GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE

CURSO:

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANTE LAS DIFICULTADES EN

LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS

Participantes del curso:Docentes: Doris Amandina Carrasco Jara María Nelly Neira Fuentealba Damaris Alejandra Sepúlveda Riquelme Felix Antonio Bravo Ortega

AutorJesús García Vidal

ORGANIZA

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INSTITUTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EOS S.A.

FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA

“LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS”

El propósito de la Guía es que los docentes manejen conceptos relacionados con la intervención psicopedagógica ante las dificultades en lectoescriturta y matemáticas, para así aportar a un adecuado aprendizaje de las áreas instrumentales.

CARACTERÍSTICAS DE LA GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE

a) Facilitar el aprendizaje autónomo de los alumnos/as-profesores/as en relación con la INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA en las áreas instrumentales.

b) Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la aplicación de estrategias docentes adecuadas a diferentes situaciones y contextos.

c) Prever las dificultades en la adquisición de los aprendizajes lectoescritores y matemáticos en los diferentes niveles, dando mayor énfasis en la educación inicial.

d) Operativizar secuencias generales de trabajo en las áreas de lectoescritura y matemáticas que incluya los denominados aprendizajes clave y la adquisición de los indicadores establecidos por el Ministerio de Educación.

e) Adoptar una perspectiva crítica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didáctica en el subsector de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas.

SUGERENCIAS PARA COMPLETAR LA GUIA:

-La completación de la Guía de Auto- Aprendizaje debe comenzar una vez finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas pedagógicas, distribuidas en un trabajo de 2 horas pedagógicas diarias de lunes a sábado.

-Durante los días destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrán apoyo técnico del Instituto de Evaluación Psicopedagógica, EOS, vía web, en el sitio www.aulavirtualeos.cl .En esta plataforma el profesor/alumno encontrará toda la información necesaria para el desarrollo del curso

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(apuntes de apoyo, PPT, artículos, Guía de Autoaprendizaje, Evaluación del Curso, etc.), así como también la tutoría del relator del curso, en donde el profesor/alumno podrá plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que serán respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS.

-Al finalizar la Fase a Distancia, el profesor/alumno deberá subir a www.aulavirtualeos.cl, el documento llamado Guía de Autoaprendizaje y la Evaluación del Curso, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, éste no podrá eliminarse, por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento.

-La retroalimentación de esta Guía de Autoaprendizaje, como de la Evaluación del Curso, se encontrará en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, 10 días después de haber subido los trabajos en la misma.

La Guía de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la fase a distancia de modalidad mixta de La intervención psicopedagógica ante las dificultades en Lectoescritura y Matemáticas, está estructurada en 4 unidades que se deben responder usando los anexos que correspondan.

Cabe destacar que en cada unidad se encontrarán breves textos de apoyo, y/o reseñas, las que ayudarán a la correcta cumplimentación de la misma. Además, en cada unidad se señalarán los textos de apoyo que serán necesarios, si así corresponde.

GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE

La presente Guía de Autoaprendizaje tiene por objetivo diseñar intervenciones psicopedagógicas coherentes con las necesidades detectadas durante un proceso de diagnóstico en las dificultades más comunes en la adquisición de los procesos lectores y matemáticos.

Las unidades de trabajo de esta Guía, que el alumno/a-profesor/a debe seguir para la implementación de ésta son los siguientes:

Unidad 1ª. Intervención a partir de la evaluación psicopedagógica.

Objetivo: Contextualizar el trabajo psicopedagógico a partir de la evaluación.

Unidad 2ª. La intervención psicopedagógica en la lectoescritura.

Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje más habituales en lectoescritura y su tratamiento psicopedagógico.

Unidad 3ª. La intervención psicopedagógica en la educación matemática.

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Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje más habituales en la educación matemática básica y el correspondiente tratamiento psicopedagógico.

Unidad 4ª. Análisis programa de refuerzo e intervención psicopedagógica en lectura y matemáticas.

Objetivo: Reconocer e identificar las líneas generales del tratamiento psicopedagógico que se plantean en diversos programas dirigidos a solventar las dificultades de aprendizaje más habituales.

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Unidad I: INTERVENCIÓN A PARTIR DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Objetivo: Contextualizar el trabajo psicopedagógico a partir de la evaluación.

Para la completar esta unidad, puedes consultar el capítulo 1 del Manual del Curso. Recuerda que este Manual lo podrás encontrar en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl

a) Explique de forma sencilla en qué difiere una interpretación cuantitativa de los resultados de una prueba psicopedagógica de una interpretación cualitativa de la misma, desde los contenidos tratados en la fase presencial del curso y su propia realidad educativa.

La interpretación normativa o cuantitativa me entrega información sobre la “norma” previamente establecida, ubicando a un estudiante en una cierta posición, comparándola con el resto de estudiantes de su mismo rango etario o curso. Esta evaluación me permite detectar las falencias que presenta el alumno(a). Su análisis aporta información numérica ordinal o porcentajes. La interpretación cualitativa o criterial pretende detectar logros y falencias en un estudiante previo al establecimiento de criterios. Su análisis es cualitativo, aportando una mayor cantidad de información, puesto que, considerar el tipo de tareas que el alumno(a) realiza en forma correcta y en cuáles comete más errores. Este tipo de interpretación presta gran ayuda al analizar las pruebas o evaluaciones de alumnos que presentan NEEP, puesto que, ellos no destacan por sus puntuaciones, pero sí presentan logros, fortalezas que es preciso poner atención, además de ver las principales dificultades. A partir de este análisis se crean las actividades orientadas a la superación del alumno(a), mediante un plan de intervención educativo.

Además, la interpretación cuantitativa se basa en análisis de los resultados relacionados con el aprendizaje o áreas presenta mayor dificultad pedagógica mientras que una interpretación cualitativa no tiene que ver únicamente con los aprendizajes de los alumnos, sino también con otros factores que participan en el desarrollo del currículo escolar: infraestructura, material didáctico, tecnologías, desempeño docente, desarrollo de innovaciones, apoyo de apoderados, etc.

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b) A partir del siguiente caso, describa brevemente un ejemplo de intervención desde las medidas a tomar a partir del establecimiento, grupo-clase e individual.

Ricardo tiene 12 años, 3 meses y cursa 5° Básico en una escuela municipal. Frente a las dificultades en su rendimiento se envía a evaluación psicopedagógica, la que concluye lo siguiente: en el área de la lectura presenta dificultades en el reconocimiento de palabras totales, en habilidades de acceso al significado desde la palabra impresa y lectura literal. En escritura tiene problemas en escritura/ ortográfica, sustituye (r – rr / hue – hui/ ll - y). Presenta una baja calidad en la producción de texto, utiliza oraciones cortas con mayor número de errores gramaticales, uniones y separaciones indebidas. En el cálculo y numeración presenta dificultades en las habilidades para la resolución de problemas pre-numéricos y en conocimientos básicos aritméticos de multiplicación y división.Cabe destacar que el menor asiste a evaluación psicológica, la que arroja que el menor se encuentra en el rango Normal Lento.

Medida establecimiento:

Incorporar un programa de reforzamiento en las áreas de lenguaje y comunicaciones y matemática, para apoyar a los estudiantes que presentan mayores dificultades.Implementar talleres para padres sobre técnicas de estudios y apoyo escolar.Gestionar la compra de materiales de acuerdo a las necesidades de los alumnos y profesores.

Medida grupo-clase:

Implementar trabajo tutorial de pares aventajados.Organizar ambiente de trabajo en el aula para potenciar a los alumnos que presentan mayores dificultades.Privilegiar el trabajo en grupo para el desarrollo de las actividades.Segmentar el nivel de dificultad de las actividades (inicial, intermedio, avanzado).

Medida individual:

Aplicar evaluaciones diferenciadas.Utilizar material didáctico que se adecuen a las necesidades del alumno.Generar actividades específicas para las dificultades del alumno.Enviar cuaderno de actividades para el hogar a fin de reforzar las áreas que presenta mayores falencias.

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c) Enumere las consecuencias positivas que tendría la existencia de intervenciones psicopedagógicas de carácter preventivo a inicio del año escolar en su establecimiento.

-Identificación de las situaciones de enseñanza aprendizaje mas complejas generando diversas estrategias para mitigar dichas dificultades.

- Al trabajar con aquellos contenidos que generalmente presentan dificultades en los alumnos se asegura de que al momento de abordar los aprendizajes esperados, los alumnos tengan un cierto grado de conocimiento que evitará los errores frecuentes.

Para realizar la siguiente actividad, te recordamos brevemente en qué consiste la elaboración de un mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUALMapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos

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d) Para trabajar en equipo y aplicar lo aprendido, elabora un mapa conceptual sobre la evaluación psicopedagógica

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Evaluación Psicopedagógica

Valora información para la toma de decisiones generando respuesta educativa adecuadas.

etapas

Recogida de Información

Interpretación

Intervención

(Bio-psico-social)

carácter

Gognitivo

Centrada procesos

Factorial

Centrada resultados

Normativa

(Cuantitativa)

Criterial

(Cualitativa)

Toma decisiones

Implementación

Seguimiento

A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 1ª Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : ObservaciónSituación de Evaluación : Responder AutoevaluaciónInstrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : Doris Amandina Carrasco JaraMaría Nelly Neira Fuentealba

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Damaris Alejandra Sepúlveda RiquelmeFelix Antonio Bravo Ortega

Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre

1. Realice todas las actividades X2. Leí los anexos. X3. Apliqué las actividades en mi curso X4. Aproveche al máximo el tiempo destinado a esta guía

X

5. Mantuve siempre el interés por aprender.

X

6. Dediqué tiempo suficiente al estudio de este material

X

7. Entregué información a los demás docentes.

X

Puntaje 28Calificación 70

Unidad II: 2. LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA LECTOESCRITURA

Objetivo: Concebir la Intervención Psicopedagógica como un medio eficaz en la atención de las dificultades de aprendizajes en la lectoescritura.

En esta unidad se podrán trabajar algunas estrategias psicopedagógicas enfocadas a la atención y prevención de las dificultades de aprendizaje.

Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que permitirán responder eficazmente a las preguntas que aquí se señalan. Para lograr esto se utilizarán links asociados a la temática, que se encuentran disponibles en nuestra página web www.aulavirtualeos.cl

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a) Enumere las dificultades más habituales que aparecen en el aprendizaje de la lectura en función de las que usted más observa en su realidad.

b) Proponga una secuencia de tipos de actividades a desarrollar durante la iniciación lectora en NT1, NT2 y Primero básico con la finalidad de prevenir dificultades de aprendizaje posteriores.

RECUERDE QUE…

El trabajo central se realizará tomando como punto de partida el lenguaje oral comenzando desde lo conocido por los niños para luego incorporar las reglas de conversión es por eso que se sugiere la incorporación de estas actividades y con ellas lograr tener menores dificultades.

Actividades con rimas: Identificar palabras con y sin rima (ojo-rojo- para- cojo) Cantar canciones con rima. Leer en voz alta textos con rima. Repetir trabalenguas. Producir palabras que rimen con una palabra dada. Producir de manera compartida textos que rimen.

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DIFICULTADES MÁS HABITUALES1. Problemas en aprender el

alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

2. Cometen errores al leer en voz alta, y repetir

3. Se detienen a menudo4. no comprenden lo que leen.5. Dificultades para deletrear

palabras.6. Dificultades en recordar los

sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.

7. Dificultades en seguir instrucciones.

8. Pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.

9. Problemas en organizar lo que desean decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;

10. No saben donde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

DIFICULTADES EN SU ESTABLECIMIENTO

1. No comprenden lo que leen.2. Problemas en aprender el

alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

3. Dificultades en seguir instrucciones..

4. Problemas al organizar lo que expresan.

5. Dificultades para comenzar una tarea.

Extender oraciones (tres tristes tigres....).

Actividades con sílabas y fonemas: Segmentar sílabas y contar número de sílabas. Aparear palabras que comiencen o que terminen con una determinada sílaba o fonema. Clasificar objetos según sílaba inicial o sonido inicial. Unir la palabra: separar los sonidos que forman una palabra para que los niños la descubran /s/ /a/ /p/ /o/. Adivinar palabras a partir de una sílaba o fonema dado (inicial o final). Eliminar sonido inicial (paro sin la /p/ queda aro). Eliminar sonido final (poro sin la /o/ queda por) Cambiar sonidos a una palabra para que cambie su significado (¿qué pasa si cambio en la palabra “peso” “p” por “b”, por “l”, por “s”??

Actividades conocimiento de sonido de letras: Adornar letras. Identificar una letra en un conjunto de palabras escritas dadas. Aparear letras: dar letras a los niños; luego ir mostrando y nombrado letras en voz alta; los niños que tienen la letra se agrupan. Búsqueda de letras: cada niño tiene una letra y tiene que buscar en la sala todas las palabras que contengan la misma letra.Actividades para aumentar vocabulario: Rompecabezas de sinónimos. Tarjetas de antónimos. Clasificar objetos de una determinada categoría. Categorizar objetos, elementos, acciones. Adivinar palabras a partir de la definición. Definir palabras.

Actividades para conocimiento de lo impreso: Caminos de lectura. Identificación de párrafo. Reconocimiento de las partes del libro: portada, autor, título, ilustrador. Elaboración con los niños de un libro.

c) Explique cómo debería ser el proceso de adquisición de los grafo-fonemas, utilizando para los ejemplos /p/ = p

El proceso de adquisición del grafo fonema /p/ creemos que se debería adquirir de la siguiente manera.

En el texto nos indica que debemos partir desde el lenguaje oral del alumno dándole contextualización y significado a lo que están realizando.

Actividades de lenguaje oral de palabras que comienzan por el fonema:

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- Formar frases, campos semánticos, palabras derivadas, antónimos/sinónimos.. a partir de las palabras que vamos a utilizar el fonema /p/ .

- Identificar palabras que comienzan, finalizan y contienen sílabas con el fonema /p/ …

- Producir palabras que comienzan, finalizan o contienen el fonema de la unidad.

- Componer palabras a partir de las sílabas dadas (PA, PE, PI, PO y PU).

- Identificar palabras que comienzan por el fonema /p/...

- Producir palabras a partir del fonema /p/ ….

- Identificar la palabra que se produce cuando quitamos el fonema trabajado a una palabra: por ejemplo, si a PPPPATA le quitamos la PPP.. ¿Qué queda?

Actividades lectura visual de palabras. Trabajaremos las palabras que utilizamos para el grafo-fonema mediante las siguientes actividades de lectura visual:

Actividades con el grafo-fonema. Cada grafo-fonema lo presentaremos por las cuatro vías sensoriales durante una semana:

Lectura de sílabas directas e inversas. Durante, al menos, una semana (igual que los grafo-fonemas) será necesario que los alumnos se entrenen sistemáticamente en el reconocimiento de las sílabas que se pueden formar con cada regla, llevándose al mismo tiempo las directas y las inversas ( pa, pe, pi, po, pu, ap ep, ip, op y up).

Lectura de palabras que contienen el grafo-fonema. A continuación llevaremos a cabo la lectura de las palabras que se propongan en cada unidad de trabajo, leyéndolas, cada una, primero vía indirecta (silabeando) y a continuación por vía directa (de un golpe de voz). Tomando como ejemplo la regla de la p:

Lectura de frases. El entrenamiento en la lectura de las frases que se propongan en cada unidad se llevará a cabo a cabo atendiendo a que los alumnos consigan, al final del proceso, una lectura fluida del conjunto de la frase, siguiendo para ello un proceso como el siguiente:

Aprendizaje del fono-grafema. El último paso en la enseñanza de las reglas de conversión tiene que estar relacionado con el aprendizaje del fono-grafema, que resulta imprescindible para la escritura. Para ello llevaremos a cabo, al menos, las siguientes actividades (con todos los fonemas enseñados hasta ese momento):

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d) Explique una estrategia de enseñanza de la lectura que incluya las macroestrategias de BORRADO, GENERALIZACIÓN Y ELABORACIÓN aplicable en su establecimiento según el texto “A orillas de un sueño azul” (texto extraido del libro de Lenguaje y Comunicación de 5°básico Ediciones Cal y Canto, en www.aulavirtualeos.cl)

RECUERDE QUE….

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Es necesario normalizar una estrategia de comprensión lectora es por ello que se propone lo siguiente

Se le solicita al alumno que aplique técnicas comprensión lectora antes durante y después de la lectura.

Según el título y las imágenes de que se tratará el texto.

Se realiza una lectura exploratoria del texto.

Los alumnos realizan técnica de subrayado en el texto con las ideas más importantes.

indican la idea principal de cada párrafo y realizan un resumen de estas.

Finalmente organizan y exponen las ideas en un mapa conceptual

Desarrolle acá su respuesta.

e) A partir de su experiencia profesional, explique los resultados obtenidos en el SIMCE 2010, específicamente en el área de escritura, y la posible relación de los bajos puntajes con dificultades en dicha área.

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Para esto ingrese a nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl , ahí encontrará un enlace denominado SIMCE ESCRITURA

Al analizar la información de los resultados del simce de escritura , se observa que el 24% de los estudiantes de 4º Básico que rindieron la prueba se encuentran en un Nivel Avanzado, un 38% al Nivel Intermedio, mientras que un 38% de los alumnos y alumnas no alcanza los aprendizajes , siendo clasificados en el Nivel Inicial. Con estos resultados, es posible afirmar que un 62% de los estudiantes de 4º Básico alcanza o supera los aprendizajes en el área de escritura.Es necesario mencionar la relación que se ha evidenciado durante estos años escolares entre una caligrafía deficiente con una producción de textos limitada (área evaluada en su totalidad en el simce Es por eso que malos resultados los asociamos a la mala práctica que hemos realizados los docente, de sistematizar la evaluación a selección múltiple dejando de lado otra área vital en el proceso escolar como lo es la escritura, en todo sus aspectos.Y con ello también las dificultades que han mantenido los alumnos, en esta área al no ser trabajada ni potenciada.

f) A partir de los ejemplos de textos escritos por un estudiante en el nivel intermedio (disponible en la plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl, bajo el nombre SIMCE ESCRITURA), explique las posibles intervenciones que pueden realizarse en dicha área.

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Una dificultad claramente identificado en los ejemplos presentados es el problemas a nivel caligráfico es por esto que la intervención se realizara hacia esa dificultad Es necesario mencionar que antes de comenzar cualquier intervención es necesario crear conciencia en alumno de su dificultad y de la importancia de la corrección de esta para mantener la motivación necesaria en el trabajo

1. Actividades sobre la formas de las letras.a) Dibujo en el aire, en la pizarra y en papel grande las letras de que se trate, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.b) Pasar los dedos por letras confeccionadas en papel de lija.c) Repasar varias veces la letra (en un modelo) en el sentido de giro correcto.d) Copia de modelos en papel cuadriculado (primero en cuadrícula grande si es necesario).

2. Actividades dirigidas a desarrollar la escritura la legibilidad de la comunicación escrita.a) Realización de dictadosb) Corrección del dictado discutiendo la necesidad de escribir de forma legible.c) Repasar textos escritos por el profesor,d) Escribir cartas a otro niño.g) Localización de los errores de trazado que comete otro compañero que tiene el mismo problema.

3. Actividades dirigidas a corregir los trastornos de inclinación de las letras.

a) Dibujo de líneas paralelas en papel (sin pautas) La secuencia que puede seguirse seria: horizontales, verticales, inclinadas, onduladas y mixtas.b) Recortado con tijeras de una actividad realizada siguiendo el modelo anterior.c) Realización de pequeñas copias (2 ó 3 líneas) siguiendo un modelo confeccionado por el profesor.d) Copiado de un libro (3-4 líneas).e) Corrección (utilizando lápiz de otro color) de los trazos inclinados que encuentre en un texto realizado por otro alumno o por el profesor. Discusión de la corrección realizada.

g) A partir de las respuestas dadas por un niño que cursa finales de 5° Básico en la siguiente evaluación, establezca cuáles serían los componentes esenciales para intervenir psicopedagógicamente ante las dificultades de ortografía fonética (dificultades específicas de la lecto-escritura).

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Desarrolle su respuesta aquí

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Es necesario utilizar el método inductivo para que el alumno logre establecer las reglas ortográficas a través de las similitudes de4 estas.

1. Se propone al alumno observar una serie de 8 ó 10 palabras regladas por una determinada norma ortográfica categórica.2. Se le pide que las mire con atención, las compare e indique las similitudes ortográficas que hay entre ellas.3. Se infiere la regla ortográfica y se formula de manera apropiada.4. Le pedimos que proponga nuevas palabras que sigan esta regla y que compruebe su escritura (por ejemplo, en el diccionario).5. Confirmamos la formulación que hicimos de la regla.

Es necesario potenciar la incorporación de las reglas a través de vía directa.Trabajando cada día las palabras más comunes a las cuales está expuesto el alumno de acuerdo a su nivel educativo. Con diversas estrategias como trabajo en grupos, tutorías y trabajos individuales.

A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 2ª Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : ObservaciónSituación de Evaluación : Responder AutoevaluaciónInstrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : Doris Amandina Carrasco JaraMaría Nelly Neira FuentealbaDamaris Alejandra Sepúlveda RiquelmeFelix Antonio Bravo Ortega

Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre

1. Realice todas las actividades X2. Leí los anexos. X3. Apliqué las actividades en mi curso X4. Aproveche al máximo el tiempo destinado a esta guía

X

5. Mantuve siempre el interés por aprender.

X

6. Dediqué tiempo suficiente al estudio de este material

X

7. Entregué información a los demás docentes.

X

Puntaje 28Calificación 70

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Unidad III: LA INTERVENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN

MATEMÁTICA

Objetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje más habituales en la educación matemática básica y el correspondiente tratamiento psicopedagógico.

En esta unidad se podrán trabajar algunas estrategias psicopedagógicas enfocadas a la atención y prevención de las dificultades de aprendizaje.

Para completar esta unidad es necesario que utilices los anexos de lectura que permitirán responder eficazmente a las preguntas que aquí se señalan. Para lograr esto se utilizarán links asociados a la temática que se encuentran disponibles en nuestra página web www.aulavirtualeos.cl

a) A partir de las cuatro habilidades para desarrollar el aprendizaje matemático, que se encuentran en las Bases curriculares 2012 de Educación Matemática (disponible en www.aulavirtualeos.cl ) y según la realidad de su establecimiento educacional, explique cuál y por qué presenta más dificultades al momento de su desarrollo y cuales las líneas esenciales debería tener una intervención psicopedagógica para el aprendizaje del cálculo básico.

La habilidad que presenta más dificultad es la de resolver problemas, argumentar y comunicar.

Esta habilidad tiende a hacerla en forma mecánica, resolviendo sólo los algoritmos, sin dedicarse a comprender el enunciado del problema, a separar los datos de interés, a elegir la operación que corresponde, etc.La habilidad de argumentar también se les dificulta, dado que si no comprendieron el problema, tampoco son capaces de explicar cómo lo desarrollaron.

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b) Enumere las actividades que resultan adecuadas para la intervención en el cálculo básico de las estrategias de aproximación del cálculo multidígito. Comente las que realizan normalmente en su establecimiento o curso.

RECUERDA QUE…

ACTIVIDADES PARA ADQUIRIR ESTRATEGIAS DE CÁLCULO POR APROXIMACIÓN. . Para la resolución de los cálculos multidígitos los alumnos utilizan estrategias diferentes, en función de que el cálculo sea planteado oralmente o por escrito:

Estrategias para el cálculo aproximado : Sin embargo, cuando en el cálculo multidígito se exige rapidez en la respuesta, y no exactitud, los sujetos tienden a utilizar estrategias de aproximación, que operan de izquierda a derecha (no de derecha a izquierda como es exigible en el cálculo escrito). De esta manera, en función del dominio del cálculo básico que se posea se va a operar con las unidades mayores del sistema decimal, en un primer momento, para posteriormente en función de la exigencia de la tarea proceder a calcular las unidades menores.

c) ¿Que elementos consideraría en una intervención psicopedagógica para un alumno que presenta dificultades en el área de matemáticas, específicamente en multiplicación y división? Explique.

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En el caso de la Multiplicación se enseñaría al alumno a hacer una ejecución conceptual y no memorística. Aplicando la idea de que la multiplicación es una serie de sumas abreviadas. A través de las sgtes. Actividades.

Relacionar la suma iterada de un número con el concepto de multiplicación. Usar material concreto para mostrar el concepto de multiplicación como una suma

iterada. Conceptualizar la multiplicación como grupos con la misma cantidad de elementos. Escribir la suma iterada como una frase numérica de multiplicación. Escribir la frase numérica de multiplicación de una situación, dada la cantidad de

grupos y de elementos en cada grupo. Interpretar frases numéricas de multiplicación. Contar historias de multiplicación y escribir frases numéricas.

En el caso de la División se debe recurrir a la manipulación de objetos. Usar representaciones concretas para mostrar el concepto de división como

repartir “en partes iguales” Interpretar el concepto de división como dividir un conjunto de elementos en

grupos, dada una cantidad fija de elementos en cada grupo. Calcular una división relacionándola con una multiplicación o a una suma

iterada.Todas las actividades de apoyo a los alumnos con dificultades en el área de matemática se trabajarían primero con material concreto, luego pictórico y finalmente abstracto.

f) “El fracaso en el aprendizaje de las matemáticas se encuentra estrechamente vinculado a los procesos lingüísticos, por ejemplo, en la comprensión del enunciado de un problema. Estudios indican que la probabilidad de responder correctamente a una pregunta de matemáticas no estaría únicamente

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condicionada por las habilidades matemáticas de los alumnos, sino además por su familiaridad con los distintos formatos de preguntas, vale decir, del lenguaje (Ramírez 2002)” Respecto a los resultados de dicha evaluación, comente su opinión al respecto y como debería ser intervenida esta situación en base a lo estudiado.

Fase 1: Estudio del problema: Como primera actividad frente a un problema, se incita al alumno a leer detenidamente el enunciado las veces que sea preciso para explicitar lo que hace un momento he denominado “meta” y “punto de partida”, respectivamente:

(a) Preguntas a contestar (b) Datos importantes

Fase 2: Plan para resolver el problema: Sólo cuando ha establecido con precisión esas dos cuestiones, el alumno puede pasar a la fase siguiente, en la que debe:

(a) Ordenar las preguntas anteriores (b) Identificar las operaciones que deben realizarse para contestar cada pregunta

a) Disminución de la complejidad, facilitando los pasos que tiene que realizar el alumno ya sea mediante la segmentación de los problemas o mediante la enseñanza de estrategias. b) Facilitación la representación mental de los problemas mediante el planteamiento de menor abstracción posible en cada caso (representaciones gráficas y/o manipulativa/vivenciales). c) Procurando que en los primeros momentos los alumnos resuelvan los problemas de forma cooperativa, prestándose ayuda unos a otros.

g) En relación con las operaciones lógico-matemáticas, analice las actividades propuestas en un texto de NT1.¿Qué aprendizajes contemplados en los indicadores mínimos de desempeño para el nivel relacionados con las operaciones lógico-matemáticas están presentes? Justifique.

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¿Las ilustraciones son un apoyo para el aprendizaje de los alumnos(as) y la enseñanza que dirige la docente, sirve a modo de intervención? Justifique.

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Desarrolle aquí su respuesta.

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En las actividades propuestas (en el texto) están propuestos los siguientes indicadores de desempeño mínimo.

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓNRazonamiento lógico matemático y CuantificaciónNT1: Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 10 en situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar.

Ejemplo: Observa la repisa donde están los autitos. ¿Son todos iguales?, ¿qué diferencias tienen?, ¿Dónde hay objetos con forma de círculo, cuadrado, etc.?¿Cómo ordenar los bloques con los que está jugando el niño?

NT1: Resuelven problemas referidos al uso y el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho-poco, más-menos, mayor- menor. Resuelven problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos.

Ejemplo: ¿Ves los cubos con números? , ¿Qué pasó con ellos? , ¿Cómo podríamos volver a ordenarlos? ¿Qué número debe ir primero?

Observa las muñecas que hay en ambos estantes. ¿Cuál de los estantes tiene más muñecas?. Si juntamos todas las muñecas, ¿Cuántas hay en total?

Las ilustraciones sirven de apoyo por su contexto y colorido, resultan motivadoras, pero previo a éstas se debe trabajar con material concreto, a fin de afianzar bien los aprendizajes.

h) Proponga una secuencia de actividades para NT1 o NT2 o NB1 que favorezcan el desarrollo de los principios del conteo que proponen Gelman y Gallister a modo de intervención psicopedagógica.

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Para recordar los principios de conteo, puedes ir a la siguiente página web http://es.wikipedia.org/wiki/Contar (también se encuentra disponible en nuestra plataforma virtual www.aulavirtualeos.cl)

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 1° básico

1.1 Principio de correspondencia uno a uno o correspondencia

biunívoca.

Expresan cantidades globales (mucho, poco, todos, ninguno, algunos,

varios, más que, tantos como).

Une uno a uno los elementos que se presentan. Ej. Tazas y platillos.

1.2 Principio de orden estable

Observa y cuenta elementos en orden (1,2,3,4,5 etc.).

Descubre el error en esta serie de números ( 1,2,4,3,5)

1.3 Principio de cardinalidad

Observa y cuenta los elementos que se piden. ¿Cuántos hay? (estantes,

mesas, etc.)

Cuenta y escribe el número

1.4 Principio de abstracción

Observa la lámina y responde cuántos elementos hay de cada uno de los

solicitados.

Cuántas ruedas hay entre dos autos

A continuación le solicitamos realice una autoevaluación, para así comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstrucción de la 3ª Unidad.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Procedimiento de Evaluación : ObservaciónSituación de Evaluación : Responder AutoevaluaciónInstrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : Doris Amandina Carrasco JaraMaría Nelly Neira FuentealbaDamaris Alejandra Sepúlveda RiquelmeFelix Antonio Bravo Ortega

Criterios 1Rara vez

2A veces

3General

4Siempre

1. Realice todas las actividades X2. Leí los anexos. X3. Apliqué las actividades en mi curso X4. Aproveche al máximo el tiempo destinado a esta guía

X

5. Mantuve siempre el interés por aprender.

X

6. Dediqué tiempo suficiente al estudio de este material

X

7. Entregué información a los demás docentes.

X

Puntaje 28Calificación 70

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GUÍA DE EVALUACIÓN

FASE A DISTANCIA

I. INTRODUCCIÓN

Durante muchos años los cursos de formación de los profesores y psicopedagogos, sólo han servido para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a la práctica educativa de los mismos, y mucho menos llegan a provocar cambios educativos en las instituciones de enseñanza.

Aunque resulta fácil y cómodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prácticas educativas de las actividades de formación del profesorado en los alumnos-profesores, eso sería, además de injusto (los profesores-alumnos constituyen el último eslabón de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseñanza, no de aprendizaje.

En los muchos años de formación hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) puedan conllevar cambios en las prácticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro está), como son:

a) La existencia de una fase, previa a la realización del curso propiamente dicho, que consiga como objetivo básico: el acercamiento del alumno-profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos, permitiéndole además de esta manera adoptar una perspectiva crítica respecto a los mismos. Es obvio, que el profesorado asistente debe estudiar con detenimiento los citados contenidos.

b) Que la fase presencial tenga un carácter eminentemente práctico, debiendo tener además tres características didácticas:

a. Estar centrada en la resolución de las dudas derivadas del estudio de los materiales.

b. Permitir una interacción continuada entre los propios alumnos/as y de éstos con el ponente.

c. Existencia de abundante ejemplificación.

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c) Y finalmente, que exista una fase post-presencial (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean “obligados” a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.

II. TAREAS A REALIZAR EN LA FASE POST-PRESENCIAL.

La fase post-presencial del curso pretende que el alumno/a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que le propondremos al alumno/a que lleve a cabo uno de los siguientes trabajos, siguiendo la pauta que se detalla a continuación:

1) Diseño de una intervención psicopedagógica adecuada a un grupo de alumnos previamente diagnosticados como alumnos con dificultades de aprendizaje en, al menos uno, de los siguientes campos: (ANEXO 1)

1. Dificultades en la lectura:

a) Prevención.b) Iniciaciónc) Profundizaciónd) Perfeccionamiento

2. Dificultades en la escritura

a) En la grafíab) En la Ortografíac) En la Redacción.

3. Dificultades matemáticas

a) En la Numeraciónb) En el Cálculoc) En la Resolución de Problemas

2) Ídem para un alumno, individualmente considerado, y para el que sería necesario establecer con claridad los siguientes niveles de intervención en cada una de las dificultades: (ANEXO 2)

1. Medidas estructurales a nivel de Establecimiento.2. Medidas estructurales a nivel de Aula.3. Medidas individuales.

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Tal como hemos desarrollado a lo largo del Manual y de la fase presencial la intervención psicopedagógica la entendemos como un sistema con tres niveles de intervención (Establecimiento, Aula e Individual) y con cuatro dimensiones o tipos de medidas (curriculares, organizativas, de recursos extraordinarios y de orientación y tutoría).

Es por ello que tanto uno como otro trabajo tienen que venir modulados por la siguiente plantilla de trabajo

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PLANTILLA PARA LA REDACCIÓN DE UNA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓNEn primer lugar, es preciso que justifiquemos la intervención psicopedagógica que proponemos, pudiendo utilizarse tres tipos de argumentos:

a) Relacionados con los procesos didácticos que deben ser tenidos en cuenta en la enseñanza de un determinado aprendizaje.

b) Relacionados con los procesos cognitivos y psicoafectivos que subyacen a las dificultades detectadas.

c) Relacionados con la evaluación psicopedagógica realizada.

2. MEDIDAS A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOEl primer tipo de medidas de cualquier intervención psicopedagógica debe estar referido a las que son necesarias tomar a nivel de la institución educativa en la que se desarrollan los procesos de enseñanza, y que podrán ser de los siguientes tipos:

a. Medidas curriculares.b. Medidas organizativas.c. Medidas de orientación y tutoría.d. Medidas de recursos extraordinarios.

3. MEDIDAS ESTRUCTURALES A NIVEL DE AULAEl segundo tipo de medidas de cualquier intervención psicopedagógica debe estar referido a las que son necesarias tomar a nivel del grupo-clase y que pueden referirse a las mismas dimensiones:

a. Medidas curriculares.b. Medidas organizativas.c. Medidas de orientación y tutoría.d. Medidas de recursos extraordinarios.

4. MEDIDAS INDIVIDUALESY finalmente, cualquier intervención psicopedagógica (cuando se refiere a un sujeto) es necesario que establezca las medidas individualizadas que es necesario tomar para que la misma constituya un éxito. El tipo de medidas, igualmente se referirá a las dimensiones ya señaladas: a. Medidas curriculares.b. Medidas organizativas.c. Medidas de orientación y tutoría.d. Medidas de recursos extraordinarios.

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ANEXO 1

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL

Área dificultad de aprendizaje: Escritura.

Descripción de la dificultad: Dificultad de Ortografía.

Justificación: Tras la realización de la evaluación psicopedagógica inicial con la prueba PROESC, se evidencia la necesidad de aplicar una intervención en la escritura, más específicamente en la ortografía al grupo curso.

Descripción de la intervención:

a. Seleccionan cuidadosamente los términos que serán trabajados en clases de forma semanal.

b. Semanalmente se trabajará con 12 términos extraídos de la vida cotidiana o palabras propuesta para el curso por el Minduc.

c. Se trabajará en forma grupal.

d. Las palabras serán escritas en cartulinas en un tamaño grande y se pegarán en la sala de clases para que sean observadas y aprendidas por los estudiantes. Destacando los grafemas que presentan mayor dificultad con otro color.

e. El primer y tercer día se mostrarán la mitad de palabras que se desean aprender a través del uso de pizarra digital.

f. El segundo y cuarto día se muestra la otra mitad de palabras a aprender.

g. Para cada día se generan actividades con guías de aprendizaje como formar familias de palabras, buscar sinónimos y antónimos, encontrar la palabra en textos escritos, escribir de memoria las palabras, componer frases a nivel oral y escrito, completar textos mutilados, hacer uso del vocablo en refranes, adivinanzas y trabalenguas, mirar en el diccionario.

h. El docente llama la atención en aquella parte de la palabra en que necesita que los alumnos ponga mayor atención, se puede descomponer las palabras, hacer derivaciones, establecer familia de palabras si corresponden, etc.

i. Se les pide a los alumnos que observen una palabra, luego que cierren los ojos y que diga como se escribe, luego comprueba si está en lo correcto al observar nuevamente la palabra.

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j. El día quinto se realiza un repaso de las palabras previamente aprendidas, para luego realizar la evaluación escrita que contemple dictado de palabras y frases.

k. Paralelamente se trabaja la tutoría entre compañeros para mejorar la ortografía, la cual, consiste en trabajar en parejas durante cinco minutos diarios. Ambos deben leer y escribir las palabras en estudio que se presentan en forma de tarjeta (flash cards). El alumno mira el dibujo y nombra la palabra, luego la escribe en su cuaderno, su compañero la revisa para saber si esta correcta dándole la aprobación en forma verbal y luego le muestra la otra cara de la tarjeta.

l. Cada alumno cuenta con una carpeta personal que en la parte derecha lleva tres “bolsillos”: (a) Palabras para aprender; (b) palabras para repasar; y (c) palabras aprendidas. En la parte izquierda, la carpeta lleva una hoja pegada para anotar las palabras aprendidas y tenerlas a la vista, y una gráfica en donde ir acumulando puntos en función del éxito que se vaya logrando día a día en la tarea.

m.En estas tutorías en el último minuto el alumno le pasa a su compañero un pequeño control para verificar si ha aprendido la escritura y dependiendo de su desempeño los guarda en los bolsillos antes señalados.n. Se monitorea trimestralmente el aprendizaje ortográfico del grupo.

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ANEXO 2

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA INDIVIDUAL

Área dificultad de aprendizaje: Escritura.

Descripción de la dificultad: Dificultad Ortográfica.

Justificación: Tras la realización de la evaluación psicopedagógica inicial con la prueba PROESC, se evidencia en el alumno la necesidad de aplicar una intervención en la escritura, más específicamente en su ortografía.

Descripción de la intervención:

Actividades a trabajar en el aula

1.- Se le muestra una serie de palabras a ser trabajadas durante la semana.

2.- Se les pide al alumno que observen una palabra, luego que cierren los ojos y que diga cómo se escribe, luego comprueba si está en lo correcto al observar nuevamente la palabra, se repite en variadas ocasiones.

3.- Se realizan actividades al alumno como encontrar la palabra en textos escritos, buscar sinónimos y antónimos de las palabras en estudio, formar familias de palabras, escribir de memoria las palabras, componer frases a nivel oral y escrito, completar textos mutilados, hacer uso del vocablo en refranes, adivinanzas y trabalenguas, mirar en el diccionario, etc.

4.- Se realiza semanalmente un control, para verificar el nivel de aprendizaje del vocabulario.

Actividades a trabajar en el hogar:

1.- Se le entrega al alumno tarjetas con palabras de uso frecuente, con dos lados: uno con la palabra escrita correctamente y en el otro aparece la palabra a trabajar escrita con espacios en blanco con el grafema problemático.

2.- Cada día elige unas 25 tarjetas (20 de palabras por repasar y 5 de vocabulario nuevo) de preferencia las trabajadas en clase, para ello, debe tomar la primera tarjeta, observar la palabra incompleta y escribirla completa en su cuaderno. Comprueba inmediatamente su respuesta, dándole la vuelta a la tarjeta. Si la escribió bien, la guarda en una caja de “palabras para repasar”. Si lo hizo mal, debe tachar lo escrito, copiar dos veces el modelo e ir formando un montón con estas tarjetas.

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3.- Luego, repetir el procedimiento con las palabras que ha fallado y así, sucesivamente, hasta haber escrito bien todas las palabras.

4.- Seleccionar al azar 10 ó 12 tarjetas y escribir varias frases o un pequeño texto en donde aparezcan estas palabras.

5.- La profesora semanalmente revisará el cuaderno de trabajo y aplicará una pequeña prueba ortográfica con una selección aleatoria de las palabras de la caja “Palabras para repasar”, de modo que las que se escriban bien se guardarán en una caja de “Palabras aprendidas”.

6.- Mensualmente, se hará una prueba de ortografía de estas últimas, regresando a la caja de palabras para repasar las que se fallen.

Medidas estructurales a nivel de establecimiento:

Medidas curriculares: - Generar un programa de intervención de la lectoescritura por niveles, acorde a lo planteado por los planes y programas y con el plan de mejora del establecimiento.- Contar con proyecto PIE.

Medidas organizativas:- Destinar horario de trabajo colaborativo entre docentes de aula con profesores especialistas, para crear estrategias de intervención ante las dificultades de escritura.

Medidas de orientación y tutoría:- Escuela para padres donde se enfatice la importancia de la lectoescritura en sus hijos como medio para acceder al conocimiento.

Medidas de recursos extraordinarios: - Compra de materiales didácticos y bibliográficos especializados o acorde a

la necesidad del estudiante.

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Medidas estructurales a nivel de aula:

Medidas curriculares: - Adecuación curricular general en el área de escritura.- Coordinar estrategias de intervención ante las dificultades de escritura con profesora especialista.- Intervención psicopedagógica ante las dificultades de escritura.- Realizar trabajo cooperativo entre profesora de aula y profesora especialista para desarrollar estrategias tendientes a la superación de las dificultades de escritura del alumno.

Medidas organizativas:- Organizar la sala de clases de acuerdo a las características de los alumnos(as) o de la actividad a desarrollar.- Trabajo en grupo que potencie al alumno.- Desarrollar la tutoría entre pares más aventajados.- Apoyo de profesora especialista en el aula regular.

Medidas de orientación y tutoría:- Realizar reuniones de apoderados para informar sobre el trabajo específico que está realizando en escritura, contar sobre progresos y entregar orientaciones sobre cómo trabajar la escritura en el hogar a diario.

Medidas de recursos extraordinarios: - Uso de materiales didácticos en el aula.- Uso de bibliografía para desarrollar las habilidades requeridas en escritura.

Medidas individuales:

Medidas curriculares: - Generar una adecuación curricular individual para el estudiante.- Realizar evaluaciones diferenciadas al alumno.

Medidas organizativas:- Trabajo individual con profesora especialista dentro del aula regular y en el aula de recursos.

Medidas de orientación y tutoría:- Conversación constante con apoderados para informas sobre progresos o dificultades del alumno.

Medidas de recursos extraordinarios: - Uso de materiales didácticos específicos con el alumno.- Uso de textos escolares y cuadernillo de actividades para desarrollar las

habilidades requeridas en escritura en el alumno.- Contar con ayuda de profesora especialista.

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Para realizar correctamente las tareas post-presenciales usted debe:- Responder con exactitud a las preguntas formuladas en la evaluación final.- Expresar la valoración personal y experiencia dentro de su establecimiento

en las cuestiones que así lo exijan.- Aportación personal en las respuestas como consecuencia de la

experiencia profesional.

El grado de logro será el siguiente:

L: Objetivo logradoPL: Objetivo parcialmente logradoNL: Objetivo no logrado

En la elaboración de la fase a distancia se considerará:

Crear una intervención psicopedagógica para un grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje considerando uno de los siguientes campos:Dificultades en la lectura:

- Prevención- Iniciación- Profundización- Perfeccionamiento

Dificultades en la escritura:- En la grafía- En la ortografía- En la redacción

Dificultades matemáticas:- En la numeración- En el cálculo- En la resolución de problemas

Para esto debe determinar el área de aprendizaje, la descripción de la dificultad, la justificación de la intervención a realizarse y la descripción de ésta.

Para la segunda parte, del diseño de una intervención psicopedagógica individual será necesario considerar:

- Medidas estructurales a nivel de establecimiento- Medidas estructurales a nivel de aula- Medidas individuales-

Es necesario considerar el área de la dificultad de aprendizaje, la descripción de ésta, su justificación respecto a la intervención y descripción de las medidas en los diferentes niveles ya mencionados.

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