reconoce personajes y

hechos importantes en

textos que lee sobre el tema

de las 3”Rs”.

2.3. Reconoce personajes,

hechos, datos, temas y

lugares en los textos

descriptivos sobre el tema

de las 3“ Rs” que lee con

interés.

2.3. Reconoce el tipo del

texto, personajes, ideas

principales y temas de las 3

“Rs”en los textos

descriptivos que lee con

interés.

2.3. Reconoce el mensaje de

los hechos relevantes sobre

las 3 “Rs” que se

produjeron en el país en el

contenido del texto

descriptivo que lee.

2.3. Reconoce en los texto

informativos los hechos

históricos que se produjeron

en el mundo al aplicar las 3

“Rs” y opina de manera

crítica su contenido.


Dibuja y pinta el símbolo

del reciclaje.

Señala y compara

diferentes personajes en

Identifica con seguridad a

personajes, hechos, datos,

Reconoce con precisión el

tipo del texto que lee por

Explica en forma clara la

estructura del texto

Explica en forma clara la

estructura del tipo texto

Buscan y encierran

palabras que contiene el

símbolo del reciclaje.

el mundo del reciclaje

través de gráficos.

Ubican en un mapa

semántico sencillo,

personajes y hechos de

las 3 “Rs”.

tema, lugares en textos

descriptivos sobre las 3

“Rs”.

Ubica en un mapa

semántico a las

actividades para fomentar

las 3”Rs”.

su estructura:

descriptivos y a los

personajes e ideas que lee

con interés.

Presenta en un

organizador los

personajes e ideas

principales del tema del

reciclaje.

descriptivo que lee

mencionando de manera

crítica acerca de los

contenidos.

Elabora un esquema con

el contenido y la

estructura del texto

indicando las actividades

con las 3 “Rs”.

(descriptivo)

mencionando de manera

crítica acerca de los

contenidos.

Explica la intención de la

imagen: de láminas,

historietas, modas, etc.

utilizados para las 3

“Rs”.

2.4. Lee textos sencillos:

poesías, canciones; alusivos

a la salud y contaminación.

2.4. Lee textos literarios

breves: poesías y canciones,

alusivos a la salud y la

contaminación.

2.4. Lee textos literarios y

no literarios (avisos y

afiches) relacionados a la

salud y la contaminación.


no literarios: reconociendo

el tipo de texto, ideas

principales y secundarias,

argumentando el mensaje

sobre la salud y la

contaminación.


no literarios reconociendo

tipos de textos, ideas

principales y secundarias

argumentando el mensaje

sobre la salud y la

contaminación.


no literarios, reconociendo

tipos de textos, ideas

principales y secundarias

formulando hipótesis y

verificando analíticamente

el mensaje sobre la salud y

la contaminación.


Declama una pequeña

poesía sobre el medio

ambiente con gestos.

Lee textos sencillos

entonando correctamente

los signos de

interrogación y

admiración.

Lee poesías y canciones a

la salud y la

contaminación

pronunciando las

palabras en forma clara.

Recita y expresa el texto

de manera clara y con

gestos adecuados.

Lee con pronunciación

clara y en voz alta sobre

la contaminación

ambiental y la salud e

interpreta el mensaje.

Participa en la

elaboración del periódico

mural con entusiasmo y

creatividad.

Completa un mapa

conceptual del texto leído.

Explica el mensaje del

texto leído y relaciona

con su vida cotidiana.

Lee en silencio, en voz

alta con pronunciación

clara un cuento, una

poesía, un afiche, aviso y

sintetiza utilizando

organizadores de

conocimientos.

Clasifica el tipo de texto

según su estructura de las

diferentes lecturas dadas.

Lee correctamente

diversos textos y realiza el

resumen en

organizadores.

Explica el tipo de texto

según su estructura de las

diferentes lecturas dadas.

COMPONENTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos para comunicar experiencias, intereses,

deseos, necesidades y creaciones de su fantasía,

adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y

aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y

lingüísticos que favorecen el sentido de los textos.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,

experiencias, intereses, deseos, necesidades y sentimientos

y su mundo imaginario adecuándolos a situaciones

comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,

elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido

y la organización de los textos.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,

experiencias, intereses, deseos, necesidades y sentimientos

y su mundo imaginario adecuándolos a situaciones

comunicativas de su entorna y aplicando de modo reflexivo

elementos textuales y lingüísticos que favorecen la

coherencia y la cohesión de los textos.

3.1. Redacta con claridad

las ideas en el texto que

escribe sobre residuos

sólidos, siguiendo una

secuencia lógica. Usa

letras mayúsculas y

minúsculas.

3.1. Redacta textos

DESCRIPTIVOS sobre

residuos sólidos, usando la

mayúscula, nombres

propios y oraciones para

corregir y mejorar el

sentido de lo que quiere

comunicar.

3.1. Realiza la revisión,

corrección y edición de

sus textos

DESCRIPTIVOS Y

NARRATIVOS sobre

residuos sólidos,

reconociendo clases de

sustantivos y pronombres

personales posesivos.

3.1. Realiza la revisión,

corrección y edición de sus

textos DESCRIPTIVOS Y

NARRATIVOS sobre

residuos sólidos de acuerdo

a un plan y características

del interlocutor, usando

conectores cronológicos y la

coma enumerativa.

3.1. Redacta textos

DESCRIPTIVOS Y

NARRATIVOS sobre

residuos sólidos y realiza la

revisión y corrección con

autonomía y seguridad con

la finalidad de reescribirlos

y publicarlos, teniendo en

cuenta las normas

gramaticales: tildación,

diptongos y hiatos.

3.1. Redacta textos

DESCRIPTIVOS Y

NARRATIVOS sobre

residuos sólidos, realiza la

revisión de sus escritos y de

sus compañeros para

publicarlo de manera

individual o colectiva. Usa

sustantivos y adjetivos, el

mapa semántico, punto y

coma, puntos suspensivos y

palabras homófonas con ll,

y.


Forma con letras

móviles las palabras

aprendidas.

Escribe, con ayuda del

docente, algunas rimas

conocidas.

Describe animales y

objetos de su entorno

familiar.

Escribe un caligrama

siguiendo un plan de

escritura.

Redacta un texto

instructivo (recetas).

Identifica pronombres

personales y los cambia

por posesivos en

diferentes textos.

Redacta textos

descriptivos coherentes

respetando sus

características.

Usa apropiadamente

los artículos y sus

clases en sus escritos.

Elabora un texto

informativo respetando

su estructura y función.

Aplica correctamente la

tildación de palabras.

Elabora un texto

descriptivo referido a

una ilustración.

Usa el sustantivo y

adjetivo en un texto de

manera correcta.

3.2. Realiza escritos con

facilidad y creatividad:

nombres, cuentos, rimas y

textos cortos a partir de

situaciones de su vida

cotidiana referidos a los

residuos sólidos.

3.2. Realiza escritos de

textos DESCRIPTIVOS

reconociendo sílabas y

usando adjetivos

calificativos, relacionados

a los residuos sólidos en su

entorno familiar y

comunal.

3.2. Elabora con creatividad

textos NARRATIVOS

(fábula) de vocabulario

sencillo sobre los residuos

sólidos asociada a su

entorno personal,

familiar, escolar y

comunal; usa los adjetivos

y sus clases.


e innovación textos

DRAMÁTICOS de

vocabulario sencillo en

situaciones comunicativas

sobre residuos sólidos en

su vida personal, familiar,

local y regional. Usa

pronombres y conectores

lógicos.

3.2 Elabora con creatividad


POÉTICOS sobre temas

relacionados con los

residuos sólidos en su I.E,

localidad y región. Usa

los puntos suspensivos y

la tilde diacrítica.



DISCONTINUOS (avisos

y afiches) y

ARGUMENTATIVOS

sobre temas de los

residuos sólidos en su I.E,

localidad y región. Usa

los conectores lógicos y

clases de oraciones.


Describe con sus

propias palabras los

residuos sólidos.

Construye sílabas,

palabras y oraciones

con las combinaciones

de las grafías sobre

residuos sólidos.

Describe a un

personaje (limpieza

pública)de su

comunidad siguiendo

un plan de escritura .

Escribe textos poéticos

usando adjetivos

calificativos y

concordancia entre

Elabora un texto narrativo

(fábula) usando un plan

de escritura sobre RR.SS..

Completa un cuadro con

adjetivos calificativos y

demostrativos extraídos

de un texto.

Crea poemas

respetando sus partes y

características con

temas de RR.SS..

Escribe textos usando

la tilde correctamente

en diversas clases de

palabras.

Redacta un poema

empleando versos y

estrofas adecuadamente

referidos a los RR.SS..

Aplica la tilde

diacrítica y puntos

suspensivos en sus

escritos.

Subraya las ideas

principales y

secundarias en un texto

poético e informativo

sobre RR.SS..

Usa adecuadamente los

conectores lógicos en

sus diversas

producciones.

artículo y sustantivo.

3.3. Elabora textos

informativos para difundir

a la comunidad sobre el

cuidado del ambiente y

los productos de reciclaje.

3.3. Elabora textos

NARRATIVOS (fábulas)

para difundir a la

comunidad aspectos o

factores que contaminan el

ambiente con residuos

sólidos y la aplicación de

las 3Rs. Usa los tiempos

del verbo.

3.3. Elabora textos

INFORMATIVOS

(crípticos y afiches) para

difundir a la comunidad

aspectos o factores que

contaminan el ambiente

con residuos sólidos y la

aplicación de las 3Rs. Usa

los signos de ¿?, ¡! y

familia de palabras.

3.3. Elabora textos

INFORMATIVOS Y

DESCRIPTIVOS para





aplicación de las 3Rs en

su localidad. Usa el

artículo.

3.3. Elabora textos

INFORMATIVOS Y

NARRATIVOS para






su localidad y región. Usa

preposiciones y

conectores lógicos.

3.3. Elabora DIVERSOS

textos (artículos de

opinión) para argumentar





su localidad, región y

país. Usa los tiempos del

verbo, triptongos y

preposiciones.


Inventa y escribe un

cuento guiándose de

escenas gráficas.

Construye sílabas

inversas y diptongadas

con nombres de

residuos sólidos.

Elabora textos no

literarios (afiches,

anécdotas y otros)

considerando sus

características sobre el

reciclaje.

Crea textos literarios

sencillos con diferentes

características.

Crea textos con palabras

que expresan acción e

intención para las

actividades de las 3 Rs.

Elabora textos con

palabras que

complementan, conectan

y relacionan ideas que

conoce.

Escribe textos

descriptivos utilizando

el artículo

correctamente para el

reciclaje.

Produce descripciones

resaltando la estructura

de las oraciones.

Escribe un texto

narrativo (chistes)

respetando su estructura

y función con temas de

las 3Rs.

Utiliza correctamente las

preposiciones y

conectores lógicos en

sus producciones.

Escribe un texto

dramático o descriptivo

usando tiempos verbales

en las acciones de las

3Rs.

Emplea correctamente

preposiciones y

triptongos en sus

escritos.

3.4. Crea textos sencillos

sobre actividades de

reciclaje.

3.4. Escribe correctamente

textos sobre los pasos para

seleccionar los residuos

sólidos.

3.4. Escribe textos utilizando

su estructura interna sobre la

segregación de RR.SS. en su


3.4. Escribe textos sobre los

procedimientos del reciclaje

del papel con coherencia.

3.4. Construye en forma

autónoma textos

informativos sobre la

problemática de residuos y

las 3Rs.

3.4.Presenta textos que

fundamenta el resultado de

sus investigaciones sobre la

problemática de los RR.SS y

las 3Rs.


Escribe con ayuda del

docente, sencillos

instructivos para

elaborar un objeto

reciclable.

Escribe pequeños

textos: palabras, frases y

oraciones con temas del

reciclaje.

Escribe pequeños textos

estableciendo

concordancia entre

contaminación y

reciclaje.

Escribe correctamente

palabras de los

productos del reciclaje.

Verifica la estructura y

secuencia lógica de textos

descriptivos.

Registra información

según la estructura y

secuencia lógica de textos

informativos o

instructivos.

Usa el diccionario para

el reconocimiento de

antónimos y sinónimos

con palabras de los

RR.SS..

Aplica los pasos para

reciclar un residuo

sólido.

Redacta un texto

instructivo teniendo en

cuenta su estructura.

Utiliza correctamente las

comillas y el punto y

coma en diversos

escritos del reciclaje.

Redacta un breve manual

instructivo del uso de un

objeto cotidiano en el

reciclaje.

Coloca correctamente

los materiales y pasos en

un instructivo de

reciclaje.

3.5. Elabora su proyecto

de vida articulado a la

protección de la salud y el

medio ambiente con

apoyo del docente.

3.5. Elabora su proyecto de

vida articulado a la


medio ambiente en el

contexto en que vive.


vida sobre la protección

de la salud y el medio

ambiente relacionando al

desarrollo familiar y del

contexto en que vive.


vida relacionando la salud

y medio ambiente con las

actividades ecoeficientes

de la institución

educativa.


vida articulado campañas

de difusión sobre la


medio ambiente con

organizadores gráficos.


vida articulado al

diagnostico ambiental y

de salud en su I.E. y

comunidad usando

información

especializada.


Colabora en la

elaboración del

proyecto de vida.

Construye palabras y

oraciones con términos

de la salud y la

contaminación.

Utiliza el diccionario

para constatar el

significado de las

palabras que descubre en

su lecto escritura.

Escribe correctamente las

palabras del contexto

ambiental.

Escribe una noticia

respetando sus partes.

Subraya con diferentes

colores actividades sobre

protección de la salud en

el textos del proyecto.

Escribe una oración con

términos científicos de

un texto.

Elabora un mapa de

secuencia de la

elaboración de los

materiales didácticos

reciclables.

Elabora un organizador

gráfico para su proyecto

de vida con información

sobre la salud y el medio

ambiente.

Reproduce partes de un

texto informativo con sus

propias palabras.

Elabora un resumen de un

texto informativo

(diagnóstico) con

coherencia.

Utiliza adecuadamente

las conjunciones o

preposiciones en la

redacción de su proyecto.

3.6. Apoya en el diseño y

ejecución de proyectos

innovadores a favor de su

I.E y comunidad referidos a


.

3.6. Diseña y ejecuta

proyectos innovadores

(tachos ecológicos

escolares y familiares) a

favor de su I.E y

comunidad.



(jardines colgantes) que

resuelven problemas

ambientales con RR.SS.

que aquejan a su

comunidad y región.



(Materiales didácticos)

que resuelven problemas

ambientales con RR.SS

que aquejan a su




Elaboración del compost)

que resuelven problemas

ambientales con RR.SS

que aquejan a su I.E.,




(jardines hidropónicos y

compost) que resuelven

problemas ambientales

con RR.SS que aquejan a

su I.E., comunidad y

región.

ÀREA:

COMPONENTE 1: NÚMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

Resuelve problemas para cuya solución se requiere

aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de

adición y sustracción de números naturales. Aprecia la

utilidad de los números en la vida, demuestra confianza

en sus propias capacidades y perseverancia n la

búsqueda de solución.

Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar

estrategias y conceptos y algoritmos de la adición, sustracción,

multiplicación y división de números naturales y de la adición

y sustracción y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad

de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus

propias capacidades y perseverancia n la búsqueda de

soluciones.

Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la

aplicación de estrategias, conceptos y algoritmos de las

operaciones de los números en la vida diaria, demuestra

confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la

búsqueda de soluciones.

III IV V

1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO 6º GRADO

1.1. Identifica y relaciona

residuos sólidos de acuerdo

a características comunes

con criterios propios y con

criterios dados.

1.1. Representa

conjuntos de residuos

sólidos conocidos en

diagramas de Venn y

entre llaves,

estableciendo relaciones

de pertenencia y no

pertenencia.

1.1. Representa operaciones de

Intersección y Unión de

conjuntos con elementos de los

RR.SS..

1.1. Interpreta y representa

operaciones de

Intersección, unión y

diferencia de conjuntos con

elementos de los RR.SS.


operaciones de intersección,

unión, diferencia y diferencia

simétrica con elementos de

los RR.SS.


operaciones de intersección,

unión, diferencia, diferencia

simétrica y complemento de

un conjunto con elementos

de los RR.SS.


Agrupa residuos sólidos

de su entorno con

seguridad.

Compara residuos sólidos

de acuerdo a consignas

del docente.

Grafica conjuntos

sencillos en el

diagrama de Venn.

Señala elementos de

un conjunto con

pertenencia y no

pertenencia con

Resuelve ejercicios de unión e

intersección con conjuntos.

Usa estrategias personales

para resolver problemas con

conjuntos.

Grafica conjuntos con

operaciones de unión e

intersección.

Resuelve ejercicios con

diferencia de conjuntos

usando sus propias

estrategias.

señala las diferencias entre

los diferentes conjuntos

operacionales.

Resuelve ejercicios de

diferencia simétrica con

conjuntos de residuos

sólidos.

Grafica diversos tipos de

relación de conjuntos con

elementos de los RR.SS.

Resuelve ejercicios con

complemento de un

conjunto.

MATEMÁTICA

RR.SS.

1.2. Representa

gráficamente la clasificación

de residuos sólidos de

acuerdo a sus propiedades.

1.2. Elabora esquemas

de clasificación de

residuos sólidos según

sus características.

1.2. Interpreta y elabora

esquemas clasificatorios árbol y

cuadros de doble entrada con

residuos sólidos.

1.2. Interpreta y utiliza

diferentes esquemas y

cuadros clasificatorios

usando elementos de los

residuos sólidos.

1.2. Establece relaciones

entre los elementos de dos

conjuntos: producto

cartesiano con elementos de


1.2. Establece relaciones

entre los elementos de dos

conjuntos: domino y rango

con elementos de los

residuos sólidos.


Ordena objetos de

acuerdo a determinadas

características.

Encierra elementos de un

conjunto de acuerdo a una

característica.

Usa estrategias

personales para

clasificar objetos

Señala las diferencias

entre don tipos de

conjuntos.

Usa el “árbol” para

clasificar objetos.

Emplea el cuadro de doble

entrada para agrupar

elementos de un conjunto.

Elabora esquemas

personales para

clasificar elementos.

Utiliza el cuadro de

doble entrada para

clasificar objetos.

Señala elementos de un

producto cartesiano en un

gráfico.

Usa estrategias para

resolver operaciones en el

plano cartesiano.

Señala el dominio y rango

de dos conjuntos.

Resuelve ejercicios

usando dominio y rango

de un conjunto.

1.3. Interpreta, codifica y

representa gráficamente

números de dos dígitos

Unidades, decenas, (99)

para contar y estimar la

cantidad de RR.SS. que se

producen en el aula.

1.3. Interpreta, codifica

y representa

gráficamente números

de tres dígitos Unidades,

decenas, centenas (999)

para contar y estimar la

cantidad de RR.SS. que

se producen en el aula y

la institución educativa.

1.3. Interpreta el valor

posicional de números menores

que 10000 en el sistema de

números decimales usando

cantidades de residuos sólidos

que se generan en la institución

educativa.

1.3. Interpreta y decodifica

números menores que

100000. Ejemplo: 1830 =

1UM + 8C + 3D = 1000 +

800 + 30. usando

cantidades de residuos

sólidos que se generan en


1.3. Interpreta y decodifica

números naturales hasta

millones. Ejemplo 6843=

6UM 8C 4D 3U= 6000 + 800

+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100

4x10 + 3 usando cantidades

de residuos sólidos que se

generan en la institución

educativa.


el valor posicional de

números naturales en el

sistema de numeración

decimal. Ejemplo: 6843=

6x103

+ 8x102

+ 4x101

+

3x100

usando cantidades de


generan en la institución

educativa.


Grafica elementos con

cantidades menores de 10.

Usa la unidad y decena

para agrupar elementos.

Lee y escribe números

menores de 10

correctamente.

Ubica en el tablero de

valor posicional las

unidades, decenas y

centenas.

Escribe números <que 10000

en forma creciente y

decreciente.

Escribe literalmente números

< que 10000 correctamente.

Separa en unidades,

decenas de millar

números < 100000

correctamente.

Escribe literalmente

números < que 100000

en un dictado.

separa en unidades,

decenas y centenas de

millar números menores

que el millón.

Usa algoritmos propios

para decodificar números

naturales

Ubica en el tablero

posicional números

naturales < al millón.

Resuelve ejercicios de

decodificación usando sus

propios algoritmos.

1.4. Resuelve problemas

sencillos de adición y


de adición y sustracción

1.4. Resuelve y formula

problemas de multiplicación

1.4. Resuelve y formula

problemas aplicando

1.4. Aplica propiedades en la

resolución y formulación de

1.4. Aplica las propiedades

en la resolución y

sustracción con números

menores que 100, sin canjes

y con canjes con elementos

de los residuos sólidos.

con números naturales

menores que 1000, sin

canjes y con canjes con

elementos de los

residuos sólidos..

hasta 10 a partir de la adición

con elementos de los residuos

sólidos.

propiedades de la

multiplicación en el cálculo

de números naturales

cuyo producto sea menor

que 100000 con elementos



y división de números

naturales con elementos de

los residuos sólidos..

formulación de problemas

que implican la estimación

y el cálculo mental para la

multiplicación y división

con elementos de los

residuos sólidos..


Halla resultados de

problemas sencillos de

adición y sustracción

mostrando interés.

Resuelve operaciones

combinadas con números

de dos cifras.

Completa las cifras

que faltan en los

ejercicios de adición y

sustracción.

Resuelve operaciones

combinadas con

números de dos cifras,

utilizando los

paréntesis.

Calcula el resultado de las

operaciones de

multiplicación de IN.

Aplica algoritmos personales

para la resolución de


de IN.

Aplica las propiedades

en la resolución de

problemas de

multiplicación de IN.

Desarrolla operaciones

combinadas de

multiplicación y división

cumpliendo las reglas

estableciditas.

Resuelve operaciones de

multiplicación, división y

potenciación de IN.

Resuelve y formula

problemas con

multiplicación, división y

potenciación.

Efectúa las operaciones

combinadas empleando

los signos de agrupación.

Resuelve y formula

problemas de la vida

diaria que para su

solución se requiere

operaciones de diversos

niveles.

COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de

sistemas de referencia para describir; reconoce, nombra y

describe figuras geométricas asociándolas con objetos de su

entorno.

Resuelve pruebas que implican establecimientos de

relaciones espaciales, la interpretación y representación en

el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud

exploradora del medio que lo rodea y aprecia la utilidad de

la medición en la vida diaria.

Formula y resuelve problemas que implican mediciones

métricas, longitud, superficie, volumen, tiempo y masa.

Demuestra actitud exploradora del medio que lo rodea y

aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.

III IV V


2.1. Relaciona las formas

geométricas: rectángulo,

cuadrado, triángulo, círculo,

cubo, cilindro y esfera con

objetos recuperables.

2.1. Identifica elementos

esenciales de figuras

geométricas planas:

rectángulo, cuadrado y

triángulo en objetos

recuperables.


esenciales de los cuerpos

geométricos: prisma, cubo y

cilindro, construyendo

objetos con material

reciclable.

2.1. Identifica y construye


recuperable y cajas de

reciclaje para la selección de

residuos sólidos y sólidos

geométricos.

2.1. Identifica polígonos así

como poliedros, prismas,

rectas y pirámides en

residuos sólidos en los

lugares de acopio.

2.1. Construye material

didáctico con modelos de

prismas y poliedros con

material recuperable e

identifica sus elementos

característicos.


Reconoce las formas

geométricas con claridad.

compara objetos con

formas geométricas de

manera precisa.

Diferencia las figuras

geométricas planas con

precisión.

Nombra los elementos de

las figuras geométricas

planas correctamente.

Reconoce los cuerpos

geométricos

correctamente.

Describe elementos


geométricos

correctamente.

Reconoce y grafica las

paralelogramos

correctamente.

Reconoce y grafica los

triángulos correctamente.

Establece diferencia entre

polígonos, poliedros,

prismas rectas y pirámides

correctamente.

Construye polígonos,

poliedros, prismas rectas

y pirámides y menciona

sus características

correctamente.

Establece diferencias

entre prismas y poliedros

correctamente.

Construye prismas y

poliedros

2.2. Descubre la unidad de

peso a través de juego de

roles, mostrando curiosidad

sobre los residuos sólidos.

2.2. Conoce la unidad de

peso utilizando material

reciclable y a través de

juego de roles, mostrando

interés.

2.2. Estima las cantidades

de recuperación de residuos

sólidos en el aula utilizando

las unidades de peso

(gramo, kilogramo) y

volúmenes (mililitro, litro)

a través de juego de roles.

2.2. Conoce las unidades de

peso (gramo, kilogramo,

tonelada) y volúmenes

(mililitro, litro) al pesar

diferentes residuos sólidos

de los centros de acopio de

la I.E. mostrando interés.

2.2. Reconoce la unidad de

peso y volumen y las reglas

de conversiones con sus

múltiplos y submúltiplos

utilizando los materiales

recuperables del aula

mostrando interés.

2.2. Resuelve y crea

problemas relacionados con

las a unidades de peso y

volumen y las reglas de

conversiones con sus


con los residuos sólidos

encontrados en la I.E.

mostrando interés.


Calcula el peso de

diferentes objetos.

Mide su peso utilizando

una balanza..

Mide su peso y el de sus

compañeros utilizando la

balanza.

Estiman el peso de los

diferentes objetos de su

entorno.

Resuelven casos de a vida

cotidiana con unidad de

peso y volúmenes.

Calculan el peso y

volumen de diferentes

objetos y lo ordenan de

mayor a menor.

Convierte en kilogramos

y toneladas y lo ordena de

mayor a menor y

viceversa.

Resuelve casos de la vida

cotidiana con unidades de

peso y volúmenes.

Resuelve casos

empleando las unidades

de peso y volumen con

entusiasmo.

Desarrollan ejercicios de

conversiones con los


de la unidad de la

capacidad.

Resuelve casos

empleando las unidades

de peso y volumen con

entusiasmo.

Realiza conversiones de

las unidades de peso y

volumen correctamente.

COMPONENTE 3: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Registra y comunica información sobre situaciones de

su realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos.

Aprecia el lenguaje gráfico como forma de

representación y comunicación.

Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que

presentan información sobre situaciones de su realidad.

Aprecia el lenguaje gráfico como forma de

representación y comunicación, juzgando críticamente

la información obtenida.

Formula y resuelve problemas que implican la representación e

interpretación de cuadros y gráficos estadísticos.

Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes

estadísticos y probabilísticas difundidas en los medios de

comunicación.

III IV V


3.1. Representa

gráficamente e interpreta

datos de residuos sólidos

de situaciones cotidianas

en tablas simples y gráfico

de barras.

3.1. Representa datos de

residuos sólidos en

situaciones de su entorno

en tablas de doble entrada

y gráficos de barras y las

interpreta.

3.1. Representa e

interpreta datos de

material recuperable que

se genera en el aula en

tablas de doble entrada,

gráficos de barras e

histogramas.

3.1 Interpreta y representa

datos estadísticos de

residuos sólidos en Tarma

en diversos tipos de

gráficos: de barras,

poligonales y pictogramas.

3.1 Interpreta y representa datos

estadísticos de residuos sólidos

en Tarma en diversos tipos de

gráficos: de barras, poligonales,

pictogramas y circulares.

3.1. Representa gráficamente e

interpreta datos extraídos de

diferentes fuentes de

información a nivel local y

provincial sobre los residuos

sólidos.


Pinta un cuadro por

cada gráfico que hay

en la lámina.

Completa la tabla de

datos con palitos y

números correctamente.

Construye el diagrama

del árbol con los datos

que ya tiene.

Elabora gráficas de

barras con los datos

dados.

Representa

gráficamente el esquema

del árbol genealógico

con creatividad.

Elaboran cuadros de

doble entrada con

diferentes datos y lo

representan con barras

estadísticas.

Responden las

interrogantes planteadas

a través del gráfico de

pictogramas.

Elaboran cuadros de

doble entrada con

diferentes datos y lo

representan con barras

estadísticas y

pictogramas.

Completa la tabla con los

datos recogidos y lo

representa gráficamente con

barras.

Halla la frecuencia de los

datos recogidos y lo

representa gráficamente con

gráficos circulares.

Representa los datos

recogidos con gráficos

poligonales.

Interpreta tablas y gráficos

estadísticos con datos

recogidos de su comunidad.


sencillos utilizando datos

registrados en barras.


sencillos utilizando

cuadros de doble entrada.


relacionados con la

interpretación de datos y

gráficos poligonales.


utilizando datos

registrados en gráficos

poligonales y pictogramas.


hallando al promedio de un

conjunto de datos e interpreta

resultados.

3.2. Resuelve problemas que

implican interpretar y calcular

promedios.


Completa (más y

menos) en los

enunciados planteados.

Resuelven problemas

sencillos observando el

gráfico de barras.

Completa (siempre,

nunca, a veces) en los

enunciados planteados.

Resuelven problemas

observando el gráfico de

barras.

Halla los promedios

posibles de sucesos

numéricos.

Interpreta los

enunciados con datos

que existen en cuadros

Realiza experimentos

aleatorios para predecir

los posibles resultados.

Resuelve y formula

problemas con datos

estadísticos.

Halla e interpreta la media

aritmética de datos

recogidos.

Halla la mediana y la moda

con las edades de sus

compañeros.

Completan las frecuencias

absolutas y relativas a partir

de los gráficos de barra.

Halla e interpreta la media

aritmética, moda y mediana

con los datos del cuadro..

de doble entrada.

3.3. Identifica las

ocurrencias de fenómenos

que se dan en la vida

diaria sobre la generación

de residuos sólidos:

siempre, nunca, a veces.

3.3. Identifica las

ocurrencias de fenómenos

que se dan en la vida

diaria sobre la generación:

siempre, nunca, a veces.

3.3. Identifica sucesos

seguros, probables e

improbables sobre la

generación de residuos

sólidos en el aula.

3.3. Identifica fenómenos

y hechos de carácter

determinista: pueden

predecir, lo que va ocurrir;

y fenómenos de azar: no

se puede predecir lo que

va a ocurrir.

3.3. Identifica e interpreta la

probabilidad de ocurrencia de

un fenómeno sobre la

contaminación con residuos

sólidos la I.E. y en sus casas.

3.3. Resuelve problemas sobre

la probabilidad de ocurrencia

de un fenómeno sobre la

contaminación con residuos

peligrosos en los lugares

públicos y privados de la

localidad.

ÁREA:

Reconoce sus características personales, y demuestra

respeto así mismo y hacía a los demás en la convivencia

cotidiana.

Reconoce a los miembros de la familia, escuela y

comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y

cumple sus responsabilidades como miembro de una

familia, escuela y comunidad.

Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio

familiar, escolar y comunal e interactúa de manera

respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

Reconoce y valora las instituciones y organizaciones

que ofrecen servicios en la comunidad y las que velan

por los derechos de los pobladores; participa en forma

organizada en la solución de los problemas que afecta a

la escuela y a la comunidad.

Se reconoce como una persona valiosa asi como a los

otros e interactúa demostrando actitudes de respeto y

trato igualitario a las personas, rechazando toda forma

de violencia, corrupción y discriminación en la

convivencia cotidiana.

Explica la estructura y la organización del estado

peruano, describe y valora las funciones que cumplen

las instituciones de gobierno local, regional, nacional

para mejorar las condiciones de vida de la población, y

participa organizadamente en proyectos de mejora y de

prevención de riesgo de la escuela y sus características

personales, y en la comunidad.

III IV V


1.1Propone y participa en la

formulación de normas de

cuidado del ambiente en el

aula.

1.1. Identifica, propone y

practica normas que

regulan la práctica de las 3

“Rs” en el aula y la

escuela.

1.1. Reconoce e identifica

problemas de

contaminación con

residuos sólidos en su

institución educativa y

comunidad.

1.1. Participa

democráticamente en la

elaboración de normas de

convivencia ambientales

en su aula, las cumple y

vela para que otros niños

y adultos las cumplan.

1.1. Participa de la

organización e

investigación sobre la


residuos sólidos en su:

casa, escuela y

comunidad. Propone

soluciones.

1.1. Investiga y participa

en las acciones y

funciones que cumplen

las normas ambientales y

las evalúa creando

códigos que registran su

cumplimiento.


Participa en forma libre

dando opiniones para la

organización de las normas

ambientales.

Propone acciones para la

organización del aula de

manera coherente.

Opina de manera

espontánea sobre las

actividades de las 3“Rs”

del aula.

Participa en la

ambientación del aula

en forma ordenada.

Elabora normas de

convivencia ambiental

para ejecutarla en el

aula.

Reconoce que la

organización es muy

importante para la

solución de los

problemas ambientales.

Reconoce los trabajos

realizados con las 3

“Rs”en la escuela.

Participa en la

elaboración de las

normas de convivencia

ambiental como parte de

la organización del

aula.

Indaga sobre la

organización

institucional de su

localidad a favor del

medio ambiente.

Elabora un cuestionario

para conocer la

organización de su

comunidad de manera

Señala las funciones

que cumplen los

gobiernos locales y

regionales con relación

del medio ambiente.

Compara la influencia

de cada institución en el

desarrollo y protección

del medio ambiente.

PERSONAL SOCIAL

clara.

1.2. Identifica, discrimina y

describe los elementos y


problemática de los residuos

sólidos en su entorno. Los

representa en forma gráfica.

1.2. Identifica, discrimina

y describe los elementos y



residuos sólidos en su

entorno escolar y

comunal. Los representa

en forma gráfica, plástica,

etc.

1.2. Participa en la

organización y ejecución

de recorridos por los

alrededores de su I.E. para

identificar lugares de

acopio y ubicación de

cajas recicladoras.

1.2. Participa en la

organización y realización

de recorridos por los

alrededores de la I.E. y

comunidad para identificar

focos de contaminación,

cumpliendo y haciendo

cumplir normas para los

recorridos.

1.2. Identifica los

problemas ambientales en

su I.E. y comunidad,

rechaza los

comportamientos que

deterioran el medio

ambiente, busca posibles

soluciones y participa en

acciones de conservación.

1.2. Propone y participa

activamente en las

actividades del plan de

trabajo de la Regiduría de

Salud y Ambiente, Comité

Ambiental y/o Brigada

Ecológica asumiendo

comportamientos

democráticos.


Dibuja y pinta los residuos

sólidos más comunes que se

generan en su aula.

Actúa de manera

responsable al cumplir sus

funciones.

Elabora un organizador

sencillo para señalar la

generación de residuos

sólidos en la I.E.

Participa de acciones

democráticas dentro del

aula en forma

consecuente.

Asume con

responsabilidad el rol

que le corresponde en

una actividad propuesta.

Señaliza en un grafico

los lugares de acopio de

los residuos sólidos en

la I.E.

Ubica y señaliza los

lugares expuestos a la

contaminación en la I.E.

Cumple con

responsabilidades

diversas normas dentro

y fuera del aula.

Diferencia las



contaminan el aula y la

I.E. en forma precisa.

Practica la democracia

en su vida familiar y

escolar cumpliendo

deberes ambientales.

Cumple responsable y

democráticamente con

las actividades

ambientales.

Practica la democracia

como acción de

convivencia con los

demás a favor del medio

ambiente.

1.3. Identifica las actividades

que realizan los hombres y

mujeres en su comunidad que

contribuyen al desarrollo y/o

deterioro del medio

ambiente.

1.3. Identifica y describe

las actividades de

transformación de RR.SS.

que realizan los hombres y

mujeres de su comunidad

que contribuyen al

desarrollo y/o deterioro

del medio ambiente.

1.3. Planifica y cumple las

normas ambientales

propuestas para la práctica

de las 3“Rs” en el aula.

Evalúa en grupo el

cumplimiento de las

normas.

1.3. Planifica y cumple las

normas ambientales

propuestas para la práctica

de las 3 “Rs” en el aula e

I.E. Evalúa individual y

en grupo el cumplimiento

de las normas.

1.3. Participa



convivencia para la

práctica de las 3”R” en la

I.E. y comunidad. Actúa

asertivamente en

situaciones de conflicto.

1.3. Propone y participa



convivencia para la

práctica de las 3”R” en la

I.E. y comunidad en

coordinación y

participación de

autoridades locales.


Señala quienes contaminan

el aula con RR.SS.

Menciona las personas que

arrojan la basura al rio.

Menciona las cualidades

y beneficios de los

materiales reciclables.

Reconoce sus

preferencias y

emociones para actuar

frente al cuidado del

medio ambiente.

Menciona las

características de

objetos peligros que lo

rodean de manera clara.

Manifiesta sus

sentimientos y

emociones frente a la

práctica de las 3 “Rs”.

Reconoce a las personas

de su entorno

compartiendo sus

sentimientos y

emociones.

Aprecia a las personas

cuando comparte sus

intereses y preferencias

dentro de su ambiente.

Señala las

características

personales y actúa

asertivamente en

situaciones de conflicto.

Propone alternativa de

solución a conflictos

actuando asertivamente.

Distingue las

características

personales de los demás

y actúa asertivamente

para solucionar

conflictos.

Actúa como mediador

ante conflictos sobre la

contaminación.

1.4. Representa en grupo

actividades culturales,

laborales y de la vida

cotidiana en la escuela sobre

la problemática de los

residuos sólidos que puede

causarles daño.

1.4. Representa y valora

las actividades culturales

y laborales que realizan en

grupo sobre la


residuos sólidos evitando

daños y conociendo sus

derechos y

responsabilidades

1.4. Identifica las

festividades del

calendario ecológico de

su localidad y valora la

intervención organizada

de la comunidad en la

conservación del medio

ambiente.

1.4. Difunde y cumple

campañas ecológicas en

su I.E. y comunidad

proponiendo soluciones

para la problemática de


1.4. Organiza, planifica y

participa en diversas

campañas escolares y

comunales sobre la


residuos sólidos.

1.4. Organiza, planifica y

ejecuta diversos congresos

estudiantiles sobre el tema

de problemática de los

residuos sólidos en

coordinación con las

autoridades locales.


Dramatiza un problema de

contaminación en forma

grupal.

Respeta su cuerpo dándole

un cuidado adecuado frente

a la contaminación.

Asume su rol

protagónico frente a los

hechos de

contaminación en su

aula.

Cumple con

responsabilidad para el

cuidado de su cuerpo

frente a los RR.SS.

Cumple con

responsabilidad las

indicaciones para

cuidar el medio

ambiente.

Identifica sus derechos

como persona frente a la

contaminación de forma

práctica.

Visualiza la importancia

de cumplir sus derechos

en forma espontánea

frente a los RR.SS.

Descubre que el deber

de cuidar el medio

ambiente es importante

y lo cumple.

Señala sus deberes y

derechos ambientales en

forma precisa.

Demuestra

responsabilidad en el

cumplimiento de

acciones.

Investiga sobre los

derechos humanos

mediante el uso de

textos frente a la

contaminación.

Coordina acciones con

entidades responsables

del cuidado del medio

ambiente.

AREA:

COMPONENETE 2: SERES VIVIENTES Y LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de

órganos y de los seres vivos en interrelación con el

ambiente desarrollando hábitos de cuidado para conservar

la salud.

Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las

funciones de relación, nutrición y reproducción de los seres

vivos en su ambiente, desarrollando hábitos de higiene,

cuidado y protección de su salud corporal.

Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los

sistemas de los seres vivos en armonía con el ambiente,

valorando, convenientemente la práctica de higiene,

prevención y seguridad integral.

III IV V


2.1. Identifica algunas

enfermedades producen por

el inadecuado manejo de los

residuos sólidos.

2.1. Identifica las

enfermedades más

frecuentes en su comunidad

producidas por el

inadecuado manejo de los

residuos sólidos.

2.1. Identifica las

enfermedades

infectocontagiosas y

parasitarias que se producen

por el inadecuado manejo


2.1. Identifican las

enfermedades

infectocontagiosas y

parasitarias que se producen

por el inadecuado manejo


Practica medida de higiene

para prevenir enfermedades

y conservar su salud.

2.1. Identifican algunas

enfermedades producidas

por la proliferación de

vectores y sustancias

químicas de los botaderos

de residuos sólidos.

Practica medidas de

seguridad e higiene para la

prevención y cuidado de la

salud.

2.1. Identifica las

enfermedades más comunes

producidas por el

inadecuado manejo de los

residuos sólidos y los

medios disponibles para

evitarlas o combatirlas en

coordinación con los

centros de salud.


Registra las enfermedades

más comunes de su

comunidad.

Manifiesta formas de

prevención de las

enfermedades.

Enumera las

enfermedades más

comunes de la localidad y

región.

Reconoce la importancia

de la higiene personal

para mantener una buena

salud.

Dialoga sobre las formas

de prevenir las formas

más comunes y

parasitarias de su

localidad y región.

Señala los tratamientos

adecuados, vacunas y

asistencia médica y

sanitaria para las

enfermedades que

recomienda el ministerio

Identifica las

enfermedades más

comunes de su localidad,

que afectan la salud del

ser humano.

Reconoce los efectos de

las sustancias químicas

contaminantes en la

salud: monóxido de

carbono, y otros.

Indaga las causas,

consecuencias y formas de

prevención de las IRAS,

EDAS y hepatitis A y B en

su comunidad.

Investiga las causas,

transmisiones,


prevención de las

enfermedades comunes de

su localidad.

Investiga las causas,

transmisión,


prevención de las

enfermedades comunes de

su localidad.

Clasifica las bacterias

benéficas y maléficas en

un mapa mental.

CIENCIA AMBIENTE

de salud.

2.2. Participa en acciones

para un adecuado manejo de

residuos sólidos. Practica

normas para reducir la

generación de basura.

2.2. Participa en acciones de

cuidado del ambiente

mediante un adecuado

manejo de residuos, y

practica normas que

involucren las 3“Rs”.


conservación, respeto y

amor por la naturaleza a

través de la implementación

de un programa de reciclaje

en el aula.

2.2. Organiza el acopio de

residuos sólidos para el

aprovechamiento en talleres

productivos con material

reciclable. Investiga y

participa en la elaboración

de compost.

2.2. Reconoce y valora la

necesidad de implementar

un programa de reciclaje

en su I.E.

2.2Reconoce y valora la


un programa de reciclaje en

su I.E. para mantener el

balance armónico en el

medio ambiente.


Cumple y hace cumplir

las normas para evitar la

producción de basura.

Apoya en el cuidado de la

limpieza del aula y la I.E.

Utiliza los tachos de

basura del aula y la I.E.

apropiadamente.

Selecciona su residuos

antes de arrojas a los

tachos.

Elabora su plan de

reciclaje para el papel y

cartón.

Elabora sus instrucciones

para reciclar objetos de

plásticos.

Etiqueta los tachos de

acuerdo a las normas del

reciclaje.

Apoya en la elaboración

del compost con orden y

responsabilidad.

Elabora productos

didácticos con material

reciclable.

Recolecta material

reciclable de las tiendas y

bodegas de su localidad.


de un plan de reciclaje

para el aula y la I.E.

Participa en los concursos

de materiales reciclables

a nivel de I.E. y local.

2.3. Participa en campañas

de conservación del medio

ambiente de su comunidad.

2.3. Propone y cumple

normas de conservación del

medio ambiente.

2.3. Comprende los efectos

que ocasionan el deterioro

del medio ambiente.

2.3. Investiga los efectos

que ocasionan el deterioro

del medio ambiente

2.3.Investiga los efectos y

causas que ocasionan el

deterioro del medio

ambiente

2.3. Organiza campañas de

concientización para

preservar el medio

ambiente.


Elabora pancartas para

la conservación del medio

ambiente.

Participa en campañas

para conservas el medio

ambiente.

Elabora normas para

conservar el medio

ambiente.

Cumple las normas

realizadas para conservar

el medio ambiente.

Conoce los efectos que

ocasiona el deterioro del

medio ambiente.

Explica los efectos que

ocasiona el deterioro del

medio ambiente.

Indaga los efectos que

deterioran el medio

ambiente.

Expone sobre los efectos

que ocasiona el deterioro

del medio ambiente en el

aula.

Comenta sobre los efectos

que ocasionan el

deterioro del medio

ambiente.

Explica sobre las causas

que ocasiona el deterioro

del medio ambiente.

Participa en campañas

para preservar el medio

ambiente.

Sensibiliza a las personas

para preservar el medio

ambiente.

COMPONENTE 3: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica los cambios que se producen en el mundo físico

valorando su importancia para la vida.

Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas

en los cambios e interacciones de los elementos de la

naturaleza desarrollando hábitos de conservación del

ambiente.

Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y

mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de

conceptos científicos básicos, y su comprensión de las

interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de

la naturaleza.

III IV V


3.1. Reconoce que toda

actividad humana tiene

efectos tanto positivos como

negativos y genera residuos.

3.1. Reconoce que toda

actividad humana tiene

efectos tanto positivos como

negativos y genera residuos.

Valora el uso racional de los

recursos naturales

practicando las 3”Rs”.

3.1. Reconoce en los avances

tecnológicos los efectos

negativos y positivos en su

comunidad y determina

peligros y beneficios en el

manejo de residuos.

3.1. Reconoce los avances

tecnológicos y los efectos

producidos por el inadecuado

manejo de los residuos y

determina consecuencias

contaminantes para el

ambiente.

3.1. Reconoce el impacto

ambiental que origina los

avances tecnológicos que se

encuentran en su comunidad

e identifican la utilización de

los residuos sólidos

valorando la capacidad

creativa de su

aprovechamiento.

3.1.Reconoce, investiga

y presenta conclusiones

sobre los productos

tecnológicos y los


encuentra en su

comunidad e identifica

su utilización y el

impacto ambiental que

producen.


Menciona los productos

que genera los kioskos de

la I.E.

Practica buenos hábitos

ambientales.

Construye objetos

sencillos de su entorno

valorando la utilidad de los

materiales reciclables.


ambientales

Usa elementos

tecnológicos para elaborar


reciclable.


ambientales

Indica los lugares que

producen elementos

contaminantes por el uso

de la tecnología.


ambientales

Aplica sus conocimientos

para resolver problemas de

contaminación con RR.SS.

con aportes de la

tecnología.


ambientales

3.1. Indagan sobre la

utilización de

tecnologías

ancestrales y

modernas para la

solución de la basura.

Practica buenos

hábitos ambientales

3.2. Identifica en el Plan

Ambiental del Aula

situaciones problemáticas

sobre residuos sólidos y su

aprovechamiento.

3.2. Identifica y participa en

la solución de situaciones

problemáticas sobre residuos

sólidos en su vida escolar,

proponiendo y ejecutando

3.2. Identifica los residuos

sólidos que se producen en la


comunidad y los clasifica

utilizando cajas de reciclaje.

3.2. Identifica y selecciona

los residuos sólidos: los

renovables y los no

renovables dentro de la I.E. y

comunidad, además propone

3.2. Identifica que toda

actividad humana produce

residuos sólidos. Propone

soluciones ante los impactos

negativos producidos por la

3.2. Identifica los


producen en la I.E. y

comunidad,

clasificándolos en

acciones de solución.

formas para su mayor

aprovechamiento.

producción de residuos. renovables y no

renovables, explica el

sustento de éstas

categorías. Propone

acciones de su

aprovechamiento para

solucionar impactos

negativos producidos

por su generación.


Menciona las actividades

del Plan a favor del medio

ambiente.

Aplica su capacidad para

generar soluciones a sus

necesidades.

Evalúa su participación en

la solución del problema

de la basura.

Elabora un cuadro de

doble entrada para

seleccionar RR.SS.

Elabora un texto crítico

sobre los impactos

negativos de la

contaminación por RR.SS.

Participa en la

elaboración del

humus o compost.

3.3. Averigua los residuos

sólidos que

contaminanelsuelo de su

localidad.

3.3. Identifica las clases de


contaminan el suelo de su

comunidad.

3.3. Clasifica los residuos

sólidos contaminantes de

diferentes tipos de suelo y

propone alternativas de

prevención.

3.3. Reconoce los factores y

causas que producen la

contaminación del suelo para

disminuir los efectos de la

contaminación.

3.3. Identifica las

actividades económicas que

influyen directamente en la

contaminación del suelo y

elabora campañas de

prevención.

3.3. Determina las

causas, consecuencias,

proponen soluciones

para disminuir la

contaminación del suelo

mediante campañas de

prevención.


Explica sobre los

elementos contaminantes

del suelo.

Participa en campañas del

cuidado del suelo.

Clasifica los agentes

contaminantes existentes

en el suelo.


cuidado del suelo.

Reconoce los factores y

elementos que intervienen

en la contaminación del

suelo en la escuela y su

entorno.


cuidado del suelo.

Explica sobre la

contaminación del suelo

en la escuela y su entorno.


cuidado del suelo.

Investiga las consecuencias

de la contaminación y sus

efectos en el suelo.


cuidado del suelo.

Determina las causas,

consecuencias y

propone soluciones

para disminuir la

contaminación del

suelo

Participa en

campañas del cuidado

del suelo.


3.4. Identifican los

elementos contaminantes del


agentes que contaminan el

3.4. Clasifica los elementos

contaminantes de diferentes

3.4. Reconoce los factores y

causas que producen la

3.4. Identifica las

actividades económicas que

3.4. Determina las

causas, consecuencias,

agua de su localidad.

agua. tipos de agua y propone

alternativas de prevención.

contaminación del agua para

disminuir los efectos.

influyen directamente en la

contaminación del agua y

realizan campañas de

prevención.

proponen soluciones

para disminuir la

contaminación del agua

mediante campañas de

prevención.


Realizan visitas guiadas

para identificar los

elementos contaminantes

del agua de su localidad

Identifican y clasifican los

elementos que contaminan

el agua de su comunidad.

Clasifica los elementos

contaminantes de

diferentes tipos de agua y

propone alternativas de

solución.

Reconocen las causas de la

contaminación del agua

para disminuir sus efectos.

Realizan campañas de

prevención para prevenir

la contaminación del agua

por las actividades

económicas.

Reconocen las causas

y consecuencias de la

contaminación y

realizan campañas de

prevención.


3.5. Averigua los elementos

contaminantes del aire que

nos rodea.


agentes que contaminan el

aire.

3.5. Identifica efectos de la

contaminación del aire sobre

la Salud y el Medio

Ambiente.

3.5. Reconoce los principales

contaminantes y

consecuencias que producen

la contaminación del aire.

3.5. Reconoce la relación de

la contaminación

atmosférica con los

problemas ambientales

3.5.Reconoce la

clasificación de los

contaminantes

primarios y secundarios

y proponen soluciones

para disminuirla.


Indaga sobre los elementos

contaminantes del aire que

nos rodea.

Identifican los agentes que

contaminan el aire de su

comunidad.

Identifica los efectos de

contaminación del aire

sobre la salud y el medio

ambiente.

Reconoce los

contaminantes y las

consecuencias que produce

la contaminación del aire.

Identifican la

contaminación atmosférica

con los problemas

ambientales.

Reconoce

contaminantes

primarios y

secundarios, propone

soluciones para

disminuirlos.



EFEMÉRIDAS

C. CIVICO ESCOLAR C. COMUNAL C. AMBIENTAL C. RELIGIOSO 04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión 07 Batalla de Arica y Jura de la

Bandera. 12 Día Internacional para la

Erradicación del Trabajo Infantil

3er Domingo – Día del Padre.

Siembra de Hortalizas. Cosecha de Productos

Agrícolas. Corpus Cristi (3ra

semana). Mes de Auyentamiento

de los Zorros en los Prados.

3ra Semana - Festival del Chaco.

05 Día Mundial del Medio Ambiente 08 Día Mundial del Océano 24 Día del Campesino 17 Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía 26 Día Internacional contra las Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales

06 Santísimo Cuerpo y Sangre de Cristo

11 Sagrado Corazón de Jesús 24 Nacimiento de Juan

Bautista 29 San Pedro y San Pablo

I. NOMBRE: “PRESERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE,

PRACTICANDO LAS 3 “Rs”.

II. JUSTIFICACIÓN: El progreso de la sociedad al margen de sus ventajas, a propiciado

malos hábitos en la humanidad como es el elevado consumo de artículos, materiales,

plantas, energía, agua, etc. que provocan la generación de residuos sólidos o basura

que son arrojados muchas veces sin control ni orden; por lo tanto es necesario

generar respuestas personales e institucionales y una de ellas es practicando las 4

“Rs”: Reducir, Reusar y Reciclar.

UNIDAD DIDÁCTICA



III. CONTENIDO TRANSVERSAL:

PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL SUB-CONTENIDOS

Deterioro del medio que lo rodea por el consumo uso indiscriminado de productos no biodegradables.

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia Ambiental.

- Reducir.

- Rehusar.

- Reciclar.

IV. DURACIÓN:

SEMANAS DEL: 02/04 AL: 30/04 DÍAS: 19 HORAS: 114

1ra. Semana 2da. Semana 3ra. Semana 4ta. semana

04/04 – 08/04/2012 11/04 – 15/04/2012 18/04 – 22/04/2012 25/04 – 28/04/2012

05 días 05 días 05 días 04 días

30 horas 30 horas 30 horas 24 horas

V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

1.1 Expresa en su lengua materna el problema de la basura en su escuela.

1.2 Narra en su lengua materna sus experiencias cotidianas con el problema de la basura en su escuela.

1.1 Narra en su lengua materna experiencias y anécdotas con el problema de la basura estableciendo secuencia lógica.

1.1 Narra en su lengua materna experiencias y anécdotas del problema de la basura estableciendo relación entre las ideas.

1.1 Narra en su lengua materna su interés por eliminar el problema de la basura en la escuela estableciendo orden en sus ideas.

1.1 Narra en su lengua materna de manera crítica el problema de la basura en las aulas y la escuela en diversas conversaciones y debates.


Cuenta como es el problema de la basura en su aula con claridad

Participa activamente en la dramatización del problema de la basura.

Cuenta como se ensucia el aula con las cosas que consume de manera ordenada

Participa activamente en la dramatización del problema de la basura.

Relata algunos contratiempos que tuvo en la limpieza de la basura en su aula.

Dramatiza el problema de la basura asumiendo roles protagónicos.

Relata sus actitudes frente a los desperdicios o basura que existe en la escuela.

Dramatiza el problema de la basura asumiendo roles protagónicos.

Comunica instrucciones para mejorar la problemática de la basura en los ambientes de la escuela.

Organiza la dramatización del problema de la basura usando materiales del MED.

Comprende y comunica algunas alternativas de solución frente a la problemática de la basura de manera espontánea.

Organiza la dramatización del problema de la basura incorporando elementos de su entorno.

2.1. Realiza lecturas de textos con imágenes de estructuras sencillas: cuentos y poemas sobre los residuos sólidos.

2.1. Realiza lecturas de diversos tipos de textos: descriptivos y narrativos referido a los residuos sólidos, identificando nombres propios y comunes.

2.1. Lee en forma oral y

silenciosa textos escritos por

sus propios compañeros

relacionado a los residuos

sólidos, identificando los tipos

de adjetivos.

2.1. Lee en voz alta diversos

textos creados en forma

individual y colectiva respecto

a los residuos sólidos,

reconociendo las ideas

principales.

2.1. Lee afiches, propagandas,

ilustraciones comprendiendo

qué comunican, a quienes se

dirigen, por qué, qué opina

sobre dicho mensaje referido a


2.1. Lee y compara dos

versiones de un mismo suceso,

sobre los residuos sólidos,

intercambiando opiniones con

sus compañeros elaborando un

resumen.


Colorea los personales del cuento “ …..” en una hoja impresa.

Dibuja el personaje principal del texto que lee

Escribe los nombres de los personajes y objetos relacionados al texto leído.

Dibuja los personajes del texto que lee en forma

Enumera personajes y lugares del texto leído, utilizando los adjetivos respectivos.

Dibuja los hechos más

Enumera personajes y lugares del texto leído, señalando la idea principal.

Elabora un cuadro de sinóptico sencillo del texto

Ordena hechos de los textos leídos en forma secuencial utilizando las partes de la estructura interna.

Elabora un cartel icono

Diferencia hechos principales de secundarios de los textos leídos y los ubica en un cuadro de doble entrada.

en forma creativa.

creativa

importantes del texto que lee.

leído.

verbal sobre la problemática de los residuos sólidos.

Elabora un resumen comparativo de experiencias similares referidas a los residuos sólidos.

3.1. Redacta con claridad las ideas en el texto que escribe sobre residuos sólidos, siguiendo una secuencia lógica. Usa letras mayúsculas y minúsculas.

3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS sobre residuos sólidos, usando la mayúscula, nombres propios y oraciones para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.

3.1. Realiza la revisión, corrección y edición de sus textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos, reconociendo clases de sustantivos y pronombres personales posesivos.

3.1. Realiza la revisión, corrección y edición de sus textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos de acuerdo a un plan y características del interlocutor, usando conectores cronológicos y la coma enumerativa.

3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos y realiza la revisión y corrección con autonomía y seguridad con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas gramaticales: tildación, diptongos y hiatos.

3.1. Redacta textos DESCRIPTIVOS Y NARRATIVOS sobre residuos sólidos, realiza la revisión de sus escritos y de sus compañeros para publicarlo de manera individual o colectiva. Usa sustantivos y adjetivos, el mapa semántico, punto y coma, puntos suspensivos y palabras homófonas con ll, y.


Forma con letras móviles las palabras aprendidas.

Escribe, con ayuda del docente, algunas rimas conocidas.

Describe animales y objetos de su entorno familiar.

Escribe un caligrama siguiendo un plan de escritura.

Redacta un texto instructivo (recetas).

Identifica pronombres personales y los cambia por posesivos en diferentes textos.

Redacta textos descriptivos coherentes respetando sus características.

Usa apropiadamente los artículos y sus clases en sus escritos.

Elabora un texto informativo respetando su estructura y función.

Aplica correctamente la tildación de palabras.

Elabora un texto descriptivo referido a una ilustración.

Usa el sustantivo y adjetivo en un texto de manera correcta.

2.1. Relaciona las formas

geométricas: rectángulo,

cuadrado, triángulo, círculo,

cubo, cilindro y esfera con

objetos recuperables.


esenciales de figuras

geométricas planas:

rectángulo, cuadrado y

triángulo en objetos

recuperables.



geométricos: prisma, cubo y

cilindro, construyendo objetos

con material reciclable.

2.1. Identifica y construye


recuperable y cajas de

reciclaje para la selección de

residuos sólidos y sólidos

geométricos.

2.1. Identifica polígonos así

como poliedros, prismas,

rectas y pirámides en residuos

sólidos en los lugares de

acopio.

2.1. Construye material

didáctico con modelos de

prismas y poliedros con

material recuperable e

identifica sus elementos

característicos.


Reconoce las formas

geométricas con claridad.

compara objetos con formas

geométricas de manera

precisa.

Diferencia las figuras

geométricas planas con

precisión.

Nombra los elementos de las

figuras geométricas planas

correctamente.

Reconoce los cuerpos

geométricos correctamente.

Describe elementos


geométricos correctamente.

Reconoce y grafica las

paralelogramos

correctamente.

Reconoce y grafica los

triángulos correctamente.

Establece diferencia entre

polígonos, poliedros, prismas

rectas y pirámides

correctamente.

Construye polígonos,

poliedros, prismas rectas y

pirámides y menciona sus

características

correctamente.

Establece diferencias entre

prismas y poliedros

correctamente.

Construye prismas y

poliedros

1.1Propone y participa en la

formulación de normas de

cuidado del ambiente en el aula.

1.1. Identifica, propone y

practica normas que regulan

la práctica de las 4 “Rs” en el

aula y la escuela.

1.1. Reconoce e identifica

problemas de contaminación

con residuos sólidos en su


comunidad.

1.1. Participa



convivencia ambientales en

su aula, las cumple y vela

para que otros niños y

adultos las cumplan.

1.1. Participa de la

organización e investigación

sobre la problemática de los

residuos sólidos en su: casa,

escuela y comunidad.

Propone soluciones.

1.1. Investiga y participa en

las acciones y funciones que

cumplen las normas

ambientales y las evalúa

creando códigos que

registran su cumplimiento.


Participa en forma libre dando

opiniones para la organización

de las normas ambientales.

Propone acciones para la

organización del aula de

manera coherente.

Opina de manera

espontánea sobre las

actividades de las 4 “Rs”

del aula.

Participa en la

ambientación del aula en

forma ordenada.

Elabora normas de


para ejecutarla en el aula.

Reconoce que la

organización es muy

importante para la

solución de los problemas

ambientales.

Reconoce los trabajos

realizados con las 4 “Rs”en

la escuela.

Participa en la elaboración

de las normas de


como parte de la

organización del aula.

Indaga sobre la

organización institucional

de su localidad a favor del

medio ambiente.

Elabora un cuestionario

para conocer la

organización de su

comunidad de manera

clara.

Señala las funciones que

cumplen los gobiernos

locales y regionales con

relación del medio

ambiente.

Compara la influencia de

cada institución en el

desarrollo y protección del

medio ambiente.

2.2. Participa en acciones

para un adecuado manejo

de residuos sólidos.

Practica normas para

reducir la generación de

basura.


cuidado del ambiente

mediante un adecuado manejo

de residuos, y practica normas

que involucren las 3 “Rs”.


conservación, respeto y amor

por la naturaleza a través de la

implementación de un

programa de reciclaje en el

aula.

2.2. Organiza el acopio de

residuos sólidos para el

aprovechamiento en talleres

productivos con material

reciclable. Investiga y participa

en la elaboración de compost.

2.2. Reconoce y valora la

necesidad de implementar un

programa de reciclaje en su

I.E.

2.2Reconoce y valora la


un programa de reciclaje

en su I.E. para mantener el

balance armónico en el

medio ambiente.


Cumple y hace cumplir

las normas para evitar la

producción de basura.

Apoya en el cuidado de la

limpieza del aula y la I.E.

Utiliza los tachos de basura

del aula y la I.E.

apropiadamente.

Selecciona su residuos antes

de arrojas a los tachos.

Elabora su plan de reciclaje

para el papel y cartón.

Elabora sus instrucciones

para reciclar objetos de

plásticos.

Etiqueta los tachos de

acuerdo a las normas del

reciclaje.

Apoya en la elaboración del

compost con orden y

responsabilidad.

Elabora productos didácticos

con material reciclable.

Recolecta material reciclable

de las tiendas y bodegas de

su localidad.


de un plan de reciclaje

para el aula y la I.E.

Participa en los

concursos de materiales

reciclables a nivel de I.E.

y local.



VI. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

¿QUÉ RESIDUOS

SÓLIDOS SE

GENERAN EN

NUESTRA

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA?

Investigan sobre los tipos de residuos sólidos que se generan en la institución

educativa.

Se elabora un cuadro donde los niños puedan marcar que tipos de residuos

encuentran (papel, plástico, vidrio, cascaras, etc.). Se ubica un tacho de

basura con tapa y se procede a ver que tipos de residuos contiene. En el

mismo cuadro se le pide a los niños que narquen el residuo que más se

encuentra en la institución educativa.

Describen su aula y como está su ambiente.

Se explica a los niños cómo la generación excesiva y el inadecuado

manejo de los residuos sólidos afectan a los seres vivos.

Con la información que tienen los niños, se les pide que escriban una lista

de los residuos sólidos que se genera en la institución educativay de los

inadecuados hábitos en el manejo de residuos que afectan a los seres

vivos.

Siguen instrucciones orales para identificar los residuos sólidos que genera


Explican las características y efectos que produce en los seres vivos el

inadecuado manejo de los residuos sólidos.

Identifican el símbolo de reciclaje que se encuentra en la caj de reciclaje

de papel del aula.

Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y

revistas.

Mencionan residuos sólidos que se generan en su hogar y a partir de éstos

elabora productos aprovechando los residuos. (Macetas, porta lapiceros,

encajes, instrumentos musicales, etc.)

Identifican lugares dentro de la institución educativa donde puede existir

problemas ambientales.

- Cuadro para

marcar sobre

tipos y

cantidad de

residuos que

se generan.

- Hojas.

- Lápices

PRACTIQUEMOS

LAS 4 “Rs”

Identifican buenas prácticas ambientales de reducción, rehuso, reciclaje y

rechazo, como las alternativas de solución a los problemas ambientales

encontrados.

Se pregunta a los estudiantes si saben como solucionar la excesiva

generación de residuos. Se presenta las 3“Rs” (reduce, reusa y recicla)

como una adivinanza y se pide que los niños traten de descifrar que

significa las 3Rs. Luego e les explica que significado tiene cada R y se les

pide que elaboren un afiche con las 3Rs.

Elaboran el afiche sobre las 3Rs. utilizando el símbolo del reciclaje y

texto.

Identifican el símbolo de reciclaje que se encuentra en la caja de reciclaje

de papel en el aula.

Cunple con la práctica de las 3Rs. en su escuela para contribuir con la

armonía de la naturaleza por ser obra de Dios.

- Cartel de las

3Rs.

- Hojas A4

- Plumones

- Colores

ELABOREMOS UNA

CAJA DE

RECICLAJE

Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

Forran una caja de cartón con papel verde y le colocan el símbolo del

reciclaje. Ésta caja es utilizada para separar el papel de los otros residuos.

Luego la caja que elaboró el niño se instala en el hogar donde también se

irá separando el papel y la caja que elaboró el docente se instala en el aula.

El docente realizar una explicación sobre el uso de la caja de reciclaje.

Cada niño escribe una carta explicándole a sus padres y familiares porqué

debemos usar la caja de reciclaje qué hacer cuando esté llena.

Los niños firman un acta de compromiso para usar la caja de reciclaje en

- Caja de

cartón

- Papel lustre

verde

- Goma

- Tijeras

- Símbolo de



la forma adecuada, así como para cumplir las reglas del decálogo

ambiental elaborado en el aula.

Separan el papel del resto de los residuos sólidos para reciclarlos,

utilizando las cajas de reciclaje para papel.

Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su


Cuantifican los materiales reciclables que recolecta.

Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.

reciclaje

- Hojas A4

- Acta de

compromiso

REALIZAMOS

ACCIONES DE

PROTECCIÓN DEL

MEDIO AMBIENTE

Organizan campañas de recolección de papel.

Los niños elaboran volantes donde solicitan a los vecinos que junten su

papel y luego ellos pasarán a recogerlo en una fecha establecida. El día de

la campaña los niños traen el papel que han ido acumulando en su casa.

Asimismo, salen a la comunidad y van recolectando el papel. Una vez que

llegan a la institución educativa los estudiantes pesan el papel recolectado

y van llenando los datos en un cuadro, sumando al final la cantidad de

papel que se ha logrado recolectar por aula.

Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y

revistas.

Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su


Cuantifican los materiales reciclables que recolectan.

Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.

Organizan campañas de difusión sobre las buenas prácticas ambientales de

reducción, reuso y reciclaje (3Rs.)

- Hojas

- Plumones

- Colores

VII. EVALUACIÓN:

Individual.

Grupal.

Autoevaluación.

Heteroevaluación.

Coevaluación.



EJEMPLOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nº 01

FECHA: ____________________ GRADOS: (Adaptar de acuerdo al nivel y estilo

de aprendizaje)_________________

ASUNTO O ACTIVIDAD: CREAMOS PEQUEÑOS RELATOS

CAPACIDADES INDICADORES

Crea relatos en forma individual o colectiva relacionados a los residuos sólidos. Los escribe o dicta a otros.

Narra relatos de su entorno familiar y comunal de acciones con los residuos sólidos. Establece secuencia temporal en sus narraciones.

Usa aspectos formales básicos de la escritura, para producir y presentar mejor sus textos: Uso de mayúsculas, usa el punto aparte y final.

Escribe el cuento creado.

Narra a sus compañeros el cuento creado.

Ordena el cuento en secuencia temporal.

Usa mayúsculas al escribir el cuento.

Usa el punto final al escribir el cuento.

MOTIVACIÓN: (Lo requerido por el/la docente). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ASUNTO NUEVO (CONSTRUCCIÓN DEL APENDIZAJE) PROCEDIMIENTOS

DIDÁCTICOS

1.Tiempo: Dos días

2.Metodología:__________________ ______________________________ 3.Material Didáctico:

Papelotes, papeles de colores usados,

cartulinas de colores, serpentinas usadas,

goma, lápices de colores, tijeras,

4.Actividades para el alumno:

Escribir en sus cuadernos la correcta

disposición de los residuos sólidos y cumplir

con las normas ambientales.

5. Fijación o verificación:

Desarrollan una sopa de letras o un

crucigrama con los términos u objetos

trabajados en clase.

¿QUÉ NECESITAMOS?

Cartulina de colores

Lápices, goma, tijeras

Crayolas o temperas

Papelotes

Papeles de colores o serpentinas usadas



PREPARAMOS TARJETAS

Propónles a tus niños crear pequeños relatos con tarjetas preparadas por ellos mismos .

Pídeles que recorten la cartulina en pequeñas tarjetas tamaño casino.

Se distribuyen las tarjetas en equipo, de tal manera que cada participante tenga 4 tarjetas.

Indica a los niños que dibujen en cada tarjeta una persona, un tacho, ratón, moscas, un pedazo de fruta,y otros objetos que más les gusta.

Pídeles a tus niños que pinten y decoren sus tarjetas con pedacitos de papel de colores o serpentinas usadas.

INVENTAMOS HISTORIAS DIVERTIDAS

Proponles a los niños formar parejas y mezclar sus tarjetas. Luego colocan las tarjetas sobre la mesa y les dan un orden al azar.

Crean oralmente una historia de acuerdo al orden de los dibujos. Ej. Había una vez un niño feliz que iba todos los días a estudia y siempre llevaba de refrigerio una fruta, luego……..(puedes aplicar una lista de cotejo)

Vuelve a mezclar las tarjetas y crean otra secuencia para la nueva historia. Ejm. “Una tarde un niño irresponsable tiró al patio muchos papeles y desperdicios sin pensar que éstos formarían un basural que provocaría la aparición de moscas y enfermar a los estudiantes….

6.Extensión:

Investigan cuantos tachos o centros de acopio

existe en el aula y la institución educativa, y

cuántos de ellos cuentan con sus respectivas

tapas de protección.

7.Notas complementaria: (De acuerdo

a las necesidades de los estudiantes y

demandas del docente)

____________________________________________________________



Juegan a cambiar el final de la historia, remplazando cada vez la última tarjeta.

Invita a los niños y niñas, elegir uno de los relatos creados y escribirlos. Lo revisan, lo mejoran y lo pasan en limpio.

Organizan la secuencia de la historia pegando cada una de las tarjetas. Le colocan un título. (Puedes aplicar una lista de cotejo y fichas de auto evaluación y coevaluación).

Comparten sus historias en el aula y hacen un museo.

DRAMATIZAMOS LAS HISTORIAS

Invita a los equipos a elegir una de las historias y preparar una dramatización.

Oriéntalos para que se organicen: - Se distribuyen los personajes. - Preparen algunos disfraces con papel periódico usados. - Practiquen sus parlamentos. - Preparen el escenario y el fondo musical.

(puedes aplicar una lista de cotejo) Cada equipo presenta su dramatización en el aula.

ALERTA El producir historia a partir de tarjetas es

una estrategia que facilita la creatividad de los estudiantes.

La intención de ésta ficha no solo es de producir pequeños

relatos sino desarrollar la conciencia ambiental sobre el tema de

la basura o residuos sólidos, donde ellos puedan poner énfasis

en seguir una secuencia lógica y las tarjetas son un buen

material para el orden temporal.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nº 02

FECHA: ____________________ GRADOS: 1º, 2º y 3º

ASUNTO O ACTIVIDAD: “JUGAMOS CON NUESTROS BLOQUES LÓGICOS RECICLADOS”

CAPACIDADES INDICADORES

Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas geométricas. Relaciona las formas geométricas: rectángulo, cuadrado, triángulo, círculo,

cubo, cilindro y esfera con objetos recuperables.

Identifica elementos y características esenciales de los cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro, construyendo objetos con material reciclable.

Reconoce y nombra las figuras geométricas básicas.

Diferencia las figuras geométricas planas con precisión.

Describe las partes esenciales de los cuerpos geométricos correctamente.

E S T R A T E G I A S PROCEDIMIENTOS

DIDÁCTICOS

1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO

1.Tiempo: 2.Metodología: 3.Material Didáctico 4.Actividades para el alumno:

El docente narra el cuento :

LOS TRES CHANCHITOS

En el campo vivían tres chanchitos. El mayor era trabajador,

el segundo era juguetón y el menor era perezoso.

El menor se construyó una casa en forma de pirámide con caña

y paja; el segundo lo hizo en forma de cubo con madera y

clavos, y el mayor la

construyó con ladrillos sobre

un rectángulo.

De pronto apareció un lobo

feroz muy astuto que quiso

atraparlos. Llegó a las

casitas y sopló y sopló. La casita de cañas y la de

madera se cayeron. Sólo la de ladrillos logró resistir.

Como el lobo no pudo derribarla, trató de entrar por la

chimenea. Entonces los chanchitos pusieron leña y prendieron

fuego. El lobo salió corriendo.

Los chanchitos cantaron de alegría.

5. Fijación o verificación: 6.Extensión: 7.Notas complementaria:

-Observa e indican que objetos

del aula se parecen a las figuras

geométricas que conocen.

-El docente entrega los bloques

sólidos por pareja.

-Manipulan y señalan el nombre

de cada figura geométrica.

-Usan como plantilla los bloques

sólidos para delinear sus formas.

-Pintan las figuras delineadas de

-Delinean las figuras geométricas

usando los bloques lógicos.

-Colorean según su forma.

-Piensan y dibujan un objeto que

tenga la forma de cada una de las

figuras de los bloques lógicos.

-Dibujan y pintan los objetos

redondos que conocen.

-Dibujan y pintan los objetos no

redondos.

-El docente presenta diversos

-Observan los objetos del aula y la

escuela para compararlos con los

sólidos y figuras geométricas:

CUBO, PIRAMIDE, ESFERA, PRISMAS.

-Escriben que forman tienen cada

objeto:

esfera

…ejercicios

-El docente presenta varios

objetos o sólidos geométricos y

los alumnos observan y señalan

acuerdo al color que observaron.

-El docente ayuda a escribir los

nombres de cada figura

geométrica.

-Se ejercitan en sus cuadernos

(planas) los nombres de los

bloques sólidos.

CUADRADO-TRIANGULO-

RECTANGULO-CÍRCULO

-El docente entrega en una hoja el

dibujo de una cometa:

-Colorean las figuras geométricas encontradas en el dibujo de diferentes colores según las consignas dadas por los niños.

-Elaboran pequeñas cometas con figuras geométricas diferentes y papel reciclable

objetos e indica las formas de sus

bases.

-Realizan una secuencia de figuras

geométricas de acuerdo a las

consignas que señala el docente

usando los bloques lógicos.

-El docente presenta diversas

figuras del entorno:

-Relacionan con residuos sólidos

que se generan en el aula y la

escuela

- Observan y encierran los que

tienen forma de cuadrado

-Observan, dibujan y colorean los

que tienen forma de triángulo

-Observan, dibujan y pintan los

que tienen la forma de círculo

cuantos hay de forma cúbica,

esférica, prisma, etc.

-Relacionan éstos objetos con

formas de los residuos sólidos

reciclables del aula o la escuela.

-Colorean con un color

determinado los cilindros, conos y

esferas que se encuentran en una

hoja de aplicación.

-Utilizan los datos del valor de los

sólidos geométricos para resolver

problemas sencillos:

Esfera= S/. 20 Cubos= S/. 40 Pirámides= S/. 35 Cilindros=S/. 15 Pepe tiene 3 pelotas, una caja de galletas ¿cuánto pagará en total?

-Desarman dos cajas desechables

de cartón pequeñas y sacan

moldes para construir nuevos

sólidos geométricos (cubos).

Vamos a contarte una historia donde tú eres capaz de salvar el planeta. Como un superhéroe genial dispuesto a separar las latas de las botellas. Vamos a dejarnos llevar para aprender a volar al reino de la ilusión. Vamos a escribir en el viento una nueva canción. Y ahora vamos a reciclar por un planeta mejor, un mundo para soñar. Y ahora vamos a reciclar por un planeta mejor, un mundo para jugar. Vamos a pintar el camino que nos lleve a un lugar donde no muera el sol. Vamos a dejar que el mañana tenga un nuevo color.

En medio del prado

hay una escuela

adonde van las flores

y las abejas,

amapolas y lirios,

violetas pequeñas,

campanillas azules,

que, con el aire, suenan.

En medio del prado

hay una escuela

y una margarita

que es la maestra.

Todos juntos piden al sol

Y la luna que siempre

La naturaleza este viva

y radiante.

Había una vez un hermoso picaflor

que volaba de flor en flor, juga con

sus pétalos y la sonrisa de éstos

seres multicolores sonreían para

formar con las gotas de lluvia el

arcoíris; hasta que una tarde un

hombre malo comenzó a quemar el

prado provocando una inmensa

humareda ………

ASUNTO O ACTIVIDAD: “ELABORAMOS NUESTROS OBEJETOS RECICLABLES”

E S T R A T E G I A S PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

1º GRADO

2º GRADO

3º GRADO

4º GRADO

5º GRADO

6º GRADO

1.Tiempo: 2.Metodología: 3.Material Didáctico: 4.Actividades para el alumno: 5. Fijación o verificación: 6.Extensión: 7.Notas complementaria:

El docente motiva con tres tipos de dinámicas (comparten los seis grados)

*Entonan la canción: * Escuchan un cuento: *Declaman un poema:

Realizamos la dinámica de animación y concentración llamado “ESTO ME

RECUERDA”: Consiste en repartir tarjetas con gráficos alusivas a las 3 “Rs” en

equipo de 4 integrantes mediante el cual dialogamos a que me recuerda cada

gráfico.

A través de interrogantes exploramos los saberes previos: ¿A qué jugamos?,

¿qué les recuerda cada figura?, ¿para qué sirve?, ¿qué características tienen?, …

Elaborando máscaras de papel maché

Materiales:

* 1 Globo ( de cumpleaños)

* Engrudo ( Harina y Agua) y

recipiente

* Papel periódico o cualquier papel que

absorba y podamos reciclar.

*Cartones y maples de huevos.

* Cinta de papel y tijera.

* temperas de colores y pinceles

* cordón elástico

Procedimiento:

Primer paso, para empezar debemos

verter dentro de una olla, el agua y

ponerla al fuego moderado, agregar la

harina, la proporción es de 1 vaso de

harina por 3 de agua, y revolver para

Elaborando material didáctico

ENCAJE

NECESITAMOS:

Cajitas vacías de remedios de

diferentes tamaños, en forma

rectangular o cuadrada.

Envases o frascos de plástico en

forma circular de diferentes tamaños

(desodorante, shampu, etc.)

Latas de forma circular en diferentes

volúmenes.

Periódicos viejos.

Pintura y/o tempera.

Laca a la piroxilina o barniz

Trapo viejo.

HERRAMIENTAS:

Lápiz y regla

Haciendo papel reciclado

Materiales necesarios:

• Desperdicios de papel

• Una licuadora

• Un recipiente

• Una plancha

• Agua

• Dos marcos con su malla o tamiz

• Una esponja o paño absorbente

• Elementos complementarios (opcional),

tales como: flores prensadas secas, hojas

diversas, perfume suave, colorante, etc.

Procedimiento:

Colocar pedacitos de papel

desmenuzados en un recipiente. Si

utilizamos cartón dejar reposar dos o

tres días en agua.

Colocar los pedacitos de papel en la

licuadora en pequeños manojos y

que no quede ningún grumo, luego

esperar hasta que empiece a hervir y

cuando esto suceda, sacar del fuego y

esperar que se enfríe la preparación

(tiene que quedar espeso), una vez

terminado este paso, se le agrega un

poco de vinagre (esto se agrega para

que no fermente la harina y se pudra),

tendremos así listo el engrudo que

utilizaremos para pegar.

Segundo paso, consiste en inflar el

globo de la medida aproximada de

nuestra cabeza, aclaro que por globo

salen dos máscaras, por lo cual

trabajamos cada globo de a 2

compañeros. Después procederemos a

cortar el papel periódico en tiras, luego

debemos pegar esas tiras mojadas con

el engrudo en el globo, cuando

terminamos de cubrir una capa, en lo

posible tratamos de utilizar otro tipo de

papel o de otro color (por ejemplo: una

guía de páginas amarillas vieja o las

revistas de los supermercados que son

de color) para poder distinguir una

capa de la otra y así pegar el papel de

forma pareja, de esta manera

llegaremos a cubrir 4 o 5veces toda la

superficie del globo con el papel con el

engrudo. Una vez que seque el papel

con engrudo sobre el globo,este

proceso en general demora de 2 a 3

Tijeras o cuchillo.

Pinceles.

PROCEDIMIENTO:

a.- PARA CAJAS DE CARTON:

1.- Se selecciona cajas de la misma

forma, pero de diferentes tamaños y

se controla que encajen bien el uno

dentro del otro.

2.- Se corta con tijeras o cuchillo filudo

las cajitas en una misma altura, o las

cajitas de un tamaño menor pueden

tener una altura menor que la anterior

(manteniendo la forma de un cubo en

todas las piezas).

3.- Se pintan las cajitas por dentro y por

fuera, en diferentes colores.

Si se usa pintura tempera es

necesario pasar una capa de barniz o

laca piroxilina para el acabado.

BOLSAS DE ARENA:

MATERIALES:

1. Retazos de tela.

2. Hilo

3. Arena fina y limpia.

HERRAMIENTAS:

1. METRO

2. Tijera

3. Agujas

4. Taza para medir la arena

5. Colador de cocina.

PROCEDIMIENTO:

licuar.

Parar la licuadora cuando la mezcla

de papel se vuelve una pasta espesa.

Verter la pasta de papel en un

recipiente. Se puede agregar un poco

de almidón (opcional).

Mover la pasta para que quede

uniforme y suspender la pulpa de

papel en la malla. Retirar la mayor

cantidad de agua posible y quitar el

marco superior.

Para hacer el papel se utilizan dos

marcos de madera superpuestos

colocando una malla en el marco

inferior.

Quitar con una esponja o un paño

absorbente el exceso de agua de la

pasta de papel sobre la malla.

Despegar cuidadosamente el papel de

la malla, levantando por

una esquina y colocarlo sobre una

lámina de papel, cartón o tela hasta

que seque.

días (depende del clima, y lo mejor es

que este en un lugar bien ventilado)

.Entonces verificamos que se encuentre

lo suficientemente endurecido en su

totalidad cuando lo apretamos con

nuestras manos, de lo contrario se

puede volver agregar más capas en

donde sea necesario o este blando.

Tercer paso, es el momento de cortar

el globo en dos, y obtener dos bases

para empezar a diseñar la máscara.

Tener en cuenta que siempre previo a

todo el proceso, se investiga y realizan

dibujos, para saber qué tipo de mascara

queremos realizar (básicamente existen

2 principios las cómicas y las

dramáticas o de terror) y así utilizar de

guía para darle la forma deseada.

Cuarto paso, es modelar la máscara,

dibujar donde están los ojos y la boca,

luego vamos a cortar el hueco de los

ojos, por donde vamos a ver, que puede

tener las formas más variadas

(estrella,corazón, grandes o chicos,

etc.) para darle la forma a lo que sería

la nariz, las orejas y todos los detalles,

es necesario realizarlos previamente en

cartón y luego al pegar sobre la base de

lamáscara, se puede sujetar con cinta

adhesiva de papel, tenemos que apoyar

Se mide la tela según el modelo y la

tela disponible, calculando 1 cm

extra para las costuras.

2 partes de 17 x 12 cm (a cada lado

1cm para la costura)

Una parte de 16 x 24cm (para doblar

a lo largo)

Una parte de 32 x 12cm (para doblar

en lo ancho)

Se corta el modelo en la tela y se cose

con doble costura, fuerte y fina

preferentemente a máquina.

Cuidando su acabado. Se deja un

lado abierto para poder rellenar con

la arena.

Se mide la arena y cuando sea necesario

se le cuela con el colador de cocina.

Se rellena las bolsitas con la misma

cantidad de arena, por ¾ partes.

Se termina la última costura.

ELABORACION DE

INSTRUMENTOS MUSICALES:

1.-QUENA

MATERIALES:

Caña o tubos de plástico de ¾ de

pulgada u otra medida.

PROCEDIMIENTO:

Recortar la caña o tubo, a la medida

propuesta.

Practicarle orificios según modelo

(diámetro y distancia entre ellos) los

las figuras de cartóny pegar papel con

engrudo sobre ellas. También se le

refuerzan los bordes para que sea más

resistente y no se vean las capas.

Quinto paso, es pintarlo y agregar

brillos o lanas para el pelo. Se puede

dar una base blanca para que luego

cuando seque, los colores con los que

son pintadas, sean más parejos y

cubran mejor (no se vea debajo de la

pintura el color del papel). Se le pega

con plástico, lanas o hilos para

representar pelo o barba, también se le

pueden agregar brillos alrededor de los

ojos.

Sexto paso, se realizan unos pequeños

agujeros a los costados para atarle un

elástico y así poder sujetarla a la

cabeza y por ultimo si le quiere dar una

mayor protección y una buena

terminación se puede barnizar o poner

plásticola diluida en agua.

Séptimo paso, se puedo montar la

máscara sobre un rectángulo de cartón

y escribirle un nombre para la máscara

como también escribir algunas

características , como por ejemplo:¿

que poderes tiene?, ¿Dónde vive?, ¿si

es bueno o malo?, etc..Ahora a

6 orificios de frente con 1cm de

diámetro, el de atrás.

Darle forma a la boquilla.

2.- TUBO SONORO

Cortar un pedazo de bambú (caña de

Guayaquil) con las medidas

indicadas. Las dos secciones tienen

que ser de tamaño diferente.

Aplicar los cortes en los dos lados en

la forma indicada.

Decorar el instrumento con esmalte o

grabados. Se toca el instrumento con

una baqueta de madera en los puntos

indicados.

3.- TRIANGULO

Fierro de construcción de ¼” o 3/8”

para el triangulo.

Fierro de construcción 3/16” o

alambre grueso, o clavo grande para

la baqueta.

Pita para colgar los instrumentos.

Se da la forma indicada en el grabado

y se puede pintar con pintura

metálica.

SONAJA INCAICA

1 lamina de zinc de 3cm de ancho,

formando un marco de 10cm por

0.9cm.

1 hoja medianera que lo divide en

dos celdas.

En cada celda hay chapas planas

disfrutar la máscara para disfrazarse,

actuar, jugar o simplemente para colgar

en la pared de mi cuarto!!!

Las chapas de deslizan sobre un eje

que recorre el instrumento de lado a

lado.

Un mango de madera de 21cm de

largo adherido a la base.

PALITOS DE CHUPETE

Después de saborear u rico chupete

generalmente arrojamos el palito,

podemos utilizarlo

Sobre dos palitos pega otros en

sentido contrario.

Así puedes formar un tablero para

una mesa, o la base para otro trabajo.

Para hacer las patas de un mueble,

pega entre si trozos pequeños y

obtendrás un bloque grueso.

Utilizando cajitas de cartón o el tubo

del papel higiénico, podemos hacer

un porta lapicero.

Fórralo todo pegando los palitos,

móntalo todo sobre una base.



ACTIVIDAD: JUEGOS DE RECICLAJE – FULBITO SELECTIVO

NIVEL: 4º Ciclo de Educación Primaria (3º y 4º grado)

OBJETIVOS DESCRIPCIÓN

Tomar conciencia de la importancia del

reciclado.

Fomentar la idea de la importancia de la

colaboración para solucionar estos

problemas.

Diferenciar los distintos tipos de

residuos.

Transmitir valores de respeto y cuidado

hacia el Medio Ambiente.

En esta actividad los escolares juegan fulbito.

Existen dos porterías, con distintos colores,

debiendo introducir pelotas (diferenciadas por

colores dependiendo del residuo que

representen) en la portería o arco

correspondiente.

Para llevar a cabo esta tarea, en vez de patear

la pelota, se ayudarán de escobas con las que

deberán ir desplazando las pelotas hasta

llevarlas a las porterías o los arcos.

CONTENIDOS RECURSOS

La limpieza.

El reciclaje.

La clasificación de residuos.

Porterías o arcos.

Escobas.

Pelotas con dibujos de los distintos residuos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO ASIGNADO

Esta actividad se realiza conjunta con

los demás juegos y con los vehículos,

los alumnos irán en grupos rotando

por las diferentes actividades.

Aproximadamente 2 horas para las actividades

de juegos y vehículos

ACTIVIDAD: LA CARRERA DE LA BASURA

NIVEL: 4º Ciclo de Educación Primaria (3º y 4º grado)

OBJETIVOS DESCRIPCIÓN

Clasificar desechos sólidos y comprender

las razones por las cuales es importante

separarlos.

Comprender que los diferentes tipos de

basura se descomponen a diferentes

velocidades.

Disminuir la cantidad de basura a través de

la reutilización y el reciclado.

El día antes de realizar esta actividad, el profesor

debe explicar y dar ejemplos de la clasificación

básica de los desechos sólidos. Debe incluir una

explicación de las tres “erres": reducir, reutilizar y

reciclar para contestar la pregunta: ¿Por qué es

importante clasificar la basura?

Cada estudiante debe llevar a la clase un tipo de

desecho de su casa. Recalcar que la basura tiene

que ser limpia y segura, sin ningún tipo de suciedad

o bordes afilados. También enfatizar que después

de tocar los desechos, cada alumno siempre debe

lavarse las manos.

Se divide la clase en dos equipos. Se entrega a



cada equipo una bolsa con desechos sólidos

variados. Las bolsas deben contener el mismo

número y tipo de desechos: por ejemplo, cinco

desechos de comida, ocho desechos de plástico,

diez desechos de papel, etc. Se considera que se

necesita, por lo menos, el mismo número de

desechos que de estudiantes en la clase.

Cada equipo forma una fila detrás de su bolsa de

desechos sólidos. Se ubica una serie de cinco cajas

etiquetadas frente de cada equipo. Para mostrar los

tiempos relativos de descomposición de los

desechos, se ubican las cajas a diferentes

distancias, dependiendo del tiempo que demoran

en descomponerse los desechos que contienen. Por

ejemplo, se colocan las cajas de desechos de

comida, a 20 metros de los equipos; las cajas de

papeles, a 25 metros; las cajas de metales, a 35

metros; las cajas de plástico, a 45 metros; y las

cajas de vidrio, a 60 metros (ver ilustración

adjunta). Las cajas deben contener la misma

cantidad y calidad de desechos. No hay que explicar

a los alumnos la razón por la cual se ubican las

cajas así, porque ése es el tema de reflexión

durante el cual los alumnos descubrirán la

información.

Cuando el profesor lo indique, el primer niño de

cada fila toma un desecho sólido de la bolsa y corre

a depositarla en la caja que corresponda. Para que

el siguiente alumno pueda participar en la carrera,

el anterior debe regresar al principio de la fila y

tocar la mano derecha del alumno que correrá a

continuación, y así sucesivamente.

6. Gana el equipo que desocupe primero la bolsa y

haya depositado correctamente los desechos

sólidos en la caja correspondiente. Se puede dar

puntaje para mostrar cómo la rapidez y la exactitud

son importantes: por ejemplo, 5 puntos por cada

desecho colocado en la caja correcta; 25 puntos

para el equipo que termine primero y 15 puntos por

el equipo que termine segundo.

CONTENIDOS RECURSOS

La Segregación.

El reciclaje.

La clasificación de residuos.

Cinco cajas etiquetadas por equipo: 1) restos

vegetales y de comida 2) papel y cartón 3) metales

(latas de bebidas) 4) plásticos 5) vidrio.

Dos bolsas con desechos sólidos variados y limpios

en número suficiente para que cada niño transporte

un trozo.

REFLEXIONES TIEMPO ASIGNADO



Después del juego, el profesor debe llevar

la cuenta con todos los niños. Por ejemplo,

él puede mostrar los desechos depositados

en cada caja y peguntar a los niños: ¿Está

este desecho clasificado en forma correcta

o incorrecta? ¿Por qué?

Se pide a los alumnos que señalen la

relación entre cada tipo de basura y la

distancia que debían correr para llegar a

cada caja. Se les ayuda a comprender que

la distancia tiene que ver con el tiempo

relativo de descomposición de cada tipo de

desecho sólido: ¿Qué tipo de basura

demora más en descomponerse? ¿Qué

tipo de basura necesita menos tiempo para

descomponerse?

Se presentan los términos: desechos

orgánicos y desechos inorgánicos. Se les

pregunta: ¿Si botas una botella de plástico

en la playa, cuando regreses en 50 años

con tus nietos, la botella estará todavía?

¿Qué efectos tendrá la basura tirada en el

suelo?

Discute las razones para separar la basura:

¿Cómo se puede usar el papel, los

desechos orgánicos, el plástico?

Aproximadamente: 2 clases de 45 minutos.

EVALUACIÓN EXTENSIÓN

Se evalúa a los alumnos según los siguientes

criterios:

1. Se hace el juego de nuevo, poniendo

etiquetas con el tiempo aproximado de

descomposición del desecho, pero sin nombrar

los tipos de desechos que deben arrojarse en

cada caja.

2. Pueden clasificar los desechos según su

origen y comprenden las razones para hacerlo

en la sala de clases y el hogar.

3. Conocen el tiempo que cada tipo de desecho

toma en descomponerse y por qué es

importante saber esto.

1. Se pueden construir basureros para separar

desechos sólidos en la sala de clases o escuela.

Después de separar los desechos, se puede usar para

hacer compost o en trabajos de arte y de Educación

técnica.

2. Con estudiantes de segundo ciclo, se puede hacer

una serie de diferentes juegos, empezando con dos

cajas para separar los desechos en orgánicos e

inorgánicos para cada equipo. Los alumnos también

pueden diseñar su propio método de separación para la

sala de clases.

3. Si es factible se realiza una campaña de separación y

clasificación de desechos, para vender papel y latas a

cartoneros o empresas cercanas a la ciudad.

Actividad Descripción ¿Qué cosas son residuos y

desechos en nuestra

escuela?

(Dinámica)

Conformar 5 grupos de niños(as). Explicar lo que es residuo y desecho sólido,

que de éste último es lo que desechamos y consideramos que no representa

ninguna utilidad.

Que los grupos, indaguen rápidamente (en un plazo no mayor de 5 minutos), los diferentes residuos sólidos que hay en la escuela (del



aula o pabellón cercano). Preguntar a cada grupo, los residuos que nos pueden servir y los que

no podríamos aprovechar en la escuela. Hacer un listado de esas cosas en la pizarra y anotarlo en un papel

para ser puesto después en el mural de la escuela (del aula o pabellón cercano).

Explicar la necesidad de colocar los residuos sólidos en su lugar. Orientar a los grupos a recoger los residuos sólidos que están cerca

del aula o pabellón y colocarlos en los recipientes y después lavarse muy bien las manos con agua y jabón.

¿Qué se pudre más rápido?

(Experimento)

Consiga dos frascos de vidrio de boca ancha y llénelos de buena tierra y

húmeda. En uno coloque pedacitos o residuos de carne de pollo, cerdo o res y

en otro pedacitos de plástico. Tápelos con un cedazo o tela gruesa y colóquelos

en un lugar abierto.

Cada tres o cuatro días responda las siguientes preguntas:

¿Qué ha pasado con el plástico?

¿Qué ha pasado con la carne?

¿Cuál se ha podrido más rápidamente?

¿Por qué sucede eso? Explique. Repita la observación y preguntas en la siguiente semana.

El resultado es que los residuos orgánicos (como la carne) se descomponen

más rápido que los residuos inorgánicos (plástico, vidrio, etc.).

¿Qué es orgánico y que es

inorgánico?

(Dinámica)

Conformar 4 grupos (Azul, rojo, verde y amarillo).

Explique a los grupos lo que es residuo orgánico e inorgánico.

Luego que cada grupo escriba en 5 minutos una lista de residuos orgánicos y una lista de residuos inorgánicos que conozca.

Luego que los grupos pasen a exponer los resultados.

Al final de la dinámica, los estudiantes salen a recolectar los residuos sólidos tirados cerca del aula o pabellón y los colocan en los recipientes adecuados: en uno los residuos orgánicos, en otro los inorgánicos (al final de la dinámica felicite a todos los estudiantes y asegúrese que todos se laven bien las manos con agua y jabón).

¿De qué tipo es este

residuo?

(Dinámica)

Dibujar y/o recortar una serie de residuos sólidos Peligrosos y No Peligrosos de revistas o periódicos (25 en total).

Conformar 5 grupos de niños (as).

Entregarles 5 imágenes o dibujos de residuos sólidos Peligrosos y No Peligrosos a cada grupo (al azar).

Al final preguntar a los grupos: ¿Cuáles son los residuos sólidos Peligrosos? ¿Cuáles son los residuos sólidos No Peligrosos?

Explicar la importancia de manejar integralmente los residuos sólidos.

Al final de la dinámica, que los grupos digan al menos una forma que contribuya al manejo integral de los residuos.

¡Los residuos sólidos es un asunto de todos y todas!

¡Cuidado con los insectos

dañinos!

(Dinámica)

Explicar a los niños (as) que la acumulación de residuos sólidos genera la

reproducción de animales e insectos que transportan sustancias contaminantes

y nos transmiten enfermedades (definir cuáles).



Conformar 4 grupos de niños(as). Dividir la pizarra en 4 partes (dividirlas con la tiza o marcador). Que cada grupo dibuje en una parte de la pizarra los diferentes

vectores y en orden que el (a) estudiante escriba o diga cuales son las enfermedades que puede provocar cada vector.

Al final señalar que para evitar la reproducción de esos insectos dañinos debemos evitar la acumulación de residuos sólidos.

Al final de la dinámica, salir fuera del aula y revisar si en el pabellón o cerca del aula hay residuos sólidos acumulados.



GLOSARIO

Abono o compostera: Materia orgánica (humus) relativamente estable, resultante de un proceso de descomposición en el que las bacterias del suelo, mezcladas con la basura y con desperdicios degradables, convierten dicha mezcla en fertilizantes orgánicos.

Acopio: Acción de almacenar un residuo para luego ser reaprovechado o ser enviado para su disposición final.

Agente tóxico: Cualquier sustancia capaz de producir un efecto nocivo en un organismo vivo, desde el daño de sus funciones hasta la muerte.

Aguas servidas: Aguas contaminadas por uso doméstico, industrial o agrícola.

Ambiente: Es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. Dado que es un concepto dinámico, engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea, incluyendo su relación otros seres similares.

Aprovechamiento: Proceso mediante el cual a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo por medio del reuso, el reciclaje, el compostaje o cualquiera otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales o económicos.

Basurero: Botadero, vertedero o vaciadero donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental.

Biodiversidad: Conjunto de ecosistemas, especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado.

Biodegradable: Desecho que puede descomponerse por acción de los microorganismos (en oposición a muchos materiales sintéticos como los plásticos que no son biodegradables).

Botadero: Acumulación inapropiada de residuos sólidos en vías y espacios públicos, así como en áreas urbanas, rurales o baldías que generan riesgos sanitarios o ambientales. Carecen de autorización sanitaria.

Centro de acopio:



Lugar a donde se lleva la basura de recolección selectiva o previamente clasificada como reciclable. Un centro de acopio reduce el volumen de residuos transportado a la disposición final y también la demanda de vertederos.

Compost: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos vegetales y animales.

Composta: Compuesto resultante del reuso de residuos sólidos, se usa como mejorador de suelos.

Comunidad: Conjunto de personas, plantas y/o animales de un ecosistema.

Conciencia ambiental: Es la formación de conocimientos, interiorización de valores y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales.

Conservación: Es el mantenimiento de condiciones limitadas para la actividad humana en los ecosistemas de un Distrito de Manejo Integrado de los recursos naturales renovables, con el propósito de poder garantizar el bienestar social, económico y cultural de la humanidad en el corto, mediano y largo plazo.

Contaminantes: Materia o sustancia, sus combinaciones o compuestos. Derivados químicos o biológicos así como toda forma de energía: radiaciones ionizantes, vibraciones o ruidos, que al incorporarse y actuar en la atmósfera, aguas, suelos, flora, fauna o cualquier elementos del ambiente alteran, modifican su composición o afectan la salud humana.

Contaminación: Se entiende la introducción directa o indirecta en el medio ambiente, efectuada por el hombre, de cualquier tipo de desecho peligroso que pueda resultar nocivo para la salud humana o la vida vegetal o animal, dañe los recursos vivos o los ecosistemas, estorbe el disfrute de los lugares de esparcimiento u obstaculice otros usos legítimos del medio ambiente.

Desarrollo sostenible: Desarrollo que contempla en forma equilibrada los aspectos económicos, sociales y ambientales. Que permite legar a las siguientes generaciones las condiciones para que puedan atender sus propias necesidades vitales.

Disposición final: Procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura.

Desechos sólidos: Cualquier producto residual o resto sólido o semisólido procedente de actividades humanas o animales que se considera inútil o indeseable en un momento dado.



Ecología:

Es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos, su medio y las interrelaciones que ocurren entre ellos.

Ecoeficiencia: Se define como la mayor producción, con menor consumo de recursos y energía, reduciendo así el impacto sobre el ambiente. En otras palabras, “producir más con menos e impactar menos al ambiente”, por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre elección (Leal, 2005).

Educación ambiental: Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimiento, valores, conciencia y participación con compromiso individual o colectivo) para el cuidado del ambiente, la calidad de vida y por ende para el desarrollo sostenible.

Energía eólica: Energía obtenida del viento, generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

Hidroponía: Técnica que permite producir plantas sin emplear suelo que gracias a los principios científicos y técnicos en los cuales se basa, usando nutrientes químicos (maco y micro) según la demanda de las plantas en sus diferentes momentos de vida o por su propia naturaleza.

Impacto ambiental: Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre.

Impacto ecológico: El efecto que tiene la actividad del hombre o fenómeno natural en los organismos vivos y en el medio ambiente no vivo (abiótico).

Iixiviado: Líquido generado por la descomposición de los residuos e inducido por fuentes de humedad externa. Este líquido puede contaminar el subsuelo o las aguas superficiales.

Materia orgánica: Son los restos de organismo que se encuentran formando parte del suelo, en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas.

Minimización de residuos peligrosos: Estrategia de gestión de residuos peligrosos que comprende técnicas de reducción en la fuente y reciclaje, cuyo objetivo es la reducción o eliminación de la generación de residuos peligrosos en relación o sustitución de insumos y aprovechamiento de materiales residuales usables o regenerables dentro de la planta.



Monitoreo:

La ejecución y análisis de mediciones de rutina, con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones.

Ordenamiento ambiental: Proceso de organización de las actividades humanas en el ambiente, en función del desarrollo socio-económico y la conservación del ambiente.

Ordenamiento ecológico: El proceso de planeación dirigido a evaluar y programar el uso del suelo y el manejo de los recursos naturales en el territorio nacional y las zonas sobre las que la Nación ejerce su soberanía y jurisdicción, para preservar y restaurar el balance en los ecosistemas y proteger el ambiente.

Ozono: Se encuentra en dos capas de la atmósfera, la estratosfera y la troposfera. Es una forma natural de oxígeno que proporciona una capa que rodea a la tierra y la protege de la reacción ultravioleta.

Panel solar : Dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células de silicio.

Problema ambiental: Es aquel problema que puede ser resuelto desde la perspectiva del cuidado del ambiente o el uso adecuado de los recursos naturales. Por eso, se dice que problemas como la pobreza o la situación económica no son problemas ambientales, porque su solución trasciende lo ambiental.

Protección del ambiente: Conjunto organizado de medidas y actividades que propician el uso racional del territorio nacional, de acuerdo con sus características potenciales y de aptitud, tomando en cuenta los recursos naturales, las actividades económicas y sociales, así como la distribución de la población en el marco de una política de mantenimiento de la calidad de los ecosistemas. Es a través del uso del medio ambiente que un hombre logra satisfacer sus necesidades básicas: alimentación, vestuario, vivienda y así alcanzar diferentes grados de desarrollo y perfeccionamiento.

Reciclaje: Proceso mediante el cual los residuos son utilizados como insumos de un nuevo proceso productivo.

Recolectores callejeros: Personas que recorren las calles en triciclos, y que generalmente se dedican a la recolección de botellas de vidrios y cartones para venderlos a intermediarios.

Recurso natural:



Aquello que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades y las de todos los seres vivos.

Relleno sanitario: Lugar de disposición final de residuos sólidos, manejado con criterios técnicos.

Residuo: Cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización y control o tratamiento cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó.

Residuos peligrosos: Todos aquellos residuos en cualquier estado físico, que por sus características corrosivas, tóxicas, venenosas, reactivas, explosivas, inflamables, biológicas infecciosas o irritantes, representan un peligro para el ambiente.

Riesgo ambiental: Probabilidad de ocurrencia de un daño ambiental como consecuencia indeseable para la salud y actividades humanas y el ambiente.

Salud ambiental: Es el estudio de los agentes productores de enfermedades que han sido introducidos en el ambiente por el hombre, así como las enfermedades causadas por dichos agentes.

Saneamiento ambiental: Método que utiliza principios de ingeniería para la conformación, compactación y sellado de los residuos sólidos, así como para la construcción de sistemas de control necesarios para minimizar los impactos al ambiente y a la salud de la población durante la estabilización de los residuos sólidos.

Segregación: Acción de agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial.

Sustancias tóxicas: Sustancias que causan efectos adversos en los organismos, dependiendo del grado de toxicidad.

Tratamiento: Proceso de transformación física, química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes.

Uso del medio ambiente: Es la utilización por parte del hombre del entorno natural que lo rodea de modo que preserve los recursos que le permiten lograr su subsistencia y su desarrollo individual y colectivo.

Uso sostenible:



Se entiende por cualquier actividad humana que se suponga la relación de un organismo, ecosistema o recurso no renovable que beneficie a una población. Estas actividades van desde aquellas que afectan directamente a los organismos, ecosistemas o recursos no renovables, como a las que no producen ningún efecto. El uso sostenible es aplicable a los recursos renovables: significa su utilización a un ritmo que no supere su capacidad de renovación, pero no se puede utilizar cuando se habla de los recursos no renovables.

Vector: Ser vivo que puede transmitir enfermedades infecciosas a los seres humanos o a los animales directa o indirectamente. Comprende a las moscas, mosquitos, roedores y otros animales.

Documents

Guia Ambiental Pedagogica