Guia de la Educadora 2do. Grado

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Esta edición de la Guía para la educadora. Segundo grado. Educación preescolar fue desarrollada por la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaDirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, DGME/SEPMaría Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín Garduño Néstor

Elaboración de contenidos pedagógicosTeresa López Castro, Juana Gloria Martínez Jiménez, Liliana Morales Hernández, Eva Moreno Sánchez, Claudia Angélica Soria Diosdado, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Norma Elizabeth Rangel Lozano, Teresa Sandoval Sevilla, Angélica Raquel Zúñiga Rodríguez, Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Mejía Romano, Norma Castillo Guzmán

Revisión técnico-pedagógicaNoemí García García, Héctor Hideroa García, Ana Flores Montañez, Montserrat Sifuentes Mar

Coordinación editorialDirección Editorial, DGME/SEPAlejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado

ProducciónMartín Aguilar Gallegos

FormaciónJéssica Berenice Géniz Ramírez

Primera edición, 2009Segunda edición, 2010 (ciclo escolar 2010-2011)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-455-0

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Guía para la educadora. Segundo grado. Educación preescolar

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxxcon domicilio en xxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2010.El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.

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Índice

Presentación 5

Orientaciones básicas 7

Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno

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Apoyos didácticos para el docente 44

Uso de otros materiales de preescolar 51



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Presentación

l aprovechamiento pedagógico —en el aula y en el ámbito familiar— de los materiales educativos que se elaboran para preescolar depende, en gran medida, de la manera en la que el docente elige preparar y organizar el trabajo, y del tipo de intervención que realice durante el desarrollo de las actividades. Además, intervienen las orientaciones que se brinden a las familias de los niños, para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa.

En ese sentido, y como parte de las acciones para avan-zar en la consolidación de la reforma pedagógica de la educación preescolar, la Secretaría de Educación Pública propone esta guía, cuya finalidad es orientar el uso del libro recortable para los alumnos, Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado, y ofrecer herramientas didácticas que favorezcan su práctica docente.

La guía se divide en cuatro apartados:

1. Orientaciones básicas para que el docente organice el trabajo escolar.

2. Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno, con base en los siguientes apartados: Descripción, ¿Qué se pretende al usar este material?, ¿Qué actividades realizar con el material?, Para considerar antes de realizar la actividad y Aspectos a observar durante la realizacion de la actividad.

3. Apoyos didácticos para el docente: situaciones didácticas como referencias para planificar las actividades, considerando los campos formativos del Programa de Educación Preescolar (pep) 2004.

4. Uso de otros materiales de preescolar, como el Calendario para la familia y los trabajos escolares. En este apartado se proponen algunas recomen-daciones de uso del material con la familia y consulta de bibliografía.



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E

Orientaciones básicas

s indispensable analizar el contenido del material para los alumnos con el propósito de comprender cómo puede

contribuir su uso al desarrollo de competencias, así como para prever las acciones que es necesario realizar con la familia. Además, el análisis inicial ayudará al docente a tener una idea general acerca de las opciones para el uso del material del alumno.

Descripción de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado. Tiene la finalidad de contribuir a la formación y desarrollo de competencias y, por lo tanto, al logro de los propósitos fundamentales que establece el pep 2004. Para alcanzar ese objetivo, es necesario permitir que el alumno movilice sus capacidades y habilidades; que formule preguntas; que se exprese a través de distintos lenguajes, colabore y busque soluciones a un problema.

Los materiales apoyan el desarrollo de competencias establecidas en la educación preescolar para las que es necesario un trabajo sistemático y —como establece el pep 2004— una gran diversidad de actividades y expe-riencias: exploración del mundo natural, conversación con personas adultas, realización de experimentos, observación de procesos y elaboración de registros, y trabajo con diferentes tipos de textos impresos; por mencionar algunas.

Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-gundo grado consta de 14 actividades impresas en

hojas desprendibles; algunas son recortables; en otras es necesario ensamblar sus partes antes de utilizarlas,

por ejemplo, “Ahora soy“; y otras requieren un refuerzo para su uso y conservación, por ejemplo, “Estructuras”.

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Ninguno debe pegarse en el cuaderno de los niños, ya que la intención es que trabajen con ellos en diferentes

momentos y experiencias.

Explorar el material con las niñas y los niños. Los alumnos deben

explorar, hojear y conocer las diversas actividades que componen el material. Es importante mencionar a

los niños y niñas que lo cui-den para que puedan utilizarlo

durante más tiempo. Un integrante de su familia deberá ayudarlos a desprender las hojas.

Practicar el lenguaje oral. En el conjunto de actividades que se proponen en esta guía se pretende que los alumnos, mediante el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-gundo grado, vivan experiencias relacionadas con el razonamiento matemático, la elaboración de explicaciones e inferencias, la imaginación, pero sobre todo con el lenguaje oral.

El uso de los materiales es flexible y las actividades son variadas. El docente determinará qué material utilizar en distintos momentos de una semana o mes de trabajo y qué actividades conviene que los niños realicen. En el apartado ¿Qué actividades se pueden desarrollar con el material? se presentan algunas op-ciones para su uso.

• Las actividades con cualquiera de los materiales pueden formar parte de alguna situación didáctica

que haya planificado el docente.• En algunos casos, las activi-

dades que se realicen con los materiales pueden constituir en sí mismas una situación didáctica.

• En algunos casos los alumnos elegirán el ma-terial de su preferencia:

para trabajar individual-mente o con algunos com-

pañeros.


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Generar un ambiente que promueva en las niñas y los niños la confianza en su capacidad para aprender. Al respecto, habrá que recordar los

principios pedagógicos incluidos en el pep 2004.

a) Características infantiles y procesos de aprendizaje

b) Diversidad y equidadc) Intervención educativa

Poner atención a lo que dicen y hacen las niñas y los niños. Los alumnos son los pro-tagonistas en sus procesos de aprendizaje. De tal suerte que, para favorecer su participación, es conveniente que el docente propicie que hablen acerca de lo que sienten y piensan, para intervenir oportunamente con preguntas, información necesaria o ayuda específica, sin sustituir la actividad intelectual de los niños.

Poner atención a lo que hacen y dicen los alumnos permitirá al docente conocer los avances o las dificul-tades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas pertinentes de intervención, para ese momento y otros posteriores. Es necesario observar a los niños durante las actividades, principalmente en aquellas en las que la indagación, exploración y el intercambio de ideas es fundamental.

Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente debe crear un ambiente en el cual las niñas y los niños se sientan incluidos y aceptados. El manejo de las diferencias es un reto que debe enfrentar para reconocer las posibilidades de cada niño o niña y así manejar desde el aula la inclusión.


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Las formas de organización del grupo. El punto de partida para definir las formas de organización del

grupo y las estrategias de intervención corresponde a la intención educativa de las ac-

tividades, es decir, lo que se pretende favorecer en

las niñas y los niños por medio de las mismas. Al

trabajar entre pares, los ni-ños tienen oportunidad de in-teractuar con sus compañeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas, crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista.

El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera de los materiales y de las actividades pueden realizarse o utilizarse en

el aula o fuera de ella. Según las condiciones del

plantel, se pueden realizar en el patio de recreo, un área verde o cualquier otro espacio en el cual los niños puedan moverse libremente y usar recursos que estén a su alcance.

El uso de otros recursos didácticos. Además de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado, las escuelas cuentan con otros recursos que diversifican las actividades y favorecen desarrollo de las competencias.

Los niños aprenden cuando están en con-tacto con el objeto de aprendizaje, de este modo se sugiere que el docente propicie situaciones en las que los niños exploren, observen, inda-guen, manipulen y pregunten a partir de otros materiales y su entorno.


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Sugerencias para trabajar las actividades que integran

el material del alumno

l material del alumno consta de 14 actividades que pueden desarrollarse de manera individual, por equipos,

por parejas o con todo el grupo; la organización depen-derá de las estrategias que aplique el docente o de las que sugieran los propios alumnos. Cada actividad está destinada al fortalecimiento de las competencias.

De acuerdo con las características de los alumnos de educa-ción preescolar, las actividades implicarán la manipulación del material; la búsqueda de formas para acomodar una figura; la identificación de formas, figuras y colores; y la asociación de imágenes con su concepto.

En busca del tesoro

DescripciónDos tableros y 12 cofres recortables.

Se requieren semillas o fichas, de preferencia grandes para evitar accidentes (no incluidas en el material).

¿Qué se pretende al usar este material? Que el alumno ponga en juego sus referentes espaciales, por ejemplo, la orientación: establecer si el tesoro se encuentra arriba, al centro, abajo, a la derecha o a la izquierda.

¿Qué actividades realizar con el material?Se juega en parejas, cada participante tendrá un tablero para jugar.

• Cada jugador colocará en su tablero un cofre del tesoro sobre el objeto que elija, o cerca de éste, cuidando que su compañero no lo vea.

• Por turnos, cada uno dará una referencia para ubicar el tesoro que escondió el

otro; por ejemplo: “arriba a la derecha”. • El jugador que adivine recibirá el cofre de su compañero. El juga-dor que no lo haga marcará el lugar que

E


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indicó con una ficha o semilla, para no volver a mencionar esa ubicación y continuará el juego.

El participante que reúna el mayor número de cofres será el ganador.

Para considerar antes de realizar la actividad

Realice un ejercicio con todo el grupo (dentro del salón, el patio o el área de juegos, según las instalaciones) con la finalidad de identificar los referentes espaciales. El primer referente serán los niños, después la ubicación de los objetos.

Es necesario que el niño sepa que en el tablero existen palabras de referencia que serán básicas para el desarrollo del juego. Debe ayudar a identificar la manera en que las buscarán en el tablero, a fin de que puedan ubicarse y proporcionar la información necesaria a su compañero.


13

Las primeras ocasiones que se realice la actividad es conveniente usar sólo los referentes “arriba”, “centro”

o “abajo”, conforme los dominen, se pueden incorporar los referentes “izquierda” y “derecha”.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad• ¿Qué términos de referencia emplean con mayor

facilidad?, ¿cuáles se les dificultan?• ¿Qué lugares utilizan con mayor frecuencia para

colocar el cofre?• ¿Qué orden siguen para expresar las referencias?

•n Sperry Smith, Susan, “Espacio y forma”, en Curso

de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 259-271.


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Ahora soy…

DescripciónEl material consta de ocho máscaras. Sin embargo, se pueden armar más de 64 personajes al combinar el antifaz con los diferentes aditamentos.

Las máscaras son recortables y de doble vista. Antes de usarlas es ne-cesario colocar una cinta, listón o pedazo de tela delgada en el antifaz, como se muestra en el

modelo de la página 76 de Juego y aprendo con mi material de prees-

colar. Segundo grado.

¿Qué se pretende al usar este material?Que niñas y niños representen personajes con las máscaras para comunicar historias imaginarias o reales, mediante el lenguaje oral y la expresión corporal.

¿Qué actividades realizar con el material?La representación de cuentos e historias en las que intervengan personajes creados con las máscaras.

Para ello, los niños pueden inventar y narrar cuentos o sucesos, construir un guión para una obra, o bien, usarlas para actuar con mímica; en esta última opción, la expresión corporal es el medio principal para comu-nicarse. Además, si lo consideran pertinente, pueden emplear los recursos que tengan disponibles en el entorno para ambientar el escenario.

Las combinaciones que los niños pueden hacer con los elementos del material para construir sus máscaras son varias; sin embargo, esas combinaciones aumentan al ofrecer a los niños la oportunidad de usar los antifa-ces como base y que ellos pongan las características complementarias a su máscara.

Para considerar antes de realizar la actividadEl uso de las máscaras en actividades creativas es una

muestra de la imaginación, fantasía e invención que caracteriza a los niños, y se advierte cuando interpretan

cuantos personajes desean en situaciones diversas.

Si las máscaras propuestas son insuficientes para los personajes que quieren representar, los niños pueden

DescripciónEl material consta de ocho máscaras.

64 personajes al combinar el antifaz

Las máscaras son recortables y de doble vista. Antes de usarlas es necesario colocar una cinta, listón o pedazo de tela delgada en el antifaz, como se muestra en el

modelo de la página 76 de y aprendo con mi material de prees

colar


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elaborar otras, sin que eso exija tiempos excesivos de preparación ni materiales costosos.

Las máscaras pueden constituir un elemento de desin-hibición para los niños cuando por diversos motivos se

sienten inseguros, no se atreven a hablar o a participar en las actividades. Hay alumnos a los que el hecho de

disfrazar su rostro con las máscaras les puede ayudar a expresar emociones e ideas que de otra manera no se atreverían a mostrar en público.

El docente debe propiciar que los alumnos interpreten diversos papeles, independientemente de si son mascu-linos o femeninos.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué expresa al usar las máscaras?• ¿Cómo cambia su manera de expresarse al usar las

máscaras?• ¿Qué dificultades encuentra al expresarse?• ¿Cuántas combinaciones realiza con los elementos

de las máscaras? • Además del lenguaje oral, ¿qué otros recursos utiliza

para expresarse?

• Cañas, José, “Máscaras: Un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela”, en Didáctica de la expresión dramática, Barcelona, Octaedro, 1992, pp. 241-250.

• Vygotsky, L.S., “Creación teatral en la edad escolar”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 161-164.

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Descripción• Una pista dividida en 35 espacios con algunas

casillas especiales: rampas, zonas pedregosas y una gallina con sus pollos que cruzan por la pista.

• 12 tarjetas. Por uno de sus lados, seis de ellas se ilustran con rampas, que significan “avanza”, y seis con zonas pedregosas, que significan “regresa”. En el reverso de las tarjetas se dan las instrucciones de cuántas casillas avanzar o regresar.

• Tres bicicletas recortables, que se ensamblan de acuerdo con el modelo que se muestra en Juego y aprendo con mi material de preescolar.

Segundo grado.• Se requiere un dado común no incluido en el

material.


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2o preescolar | interiores.indd 17 2/15/10 12:38:09 PM¿Qué se pretende al usar este material? Que niñas y niños empleen estrategias diversas de conteo al establecer la relación entre los puntos que obtienen con el dado y la cantidad de casillas por las que pueden avanzar sobre la pista de carreras.

¿Qué actividades realizar con el material?Pueden participar dos o más jugadores. Estos eligen una bicicleta y la colocan en la casilla de salida. El juego

consiste en avanzar casillas de acuerdo con la cantidad que corresponda después de tirar el dado. Revuelven

las tarjetas tanto de la zona pedregosa como de las rampas y las colocan en dos pilas con el texto hacia

abajo en alguna esquina del tablero. Al caer en las casillas identificadas con la rampa y la zona pedregosa,

tienen que tomar la carta que corresponda y avanzar


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o regresar la cantidad de casillas que ahí se indique. Si cae en la casilla de las gallinas, el jugador pierde un

turno porque debe “frenar su bicicleta” para dejarlas pasar. Gana el juego quien llegue primero a la meta. El juego puede desarrollarse también sin obstáculos invalidando las casillas especiales de la pista.

Otra forma de jugar puede ser formando parejas o ternas para hacer carreras de relevos; en este caso, la cantidad de vueltas no debe rebasar la de integrantes del equipo. Si el equipo está formado por tres integrantes, el máximo de vueltas que pueden dar son tres, de manera que cada relevo dé una vuelta.

Para considerar antes de realizar la actividadRealizar con los niños actividades en las que se pongan en práctica los principios del conteo. El pase de lista es una de las actividades más comunes en la que los docentes promueven el conteo.

También se recomienda que brinden oportunidades a los niños de conocer los dados para que en el momento de realizar el juego no sea motivo de distracción.


• ¿Respeta las reglas del juego?• ¿Qué estrategia de conteo utiliza?• ¿Qué principios del conteo ha adquirido?

• González, Adriana y Edith Weinstein, “El número y la serie numérica”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 249-257.

• Fuenlabrada, Irma, “El Programa de Educación Preescolar 2004: una nueva visión sobre las ma-temáticas en el jardín de niños”, en Cero en Conducta 51, año 20, abril de 2005, pp. 55-74.


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¿Qué veo?

DescripciónEl material incluye seis regletas de dos vistas. Cada regleta contiene cinco imágenes de grupos de animales o plantas: insectos, animales marinos, reptiles, animales mexicanos en riesgo de extinción, leguminosas, árboles y plantas.

Las regletas se ensamblan como se muestra en el modelo que está en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niñas y niños observen, distingan y describan las características de determinadas plantas y animales; que formulen explicaciones a partir de lo que observan, de lo que saben y de la información que obtienen.

¿Qué actividades realizar con el material?

• El juego consiste en identificar y describir, mediante preguntas, las características de algunos anima-les y plantas. Pueden participar de dos a cuatro jugadores. Todos usan la misma regleta.

• Un jugador elige una imagen de la regleta sin que sus compañeros se den cuenta de cuál es, los demás jugadores le plantearán (a quien eligió la imagen) dos preguntas por turno para identificar de qué animal o planta se trata. Por ejemplo: ¿es más grande que...?, ¿tiene aletas?, ¿tiene alas?, ¿tiene espinas?, ¿sus hojas son delgadas?, ¿es de color amarillo?, etcétera.

• El jugador que eligió la imagen sólo puede con-testar sí o no.

• Si después de escuchar las respuestas quien tiene el turno de preguntar considera tener información suficiente, podrá aventurarse a decir el nombre del animal, planta o leguminosa que su compa-ñero eligió.

• Quien identifique el animal, planta o leguminosa gana un punto y elige la siguiente imagen para continuar el juego. Conforme avancen en el do-minio del juego podrán optar por utilizar dos o más regletas simultáneamente.

• Otra forma de utilizar el material es que un alumno describa una o dos características

físicas del animal, la planta o la legu-minosa que observa para que los otros

jugadores identifiquen


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cuál es. Esto les permitirá hacer más interesante el juego y lograr una observación más detallada de

los animales, o bien pueden preguntar por carac-terísticas de los animales que no se muestran en

la ilustración, por ejemplo, ¿come granos?, ¿vive en…?, ¿brinca para moverse?

Para considerar antes de realizar la actividadLo importante en este juego es que los niños identifiquen algunas características de los animales, plantas y legumi-nosas, por lo que es conveniente no centrarlo en adivinar sólo el nombre. Se trata de identificar qué características hacen que algo sea lo que es y no otro ser vivo u objeto. En el caso de este juego, distinguir y nombrar que tienen pelo, aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares, es más importante que aludir a características comunes a todos los seres vivos como pueden ser los ojos.

Conforme los niños observen con mayor atención en-contrarán detalles más finos en las imágenes y podrán plantear preguntas más precisas y útiles para ganar el juego. Además, podrán percatarse de la importancia de poner atención a las respuestas que obtienen sus compañeros de juego.

En caso de que el docente observe que los alumnos tienen dificultad para plantear preguntas pertinentes, se sugiere dar pistas para orientar la observación del niño, de modo que realice las preguntas adecuadas para obtener las respuestas que desea conocer.

En ningún caso es conveniente que el docente sea quien plantee la pregunta. Puede ayudarlos a enfocar su atención y su mirada en algunos rasgos de las patas: cuántas son, cómo son, en qué posición están, de qué color son, etcétera.

Lo que los niños saben y conocen depende de las experiencias que han tenido y tienen en su familia

y comunidad. En muchas loca-lidades, la vida cotidiana está

relacionada con el cultivo de algunas plantas; con la

vida, cría, cuidado y preservación o pesca y caza de algunos de los animales que

se presentan en las ilustraciones. En estos casos los niños preguntarán por características que conocen

(y que posiblemente no se


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muestren en la ilustra-ción); si los demás com-

parten el ambiente no habrá ningún problema, y así el juego se

enriquece. Una parte de los niños viven en espacios urbanos, con es-

caso contacto directo con animales y plantas que se encuentran en su

ambiente natural; en estos casos el juego ayuda a ampliar su conocimiento de ese mundo. Sin embargo, es necesario recor-dar que la exploración y el conocimiento del mundo natural requieren de la observación directa del entorno, por lo que es indispensable realizar otras actividades que permitan a los niños tener la opor-tunidad de conocer a los seres vivos en su medio natural y no suponer que los juegos o actividades con estampas son suficientes para que pongan en práctica sus competencias.

Los animales, plantas y leguminosas que se presentan en las regletas no guardan proporción entre sí, lo cual puede generar interés en los alumnos por conocer su tamaño real. Es recomendable ayudarlos a profundizar en estos intereses a partir de establecer comparaciones con las especies conocidas; de esta manera tendrán una idea más real de las características y diferencias entre los seres vivos.

En particular, la regleta “Reptiles” incluye un dinosaurio pico de pato, debido a que estos animales despiertan interés y atención en los niños; sin embargo, es importante que el docente explique que estos animales están extintos.

Es necesario explicar a los niños que la regleta de las “Leguminosas” muestra una vaina de lentejas que sólo produce dos semillas, para que calculen cuántas vainas se necesitan para llenar un plato.


• ¿Qué características de los animales utiliza para elaborar sus preguntas?

• ¿Qué estrategias emplea para discriminar a los animales?

• ¿Qué dificultades enfrenta al participar en un juego con reglas?

• F Tonucci, Francesco, “El niño y la ciencia”, en Curso de formación y actualización profesional

para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 37-50.


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Cadena de acciones

DescripciónEl material está integrado por un tablero y 18 imágenes

que presentan diversas acciones que realizan las niñas y los niños en su vida cotidiana.

¿Qué se pretende al usar este material? Que las niñas y los niños establezcan relaciones tem-porales al ordenar y explicar las acciones que se les presentan en las tarjetas.


• La actividad se realiza en parejas.• Cada participante coloca las tarjetas sobre una

superficie plana.• Las observa y selecciona tres.• Coloca las tarjetas sobre el tablero según consi-

dere que pueden ordenarse las acciones: antes, después y al final, o ayer, hoy y mañana.

• Por turnos, los participantes explican las accio-nes o narran una historia con las imágenes que seleccionaron.


Es recomendable que la primera vez que se lleve a cabo la actividad sea en grupo a fin de que los alumnos

construyan secuencias con las acciones y comprendan el apoyo que les brindan las palabras del tablero tanto

para ordenar como para explicar las secuencias.


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Para algunos niños puede resultar complicado expresar a sus compañeros la secuencia de imágenes, por lo que el

trabajo en equipo resulta bastante productivo al favorecer que entre varios narren las acciones. También es posible

hacer preguntas relacionadas con las actividades diarias, por ejemplo: ¿qué haces cuando te despiertas?, ¿qué haces

primero, desayunar o bañarte?, ¿qué haces antes de venir a la escuela?, ¿qué haces después de salir de la escuela?,

¿en qué momento haces ejercicio?, ¿cuándo juegas con tu familia?, ¿qué vas a hacer mañana? Acciones como éstas pueden ser ordenadas de forma distinta de acuerdo con la lógica y cotidianidad de cada niño.

De igual manera pueden realizar narraciones de sucesos o eventos individuales y sociales.


• ¿Qué actividades despiertan más su interés?• ¿Cómo explica a sus compañeros la secuencia de

actividades que realiza diariamente?• ¿Qué términos utiliza al explicar la secuencia de acti-

vidades (antes, después, al final, ayer, hoy, mañana)?• ¿Qué dificultades enfrenta al recordar y explicar las

actividades que ha realizado?• ¿Cuáles referentes temporales utiliza con mayor

frecuencia?

• Organización Mundial de la Salud, “El nuevo reto. ¿Qué es la salud? ¿Qué es la educación?”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 221-224.


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Memoria

DescripciónEl material está integrado por 24 pares de tarjetas con

figuras de aparatos, herramientas y señales de seguridad.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niñas y niños desarrollen su memoria espacial al observar imágenes, generen estrategias para recordar dónde están ubicadas las tarjetas y formen pares de imágenes iguales.

Asimismo se propicia que describan y dialoguen acerca de la utilidad o función que tienen en la vida cotidiana las herramientas, los aparatos y las señales de seguridad representados en dichas tarjetas.

¿Qué actividades realizar con el material? El juego tradicional

• La memoria es un juego de mesa con reglas. Con-siste en acomodar las tarjetas sobre una superficie plana, con las imágenes hacia abajo y formando un cuadrado. Pueden participar dos o más personas.

• Los jugadores no deben saber dónde está colocada cada figura.

• Por turnos, cada jugador levanta dos tarjetas, las observa y las muestra a los demás jugadores; si con ellas forma un par con la misma imagen, se las queda; si no, las vuelve a colocar en donde estaban. Gana quien reúna el mayor número de

pares de tarjetas.

Otros usosCon cada grupo de tarjetas (aparatos, herramientas

o señales de seguridad) pueden organizarse activida-

Memoria

microscopio computadora telescopio celular cámara radio

televisión calculadora martillo taladro desarmador tijeras

pinzas serrucho hacha cuchara basura salida

primeros auxilios alto voltaje tóxico agua no potableprohibido

prender fuegono pasar

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primeros auxilios alto voltaje tóxicoagua no potable

prohibidoprender fuego

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des para que los niños describan las imágenes

o expliquen para qué se utilizan y cómo piensan que

funcionan los aparatos y las herramientas; hagan compa-

raciones con los que conocen; o bien, expresen en qué son

diferentes los objetos que ven en las tarjetas a los aparatos y herramientas reales. En el caso de las señales de seguridad, los niños podrían sugerir dónde las colocarían, para qué, qué otras señales (elaboradas por ellos mismos) consideran que sería importante tener y en dónde.

Para considerar antes de realizar la actividadEn el juego de “Memoria” es fundamental que el docente observe los procesos que siguen los niños para identificar qué hacen mientras juegan y recortan las imágenes.

A partir del interés que los niños muestren por el juego, se sugiere aumentar el número de tarjetas. Puede resultar más retador para los niños formar ternas (en este caso, se usará un juego de tarjetas completo y la mitad de otro) o cuartetos con la misma imagen (para ello se usarán dos juegos de tarjetas completos).

Estas opciones demandan mayor concentración a los niños y la necesidad de manejar más referentes espa-ciales, que cuando sólo se forman pares de tarjetas.

Con respecto a la propuesta descrita en “Otros usos”, se pueden organizar actividades de intercambio entre el docente y todos los alumnos de su grupo, o bien, entre equipos. El énfasis en este caso está en la expresión oral. Según las decisiones que tome el docente, las actividades pueden dar lugar, por ejemplo, a que los alumnos hablen sobre lo que fabricarían con un desarmador, un martillo, un taladro u otros

instrumentos.

Antes de iniciar el juego es necesario que los niños exploren

las tarjetas. Una alternativa para

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la revisión de las tarjetas consiste en que el docente pida a los niños que las observen, describan las imágenes y

comenten qué objetos conocen.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad• ¿Qué estrategias emplea para recordar dónde están

ubicadas las tarjetas?• ¿Qué referentes espaciales usa (arriba, abajo, izquierda,

derecha) para ubicar las tarjetas?• ¿Qué imágenes le son más significativas para describir?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “Introducción a la teoría de Vygotsky“, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente, vol. I, México, sep, 2005, pp. 69-72.

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Vitrales de colores

Descripción El material está integrado por 30 cuadrados recortables

y 12 modelos. Cada pieza corresponde a un cuadrado de dos colores.

¿Qué se pretende al usar este material? Que las niñas y niños reproduzcan diversas figuras a partir de un modelo definido e integren otros modelos aprove-chando la experiencia obtenida con el uso del material.

¿Qué actividades realizar con el material?Opción 1

• Se observa el modelo.• Se seleccionan las piezas necesarias para reproducirlo

y se colocan sobre el modelo. O bien se colocan a un lado del modelo.

• El modelo se repite varias veces para formar una serie o un mosaico.

Opción 2• La actividad puede realizarse por parejas o en equipo.• Uno de los participantes inventa una figura con

las piezas.• Muestra a sus compañeros la figura creada y luego

la cubre con algún objeto.• Los compañeros tratarán de reproducirla.• Se descubre la figura original y se compara con las

hechas por los demás.• Si es necesario, los niños pueden reacomodar las

piezas para igualar su figura a la original.Nota: Los niños pueden describir una figura en voz alta para que sus compañeros la armen.Vitrales de color

es

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2/15/10 12:39:12 PM


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Para considerar antes de realizar

la actividadLos modelos están organizados de

la siguiente manera a fin de ayudar a que los niños puedan avanzar en la

compresión y elaboración de patrones.

• Los modelos más sencillos tienen el mismo tamaño que las piezas recortables e incluyen de dos a tres piezas de los mismos colores.

• Los modelos de complejidad media tienen cuatro piezas con los mismos colores o con diversidad de colores.

• Los modelos más complejos están elaborados a escala, utilizan más de cuatro piezas y colores diferentes.

Una estrategia útil para que los niños inicien el trabajo con los patrones y la ubicación espacial es sobreponer las piezas en el modelo. Posteriormente, cuando conozcan mejor las piezas y cómo se ven o qué figuras pueden formar desde diferentes posiciones, podrán armar los modelos junto a los propuestos y otros que el docente proponga.

Las figuras generadas por los niños pueden utilizarse como modelos para que los demás las reproduzcan, de esta manera podrán contar con un repertorio más amplio.


• ¿Cuáles modelos reproducen con facilidad?• ¿Qué modelos requieren más tiempo para su re-

producción?• ¿Qué tipo de figuras hacen?, ¿de cuántas piezas?• ¿Cuáles son las dificultades que enfrentan al repro-

ducir los modelos de sus compañeros?

• Thornton, S., “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 245-248.

Vitrales de colores

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2/15/10 12:39:12 PMVitrales de colores

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2/15/10 12:39:12 PM


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Observa y diviértete

Descripción El material consta de cuatro rom-

pecabezas con procedimientos para colectar y observar seres vivos.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niñas y niños formulen preguntas que les permitan obtener información acerca de la vida de los animales de su entorno.


• Armar rompecabezas con los procedimientos para observar y colectar seres vivos.

• Realizar procedimientos para colectar y observar seres vivos.

• Conversar acerca de las características y forma de vida de los seres vivos de su entorno.

• Iniciar el proceso de comprensión del lenguaje escrito al ordenar procedi-mientos.

Para considerar antes de realizar la actividadEste juego consiste en permitir a los ni-ños observar la secuencia de un expe-rimento y armar un rompecabezas.

Los docentes pueden introducir a los niños en la búsqueda de explicaciones cuando intercambien información.

Los experimentos propuestos se pueden realizar fácil-mente, sin embargo, los niños y el docente pueden proponer otros. Es importante conversar y establecer acuerdos para el cuidado y respeto de los seres vivos.

Cuando se lleven a cabo los procedimientos planteados en la actividad, recuerde a las niñas y los niños que coloquen a los animales

en el lugar de donde los tomaron.

Considerando que al hablar de la vida de los animales se debe centrar en el

ecosistema, el género y la clasificación de

Vitrales de colores

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2/15/10 12:39:12 PMVitrales de colores

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los mismos; se sugiere realizar una investigación con los niños para que aprendan a buscar información en diferentes

fuentes y formulen preguntas para conocer más.

De acuerdo con la información que se recabe, se sugiere que se clasifiquen por diversos criterios.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad• ¿Qué preguntas formula?• ¿Qué le interesa saber de los animales?• ¿Qué fuentes de información conoce?• ¿Cómo recopila información?

• Glauert, Esmé, “La ciencia en los primeros años”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 51-68.


31

Estructuras

DescripciónEl material lo integran figuras de colores para ensamblar,

modelos a reproducir con las figuras, y piezas para armar dinosaurios y una vivienda.

¿Qué se pretende al usar este material?Que niñas y niños reproduzcan modelos y formulen una historia a partir del modelo.


• Armar y reproducir modelos y otras estructuras de formas u objetos que inventen los alumnos.

• Dar instrucciones donde combine forma y color para que un compañero arme estructuras.

• Conversar acerca de sus obras artísticas.• Clasificar figuras por su forma o tamaño.• Con la estructura de dinosaurio se puede armar un

museo o exposición y presentarla a otros grados y a los padres de familia.

Para considerar antes de realizar la actividadRealizar con el grupo actividades que fomenten una cultura ecológica como construir con diferentes mate-riales de reúso (cajas, tubos de papel higiénico, botes,

entre otros) diversas estructuras. Se sugiere que en un primer momento los niños lo realicen individualmente;

en otro momento, en pequeños equipos.

También se sugiere formar estructuras con volumen usando diferentes materiales: plastilina, masilla, etcétera.


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Con este tipo de actividades se puede favorecer que los niños den instrucciones concretas y aprendan a seguir

las mismas. Un niño puede guiar a los demás dando instrucciones para elaborar diseños variados entre todos.

Una manera en que los niños reforzarán su experiencia al seguir modelos es mediante el armado de rompe-

cabezas. Para los niños de cuatro años es importante empezar con rompecabezas de 10 piezas, conforme los vayan dominando se pueden incrementar hasta lograr armar su dinosaurio.


• ¿Qué instrucciones dan los niños?• ¿Cómo manipulan el material?• ¿Qué lenguaje utilizan al exponer?

• Seefeldt, Carol y Bárbara Wasik, “Motivar la expresión artística en los niños”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 155-164.


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¿Dónde va?

DescripciónEl material está integrado por 24 tarjetas recortables

con imágenes de objetos para clasificar.

¿Qué se pretende al usar este material?Que niñas y niños clasifiquen elementos por diferentes criterios, de este modo se permite que conozcan algunas características de la escritura.


• Revolver las tarjetas y clasificar los objetos en dife-rentes categorías: por el material con que están elaborados (madera, metal o plástico), su utilidad, la letra con que inicia o termina su nombre y la cantidad de letras que forman el nombre.

• Seleccionar una tarjeta, observar el objeto y des-cribirlo.

• Usar los nombres de los objetos como modelos de escritura para que sean copiados por los niños.

• Utilizar las imágenes para explicar en qué situaciones han usado ese objeto.

Para considerar antes de realizar la actividadNo está de más recordar que los niños deben contar con un ambiente alfabetizador al menos en la escuela, por lo que el docente puede idear estrategias para que los niños reconozcan la funcionalidad del lenguaje.

Una vez que ellos identifican que el docente escribe y lee, es el turno de darles esa confianza y permitirles

que escriban y lean por sí solos, puede pedírseles que copien su nombre y el de sus compañeros indicando

que se escribe de derecha a izquierda.

¿Dónde va?

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cucharóncacerola

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cochecaballo

cubetacuchara

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¿Dónde va?

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cucharón

cacerola

colador

tabla

coche

caballo

cubeta

cuchara

yoyo

caja

cofre

contenedor


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Realizar juegos que permitan poner en práctica la cla-sificación de objetos por diferentes criterios, conforme

esto se domine se podrá clasificar hasta por 5 criterios.

En cuanto al lenguaje oral realizar adivinanzas descri-biendo las características de los objetos.


• ¿Qué criterios consideran para clasificar?• ¿Cómo escriben los niños?• ¿Qué grafías conocen? • ¿Qué lenguaje utilizan al describir objetos?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “Introduc-ción a la teoría de Vygotsky”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 69-72.

¿Dónde va? 55

color pluma lapicero banca

reglamesasillabanco

sacapuntas ensaladera charola plato

2o preescolar | interiores.indd 552/15/10 12:39:53 PM


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El mundo de las figuras

DescripciónEl material incluye figuras geométricas recortables de

diversas formas, tamaños y colores.

¿Qué se pretende al usar este material?Que niñas y niños conozcan las características de las figuras geométricas y reproduzcan diferentes modelos.


• Elaborar series con patrones determinados por las figuras.

• Elaborar adivinanzas con las características de las figuras.

• Armar obras artísticas en donde se utilicen las figuras como base de algunos objetos.

Para considerar antes de realizar la actividadLos niños comprenden las formas geométricas a partir de compararlas con objetos conocidos y son capaces de identificar las características de los cuerpos geométricos aunque no puedan dibujarlos.

Para realizar distintos modelos con las figuras que se presentan es importante, en un primer momento, que el niño manipule las piezas y las clasifique por colores y tamaños, así se irá familiarizando con ellas.

En otro momento, es necesario que los niños repro-duzcan modelos con figuras grandes y en un espacio amplio, por ejemplo, el patio de la escuela.

Posteriormente se realizarán modelos sin unir las piezas para que mediante el ensayo y error, los niños

reproduzcan modelos.


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Se recomienda que antes de unir las piezas y formar modelos concretos se tengan varias experiencias reproduciendo

modelos.


• ¿Qué modelos reproducen con mayor y menor dificultad?

• ¿Con qué objetos relacionan las figuras geométricas?• ¿Qué modelos reproducen sin pegar las piezas?• ¿A qué dificultades se enfrentan al reproducir los

modelos de sus compañeros?• ¿Cómo describen las figuras geométricas?

• Fuenlabrada, Irma, “¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 279-295.


37

Paisajes sorprendentes

DescripciónEl material está integrado por cuatro paisajes de México

e imágenes recortables de personas y animales que viven en los paisajes.

¿Qué se pretende al usar este material?Que las niñas y los niños conozcan características de animales y personas que habitan en diferentes regiones.


• Ubicar animales y personas en los paisajes con base en las condiciones que necesitan para vivir.

• Investigar acerca de los seres vivos que habitan en los diferentes paisajes.

• Inventar historias a partir de los seres vivos y paisajes que elijan.

• Comparar los diferentes paisajes con el lugar donde habitan.

Para considerar antes de realizar la actividadLo importante de esta actividad es que el niño observe y conozca las distintas regiones climá-ticas que hay en el país, que identifique las diferencias entre personas, animales y vegetales, llevándolo más allá de sólo mencionar: hace calor, sus árboles son grandes, etcétera.

Para muchos niños será fácil men-cionar las características de una región ya que están habituados a ella o tienen experiencias que les permiten conocerlas.

Conforme los niños observen con mayor atención se perca-tarán de detalles significativos en las láminas.

El docente puede describir dife-rentes objetos para que los niños

los encuentren y posteriormente per-mitir que un niño describa y el resto del

grupo identifique de qué está hablando.

Leer el cuento “Si yo viviera en…” que se encuentra en la biblioteca de aula y a partir de la


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lectura cuestionar a los niños sobre las características de los paisajes que se presentan.

Cuestionar a los niños sobre las características climáticas de su entidad, el tipo de ropa que se utiliza, los animales que hay, la vegetación, etcétera.


• ¿Qué preguntan los niños?• ¿Qué les interesa conocer?• ¿Qué paisajes identifican?• ¿Qué lenguaje utilizan para describir?


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• Alderoqui, Silvia, “Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado”, en Curso de

formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 69-83.


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México

DescripciónEl material consta de dos series con cinco imágenes

que ilustran escenas de la Independencia de México y la Revolución Mexicana.

¿Qué se pretende al usar este material?Que niños y niñas conozcan hechos históricos del país.


• Observar y describir los acontecimientos de las imágenes individualmente o de manera colectiva. Procurar hacerlo en varias sesiones.

• Escuchar y platicar los hechos históricos que le narre un adulto respecto a las imágenes.

• Comentar la relación que encuentran entre las escenas de las imágenes y su vida cotidiana.

• Elaborar un álbum de imágenes relacionadas con el acontecimiento histórico.

• Por parejas, jugar a adivinar objetos que se en-cuentran arriba, abajo, derecha o izquierda de… en una misma escena.

• Elaborar una escultura de algún elemento (objetos o personas) de las imágenes.


41


El docente debe familiarizar a los niños con la historia de México de una manera lúdica e interesante para que

sea significativa para los niños, y así, desde pequeños, se interesen y reconozcan hechos históricos de importancia.

La información se puede presentar mediante cuentos con el apoyo de títeres, representaciones, etcétera.

Realizar una asamblea con los niños para permitir que expresen qué es lo que saben de la Independencia y Revolución Mexicana. Considerar que se debe realizar en dos momentos diferentes.

Partir de lo que ellos conocen y realizar una investigación para ampliar la información.


• ¿Qué conocen acerca de la historia de México?• ¿Qué recursos utilizan para investigar?• ¿Cómo se expresan ante sus compañeros?

• Alderoqui, Silvia, “Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 69-83.


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El arte a mi alrededor

DescripciónEl material está integrado por cuatro reproducciones de

obras de arte. Los títulos son los siguientes:• La lechera. Johannes Vermeer van Delft• Ensayo de un ballet en el escenario. Édgar Degas• Vendedora de buñuelos. Manuel Serrano• Bañistas en Asnieres. Georges Seurat

¿Qué se pretende al usar este material?Qué niñas y niños contemplen y se sensibilicen al observar diferentes obras de arte y reconozcan al autor.


• Describir lo que observa como: personajes, objetos, colores, tamaños, formas y ubicación.

• Mencionar qué sentimientos e ideas experimenta al observar cada una de las obras pictóricas.

• Narrar historias o cuentos a partir de lo observado.


43


La conciencia del arte de los demás ofrece una forma para motivar el trabajo artístico de los niños. También

satisface una meta importante de las normas de arte: ser capaz de pensar y reflexionar relacionando las obras

de los demás con su propio trabajo.

Sensibilizar a los niños y niñas para que puedan contemplar una obra de arte y expresen sentimientos mediante la elaboración de una historia, la cual deberá partir de lo que observan en una pintura. Esto permite a los niños expresar ideas, vivencias y sentimientos. El docente debe ser sensible ante los comentarios de los niños guiando adecuadamente sus emociones.

Los niños deben reconocer que los pintores plasman ideas y sentimientos en sus obras de arte.

En un primer momento se puede observar la obra en grupo, conforme se vayan sensibilizando se puede ob-servar por equipos o parejas hasta lograrlo de manera individual.


• ¿Qué expresan al ver las pinturas?• ¿Qué lenguaje utilizan?• ¿Respetan tiempos para hablar?• Poner atención a la secuencia que realizan al contar

una historia.

• Nemirovsky, Myriam, “Materiales decorativos”, en Curso de formación y actualización profe-sional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 151-153.

• Seefeldt, Carol y Bárbara Wasik, “Motivar la expresión artística de los niños”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 155-159.


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Apoyos didácticos para el docente

Situaciones didácticas

egún el Programa de Educación Preescolar (pep) 2004, una situación didáctica es “un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y las maestras, con la finalidad de construir aprendizajes” (p. 121).

Las situaciones didácticas necesitan una planificación que favorezca la integralidad de las competencias. Así, durante la intervención educativa, el docente tendrá una mejor perspectiva del trabajo que se debe realizar. La planificación no requiere de un formato único, pero es conveniente considerar los siguientes aspectos:

a) Para la selección de la competencia es necesario partir de los conocimientos, las necesidades y po-sibilidades de aprendizaje de los alumnos.

b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indis-pensables para su logro.

c) Definir una secuencia de actividades que favorez-can las competencias de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de los niños.

d) Proponer actividades desafiantes que permitan ampliar, reforzar o modificar los conocimientos de los alumnos.

e) Favorecer la participación de los niños y niñas para la definición de actividades.

f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.g) Variar los recursos didácticos para potenciar las

diversas habilidades de aprendizaje de los niños. En especial, es conveniente aprovechar el entorno.

h) Revisar la situación didáctica para ver si se logra la intencionalidad establecida desde el inicio o se requiere adecuar.

A continuación se proponen situaciones didácticas que favorecen a cada uno de los seis campos formativos, con el propósito de que los docentes conozcan diversas maneras de planificar. El docente tendrá que diseñar y elaborar situaciones didácticas propias de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños de su grupo.

S


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La búsqueda del tesoro

Materiales• Hojas o trozos de papel de colores

Actividades que se deben realizar• Presentar a los niños una situación en la que tengan

que buscar estrategias para poder resolverla. La edu-cadora debe platicar la siguiente situación: “escondí un tesoro en el jardín, ¿quién quiere encontrarlo? Dibujé pistas en papeles de diferentes colores; cada color corresponderá a un equipo, así que tendrán que buscar todas las pistas del color que les corres-ponda. Los papeles tienen la imagen de los lugares a los que deber ir para encontrar otra pista. El primer equipo que encuentre el tesoro se quedará con él y tendrá la oportunidad de esconderlo para que los otros equipos lo encuentren”.

• Después, solicitar a los niños que en una hoja dibu-jen los lugares por los que tuvieron que pasar para encontrar el tesoro. Pedir a los equipos que pasen a describir el recorrido realizado.

• Escuchar sus explicaciones y observar sus produc-ciones, poner especial atención en los lugares que toma como referencia: el árbol, los baños, el salón de música, etcétera. También, observar si establecen rutas entre un referente y otro, o sólo mencionan los referentes aislados.

Variante didáctica• Cuando los niños estén familiarizados con estas ac-

tividades, pedir a un equipo que esconda el tesoro y dibuje el recorrido que deben seguir los niños de otro equipo para encontrarlo. Hay que sugerirles que pongan especial atención en los lugares por los que tendrán que pasar los otros compañeros (puntos de referencia).

• De igual manera, puede sugerir a los niños que realicen croquis de diversos lugares o recorridos. Por ejemplo, el camino de su casa a la escuela o del salón a los sanitarios.

Diseño de la situación didácticaÉrika Noemí Díaz de León DíazYamina Loperena de la Cruz Eudosia Reyes Durón Educadoras de Aguascalientes


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Mis sentimientos cuando estoy en contacto con la naturaleza

Materiales

Actividades que se deben realizar• Puesta en común “lo que siento al estar en contacto

con la naturaleza”.• Investigar cuáles son los elementos que forman parte

de la naturaleza.• Establecer conclusiones.• Escuchar alguna pieza de música clásica (Vivaldi,

Bach, Mozart) y pedir a los niños que se imaginen recorriendo un bosque.

• Preguntar a los niños de qué manera podemos re-presentar los diversos elementos de la naturaleza con movimientos de nuestro cuerpo.

• Escuchando la melodía, pedir a los alumnos que expresen por medio del cuerpo que son una flor, un árbol, un insecto, un río, un animal, etcétera.

• Establecer conclusiones: ¿qué hicimos?, ¿qué apren-dí?, ¿cómo lo hice?, ¿qué me gustó más?, ¿qué fue más fácil?, ¿qué fue más difícil?, ¿qué sentía cuando escuchaba las melodías?, ¿me agradó lo que hice?, ¿lo volvería a hacer?, ¿cómo fue mi participación?, ¿apoyé a los demás?, ¿en qué forma?, etcétera.

• Posteriormente pueden crear un cuento, o bien, rea-lizar una obra pictórica acompañada con música.

• Establecer personajes y planear los vestuarios y escenarios que se usarán.

• Representar el cuento con los recursos que se elijan y diseñen. Se puede incluir un instrumento musical.

También se puede realizar la actividad mediante un video relacionado con la naturaleza, o bien, a partir de esta actividad, se puede investigar acerca de los diversos fenómenos de la naturaleza, por

ejemplo, del viento, la lluvia y el sol, entre otros.

• Música instrumental• Video del bosque• Maquillaje• Acuarelas• Pintura de agua• Grabadora• Papeles de diversas tex-

turas• Pinturas

• Instrumentos musicales• Diversas telas• Plumas• Hojas de papel• Pellón• Pinceles• Marcadores• Televisor


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Diseño de la situación didácticaRocío del Carmen Arreola Flores, Jalisco

Gloria María Quintana Mayer, SonoraEvelyn del Rosario Zetina Vera, Campeche

Los insectos

Materiales Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-gundo grado.

Actividades que se deben realizar• Iniciar actividades solicitando a los niños que busquen

insectos en su material y hagan comentarios perso-nales sobre vivencias relacionadas con los insectos.

• Determinar un tiempo para que dibujen sobre un plie-go de papel la mayor cantidad de insectos posibles. Al terminar, los equipos presentarán su producto al resto del grupo.

• Pedir a los niños que seleccionen un insecto y que in-vestiguen, con ayuda de algún familiar, las siguientes características: ¿cómo es?, ¿dónde vive?, ¿de qué se alimenta?, ¿cómo nace?, ¿cómo se desplaza?

• Presentar voluntariamente el resultado de sus inves-tigaciones, la educadora registrará la información sobre los insectos y sus características en una tabla. El resto del grupo puede hacer comparaciones entre su investigación y lo que mencione su compañero.

• Proponer al grupo la confirmación de la información mediante el armado del rompecabezas y la aplica-ción del procedimiento de “Observa los insectos”.

• Con base en la información que investigaron y sus observaciones, organizar equipos y escenificar la vida de alguno de los insectos.

• Elaborar junto con los niños un mapa mental de las características del insecto que más les haya gustado.

Nota: Las representaciones se pueden realizar durante dos días.

Diseño de la situación didácticaBrenda Olivia Dzul Osorio, YucatánMaría Isabel Galeana Tumalán, Distrito FederalPatricia Heredia de León, ChihuahuaDieudonnee Alejandra Poot Pinelo, Yucatán

Liliana Guadalupe Rodríguez Rascón, ChihuahuaElba Lorena Rosas Suazo, Distrito Federal

AdaptaciónEvelyn Benítez García


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El reportaje

Actividades que se deben realizar• Preguntar a los niños si han visto las noticias y qué

hacen las personas que trabajan en la televisión.• Resaltar cuál es la función de un reportero.

• Posteriormente, preguntar a los niños si les gustaría ser reporteros.

• Cuestionar a los niños: ¿qué necesita un reportero para hacer una entrevista?

• La educadora anotará en el pizarrón lo que dicen los niños y entre todos se planeará la actividad.

• En equipos representarán una entrevista, uno será el reportero, otro el camarógrafo, y uno más el entrevistado.

• Para la entrevista pueden plantear y registrar pregun-tas como las siguientes: ¿con quién de tu familia te sientes a gusto?, ¿a quién o a qué le tienes miedo?, ¿por qué?, cuando te pasa algo, ¿quién te ayuda?

• Presentarán la entrevista a sus compañeros.• Después expresarán qué harían si estuvieran en el

caso del entrevistado.• Investigarán los datos de las personas (familiares)

que nos pueden ayudar en un caso de emergencia (nombre, teléfono y dirección) y harán un directorio con los datos de los compañeros en el salón.

• También pueden hacer un reportaje informativo sobre algo que les interese conocer a los niños. Para ello, realizarán una entrevista a alguien de la comunidad en donde viven.

Tiempo para trabajar la situación: una semana.

Diseño de la situación didácticaXochiquetzal Cordero Hidalgo, ChihuahuaMaría Antonia Cruz García, VeracruzGeorgina Máynez Quezada, ChihuahuaGrisel Ramírez Gómez, VeracruzS. Juana Santos Soriano, OaxacaMaría Del Pilar Saucedo Pinta, Veracruz

Estableciendo comisiones

MaterialesTarjetas con el nombre de los niños y cuadro con el

registro de comisiones.

Actividades que se deben realizar• Dialogar con los niños acerca de la importancia de respetar y compartir actividades individuales y

colectivas dentro y fuera del salón.


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• Compartir experiencias acerca de su colaboración en el hogar.

• Establecer con todo el grupo cuáles son las comi-siones a realizar en la escuela.

• De manera voluntaria, los niños plasmarán sus ideas en el cuadro de comisiones.

• Se mostrará a los niños las tarjetas con su nombre .• Los niños pasarán a colocar su nombre en la comisión

y el día en que desean participar.Por ejemplo:

Nota: de acuerdo con las características y necesidades de su grupo, cada docente propondrá estrategias para organizar las comisiones.

Docentes que revisaronEvelin del Rosario Zetina Vera, CampecheKarina Ivonne Quiñones Pérez, CampecheLizbeth Guadalupe Tello Pino, Campeche

Mi línea del tiempo

MaterialesFotografías y hojas blancas o cartulina.

Actividades que se deben realizar• Pedir a los padres de familia realizar su línea del

tiempo con el apoyo de fotografías y textos pe-queños que relaten lo que sucede en ellas.

• Compartir con sus hijos la línea del tiempo.• Invitar a los padres de familia a compartir con el

grupo su línea del tiempo.• Elaborar el cuadernillo en donde se colocarán las

fotografías.• Cada niño elaborará su línea del tiempo.• Se pegará una fotografía por hoja y el niño regis-

trará el suceso correspondiente a la fotografía.• De manera voluntaria, cada niño compartirá su

línea del tiempo con el resto del grupo.• Se sugiere que participen dos niños por día para lograr el interés de todos.

Comisiones Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Repartir carpetas de trabajo

Recoger basura


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• Invitar a los padres de familia a seguir realizando la línea del tiempo durante todo el ciclo escolar, para

que al finalizar el curso se compartan nuevamente.• Es importante observar los criterios de clasificación.

• Motivar a los niños para que expresen y compartan experiencias personales con apoyo de las fotografías.

Docentes que revisaronRubicela Castillo Altamirano, ChiapasMoreno García Martha Elena, ChiapasGenovez López Maricela, Chiapas

Ampliar las áreas verdes del Jardín de Niños

Materiales • Semillas de pasto• Semillas de plantas de ornato o podas• Palitas hechas con botellas de plástico• Regaderas o mangueras

Actividades que se deben realizar• Hacer un recorrido con el grupo por todas las áreas

del jardín para que elijan aquella que van a mejorar.• Pedir a las familias que lleven a los niños a parques,

viveros o jardines.• Investigar qué plantas son apropiadas para el jardín

de acuerdo con cada entidad.• Compartir de manera voluntaria la investigación y

seleccionar qué es lo que se va a sembrar.• Conseguir las semillas.• Realizar un croquis del jardín y cómo es que ellos

imaginan que se verá con el área verde.• Consultar el libro: Un jardín en tu balcón.• Sembrar pasto en guía o semilla.• Regar y cuidar las semillas periódicamente.

Nota: Esta actividad se adecuará a las característi-cas y necesidades de cada plantel.

En caso de no contar con área verde se sugiere sem-brar en macetas o botes.

Es importante cuestionar a los niños acerca de la fuente de información a la que recurrieron para realizar su investigación.

Docentes que revisaronElia Aydeé García Sánchez, Tamaulipas

Blanca Leticia Naranjo González, Tamaulipas


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Uso de otros materiales de preescolar

Calendario para la familia

Parte importante del trabajo en el aula es también encontrar elementos de vinculación entre la escuela y la familia, esto es primordial para el logro de las com-petencias en los niños, en ese sentido, como parte de los materiales de apoyo para el docente, se desarrolló el Calendario para la familia.

Este material está dirigido a las familias, su finalidad es fomentar la participación de ellas en la educación de los niños e interesarlas en dar seguimiento a las habi-lidades que adquieren y desarrollan en la educación preescolar, así como favorecer que niños y adultos compartan experiencias que los hagan pensar, comu-nicarse, aprender y divertirse.

El Calendario para la familia está diseñado para abordar el ciclo escolar y contiene los siguientes apartados:

a) Temas de reflexión. Explica y concreta bre-vemente los procesos de desarrollo de los niños su propósito es que las familias tengan nociones generales sobre las características de los niños. Si lo considera pertinente y de acuerdo con el trabajo que planee con las familias puede ampliarles la información realizando pláticas informativas.

b) Juego del mes. En este apartado se retoma una actividad lúdica propuesta en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado que se puede realizar en casa o en algún espacio cercano a ella e involucra la participación familiar.

c) Efemérides y otras fechas importantes. Esta sección del calendario tiene la finalidad de recordar a la familia algunas fechas conmemorati-vas del país y actividades importantes que realizar con los niños, tales como la Semana Nacional de Vacunación. Es conveniente que el docente mencione, de manera breve, los acontecimientos

históricos o sociales a conmemorar en el aula de clases.

El docente puede sugerir anotar en el calendario fechas de reuniones en la escuela, suspensión de labores

escolares, o fechas especiales para cada familia.


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Se establecen iconos que sugieren a la familia diversas acciones a desarrollar en el mes, complementando la

actividad principal, como por ejemplo:

• Visiten un lugar interesante de tu comunidad

El docente puede sugerir visitar un parque, la casa de cultura, sitios históricos, museos, etcétera. De

acuerdo con las características de la comunidad.• Suspensión de labores escolares

El docente informará los días en los que no se asistirá a clases y explicará el motivo.

• Hagan ejercicioReflexionar con la familia sobre la importancia de hacer ejercicio para mantenerse saludables.

• Jueguen en sus ratos libresCada mes se propone un juego a realizar con la familia.

• Participen en actividades escolares de sus hijos

Se mencionarán con anticipación los días en que se solicita la participación de la familia en la escuela, informando el motivo de la asistencia. Recordar que se debe informar con tiempo para que la familia organice sus actividades.

• Lean un libroFomentará en los niños el gusto por la lectura.

• Platiquen acerca de lo que le interesa o desea saber

Esto reafirmará los lazos de confianza y comunica-ción entre niño–familia. Sugerirá que no se debe dar respuesta de inmediato, se debe permitir a los niños expresarse y buscar, con apoyo de un adulto, la respuesta a sus inquietudes.

d) Para mi portafolio de tareas. Para dar una utilidad a los materiales educativos y sobre todo a aquellos como el Calendario para la familia, que no está propiamente bajo la ejecución directa del docente, es indispensable que se dé seguimiento a sus actividades, en ese sentido se consideró importante elaborar un pequeño portafolio de tareas, en el cual los niños irán incorporando evi-dencias de los ejercicios que se realicen en casa, y paulatinamente los llevará a la escuela sólo para mostrárselos al docente.

Con lo anterior los docentes podrán tener un panorama de cómo se está vinculando la familia con la escuela y

más aún con las tareas del niño y en ese sentido podrá ir proporcionando otros apoyos que los niños pudieran

requerir para el desarrollo de sus competencias.


53

Otros recursos didácticos

Las educadoras cuentan con diferentes materiales que apoyan su labor; éstos han sido distribuidos por la

Secretaría de Educación Pública en las escuelas y en los Centros de Maestros.

Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una adecuada selección con base en su contenido y su posible potencial para emplearse en actividades que permitan el desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Del mismo modo, es indispensable que las maestras:

• Revisen con atención el material, a fin de que conoz-can el contenido.

• Definan con precisión la intención educativa, de modo que las actividades que se desarrollen conduzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar.

• Prevean los momentos y tiempos de empleo del material, de manera que se aproveche al máximo para el aprendizaje.

A continuación se presentan algunos de los materiales que están disponibles:

Materiales dirigidos a niñas y niños

Libros de las bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula

La finalidad de estas bibliotecas es brindar a los alumnos oportunidades de acceso a una amplia gama de materiales que los acercarán al lenguaje escrito, así fortalecerán el lenguaje oral; además de desarrollar, desde temprana edad, el hábito de la lectura.

Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con temas como: la naturaleza, el cuerpo, los números y las formas, los objetos y su funcionamiento, las per-

sonas, los juegos, actividades y experimentos; también lo integran cuentos de aven-turas, de viajes, de la vida cotidiana, poesía, rimas, can-ciones, adivinanzas, juegos de palabras, teatro y repre-sentaciones con títeres y marionetas.

sonas, los juegos, actividades y experimentos; también lo integran cuentos de aventuras, de viajes, de la vida


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Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y de Aula, se distribuyen año tras año en cada una de las escuelas de educación preescolar, por lo que están disponibles para su uso a nivel nacional.

La lista de estos libros se puede consultar en la página del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.gob.mx

La lista de estos libros se puede consultar en


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Materiales dirigidos a las educadoras Biblioteca para la Actualización del Maestro (bam)

Los libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro son un recurso que apoya la formación y actualización

continua de las educadoras, ya que se seleccionaron con base en las necesidades más frecuentes de información

y orientación que requieren para su práctica diaria.

Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los Centros de maestros. Entre los títulos recomendados se encuentran:

Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases, México, sep-McGraw Hill Interamericana, 2002.

Astolfi, Jean Pierre, El “error”, un medio para enseñar, México, sep-Díada, 2004.

Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente, México, sep-Pearson Educación, 2004.

Boimare, Serge, El niño y el miedo de aprender, México, sep-fce, 2001.

Casanova, María Antonia, La evaluación educativa. Escuela básica, México, sep-Muralla, 1998.

Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México, sep-fce,1997.

Gómez, Margarita, et al., El niño y sus primeros años en la escuela, México, sep, 1995.

Harf, Ruth; et al., Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensión historiográfico-pedagógica, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, sep-McGraw-Hill, 2000.

Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la educación, México, sep, 2003 (Cuadernos).

Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, México, sep-Gedisa, 2000.

Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, sep-Graó, 2004.

Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos… ¿apren-den?, México, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.

Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la educación básica, México, sep, 2004.

Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-queños van a la escuela, México, sep-Pearson,2005.

Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares,

México, sep-Unesco-orealc, 1998.


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Materiales en línea

Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar.

En: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.

Guía de activación física. Educación preescolar, México, sep-Conade, 2010. En: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/ destacado/guiaActivacionPreescolar.pdf

Leñero, Martha, Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, México, sep-unam, 2009. En: http://basica.sep.gob.mx/dgme/pdf/materialesLinea/equidadGeneroPree.pdf

Mejora continua de materiales educativos

Los materiales educativos son recursos didácticos que necesitan revisarse y actualizarse sistemáticamente con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la práctica. Por lo tanto, la invitamos a enviar sus opinio-nes y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta guía. Pueden hacerlo a través del sitio, por correo electrónico o correo postal:

1. A través de la página electrónica de la Dirección General de Materiales Educativos: http: //www.dgme.sep.gob.mx, donde encontrará un cuestio-nario de evaluación.

2. Envíenos sus comentarios a la siguiente direc-ción electrónica: [email protected]

3. Por correo postal: Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso, colonia Granjas México, delegación Iztacalco, código postal 08400, México D.F.

Créditos iconográficos

IlustraciónGabriel Pacheco, En busca del tesoro; Rocío Padilla, Ahora soy...; Felipe Ugalde, La gran carrera;

Cecilia Vergara, ¿Qué veo?; Sara Palacios, Cadena de acciones; Alma Pacheco, Observa y diviértete (sigue la huella de los insectos); Isaías Valtierra, Estructuras (coche); Gonzalo Gómez, Estructuras

(esqueleto de dinosaurio); Pedro García, Paisajes sorprendentes; Pablo Serrano, México.

pp. 24-26, Agustín Estrada, objetos para Memoria; pp. 33-34, Rafael Miranda (asistente Anaí Tirado), objetos para ¿Dónde va?; p. 42, La lechera (1658-1660), Johannes Vermeer (1632-1675),

óleo sobre tela, 45.5 x 41 cm, Rijksmuseum Amsterdam-Museum of Art and History, Ámsterdam, Países Bajos, Peter Horree / Alamy / Other images.

Volumen 1 Volumen 2


Documents

Guia de la Educadora 2do. Grado