6 Gua docenteCules son los contenidos clave del
rea?LosEstudiosSocialesenlaeducacinbsi-cadebenbrindaralas/losestudiantesuna
perspectiva general de la sociedad en la que
viven,suubicacinydesarrolloenelespa-cio,suorigenyevolucinhistrica,supapelenel
Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento
de la identidad personal, familiar y
nacional.Laformulacincurricularsehahechosobrela base de criterios y
aportes tericos y metodolgicos
quesehandesarrolladoenlosltimostiemposen
AmricaLatinayEcuador.Tantoengeografa,his-toria o cvica se pretende
que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os
estudiantes la ca-pacidad de comprensin de las explicaciones
multi-causales.-lores,sehatomadoencuentaloplanteadoenla
LeydeEducacinparalaDemocraciade2006. El documento de
Fortalecimiento y Actualizacin
CurriculardelaEducacinBsicapretendeque las/os jvenes comprendan que
la democracia no se reducesolamentealavigenciadelaConstitucin
yalarealizacindeelecciones,sinoademsala
creacindecondicionessocioeconmicasparaque la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social.
UnobjetivocentraldelosEstudiosSocialesenla
educacinbsicaesprepararalas/osjvenespara
elejerciciodelosderechosylosdeberesciudada-nos mediante el
conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las
instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una
decisin curricular explcita es desarrollar pri-posteriormente, a
partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la
dimensin histrica.En Historia se ha optado por la periodizacin
siste-mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en
consecuencia,seeliminatotalmentelaperiodizacin
tradicional,basadaenlosapellidosdehombrescon-siderados
determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de
la accin de las sociedades.El Viejo MundoLas culturas
americanasConquistas y colonizacionesEl mundo y las independencias
latinoamericanasFormacin de los estados nacionalesConsolidacin de
los estados nacionales123456BloquesEjes que componen elrea de
Estudios Sociales 1El Buen Vivir o sumak kawsay2Identidad local y
nacional3Identidadplanetaria4Unidad enla
diversidad5CiudadanaresponsableDichos ejes cruzarnel anlisis de los
seisbloques7 Gua docenteCmo trabajarcon nuestra
ConstitucinEnalgunoscasos,eldesa-rrollotemticocontienerecua-drosconartculosdenuestra
Constitucin. El propsito es que
eldocentepromuevauncono-cimientoanalticodelamisma, vinculado a los
temas desarrolla-dos en cada bloque. ElreadeEstudiosSociales ofrece
una interesante posibilidad depensarprocesosysituaciones sociales,
en otros espacios y tiem-pos,paracomprenderelpropio, reafrmar su
identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crti-cos, capaces
de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador. Cules son los
contenidos clave del
rea?Intentaremoscomprendercadaunodeestosbloquesapartirde
lasdestrezasconcriteriodedesempeopropuestas.Porejemplo,el
anlisisdelviejomundoserealizarapartirdelacomprensinpor parte de las
y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la
humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de
supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
unodeestoscontenidosensuidentidadcomohumanoymiembro del planeta, lo
cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propiosorgenes,eldelosciudadanosdelEcuadorylosmodosde supervivencia
de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza
vigentes acuer-dan que un aprendizaje signifcativo, sano, duradero,
til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin
activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que
planifcan, disean, im-plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa
participacin de nues-tras/os estudiantes es activa, no slo en
cuanto a lo manifesto (dibujar, grafcar, discutir, preguntar,
exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto
a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar,
diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar,
defnir, explicar, deducir, inferir, concluir y
demostrar.Cuandolas/osestudiantesdesarrollantanintensaactividad,el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento
lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su
rigu-rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio
del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que
aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus
integrantes.Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es
all en don-de a partir de una situacin problemtica inicial, se
ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn
reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que
son tiles para elaprendizaje, confrontar los contradictorios y
superar los confictos cognitivos.La tarea grupal tam-bin debe ser
el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela
especial-mente en referencia a: los contenidos y destrezas, as como
su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de
evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y
conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de
desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a
lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de
la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica
2010. 6 Gua docenteCules son los contenidos clave del
rea?LosEstudiosSocialesenlaeducacinbsi-cadebenbrindaralas/losestudiantesuna
perspectiva general de la sociedad en la que
viven,suubicacinydesarrolloenelespa-cio,suorigenyevolucinhistrica,supapelenel
Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento
de la identidad personal, familiar y
nacional.Laformulacincurricularsehahechosobrela base de criterios y
aportes tericos y metodolgicos
quesehandesarrolladoenlosltimostiemposen
AmricaLatinayEcuador.Tantoengeografa,his-toria o cvica se pretende
que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os
estudiantes la ca-pacidad de comprensin de las explicaciones
multi-causales.-lores,sehatomadoencuentaloplanteadoenla
LeydeEducacinparalaDemocraciade2006. El documento de
Fortalecimiento y Actualizacin
CurriculardelaEducacinBsicapretendeque las/os jvenes comprendan que
la democracia no se reducesolamentealavigenciadelaConstitucin
yalarealizacindeelecciones,sinoademsala
creacindecondicionessocioeconmicasparaque la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social.
UnobjetivocentraldelosEstudiosSocialesenla
educacinbsicaesprepararalas/osjvenespara
elejerciciodelosderechosylosdeberesciudada-nos mediante el
conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las
instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una
decisin curricular explcita es desarrollar pri-posteriormente, a
partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la
dimensin histrica.En Historia se ha optado por la periodizacin
siste-mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en
consecuencia,seeliminatotalmentelaperiodizacin
tradicional,basadaenlosapellidosdehombrescon-siderados
determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de
la accin de las sociedades.El Viejo MundoLas culturas
americanasConquistas y colonizacionesEl mundo y las independencias
latinoamericanasFormacin de los estados nacionalesConsolidacin de
los estados nacionales123456BloquesEjes que componen elrea de
Estudios Sociales 1El Buen Vivir o sumak kawsay2Identidad local y
nacional3Identidadplanetaria4Unidad enla
diversidad5CiudadanaresponsableDichos ejes cruzarnel anlisis de los
seisbloques7 Gua docenteCmo trabajarcon nuestra
ConstitucinEnalgunoscasos,eldesa-rrollotemticocontienerecua-drosconartculosdenuestra
Constitucin. El propsito es que
eldocentepromuevauncono-cimientoanalticodelamisma, vinculado a los
temas desarrolla-dos en cada bloque. ElreadeEstudiosSociales ofrece
una interesante posibilidad depensarprocesosysituaciones sociales,
en otros espacios y tiem-pos,paracomprenderelpropio, reafrmar su
identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crti-cos, capaces
de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador. Cules son los
contenidos clave del
rea?Intentaremoscomprendercadaunodeestosbloquesapartirde
lasdestrezasconcriteriodedesempeopropuestas.Porejemplo,el
anlisisdelviejomundoserealizarapartirdelacomprensinpor parte de las
y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la
humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de
supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
unodeestoscontenidosensuidentidadcomohumanoymiembro del planeta, lo
cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propiosorgenes,eldelosciudadanosdelEcuadorylosmodosde supervivencia
de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza
vigentes acuer-dan que un aprendizaje signifcativo, sano, duradero,
til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin
activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que
planifcan, disean, im-plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa
participacin de nues-tras/os estudiantes es activa, no slo en
cuanto a lo manifesto (dibujar, grafcar, discutir, preguntar,
exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto
a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar,
diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar,
defnir, explicar, deducir, inferir, concluir y
demostrar.Cuandolas/osestudiantesdesarrollantanintensaactividad,el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento
lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su
rigu-rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio
del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que
aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus
integrantes.Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es
all en don-de a partir de una situacin problemtica inicial, se
ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn
reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que
son tiles para elaprendizaje, confrontar los contradictorios y
superar los confictos cognitivos.La tarea grupal tam-bin debe ser
el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela
especial-mente en referencia a: los contenidos y destrezas, as como
su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de
evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y
conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de
desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a
lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de
la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica
2010. 45Origen asiticoFue propuesta por el cientfco Alex Hrdlicka,
quien afrmaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering
se encontraba completamente congelado como consecuencia de la
glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una
estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30
000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia,
cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta
teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas
americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especfcos
como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador
francs Paul Rivet present evidencias de que el serhumano de Amrica
del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano
Pacfco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz
por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos
de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacfco hasta
llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace
aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el
arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del
Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y
aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas
entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos
de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el
argentino Florentino Ameghino, quien afrm que el continente se pobl
con seres humanos nativos de Amrica, especfcamente de Argentina. La
insufciencia cientfca ha descartado la posibilidad de esta
teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el
parecido fsico entre los grupos tnicos.MisCompromisosLas tribus
eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos
consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba
lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacrifcio
para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras que
debe tener un lder?Qu haces por tu familia para que sus lazos de
afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que
sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino8 Gua
docenteLa presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres
librosconsusrespectivasGuasDocentesquerespon-denalplandefortalecimientoyrenovacincurricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin. El
texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una descripcin
especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla seis bloques
curriculares, distribuidos as:Libro del estudianteInicio de
bloqueDescripcin metodolgicaNmerodel bloqueNombre del bloque Lista
de temas Habilidades lectorasConjunto de actividades de deduccin,
inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y
la comprensin de su material grfco.Objetivos educativos del bloque
Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el
aprendizaje como tal sea verdaderamente signifcativo.Exploracin del
conocimientoDatos e ideas que activan la curiosidad de los
estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.Eje de
aprendizaje. Momento de refexin que relacionael contenido
curricular del rea con las responsabilidades propias de un
estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla
aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre
otros.Bloque Ttulo1El viejo mundo2Las culturas
americanas3Conquistas y colonizaciones4El mundo y las
independencias latinoamericanas5Formacin de los
estados-nacionales6Consolidacin de los estados nacionalesFotografa
llamativa relacionada con la temtica del bloque.45Origen asiticoFue
propuesta por el cientfco Alex Hrdlicka, quien afrmaba que hace
aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba
completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a
un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios
kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti
que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de
fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada
en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos
mongoloides de Asia, en rasgos especfcos como la piel, el cabello y
los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present
evidencias de que el serhumano de Amrica del Sur tendra su origen
en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacfco. La ruta del norte,
proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering;
la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz
en rsticas embarcaciones el Pacfco hasta llegar al continente y
establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta
del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos
que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es
la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las
similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y
diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue
propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien afrm que el
continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica,
especfcamente de Argentina. La insufciencia cientfca ha descartado
la posibilidad de esta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica
est apoyada por el parecido fsico entre los grupos
tnicos.MisCompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200
miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para
liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su
entrega y autosacrifcio para reforzar la cohesin del grupo.Qu
cualidades consideras que debe tener un lder?Qu haces por tu
familia para que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la
evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico.
Florentino Ameghino9 Gua docenteDescripcin metodolgicaDesarrollo
temticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este
principio es reafrmadoen esta propuesta de Estudios Sociales con
diversas estrategias:Ttulo del temaSaberes previos Actividades que
tienen doble funcin:a. Preparar, anticipar y explorar los temas
antes de desarrollarlos.b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas:
interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos
previos de los estudiantes.Enlaces Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la
interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros
contextos.ActividadesPermiten volver a los contenidos, verifcar si
han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.
Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje
claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un
nuevo saber.Destrezas con criterios de desempeoMis compromisos
Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos
personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de
los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como
individuos y miembros de un grupo.conos presentes en el libro del
estudiante El Buen Vivir - Sumak KawsayDestrezas con criteriosde
desempeo45Origen asiticoFue propuesta por el cientfco Alex
Hrdlicka, quien afrmaba que hace aproximadamente 40 000 aos el mar
de Bering se encontraba completamente congelado como consecuencia
de la glaciacin, y form a un paso llamado Puente de Beringia, una
estructura de varios kilmetros que permaneci intacta por ms de 30
000 aos. Esto permiti que seres humanos provenientes de Mongolia,
cruzaran en busca de fuentes de alimento y climas agradables. Esta
teora est sustentada en las similitudes entre los indgenas
americanos y los pueblos mongoloides de Asia, en rasgos especfcos
como la piel, el cabello y los pmulos.Origen ocenicoEl investigador
francs Paul Rivet present evidencias de que el serhumano de Amrica
del Sur tendra su origen en rutas mltiples que cruzaron el ocano
Pacfco. La ruta del norte, proveniente de Mongolia y Siberia, cruz
por el estrecho de Bering; la ruta del oeste, conformada por grupos
de malayopolinesios, cruz en rsticas embarcaciones el Pacfco hasta
llegar al continente y establecerse en Sudamrica hace
aproximadamente 15 000 aos; la ruta del suroeste consideraba el
arribo de grupos nativos australianos que ingresaron por Amrica del
Sur, pasando por la Antrtida. Esta es la teora ms completa y
aceptada de todas, pues tambin considera las similitudes fsicas
entre los grupos originarios de Asia y Oceana y diferentes grupos
de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue propuesta por el
argentino Florentino Ameghino, quien afrm que el continente se pobl
con seres humanos nativos de Amrica, especfcamente de Argentina. La
insufciencia cientfca ha descartado la posibilidad de esta
teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica est apoyada por el
parecido fsico entre los grupos tnicos.MisCompromisosLas tribus
eran comunidades de entre 50 y 200 miembros unidos por lazos
consanguneos. Se escoga al ms fuerte para liderarla. La tribu deba
lealtad y respeto a su lder, y esperaba su entrega y autosacrifcio
para reforzar la cohesin del grupo.Qu cualidades consideras que
debe tener un lder?Qu haces por tu familia para que sus lazos de
afecto se fortalezcan?1. Describe la evidencia antropolgica que
sustenta la teora del origen asitico. Florentino Ameghino8 Gua
docenteLa presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres
librosconsusrespectivasGuasDocentesquerespon-denalplandefortalecimientoyrenovacincurricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin. El
texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una descripcin
especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla seis bloques
curriculares, distribuidos as:Libro del estudianteInicio de
bloqueDescripcin metodolgicaNmerodel bloqueNombre del bloque Lista
de temas Habilidades lectorasConjunto de actividades de deduccin,
inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y
la comprensin de su material grfco.Objetivos educativos del bloque
Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el
aprendizaje como tal sea verdaderamente signifcativo.Exploracin del
conocimientoDatos e ideas que activan la curiosidad de los
estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.Eje de
aprendizaje. Momento de refexin que relacionael contenido
curricular del rea con las responsabilidades propias de un
estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla
aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre
otros.Bloque Ttulo1El viejo mundo2Las culturas
americanas3Conquistas y colonizaciones4El mundo y las
independencias latinoamericanas5Formacin de los
estados-nacionales6Consolidacin de los estados nacionalesFotografa
llamativa relacionada con la temtica del bloque.45Origen asiticoFue
propuesta por el cientfco Alex Hrdlicka, quien afrmaba que hace
aproximadamente 40 000 aos el mar de Bering se encontraba
completamente congelado como consecuencia de la glaciacin, y form a
un paso llamado Puente de Beringia, una estructura de varios
kilmetros que permaneci intacta por ms de 30 000 aos. Esto permiti
que seres humanos provenientes de Mongolia, cruzaran en busca de
fuentes de alimento y climas agradables. Esta teora est sustentada
en las similitudes entre los indgenas americanos y los pueblos
mongoloides de Asia, en rasgos especfcos como la piel, el cabello y
los pmulos.Origen ocenicoEl investigador francs Paul Rivet present
evidencias de que el serhumano de Amrica del Sur tendra su origen
en rutas mltiples que cruzaron el ocano Pacfco. La ruta del norte,
proveniente de Mongolia y Siberia, cruz por el estrecho de Bering;
la ruta del oeste, conformada por grupos de malayopolinesios, cruz
en rsticas embarcaciones el Pacfco hasta llegar al continente y
establecerse en Sudamrica hace aproximadamente 15 000 aos; la ruta
del suroeste consideraba el arribo de grupos nativos australianos
que ingresaron por Amrica del Sur, pasando por la Antrtida. Esta es
la teora ms completa y aceptada de todas, pues tambin considera las
similitudes fsicas entre los grupos originarios de Asia y Oceana y
diferentes grupos de indgenas americanos.Teora del autoctonismoFue
propuesta por el argentino Florentino Ameghino, quien afrm que el
continente se pobl con seres humanos nativos de Amrica,
especfcamente de Argentina. La insufciencia cientfca ha descartado
la posibilidad de esta teora.ActividadesLa teora asitica y ocenica
est apoyada por el parecido fsico entre los grupos
tnicos.MisCompromisosLas tribus eran comunidades de entre 50 y 200
miembros unidos por lazos consanguneos. Se escoga al ms fuerte para
liderarla. La tribu deba lealtad y respeto a su lder, y esperaba su
entrega y autosacrifcio para reforzar la cohesin del grupo.Qu
cualidades consideras que debe tener un lder?Qu haces por tu
familia para que sus lazos de afecto se fortalezcan?1. Describe la
evidencia antropolgica que sustenta la teora del origen asitico.
Florentino Ameghino9 Gua docenteDescripcin metodolgicaDesarrollo
temticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este
principio es reafrmadoen esta propuesta de Estudios Sociales con
diversas estrategias:Ttulo del temaSaberes previos Actividades que
tienen doble funcin:a. Preparar, anticipar y explorar los temas
antes de desarrollarlos.b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas:
interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos
previos de los estudiantes.Enlaces Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la
interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros
contextos.ActividadesPermiten volver a los contenidos, verifcar si
han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.
Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje
claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un
nuevo saber.Destrezas con criterios de desempeoMis compromisos
Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos
personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de
los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como
individuos y miembros de un grupo.conos presentes en el libro del
estudiante El Buen Vivir - Sumak KawsayDestrezas con criteriosde
desempeo72Taller del buen ciudadanoComprendo el problemaResponde
las siguientes preguntas. 2.Observa las siguientes imgenes.
1.ProblemaLos seres humanos necesitamos de otros seres para
compartir. La diversidad es una nocin que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que
no estn aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en
un entorno determinado. De esta forma, la existencia de mltiples
culturas est considerada como una parte importante de la humanidad,
pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otrosgrupos
humanos.Reconoce la diversidad humanaQu est pasando con las
personas de las imgenes? Consideras que se est respetando su
diversidad? Por qu? Qu otros derechos estn siendo vulnerados?
73Contesta las preguntas. 6.Otros problemasSoluciono el problemaLa
discriminacin es una situacinen la que una persona o un grupoes
tratado de forma desfavorable a causa de prejuicios
(tnicos,religiosos, culturales, etc.).Al reconocer y respetar la
diversidadde otros grupos humanos,combatimos la discriminacin
yconstruimos una sociedad ms justa.3.Cmo relacionas el concepto de
dignidad humana con el de respetoa la diversidad?Cmo relacionas los
conceptos identidad y diversidad? Comparte tu idea de la diversidad
cultural. Escribe un mensaje que invite a otros a respetar la
diversidad humana.5.Lee el texto y contesta en tu cuaderno las
preguntas.Qu acciones sirven para fortalecerel respeto a la
diversidad en una democracia?Escribe dos ejemplos. Es la guerra una
forma de discriminacin? Por qu?Escribe dos ejemplos donde se
observe discriminacin en cualquiera de sus formas.10 Gua
docenteEvaluacin de seguimientoCada tres o cuatro temas, se
presenta una evaluacin de seguimiento que refuerza, afanza y ampla
los temasvistos.Estasseclasifcanentresgruposde aplicacin y relacin,
de anlisis y de profundizacin. Evaluacin de cierreCada bloque
presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin:TalleresCada dos bloques se presenta un
taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene
aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de
la memorizacin de conceptos.TtuloProblema. Expresa una situacin
cercana a la realidad del estudiante, con el fn de despertarsu
inquietud.Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura
el entendimiento del problema y sugiere fuentes de
informacin.Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como
podra resolverse el problema.La autoevaluacin se presenta como una
prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su
respectiva rejilla de autoevaluacin.Descripcin metodolgica11 Gua
docenteFinal del bloqueHerramientas de
aprendizajeEstaseccinbrindaherramientasparaaccederala
informacin,valorarla,analizarlayutilizarlaadecua-damente.Elniveldedifcultaddeestasherramientas
tcnicasseplanteadeacuerdoalnivelcognitivode
losestudiantesypresentaunmodelodidcticoclaro y sencillo.Una pgina
que describe la herramienta, su defnicin y utilidad.Pgina diseada
para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la
herramienta.Constitucin y Buen Vivir - Sumak KawsayTextos y
actividades que promueven el reconocimiento
yladefensadetodotipodederechosconsagrados
enlosdocumentosinternacionalesylaConstitucin ecuatoriana.Desarrolla
un tema referido a los derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin ciudadana.Presenta un texto
(noticia, caso, situacin...) que ejemplifca, contextualiza o sirve
como modelo del tema planteado.En la segunda pgina de esta seccinse
encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la
Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros
proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.Descripcin
metodolgica72Taller del buen ciudadanoComprendo el problemaResponde
las siguientes preguntas. 2.Observa las siguientes imgenes.
1.ProblemaLos seres humanos necesitamos de otros seres para
compartir. La diversidad es una nocin que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que
no estn aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en
un entorno determinado. De esta forma, la existencia de mltiples
culturas est considerada como una parte importante de la humanidad,
pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otrosgrupos
humanos.Reconoce la diversidad humanaQu est pasando con las
personas de las imgenes? Consideras que se est respetando su
diversidad? Por qu? Qu otros derechos estn siendo vulnerados?
73Contesta las preguntas. 6.Otros problemasSoluciono el problemaLa
discriminacin es una situacinen la que una persona o un grupoes
tratado de forma desfavorable a causa de prejuicios
(tnicos,religiosos, culturales, etc.).Al reconocer y respetar la
diversidadde otros grupos humanos,combatimos la discriminacin y
construimos una sociedad ms justa.3.Cmo relacionas el concepto de
dignidad humana con el de respeto a la diversidad?Cmo relacionas
los conceptos identidad y diversidad?Comparte tu idea de la
diversidad cultural. Escribe un mensaje que invite a otros a
respetar la diversidad humana.5.Lee el texto y contesta en tu
cuaderno las preguntas.Qu acciones sirven para fortalecer el
respeto a la diversidad en una democracia?Escribe dos ejemplos.Es
la guerra una forma de discriminacin? Por qu? Escribe dos ejemplos
donde se observe discriminacin en cualquiera de sus formas.10 Gua
docenteEvaluacin de seguimientoCada tres o cuatro temas, se
presenta una evaluacin de seguimiento que refuerza, afanza y ampla
los temasvistos.Estasseclasifcanentresgruposde aplicacin y relacin,
de anlisis y de profundizacin. Evaluacin de cierreCada bloque
presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin:TalleresCada dos bloques se presenta un
taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene
aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de
la memorizacin de conceptos.TtuloProblema. Expresa una situacin
cercana a la realidad del estudiante, con el fn de despertarsu
inquietud.Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura
el entendimiento del problema y sugiere fuentes de
informacin.Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como
podra resolverse el problema.La autoevaluacin se presenta como una
prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su
respectiva rejilla de autoevaluacin.Descripcin metodolgica11 Gua
docenteFinal del bloqueHerramientas de
aprendizajeEstaseccinbrindaherramientasparaaccederala
informacin,valorarla,analizarlayutilizarlaadecua-damente.Elniveldedifcultaddeestasherramientas
tcnicasseplanteadeacuerdoalnivelcognitivode
losestudiantesypresentaunmodelodidcticoclaro y sencillo.Una pgina
que describe la herramienta, su defnicin y utilidad.Pgina diseada
para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la
herramienta.Constitucin y Buen Vivir - Sumak KawsayTextos y
actividades que promueven el reconocimiento
yladefensadetodotipodederechosconsagrados
enlosdocumentosinternacionalesylaConstitucin ecuatoriana.Desarrolla
un tema referido a los derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin ciudadana.Presenta un texto
(noticia, caso, situacin...) que ejemplifca, contextualiza o sirve
como modelo del tema planteado.En la segunda pgina de esta seccinse
encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la
Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros
proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.Descripcin
metodolgicaBloque
1Objetivos educativos del bloqueDescribir el proceso de
desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-cios en el
continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes
cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las
di-mensiones poltica y religiosa, con el fn de fortalecer la
identidad regional y planetaria.El viejo mundoConocimientos del
bloque: SABER El mundoAntiguoorigen de la
humanidadimperiosantiguosCivilizacionesmediterrneasEdadMediaNeolticoPaleoltico
ChinaIndiaMesopotamiaEgiptoGreciaRomaValores humanos: SERValor 1:
Respeto Valor 2: ToleranciaBsqueda de la identidad: Los estudiantes
reconoce-rn los elementos comunes que le permitirn descu-brir su
pertenencia a determinado grupo.
Reconocimientodeladiversidaddepensamiento:Loses-tudiantesreconocernlaexistenciadediferentescreenciase
ideologasdesarrolladaspordistintospueblosalolargodela historia.12
Gua docentePlaneacinDestrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con
criterios de desempeo ConocimientosEnlaces y compromisosEstablecer
el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco
continentes, con nfa-sis en las condiciones de adaptacin al
medio.Identifcar los factores que permitieron el
surgi-mientodelaagriculturaenelMedioOrientey Mesoamrica y su
importancia en la Historia de la humanidad.Identifcar en forma
general el desarrollo de los
grandesimperiosantiguos,especialmenteen China, India, Medio Oriente
y Egipto, con sus re-laciones sociales y aportes
culturales.Describirlasgrandesculturasmediterrneas, con su
estructura socioeconmica, su expansin
comercialysuincidenciaenlaconstruccindel pensamiento occidental.
Describirlosfactoresquepermitieronelsurgi-miento de nuevas
religiones monotestas, su ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus
aportes a la cultura universal.Establecer las principales
caractersticas de la so-ciedad medieval y los factores que
permitieron la consolidacindeunasociedadbasadaenelco-mercio. Origen
de la humanidadPrimeros estableci-mientos humanosImperios
antiguosCulturasmediterrneasSurgimiento del cris-tianismo y del
islamLa Edad
MediaTecnologaGeografaMatemticasMitologaLenguajeAstronomaReconocer
los elementos comunes que nos
per-mitenreconocernosdentrodeungrupo,conel
cualcompartimoscaractersticasfsicas,costum-bres, idioma e
historia.IdentidadRespetar las distintas clases sociales.Reconocer
la democracia.Valorarlaimportanciadelalibertad de cultos.Respetar
las diversas creencias.ValorarlaimportanciadelaHistoria para la
explicacin del mundo.Recolectardatossobredeterminadohecho
histrico.Utilizar grfcos para recrear hechos histricos.La
historieta Para saber hacer Identifcar los elementos culturales
heredados de las sociedades antiguas en la sociedad actual
Sociedades del mundo antiguo Reconocer la importancia de las
civilizaciones antiguas que constituyen la base de nuestra
sociedad.Conociendo la base histrica de nuestra sociedadLas
sociedades no se forjan de la noche a la maana, su proceso histrico
est dado por cambios en sus
estructu-rassociopolticas.Muchoselementosnacidosenelseno
desociedadesantiguasanestnvigentesenlaactuali-dad, como pilares
fundamentales de la sociedad.Para comprender los distintos aportes
de las civilizaciones del Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un
simposio cultural. Organizargruposdetrabajo,cadaunoencargadode
exponerloselementosideolgicos,polticos,sociales,
econmicos,cientfcos,religiosos,etc.deunaciviliza-cin estudiada que
estn presentes en la actualidad.Los estudiantes deben emitir una
opinin refexiva acer-ca del papel de los elementos expuestos en el
desarrollo de nuestra sociedad.13 Gua docenteBloque
1Objetivos educativos del bloqueDescribir el proceso de
desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-cios en el
continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes
cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las
di-mensiones poltica y religiosa, con el fn de fortalecer la
identidad regional y planetaria.El viejo mundoConocimientos del
bloque: SABER El mundoAntiguoorigen de la
humanidadimperiosantiguosCivilizacionesmediterrneasEdadMediaNeolticoPaleoltico
ChinaIndiaMesopotamiaEgiptoGreciaRomaValores humanos: SERValor 1:
Respeto Valor 2: ToleranciaBsqueda de la identidad: Los estudiantes
reconoce-rn los elementos comunes que le permitirn descu-brir su
pertenencia a determinado grupo.
Reconocimientodeladiversidaddepensamiento:Loses-tudiantesreconocernlaexistenciadediferentescreenciase
ideologasdesarrolladaspordistintospueblosalolargodela historia.12
Gua docentePlaneacinDestrezas y desempeos: SABER HACERDestrezas con
criterios de desempeo ConocimientosEnlaces y compromisosEstablecer
el origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco
continentes, con nfa-sis en las condiciones de adaptacin al
medio.Identifcar los factores que permitieron el
surgi-mientodelaagriculturaenelMedioOrientey Mesoamrica y su
importancia en la Historia de la humanidad.Identifcar en forma
general el desarrollo de los
grandesimperiosantiguos,especialmenteen China, India, Medio Oriente
y Egipto, con sus re-laciones sociales y aportes
culturales.Describirlasgrandesculturasmediterrneas, con su
estructura socioeconmica, su expansin
comercialysuincidenciaenlaconstruccindel pensamiento occidental.
Describirlosfactoresquepermitieronelsurgi-miento de nuevas
religiones monotestas, su ex-pansin por Europa, Asia y frica, y sus
aportes a la cultura universal.Establecer las principales
caractersticas de la so-ciedad medieval y los factores que
permitieron la consolidacindeunasociedadbasadaenelco-mercio. Origen
de la humanidadPrimeros estableci-mientos humanosImperios
antiguosCulturasmediterrneasSurgimiento del cris-tianismo y del
islamLa Edad
MediaTecnologaGeografaMatemticasMitologaLenguajeAstronomaReconocer
los elementos comunes que nos
per-mitenreconocernosdentrodeungrupo,conel
cualcompartimoscaractersticasfsicas,costum-bres, idioma e
historia.IdentidadRespetar las distintas clases sociales.Reconocer
la democracia.Valorarlaimportanciadelalibertad de cultos.Respetar
las diversas creencias.ValorarlaimportanciadelaHistoria para la
explicacin del mundo.Recolectardatossobredeterminadohecho
histrico.Utilizar grfcos para recrear hechos histricos.La
historieta Para saber hacer Identifcar los elementos culturales
heredados de las sociedades antiguas en la sociedad actual
Sociedades del mundo antiguo Reconocer la importancia de las
civilizaciones antiguas que constituyen la base de nuestra
sociedad.Conociendo la base histrica de nuestra sociedadLas
sociedades no se forjan de la noche a la maana, su proceso histrico
est dado por cambios en sus
estructu-rassociopolticas.Muchoselementosnacidosenelseno
desociedadesantiguasanestnvigentesenlaactuali-dad, como pilares
fundamentales de la sociedad.Para comprender los distintos aportes
de las civilizaciones del Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un
simposio cultural. Organizargruposdetrabajo,cadaunoencargadode
exponerloselementosideolgicos,polticos,sociales,
econmicos,cientfcos,religiosos,etc.deunaciviliza-cin estudiada que
estn presentes en la actualidad.Los estudiantes deben emitir una
opinin refexiva acer-ca del papel de los elementos expuestos en el
desarrollo de nuestra sociedad.13 Gua docenteBloquePunto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la
formacin de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer
qu tanto saben los es-tudiantes sobre el origen del ser humano.
Indague acerca de sus conocimientos
engeografa:llanurasaluviales,valles,zonascomercialesmartimas,ciudades
importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno
geogrfco con el desarrollo de las civilizaciones.Sugerencias
didcticas El sentido del saberEn este bloque se estudiar el origen
de la humanidad, el paso del nomadismo al sedentarismo, la formacin
de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en la zona
del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y
el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.a.
Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en
donde se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar
una aldea hasta
con-vertirlaenunacivilizacin.Enelprimernivel,losjugadoresdebencentrarse
en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y
cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes, graneros,
escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras, escuelas,
guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento de
la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las
ciudades.b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber
encargarse de inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento
realizado en Grecia o Roma y
realizarunaexposicinalrespecto.Preguntequaplicacintienenaquellos
inventos en la actualidad.c. Motive a sus estudiantes a realizar un
sociodrama acerca de la sociedad medie-val. Cada estudiante deber
representar un grupo social propio del feudalismo
(reyes,campesinos,monjes,universitarios,comerciantes,artesanos,caballe-ros,
artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de
vida) y sus relaciones con otros grupos sociales.Desarrollo de
hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas para identifcar: la
distribucin de la poblacin durante el periodo estudiado, la
ubicacin geogrfca de las civilizaciones estudiadas, las rutas
comerciales empleadas, etc.b. Promueva el uso de lminas para la
elaboracin de cuadros comparativos ilustra-dos sobre las
civilizaciones estudiadas.c.
Promuevalalecturadeartculosderevistasointernetacercadelostemas
tratados.Permitaquelosestudianteselaborenresmenesdelosprincipales
contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias,
pginas de internet y libros de texto como
materialdeconsultaparaprofundizarlostemastratados.Permitaquelos
estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el
resto de la clase.1El Mundo AntiguoMs para leerAcerca de los
Neandertales:
http://ngenespanol.com/2008/09/30/los-ultimos-neandertales-articulos/
Acerca de Egipto:
http://ngenespanol.com/2009/04/01/hatshep-sut-la-reina-hombre-de-egipto-articulos/Acerca
de Persia:
http://ngenespanol.com/2008/07/29/persia-antigua-alma-de-iran/Ms
para verLas siguientes pginas web contienen documentales cien-tfcos
que pueden reforzar los temas
tratados:http://www.natgeo.tv/ec/http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad
educadoraOrganice una salida hacia un sitio en donde se pueda
admirar una edifcacin que contenga elementos artsticos (columnas,
arcos, bvedas, pinturas, esculturas, mosaicos, cpulas, etc.)
estudiados en este bloque. Pida a sus estu-diantes que identifquen
cada uno de sus elementos.14 Gua docenteAmpliacin conceptual Las
dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son
la Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente
3,5 millones de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa
abarca el desarrollo de las primeras sociedades humanas, desde la
aparicin de los primeros homni-dos hasta la invencin y difusin de
la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A su vez, la Prehistoria se
divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico, con un
periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura
muchomenosquelaPrehistoria.Seiniciaconlainvencindelaescrituray
llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.Las primeras
civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se
exten-dieron hacia las zonas costeras a fn de mantener relaciones
comerciales con otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios,
con caractersticas culturales propias, basados en la agricultura y
el comercio. De estos imperios, el de mayor duracin fue Egipto
(cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma (desde la
pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo).Se conoce como Edad
Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV. En este
periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el
aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se
caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en
todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda ruralizacin y el
aparecimiento de gremios
comercialesquesentaranlasbasesparalaformacindeunanuevaclase social
(la burguesa) que tendra mucha infuencia en los procesos de siglos
posteriores.Herramientas de aprendizaje Las fuentes son
herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-cular.
No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se
desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite
recrear un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de
una forma entretenida, las caractersticas de una poca en
particular.Parahacermsefectivoeldesarrollodesupropiahistorieta,permitaquelos
estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo
cmics de pe-ridicos o revistas), e identifquen cmo se emplean las
vietas, globos, smbolos, onomatopeyas, etc.Pida a los estudiantes
que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-cia y
pertenezca a la poca que escogieron.Cierre del bloque Pida a sus
estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan
apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.En la prueba de
salida, verifque que sus estudiantes hayan comprendido las
carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las
transformaciones econmicas y polticas de las sociedades a fnales de
la Edad Media.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos
concretos, mencionen elementos presentes en la sociedad actual que
se originaron en las civilizaciones del Mundo
Antiguo.InfoprofesoresPginas de internet
http://www.historiadelascivi-lizaciones.com
http://www.artehistoria.jcyl.es/index.html http://www.profes.net/
http://www.maestroteca.com/Libros Beckman, Thea, Cruzada en jeans,
Coleccin Gran Angular, Editorial SM, Madrid, 1995. Lardone, Lilia,
Papiros, Coleccin Zona Libre, Editorial Norma, Bogot, 2002.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 20, 21, 28 y 29
Evaluacin de cierre: pginas 36 y 37Tarea para la casaElaborar una
maqueta de un feudo con materiales reciclados, en donde se
es-pecifquen sus caractersticas principales.15 Gua
docenteBloquePunto de partida Realice una prueba de diagnstico
basada en los contenidos sobre la formacin de la Tierra y la
evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los
es-tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus
conocimientos
engeografa:llanurasaluviales,valles,zonascomercialesmartimas,ciudades
importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno
geogrfco con el desarrollo de las civilizaciones.Sugerencias
didcticas El sentido del saberEn este bloque se estudiar el origen
de la humanidad, el paso del nomadismo al sedentarismo, la formacin
de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en la zona
del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y
el desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.a.
Permita que sus estudiantes ingresen al sitio www.travian.net en
donde se desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar
una aldea hasta
con-vertirlaenunacivilizacin.Enelprimernivel,losjugadoresdebencentrarse
en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y
cereales); en el segundo nivel se construyen almacenes, graneros,
escondites; en el tercer ni-vel se construyen herreras, escuelas,
guarniciones, palacios, caballerizas; etc. Asocie el surgimiento de
la agricultura y la sedentarizacin con la formacin de las
ciudades.b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber
encargarse de inves-tigar acerca de algn descubrimiento o invento
realizado en Grecia o Roma y
realizarunaexposicinalrespecto.Preguntequaplicacintienenaquellos
inventos en la actualidad.c. Motive a sus estudiantes a realizar un
sociodrama acerca de la sociedad medie-val. Cada estudiante deber
representar un grupo social propio del feudalismo
(reyes,campesinos,monjes,universitarios,comerciantes,artesanos,caballe-ros,
artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de
vida) y sus relaciones con otros grupos sociales.Desarrollo de
hbitos y destrezasa. Promueva el uso del atlas para identifcar: la
distribucin de la poblacin durante el periodo estudiado, la
ubicacin geogrfca de las civilizaciones estudiadas, las rutas
comerciales empleadas, etc.b. Promueva el uso de lminas para la
elaboracin de cuadros comparativos ilustra-dos sobre las
civilizaciones estudiadas.c.
Promuevalalecturadeartculosderevistasointernetacercadelostemas
tratados.Permitaquelosestudianteselaborenresmenesdelosprincipales
contenidos de la lectura.d. Promueva el uso de enciclopedias,
pginas de internet y libros de texto como
materialdeconsultaparaprofundizarlostemastratados.Permitaquelos
estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el
resto de la clase.1El Mundo AntiguoMs para leerAcerca de los
Neandertales:
http://ngenespanol.com/2008/09/30/los-ultimos-neandertales-articulos/
Acerca de Egipto:
http://ngenespanol.com/2009/04/01/hatshep-sut-la-reina-hombre-de-egipto-articulos/Acerca
de Persia:
http://ngenespanol.com/2008/07/29/persia-antigua-alma-de-iran/Ms
para verLas siguientes pginas web contienen documentales cien-tfcos
que pueden reforzar los temas
tratados:http://www.natgeo.tv/ec/http://www.tudiscovery.com/video/Sociedad
educadoraOrganice una salida hacia un sitio en donde se pueda
admirar una edifcacin que contenga elementos artsticos (columnas,
arcos, bvedas, pinturas, esculturas, mosaicos, cpulas, etc.)
estudiados en este bloque. Pida a sus estu-diantes que identifquen
cada uno de sus elementos.14 Gua docenteAmpliacin conceptual Las
dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son
la Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente
3,5 millones de aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa
abarca el desarrollo de las primeras sociedades humanas, desde la
aparicin de los primeros homni-dos hasta la invencin y difusin de
la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A su vez, la Prehistoria se
divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico, con un
periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura
muchomenosquelaPrehistoria.Seiniciaconlainvencindelaescrituray
llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.Las primeras
civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se
exten-dieron hacia las zonas costeras a fn de mantener relaciones
comerciales con otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios,
con caractersticas culturales propias, basados en la agricultura y
el comercio. De estos imperios, el de mayor duracin fue Egipto
(cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma (desde la
pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo).Se conoce como Edad
Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV. En este
periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el
aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se
caracteriza por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en
todos los mbitos hu-manos, adems de una profunda ruralizacin y el
aparecimiento de gremios
comercialesquesentaranlasbasesparalaformacindeunanuevaclase social
(la burguesa) que tendra mucha infuencia en los procesos de siglos
posteriores.Herramientas de aprendizaje Las fuentes son
herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-cular.
No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se
desarrolla cmo la historieta es una herramienta visual que permite
recrear un relato. Las historie-tas histricas permiten apreciar, de
una forma entretenida, las caractersticas de una poca en
particular.Parahacermsefectivoeldesarrollodesupropiahistorieta,permitaquelos
estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo
cmics de pe-ridicos o revistas), e identifquen cmo se emplean las
vietas, globos, smbolos, onomatopeyas, etc.Pida a los estudiantes
que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-cia y
pertenezca a la poca que escogieron.Cierre del bloque Pida a sus
estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan
apre-ciarse los aportes de las culturas estudiadas.En la prueba de
salida, verifque que sus estudiantes hayan comprendido las
carac-tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las
transformaciones econmicas y polticas de las sociedades a fnales de
la Edad Media.Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos
concretos, mencionen elementos presentes en la sociedad actual que
se originaron en las civilizaciones del Mundo
Antiguo.InfoprofesoresPginas de internet
http://www.historiadelascivi-lizaciones.com
http://www.artehistoria.jcyl.es/index.html http://www.profes.net/
http://www.maestroteca.com/Libros Beckman, Thea, Cruzada en jeans,
Coleccin Gran Angular, Editorial SM, Madrid, 1995. Lardone, Lilia,
Papiros, Coleccin Zona Libre, Editorial Norma, Bogot, 2002.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 20, 21, 28 y 29
Evaluacin de cierre: pginas 36 y 37Tarea para la casaElaborar una
maqueta de un feudo con materiales reciclados, en donde se
es-pecifquen sus caractersticas principales.15 Gua docente
