Guía Cuaderno de Trabajo- 4 Años

7/22/2019 Gua Cuaderno de Trabajo- 4 Aos

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULARDIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

GUIA APRENDEMOS COMO JUGANDO P&G.indd 1 31/10/2012 11:44:05 a.m.


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Gua docente para el uso del

Cuaderno de trabajo

Aprendemos jugando

para nios y nias de 4 aos

Equipo de trabajo:

Mariela Ortiz Obando

Patricia Vergara Bao

Silvia Alvarado Cerdn

Rosa Pea RosalesShane Becerra Farfn

Mara Isabel Daz Maguia

Antonella Venturo Schultz

Asesora y revisin

Nohem Estrada Prez

Ministerio de Educacin

Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja

Lima, Per

Telfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Primera edicin: 2012

Tiraje: 52 000 ejemplares

Corrector de estilo

Jess Hilarin Reynalte Espinoza

Diseo y diagramacin

Hungria Alipio Saccatoma

Ilustraciones

Patricia Nishimata Oishi

Edgar Rueda Bruno

Impreso en:

Punto & Grafa S.A.C.

Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre

RUC: 20304411687

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2012-11555

Impreso en el Per / Printed in Peru



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ndice

INTRODUCCIN ............................................................................................................. 5I. CONOCIENDO EL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS

Y NIAS DE 4 AOS ................................................................................................ 7

1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo? ................................................... 71.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos? ... 71.3 Cmo se organiza cada ficha de actividades?.............................................. 121.4 Cules son las estrategias propuestas en las fichas del

cuaderno de trabajo? ....................................................................................... 14a. Experiencias directas .................................................................................. 14b. Actividades psicomotoras........................................................................... 14c. Actividades manipulativas y de exploracin............................................... 14d. Actividades de expresin grfico-plsticas y musicales............................ 14e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes........................... 15

II. FICHAS DE ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE TRABAJOPARA NIOS Y NIAS DE 4 AOS .......................................................................... 17Unidad: Yo soy as.................................................................................................... 17Unidad: Mi familia ..................................................................................................... 31Unidad: Mis amigos y amigas.................................................................................. 40Unidad: Mi comunidad ............................................................................................. 53Unidad: Conociendo a las plantas ........................................................................... 63Unidad: Mis alimentos nutritivos.............................................................................. 78Unidad: Conociendo a los animales ....................................................................... 87Unidad: Celebraciones ............................................................................................. 98

III. ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN Y ANLISIS DELAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO ........................ 109a. Ficha de evaluacin individual......................................................................... 109b. Ficha de evaluacin grupal .............................................................................. 110

Sugerencias de pginas web ......................................................................................... 111



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Estimada docente:

La gua que hoy ponemos en sus manos pretende ampliar sus conocimientos, reforzarlos,motivar su creatividad y hacer de sus das de educadora los ms productivos, en los cualesse retrate la vida cotidiana de los espacios de la educacin inicial.

Trabajar por los nios y las nias es una gran responsabilidad que implica compromisocon la tarea educativa, donde resulta fundamental una accin pedaggica que privilegie el

juego, la comunicacin y el descubrimiento, as como una interaccin permanente con lospadres de familia y la comunidad.

En el marco del Programa de Logros de Aprendizaje, desde el ao 2010, se ha iniciado

la distribucin de cuadernos de trabajo para nios y nias de 4 y 5 aos de institucioneseducativas pblicas de Educacin Inicial. No se considera la distribucin de cuadernos detrabajo para nios y nias de 3 aos, porque en esa edad las actividades grficas requierenser mucho ms libres.

Con el propsito de mejorar el cuaderno de trabajoAprendemos jugando, el ao 2011 serealizun estudio exploratorio sobre el uso y funcionalidad del cuaderno de trabajo. Estainvestigacin recoge las opiniones de especialistas, acompaantes, formadoras, directoras,docentes, nios y nias.

A partir de los resultados del referido estudio, se han realizado mejoras que se podrnencontrar en este nuevo cuaderno y en su correspondiente gua, cuyas principalesnovedades sealamos a continuacin:

Se consideran los aportes de los trabajos de nios y nias orientados a conocerlos msy a motivar el trabajo de sus pares, reconociendo el valor que tienen sus opiniones ysaberes para ingresarlos como parte sustancial de documentos pedaggicos.

Se incluyen conos para que los nios y las nias puedan identificar las actividades quedesarrollarn en la ficha de trabajo.

Se mejoran las ilustraciones y el diseo. Se colocan las orientaciones para la educadora en la gua y no en el cuaderno de

trabajo que es para los nios y las nias.

Se trabajan las actividades de msica, grfico-plsticas y de psicomotricidad comoexpresiones integradoras de las unidades temticas y no como unidades segmentadas.

Se reconoce la labor de la educadora poniendo nfasis en la importancia de lapreparacin de sus intervenciones pedaggicas, as como en sus experiencias de

autoevaluacin y trabajo en equipo, por lo que la gua contiene algunas fichas queorientan en esta tarea fundamental.

Se reconoce la labor educativa de las familias, con quienes se comparten varias accionesen las fichas conformando un tro de trabajo docente-nio-familia. El cuaderno seinicia con un trptico que orienta esta labor conjunta.

Se incluyen diversas imgenes de nuestro pas para que los nios y las nias, ademsde conocer su entorno cercano, puedan ir conociendo otros contextos.



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Debemos recordar que las fichas del cuaderno de trabajo no se deben usar de manera aislada,pues son un complemento de las actividades que los nios y las nias realizarn previamentepara el desarrollo de la funcin simblica, mediante la representacin, organizacin ycomunicacin de sus experiencias.

Cada educadora, a partir de las caractersticas de sus estudiantes y del contexto en cualdesarrollan su labor, deber realizar adaptaciones en las actividades y las fichas que considerenecesarias.

La invitamos a descubrir los beneficios de los cambios realizados y a concretar la propuestadel presente material en favor de nuestros nios y nias del pas. Asimismo, la animamos allenar las fichas de evaluacin que permitirn seguir mejorando el cuaderno con sus aportes.

Finalmente, agradecemos las energas desplegadas en este arduo pero hermoso trabajo.Siempre son gratos los buenos momentos que compartimos con los nios y las nias,aprendiendo o reaprendiendo con ellos y acompandolos en la etapa ms importante de suvida: la infancia.

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL



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I. Conociendo el cuaderno de trabajo para niosy nias de 4 aos

Las actividades que se desarrollan en la educacin inicial deben estar vinculadas fundamentalmenteal juego, al movimiento y a la expresin por medio de lenguajes musicales, grficos y corporales. Lasfichas del cuaderno de trabajo no sustituyen ese proceso, sino que lo complementan, pues cada unade ellas es el punto culminante de la accin pedaggica realizada previamente que debe permitir eldesarrollo de la funcin simblica mediante la representacin, organizacin y comunicacin de lasexperiencias.

El presente cuaderno de trabajo sustituye a aquellos que se piden a las familias. Es inadmisible queen nuestras aulas de Inicial tengamos cuadernos de Matemtica para que los nios hagan nmerosyde Comunicacin para que hagan letras. Nuestro trabajo debe orientarse, por el contrario, a articularlas reas curriculares y a proponer a los nios actividades que tengan sentido para ellos.

Las fichas del cuaderno de trabajo no reemplazan las hojas en blanco de diferentes tamaos, formas ycolores que deben tener los nios a su disposicin para expresarse libremente mediante la actividad grfica.

Por otro lado, a lo largo del presente material, hemos tratado de referirnos a los nios y las nias deforma expresa; pero queremos dejar constancia que en aquellos casos en los que solo aparecen lostrminosnioonios, por necesidades de redaccin, se involucra tambin a laniaonias, puestoque ambos son igualmente beneficiarios de nuestra tarea pedaggica.

1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo?El cuaderno de trabajo se ha organizado en unidades que responden a un tema especficodel contexto educativo, natural y social de los nios y las nias de 4 aos. Las actividades decada componente temtico articulan un conjunto de capacidades y actitudes priorizadas quecontribuyen a la adquisicin de los aprendizajes fundamentales. Se debe tomar en cuenta que,en algunos casos, se desarrollan contenidos, pero solo para que el nio conozca datos desu regin o de otras regiones y para que, a su vez, desarrolle competencias y capacidades.En ninguno de estos casos se evalan contenidos. Recordemos que lo prioritario en el actualenfoque de la educacin peruana son las capacidades y las actitudes.

En Educacin Inicial el trabajo pedaggico se realiza de manera integrada, es decir, unaactividad puede desarrollar capacidades de diferentes reas, por lo que encontraremos fichasen las que se articulan dos o tres de ellas, dejando libertad a la educadora para incorporar otras

capacidades y actitudes que respondan a su contexto.Cada unidad temtica propone actividades significativas para los nios y las nias. Sin embargo,la secuencia para el desarrollo de las actividades responde a las necesidades de cada aula y noa un orden preestablecido.

1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos? El cuaderno de trabajo de 4 aos est organizado en 8 unidades temticas: Yo soy as Mi familia Mis amigos y amigas Mi comunidad Conociendo a las plantas



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Mis alimentos nutritivos Conociendo a los animales

Celebraciones

Cada unidad temtica inicia con una lmina motivadora y contiene fichas de actividades vinculadasal tema de la unidad. A partir de alguna de ellas, se puede promover el desarrollo de proyectos.

1. Yo soy asEsta unidad tiene por objetivo favorecer la construccin de la identidad del nio,es decir, la identificacin y construccin de la idea de s mismo: quin es ycmo es?, reconociendo que estas caractersticas propias fsicas, intelectuales,emocionales y sociales lo diferencian de otros nios y nias y, sobre todo, loconstituyen como ser nico, valioso e irrepetible.

En este proceso de construccin juegan un papel importante los adultos quelo rodean, especialmente los ms significativos: figuras parentales en el hogary maestros en la escuela. Estas personas, en sus interacciones cotidianas con

el nio o la nia, le transmiten mensajes verbales y no verbales que refuerzano debilitan el sentimiento de individualidad y vala de s mismo, segn que losmensajes hayan sido apropiados o no para este propsito.

Es importante que los adultos significativos mencionen y alienten con amabilidady sinceridad los progresos de los nios y las nias, aunque estos avances seanmuy pequeos: Veo que cada vez utilizas ms colores y te muestras feliz, Qutorre tan enorme ests construyendo!. Estas expresiones transmiten inters,entusiasmo, aceptacin y hacen crecer en el nio la imagen de s mismo, elsentimiento de sentirse competente.

Los nios y las nias, como los adultos, permanentemente estn sintiendo diferentesemociones. Reconocerlas y nombrarlas es el primer paso para entenderlas,procesarlas y, de esa forma, conocerse mejor. Una manera de ayudarles a

reconocer sus emociones es que la educadora describa lo que ve reflejado en elrostro o el cuerpo del nio en diferentes situaciones: Veo que ests feliz con laplastilina, Parece que ests molesto porque Juan te ha empujado. No se tratade interpretar, sino de describir con objetividad lo que se observa. Otra manera esalentar la expresin verbal, ayudndoles a poner nombre a sus emociones.

En esta unidad se han propuesto actividades para que los nios, a partir deljuego, mencionen lo que estn haciendo, con qu y cmo lo estn haciendo.Adems, pueden comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gustay lo que no les gusta, como una manera de practicar la asertividad.

Por eso, se ha considerado la necesidad de brindar oportunidades para que losnios y las nias, en el da a da, expresen sus sentimientos y emociones: alegra,tristeza, clera, miedo, sorpresa, etc., de manera espontnea.

Fichas de actividades: Yo soy as Mi nombre Conociendo mi cuerpo Soy nio o nia Reconocemos los colores

Los colores que me gustan Lo que me gusta y no me gusta A veces nos sentimos as Mi cuerpo es solo mo y nadie lo debe tocar Evitemos accidentes Soy muy especial y nico



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2. Mi familiaEn la familia las personas tenemos nuestras primeras experiencias vitales:alimentacin, cuidado, afecto. Se podra decir que son las interacciones familiaresplacenteras y no placenteras las que en alguna medida modelan nuestrapersonalidad. De nuestros padres y otros familiares hemos recibido las primerascaricias verbales y no verbales, tan necesarias para la construccin de nuestraseguridad personal.

La familia es el espacio fsico y emocional donde adquirimos la sensacin depertenecer a un grupo con caractersticas especiales, algunas de las cuales formanparte de nosotros mismos. En este grupo cada uno tiene roles que cumplir: a losadultos, en general, les corresponde la responsabilidad del cuidado, protecciny educacin de los nios.

Las actividades propuestas tienen como propsito ayudar a los nios a fortalecerla imagen de su familia, que es nica y diferente a las dems; pero tambin concaractersticas comunes, como desear lo mejor para sus hijos.

En este tema se trabajar todo lo relacionado con la familia de los nios y las nias,

lo que ms les gusta de ella y lo que realizan juntos, para lo cual se presentanespacios de integracin como juegos y dramatizaciones.

Fichas de actividades: Mi familia Cmo ayudo a mi familia? Las actividades del hogar Tamaos diferentes En qu trabajan las personas que conozco? Las casas donde vivimos Nuestras normas de convivencia Jugamos en familia

3. Mis amigos y amigasLos nios que, casi siempre, son el centro de atencin en sus casas descubren,al llegar a las aulas, que existen otros nios que como ellos requieren cuidadoy afecto. Esos otros son diferentes en preferencias, intereses y deseos, perotambin tienen algunas afinidades: les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc.

Es en el grupo escolar donde el nio aprende a relacionarse con otros nios,a llamarlos y a ser llamado por su nombre, a escucharlos y a ser escuchadopor ellos, a discutir sus desacuerdos y a trabajar cooperativamente para realizarproyectos comunes. As se van dando los procesos de socializacin que necesitande aprendizajes para saber convivir con los dems.

Para llegar a acuerdos, es necesario que los nios se sientan respetados, estimados,seguros y escuchados. De esa manera dirn lo que piensan y desean, estarndispuestos a escuchar las opiniones de los dems y, paso a paso, descubrirn quesus deseos y los del otro no siempre son incompatibles, sino que es posible buscarpuntos de coincidencia en los que ambos se vern favorecidos.

Cuando Roco invita refresco a su compaero que tiene sed o cuando Matasayuda a Pedro a levantarse del piso en una cada, por ejemplo, estn realizandoacciones en favor del otro. Cooperar, ayudar, dar nimo, consolar son conductasque surgen espontneamente y que ocurren de manera frecuente en el aula.Es necesario que estas situaciones sean tomadas en cuenta por la educadora,pues son excelentes oportunidades para abordar la solidaridad y la empata en elgrupo. Estos comportamientos, por su alto valor pedaggico, muchas veces danlecciones de vida incluso a los adultos.



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Las fichas propuestas en esta unidad tienen el propsito de afianzar el tema de las relaciones entrelos nios y cmo estas se van desarrollando al interior de cada grupo.

Fichas de actividades: Mis amigos y amigas Juego con mis amigos

Construimos juntos un juguete Nos gusta jugar entre amigos Mis primeros vitrales Todos somos diferentes Me gusta tener amigos Juego con mis amigos a la ronda

4. Mi comunidadNuestra comunidad es el lugar donde vivimos y donde viven nuestros familiaresy amigos; en ella estn ubicadas nuestras viviendas y all descubrimos el mundoms all del hogar, jugando con otros nios en sus calles, parques o campos.

Cada comunidad tiene una organizacin propia y una manera especial de cuidar alos nios, con determinadas formas de convivir y de relacionarse con los vecinos.

Como miembros de nuestra comunidad, nios y adultos debemos comprometernoscon su progreso, desde los diferentes roles que cumplimos en ella. Un primer pasoes conocerla, saber dnde viven nuestros amigos, reconocer los espacios paralos nios e identificar a las autoridades. Otro paso es involucrarnos activamenteen tareas de bien comn, proponiendo lo que podemos hacer para dar solucina problemas que se presentan con regularidad. Por ejemplo: para que nuestrascalles estn limpias, para que se vendan alimentos nutritivos en el quiosco, paratener un jardn bonito en la escuela.

Sentirnos parte de nuestra comunidad ms cercana es una manera de sentir quetambin formamos parte de una comunidad ms grande: provincia, regin, pas.

Amar a nuestra comunidad es una manera de desarrollar el amor a la patria.Fichas de actividades: Mi comunidad Sabes dnde viven los nios y las nias del Per? Lo que ms me gusta cuando paseo por mi comunidad Cmo puedo mejorar mi comunidad? Seales importantes para el orden de mi comunidad Seales que salvan vidas El artesano tejedor de mi pas Nos gusta vivir en una comunidad limpia

5. Conociendo a las plantasLas plantas son parte importante del entorno de los nios, las van conociendodesde muy pequeos cuando se alimentan, los alivian de algunos malestares,ven adornos con flores, las cuidan en un jardn o en macetas, etc.

Didcticamente, conocerlas nos brinda una oportunidad para abordar diversostemas o caractersticas: formas, tamaos, colores, etc.

Al tratar sobre las plantas (medicinales, ornamentales, comestibles, etc.), losnios irn apreciando su valor y diversidad. Ellas constituyen un motivo ms parasentirnos orgullosos de ser un pas rico.



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Fichas de actividades: Conociendo a las plantas

Investigamos cmo nacen las plantas Plantas que nos curan Las hojas de las plantas tienen formas diferentes

Los rboles nos dan sus frutos Un bello jardn Las plantas son el hogar de algunos animales Cmo alimentar a las plantas con otras plantas? Cuidemos los rboles

6. Mis alimentos nutritivosEl momento de la lonchera es una excelente oportunidad para propiciar un climade armona y de disfrute en el saln, valorando con alegra lo que cada madre opadre ha enviado a su nio o nia con cario.

En cada lugar del pas existe una gran diversidad de alimentos nutritivos, estariqueza debe ser tambin motivo de orgullo. Es importante reflexionar con lospadres de familia acerca del consumo de alimentos que brinden el aporte nutritivonecesario para cada nio. Debemos priorizar frutas, verduras, protenas y cereales.Por ejemplo, consumir un huevo diario nos aporta 80 gramos de protenasnecesarias para todo nio en proceso de desarrollo. Asimismo, es importanterecordar los efectos nocivos de algunos refrescos y refritos comercializados conentusiasmo por los medios de comunicacin. Adems, se sabe que la ingestaexcesiva de azcar podra condicionar la falta de atencin, de memoria, deconcentracin y contribuir a la aparicin de la obesidad infantil.

Esta unidad temtica agrupa actividades para reconocer, por medio del juego, qualimentos ayudan a crecer saludablemente y cules abundan en la comunidad,orientadas a crear conciencia sobre el valor de los alimentos.

Fichas de actividades: Mis alimentos nutritivos Los alimentos de mi comunidad Qu debo comer para crecer fuerte y sano? Juguemos al domin de los alimentos Mis hbitos alimenticios Las rimas de los alimentos Nuestra tienda En qu se parecen estas frutas?

7. Conociendo a los animalesEsta unidad temtica comprende actividades para para relacionarse con seres, objetoso situaciones de la naturaleza que despiertan inters y curiosidad por conocerlos.

Los animales son parte de nuestra vida diaria, pues, de alguna manera, estamosvinculados a ellos, ya sea porque son nuestras mascotas o porque son domsticosy viven en un lugar de la casa. A otros que estn ms lejos los conocemos graciasa los libros y a los medios de comunicacin.

Es necesario vincular a los nios con los animales, comenzando por los mscercanos, para conocer sus caractersticas y utilidad. El mundo de la fauna, tanrico en nuestro pas, constituye, adems, un excelente recurso para conversarsobre la biodiversidad y valorar la importancia de su preservacin. El nio y la niaaprendern a cuidar y proteger a los animales, as como a desarrollar sensibilidadpor la naturaleza en general.



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En el desarrollo de la unidad ser necesario visitar lugares donde se encuentranlos animales: una granja, un zoolgico, un establo, criaderos de peces, etc.

Asimismo, encontraremos actividades en las que se tendr que coordinar laparticipacin de los padres de familia y otras personas de la comunidad.

Fichas de actividades: Conociendo a los animales Los animales de mi comunidad Dnde viven los animales? Qu animal es? Cmo se desplazan los animales? Los animales de la granja Los animales salvajes Los tres osos El tren de los animales

8. Celebraciones

Formamos parte de una familia, pero tambin de un grupo social ms amplio al quellamamos comunidad. Pertenecemos a ella y, en algn sentido, ella nos pertenece.

Somos, pues, tambin parte de la comunidad. Tenemos costumbres, tradicionesy valores que compartimos con otros miembros de ella.

Las fiestas o celebraciones son tal vez las actividades colectivas que ms unen alos integrantes de una comunidad. En ellas los pobladores celebran hechos desu historia, recrean sus leyendas y tradiciones y expresan sus alegras jugando,cantando, danzando y compartiendo alguna comida especial, todo lo cual la hacediferente a las otras comunidades.

Las fichas del cuaderno tienen el propsito de festejar con los nios situacionesde gran significacin para los miembros de la comunidad: festividades cvicas,religiosas, comunitarias y estacionales. Esta participacin permitir al niosentirse parte de su comunidad, acrecentndose el desarrollo de su identidadcultural que lo llevar a construir su identidad regional y nacional.

Fichas de actividades: La fiesta de mi comunidad La fiesta del Per Mis derechos Celebramos a personas especiales: los abuelos y las abuelas Celebramos el cumpleaos de Jess Celebramos la paz Celebramos el Da del Libro Infantil

1.3 Cmo se organiza cada ficha de actividades?Aspectos referenciales.En la parte superior se presenta el nombre de la actividadcon un lenguaje significativo para los nios y las nias; a la izquierda, la imagenreferencial de la ficha del cuaderno de trabajo para facilitar a la educadora unarpida ubicacin.

Los colores que me gustan



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Aspectos curriculares.Aqu se presentan las capacidades o actitudes priorizadas,identificadas con un cono de diferente color para representar el rea del currculoa la que cada una pertenece:

Personal SocialCiencia y AmbienteMatemticaComunicacin

Tambin se ofrece un espacio para que la educadora pueda plantear, desde supropio conocimiento del aula, otras necesidades de aprendizaje relacionadas conla actividad o incluir en ella aspectos de inters para el grupo (Otras capacidadesque propongo trabajar). Cabe sealar que en algunos casos se han hechoadecuaciones en las capacidades para facilitar la comprensin del aprendizajeesperado.

Materiales.En esta parte se enumeran los recursos y materiales necesarios pararealizar la actividad.

Aspectos metodolgicos. En esta seccin se consideran tres momentosmuy importantes en la planificacin de la intervencin pedaggica: Antes de la

actividad, Desarrollo de la actividad y Cierre de la actividad.

Antes de la actividadEn este momento se toman en cuenta los elementos necesarios para garantizarel buen desarrollo de la actividad, seleccionando las canciones, los juegos,los cuentos, las narraciones, entre otros, as como generando las condicionesnecesarias para su ejecucin.

Desarrollo de la actividadAqu se da el punto de partida para motivar a los nios y mantener el intersdurante toda la sesin, as como para fomentar la recuperacin de sus saberesprevios mediante preguntas abiertas o situaciones que les permitan relacionarlo que saben con los nuevos conocimientos que nos proponemos alcanzar.Tambin se invita a los nios y nias a realizar un juego, entonar una cancin,efectuar movimientos, escuchar un cuento o una narracin, etc.

Asimismo, se presentan estrategias metodolgicas respetando el contexto social,cultural y las etapas del desarrollo motriz, cognitivo y emocional que correspondena los nios. Adems, se plantean situaciones problemticas para generar elconflicto cognitivo, la organizacin de la informacin y la construccin del nuevoaprendizaje. Posteriormente, se incorpora la ejecucin del trabajo en la ficha del

cuaderno.


Tarjetas de colores de 10 por 10 cm;papel peridico, krafto hule deplstico; tmperas (de color rojo, azul,amarillo y blanco); pocillos, platos;pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15).

Materiales

Capacidades priorizadas Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno

o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Explora diversos materiales propios de la expresin

plstica y otros recursos del medio.Otras capacidades que propongo trabajar:



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Cierre de la actividadEn este momento el nio puede aplicar lo aprendido en situaciones que se lepresenten en la vida cotidiana. Se busca que sea capaz de reconstruir su proceso

de aprendizaje a partir de la reflexin metacognitiva que el adulto oriente, llegandoa identificar qu aprendi, qu hizo para aprender y para qu situacin le puedeservir el aprendizaje adquirido.

Cada actividad tiene una o varias fichas para que el nio pueda trabajar dibujando,recortando, desprendiendo autoadhesivos y troquelados, utilizando papeles decolores, etc.

1.4 Cules son las estrategias propuestas en las fichas delcuaderno de trabajo?

Las actividades de los cuadernos de trabajo comprenden una serie de estrategiasmetodolgicas basadas en el juego, por medio de las experiencias directas, las

actividades de movimiento y psicomotricidad, la manipulacin de objetos y laexpresin e interrogacin de textos o imgenes.

Mediante ellas se desarrollan varios aspectos del aprendizaje, como la autonoma,la identidad personal y social, el razonamiento lgico-matemtico, la expresinoral y artstica, la comprensin lectora y el acercamiento al cdigo escrito.

a. Experiencias directasEn el cuaderno de trabajo se proponen actividades previas al uso de la ficha. Porejemplo, exploran su entorno natural y social, preparan una receta, investigansobre algunos aspectos para conocer ms acerca de ellos o reciben visitas depersonas de su familia y de la comunidad.

b. Actividades psicomotorasTeniendo en cuenta que las reas del aprendizaje se desarrollan de maneraintegrada, se han incorporado las actividades motoras y de psicomotricidad enalgunas de las fichas propuestas en el cuaderno de trabajo. Estas actividadesimpulsan en el nio la exploracin de todas sus posibilidades de movimiento, deexpresividad motriz y de representacin de la realidad.

Las actividades motoras se plantean de manera libre propiciando que los niosreflexionen sobre la accin que realizan y la representen mediante diversas formasde simbolizacin, como el dibujo, el modelado, la pintura o la dramatizacin.

c. Actividades manipulativas y de exploracin

Las actividades propuestas promueven el uso de los mdulos educativos distribuidospor el Ministerio de Educacin. Es posible acceder al catlogo y otros recursos delnivel, ingresando a http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html, cuya informacincorresponde al rea de Recursos y Materiales Educativos de Educacin Inicial.

d. Actividades de expresin grfico-plsticas y musicalesLas actividades de expresin grfico-plstica y musical estn incluidas en lasfichas de trabajo en coherencia con la metodologa integral que se propone. Sinembargo, estas tambin pueden programarse como una actividad en s mismay ser desarrolladas como parte de los momentos de la programacin diaria. Enla Gua curricular de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial (Ministerio deEducacin, 2008, pp. 164-169) se puede observar la secuencia metodolgicapara desarrollar estas actividades.



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Las actividades grfico-plsticasfavorecen la expresin y la liberacin de lastensiones de los nios, el desarrollo de la funcin simblica y la comunicacinafectiva entre el nio y el adulto.

Las actividades musicales permiten a los nios expresarse libremente alcomps de una meloda, vivenciando de manera espontnea todos los maticesmusicales, como el silencio, el pulso, el comps, el ritmo, la textura, la intensidad yla altura. Adems, promueven el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica,creatividad, sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, laatencin y escucha (ibdem, p. 169).

e. Actividades para la comprensin de textos o imgenesEstas promueven el anlisis y la reflexin de diversos textos e imgenes, comolminas, fotos, dibujos, cartas, entre otros. Mediante preguntas de diferentesniveles de comprensin, los nios se acercan al cdigo escrito de manera naturaly empiezan a identificar y explicar conos, seales, smbolos de otros objetos de

su entorno; adems, diferencian dibujo de escritura y encuentran un significadoa las palabras dentro de un contexto real y relevante para ellos. Esta forma deaprendizaje corresponde al enfoque comunicativo textual.

A continuacin, presentamos las imgenes y textos considerados:

Lmina motivadoraLas lminas motivadoras son imgenes que, la mayora de las veces, se presentanal inicio de cada unidad temtica y comprenden un conjunto de elementos queguardan relacin con las actividades propuestas en las fichas de trabajo. Permitenintroducir un tema, recoger saberes previos y reflexionar sobre su contenido.

Narraciones y cuentosLas narraciones, los poemas y, principalmente, los cuentos acercan a los nios,de manera natural, al placer de la lectura. Algunos de los cuentos consideradosen los cuadernos de trabajo son inditos y otros han sido seleccionados delMdulo de bibliotecas infantiles del MINEDU y de la literatura clsica. Tambin sepresentan cuentos desglosables para que el nio complete su contenido comoautor, despus de lo cual pueden formar parte de la biblioteca del aula o serllevados a casa para compartir en familia su lectura.

Asimismo, las imgenes de los cuentos van acompaadas de texto, de modo talque los nios puedan reflexionar sobre su contenido y establecer sus primerasrelaciones con el cdigo escrito. Para desarrollar la comprensin lectora, seplantean algunas preguntas literales, inferenciales y de sentido crtico.

De igual manera, por medio de preguntas cerradas y abiertas, se invita a los niosa crear su propio final del cuento y a elaborar colectivamente otra historia apartir de las diversas opiniones.

Estas interrogantes son propuestas, ya que la educadora puede formular laspreguntas que considere convenientes.

Producciones grficas de nios de diferentes regiones del pasEn algunas fichas de trabajo se han incluido producciones infantiles a fin de quenuestros nios puedan identificarse con las diversas formas de representacinde la realidad, expresadas en los dibujos que otros nios y nias de diferentes



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regiones del pas realizaron de s mismos y de elementos de su contexto naturaly social.

Estas producciones que grafican algunos temas fueron tomadas del estudio deEducacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de5 aos realizado por la UMC del Ministerio de Educacin, en el ao 2008.

Lectura de conos

En las fichas de los cuadernos de trabajo, en la parte superior derecha, se hanincorporado algunos conos ideogrficos que representan acciones que los niosdebern interpretar y ejecutar sin necesidad de que la educadora facilite esteaprendizaje. De esta forma, ellos desarrollarn otras habilidades con autonoma.

Asimismo, cada cono tendr debajo la palabra escrita para que el nio vayadiferenciando entre dibujo y escritura.

Estos son:

Recortar

Pegar

Pegar autoadhesivo

Colorear

Unir

Repasar

Pintar con tmpera

Encerrar

Marcar

Lectura de imgenes

Jugar

Escribir

Agrupar

Dibujar

Doblar

Observar



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Unidad: Yo soy as

Lmina, pelota, lpiz, crayones,ficha 1 (pg. 5).

Materiales

Capacidades priorizadas:

Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo. Identifica sus cualidades y caractersticas corporalesreconociendo a otros con sus propias caractersticas.

Otras capacidades que propongo trabajar:

Antes de la actividadSeleccionamos la lmina correspondiente a esta actividad (Sectores de juego, Lminasdescriptivas del Ministerio de Educacin, http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/laminas_

descriptivas.pdf).Observamos la lmina con anticipacin para conocer sus detalles.En el aula, hacemos un espacio para que los nios puedan colocarse formando un crculo.

Desarrollo de la actividadNos presentamosSentados o parados en crculo, jugamos con los nios a presentarnos tirando una pelota. Lesindicamos que cada uno dir su nombre y una caracterstica suya. La educadora comienza y,por ejemplo, dice: Yo me llamo Mara y soy alegre. Luego tira la pelota y el nio que la recibecontina: Yo me llamo Jos y soy juguetn.

Observamos la lmina

Indicamos que la observacin de la lmina se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha.Estas pautas de trabajo permiten que luego los nios tengan la misma organizacin espacialpara la lectura de textos escritos.

Creamos expectativaPresentamos al grupo la lmina relacionada con los sectores de juego, donde se observa anios y nias en un contexto del aula. Al inicio, vern solo una parte de ella; la otra parte lahemos cubierto con un papel. Poco a poco, iremos descubriendo la lmina, a medida que losnios anticipen lo que hay en ella. Esto permite que se puedan realizar predicciones sobre elcontenido a partir de indicios (funcin simblica).

Las actividades propuestas en cada una de las fichas deben ser adaptadas y recreadas deacuerdo con la realidad y necesidades de los nios.

II. Fichas de actividades del cuaderno de trabajo

para nios y nias de 4 aos



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Observamos y comentamosPermitimos que los nios describan la lmina y los motivamos a compartir el conocimiento quetienen de cada uno de ellos, mediante preguntas que generen la observacin y la reflexin. Por

ejemplo:1. Cuntos nios hay en la lmina? Y cuntas nias? De qu color es la ropa de los nios?

Qu estn haciendo los nios?2. Dnde crees que estn los nios y las nias? Qu nombre le pondras a uno de los nios

de la lmina? Alguno de ellos se parece a ti?3. Te gustara ser amigo de estos nios?, por qu?Las del primer grupo son preguntas textuales; las del segundo, inferenciales, y las del tercero,crticas.Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 1 (pg. 5). Mientras la observan de manera individual, hacemos algn

comentario sobre los dibujos en el marco, con el fin de valorar los trabajos de los nios. Tambinles mencionamos que hay algo escrito en la lmina y les pedimos que lo sealen para identificarsi diferencian dibujo de escritura. De ser as, los motivamos a que predigan lo que puede decirel texto: Qu dir aqu? Por qu creen que dice eso?. Les leemos lo que dice y les indicamosque cada nio o nia se dibuje en el centro del cuadro. Luego les ayudamos a escribir sunombre y su edad. Finalmente, escribimos lo que el nio nos dicta sobre cmo es l (alegre,juguetn, grande, de cabello corto, etc.).

Cierre de la actividadCada nio o nia coloca su ficha desarrollada en el sector Mis trabajos. Junto al suyo, observalos trabajos de los dems nios. Comenta en el grupo sobre lo que hizo y nos dice cmo es lo cmo es ella.



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Conociendo mi cuerpo

Lpiz, crayones o lpices de colores,instrumentos musicales, cancin: Hoyen la maana, ficha 3 (pg. 9).

Materiales

Capacidades priorizadas: Entona canciones acompaado de instrumentos

musicales que explora y utiliza en su expresin. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Explora sus posibilidades de movimiento con todo su

cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, endesplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.


Antes de la actividadRecopilamos canciones para realizar rondas con los nios y las nias.

Desarrollo de la actividadNos movemos con nuestro cuerpoEn el patio o en el aula, haciendo espacio para poder movernos, nos colocamos en crculoy cantamos una cancin que les guste a los nios (de preferencia, de la localidad). Tambinpodemos cantar con ellos Hoy en la maana, que acompaamos con instrumentos musicales.

Hoy en la maana(con el ritmo de la cancin Congorito)

Hoy en la maana

no ha salido el Sol.Hace tanto fro, caramba!,qu entumido estoy.

Para calentarme quiero yo jugara manos calientes, caramba!,

o bien a saltar.Ay, qu fro tengo.Ay, qu fro tengo.

Entonamos la misma cancin en diferentes ritmos: rpido y lento. A medida que cantamos, losnios se irn integrando. Adems, movemos nuestro cuerpo al ritmo de la msica. Cada niorealiza sus movimientos espontneamente, segn su preferencia.

Movemos partes de nuestro cuerpo

Les proponemos jugar a mover solo algunas partes del cuerpo de diferentes maneras. Cada niomenciona una parte del cuerpo y todos comienzan a hacer diversos movimientos con la partesealada. Por ejemplo: Movamos nuestros ojos, Movamos nuestras piernas, etc.

Trabajamos con la fichaLos nios reciben la ficha 3 (pg. 9), la observan y completan el dibujo del cuerpo.

Cierre de la actividadConcluimos la actividad con el juego Nariz, nariz, nariz,en el que la educadora, sealando su narizy haciendo pequeos crculos sobre ella, dir: Nariz, nariz, nariz, seguido del nombre de algunaotra parte del cuerpo (por ejemplo: Hombros!, con lo cual los nios sealarn sus hombros).Luego otro nio har lo mismo: se tocar la nariz y dir otra parte del cuerpo (codos, talones, etc.).Cunto ms rpido se digan los nombres de las partes del cuerpo, ms dinmico se har el juego.

Los nios se divertirn.



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Soy nio o nia

Materiales

Capacidades priorizadas: Explora diversos materiales propios de la expresin

plstica y otros recursos del medio.Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.

Reconoce las caractersticas corporales relacionndolascon su sexo.


Antes de la actividadEn una reunin con las familias de los nios, conversamos acerca de las diferencias y semejanzasentre nios y nias. Les hacemos ver cmo la familia debe abordar este tema con ellos y dialogamossobre los posibles estereotipos de gnero (por ejemplo: los nios son fuertes y las nias, dbiles;solo los nios deben usar pantalones; los nios juegan con carros y las nias, con muecas; etc.).La educadora conseguir dos ligas (elstico) de 60 cm aproximadamente, cuyos dos extremoscoser para formar un crculo cerrado. Si no se cuenta con elstico, una cuerda o una mangueraservirn para hacer el crculo, por cuyo interior pueda pasar el cuerpo de los nios.

Desarrollo de la actividadJugamos con La liga bailarina

Organizamos dos filas, una de nios y otra de nias, para realizar la actividad La liga bailarina. Auna distancia prudente, delante de cada fila, colocamos una liga en el piso. El primer nio y laprimera nia corren y recogen la liga correspondiente; la pasan por el cuerpo desde su cabezahasta sacarla por los pies y luego se la entregan al nio o la nia que sigue para que haga lomismo. Termina el juego cuando todos los integrantes del grupo han realizado la accin indicada.Si el grupo desea, puede repetir la actividad poniendo atencin en los lugares de su cuerpo pordonde pasa la liga bailarina.

Dialogamos a partir del juegoConversamos sobre el recorrido que hizo la liga por el cuerpo de cada nio y nia, es decir, sobrelos lugares de sus cuerpos por donde pas. Descubriremos que hay partes comunes.Dialogamos acerca de por qu nos pusimos en la fila de los nios o de las nias. Identificaremosque hay partes diferentes en el cuerpo, segn nuestro sexo masculino o femenino. En qu se

parecen los nios y las nias? En qu se diferencian?. Los alentamos a expresar sus ideas. Talvez digan que los nios son diferentes a las nias debido a que ellas usan falda y ellos, pantalones(en este caso, les comentamos que tambin hay nias que pueden usar pantalones). Tambinpodran decir que las nias lloran y los nios no (entonces les referimos que nios o nias puedenllorar cuando se caen, ya que ambos sienten dolor). Asimismo, pueden comentar que las nias nojuegan con carros, que los nios no juegan con muecas, etc. (En este momento, les hacemosrecordar si realmente no juegan con todos los juguetes). Al hablar del cuerpo nos pueden decirque los nios tienen pene y las nias, vulva (o podrn usar otras denominaciones, siendo motivopara aclarar y conversar sobre el tema).

Tijera, goma, lpices de colores ocrayones, dos ligas (elsticos) de 60cm aproximadamente y cosidas ensus extremos, fichas 4A (pg. 11) y4B (pg. 13).



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Trabajamos con la fichaPodemos completar la idea anterior entregndoles la ficha 4A (pg. 11), en la que estn una niay un nio desnudos. Les mostramos su contenido sealando en la ficha: Los nios tienen pene

y las nias tienen vulva. Respondemos a sus dudas, teniendo en cuenta su edad, y precisamosque esa es una diferencia entre nios y nias. Tambin les hablamos acerca de que en los juegosy en la vestimenta muchas veces coincidimos, pues podemos jugar con los mismos juguetes ojuegos y vestirnos con la misma ropa o parecida.Les entregamos una hoja con dibujos de juguetes (ficha 4B, pg. 13) para que recorten y peguentodos los que les gustara tener o con los cuales les gustara jugar. Luego comparten en el grupoel trabajo que han realizado. En la ficha 4A (pg. 11), pegarn los juguetes mencionados alrededorde la imagen con la cual se identifican (el nio o la nia).

Cierre de la actividadLlevan a su casa la ficha 4A (pg. 11) y conversan con su familia acerca del tema.



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Reconocemos los colores

Materiales

Capacidades priorizadas: Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos. Agrupa personas, objetos y formas geomtricas

con uno o dos atributos, verbalizando el criterio deagrupacin.

Elabora oraciones que expresan con claridad suspreferencias.


Anexos: troquel 5A (pg. 213) y 5B(pg. 215).

Antes de la actividadSi los nios utilizan uniforme, coordinamos previamente con los padres para que vengan con ropade diario.

Desarrollo de la actividadJugamos a adivinarNos colocamos en crculo y les pedimos que observen a los dems nios del aula: Qucolores hay en la ropa de sus compaeros? Qu colores tiene la ropa de la educadora? Decuntos colores han venido vestidos? Qu color prefiere cada uno?. Luego de unos minutos,los nios cerrarn los ojos. En ese momento, la educadora sacar a uno de ellos y le pedir quese coloque donde no se le pueda ver (lo mejor es que nos quedemos cerca acompandolo o

acompandola). Les indicamos que ya pueden abrir los ojos y que observen nuevamente paraver si estn todos o falta alguien. Si es necesario, les ayudamos a descubrirlo: Quin falta?Cmo estaba vestido? De qu color era su pantaln o su polo?. Cuando los nios aciertan conun color, la educadora llama al nio que est oculto para que vean cmo est vestido y comparencon su respuesta. Repetimos el juego con otros nios.

Al jugar, los nios exploran, desarrollan su creatividad, se comunican y establecen vnculos con losdems. En esto consiste el aprendizaje, pues, en definitiva, transforman el mundo que los rodea.

Nos agrupamos por coloresJugamos a Simn dice. Por ejemplo: Simn dice que se agrupen todos los nios que tengan algode color azul, Simn dice que se agrupen los que tienen algo rojo y amarillo, etc.

Trabajamos con la ficha

Les entregamos el anexo troquel 5A (pg. 213) para que desprendan la silueta del nio o de lania. Luego, el anexo troquel 5B (pg. 215) que contiene figuras de ropa troqueladas, con las quecada cual podr vestir a su mueco o mueca, segn los colores de su preferencia.

Cierre de la actividadLos nios y las nias presentan a sus muecos o muecas y juegan hacindolos conversar entreellos.



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Tarjetas de colores de 10 por 10 cm;papel peridico, krafto hule deplstico; tmperas (de color rojo, azul,amarillo y blanco); pocillos, platos;pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15).

Materiales

Capacidades priorizadas: Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno

o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin. Explora diversos materiales propios de la expresin

plstica y otros recursos del medio.Otras capacidades que propongo trabajar:

Antes de la actividadElaboramos tarjetas usando las hojas de colores del cuaderno de trabajo.Con participacin de los nios, colocamos papeles peridico,krafto hule de plstico en las mesaspara pintar libremente. En cada mesa, distribuimos depsitos con tmperas, un pocillo con aguapara lavar los pinceles y trapos para secarlos.

Desarrollo de la actividadUtilizamos pinceles para pintar lo que nos gustaUbicamos a los nios en crculo y en el centro colocamos las tarjetas para que cada uno elija unadel color que le guste. A continuacin, ellos juegan a agruparse por colores. Por ejemplo: los quetienen las tarjetas de color rojo, los que tienen las tarjetas rojas y amarillas, etc.

Observan los frascos de tmpera que hemos colocado en cada mesa, despus les preguntamossi estn todos los colores o faltan otros. Cules estaran faltando? Les mencionamos que el rojo,el amarillo y el azul son los colores bsicos y que a partir de ellos se pueden crear ms. Los niospintan con el color de su preferencia y tambin con las mezclas que hacen con los colores detmpera que tienen sus compaeros.

Trabajamos con la fichaLes entregamos su ficha 6 (pg. 15), donde cada nio pintar libremente descubriendo nuevoscolores.

Cierre de la actividadLos nios relacionan sus pinturas entre ellos y, en una pared determinada, colocan juntas las quetienen la misma gama de colores. Colaboramos para delimitar los trabajos y convertirlos en uncuadro o panel colectivo.

Al final, los nios conforman as un gran cuadro. Lo observan y realizan comentarios.Luego de la actividad, nos organizamos para limpiar el aula.



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Lo que me gusta y no me gusta

Crayones, t ijera, goma, 2 papelotes,ficha 7 (pg. 17).

Materiales

Capacidades priorizadas: Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo,

incluyendo grafas para representar sus vivencias. Relaciona formas de su entorno por semejanzas y

diferencias.Otras capacidades que propongo trabajar:

Antes de la actividadDebemos haber trabajado el crculo y el cuadrado con objetos concretos en situaciones cotidianas.Recopilamos juegos que pueden ser realizados con los nios y las nias.

Desarrollo de la actividadElegimos un juego que conocemosSolicitamos a los nios que mencionen juegos que conocen y que se pueden jugar en esemomento (el ratn y el gato, las escondidas, etc.). De los mencionados, eligen uno para jugar. Elnio que propuso el juego elegido explica en qu consiste, segn lo cual se organizan y juegan.

Conversamos sobre lo que nos gust y no nos gust del juego

Dialogamos sobre el juego que hemos realizado preguntndoles a cada nio y nia: Qu es loque ms les gust del juego? Qu no les gust? Por qu?.

Es importante que los nios aprendan a expresar sus deseos y preferencias.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 7 (pg. 17) con un dibujo en forma de rectngulo. Les preguntamos qu formatiene esa figura. Los motivamos a observar en el aula objetos que tengan esa misma forma. Luegoles indicamos que dibujen en el rectngulo lo que ms les gust del juego. Tambin escuchamossus comentarios sobre lo que no les gust. Cuando terminan, les pedimos que nos cuenten lo quehan dibujado y escribimos tal cual como lo cuentan debajo de su dibujo.Recortan el rectngulo y lo pegan en un papelote.

Cierre de la actividadLos nios observan y comentan sus trabajos en pequeos grupos. Les explicamos que es buenodecir lo que nos gusta y no nos gusta.



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A veces nos sentimos as

Crayones, fichas 8A (pg. 19) y 8B(pg. 21), cancin "Cuando tengomuchas ganas."

Materiales

Capacidades priorizadas: Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,

intereses y necesidades, verbalizndolas con una correctapronunciacin y estructuracin comprensible.

Comprende diversos textos explicando o graficando lasideas principales.

Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo,enojo, sorpresa o celos hacia las personas que losrodean y que son afectivamente importantes.


Antes de la actividadLeemos el cuento Mi primer da de clases(ficha 8A, pg. 19) con anticipacin y practicamos sulectura en voz alta usando diferentes entonaciones.

Adaptamos un lugar especial en el aula, con tapetes o cojines, para que los nios se sientancmodos.

Desarrollo de la actividadLeemos, en forma dialogada, Mi primer da de clasesLos nios se organizan para escuchar una historia. Se ponen cmodos.Les leemos el ttulo del cuento Mi primer da de clasesy formulamos preguntas para que los nioshagan sus predicciones: De qu podra tratar la historia?. Escuchamos con mucha atencin loscomentarios de los nios y las nias.Con apoyo de la imagen de la narracin (ficha 8A, pg. 19) les relatamos la historia. Al final de lalectura, hacemos preguntas de comprensin lectora en sus tres niveles. A continuacin, algunosejemplos:Literal: Qu animalito es Vaquichiqui?Inferencial: Cmo crees que recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos?Crtico: Crees que est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela? T te hubierassentido igual que Vaquichiqui? Por qu?

Cmo nos sentimos en diferentes situaciones?Comentamos que cada da, en diferentes situaciones, sentimos diversas emociones. Para motivar

comentarios, preguntamos: Cmo se sintieron ustedes en su primer da de clases? Cmo nossentimos cuando perdemos un juguete que queremos mucho? Cmo nos sentimos cuandorecibimos un regalo? Cmo nos sentimos cuando alguien nos trata mal? Cmo nos sentimoscuando mam, pap, abuelita nos dan un abrazo? Cmo nos sentimos cuando un amigo nosinvita su galleta?. Les ayudamos a poner nombres a las emociones: Nos ponemos tristes, Nossentimos alegres, Tenemos clera, etc.Si prestamos atencin a su lenguaje no verbal o corporal, ayudamos a los nios a reconocer susemociones. Si observamos que uno de ellos est riendo, le podemos decir: Te veo riendo, estsfeliz y contento. Y si est llorando: Veo que ests llorando, parece que ests triste, quierescontarme qu ha sucedido?.

Trabajamos con la fichaObservamos la ficha 8B (pg. 21), donde se encuentran rostros de nios que expresan emociones.

Les pedimos identificar qu puede estar sintiendo ese nio o nia; tambin que cuenten alguna



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situacin en la que sintieron alguna de esas emociones representadas. Les comentamos que esnatural sentir diferentes emociones y que es bueno reconocerlas.Juegan a encerrar en crculos de determinado color al nio o nia que expresa determinada

emocin. Por ejemplo: Encerrar con un crculo de color amarillo al nio o nia que est alegre, de color azul al nio o nia que est triste, etc. Adems, cada uno pintar la carita quemuestre la emocin que est sintiendo en ese momento.

Cierre de la actividadCantamos la cancin Cuando tengo muchas ganasy les recordamos que es importante expresarnuestras emociones y decir cmo nos sentimos. Los nios llevan el anexo con el cuento Mi primerda de clasespara que sus familiares les lean.

FICHA 8A

Mi primer da de clases

Autora: Mariela Ortiz Obando

Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena muchosamigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro departamentodel Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi pap Toro me dijo queall tambin tendr una profesora y muchos amigos con los cuales jugar.

Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que estcerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a visitarme yno llegan.

Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una nuevaescuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar.

El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena firmementeagarrada de las patas de los dos.

Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y juguetes. Medijo que los poda coger cuando yo quisiera.

Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui, jugarcon todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una gran sonrisa yestaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo lo mismo. Es decir,estaba feliz.

Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho: Jugumucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me dio un granabrazo.

Pap, puedo ir a dormir?, pregunt. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an esmuy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir paradespertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho.Y colorn colorado mi escuela me ha encantado!



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Mi cuerpo es solo mo ynadie lo debe tocar

Lpices de colores, ficha 9(pg. 23).

Capacidades priorizadas: Identifica imgenes describiendo varias caractersticas

de los objetos o personajes observados. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas

del adulto, a travs de la expresin gestual, acciones yla verbalizacin.


Antes de la actividadConversamos con los familiares acerca de las situaciones en las cuales los nios se pueden sentirincmodos o mal y necesitan ser escuchados. En estos casos, los padres siempre deben estaratentos y con toda la disposicin para escuchar a sus hijos e hijas. Es una buena oportunidad paradialogar sobre las prcticas de crianza adecuadas de acuerdo con la edad. Es importante respetarlas costumbres culturales de la familia; pero considerando que estas prcticas no pueden ir encontra del bienestar fsico y emocional de los nios.

Desarrollo de la actividadIdentificamos las situaciones que nos hacen sentir malConversamos sobre nuestro cuerpo, que lo debemos cuidar y que a veces nos sentimos bien o

mal cuando algunas personas se acercan. Por ejemplo: si alguien a quien conocemos y queremosnos abraza, nos sentimos bien; pero si es un extrao, nos sentimos mal y fastidiados. A la personaque no nos gusta y nos molesta, digmosle que no nos toque; de darse el caso, es importanteinformar de esto a una persona mayor a quien queramos mucho para que nos ayude o defienda.Debemos crear un clima clido en el aula, de confianza y apertura, donde cada nio se puedaexpresar sin miedo, con espontaneidad y donde ninguno se sienta censurado. No califiquemos susopiniones.

Trabajamos con la fichaLos nios reciben la ficha 9 (pg. 23). Conjuntamente con la educadora, observan su contenido yopinan sobre cada uno de los dibujos presentados.Es importante nuestro acompaamiento para observar a los nios y atender sus preguntas ycomentarios, con el fin de explicarles, de manera sencilla, las respuestas a sus dudas. Luego los

nios marcan con un aspa (X) u otra seal la carita feliz o triste, segn les haya gustado o no lasituacin presentada. Recordemos decirles que las cosas buenas o malas que les pasan siempredeben contarlas a una persona que los quiere mucho. No deben quedarse callados.

Cierre de la actividadLos nios llevan a casa la ficha 9 (pg. 23) para que conversen sobre ella con sus familiares.



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Evitemos accidentes

Materiales

Capacidades priorizadas: Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes

de un cuento o historia con ms de cuatro escenas. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con unoo dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin.


Noticia del peridico, tijeras,cartulinas o cartones, goma,ficha 10 (pg. 25).

Antes de la actividadSeleccionamos una noticia del peridico o revista que trate de algn peligro para los nios y lasnias.

Desarrollo de la actividadNos informamos con una noticiaLes leemos una noticia del peridico a los nios y despus conversamos sobre ella: Qu sucedi?Cmo se pudo haber evitado? Cmo nos sentimos al escuchar esta noticia?. Comentamos laimportancia que tiene la noticia para estar informados.

Conversamos sobre la actividadPara guiar nuestra conversacin, les entregamos la ficha 10 (pg. 25). Luego de observarla,describen ordenadamente lo que estn haciendo los nios y las nias en cada imagen (de izquierdaa derecha, de arriba abajo). Conversamos sobre cada situacin y lo que podra pasarle al nio onia. Les preguntamos si alguna vez les ha ocurrido algo as y comentamos sobre los cuidadosque deben tener para evitar accidentes. Finalmente, los nios observan que hay imgenes queson iguales.

Trabajamos con la fichaLes explicamos que van a elaborar un juego de memoria para jugar con sus amigos. Primero peganla ficha 10 (pg. 25) en una cartulina y luego recortan las figuras que hay en ella. Se organizan engrupos de dos para jugar.El juego consiste en observar detenidamente las tarjetas tratando de recordar las escenas iguales.Luego se voltean todas ocultando las escenas. Por turnos, las descubren en pares. El nio que

encuentra dos tarjetas iguales ser el ganador. El juego contina hasta concluir con todas lastarjetas.

Cierre de la actividadLos nios comentan cmo les ha ido en el juego y cuentan el nmero de fichas que tiene cada uno.Se llevan su juego de memoria a casa y juegan con sus familiares.



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Soy muy especial y nico

Tarjetas con los nombres de losnios, una caja sorpresa, crayones,ficha 11 (pg. 27).

Materiales

Capacidades priorizadas: Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas

para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin. Identifica sus cualidades y caractersticas corporales

reconociendo a otros sus propias caractersticas.Otras capacidades que propongo trabajar:

Antes de la actividadPreparamos una caja (puede ser envuelta con papel de regalo) en la que dir: Para un nio o niamuy especial. En la caja colocamos tarjetas con los nombres de todos los nios.

Desarrollo de la actividadIdentificamos las cualidades de nuestros compaerosUbicamos a los nios en crculo y les preguntamos: Quin ser ese nio o nia muy especial?.Escuchamos sus respuestas.Un voluntario saca una de las tarjetas de la caja. La mostramos y les preguntamos: Qu diren la tarjeta?. Les leemos el nombre del nio o nia, a quien se le invita a ponerse en un lugarespecial (puede ser al centro). Los dems mencionarn las cualidades especiales de aquel nio

o nia; por ejemplo: invita sus galletas, presta sus juguetes, dibuja bonito. Reforzamos lo quedicen mencionando la cualidad o el valor que representa esa accin: sabe compartir, es muy buenamigo, es creativo, etc.La comunicacin con el nio es principalmente gestual, por eso debemos mirarlo con atencin y

cario. De esta forma le transmitimos confianza y seguridad.

Escribimos en un papelote las ideas que van dando los nios.Es importante que les ayudemos a rescatar las cualidades de sus compaeros, es decir, lo positivo

de cada uno.

Al terminar con cada nio, enfatizamos que todos nosotros somos especiales y nicos.Esta actividad se realiza con un grupo por da. Debemos asegurarnos de completarla con todos los

nios del aula.

Trabajamos con la fichaCada nio o nia especial recibe la ficha 11 (pg. 27) para que se dibuje dentro del recuadro dela hoja. Despus le ayudamos a escribir su nombre. Finalmente, escribimos en ella las cualidadesque sus compaeros mencionaron del nio o nia.

Cierre de la actividadExhibimos sus dibujos. Conversamos acerca de cmo nos sentimos al escuchar lo bueno quetiene cada uno y sobre la satisfaccin que experimentamos cuando hacemos sentir bien a loscompaeros.Invitamos a los nios a abrazarse utilizando solo los dedos meiques de las manos. Otro da nospodemos abrazar con otra parte del cuerpo.Llevarn la ficha a su casa para que, alrededor de la hoja, su familia escriba o dibuje las cualidades

que ms le gustan de su nio o nia.



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Unidad: Mi familia

Materiales

Capacidades priorizadas: Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su

vida cotidiana como una forma de socializacin: juegaasumiendo roles.

Identifica semejanzas y diferencias en personas. Identifica a los miembros de su familia.


Lpiz, crayones, fichas 1A (pg. 29)y 1B (pg. 31).

Antes de la actividadLes distribuimos a todos los nios la lmina del cuaderno Todos tenemos una familia.

Desarrollo de la actividadJugamos a ser comoLos nios se organizan en grupos. En cada uno debe haber distinto nmero de integrantes, yaque representarn a diversos tipos de familias (extensas, monoparentales, nucleares). Para ello,cada grupo recibe una tarjeta con la cantidad de sus miembros y los roles, as como una cajacon prendas conseguidas previamente. Podrn ponerle un nombre a su familia, caracterizar a unmiembro de ella, jugar a ser como (pap, mam, hijos, abuelos, etc.).Les recordamos a los nios las escenas cotidianas que viven con sus padres. As les sugerimos,en forma indirecta, que las representen.

Al iniciar, presentan a su familia ante sus compaeros de otros grupos: indican qu familia son,quines la conforman, qu hace cada uno de sus miembros, qu les gusta hacer juntos, a dndesuelen ir de paseo, etc. Al concluir, posan para la foto familiar. De ser posible, se toman fotografasreales que se exhibirn en el mural del aula. Para ello, comprometemos a alguno de los padresde familia para que facilite la cmara fotogrfica. En caso contrario, la educadora elaborar unpapelgrafo en el que escribir los nombres de los nios que conformaron una familia y algunasde las caractersticas de los rasgos que indicaron.Los nios comentan lo que ms les gust de la actividad y por qu.

Tenemos una familia que nos quiereConversamos sobre las familias que representaron: Cuntos integrantes tena cada una? Qutipo de familia tienen ellos?. Enfatizamos la importancia del amor, el respeto y la unin que primaen cada familia.Observan la ficha 1A (pg. 29) y dan cuenta de sus observaciones: Quines creen que son?.Les leemos el texto y preguntamos: Quines conforman la familia de Jorge? Quines integranla familia de Rosa? Y la familia de Mara? Cuntos miembros hay en cada familia? Cul de lasfamilias es la ms grande? En qu se diferencia una familia de la otra?. Con sus respuestasconcluimos que la familia de cada uno es diferente. Finalmente, les explicamos que todos tenemosuna familia que nos quiere y nos cuida.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 1B (pg. 31) para que dibujen en ella a su familia y la pinten. A medida querealizan sus dibujos, nos acercamos a cada nio y le preguntamos: A quines dibujaste? Dndeestn? Qu estn haciendo?. La educadora escribe textualmente lo que le indican los nios.

Cierre de la actividadTodos los nios exponen sus trabajos. Si alguno de ellos desea, puede comentar a sus

compaeros lo que ha dibujado.



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Cmo ayudo a mi familia?

Crayones, goma, t ijera, fichas 2A(pg. 33), 2B (pg. 35) y 2C(pliego, pg. 261).

Materiales

Capacidades priorizadas: Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,

intereses y necesidades, verbalizndolas con una correctapronunciacin y estructuracin comprensible.

Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenesde un cuento o historia con ms de cuatro escenas.

Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimientode responsabilidades y en otras actividades de supreferencia.


Antes de la actividadLeemos previamente el cuento La gallinita que sembr maz. Ambientamos un lugar especial contapetes o cojines para que los nios se sientan cmodos.

Desarrollo de la actividadLeemos el cuento La gallinita que sembr mazUbicamos a los nios sentados en semicrculo para contarles el cuento. Mostramos la lmina(ficha 2A, pg. 33) de esta narracin y les preguntamos: De qu tratar el cuento?. Escuchamos

sus comentarios y procedemos a la lectura. Mientras vamos leyendo, hacemos preguntas de tipoliteral(qu vio la gallina en el corral?),inferencial(qu creen que est diciendo la gallina?, qucreen que sintieron el ganso, el ratn y el gato cuando la gallina no les invit las tortas?) y crtico(creen que el ganso, el ratn y el gato no debieron negarse a ayudar a la gallina?, por qu?).

Creamos otro final al cuentoInvitamos a los nios a crear su propio final del cuento: Cul debera ser el final de la historia? Lagallina debe invitar sus tortas a sus amigos? Qu haran ustedes si fueran la gallina? Invitaranlas tortas al ganso, al ratn y al gato?, por qu? Ustedes hubieran ayudado a la gallina?, dequ manera?.Despus de escuchar la opinin de los nios, creamos en colectivo el nuevo final del cuento.Conversamos sobre la importancia de colaborar en las actividades del hogar.Reflexionamos con los nios sobre la importancia de participar y colaborar en las actividades delhogar. Podemos preguntar: Ustedes ayudan a sus familias?, cmo? Les gusta lo que hacen?Qu responsabilidades tienen los miembros de sus familias?, por qu?. Luego de recordarque en las aulas todos tenemos y cumplimos una responsabilidad, preguntamos: Cul es laresponsabilidad que tienen en casa?. Si hay nios que no la tienen, pueden pensar un momentoy responder: En qu creen que pueden ayudar?.

Trabajamos con la fichaLes decimos a los nios que podemos ayudar a la gallina en la preparacin de sus tortas, delmismo modo como ayudamos en casa. Entregamos las fichas 2B (pg. 35) y 2C (pliego, pg. 261).En la primera hay cinco escenas de La gallinita que sembr mazpara que armen la secuencia delcuento. Para ello, deben recordar el orden de la historia. Recortan las escenas y las pegan en laficha 2C (pliego, pg. 261), siguiendo el orden del relato. En el sexto casillero, dibujan el final quehan creado colectivamente.



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Las actividades del hogar

Objetos y materiales para larepresentacin, tijera, goma,fichas 3A (pg. 37) y 3B (pg. 39).

Materiales

Capacidades priorizadas: Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes

de una historia. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus

representaciones mediante la dramatizacin.Otras capacidades que propongo trabajar:

Antes de la actividadHallamos objetos que favorezcan la representacin de roles en la familia de Jorge.

Desarrollo de la actividadImaginamos a la familia de JorgeLes decimos a los nios, sentados en semicrculo, que van a conversar sobre la familia de Jorge.Podemos usar tteres o una lmina para contarles que l tiene 4 aos y vive con su mam y suabuelo. Les preguntamos: Quin preparar el desayuno en la casa de Jorge? Quin llevar aJorge a la escuela? Quin lavar las cosas del desayuno? Quin le leer cuentos a Jorge?.Escuchamos sus respuestas y los animamos a jugar a la familia de Jorge.

Realizamos el juego de rolesLos nios juegan a representar cmo ser, en la casa de Jorge, un da por la maana antes de ir aljardn. Para motivarlos, preguntamos: Qu actividades se harn en el hogar? Quin quiere serJorge? Quin quiere ser la mam? Quin quiere ser el abuelo?.El juego comienza cuando todos estn durmiendo. Amanece y qu ocurre? Nios y niasjuegan libremente a representar los roles. Al culminar unos, otros nios pueden asumir los papelesy hacer nuevamente el juego de representacin.

Trabajamos con la fichaDistribuimos la ficha 3A (pg. 37). Los nios observan las imgenes y describen aquello quelos personajes estn haciendo. Les animamos a recortar las figuras y a pegarlas en la ficha 3B(pg. 39), ordenadas segn lo que quieren contar. La educadora escribe lo que el nio le dictaacerca de la historia.

Cierre de la actividadLos nios cuentan su historia a un compaero y explican por qu Jorge est molesto en uno delos dibujos que hemos observado.



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Tamaos diferentes

Materiales

Capacidades priorizadas: Establece relaciones de seriacin por tamao: grande a

pequeo, pequeo a grande.Crea textos libremente para comunicar sus ideas.


Lpices de colores o crayones,ficha 4 (pg. 41), anexo conautoadhesivos (pg. 245).

Antes de la actividadOrganizamos el espacio donde los nios podrn jugar a ubicarse por orden de tamao.

Desarrollo de la actividadJugamos a ordenarnos por tamaoFormamos grupos de 5 nios. Jugarn a ubicarse por orden de tamao: de grande a pequeo yde pequeo a grande.

Conversamos sobre la actividadEn nuestra conversacin, comentamos que, durante el juego, observamos que los nios no tienenel mismo tamao. Entonces, concluimos que algunas personas son ms altas y otras son msbajas. Luego les preguntamos: En tu casa, quin es el ms grande de tamao?, quin es elms pequeo?.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 4 (pg. 41) y les preguntamos: Quines vivirn en esa casa?. Escuchamossus respuestas con atencin. Luego los nios reciben el anexo con autoadhesivos (pg. 245),donde observan quines conforman la familia de Mara. A continuacin, les pedimos que, fuera dela casa, ubiquen a los miembros de esta familia por orden de tamao: del ms pequeo al msgrande. Finalmente, pintan la casa.

Cierre de la actividadLos nios cuentan a sus compaeros cuntas personas viven en su casa, indicando quin es elms grande y quin es el ms pequeo.

De ser posible, coordinamos con alguna familia para visitarla y conocer a sus miembros. En estavisita, podemos preguntar: quines viven en el hogar?, qu actividades realizan?, etc.



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En qu trabajan laspersonas que conozco?

Crayones, lpiz, papeles peridicos,objetos y materiales pararepresentar un juego de roles,ficha 5 (pliego, pg. 263).

Materiales

Capacidades priorizadas: Comprende diversos textos explicando las ideas principales. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus

representaciones mediante la dramatizacin. Reconoce personajes caractersticos de su comunidad.


Antes de la actividadPreparamos objetos que pueden servir para realizar un juego de roles sobre oficios y profesiones.

Desarrollo de la actividadConversamos sobre la ficha Los trabajos de las personasObservamos las ilustraciones de la ficha 5 (pliego, pg. 263). Les leemos la descripcin dandooportunidad para que los nios puedan predecir el oficio o la profesin: Ella es, Ellos son...,l es..., etc. La mam de Mara trabaja en un bus cobrando los pasajes a las personas que viajan. Ella es

cobradora. El to de Pamela trabaja en la televisin haciendo entrevistas. l es reportero. El pap y la mam de Rosa trabajan en el campo. Ellos siembran y cultivan papa y maz. Ellos

son agricultores. El to de Jorge trabaja en un restaurante. l prepara comidas muy ricas. l es cocinero. La mam de Meche trabaja construyendo muchos edificios. Ella es ingeniera.

Conversamos sobre las actividades de cada una de esas personas. Les preguntamos si algnmiembro de su familia realiza un trabajo igual o parecido.Dialogamos acerca de las ocupaciones de los miembros de sus familias, a qu se dedican.

Jugamos a representar oficios y profesionesCada nio juega a representar lo que le gustara ser de grande: chofer, profesor, vendedor, etc.Con papeles peridicos y otros materiales, elaboran los objetos que requieren para representar el rol.Finalmente, comentamos que todos los miembros de una familia trabajan en cosas diferentes yque lo importante es compartir momentos juntos.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 5 (pliego, pg. 263) para que observen las imgenes de los oficios y lasprofesiones. Conversamos sobre el tema: Conocen a algn familiar que trabaje en algoparecido?. Luego, en el espacio en blanco, los nios dibujan el trabajo de uno de sus familiares.La educadora escribe lo que el nio le dicta.

Cierre de la actividadLos nios muestran sus dibujos y cuentan en qu trabajan los miembros de su familia.Les invitamos a que pregunten a los integrantes de sus respectivas familias: Qu actividadesrealizan en su trabajo?.Podemos invitar al aula a algn familiar de los nios para que les cuente acerca del trabajoque realiza. Tambin para que explique y haga demostraciones del uso de las herramientas e

instrumentos que utiliza.



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Nuestras normas de convivencia

Crayones, goma, t ijera, recortes deperidicos y revistas con hbitosadecuados, fichas 7A (pg. 45) y7B (pg. 47).

Materiales

Capacidades priorizadas: Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar,

pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumpliracuerdos.Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacinverbal cuando participa en dilogos grupales.


Antes de la actividadSolicitamos revistas y peridicos a los familiares para recortar en el aula.Seleccionamos, de revistas y peridicos, imgenes que reflejan hbitos adecuados.

Desarrollo de la actividadLeemos las escenas y opinamosObservamos detenidamente las escenas de la ficha 7A (pg. 45) y conversamos sobre las diversassituaciones que en ella se presentan:1. Hbitos alimenticios. Cmo nos debemos comportar en la mesa?2. Valores: honestidad y respeto. Es correcto coger las cosas de los dems sin pedirlas?, por qu?3. Orden y limpieza. Nos sentiremos bien viviendo en un lugar sucio y desordenado?, por qu?4. Armona y respeto. Es bueno jugar juntos? Cuando algo no nos gusta, cmo lo solucionamos?5. Cooperacin. Cmo podemos ayudar a los dems?6. Normas de cortesa. Cules son las palabras mgicas para vivir mejor?

Qu opinan sobre esto?, les parece correcta la actitud demostrada por los diversos integrantesde esta familia?, creen que as podrn vivir en armona?, cmo se comportan en casa cada unode sus familiares?, esta familia se parece a la suya o no?, por qu?De esta conversacin, vamos recogiendo las ideas centrales sobre la convivencia en la familia.

Valoramos nuestras normas de convivenciaSobre la base de las situaciones observadas en la actividad anterior, conversamos sobre cmohacen en su casa, con su familia, para mantener una buena convivencia (vivir juntos). As llegamosal tema de las normas de convivencia y su necesidad en las familias, momento en el cual podemospreguntar: Cules son estas normas? Por qu son importantes? Para qu sirven? Cundo sedeben usar? Qu pasara si no se usaran?.Los invitamos a que las comparen con las normas del aula y que nos digan si son parecidas odiferentes.Finalmente, los nios reflexionan en torno a lo siguiente: Cul es la norma que cumples ms?Cul es la norma que cumples menos o que te cuesta cumplir? Por qu?.

Trabajamos con la fichaLes entregamos la ficha 7B (pg. 47). Luego reciben un grupo de recortes de peridicos y revistas.Les indicamos que elijan los recortes que para ellos representan lo que debemos hacer parallevarnos bien con los dems (normas de convivencia). Luego, en la ficha 7B que recibieron, peganlas figuras que seleccionaron realizando un collage.

Cierre de la actividadLlevan a casa sus trabajos y los exhiben en un lugar especial. Conversan con sus familiares sobre

las normas que deben tener los nios en su jardn o programa.



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Jugamos en familia

Materiales

Capacidades priorizadas: Se muestra autnomo en sus acciones y movimientos. Se expresa con libertad y espontaneidad.


Crayones o lpices de color, gorro,radio o reproductor de CD, ficha 8(pg. 49).

Antes de la actividadPreparamos el espacio y los materiales para el juego inicial. Decoramos el gorro especialmentepara juegos como este.Enviamos un comunicado a los familiares de los nios para que presenten en el aula uno de los juegosque acostumbran jugar en casa. Podrn enviar sus trpticos conteniendo el desarrollo del juego.

Desarrollo de la actividadJugamos a Que nadie se quede solo!Nos ubicamos con los nios y las nias en el espacio. Les pedimos que se coloquen en parejasy les explicamos el juego.Para iniciar, el nio que se ha quedado sin pareja (o la educadora) deber colocarse el gorro. Alescuchar la msica, todos bailan. Al detenerse, cambian de parejas; en este momento el que tieneel gorro lo tira hacia arriba y busca otra pareja para bailar. El que se queda solo tendr que ponerse

el gorro y buscar pareja, comenzando as nuevamente.Al concluir el juego, conversamos con los nios sobre lo que sentimos al jugar: nos gust?, nonos gust?, por qu?, qu sentimos al jugar?, en qu otros lugares jugamos?

Jugamos en casa tambinPor turnos, los nios presentan el juego que ms disfrutan en casa. Explican a sus compaeros enqu consiste y los organizamos para que empiecen el juego que ms les gusta jugar con su familia.Segn la cantidad de nios en el aula, podemos continuar con esta actividad durante la semana.

Trabajamos con la fichaEntregamos la ficha 8 (pg. 49) a los nios y les indicamos que se dibujen jugando con su familia.Despus intercambian su trabajo con un compaero y conversan sobre el juego que ms lesgusta jugar en casa y cmo se sienten al hacerlo.

Cierre de la actividadConversamos con los nios sobre lo importante que es jugar en familia.Nuestra familia nos provee amor, proteccin y bienestar. Tambin nos brinda diversin y disfrutecuando jugamos en familia, lo que hace que: Nos queramos ms. Nos divirtamos. Nos sintamos ms unidos y en confianza. Pasemos ms tiempo juntos. Nos comuniquemos y relacionemos ms. Aprendamos a escucharnos. Nos relajemos.

Recuerda que las conversaciones facilitan la socializacin en los nios y favorecen su autoestima, alpercibir que sus experiencias, ideas y sentimientos son escuchados con inters y, a su vez, valorados.



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Unidad: Mis amigos y amigas

Pelota de trapo u otro objeto, radioo reproductor de CD, crayones,fichas 1A (pg. 51) y 1B (pg. 53).

Materiales

Capacidades priorizadas: Representa a travs del dibujo, pintura y modelado:

sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,sucesos, vivencias, experiencias familiares y deseos.

Identifica sus cualidades y caractersticas corporalesreconociendo a otros con sus propias caractersticas.


Antes de la actividadAdecuamos el espacio para el juego.Elegimos la msica adecuada.

Desarrollo de la actividadObservamos la lmina y conversamosLos nios y las nias observan la lmina motivadora (ficha 1A, pg. 51) y comentan: qu dir enla lmina? Les leemos el ttulo y, a partir de l, conversaremos en torno a las siguientes preguntas:Quines aparecen en la lmina? Qu estn haciendo? Cmo crees que se sienten? Tambintenemos amigos? Quines son? Qu hacemos juntos? Cmo nos sentimos con ellos? Cmonos debemos tratar? Por qu es bueno tener amigos?.Recuerda escribir todas las expresiones de los nios y fomentar un clima de confianza y seguridad

para que se expresen con espontaneidad.

Jugamos a Lo que ms me gusta de ti esJugamos a pasarnos una pelota mientras suena una cancin. Cuando la msica se detiene, lapelota deja de pasar. Observamos al nio que se qued con ella y le decimos alguna cualidad ocaracterstica positiva empezando por la frase: Lo que ms me gusta de ti es. Debemos resaltarprincipalmente sus cualidades, talentos y habilidades; indicamos, por ejemplo, en qu destacan.Si algn nio menciona algo negativo de su compaero, podemos explicar: Todos, algunasveces, nos equivocamos o hacemos las cosas mal. Eso no significa que seamos malos. Podemosdisculparnos o mejorar nuestras acciones. Pero hoy nos centraremos en recordar todas las cosasbuenas que hacemos. Por ejemplo, si alguno dice: Pedro es malo porque empuj a Jos,podemos conversar sobre la situacin y las razones por las que no debemos repetir esa accin.Realizamos esta actividad con todos los nios durante varios das. Lo ideal es considerar dos otres nios por da y estar atentos para que todos participen.Recuerda que los nios construyen la imagen de s mismos (autoimagen) tambin a partir de las

apreciaciones de sus pares y de la educadora. Identifica, por lo menos, tres cualidades o habilidadesen cada uno de tus nios e invita a sus padres a hacerlo. Decirles a los dems lo positivo que

pensamos de ellos es reconocerlos y hacerlos sentir valorados.

Trabajamos con la fichaEntregamos a los nios la ficha 1B (pg. 53). Los motivamos para que dibujen a su mejor amigo o amiga ynos cuenten lo que ms les gusta de l o ella. Les invitamos a elegir el material con el que desean dibujar.Conforme vayan terminando sus dibujos, les preguntamos: A quin has dibujado? Qu te gustams de l o ella?. Escribimos textualmente sus respuestas en sus respectivas fichas de trabajo.

Cierre de la actividadInvitamos a los nios a compartir sus producciones. Colocamos sus dibujos en el sector Mistrabajos para que puedan ser vistos y apreciados por todos.Repetimos el juego los siguientes das hasta que todos sepan las cualidades, las habilidades o los

talentos que sus compaeros destacan de ellos mismos.

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Guía Cuaderno de Trabajo- 4 Años