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© Universidad Europea de Madrid. Todos los derechos reservados.
Guía de Aprendizaje
INNOVACIÓN DOCENTE
Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria
Innovación docente
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Índice
1. Presentación ......................................................................................................................................... 3
2. Plan de trabajo ..................................................................................................................................... 5
3. Bibliografía básica ................................................................................................................................. 6
4. Evaluación ............................................................................................................................................. 10
5. Cómo comunicarse con la profesora .................................................................................................... 12
6. Recomendaciones de estudio ............................................................................................................... 12
Innovación docente
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1. Presentación
“Innovación docente” es uno de los módulos del Máster Universitario en Educación Universitario. Su
peso total es el mismo que el de cada uno de los módulos: 6 ECTS.
Teniendo en cuenta el perfil formativo que se espera consiga el estudiante al terminar el Máster, este
módulo prepara al profesorado para desarrollar el potencial creativo y aplicar técnicas de creatividad
para ser un docente innovador, tanto en el aula, como fuera de ella. Además aporta el conocimiento de
las claves para desarrollar entornos educativos que fomenten la creatividad y la innovación. También se
aportan, a lo largo del módulo, ejemplos de variadas experiencias innovadoras en educación superior.
Los objetivos de aprendizaje son:
Desarrollar el propio potencial creativo del docente.
Utilizar técnicas de creatividad para desarrollar innovaciones.
Identificar los elementos necesarios que deben estar presentes en las instituciones
educativas para desarrollar innovación y comprender el impacto que esta tiene en los
escenarios educativos.
Analizar la complejidad de la innovación en la educación superior.
Desarrollar trabajos relacionados con la innovación académica en educación superior
empleando el pensamiento crítico a nivel profesional.
Integrar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo.
Las competencias generales que se desarrollarán en la materia son:
Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en
entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su área de estudio.
Las competencias específicas que se desarrollarán en la materia son:
Interiorizar la necesidad de una renovación permanente de cara al propio desarrollo
profesional.
Desarrollar trabajos relacionados con la innovación académica en educación superior que
demuestren el dominio de conceptos, procesos, productos y pensamiento crítico a nivel
profesional.
Participar, generar y promover experiencias universitarias de investigación e innovación
docente.
Innovación docente
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El aprendizaje que proporciona este módulo es de gran utilidad para el docente porque le permite
desplegar su potencial creativo para aplicarlo no sólo a su trabajo, sino a su vida en general. De este
modo podrá ser un elemento transformador para los estudiantes, estimulando su creatividad y su
capacidad de pensar. Además capacitará al profesor para proponer actividades y metodologías de
aprendizaje innovadoras que enriquecerán la labor docente y supondrán mayor motivación,
comprensión, aplicabilidad e involucración de los estudiantes.
El módulo está organizado en seis Unidades de Aprendizaje (U.A.), las cuales, a su vez, están divididas en
temas cada una (tres o cuatro dependiendo de las unidades). Además, el conjunto de los objetivos que
se plantearon globalmente para el módulo, se vinculan específicamente con el desarrollo de cada
unidad:
Unidad 1. Docentes creativos.
Tema 1. La actitud creativa.
Tema 2. El pensamiento creativo.
Tema 3. El proceso creativo.
Tema 4. Resolución creativa de problemas.
El objetivo de esta Unidad es “Desarrollar el propio potencial creativo del docente”.
Unidad 2. Las técnicas creativas.
Tema 1. Redefinir problemas.
Tema 2. Generar ideas.
Tema 3. Combinar ideas.
Tema 4. Construir el futuro.
El objetivo de esta Unidad es “Utilizar técnicas de creatividad para desarrollar
innovaciones”.
Unidad 3. Innovación educativa.
Tema 1. Innovación.
Tema 2. La innovación en los contextos educativos.
Tema 3. El profesorado ante la innovación.
El objetivo de esta Unidad es “Identificar los elementos necesarios que deben estar
presentes en las instituciones educativas para desarrollar innovación y comprender el
impacto de esta en los escenarios educativos”.
Unidad 4. La innovación en educación superior.
Tema 1. Universidades innovadoras.
Tema 2. Productos innovadores en educación.
Tema 3. Mercadotecnia innovadora en educación.
Tema 4. Organización.
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El objetivo de esta Unidad es ““Analizar la complejidad de la innovación en la educación
superior”.
Unidad 5. Innovación en el aula y en el aprendizaje.
Tema 1. ¿Por qué innovar?
Tema 2. Escalas, interrelaciones y complejidades.
Tema 3. Experiencias, tendencias y difusión en innovación educativa.
Tema 4. Diseño, implementación y evaluación de Proyectos de Innovación Educativa.
El objetivo de esta Unidad es “Desarrollar trabajos relacionados con la innovación
académica en educación superior empleando el pensamiento crítico a nivel profesional”.
Unidad 6. Proyectos de innovación educativa: PIEs.
Tema 1. Presentación del proyecto.
El objetivo de esta Unidad es “Integrar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del
módulo”.
2. Plan de trabajo
La materia está organizada en 6 unidades de aprendizaje, en cada una de las cuales habrá que estudiar
en profundidad los temas que se indican en el apartado anterior, realizar las actividades de aplicación
incluidas en el módulo y asistir a los tres seminarios virtuales. En la tabla inferior se incluye el plan de
trabajo para cada unidad de aprendizaje:
Semana Unidad de
aprendizaje Temas
Actividades de aplicación seminarios virtuales Individual Grupal
1-2
UA 1
(1 ECTS)
Temas 1.1. y 1.2.
Temas 1.3. y 1.4.
Foro de reflexión sobre docentes creativos.
2-3
UA 2
(1 ECTS)
Temas 2.1. y 2.2.
Temas 2.3. y 2.4.
Foro de reflexión sobre técnicas creativas.
1: presentación del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad de seguimiento de módulo.
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4-5
UA 3
(1 ECTS)
Temas 3.1. y 3.2.
Temas 3.3. y 3.4.
Actividad de seguimiento de módulo:
Construir un damero de experiencias de innovación educativa e incorporar la mejor a una wiki
Foro de reflexión sobre la innovación educativa.
5-6
UA 4
(1 ECTS)
Temas 4.1. y 4.2.
Temas 4.3. y 4.4.
Foro de reflexión sobre la innovación en la educación superior.
2: seguimiento del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad final de módulo.
7-8
UA 5
(1 ECTS)
Temas 5.1. y 5.2.
Temas 5.3. y 5.4.
Foro de reflexión sobre innovación en el aula y en el aprendizaje.
9-1
0 UA 6
(1 ECTS)
Temas 6.1. y 6.2.
Temas 6.3. y 6.4.
Actividad final de módulo:
Diseñar un Proyecto de Innovación Educativa
Foro de reflexión sobre los proyectos de innovación educativa.
3: cierre del módulo y feedback sobre la actividad final de módulo.
Este módulo cuenta, como el resto de ellos, con un vídeo de Introducción que se deberá visualizar al
comienzo del módulo y te servirá para introducirte en su contenido.
Para ver en detalle el objetivo, enunciado, procedimiento de entrega y evaluación de cada una de las
actividades de aplicación, haz clic en la actividad dentro de la unidad de aprendizaje que corresponda.
La fecha de entrega de cada una de las actividades de aplicación y de realización de los seminarios
virtuales estará visible en el calendario de la materia. Si hubiera algún cambio en estas fechas, será
comunicado oportunamente por la profesora en el Foro General y modificado en el calendario.
3. Bibliografía básica
A continuación se aporta la bibliografía en la que se basan los temas correspondientes a cada una de las
unidades de aprendizaje.
Unidad de aprendizaje 1:
De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral. Manual de creatividad. Barcelona: Paidós.
Valderrama, B. (2013). Creatividad inteligente. Madrid: Pearson.
Unidad de aprendizaje 2:
De Bono, E. (2008). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Paidós.
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Rodari, G. (1973). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.
Barcelona: Argos Vergara.
Valderrama, B. (2013). Creatividad inteligente. Madrid: Pearson.
Unidad de aprendizaje 3:
Cañal, P. (2002). La innovación educativa. Madrid: Akal.
Carballo, R. (2009). Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos [en
línea]. Disponible en: <http://0-site.ebrary.com.busca.uem.es/lib/bibliouem/
Doc?id=10390519> [Consultado: 16 de mayo de 2013].De la Torre, S. (1994): Innovación
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Estebaránz, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Fernández, M. R., Revuelta, F. I. y Sosa, M. J. (2012). “Redes sociales y microblogging.
Innovación didáctica en la educación superior”. En Revista latinoamericana de tecnología
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Digital Para Profesionales De La Enseñanza, 11 [en línea]. Disponible en:
<http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7620.pdf> [Consultado: 16 de mayo de
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Ortega, P., Ramírez, M. E., Torres, J. L. y otros (2007). “Modelo de innovación educativa. Un
marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación”. En RIED, vol. 10
(1) pp. 145-173.
Pérez, R. (2009). “Planificación y diseño de programas para la innovación de centros
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Madrid: Ramón Areces.
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Disponible en:
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[Consultado: 14 mayo de 2013].
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Rubia, B., Anguita, R. y Ruiz, I. (2010). “Los procesos de innovación educativa en la
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En Teoría De La Educación: Educación y Cultura En La Sociedad De La Información, 11(1),
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Valderrama, B. (2013). Creatividad inteligente. Madrid: Pearson.
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Unidad de aprendizaje 4:
Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Cambrigde, MA: Harvard University
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Baron, R. (2013). Enhancing Entrepreneurial Excellence. Tools for Making the Possible Real.
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Unidad de aprendizaje 5:
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Chesbrough, H. (2003). Open Innovation: The new Imperative for Creating and Profiting
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Chesbrough, H. (2006). Open Innovation: Researching a New Paradigm. Oxford: Oxford
University Press.
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and Failing Our Kids-and What We Can Do About It. Nueva York: St. Martins Griffin.
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Lester, R. y Piore, M. (2004). Innovation: The Missing Dimension. Cambrigde, MA: Harvard
University Press.
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Ortega, P. y otros (2007). “Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y
el desarrollo de una cultura de la innovación”. En RIED, núm. 1, pp. 145-173.
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Scriven, M. (1980).The logic of evaluation. Inverness: Ed. Edgepress.
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Madrid: Ed. Paidós-MEC.
Tilak, J. (2011). Trade in higher education: The role of the General Agreement on Trade in
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Tyler, R. E. (1982). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: d. Troquel.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. París: UNESCO.
Unidad de aprendizaje 6: (carece de bibliografía).
4. Evaluación
En la tabla inferior se indican, de modo general, los criterios de evaluación de las actividades de
aplicación así como su peso sobre la calificación total del módulo. Las actividades de aplicación
constituyen un 60% de la calificación final del módulo. Estas están diseñadas de tal manera que
contienen implícitamente el desarrollo de las competencias que se han asociado al módulo en su
conjunto, así como la consecución de los objetivos específicamente detallados para cada unidad.
Superar las actividades implica necesariamente la consecución de los objetivos y un desarrollo adecuado
de las competencias implicadas. Dentro de las correspondientes unidades de aprendizaje, al pulsar en la
actividad, podrás ver más detalles relacionados con su evaluación.
Unidades Aprendizaje
Actividades evaluables
Criterios de evaluación Modalidad Peso
UA 1 -6
Participación en foros de reflexión.
Nivel de participación
Nivel de argumentación de ideas
Apoyo documental
Corrección, ortografía y redacción
Actividad de aplicación colaborativa
10%
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Asistencia y participación a los seminarios virtuales.
En caso de que no se asista por causa justificada, el estudiante deberá realizar un aporte en el foro en relación a la grabación del seminario.
Calidad de las intervenciones
Capacidad de respuesta ante las preguntas lanzadas por el docente
Actividad de aplicación colaborativa
20%
Realización de la actividad de seguimiento del módulo
Cantidad, calidad y variedad de las experiencias aportadas
Utilización correcta de los criterios de clasificación
Participación activa en la dinámica del grupo
Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.
Actividad de aplicación individual
20%
Realización de la actividad final de módulo
Creatividad del Proyecto (originalidad y utilidad)
Calidad del Proyecto
Participación activa en la dinámica del grupo
Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.
Actividad de aplicación individual
40%
Cuestionario final de módulo
A través del Campus Virtual.
Un único intento.
Actividad de aplicación individual
10%
Para la valoración que hará el profesorado sobre la participación en el foro de las unidades 1-6 se
seguirán las pautas de buen funcionamiento, que se explicitan en un documento anexo a vuestra
disposición en el campus virtual en la unidad 1. En resumen, serán de obligatorio cumplimiento para el
estudiante las siguientes pautas:
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Sigue el hilo de conversación en concreto, dando respuesta a un planteamiento de la
profesora, desarrollando la exposición de la profesora o contra-argumentando una
aportación.
Las aportaciones deben estas fundamentadas, apoyadas con citas y referenciadas sus
fuentes con mayor o menor detalle pero el suficiente para garantizar aportaciones de valor
(incluyendo enlaces a web si es preciso).
Sé conciso y sintético en las aportaciones en las que es recomendable no exceder las 200
palabras.
Modifica el formato para destacar partes importantes del texto o para presentar los
contenidos de manera alternativa (colores, cursiva, subrayado, etc.).
Para aprobar en convocatoria extraordinaria se deben entregar las actividades no superadas en
convocatoria ordinaria, tras haber recibido las correcciones correspondientes a las mismas por parte del
profesor, o bien aquellas que no fueron entregadas.
Las actividades evaluables y su peso en la evaluación final del módulo podrán sufrir modificaciones que
serán comunicadas oportunamente por el docente en el Foro General de la asignatura.
5. Cómo comunicarse con la profesora
En caso de duda sobre los contenidos o actividades tratados en las Unidades de Aprendizaje, se escribirá
en el Foro de la Unidad correspondiente, para que todos los compañeros puedan leerla. ¡Es posible que
alguno tenga la misma duda! La profesora responderá con la intención de aclararla.
Si hubiera alguna consulta exclusivamente dirigida al profesora y fuera más oportuno hacerlo a título
personal, entonces se le podrá enviar un mensaje privado desde el sistema de mensajería instantánea
del Campus Virtual. Incluso si fuera necesario profundizar en algún tema, se podrá acordar con la
profesora una tutoría virtual.
Es conveniente leer con regularidad los mensajes que se envíen a través del foro de la unidad pues
constituyen una vía más de aprendizaje.
6. Recomendaciones de estudio
Recomendaciones generales:
La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante
acceder regularmente al módulo según el plan de trabajo que ha organizado la profesora. Además, es
muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores y demás estudiantes, ya que
permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y,
por supuesto, el pensamiento crítico.
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Se propone una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:
Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.
Acceder al módulo de manera continuada para mantenerse actualizado sobre su
desarrollo.
Participar activamente enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados
y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate.
Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.
Se considera de especial interés y valor académico la “presencia” en el entorno del curso al menos una
vez por semana. El control de dicha “presencia” sería equivalente a asistir a clases presenciales. La
forma en que puedes estar presente es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades
que la profesora proponga, participando en las actividades colaborativas, etc.
Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la
materia.
Recomendaciones específicas:
Es importante tener presente que el contenido de este módulo sienta las bases teóricas de muchos
otros contenidos que se abordarán a lo largo de este Máster. Ser un buen docente universitario pasa por
tomar una actitud consciente hacia los problemas y conocer distintas soluciones que podemos poner en
marcha para mejorar día a día nuestra práctica profesional.
A medida que se vaya avanzando en el conocimiento que aporta cada unidad, conviene irlo vinculado a
situaciones reales de la actividad docente que los estudiantes han podido experimentar previamente.
Hacerlo, ayudará a una mejor asimilación de los contenidos y una transferencia efectiva de los mismos a
la actividad docente.
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