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GUA DE AUTOAPRE DIZAJE CURSO:LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRENDIZAJESPonente: Jess Garca Vidal Invierno de 2011

Instituto de Evaluacin Psicopedaggica1

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0. I TRODUCCI .Esta Gua de Autoaprendizaje pretende facilitar al profesor/a-alumno/a el autoaprendizaje mediante el estudio autnomo y el uso prctico de materiales que tienen relacin con las herramientas terico prcticas de los programas de estimulacin cognitiva. El objetivo general de esta Gua de Autoaprendizaje es mejorar y completar el aprovechamiento de la parte presencial del curso LAS ADAPTACIO ES CURRICULARES, U A ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRE DIZAJES, es por esto que hemos tenido que dividir esta gua de auto-aprendizaje en DOS partes: 1 PARTE: IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS N.E.E. Para esta parte utilizaremos como materiales el Dossier del Curso Las Adaptaciones Curriculares, una estrategia de acceso para los Aprendizajes. 2 PARTE: Diseo de Adaptaciones Curriculares que se correspondan con las necesidades detectadas en una evaluacin diagnstica de las N.E.E. El objetivo general de esta Gua de Autoaprendizaje es mejorar y completar el aprovechamiento de la parte presencial del curso Las adaptaciones curriculares, una estrategia para el acceso los aprendizajes. Dicho objetivo general puede desglosarse en los siguientes objetivos especficos: a) Facilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos/as-profesores/as en relacin con el concepto de las N.E.E. y la estrategia de individualizacin denominada Adaptacin Curricular. b) Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la identificacin de las N.E.E. c) Disear adaptaciones curriculares (de modificacin curricular y de acceso al curriculum) y refuerzos educativos teniendo en cuenta las necesidades detectadas en un alumno o grupo. d) Seguir el proceso de elaboracin de una Adaptacin Curricular Individualizada. e) Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didctica en lo referido a la atencin a la diversidad del alumnado.

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Condiciones de uso de esta gua: El dossier Las adaptaciones curriculares, una estrategia de acceso para los aprendizajes y su correspondiente gua de auto-aprendizaje se encontrar en disponible para descargar desde la plataforma virtual del Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS. El desarrollo del mdulo de auto-aprendizaje ser desarrollado a partir de la finalizacin de la parte presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 36 horas y se desarrollar en 18 das hbiles. Durante los 18 das hbiles destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrn apoyo tcnico del Instituto de Evaluacin Psicopedaggica, EOS, va web, en el sitio www.aulavirtualeos.cl. En esta plataforma el profesor/alumno encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del curso (apuntes de apoyo, PPT, artculos, Gua de Autoaprendizaje, Gua de Evaluacin, etc.), as como tambin la tutora del relator del curso, en donde el profesor/alumno podr plantear sus inquietudes o bien comentarios, los que sern respondidos por el relator a cargo del Curso o bien por el Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS. Al finalizar la Fase a Distancia (18 das hbiles desde el trmino de la fase presencial), el profesor/alumno deber subir a www.aulavirtualeos.cl, el trabajo ya desarrollado, en la semana correspondiente a la fecha de entrega. Una vez subido el archivo, ste no podr eliminarse, por lo que al realizarlo, se debe estar seguro antes de hacerlo.

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1 PARTE:

GUA DE AUTO-APRE DIZAJE DE LA EVALUACI DIAG STICALa Gua de Autoaprendizaje que hemos elaborado para la el auto-aprendizaje del Decreto 170/2010 que regula la evaluacin y determinacin de las N.E.E. en la Repblica de Chile. Los pasos, o unidades de trabajo de esta parte de la Gua, que el alumno/a-profesor/a debe seguir en esta Primera Parte de la Gua de Autoaprendizaje son los siguientes:

Unidad 1. Comprensin y esquematizacin de los contenidos del Decreto 170/2010, como norma bsica que regula la evaluacin diagnstica en Chile, dicho Decreto aparece incluido en la plataforma virtual, en la carpeta LEGISLACIN.

Unidad 2. Comprensin y esquematizacin del Captulo 2 del Dossier del curso: EVALUACIN DE LAS N.E.E., prestando especial atencin al proceso de evaluacin de las N.E.E.

Unidad 3. Proceso de evaluacin: aplicacin a un alumno concreto de las cuatro fases del proceso de evaluacin estudiadas en el punto anterior.

Queremos recordar la importancia que tiene la realizacin de esta fase no presencial para conseguir un mayor nivel de autonoma por parte del profesorado participante en este curso, en la identificacin y valoracin de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con los que tenga que trabajar.

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Unidad 1: ESTUDIO DEL DECRETO 170/2010EJERCICIOS: 1. Realice una lectura exploratoria del Decreto 170/2010 2. Subraye aquellas ideas del texto en cada uno de los 4 ttulos: a) De la Evaluacin Diagnstica. b) De los profesionales competentes. c) Alumnado con N.E.E. transitorias. d) Alumnado con subvencin diferencial. e) Del fraccionamiento 3. Realice un breve comentario-resumen explicativo sobre las cuestiones que se le plantean a continuacin. 4. Confeccione un esquema, mapa conceptual o resumen de las ideas expuestas en este captulo del dossier.

a) Realice un anlisis de la evaluacin diagnsticas de las N.E.E. que se propone en el Decreto 170/2010

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b) Enumere los profesionales que resultan competentes para la realizacin de las evaluaciones diagnsticas.

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a) Compare el tratamiento propuesto para el alumnado con N.E.E. transitorias y el propuesto para los alumnos con subvencin diferencial.

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d) Elabore un esquema general de los contenidos del Decreto 170/2010

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e) Elabore un marco conceptual del conjunto de los contenidos del Decreto 170//2010 MAPA CO CEPTUAL DEL DECRETO 170/2010

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Unidad 2: EL PROCESO DE EVALUACI DE LAS .E.E.EJERCICIOS: 1. Lea de forma exploratoria el Captulo 2 del Dossier del curso de J. G Vidal titulado EVALUACI DE LAS .E.E., prestando especial atencin al proceso de evaluacin. 2. Subraye aquellas ideas del texto que considere relevantes para la comprensin de los conceptos centrales que expone el captulo sealado. 3. Lea detenidamente los documentos 1, 2,3 y 4 presentes en esta gua, para luego contestar las preguntas relativas a ellos.

a) Teniendo en cuenta lo planteado en la Unidad 2 del Dossier elabore un diagrama del proceso a seguir en una evaluacin diagnstica de N.E.E.

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b) Explique con sus propias palabras la Primera Fase la Evaluacin Diagnstica: ESTABLECIMIENTO DEL OBJETIVO/HIPTESIS DE LA EVALUACIN. Posteriormente establezca el objetivo/hiptesis que se plantea con la evaluacin que va realizar en el Documento 1

c) Explique con sus propias palabras la Segunda Fase de cualquier proceso de evaluacin (RECOGIDA DE LA INFORMACIN) y seale de forma resumida la informacin obtenida utilizando para ello el Documento 2

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d) Explique con sus propias palabras la Tercera Fase de cualquier proceso de evaluacin (VALORACION DE LA INFORMACIN) y valore de forma resumida la informacin obtenida utilizando para ello el Documento 3

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e) Explique con sus propias palabras la Cuarta Fase de cualquier proceso de evaluacin (TOMA DE DECISIONES) y seale cules son las decisiones que deberan tomar con el alumno que Ud. ha evaluado, utilizando para ello el Documento 4

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DOCUMENTO 1ESTABLECIMIENTO DEL OBJETIVO/HIPTESIS DIAGNSTICO 1. DATOS DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Curso: Fecha de Nacimiento: Centro educativo: 2. HIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A) HIPOTESIS DEL PROFESORADO.

B) HIPTESIS DE LA FAMILIA.

C) HIPTESIS DEL EVALUADOR.

3. HIPOTESIS ESTABLECIDA Y DATOS DE APOYO: A) DATOS DE APOYO EN LA FAMILIA. B) DATOS DE APOYO EN EL PROFESORADO. C) DATOS DE APOYO DEL EVALUADOR

4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIN.

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DOCUMENTO 2PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACIN 1 RECOGIDA DE LA INFORMACIN PARA ELABORAR LA HIPTESIS. -Entrevista al Profesor -Entrevista a la Familia -Anlisis Documental -Observacin del alumno

2 RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE LA HIPOTESIS -

3 RECOGIDA DE LA INFORMACIN SOBRE CAMBIOS EN LA HIPOTESIS

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DOCUMENTO 3PROCESO DE VALORACIN DE LA INFORMACIN 1 VALORACIN NORMATIVA DE LA INFORMACIN RECOGIDA (CUANTITATIVA).PRUEBAS MEMORIA-ATENCIN RAZONAMIENTO Impulsividad Analogas Organ. Perceptiva ADAPTACIN Motivacin-Actitud Autocontrol Colaboracin Autoestima LECTURA Comprensin Velocidad Exactitud ESCRITURA Ortografa Fontica Ortografa Visual Expresin Escrita APREN. MATEMTICOS Clculo y Numeracin Resolucin de Problemas PUNTUACIN DIRECTA PUNTUACIN CENTIL PROCESO REFORZAR A

2 VALORACIN CRITERIAL DE LA INFORMACIN RECOGIDA.PRUEBAS MEMORIA-ATENCIN RAZONAMIENTO ADAPTACIN LECTURA ESCRITURA APREN. MATEMTICOS TCNICAS TRABAJO Y HBITOS DE PUNTOS FUERTES PUNTOS DBILES

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DOCUMENTO 4TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO 1. MEDIDAS PROPUESTAS. En primer lugar deberamos sealar cules son las medidas que proponemos y a qu nivel (individual, aula o centro) lo hacemos. INDIVIDUAL CURR. AULA CENTRO

ORGAN.

RECUR.

TUTOR.

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Unidad 3: LAS ECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESEJERCICIOS: 1. Estudio y anlisis del Captulo 1 del Dossier del Curso de Jess Garca Vidal, denominado Las ecesidades Educativas Especiales. 2. Defina los principios orientadores de la atencin educativa de la diversidad y las N.E.E.: normalizacin, integracin e inclusin. 3. Identifique los diferentes tipos de N.E.E., siendo capaces de situarlos en las prcticas educativas actuales o futuras. 4. Reconocer las principales respuestas educativas posibles en la atencin a la diversidad y las N.E.E. 5- Identificar las principales necesidades educativas de modificacin del currculum y de acceso al mismo. 6. Relacionar los diferentes momentos evolutivos por los que se ha pasado en la atencin a la diversidad.

a) Elabore un cronograma de los hitos ms importantes en la Historia de la Atencin a la Diversidad.

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b) Defina con sus propias palabras el concepto de N.E.E.

c) Establezca una clasificacin de los tipos de N.E.E. y menciones un ejemplo de cada uno de ellos.

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d) Seale su grado de acuerdo/desacuerdo con las crticas que se le hacen al concepto de N.E.E.

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e)Elabore un Mapa conceptual/resumen/esquema de los contenidos estudiados en la Unidad 1 del Dossier.

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2 PARTE:

GUA DE AUTO-APRE DIZAJE DE LAS ADAPTACIO ES DEL CURRCULUMLos pasos, o unidades de trabajo de esta parte de la Gua, que el alumno/a-profesor/a debe seguir en esta Segunda Parte de la Gua de Autoaprendizaje son los siguientes: Unidad 1. Diseo de Adaptaciones curriculares de carcter estructural, tanto a nivel de centro educativo como de aula, a partir del estudio y esquematizacin de la Unidad 3 del Dossier del Curso. Unidad 2. Diseo de Adaptaciones curriculares inespecficas, a partir del estudio y esquematizacin de la Unidad 4 del Dossier del Curso. Unidad 3. Diseo de una Adaptacin Curricular Individualizada, a partir de la Unidad 5 y 6 del Dossier del Curso.

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Unidad 1: Diseo de Adaptaciones curriculares de carcter estructural.A partir del estudio y anlisis de los contenidos de las Unidades 3 y 4 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios:

a) Elabore un esquema general del conjunto de respuestas que pueden darse en la atencin a la diversidad.

b) Elabore un grfico de cmo pueden organizarse dichas respuestas a la diversidad.

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c) Haga un listado de adaptaciones curriculares a nivel del Centro Educativo.

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d) Haga un listado de adaptaciones curriculares a nivel del Aula.

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Unidad 2: Diseo Inespecficas.

de

Adaptaciones

Curriculares

A partir del estudio y anlisis de los contenidos de la Unidad 5 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios:

a) Elabore un esquema general de adaptaciones curriculares que es posible implementar. a) En relacin con el alumno.

b) En relacin con el contexto

c) En relacin con la tarea

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b) Enumere todas las adaptaciones inespecficas relacionadas con la disminucin del nivel de abstraccin de las tareas.

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d) dem respecto a la modificacin de la complejidad de las tareas.

e) dem respecto a la facilitacin del contenido de las tareas.

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f) dem respecto a la modificacin del lenguaje de presentacin/respuesta de las tareas.

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Unidad 3: Diseo Individual.

de

Adaptaciones

Curricular

A partir del estudio y anlisis de los contenidos de la Unidad 6 del Dossier del Curso haga los siguientes ejercicios: a) Elabore un esquema general de los apartados que debera poseer una Documento Individual de Adaptaciones Curriculares.

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b) Enumere el conjunto ms amplio posible de medidas curriculares normalizadas que pudieran formar parte de una ACI

c) Explique qu se entiende por adaptaciones de acceso al currculo y exponga ejemplo de dichas adaptaciones

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d) Seale cules seran las fases de una estrategia adecuada para llevar a cabo el proceso de la elaboracin de una ACI.

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e) Fundamente la idea expresada en el texto: LAS ADAPTACIONES INDIVIDUALES DEL CURRCULUM SLO TIENEN SENTIDO EN EL MARCO DE MEDIDAS ESTRUCTURALES.

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GUA DE EVALUACIN DEL CURSO ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA DE ACCESO PARA LOS APRENDIZAJES

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I. I TRODUCCI . Durante muchos aos los cursos de formacin del profesorado, todava ocurre en algunos, slo han servido, en el mejor de los casos, para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a la prctica educativa de los mismos. Aunque resulta fcil y cmodo para cualquier ponente (como formador de formadores) situar la responsabilidad de esa falta de consecuencias en las prcticas educativas de las actividades de formacin del profesorado en los alumnos-profesores, eso sera, adems de injusto (los profesores-alumnos constituyen el ltimo eslabn de la cadena educativa), mirar para otro lado cuando estamos delante de un problema, que en esencia es un problema de enseanza, no de aprendizaje. En los muchos aos de formacin hemos comprobado, de manera fehaciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo (dirigido a profesores) pueda conllevar cambios en las prcticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones (en los cursos, claro est), como son: b) La existencia de una fase, previa a la realizacin del curso propiamente dicho, que consiga como objetivo bsico: el acercamiento del alumno-profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos, permitindole adems de esta manera adoptar una perspectiva crtica respecto a los mismos. Es obvio, que el profesorado asistente debe estudiar con detenimiento los citados contenidos. c) Que la fase presencial tenga un carcter eminentemente prctico, debiendo tener adems tres caractersticas didcticas: 1, Estar centrada en la resolucin de las dudas derivadas del estudio de los materiales. 2. Permitir una interaccin continuada entre los propios alumnos/as y con el ponente. 3. Existencia de abundante ejemplificacin.35

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d) Y finalmente, que exista una fase post-presencial (que es la que ahora presentamos) en la que los alumnos-profesores se vean obligados a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.

II.- TAREAS A REALIZAR E LA FASE POST-PRESE CIAL. La fase post-presencial del curso pretende que el alumno / a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que proponemos al alumno / a que lleve a cabo dos de los siguientes trabajos: 1) Elaboracin de una Unidad Didctica del rea de Lenguaje y Comunicacin, que prevea la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el contexto de la sala de clase.

2) dem para el rea de Educacin Matemtica. 3) Delimitacin en una propuesta de intervencin individual, de que actividades se llevarn a cabo en la sala de clase y cules de manera especfica.

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1. Elaboracin de una Unidad Didctica del rea de Lenguaje y Comunicacin, que prevea la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el contexto de la sala de clase. 2. Elaboracin de una Unidad Didctica del rea de Educacin Matemtica, que prevea la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el contexto de la sala de clase. Para elaboracin de estas unidades didcticas tomaremos como referencia el texto del curso y la gua didctica que Ud. utilice el siguiente procedimiento, siguiendo la siguiente gua de elaboracin: 1. Elija el nivel educativo y establezca las caractersticas que tiene el grupo de alumnos/as para el que va a elaborar la Unidad Didctica 2. Analice el libro de texto del rea correspondiente, y si tiene posibilidades utilice la gua didctica del proyecto editorial si existe. 3. Establezca las modificaciones que segn Ud. deben llevarse a cabo en las tres dimensiones sealadas en el curso: a) Modificaciones referidas al contexto. b) Modificaciones referidas al alumno. c) Modificaciones referidas a la tarea. 4. Proceda a elaborar cada uno de los apartados de la plantilla que aparece en la gua de las siguientes pginas: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Justificacin. Objetivos de Aprendizaje Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes Actividades Evaluacin Atencin a las necesidades especficas los

5. En la elaboracin de cada uno de los elementos aplique conocimientos desarrollando en el curso de perfeccionamiento.

Si tiene dudas de cmo realizar las actividades de evaluacin del curso no dude en dirigirse al ponente del curso durante la fase presencial.37

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Criterios de Correccin - Responder con exactitud a las preguntas formuladas en la gua de autoaprendizaje - Expresar la valoracin personal en las cuestiones que as lo exijan. - Aportacin personal en las respuestas como consecuencia de la experiencia profesional. El grado de logro ser el siguiente: L: Objetivo logrado PL: Objetivo parcialmente logrado NL: Objetivo no logrado En la elaboracin de las propuestas de actividades aplicadas para las Adaptaciones Curriculares en sala de clase e individuales, se considerarn: Identificar curso, tipo de alumno al que se dirige las ACI y tipo de alumnos con dificultades de aprendizaje a los que se pretende atender en la sala de clase. Explicar metodologa, principios y estrategias metodolgicas que se tendrn en cuenta en el desarrollo de las ACI Identifica contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en la Unidad Didctica. Identifica actividades de enseanza-aprendizaje (contenidos transversales que son ms significativos en la unidad didctica, actividades de motivacin, presentacin y evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos, actividades de anlisis de los contenidos de las diferentes reas implicadas en la unidad didctica y actividades de sntesis y transferencia y estilos de aprendizaje). Identifica procedimientos de evaluacin (estrategias, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin). Identifica las medidas de atencin al alumnado con N.E.E. (medidas a nivel de centro, a nivel de aula e individual).

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UNIDAD DIDACTICA

Curso Adaptaciones Curriculares, una estrategia de acceso para los aprendizajes.

Nombre y apellidos:

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Unidad Didctica n___ ___________________________0. JUSTIFICACIN Antes de entrar en el desarrollo de la Unidad Didctica es necesario justificar el sentido, ubicacin y caractersticas que posee. En primer lugar, es necesario indicar a la Programacin docente a la que pertenece la Unidad Didctica que vamos a desarrollar, indicando con claridad: la etapa, el ciclo, el curso y el tipo de alumnos al que se dirige y el tipo de alumnos con dificultades de aprendizaje a los que se pretende atender en la sala de clase. En segundo lugar habra que explicar brevemente la metodologa, principios y estrategias metodolgicas que se van a tener en cuenta en su desarrollo.. En tercero lugar, hemos de destacar la ubicacin temporal de la unidad didctica elegida en el curso escolar, relativizndola en funcin del desarrollo didctico. Al mismo tiempo, seria conveniente sealar las relaciones que mantiene dicha unidad didctica con otras de la misma programacin. En cuarto lugar deberamos explicar que los objetivos de aprendizaje se refieren prioritariamente a los establecidos en los programas de refuerzo y ACIs correspondiente, que a veces coinciden y otras no con los planteados en cada unidad didctica por el maestro de rea. En quinto lugar, destacaremos, que en las actividades de enseanza-aprendizaje hemos adoptado la perspectiva de organizarlas en dos grandes grupos: las referidas a los contenidos de las unidades didcticas del grupo-clase y las referidas a los contenidos especficos derivados de los programas de refuerzo y de las ACIs correspondiente. Finalizaremos la introduccin exponiendo la temporalizacin prevista en nuestra programacin para esta unidad didctica. Temporalizacin que podemos presentar de dos maneras diferentes: a) Si optamos por un desarrollo temporal en sesiones de trabajo, debemos sealar el nmero de la sesin delante de las actividades que se van a desarrollar a continuacin. b) Si optamos por un desarrollo temporal menos concreto, deberamos sealar unidades temporales, como son: - 1 Unidad Temporal: Actividades de Motivacin, Presentacin conocimientos previos de los alumnos. y Evaluacin de los

- 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Unidad Temporal: Actividades de anlisis de los contenidos de las diferentes reas implicadas en la Unidad Didctica: ordinarias, de refuerzo y de ampliacin. - 9 y 10 Unidad: Actividades de sntesis y aplicacin de los contenidos aprendidos.

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1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los objetivos didcticos o de aprendizaje que deberan exponerse tendran relacin directa con los aprendizajes que perseguimos con el desarrollo de esta unidad didctica.

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2. CONTENIDOS Conceptos Aqu deberamos situar los conceptos y hechos ms importantes de la unidad didctica. Procedimientos Aqu deberamos situar los procedimientos ms importantes de la unidad didctica. Actitudes Aqu deberamos situar las actitudes, normas y valores que tendremos como referencia en el desarrollo de la unidad.

TRA SVERSALES Aqu deberamos mencionar los transversales que tienen relacin con los contenidos que tienen relacin con los contenidos que son ms significativos en la unidad didctica: Educacin para la Convivencia Educacin Educacin

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3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 3.1. MOTIVACI -PRESE TACI

3.2. DE DESARROLLO DE LOS CO TE IDOS

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3.3. ACTIVIDADES DE S TESIS Y TRA SFERE CIA

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3.

EVALUACIN

Al hablar de evaluacin de la unidad didctica deberamos hablar de tres cuestiones diferentes:

1) La estrategia de evaluacin: es decir el procedimiento, el momento y el modo de la evaluacin de los aprendizajes que vamos a realizar.

3) Criterios de evaluacin: aqu habra que indicar los ndices o parmetros que vamos a exigir en el cumplimiento de los objetivos.

3) Procedimientos e instrumentos de evaluacin: aqu habra que indicar las tcnicas (observacin, pruebas, etc.) e instrumentos (pauta de observacin, tipo de prueba, etc.)

4.

ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS. Aqu deberamos indicar las medidas previstas para la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo de nuestra aula y que hemos mencionado en la justificacin de la unidad, pudiendo hablarse de dos tipos de medidas: - Medidas generales: las propias de la accin tutorial y del apoyo intraciclo que llevaremos a cabo mientras los especialistas estn en el aula ordinaria, - Medidas especficas que hemos previsto como son: a) Medidas a nivel de centro: b) Medidas a nivel del aula: c) Medidas a nivel individual:

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3. Delimitacin en una propuesta de intervencin individual, de que actividades se llevarn a cabo en la sala de clase y cules de manera especfica. Si opta por la realizacin de esta actividad de evaluacin, debera seguir el siguiente procedimiento: 1. Elija un alumno a grupo de alumnos que presente dificultades de aprendizaje en un rea de conocimiento instrumental (Lenguaje o Matemticas). 2. Establezca las competencias que ese alumno-grupo posee en el rea correspondiente y el estilo de aprendizaje que lo caracterizan. 3. Elabore una propuesta didctica individual o grupal en cada caso, en el que delimite los siguientes elementos: a) Modificaciones referidas al contexto que considera necesarias para adecuar la enseanza a este alumno-grupo. b) Modificaciones referidas a la tarea. c) Modificaciones relativas al propio alumno. Para tales efectos Ud. podr utilizar la Plantilla de Adaptaciones Curriculares que se encuentra disponible en la plataforma virtual, bajo el mismo nombre.

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