SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓNProceso Gestión de la Formación Profesional Integral

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Versión: 01

Fecha: 01/04/2013

Código: F004-P006-GFPI

Programa de Formación:Contextualización de los Procesos Formativos Institucionales en el Marco del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral

Código:Versión:

Nombre del Proyecto: Código:

Fase del proyecto:

Actividad (es) del Proyecto: Actividades de Aprendizaje:Identificar los principios, las variables implícitas y la secuencia lógica para la elaboración de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos.

Analizar el impacto del principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENA

Resultado de Aprendizaje:RAE 5. Apropiar los principios, la naturaleza de las variables pedagógicas y la secuencia general para la elaboración de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos y de las Guías de Aprendizaje de acuerdo con la Política Institucional.

Competencia:

Resultado de Aprendizaje:RAB 2: Establecer acuerdos mediante el intercambio de argumentos construidos con base en criterios de lógica y racionalidad, orientados hacia la resolución de problemas de carácter productivo y social.

Competencia:

Resultado de Aprendizaje:RAB 4: Gestionar información orientada hacia la resolución de los problemas planteados.

Competencia:

Duración de la guía ( en horas):

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº4

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Guía de Aprendizaje

La planeación es un proceso indispensable para definir y decidir el qué y el cómo de las acciones que han de llevarse a cabo para el cumplimiento eficaz de un propósito. El no contar con ésta, conlleva grandes riesgos, ineficiencia en la utilización de los recursos e improvisación. En el contexto del proceso formativo, La Planeación Pedagógica es un ejercicio intencionado que orienta metodológicamente el desarrollo del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación, evitando en lo posible, los azares y las fatalidades, tal como lo afirmará el francés Pierre Massé , quien al referirse a la importancia de la planeación, afirmó: “Planificar es decidirse por la racionalidad y la intencionalidad en contra de los azares y las fatalidades”, de allí que la planeación curricular pretende racionalizar el proceso educativo, de modo que no se encuentre sometido a la incertidumbre o a decisiones arbitrarias y de corto plazo”.

La Planeación Pedagógica en el contexto del Enfoque para el Desarrollo de Competencias implica adicionalmente, una estructuración sistémica y coherente entre los diversos componentes que la constituyen, así por ejemplo, la necesaria pertinencia entre la Actividad de Aprendizaje y La Estrategia Didáctica que se proponga, así como el carácter activo de la misma, en función de posibilitar al Aprendiz las condiciones necesarias para el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativo-actitudinal; estos tres aspectos constituyen el eje articulador de la competencia como tal, la ausencia de alguno de ellos, desvirtúa su logro.

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Situación Problémica

Soy integrante de un Equipo Ejecutor con el compromiso de orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación en coherencia con las características del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral (humanista, cognitivo, holístico, sistémico, promueve la interdisciplinariedad…)

El Equipo se plantea como requisito previo para la orientación del proceso formativo, la elaboración de La Planeación Pedagógica, para lo cual se formula algunos interrogantes que le posibilitan precisar el propósito de este ejercicio:

¿El realizar Planeación Pedagógica se convierte en uno de los vectores claves, en el propósito de garantizar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación?

¿Cuáles son las principales características que hacen que la Planeación Pedagógica de la F.P.I. sea diferente a una Planeación Pedagógica Tradicional? ¿Es necesario que sea así?

¿Las características del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral y su Enfoque para el Desarrollo de Competencias, requiere de la aplicación de determinadas estrategias didácticas? ¿Por qué? ¿Cuáles?

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

Página 2 de 10

2. INTRODUCCIÓN

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Guía de Aprendizaje

a. Procedo a mi autodiagnóstico tomando como referencia la situación problémica planteada:

¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender?

¿Por qué son tan importantes?

¿Cómo podría demostrar mi comprensión?

b. Escribo el planteamiento del problema con mis propias palabras.

Listo una serie de conceptos, procedimientos, valores que necesito para subsanar los espacios de conocimiento faltantes.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1Identificar los principios, las variables implícitas y la secuencia lógica para la elaboración de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos.

a. Con base en la lectura de los documentos titulados: “Base Teórico – Conceptual para la Elaboración de la Planeación Pedagógica”, “Orientaciones para la Elaboración de la Planeación Pedagógica” y el análisis del formato “Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo”, diligencio el siguiente esquema y lo socializo con el grupo.

CONCEPTO AFIRMACIÓN

ES:

NEGACIÓN

NO ES:

EJEMPLO OBSERVACIÓN

RESULTADO

APRENDIZAJE

Indicador que describe la capacidad de saber, de saber-hacer y de ser, que

Un enunciado específico relacionado con lo que se va

Aplicar estrategias Cognitivas y Metacognitivas para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

Es fundamental redactar el R.A., en términos de lo que se espera del Aprendiz a partir de su proceso de aprendizaje, más que, de lo que

Página 3 de 10

¿Qué sé para resolver la situación problémica?

¿Qué no sé para resolver el problema?

¿Por qué necesito saber esto?

Guía de Aprendizaje

evidencia el Aprendiz, una vez ha desarrollado un proceso de aprendizaje

a enseñar espera lograr el Instructor con su enseñanza.

ACTIVIDAD DE

PROYECTO

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ACTIVA

RECURSOS DIDÁCTICOS

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

EVIDENCIA DE PRODUCTO

b. Una vez analizados los documentos citados en el punto anterior, utilizo la técnica didáctica activa, denominada *“El racimo asociativo” por medio de la cual, represento las principales características de la Planeación Pedagógica. Socializo el ejercicio mediante argumentación oral del gráfico realizado.

Página 4 de 10

Guía de Aprendizaje

El Racimo Asociativo, es la representación gráfica las asociaciones entre las ideas. El mecanismo al que responde el racimo asociativo es el mismo que aparece en el juego de la cadena de palabras, en éste un participante dice una palabra y el segundo responde con una palabra relacionada a la primera y así sucesivamente.

Graficación: En el centro se escribe el tema del racimo y a su alrededor, en forma radial, se colocan todas las ideas que se van ocurriendo acerca del tema. Luego se leen las ideas y se trata de añadir a cada una de éstas ya escritas una nueva idea asociada y así sucesivamente. Sólo se detendrá cuando se haya cubierto todo el papel o cuando se haya reunido un número suficiente de ideas

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

Analizar el impacto del principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENA

a. Utilizando el formato “Planeación Pedagógica” realizo un esbozo de la Planeación Pedagógica de un Proyecto Formativo

b. Mediante la Estrategia Didáctica Activa “Los Sombreros para Pensar” de Edward De Bono, socializo la Planeación Pedagógica. Tengo en cuenta:

Sombrero Blanco: El pensador se esfuerza por se lo más neutral y objetivo posible al presentar su información

Sombrero Rojo: Expresa sentimientos y emociones: Angustia, miedo, satisfacción, disgusto…“Así me siento con respecto al terma”:

Sombrero Negro: Señala los riesgos, los peligros, las imperfecciones, señala por qué no va a funcionar.

Sombrero Amarillo: Se ocupa de la evaluación positiva. Indaga el valor, el beneficio, es constructivo y generativo. Detecta oportunidades, describe visiones, sueños.

Sombrero Verde: Presenta ideas alternativas a las planteadas, invita a dar otra mirada al tema. Genera conceptos y percepciones distintas a las expuestas.

Sombrero Azul: Es el Director de la orquesta, es el responsable de la visión global y de las conclusiones. Determina el concepto clave y formula las preguntas que permitan darle mayor precisión

c. Mediante la Técnica Activa denominada *“El Debate”, participo en el análisis del “Impacto del Principio de Integralidad de la FPI en desarrollo de los procesos formativos del SENA” y la

Página 5 de 10

Guía de Aprendizaje

necesidad o no, de su pertinencia con la siguiente afirmación:

“Como una especie de definición orientadora, pudiéramos decir que la Educación Humanista es aquella en la cual todas las facetas del proceso de desarrollo humano ponen un énfasis especial en las siguientes realidades: unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su auto-realización, libertad y auto-determinación, integración de los

aspectos cognitivos con el área afectiva, conciencia y apertura solidaria con los demás seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y jerarquía de valores y dignidad personales. Éstas deberán constituir en una de las

principales metas, hacia cuyo logro se orientarán las acciones de los “educadores” en el “aula planetaria” en que vivimos… “las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran”.

Adaptado por Dora Ligia Páez Luna de: MARTÍNEZ, Miguel. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, Nº 23, 2009, p. 119-138

*Debate: Tratar un tema con profundidad desde diversas interpretaciones, guiado por un Moderador. Se debe llegar a una conclusión definitiva.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Establezco el plan de acción para la transferencia de la Planeación Pedagógica en mi Centro de Formación.

Actividad Fechas Estrategias Lugar Responsables

3.5 Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Evidencias de Conocimiento :

Relaciona las variables metodológicas de la Planeación Pedagógica: Tiempos, estrategias

Respuestas a preguntas formuladas durante el proceso

Página 6 de 10

Guía de Aprendizaje

Evidencias de Desempeño:

Evidencias de Producto:

didácticas activas, ambientes de aprendizaje, recursos y componentes del proceso de evaluación según las Actividades de Aprendizaje.

Se empodera frente al compromiso con el proceso de divulgación del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA y su Procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral.

Participación activa y propositiva en el proceso

(uno) Guía desarrollada

(uno) Plan de Acción para la transferencia de la Planeación Pedagógica en el Centro de Formación

Ambiente de Aprendizaje confortable Guía de Aprendizaje Marcadores diferente color Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA” Ordenadores, video beam Serie didáctica de diapositivas “Planeación Pedagógica” Procedimiento para la Ejecución de la Formación Profesional Integral

Didáctica: En su origen se entiende como: “el arte de enseñar conforme a ciertas reglas, más de carácter empírico”. En la actualidad: “La didáctica se refiere principalmente a los métodos, procedimientos y formas de enseñanza… por lo tanto, tiene un carácter esencialmente intelectual. En sentido más amplio se puede considerar como la técnica de la educación en todos sus aspectos”. (2001, p.115). Luzuriaga, Lorenzo. Diccionario de Pedagogía.

Página 7 de 10

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Guía de Aprendizaje

Estrategia Didáctica Activa: “Formas de operar en situaciones pedagógicas, hacen referencia a procedimientos, técnicas, metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle al alumno o aprendiz para que éste elabore y adquiera un dominio de determinadas nociones, operaciones y técnicas de trabajo” (1986, p.4). SENA – Dirección General. Estrategias Didácticas para la Formación Profesional. Bogotá. SENA-Subdirección Técnico – Pedagógica.

El calificativo de “Activas” otorgado a las Estrategias es de carácter tautológico, dado que la Estrategia de por sí, tiene un carácter activo; sin embargo, esta connotación se otorga en alusión al énfasis que se le concede a la actividad del Aprendiz, la cual tiene sus orígenes en el Renacimiento, especialmente con Rousseau y Pestalozzi, y surge como oposición a la pasividad, propia de la didáctica tradicional.

La característica de “Activas” connota la oportunidad para que el Aprendiz asuma un rol protagónico en su aprendizaje, a partir del tratamiento problematizador del conocimiento de manera autorregulada, intencional y propositiva, hasta llegar a la propuesta de soluciones de carácter práctico y real, que le permita establecer relaciones entre la actividad de aprendizaje y la realidad social y productiva del entorno.

Interdisciplinariedad: El tratamiento que se da a un mismo objeto de conocimiento desde diferentes disciplinas. “En el trabajo interdisciplinario las diferentes disciplinas trabajan coherentemente en función de la resolución de problemas” (2012, p.10) Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral. SENA. Dirección de Formación Profesional.

Planeación: Es un proceso por medio del cual se determinan cursos de acción para lograr determinados resultados, con base en un esquema detallado, que de manera sistémica articula los diferentes elementos que intervienen en ésta, tales como: actividades, estrategias, recursos, tiempos entre otros

Planeación Pedagógica: Es el cómo llevar a la práctica la propuesta didáctica, es decir, una toma de decisiones por parte del Equipo Ejecutor, con el fin de optar por la mejor alternativa posible para la orientación de la enseñanza y del aprendizaje; este proceso consiste en dar respuesta a varios interrogantes, algunos de éstos: ¿Cuál es el Resultado de Aprendizaje que se pretende lograr? ¿La actividad de aprendizaje es pertinente con la Estrategia Didáctica y con el resultado de aprendizaje? ¿Se contempla el desarrollo de altos niveles cognitivos, de habilidades procedimentales y actitudinales en el Aprendiz? ¿La actividad de aprendizaje propuesta implica transferencia de conocimiento a la realidad? ¿Qué tipo de Estrategia Didáctica Activa, es la más favorable para el logro de dichos propósitos?

Acuerdo 12 de 1985 – Unidad Técnica - Instrucción No.0337 de febrero de 1986.

ARREDONDO, María Celina. Habilidades Básicas para Aprender a Pensar. Editorial Trillas. México. 2006.

BEGOÑA, Gros Salvat. Aprendizajes, Conexiones y Artefactos. La Producción Colaborativa del Conocimiento. Editorial Gedisa. Barcelona. 2008

CERDA, Gutiérrez Hugo. De la Teoría a la Práctica. El Pensar y el Hacer en la Ciencia y en la Educación. Editorial Magisterio. Bogotá. 2005

DÍAZ, Saldaña y GALINDO, Hernando. Métodos de Comprensión y Solución de Problemas. Universidad del Valle. Cali. 2005.

DE ZUBIRÍA Sámper, Miguel, Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación Internacional de

Página 8 de 10

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

Guía de Aprendizaje

Pedagogía Conceptual. Bogotá. 2005

La Evaluación Integral y del Aprendizaje. Fundamentos y Estrategias. (2004). Serie Escuela Transformadora. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

PÁEZ Luna, Dora Ligia. 2011. ¿Competencia vs Competencia Laboral? Bogotá. Autores – Editores

PERKINS, D. (1987). Enseñar a Pensar. Barcelona. Piados.

SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de Comunicación Didácticos. Bogotá,. 2003

SENA – Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos de Formación para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. Bogotá. 2002

SENA - Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral. Bogotá.2005

SENA – Dirección de Formación Profesional. División de Investigación y Desarrollo Técnico – Pedagógico. Manual para la Selección y Prescripción, Elaboración y Contratación de Medios de Comunicación Didácticos. Bogotá. 2003

SENA. Estrategias Didácticas para la Formación Profesional Integral, Subdirección Técnico-Pedagógica, 1986

SENA. Documentos Blog SENA. Gestión de la Formación Profesional Integral.

TÉBAR, Belmonte Lorenzo. El Instructor Mediador del Aprendizaje. Editorial Magisterio. Bogotá. 2009.

VIGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Grijalbo. México: 1988.

Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha

Autores

Luís Eduardo Cuervo Villamil, Dora Ligia Páez Luna, Jorge Eduardo Cruz Romero

Formadores Docentes

Coordinación Formación Profesional, Regional Distrito Capital

Abril 2013

Página 9 de 10

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Guía de Aprendizaje

Revisión Judith Castañeda Coordinadora Formación Profesional

Coordinación Formación Profesiona

Regional Distrito Capital

Aprobación Enrique Romero Director Regional Distrito Capital

Despacho

Regional

Página 10 de 10