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breve reseña de un curso sobre la rieb para educación física
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1ª Reunión de capacitación de la RIEB
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
BIENVENIDOS
¿CUÁL ES EL NUEVO ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?
¿CUANTOS BLOQUES TIENE UN CICLO ESCOLAR?
¿QUÉ ENTIENDES POR COMPETENCIA?
¿CUALES SON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?
¿CUÁLES SON LOS EJES PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA?
¿QUÉ ENTIENDES POR CORPOREIDAD?
¿CUÁLES SON LOS TRES AMBITOS DE INTERVENCION DEL DOCENTE EN EL ACTUAL PROGRAMA?
¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA?
¿QUÉ ENTIENDES POR SECUENCIA DIDÁCTICA?
CUESTIONARIO
Secretaría de Educación de Veracruz
Secretaría de Educación de Veracruz
Secretaría de Educación de Veracruz
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO2007-2012
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012
(PROSEDU)
ARTICULO 3º CONSTITUCIONAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
REFORMA EDUCATIVA DEL NIVEL BASICO
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OPERATIVIDAD
• PRIMERA ETAPA DE PRUEBA EN AULA EN 5000 ESCUELAS DE LAS DISTINTAS MODALIDADES.
2008-2009 1ª Etapa de prueba se aplicó solo en 1º 2º 5º y 6º grado.2009-2010 se pondrá a prueba programas para 3º y 4º grado y al mismo tiempo las cuatro anteriores.2010-2011 se generalizará la de 3º y 4º grados.
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Campos Formativos
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ARTICULACION DE LA EDUCACION FISICA EN EDUCACION BASICA.
Generalización 1°y6, .Generalización
3er Grado de Secundaria
Desarrollo de Competencias
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PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz 3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego 4.-Desarrolle el sentido cooperativo, contrario al individualismo y la confrontación, 5.-Aprenda a cuidar su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
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Primer propósito: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA
Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
Propicie el incremento de la capacidad comunicativa a través de las competencias cognitivas y motrices
Reflexione, discuta y analice sus propias acciones.
Mejorar la relación con su entorno sociocultural.
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PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz
Genere situaciones que provoquen diversas manifestaciones de acción
Adquiera control de si mismo en el plano afectivo y su desempeño motriz
Estructura del pensamiento para la acción creativa
PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA
Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar
Integre en su sesión juegos motores (tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados).
•Desarrolla habilidades y destrezas.•Reconocimiento de la Interculturalidad
•Integrarse a un grupo y trabajo en equipo•Desempeñarse en el deporte de su preferencia.
Tercer propósito: Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar
Segundo propósito: Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implican la actividad
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PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA
Desarrolle el sentido cooperativo
Utilizar juegos cooperativos para enriquecer las relaciones humanas
Valora la importancia de los demás
Construcción de objetivos comunes
PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA
Aprenda a cuidar su salud
Proporcionar información sobre un estilo de vida saludable
Adquiera hábitos de salud
Crear un estilo de vida saludable y prevención de accidentes.
Cuarto propósito: Desarrolle el sentido cooperativo
Quinto propósito: Aprenda a cuidar la salud
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Perfil docente de educación física.• CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DE TRABAJO
• VARIABILIDAD
• TRABAJO COLECTIVO
• DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS
• ÉTICA PROFESIONAL
• ACTUAR DIDÁCTICA Y PEDAGOGICAMENTE
• RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA SESIÓN:
• VERIFICAR EL NIVEL INICIAL DE LOS ALUMNOS
• COMPLEJIZAR LAS ACTIVIDADES
• INTENCIONALIDAD
• ESTIMULAR LA COOPERACIÓN
• RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS
• VERBALIZACIÓN
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ENFOQUE: LA EDUCACION FISICA POR COMPETENCIAS.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Manifestación global de la corporeidad
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el Desarrollo de la Acción creativa
C O M P E T E N C I A S EJES PEDAGOGICOS
La corporeidad como el centro de su acción educativa
El papel de la motricidad y la acción motriz
La educación física y el deporte en la escuela.
El tacto Pedagógico y el Profesional Reflexivo
Valores, Género e Interculturalidad
AMBITOS DE INTERVENCIÓN
Competencia motriz, promoción de la salud, Ludo-socio motricidad
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA:
Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos , actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y, que se manifiestan en su desempeño y en situaciones y contextos diversos . Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
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Competencias
Para el aprendizajepermanente
Para el manejo de la
información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
LAS COMPETENCIAS SE MANIFIESTAN DE FORMA INTEGRAL:
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ENFOQUE: LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA
La corporeidad como manifestación global de la persona
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el Desarrollo de la Acción creativa
C O M P E T E N C I A S EJES PEDAGOGICOS
La corporeidad como el centro de su acción educativa
Superar el dualismo mente -cuerpo
El papel de la motricidad y la acción motriz
La diferencia entre Educación Física y Deporte
El tacto Pedagógico y el Profesional Reflexivo
Valores, Género e Interculturalidad
AMBITOS DE INTERVENCIÓN
Competencia motriz, promoción de la salud, Ludo-socio motricidad
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COMPETENCIA:
LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA
La concebimos como la expresión total de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos y actitudes.
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COMPETENCIA:
EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES.
Su propósito: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz
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COMPETENCIA:
CONTROL DE MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA.
Su propósito: que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
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“La clásica referencia a que la actividad de los profesionales de la educación física era, preferentemente, mantener a los escolares entretenidos, controlados y contentos (busy, good an happy), ha dejado de ser menos habiltual de lo que algunos autores pretenden mantener”
(Tinning, 1992)
AlegríasPrimarias
AlegríasElaboradas
La educación física actual se caracteriza por su deseo de contribuir al desarrollo de la competencia motriz.
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Competencia
Competencia MotrizCompetencia Motriz
“Capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera eficaz”.
White (1959)
“La Competencia Motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en la vida diaria”.
“La Competencia Motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en la vida diaria”.
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El desarrollo de la Competencia Motriz es un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio.
Keogh (1981)
CORPOREIDAD
CORPOREIDAD EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objeto de la asignaturaDiscursos
Espacios Prácticas
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>Re- conceptualizarla, re-definirla,>Aplicación en la práctica>Construcción de espacios
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Aspectos conceptuales de la corporalidad a la corporeidad
Si lo único que importara fueran los mecanismos neuronales, la descripción fenomenológica sería un vano juego de palabras; quedarían relegadas cuestiones tales como el sentido que la gente atribuye a sus experiencia, el contenido vivido de las mismas y las condiciones para su comprensión, el modo intencional de existencia de los objetos, lo que significa ser humano
El cuerpo propio es algo más que una cosa, que un objeto a ser estudiado por la ciencia; es también una condiciónpermanente de la existencia.Según Merleau-Ponty, El cuerpo es constituyente tanto de la apertura perceptiva al mundo como de su "creación"
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Desde → la corporalidad, (condicionamiento biológico), como condición material de posibilidad de las prácticas... hasta → concepciones de la corporeidad procedentes de la fenomenología, la neurofenomenología y el (neo)cognitivismo
La corporeidad desempeña un papel decisivo en la producción de significados vividos en la experiencia subjetiva, de manera preconceptual y antepredicativa, a la vez que abierta al entorno social y natural e informada por él.
Las tendencias reduccionistas de la neurociencia eliminan simplemente estas cuestione irrelevantes para una explicación sistemática de los mecanismos neuronales, lo cual e reduccionismo eliminativista
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De la corporalidad a la corporeidad Visiones:
Social.- lazo social e identidad
Emocional.- vínculo afectivo e identificación
Intelectual.- reflexividad, simbolización de la acción
Fisiológica.- motilidad, salud y enfermedad
Existencial, proyecto de vida
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¿que veo?
¿Cómo hago?
Reflexividad de la acción, Simbolización de la acción
¿Qué pienso? ¿Cómo me siento?
Visión Intelectual
Hacer de mis actos una acción consciente en la que soy autor y actor de mi propio proyecto, de mi propia existencia
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Aprender es...
• Devenir sujeto de mi propia formación y agente de transformación social.
MaryPaz
EXPRESIÓN CORPORAL
CONCIENCIA MEDIADORES DE LA CORPORAL
COMUNICACIONESPACIO COMUNICACIÓN
TIEMPO
SIRVE PARA
Enero de 2010
CONCIENCIA CORPORAL
SENSOPERCEPCIÓN
MOTRICIDAD
ESQUEMA CORPORAL
TONO
IMAGEN CORPORAL
ESPACIO.
CORPORAL PARCIAL TOTAL
PERSONAL SOCIAL FÍSICO
TIEMPO
PREPARACIÓN
ACCIÓN
ESPERA
COMUNICACIÓN
SENTIMIENTOS BÁSICOS •IRA
•MIEDO •AFECTO •ALEGRÍA •TRISTEZA •AGRESIVIDAD
MEDIADORES DE LA COMUNICACIÓN
VOZ MIRADA GESTO
OBJETO MIMICA
SIRVE PARA
LIBERARSE DE TENSIONES
ACEPTAR EL PROPIO CUERPO
CREAR CON EL CUERPO
RELACIONARSE MEJOR
ESTAR BIEN
EXPERIMENTAR PLACER
DOMINAR EL CUERPO
PLANIFICACIÓN
• El plan representa la concreción documental del conjunto de decisiones explícitas y congruentes para asignar recursos a propósitos preestablecidos.
• La planeación implica el proceso requerido para la elaboración del plan.
• La planificación representa el ejercicio (la aplicación concreta) de la planeación vinculada con la instrumentación teórica requerida para el desarrollo de la clase.
Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios básicos de planeación.
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Plan, planeación, planificación
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“es una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de los objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz”.
(Viciana R., Jesús. [2002] Planificar en educación física. INDE Publicaciones. Zaragoza.)
PLANIFICACIÓN
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PREGUNTAS A RESOLVER MEDIANTE LA PLANIFICACIÓN
¿A dónde vamos?
¿Cómo vamos a llegar?
¿Cómo sabré si he
llegado?
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1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
6 secuencias de trabajo
12 sesiones
6 secuencias de trabajo
12 sesiones
6 secuencias de trabajo
12 sesiones
6 secuencias de trabajo
12 sesiones
6 secuencias de trabajo
12 sesiones
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR GRADO Y BLOQUE
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ELEMENTOS DE CADA BLOQUE
GRADOBLOQUE: TÍTULOCOMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
Orientaciones didácticas para abordar el bloque
PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONTENIDOS•Conceptual•Procedimental•Actitudinal
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Elaboración de propósito: Elementos:
Mantener una correcta actitud postural controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.
• Verbo: mantener• Objeto: la actitud postural• Condición: controlando la respiración tanto en
reposo como en la actividad física.
Verbo Objeto Condición
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PROPÓSITO: Mantener una correcta actitud postural, controlar la respiración tanto en reposo como actividad física y conocer las diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y su implicación con la relajación activa.
CONTENIDOS:- Mantener e incrementar el bienestar corporal a través de corregir y
mantener el control en sus posturas así como de su respiración.- Exploración de diferentes posturas, tomando conciencia de las que
resultan correctas.- Reconocimiento, adquisición y valoración de su capacidad de
relajación, relacionándola con el cuidado de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS:- Toma conciencia sobre la correcta disposición postural en diversas acciones motrices.- Percibe la diferencia en su capacidad respiratoria al corregir posiciones inadecuadas.- Accede a un estado emocional estable y sereno mediante el control de su ritmo respiratorio y la relajación.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS:Juegos sensorialesCircuitos de acción motrizJuegos de interacción Formas jugadasJuego de reglasJuego simbólicoJuegos cooperativosActividades recreativasMATERIAL: Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera, cuerdas, pelotas, gises, cubeta con jabón y aros lanza burbujas.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SE SUGIERE:En juegos de “estatuas”, verificar el sostenimiento de posturas según distintas consignas y propósitos.Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concentración de posturas correctas en desplazamientos.Responder a cuestionamientos verbales como: ¿Qué es, cómo se realiza y para qué sirven?, la respiración y la relajación.Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los dibujos de los demás compañeros para encontrar diferencias y buscar explicaciones.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE:El presente bloque desarrolla veinticinco actividades que guardan relación con contenidos interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se entiende que una buena actitud postural siempre es congruente con la emoción y el significado que se desprenden de su lectura, esto mismo se vinculada con la actividad física en términos de que a una mayor exigencia motriz corresponde un requerimiento mayor de oxigenación. Por consiguiente el docente debe tomar en cuenta que:- Es importante aportar ideas lo suficientemente significativas para el alumno, que pueda retomar en su vida cotidiana para mantener una buena postura y evitar por lo tanto lesiones permanentes que repercutan negativamente en su salud. - Sensibilizar al alumno sobre que una postura correcta conlleva a una mayor capacidad respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenación del cuerpo.- El hecho de ejercer un mejor control sobre su respiración le puede permitir al mismo tiempo acceder a un estado de calma emocional.
SEGUNDO GRADO Caminante no hay camino, se hace camino al andar. A.
Machado BLOQUE 9: “EXPLORANDO MI POSTURA” Competencia en la que se incide: La corporeidad como
manifestación global de la persona
ALGUNOS VERBOS PARA DIFERENCIAR LOS TIPOS DE SABERES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
IdentificarReconocerClasificarDescubrirCompararConocerExplicarRelacionar AnalizarInferirGeneralizarComentar InterpretarConcluirDistinguir
ConfeccionarConstruirAplicarRepresentarObservarExperimentarProbarInvestigarElaborarSimularDemostrarReconstruirPlanificarEjecutar DesarrollarVivenciar
TolerarApreciarValorarAceptarSer consciente deReaccionar aActuarDarse cuenta de Sensibilizarse anteSentirPercatarse deRespetar aValorarPreferirRecrearse en Preocuparse por
Bloque 1: “Este soy yo”
Bloque 2: “Convivimos y
nos diferenciamos”
Bloque 3: “Lo que
puedo hacer con mi
cuerpo en mi entorno”
Bloque 4:¡Puedes hacer
lo que yo hago!
Bloque 5: “De mis
movimientos básicos al
juego”
Bloque 6:“Nos
reconocemos y
comunicamos”
Bloque 7: Ahora sí,
¡Juguemos a los retos¡
Bloque 8: ¡ Desafiando
Pruebas ¡
Bloque 9:“Explorando mi postura”
Bloque 10: “Mi
desempeño cambia día
con día”
PRIMER CICLO
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA DIDACTICA
Son una herramienta que facilitan la tarea de enseñanza -aprendizaje. Es una secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que se utilizan en nuestra practica educativa, determinan un modo propio de actuar y tienen como principal propósito facilitar el aprendizaje en nuestros alumnos.
Monereo
Competencia
Es la capacidad del organismo para interactuar con su medio de manera eficaz.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
ESPACIO: Lugar de TIEMPO: Define el límite y duración considerando
la acción e interacción. el ritmo y tiempo interno del jugador.
JUGADOR: El sujeto de la acción posee o debe poseer el control de sus acciones y de la incertidumbre.
OPONENTE: Ha de vencer la dependencia del contrario que intenta llevar la iniciativa.
COMPAÑEROS: En la suma de acciones individuales y en el mantenimiento de la iniciativa.
ADVERSARIOS: Anticipación a las acciones de los contrarios y la suma de las acciones individuales de oposición.
META: Situación que se ha de alcanzar, logro que hay que conseguir, orientador de la acción: logro conceptual o determinado por un artefacto.
MOVIL: El vehículo de las comunicaciones motrices entre los jugadores, se desprende de las manos.
IMPLEMENTO: Objeto que colabora en la acción, ocupando un espacio próximo de los jugadores sin desprenderse.
ARTEFACTO: Es un dispositivo pasivo, cumple un cometido muy dispar en el desarrollo del juego (obstáculo).
REGLA: Se somete a la idea de diversión-obligación dentro
del sistema de juego, supedita al mismo juego.
ORDEN DE PASO QUE SE ORGANIZA POR
DESARROLLO DE ESTACIONES Y PATRONES BÁSICOS
CON IMPLEMENTOS
MOMENTOS DE MOVIMIENTO
SIN IMPLEMENTOS
PONE A PRUEBA LA HABILIDADES
LUDICAS, SOCIALES Y MOTRICES , DE LOS
EN EQUIPOS ALUMNOS INDIVIDUALES
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ
ORDEN DE PASO ALEATORIO
DESAFIOS DEPORTIVOS, POR PUNTOS, CONTRA RELOJ, PARTICIPACION
CON PREGUNTAS DE DIVERSOS TEMAS, FERIAS COMPROMETIDA
RECREATIVAS
EL ÉXITO DEL CIRCUITO LO DETERMINA LA COORDINACIÓN ENTRE LOS TIEMPOS DE CADA PRUEBA Y LA NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN CADA ESTACIÓN O MOMENTO
EL CUENTO MOTOR •CUALQUIER SITUACIÓN COTIDIANA
•PRESENTACIÓN DE LOS •CENTRO DE INTERES PERSONAJES
•PUEDE INCLUIR CANTOS •SITUACIÓN CONFLICTIVA A Y MÚSICA SECUENCIAL
RESOLVER LINEAL •GRUPOS POCO •ACCIÓN DEL NUMEROSOS PROTAGONISTA
DEBE SER BREVE •DESENLACE
VIVENCIADO POR GESTOS Y MOVIMIENTOS
RELACIONARLO CON OTROS CONTENIDOS
MIDE LA CAPACIDAD COMPRENSIVA DEL NIÑO
UTILIZA LA EXPRESIÓN CORPORAL FANTÁSTICOS DEBE SER DIVERTIDO REALISTAS
INVOLUCRAR GRANDES MASAS MUSCULARES DE ANIMALES
POPULARES
VERSADOS
LEYENDAS
FLOKLÓRICOS Fábula motriz
SABER HACER M El niño resuelve
A Motriz Cognitiva
Elaboración D interna
U • Individuales • Con implemento
R Problema Ideomotriz • Destreza • En el agua
A • En la naturaleza Vs. Repetición FORMAS JUGADAS C Ejercicio
Aprendizaje I
Puede ser: Logros Personales Fin superior • Monótona Ó • Aburrida
Pensamiento Operativo Placer N Tarea El niño puede ser de Tareas motrices Medios
Mecánica consciente sistematizadas Fines
Los jugadores dan y reciben ayuda para llegar a un fin común.
Conductas de Destaca el proceso solidaridad y sobre el producto comunicación
Juego Cooperativo
Grupos reducidos Libre de competición El maestro no le
Libre de eliminación pone juegos al alumno, le Libre para crear enseña a pensar Libre para elegir
Libre de agresiones
Aumenta la participación y la posibilidad de victoria Jugar al empate
Mejorar la autoestima del alumno Los alumnos ponen todo su potencial al servicio de los demás
JUEGO DE REGLAS
DIVERSIÓN - OBLIGACIÓN MODELOS EVOLUTIVOS DE
CONCIENCIA DE REGLAS COMPORTAMIENTO REGLA
CÓDIGOS TRANSMITIDOS SUCESIÓN DE CAMBIOS EN EL •MOTOR E INDIVIDUAL DE GENERACIÓN EN SISTEMA DE REGLAS
GENERACIÓN •IMITACIÓN DE REGLAS •COOPERACIÓN
AUMENTA CON LA EDAD NACIENTE
SIMULACIÓN DEL COMPONENTE
COMPORTAMIENTO INCLUIR MÉTODOS DIRIGIDOS DEL ADULTO CULTURAL
•AUSENCIA DE REGLAS
GRADO DE COMPLEJIDAD •CONOC. JUEGO EL NIÑO ENTIENDE LA
MANTENER EL •RECHAZA ENSEÑANZA DE LA
CONDICIONA LA LÓGICA INTERÉS DEL JUEGO MODIFICAR LA REGLA DEL COMPORTAMIENTO REGLA
•ACEPTA MODIFICAR CON INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA LÍMITES
•SE MODIFICA LA REGLA SI MEJORA EL JUEGO
Juego Deportivo Estándar
Juego BLANCO Y DIANA
BATE Y CAMPO Juego Libre CANCHA DIVIDIDA Y MURO
Juego Modificado INVASIÓN
Nuevo enfoque Participación de todos
Integrar ambos sexos
Reducir la competitividad por el 1. Conocimiento práctico dinamismo
2. La comprensión y toma de decisiones El alumno participa en el
3. El aprendizaje motor proceso de aprendizaje 4. Los juegos modificados para la comprensión
5. Modelos de enseñanza
Resaltar la táctica
Comprender el juego
La dificultad progresiva del juego
Dosificar el número de juegos modificados
JUEGOS DE JUEGOS MOTORES PERSECUCIÓN
JUEGO DE REGLAS
Ética del juego como meta inmediata de
Marcha y la carrera participación Desarrolla patrones son la base del
de movimiento movimiento en este tipo de estrategias
Construye habilidades motrices Correr, atrapar, tocar
Favorece el desarrollo Desarrollar el
del espacio, tiempo, pensamiento estratégico compañero y adversario
Cambio de roles Táctica
DISEÑO DE JUEGOS MOTORES
ESTRATEGICO
Elementos Estructurales en Aspectos a considerar para la Acción Motriz el Diseño
-Posibilidades Estructurales Sujetos Organización Participantes del contexto -Las Necesidades del juego
-Capacidades del jugador -Espacio Relaciones -Tiempo -Meta -Jugador
-Adversario Reglas -Oponente -Móvil
-Compañero -Implemento -Artefacto
•CARRERA
•SALTO VERTICAL SIMPLES
•SALTO HORIZONTAL
LOCOMOCIÒN: •MARCHA LATERAL, COMPLEJOS
MARCHA SALTOS, CORRER SALTANDO TREPAR
•LANZAR CON UNA O DOS MANOS PROPULSIVOS •DESPLAZAR UNA PELOTA CON OTRO OBJETO
• PATEAR, RODAR, BOTAR MANIPULATIVOS
•ATRAPAR PELOTAS ABSORBENTES
•PARAR UNA PELOTA CON EL PIE
AXIALES GIRAR LA CINTURA CUCLILLAS
FLEXIONAR EL TRONCO BALANCEO SOBRE BRAZOS Y PIERNAS ESTABILIDAD VOLTERETAS
ESTÀTICO PARARSE Y CORRER DINÀMICOS TIRARSE AL SUELO
EQUILIBRIO EN PIE CONTROL CENTRO DE GRAVEDAD
UNIDAD MÍNIMA DEL CURRÍCULO DEL ALUMNO CON PLENO SENTIDO DE SÍ MISMA,
AUNQUE CONTIENE UNIDADES MÁS PEQUEÑAS QUE SON LAS SESIONES Y SU
UNIÓN SECUENCIADA CONFORMA UN TODO MAS GLOBAL
VICIANA
ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADO POR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETO GRUPO DE ALUMNOS, EN
UNA SITUACIÓN CONCRETA DE ENSEÑANZA
SÁNCHEZ B.
DIDÀCTICA: Campo de conocimiento orientado a la descripción y teorización de los procesos de E-A con el fin de fundamentarlos y facilitar la toma de decisiones
acerca de lo que es conveniente hacer
UNIDAD DIDÁCTICA: Tiene su origen en la necesidad de encontrar una estrategia capaz de
organizar la enseñanza y el aprendizaje de modo que ambos resulten eficientes y útiles
Es el conjunto de ideas, hipótesis de trabajo que incluye los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el
trabajo diario. Permite ordenar y regular los diferentes contenidos de aprendizaje
Se enseña en función de cómo se piensa
J.Fernández Glez.
La sesión no se adapta a lo planeado, la programación se adapta al ritmo de la sesión
No es pensar lo que se debe hacer , sino pensar lo que se puede hacer
Establecer estructuras basadas en el aprendizaje observando a todo el conjunto : alumnos, escuela,
infraestructura , tiempos, evaluación etc.
• Conocer los intereses de los alumnos sobre una propuesta de aprendizaje
• Tener información previa acerca de habilidades, destrezas del niño
• Conocer los recursos materiales y didácticos con los que se puede contar
• Ubicar posibles temas transversales de la unidad
• Analizar la unidad didáctica en el contexto de toda la planeación
SESIÓN ...... DIAGNÓSTICO-EVALUACIÓN
TAREASCONSIGNAS
OBJETIVOS DE LOGRO
ESTATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTATEGIAS DIDACTICAS
ESTILOS DE ENSEÑANZA
TIEMPOS, ESPACIOS Y
MATERIALES
EXPLICAR LA IMPORTANCIA DE BOTAR LA PELOTA COMO PATRÓN BÁSICO DE MOVIMIENTO
Y SU APLICACIÓN EN LOS JEGOS MODIFICADOS
INICIAR CON UNA FORMA JUGADA DONDE SE REALICE
EL PATRÓN DE BOTAR CON PELOTAS
DE DIFERENTE TAMAÑO
JUEGO COOPERATIVO
RELACIONÁNDOLO CON EL TEMA
TRATADO
PROPONER DIFERENTES
FORMAS DE BOTAR LA PELOTA:
INDIVIDUALMENTE, POR PAREJAS Y
TERCIAS
PREPARAR LA ACTIVIDAD
Aplicar
Clasificar
Comentar
Comparar
Comprender
Conocer
Describir
Distinguir
Enumerar
Explicar
Identificar
Indicar
Interpretar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Resumir
Señalar
Situar
Conceptuales Procedimentales
Adaptar
Caracterizar
Coger
Comparar
Componer
Comprobar
Construir
Controlar
Correr
Crear
Defender
Delimitar
Demostrar
Desarrollar
Dramatizar
Ejecutar
Golpear
Girar
Lanzar
Rodar
Reptar
PasarActitudinales
Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.
También se puede proponer actividades en la unidad didáctica, a partir de la resolución de problemas : ¿De
cuántas formas se pueden lanzar diversos objetos?, ¿Quién puede patear la pelota como mi compañero?, ¿Quién atrapa la pelota de esta forma?¿Y de cuántas más?,
acordemos una forma diferente de jugar ¿Díganme cómo?
Algunos ejemplos de objetivos de logro
Adquisición de conductas motrices nuevas
La modificación de conductas motrices ya existentes
El desarrollo de la condición física del alumno (sec.)
Vivir la recreación y uso adecuado del tiempo libre
Adquisición de actitudes y valores positivos en el entorno de las personas
El respeto y la tolerancia como base para la convivencia
Desarrollo de capacidades perceptivo motrices en preescolar
La expresión de habilidades básicas y de la coordinación dinámica general
Descubriendo la conciencia corporal a partir del ritmo musical
No debemos olvidar que la docencia es un proceso y se construye día con día
VARIABILIDAD
DE LA PRÁCTICA
EN LOS JU
EGOS
MOTORES
¿QUÉ ES LA VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA?
Brindar tareas motoras variadas y abundantes que propicien la manifestación de diversas respuestas motrices.
Secretaría de Educación de Veracruz
¿EN QUÉ CONSISTE?
Modificar las fuentes de variación (tiempos, espacios, materiales, intercomunicación), a fin de propiciar la manifestación de diferentes respuestas motrices, lo que trae como consecuencia la edificación de la competencia motriz.
Secretaría de Educación de Veracruz
¿CÓMO INCIDIR EN LAS VARIABLES?
• Técnicas y estrategias de enseñanza que propicien la reflexión y autogestión.
• Creación de ambientes de aprendizaje, variando los estímulos sensoriales.
• Propiciando diversas respuestas motrices por parte de los alumnos en razón de modificar los materiales, espacios, compañeros y tiempos de ejecución.
Secretaría de Educación de Veracruz
Juegos modificados
Juegos cooperativos
Circuitos de acción motriz
Iniciación deportiva Deporte
escolar
Formas jugadas
Cuentos motores
Juegos perceptivo motores
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Secretaría de Educación de Veracruz
JUEGO MOTOR
Toda actividad lúdica que activa grandes masas musculares y se caracteriza por tener una participación activa de quien juega. Dice Navarro Adelantado que su característica principal es que la motricidad que promueva debe ser significativa (juegos cooperativos, modificados, perceptivo motores, de reglas, entre otros,)
Secretaría de Educación de Veracruz
JUEGOS COOPERATIVOS
Objetivo: Mejorar la forma de intervención de los alumnos en la práctica de actividades físico-motrices y lúdicas, promoviendo la ayuda y cooperación continua como la posibilidad para alcanzar propósitos de aprendizaje y desarrollo personal comunes.
Secretaría de Educación de Veracruz
JUEGOS MODIFICADOS
Objetivo: Promover en los alumnos el pensamiento táctico, a fin de favorecer la resolución a problemas variados con base a la creatividad y a la exploración de alternativas motrices y cognitivas.
Secretaría de Educación de Veracruz
FORMAS JUGADAS
Son estrategias didácticas de iniciación a los deportes de equipo, en donde las relaciones de colaboración y oposición son factores fundamentales para establecer una secuencia de aprendizaje basada en la progresión. Desde esta propuesta, se considera necesario integrar conceptualmente en una misma acepción la variable técnica y táctica como base para la unificación de las acciones motrices o actos intencionales del ataque y la defensa.
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La Hipótesis de la Variabilidady la Educación Física Escolar
La Hipótesis de la Variabilidady la Educación Física Escolar
Variabilidad
Distintosignificado
Investigadores Pedagogos
DecisionesTomadas
arbitrariamente
Gran importanciaen la organización
de las sesiones
BARREIROS
Aspectos de la VariabilidadAspectos de la Variabilidad
Fuentes de la variaciónFuentes de la variación
Condicionesespaciales
Condicionestemporales
Condicionesinstrumentales
Condicioneshumanas
Cantidad dePráctica
Cantidad deComponentes
Variados
Amplitud de las Variaciones
Organizaciónde las Sesiones
¿Cómo debe organizarse laPráctica Variable?
Permitir que el sujeto repitiese un número de veces la variación planteada antes de
cambiar a otra variación.
Provocar una situación de cambio constante de las variaciones sin
una organización previa.
supone la ejecución de un mismo patrón motor que involucra sinergias
neuromotrices similares.
requiere diferentes planes de acción y respuestas motrices en ensayos
sucesivos
Lee yMagill(1983)
Hipótesis de la Variabilidad
Educación Física
Variar los diferentes parámetros de una misma tareaVariar los diferentes parámetros de una misma tarea
HipótesisContextual
Cómo organizar dichos parámetros en una sesión de práctica
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“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al
aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos
que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo
que ya no existe”.
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EVALUACIÓN
EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN BUSCA:• Potenciar las capacidades de la persona.
• Afianzar aciertos.
• Corregir errores.
• Reorientar y mejorar los procesos educativos.
• Socializar los resultados.
• Transferir el conocimiento teórico y práctico.
• Aprender de la experiencia.
• Afianzar valores y actitudes.
• Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
• Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es el PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una REALIMENTACIÓN que busque
mejorar los NIVELES DE LOGRO.
TOBON, 2008Secretaría de Educación de Veracruz
FASES
INSTRUMENTOSPROCESO DE ANALISIS
HERRAMIENTAS
INICIAL
FORMATIVA
SUMATIVA
IMPLICITA
EXAMENES
PORTAFOLIOS
DIARIO DE CAMPO
REGISTROS ANECDOTICOS
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
CUESTIONARIOSRUBRICAS
AUTOEVALUACIONES
HETEROEVALUACIONES
COEVALUACIONES
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
EVALUACION POR COMPETENCIAS BASADAS EN EL DESEMPEÑO
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LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN
CO EVALUACIÓN
HETERO EVALUACIÓN
AUTO EVALUACIÓN
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CON QUE EVALUAR ?
A través de evidencias
¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten
demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio específico de desempeño,
una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
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¿Por qué son valiosas?
Demuestran el grado de alcance de la competencia
Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
Conforman el portafolio del alumno
Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y
en la investigación académica
EVIDENCIAS
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* Las evidencias deben ser formulados en términos de INDICADORES.
* Los indicadores son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
* Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por el indicador.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS
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INDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su dominio o no.
Ejemplo:
Equilibrio (capacidad física) respeto (valor).
La competencia se infiere en el desempeño.
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RELACIÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL CRITERIO
El indicador señala una parte de la competencia, una acción, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo, es más amplio.
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TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN
ESTANDAR
DESEMPEÑO
LOGRO
NORMA DE EVALUACIÓN
JUICIO DE VALOR
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CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
La evaluación no es un fin es una oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analíticas sobre el proceso y el resultado, por ello es indispensable llevar a cabo una dinámica que considere los aspectos formativos y sumativos mediante instrumentos y herramientas útiles, para observar lo que pueden hacer, lo que no pueden y lo que podrían hacer con ayuda.
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Conclusión: • El trabajo por competencias no es sólo un cambio de
estándares finales, es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico del trabajo educativo escolar.
• Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar . Además de construir nuestras propias competencias docentes.
• La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar.
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LIBRO DE TEXTO
CREATIVO
INNOVADOR
ARTICULADORNiveles Educativos
INTEGRADORAlumnos, padres, docentes
PROTAGONICO
CRITICOVINCULADORAsignaturas
PIONERO
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ALUMNOS
ESPECIALISTA EDUCACION
FISICA
PADRES DE FAMILIA
DOCENTESDE AULA
COMPAÑEROS DE
JUEGO
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Toma en consideración
el enfoque educativo por “Competencia
s “
Toma en cuenta las propuestas que parten de los educandos,
los retos pueden convertirse en
actos creativos y reflexivos.
Glosario abierto para
integrar otras
palabras Se considera
un reto generador y
otro integrador
Con las imágenes de las
aventuras se promueve la
diversidad visual,
incrementando la cultura
iconográfica.
Los contenidos
procedimentales se ven
complementados por los
conceptuales y actitudinales
Se vincula lo aprendido en la sesión de Educación
Física, con el libro y con su
vida diaria
Los mensajes educativos
contribuyen a la formación
de valores universales
Se fomenta la
reutilización de
materiales
Tiene orientacione
s sobre el mantenimie
nto de la saludPromueve el
trabajo independien
te y colaborativo
Promueve la exploración del cuerpo y su potencial
(físico, emocional,
intelectual y social) por
medio de una propuesta
lúdica .
Consideraciones
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Descripción del Reto, se dan al alumno las instrucciones claras y sencillas de la actividad a realizar.
Descripción del Reto, se dan al alumno las instrucciones claras y sencillas de la actividad a realizar.
Con quién realizar el Reto, es el elemento que le indica al alumno en compañía de quién poner en
marcha el reto para lograr la tarea. Esto puede ser:
-Individual.-Compañeros
-Con un adulto, que le ayuda o acompañe.
Con quién realizar el Reto, es el elemento que le indica al alumno en compañía de quién poner en
marcha el reto para lograr la tarea. Esto puede ser:
-Individual.-Compañeros
-Con un adulto, que le ayuda o acompañe.
Lugar más apropiado para realizarlo. Es el espacio en el que se recomienda al alumno realizar el reto .
-Lugar abierto, como en un parque, jardín o patio.
-Lugar cerrado, como tu casa.-Lugar abierto o cerrado, cualquiera de
las dos opciones anteriores.
Lugar más apropiado para realizarlo. Es el espacio en el que se recomienda al alumno realizar el reto .
-Lugar abierto, como en un parque, jardín o patio.
-Lugar cerrado, como tu casa.-Lugar abierto o cerrado, cualquiera de
las dos opciones anteriores. Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos.
Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos.
Nombre del Reto. Este permite identificarlos.
Nombre del Reto. Este permite identificarlos.
Estructura del Reto
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“Para el Adulto” Sección donde
el adulto identifica
aprendizajes propios del
reto.
“Para el Adulto” Sección donde
el adulto identifica
aprendizajes propios del
reto.
Reflexión: El alumno realiza el análisis de su práctica, lo plasma con ayuda de un adulto en el espacio diseñado para tal fin, lo que lo llevará a la consolidación de sus aprendizajes.
Reflexión: El alumno realiza el análisis de su práctica, lo plasma con ayuda de un adulto en el espacio diseñado para tal fin, lo que lo llevará a la consolidación de sus aprendizajes.
El reto incluye algunas indicaciones para que tus alumnos hagan propuestas creativas.
El reto incluye algunas indicaciones para que tus alumnos hagan propuestas creativas.
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Glosario
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Precisiones sobre el Libro de Texto de Educación Física
• La sesión deja de ser el único escenario de aprendizaje de la Educación Física.
• Se pretende que el libro de texto no sustituya a la sesión, sino que a través de sus contenidos, la fortalezca en ámbitos extraescolares o en situaciones de contingencia.
• El docente puede utilizar las reflexiones de los retos como un medio generador de enlace con la sesión de Educación Física.
• La reflexión y la evaluación son sus principales fortalezas.
• El adulto acompaña los aprendizajes a través de precisiones establecidas en el espacio para el adulto.
• Fortalece los diferentes grupos de competencias del programa 2009 de Educación Física .
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Sugerencias • Se requieren orientaciones técnico- pedagógicas, para el manejo
adecuado del Libro de Texto.
• El docente como profesional reflexivo debe articular los contenidos del programa de Educación Física 2009 y del Libro de Texto para plasmarlos en una planeación y evaluación sólida que unifique aprendizajes significativos.
• El docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias para orientar a los padres de familia acerca del uso del Libro de Texto.
• La efectividad de los materiales estará determinada por la intervención del docente y por el grado de creatividad que éste demuestre.
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Particularidades Cuaderno de trabajo
Dirigido al alumno, docente de educación física y docente frente a grupo .
Para trabajo en casa
No sustituye a la sesión de educación física
Basado en el nuevo programa de Educación Física para nivel Primaria.
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Particularidades
Refuerza - Complementa objetivos de programa abordados en clase
Estructurado en bloques = aventuras
Actividades = retos
De 6 a 12 retos por aventura
Primer y segundo grado con posibilidad de comenzar de forma aleatoria
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Características de las actividades o retos
Objetivo implícito.
Generadores de ideas.
Equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Aportación por parte de los alumnos en la propuesta de actividades y variantes de las mismas.
Autoevaluación o reflexión a manera de pregunta para que vincule la actividad con aspectos su vida diaria.
Flexibles en actividades y materiales.
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CONTIENE ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Promoción de la Salud
Valores
Medio Ambiente
Equidad de género
Vinculación con otras materias…
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Conclusión: • El trabajo por competencias no es sólo un cambio de
estándares finales, es un cambio de paradigma.
• Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar . Además de construir nuestras propias competencias docentes.
• La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar.
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