Guia de Orientacion Etnoeducadores Poblaciones Afrocolombianas Jun2513

GUAS

GUA DE ORIENTACINpara la prueba integral etnoeducativa de ingreso a la carrera docente para

etnoeducadores de poblaciones afrocolombiana negra,

raizal o palenquera

2Presidente de la RepblicaJuan Manuel Santos Caldern

Ministra de Educacin NacionalMara Fernanda Campo Saavedra

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Roxana Segovia de Cabrales

Directora GeneralMargarita Pea Borrero

Secretaria GeneralGioconda Pia Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna Mara Uribe Gonzlez

Director de EvaluacinJulin Patricio Mario von Hildebrand

Director de Produccin y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes Jimnez

Director de TecnologaAdolfo Serrano Martnez

Subdirectora de Diseo de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Produccin de InstrumentosClaudia Lucia Senz Blanco

Subdirectora de Anlisis y DivulgacinMaria Isabel Fernandes Cristvo

Elaboracin del documentoFlor Patricia Pedraza Daza Claudia Lucia Senz Blanco

Revisor de estiloFernando Carretero Socha

DiagramacinAlejandra Guzmn EscobarDavid Oswaldo Pinzn Rojas

ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0599-1 Bogot, D.C., mayo de 2013

ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados .

Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos. Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.

Advertencia: Las preguntas de las pruebas aplicadas por el ICFES se construyen colectivamente en equipos de trabajo conformados por expertos en medicin y evaluacin del Instituto, docentes en ejercicio de las instituciones de educacin bsica, media y superior y asesores expertos en cada una de las competencias y temticas evaluadas. Estas preguntas pasan por procesos tcnicos de construccin, revisin, validacin, pilotaje, ajustes y actualizacin, en los cuales participan los equipos antes mencionados, cada uno con distintos roles durante los procesos. Con la aplicacin rigurosa de los procedimientos se garantiza su calidad y pertinencia para la evaluacin.

Comisionado PresidenteJorge Alberto Garca Garca

Comisionado Gerente ConvocatoriaJos E. Acosta Rosero

ComisionadoCarlos Humberto Moreno Bermdez

Coordinadora del ConcursoMartha I Martn Novoa

Asesores de la ConvocatoriaAna Dolores Correa CamachoClara Cecilia Pardo IbagnBlanca Clemencia Romero Acevedo

Grupo Tcnico Convocatorias DocentesConstanza Guzmn ManriqueRen Lizarazo CorreaNancy Magnolia Garzn AragnManuel Barrero MontenegroClaudia Castellanos

Libertad y Orden

3GUA DE ORIENTACINpara la prueba integral etnoeducativa de ingreso a la carrera docente para etnoeducadores de poblaciones

afrocolombiana negra, raizal o palenquera

GUAS

Contenido

Presentacin ............................................................................................................................................ 4Introduccin .............................................................................................................................................. 5Prueba integral etnoeducativa ............................................................................................................. 7

Ncleo bsico ................................................................................................................................. 7 Saberesetnoeducativosbsicosyespecficosdelas comunidades afrocolombianas ........................................................................................... 7 Aptitud numrica ................................................................................................................ 12 Aptitud verbal ..................................................................................................................... 16 Nivel psicotcnico .............................................................................................................. 21 Ncleoespecfico........................................................................................................................22 Saber pedaggico .............................................................................................................. 22 Dominio sobre los conocimientos profesionales disciplinares bsicos ............................. 28 Orientacin escolar ...................................................................................................... 28 Preescolar ..................................................................................................................... 31 Primaria ......................................................................................................................... 38 Ciencias naturales y educacin ambiental .................................................................. 45 Ciencias sociales ......................................................................................................... 55 Educacin artstica ...................................................................................................... 63 Educacin fsica, recreacin y deporte ...................................................................... 69 Educacin religiosa ..................................................................................................... 74 Educacin tica y en valores ...................................................................................... 80 Humanidades y lengua castellana ............................................................................ 86 Idioma extranjero: ingls ............................................................................................. 91 Matemticas .................................................................................................................. 99 Tecnologa e informtica ........................................................................................... 107 Ciencias econmicas y polticas ............................................................................. 113 Filosofa ....................................................................................................................... 118 Ciencias naturales - fsica ......................................................................................... 124 Ciencias naturales - qumica ..................................................................................... 134 Componente para directivos docentes .......................................................................... 142 Gestin escolar ...........................................................................................................142

Proceso de calificacin ...................................................................................................................... 147

Proceso de inscripcin ...................................................................................................................... 149

4Presentacin

En el marco de las competencias asignadas a la Comisin Nacional del Servicio Civil en relacin con los procesos de seleccin para proveer cargos de docentes y directivos docentes, y como resultado de un proceso de participacin y consulta previa con la Comisin Pedaggica Nacional, instancia que fue creada por el artculo 42 de la Ley 70 de 1993, se han expedido las convocatorias 221a249yla253delasentidadesterritorialescertificadasquereportaronlasvacantesdefinitivasy aceptaron participar en el proceso de seleccin por mrito para la provisin de los empleos de directivos docentes y docentes etnoeducadores afrocolombianos negros, raizales y palenqueros.

La Convocatoria a concurso de etnoeducadores para comunidades afrocolombianas negras, raizales y palenqueras se rige de manera especial por las siguientes normas: Decreto Ley 1278 de 2002 y sus Decretos reglamentarios 3323 de 2005, 140 de 2006 y 3446 de 2007, el Pargrafo del Artculo 1 del Decreto 3982 de 2006, siempre en el marco del Convenio OIT 169 y Ley 21 de 1991 queloratific,Ley70de1993,Ley115de1994,Decreto804de1995,Ley715de2001,DecretoLey 760 de 2005, Ley 1033 de 2006 y dems normas concordantes, con lo cual se garantiza el respeto a la igualdad y debido proceso a los aspirantes y los principios que orientan el concurso.

En este contexto, la Comisin Nacional del Servicio Civil, el Ministerio de Educacin Nacional y la Comisin Pedaggica Nacional, le han encomendado al ICFES, desarrollar la fundamentacin terica, disear, elaborar y aplicar la Prueba Integral Etnoeducativa para el concurso de mritos para proveer los cargos de docentes y directivos docentes al servicio educativo a poblacin afrocolombiananegra,raizalypalenquera.Estapruebatienecarctereliminatorioyclasificatorio,tal como est establecido en el artculo 20, captulo IV de las convocatorias vigentes.

La presente Gua tiene como propsito ofrecer a los aspirantes la informacin bsica sobre los NCLEOS Y COMPONENTES y las ponderaciones de cada uno de ellos, que forman parte de la PRUEBA INTEGRAL ETNOEDUCATIVA y presentarn los aspirantes que se inscriban al concurso. En cada caso se incluye una descripcin de las aptitudes, competencias o habilidades que sern evaluadas en los distintos campos del conocimiento y que se espera sean de dominio de quienes sern vinculados como etnoeducadores docentes o directivos docentes. Tambin se detalla el nmero y tipo de preguntas y se presentan ejemplos de situaciones y preguntas similares a las que se incluirn en la prueba.

JORGE ALBERTO GARCA GARCA MARGARITA MARA PEA BORRERO Presidente CNSC Directora ICFES



GUAS

Introduccin

Con el propsito de conformar las listas de elegibles que permitan la provisin de las vacantes definitivasdelosempleosdeetnoeducadoresdocentesydirectivosdocentesdeinstitucionesoficialesdeentidadesterritorialescertificadasqueatiendenpoblacinafrocolombiananegra,raizal y palenquera, las convocatorias a concurso para seleccin por mrito, expedidas por la Comisin Nacional del Servicio Civil CNSC, establecen la aplicacin de la prueba integral etnoeducativaqueaportainformacinparaidentificaraquelloscandidatoscuyoperfildeaptitudesycompetenciasseaproximaenmayorgradoalperfilesperadodecadacargoconvocado.

Unavezrealizadalainscripcinylapublicacindellistadodefinitivodecitadosporpartedela CNSC, los aspirantes debern presentar la prueba integral etnoeducativa diseada por el ICFES,lacualevalaalosaspiranteslascompetenciasbsicasyespecficasylossaberesetnoeducativos de los pueblos.

a) Ncleo bsico:

Este ncleo bsico est conformado por cuatro (4) componentes: Saberes etnoeducativos bsicos y especficos de las comunidades afrocolombianas; Aptitud verbal, Aptitudnumrica;NivelPsicotcnico.

b) Ncleo especfico:

Estencleobuscamedirlosnivelesdedominioenconocimientosodisciplinaespecficafrente a las funciones a desarrollar por el aspirante en el ejercicio de la docencia, y el componente pedaggico en el contexto del servicio educativo.

As,elncleoespecficoestconformadopordos(2)componentes:i)SaberPedaggicoy ii) Dominio sobre conocimientos profesionales disciplinares bsicos.

6Aplicacin de los componentes de la prueba integral etnoeducativa

Para efectos de la aplicacin de la prueba integral etnoeducativa, se ha distribuido en cada jornada un Ncleo con sus respectivos componentes. El nmero de preguntas que deber contestar cada aspirante y el tiempo disponible por sesin de aplicacin, es el siguiente:

Componentes No. de preguntas Tiempo total disponible

Primera sesin

Aptitud numrica 30 preguntas

4 horasAptitud verbal 30 preguntas

Psicotcnica 30 preguntas

Saberes etnoeducativos bsicos y especficos de las comunidades afrocolombianas 30 preguntas

Segunda sesinSaber pedaggico 30 preguntas

2 horasDominio sobre conocimientos profesionales disciplinares bsicos* 40 preguntas

* El componente de Ingls consta de 45 preguntas.

A continuacin se describe de manera detallada para cada una de los componentes, los principales aspectos que evalan y se dan algunos ejemplos de preguntas.



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Prueba integral etnoeducativa

NCLEO BSICO

SABERES ETNOEDUCATIVOS BSICOS Y ESPECFICOS DE LAS COMUNIDADES AFROCOLOMBIANAS

Estecomponenteevalaelconocimientodelaspirantedeelementosgeneralesyespecficosde la historia y la cultura de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, as como de las normas que regulan dichas comunidades y de aspectos particulares de susprocesosetnoeducativos.Especficamente,elcomponentesecentraencincograndesdominios temticos: Legislacin negra, afrocolombiana, raizal y palenquera,querefierealreconocimientoylacomprensindelmarcolegislativorelacionadoconestascomunidades;indaga por aspectos relativos a la diversidad tnica y cultural, a territorialidad y derecho a territorio,anormasespecficassobreetnoeducacin,sobrederechosalaeducacintnicay a la participacin en el concurso especial para docentes negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros.

El segundo dominio, Procesos de expresin y comunicacin de la cultura material e inmaterial, hace referencia al reconocimiento de distintas expresiones culturales de las comunidadesnegras,afrocolombianas,raizalesypalenqueras; implica la identificacindeexpresionesartsticasyprcticascotidianaspropiaseinterculturalesdedichascomunidades;involucra adems el conocimiento de los aportes de estas comunidades a la cultura nacional.

El siguiente dominio, denominado Produccin, territorio y medio ambiente, indaga por aspectos como las formas y las tcnicas tradicionales de produccin econmica de las poblaciones negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, as como el reconocimiento de qu tcnicas de produccin son ajenas y apropiadas en tales poblaciones; involucraadems el reconocimiento de las principales problemticas ambientales presentes en estas poblacionesylosprincipalesmecanismosdeaprovechamientodesusrecursosnaturales;adicionalmente, se contempla el conocimiento de las formas de organizacin social y comunitaria de la poblacin negra, afrocolombiana, raizal y palenquera y su distribucinen el territorio colombiano.

8El cuarto dominio, Historia poltica, sociedad y cosmovisin negra, afrocolombiana, raizal y palenquera,seenfocaenaspectoscomoelreconocimientodeeventosespecficosdelosdescendientes de africanos en Colombia, formas espirituales y religiosas de los pueblos negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros, y sus relaciones interculturales. Finalmente, el quinto dominio, llamado Etnoeducacin negra, afrocolombiana, raizal y palenquera, se centra en el reconocimiento de las caractersticas de los procesos etnoeducativos en estas comunidades, de los principios, objetivos y mtodos involucrados en la educacin propia e intercultural en las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, as como enlaidentificacindeaspectosespecficosdelactedraafrocolombiana.

Se espera entonces que el evaluado que supere la prueba:

Comprenda crticamente el marco legislativo referente a las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

Reconozca la legislacin educativa en torno a la educacin a grupos tnicos, su importancia y su aplicacin en la prctica docente.

Reconozca las distintas expresiones culturales negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

Conozca las formas de produccin econmica de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras y determine sus caractersticas en la relacin hombre-ambiente.

Comprenda los procesos histricos de poblamiento afrodescendiente y su relacin con la ubicacin y organizacin territorial actuales de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

Comprenda la influencia de la africana sobre la estructura social actual de lascomunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, reconociendo eventos y procesos relevantes de la historia poltica de estas comunidades.

Reconozca los cdigos y cnones que componen la cosmovisin de los pueblos negros, afrocolombianos, raizales y palenqueros.

Comprenda los significados y distintos tipos de prcticas etnoeducativas en lascomunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

El componente est conformado por 30 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, lascualestienencuatroopcionesidentificadasconlasletrasA,B,CyD.Elaspirantedebeseleccionar la respuesta correcta y marcarla en la hoja de respuestas rellenando el valo correspondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.Amaneradeejemplo,acontinuacinse presentan algunas preguntas similares a las que aparecern en la prueba.



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De acuerdo con el numeral 5 del artculo 2 de la Ley 70 de 1993, una comunidad

negra es el conjunto de familias de ascendencia afrocolombiana que poseen una cultura propia, comparten una historia y tienen sus propias tradiciones y costumbres dentro de la relacin campo-poblado, que revelan y conservan conciencia e identidad que la distingue de otros grupos tnicos. El derecho a la propiedad colectiva que abroga la ley a estos grupos sociales se conoce como

A. asentamientos de comunidades negras.

B. tierras baldas de comunidades afrocolombianas.

C. tierras de comunidades negras.

D. consejos comunitarios afrocolombianos.

Respuesta correcta: C

En las comunidades campesinas negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras del Caribe colombiano se dan asociaciones de compaeros para adelantar el trabajo en las parcelas con mejores condiciones. Para ello, establecen acuerdos en donde en una oportunidad un grupo de compaeros se dirige hacia la parcela deunodeellosparaayudarleensuslabores;enotraoportunidad,elgruposedirige hacia la parcela de otro de los miembros del grupo, y as sucesivamente, hasta contribuir con las labores de las parcelas de todos los miembros del grupo. Esta prctica asociada a la actividad productiva del campo en el caribe colombiano, se conoce como

A. kuagro.

B. compadrazgo.

C. chagua.

D. mano cambiada.

Respuesta correcta: D

1.

2.

10

A mediados del Siglo XX las poblaciones negras, afrocolombianas, raizales y palenquerasreorganizaronsusformasdeluchayreclamosalEstadocolombiano;dichareorganizacinsedioespecficamentepor

A. la lucha sindical y la aparicin de los primeros sindicatos portuarios organizados en el pas.

B. la participacin poltica por derechos sociales, econmicos y culturales a travs de los partidos tradicionales.

C. la confrontacin campesina del movimiento agrario contra los terratenientes y agroindustriales.

D. la movilizacin de los macheteros contra la explotacin ejercida por terratenientes a travs de la terrazguera.

Respuesta correcta: B

Tanto la Constitucin Poltica de Colombia, como convenios con la OIT, otorgan especial proteccin al derecho de participacin de los grupos tnicos en las decisionesquelosafectan;enelcasodelascomunidadesnegras,afrocolombianas,raizales y palenqueras, ese derecho de proteccin, se traduce en

A. la planeacin de obras que impliquen el desarrollo de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

B. la inclusin de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras en el Plan Nacional de Desarrollo.

C. el establecimiento de mecanismos adecuados de consulta para las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.

D. el desarrollo de megaproyectos en territorios de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras.


3.

4.



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La Ctedra de Estudios Afrocolombianos comprende un conjunto de temas, problemas y actividades a la cultura propia de las comunidades afrocolombianas y se desarrolla como parte integral en los procesos curriculares. Para su efectivo desarrollo en el currculo, es necesario que se la incorpore en

A. asignaturas optativas y reas fundamentales.

B. proyectos transversales de algunas reas optativas.

C. el rea de ciencias sociales y en proyectos pedaggicos.

D. el Proyecto Educativo Institucional como proyecto transversal.


5.

12

APTITUD NUMRICA

En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin para el uso de los nmeros en diferentes contextos y situaciones. En la prueba de aptitud numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y/o deductiva de aspectos relacionados con el sentido numrico, para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el nmero en sus diferentes manifestaciones.

La prueba est compuesta por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los tems estn enunciados a manera de situaciones problema que implican una modelacin en el campo de los universos numricos para llegar a una solucin, as como generar estrategias que evidencien razonamientos desde las formas de proceder con lo numrico. En estas situaciones tanto los enunciados como las opciones de respuesta pueden estar planteados en formaverbal, tabular,grficaosimblica.Algunassituacionespresentan informacinapartir de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas.

Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuestalascualesconstandeunenunciadoydecuatroopcionesderespuestaidentificadasconlasletrasA,B,C,yD;solounadeestasopcionesrespondecorrectamentelapregunta.El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenandoelvalocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.



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Ejemplos de preguntas

A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el aspirante al momento de abordar la prueba.

Gloria conoce el doble de ciudades que Alfonso, y le ha gustado la cuarta parte de ellas. A Alfonso le agrada la mitad de ciudades que le gustan a Gloria, esto es 2. Por lo tanto, Alfonso conoce

A. 4 ciudades.B. 8 ciudades.C. 16 ciudades.D. 32 ciudades.

Respuesta Correcta: B

El triplo de la suma de dos nmeros es 63, y el nmero mayor es 6 veces el menor. Entonces, el nmero mayor es

A. 9B. 18C. 27D. 42


Los balones de ftbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en total. Se sabe que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de ftbol.

Cuntos hay de cada uno?

A. 5 de baloncesto y 35 de ftbol.B. 16 de baloncesto y 24 de ftbol.C. 24 de baloncesto y 16 de ftbol.D. 80 de baloncesto y 120 de ftbol.


1.

2.

3.

14

Cuatro pintores de brocha gorda pintan una casa en 6 das. Cuntos das

demorarn 12 pintores en pintar una casa igual a sta, si mantienen ese ritmo?

A. 2 das. B. 4 das. C. 6 das. D. 12 das .

Respuesta correcta: A

En un apartamento se tiene un tanque de agua totalmente lleno. En un da se consumi medio tanque de agua; al da siguiente, la cuarta parte de lo quequedaba;eltercerdaseconsumieron15litrosdeagua,esdecir,latercerapartede lo que quedaba. Cul es la capacidad del tanque de agua?

A. 15 litros. B. 30 litros. C. 60 litros. D. 120 litros.


Los de la mitad de mi edad son 12 aos. Entonces, tengo

A. 20 aos. B. 40 aos. C. 60 aos. D. 80 aos.


El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B. Si las longitudes de ambos puentes suman 120 metros, la longitud del puente ms largo es de

A. 30 m.B. 40 m.C. 80 m.D. 90 m.

Respuesta Correcta: D

4.

5.

6. 35

7.



GUAS

Los de un tanque, con capacidad de 1200 cm3, permanecen llenos durante

el invierno, pero el volumen de agua disminuye durante el verano. Si se

espera que el tanque recupere la ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das, cada da deber llenarse

A. 33 cm3

B. 20 cm3

C. 16 cm3

D. 10 cm3


En un grupo de amigos cada uno pesaba 70 Kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada uno, para saber cul era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 das despuspesaba69,88Kg;Hugohizoladelacebollay5dasdespuspesaba69,91Kg;Sandrahizoladelperejilyalos11daspesaba69,86Kg;yLuisahizola del tomate y a los 9 das pesaba 69,87 Kg. Segn sto, la dieta ms efectiva fue

A. apio.B. cebolla.C. tomate.D. perejil.


En 4 das un hombre recorri 120 km. Si cada da avanz de lo que anduvo

el da anterior, en el segundo da recorri

A. 27 Km.B. 30 Km.C. 60 Km.D. 81 Km.

Respuesta Correcta: A

9.

8. 3423

10. 13

16

APTITUD VERBAL

La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, a travs del uso de textos escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionadosconelmanejodevocabulario,lacomprensindesignificadosdepalabras,laidentificacinyelestablecimientoderelacionesentreconceptos.

La prueba est compuesta por 30 preguntas que evalan los siguientes aspectos:

Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta esuna palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el significadoOPUESTOaldelapresentadaenmaysculas.

Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo derelacin;cadaopcinderespuestaesunpardepalabras,enminsculas,tambinrelacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS CERCANA a la del presentado en maysculas.

Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de palabras u oraciones;lasopcionesderespuestasonsecuenciasdeposiblesordenamientosalaspalabrasuoraciones.Debeescogerseaquellaopcinqueseconsidereconfigurauntexto coherente, semntica y gramaticalmente.

Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales ydecontenidodeltexto;sepidequesehaganinferencias,queserecupereinformacinexplcitamenteestablecida,queseidentifiquenideascentralesysecundarias,oqueseestablezca la funcin de ciertas palabras u oraciones.

Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco, donde faltandoso trespalabras; lasopcionesde respuestasongruposdepalabrasque podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la oracin de manera coherente, semntica, sintctica y gramaticalmente.

Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuestalascualesconstandeunenunciadoydecuatroopcionesderespuestaidentificadasconlasletrasA,B,C,yD;solounadeestasopcionesrespondecorrectamentelapregunta.El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenandoelvalocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.



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A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar al momento de abordar la prueba.

ANTNIMOS

DISCERNIR

A. complicar.B. embrollar.C. desordenar.D. confundir.


BAQUIANO

A. primerizo.B. novato.C. torpe.D. incapaz.


ANALOGAS

MADRIGUERA: HOGAR

A. melena : cabelloB. taparrabo : trajeC. rugido : cantoD. cortejo:flirteo


1.

3.

2.

18

DOMINIO : ENTRENAMIENTO

A. investigacin : observacinB. aprendizaje : enseanzaC. erudicin:reflexinD. conocimiento : estudio


ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y DE ORACIONES

1. lleva 2. esa 3. alegre 4. mueca 5. a 6. su 7. infancia 8. la

A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7C. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4D. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6, 4


4.

5.



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Alejandro Magno

1. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud 2. lleg hasta la India 3. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas, Tebas y el Peloponeso 4. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro 5. accedi al trono a los 20 aos 6. rey de Macedonia de 336 a 323 a. C. 7. despus inici la guerra contra Persia 8. fue educado por Aristteles

A. 5, 1, 8, 4, 6, 3, 2, 7B. 6, 4, 5, 8, 3, 1, 7, 2C. 1, 5, 8, 7, 3, 2, 4, 6D. 4, 6, 8, 5, 1, 2, 7, 3


PREGUNTAS DIRECTAS

Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con el siguiente texto

ASTRONUTICAObservatorio espacial SOHO

Se han cumplido cinco aos de permanencia en el espacio del observatorio SOHO. Los datos que ha podido enviar, desde su privilegiada posicin entre el Sol y la Tierra, estn revolucionando nuestro conocimiento sobre el Sol. El observatorio solar SOHO es un proyecto conjunto de la Agencia Espacial Europea y la NASA que est permitiendo que loscientficospuedanestudiar laatmsferaexteriordelSol, el vientosolar yelmedio interplanetario, as como sondear las condiciones fsicas del interior del Sol, un astro muy dinmico. Participa en estos estudios el Departamento de Astronoma y Meteorologa de la Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado imgenes y datosqueestnsiendoutilizadosenlaproduccindedocumentalescientficosydeentrenamiento, por ejemplo, la pelcula SolarMax, que se proyecta en el IMAX.

En: Revista Mundo cientfico, No. 224.Barcelona, RBA, 2001.

6.

20

Segn lo planteado en el texto, el Observatorio Espacial SOHO es un:

A. lugar desde el cual se puede conocer ms de cerca el Sol.B. experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol.C. estudioquehapermitidohacerdocumentoscientficosydeentretenimiento.D. proyectocientficoquehaposibilitadounmayorconocimientosobreelSol.


Del anlisis del texto y de la referencia de publicacin puede concluir que la intencin de ste es

A. informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona.B. narrar una experiencia y mostrar por qu ha sido exitosa.C. describir con detalle los usos de la informacin del ObservatorioD. dar crditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.


ORACIONES INCOMPLETAS

La oportunidad ____ enriquecer cada idea con ______ de los otros abre _____ espacios de la creatividad

A. de todo aquellosB. de las losC. para lo algunosD. para algo unos


l __________ supervis la obra, ______ no exigi, porque saba ________ cost el trabajo

A. solo mas cuantoB. solo ms cuantoC. solo mas cuntoD. solo ms cunto

Respuesta Correcta: C

7.

8.

9.

10.



GUAS

NIVEL PSICOTCNICO

El propsito de este componente es evaluar las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la gestin en una institucin educativa.

El componente consta de 30 preguntas, constituidas por un enunciado y por tres opciones derespuestaidentificadasconlasletrasA,ByC.Elenunciadodescribeunasituacinpropiadel contexto escolar y las tres opciones de respuesta presentan distintas alternativas de accin o de decisin que se podran asumir ante dicha situacin.

Para responder el componente se debe analizar cuidadosamente cada enunciado y sus opciones de respuesta, de tal manera que pueda seleccionarse la que ms se aproxime a lo que quien contesta la prueba, hara, pensara o decidira al abordar una situacin como la descrita. Es muy importante que este componente se responda de la manera ms sincera y espontnea posible de tal forma que no se condicionen las respuestas de los aspirantes, razn por la cual no se incluyen ejemplos de preguntas.

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NCLEO ESPECFICO

SABER PEDAGGICO

En el componente pedaggico, se reconocen las competencias comunes y transversales de losmaestros,apartirdelascualesseestructuralaprueba.Sedefinenparaesteprocesotrescompetencias, ellas son: ensear, formar y evaluar.

Ensear: Evala la competencia para comprender, formular y usar la didctica con el propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Formar: Evala la competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos

pedaggicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.

Evaluar.Evalalacompetenciaparareflexionar,hacerseguimientoytomardecisionessobre los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.

En el mbito de lo pedaggico, las aptitudes que se evalan se relacionan con la habilidad de saber proponer, desarrollar, evaluar y sistematizar proyectos educativos, investigativos y de aula, articulando la prctica pedaggica a los contextos educativos.

El componente pedaggico est compuesto por 30 tems de seleccin mltiple con nica respuesta,constandeunenunciadoydecuatroopcionesderespuestaidentificadasconlasletras A, B, C y D. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja deRespuestasrellenandoelvalocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba.



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Ladidcticacomodisciplinacientficaesuncomponentequecada vezcobrams importancia en los programas de formacin de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propsito por constituir conceptos y metodologas que vislumbren la problemtica del cmo ensear para aprender, la didctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educacin.

Por lo anterior, afirmar que la didctica de una disciplina se constituye en unaporte a la labor docente implica que

A. el profesor mejore progresivamente sus tcnicas de enseanza.B. los estudiantes se interesen por aprobar el examen escrito.C. el profesor facilite el desarrollo cognitivo de los estudiantes. D. los estudiantes se interesen por descubrir nuevas explicaciones.


Teniendo en cuenta que los lmites entre las disciplinas son cada vez ms tenues, las competencias transversales estn adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formacin integral. Su incorporacin en los procesos educativos requiere cambios en la planeacin, la seleccin de metodologas y la evaluacin.

Pornoserespecficasdeuncamposocial,suintegracincurricularrequiere

A. el desarrollo de espacios que fomenten la interdisciplinariedad.B. ladefinicindelosatributosparadarcuentadesuapropiacin.C. el diseo de actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo.D. el empleo de la evaluacin diagnstica, continua y sumativa.


2.

1.

24

En virtud de la autonoma que otorga la Ley 115 de 1994 (Ley General de

Educacin)paraladefinicindelosplanesdeestudio,unainstitucineducativadecide actualizar la secuencia de enseanza de una de las reas fundamentales y obligatorias para todos los grados de los niveles de la educacin bsica y media. Para el logro de este propsito, se requiere relacionar

A. losindicadoresdelogrosdelreaconlosobjetivosdeaprendizajedefinidosporla institucin para los diferentes grados.

B. los estndares de competencias del rea con sus orientaciones para el desempeo de los estudiantes en cada grupo de grados.

C. los objetivos generales de la educacin bsica con los conocimientos esperados por la institucin en el rea.

D. loslineamientoscurricularesconlashabilidadesdelosestudiantesdefinidosporla institucin para cada grupo de grados.


En una institucin educativa, los profesores de sexto grado consideran importante inculcar el sentido de la responsabilidad en los estudiantes y notan con preocupacin que estos no estn cumpliendo con las tareas escolares asignadas. Al preguntarles su opinin, los estudiantes consideran que para cumplir con las tareas se deben suspender las actividades extracurriculares obligatorias que ofrece la institucin en la jornada complementaria, porque estas demandan tiempo y obligaciones.

Para reforzar el sentido de responsabilidad en los estudiantes, los profesores proponen

A. exponer ante los padres de familia, las ventajas de exigir a sus hijos, el cumplimiento de las tareas escolares.

B. considerar los compromisos que asumen los estudiantes en las dos jornadas para la asignacin de tareas.

C. premiar a los estudiantes que adems de participar en ambas jornadas cumplen con las tareas acadmicas.

D. privilegiar las tareas acadmicas que estimulen el intelecto porque las dems actividades son recreativas.


3.

4.



GUAS

Una institucin educativa que acoge estudiantes provenientes de los estratos

socioeconmicos 1 y 2, ha definido su misin en los siguientes trminos:Nuestra institucin busca mediante procesos pedaggicos y didcticos acercar a los estudiantes a las producciones de la ciencia y de la cultura que la sociedad considera valiosos, para hacer de ellos hombres y mujeres de su tiempo, sujetos autnomos, ciudadanos con capacidad de crtica y autocrtica, que desde sus diferencias culturales y cognitivas sean capaces de enfrentar creativamente las problemticas de su entorno, derivadas de una sociedad en tensin y en constante cambio. Fortalezas que les permitirn desempearse en sociedad bajo parmetros de civilidad y de acuerdo con valores universales, de convivencia y conciudadana.

El objetivo del proyecto pedaggico formulado por los maestros que ms favorece el desarrollo de la misin enunciada es

A. apoyar la conformacin y desarrollo de grupos de estudio que tengan por objeto el anlisis de los principales desafos o problemas que afronta la localidad.

B. disear estrategias didcticas alrededor de un objeto de conocimiento en las que se privilegien procesos formativos para la comprensin de diversas problemticas.

C. organizarjornadaspedaggicasparaincentivarlareflexinsobrelosproblemasms relevantes del entorno institucional que afectan las prcticas educativas.

D. estudiar los proyectos gubernamentales de alto impacto, relacionados con las problemticas econmicas y sociales del entorno.


Favorecer la formacin de los estudiantes es una de las responsabilidades de todo profesor, y para ello debe llevar a cabo una serie de acciones en las cuales se tenga en cuenta el carcter educable de los estudiantes.

Un profesor desea implementar en su clase una serie de actividades que contribuyan a la formacin de sus estudiantes. Una caracterstica sustancial de estas actividades es que sean

A. dinmicas a fin demotivar a los estudiantes para que concedan relevancia alaprendizaje de contenidos.

B. cortas para mantener el inters de todos los estudiantes sobre un tema de estudio que afecta la comunidad.

C. prximas al contexto cultural y social de los estudiantes para integrarlas al mbito escolar.D. coherentes con los objetivos procedimentales del rea de estudio para articularlas

con los estndares de competencias ciudadanas.


5.

6.

26

Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores detodas las materias tienen una reunin por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados.

Esta prctica favorece

A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera ms holstica.

B. el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados.

C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar lascaractersticas de sus concepciones alternativas.

D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperacin.


Un profesor de Espaol va a trabajar una unidad sobre poesa y quiere que sus estudiantes aprendan sobre:

Aspectosformalesdelapoesa. Propsitosdelgnero. Significadodelasfigurasliterariasutilizadas.

El mejor ejercicio de evaluacin, coherente con los objetivos sera

A. desarrollarunapruebaconpoemasquepermitaidentificaryclasificardiferentesfigurasliterarias.

B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras literarias, laestructura y los propsitos.

C. comparardospoemasparaidentificarydescribirlaestructuradeversos,estrofasy ritmos.

D. escribirunpoemaconfigurasliterariasyexplicarsupropsitomedianteundibujo.


7.

8.



GUAS

Los directivos docentes y los profesores de una institucin educativa deciden revisar la estructura de su sistema de autoevaluacin institucional. Los criterios fundamentales en los que se apoyan para la bsqueda de la calidad son la coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como labsqueda constante de fidelidad a los principios misionales de la institucinen todas laspolticas,procesosyaccionesqueconstituyensucotidianidad; lacongruencia concebida como construccin armnica de polticas, procesos y accionesparaellogrodelosobjetivosinstitucionales;ylapertinencia,asumidacomo la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer los retos propios de la misin de educar.

La nueva estructura del sistema de autoevaluacin institucional modific elsistema de evaluacin y en l las formas de evaluacin de los aprendizajes. Los mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar entre los estudiantes estas transformaciones son

A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la coordinadora acadmica.

B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con apoyo de documentos informativos.

C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseo de la propuesta de evaluacin.

D. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del sistema en carteleras, murales y peridicos.


El examen es una prctica evaluativa muy comn en el campo de la educacin y en su desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reduccin a la reproduccin de conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesoresparaevitarqueesto suceda, (2) usocomo instrumentode reflexinsobre los aprendizajes.

Prcticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexin en losestudiantes son:

A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboracin de mapas conceptuales y resolucin de cuestionarios cerrados.

B. Presentaciones orales argumentativas, elaboracin de ensayos y revisin conjunta de programas de actividades.

C. Construccin de cuadros sinpticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un video.

D. Elaboracin de mapas conceptuales, resolucin de ejercicios y debates en torno a problemticas.


9.

10.

28

DOMINIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES DISCIPLINARES BSICOS

Orientacin escolar

El componente evala tres competencias bsicas para el ejercicio de la orientacin escolar: comprensindeelementosconceptuales,tericosymetodolgicos;resolucindeproblemascotidianos;yevaluacindesituacionescomplejas.Estascompetenciassevaloranenelcontextodetrescomponentesgeneralesasociadosconfuncionesespecficasdelorientadorescolar:

Promocin del desarrollo institucional. Con este componente se pretende valorar las competencias del aspirante para buscar el mejoramiento y el progreso del plantel, teniendo en cuenta sus caractersticas curriculares, su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su Plan Operativo Anual.

El componente est asociado con las competencias del orientador para generar una cultura institucional propia que permee a los miembros de la institucin y genere sentido de pertenencia y compromiso. Tambin incluye las competencias para buscar y mantener relaciones con entidadesexternasquebeneficienelcentroeducativoylacomunidadacadmica.

Promocin del desarrollo de las personas. Busca valorar las competencias del aspirante para brindar orientacin, apoyo y asesora en problemticas sociales y familiares cotidianasde losestudiantesy lospadres; en la tomadedecisiones vocacionalesoprofesionales por parte de los alumnos; y en posibles situaciones complejas, tantoacadmicas como de adaptacin.

Este componente incluye las competencias necesarias para hacer seguimiento a los procesos formativos institucionales y a los resultados de los estudiantes en evaluaciones internas y externas.

Mantenimiento de la convivencia. A travs de este componente se espera observar las competenciasasociadasalapromocindeunambientedeconvivenciapacficaentretodos los miembros de la comunidad educativa, a partir del desarrollo de estrategias de solucindeconflictosydelabsquedaderelacionesarmnicasquenodesconozcanla individualidad de cada persona.

El componente est conformado por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales tienen cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D.El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la hoja de respuestas rellenandoelvalocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.



GUAS

1.

2.


Responda las preguntas 1 a 4 de acuerdo con la siguiente informacin.

Un grupo de alumnos de primaria que antes agreda verbalmente a sus compaeros ha comenzado a realizar agresiones fsicas a los mismos. En las reuniones de clase, los padres de familia de este grupo minimizan la naturaleza de las agresiones y,enprivado,aplicancastigos fsicosseverosa losniosporsucomportamiento;sin embargo, las medidas tomadas por los padres no surten mayor efecto en los comportamientos que el grupo tiene con la comunidad educativa y la situacin contina presentndose.

Si se determina que el caso amerita una sancin disciplinaria, la instancia encargadadefijaresasancinser

A. el Comit de Convivencia.B. el Consejo Acadmico.C. el Consejo Directivo.D. quin disponga el Manual de convivencia. RespuestaCorrecta:A

Se espera que la manera como los padres enfrenten la situacin, no logre modificarelcomportamientodelosestudiantes.Estosucedeporquedurantelaprimera infancia el planteamiento de las normas debe ser

A. estricto.B. pblico.C. concertado.D. coherente.

RespuestaCorrecta:D

30

Para evitar que sigan presentndose las agresiones en los estudiantes de primaria, sera necesario

A. instruir a los docentes en el manejo de la ira para que intervengan en los alumnos.B. desarrollar jornadas de sensibilizacin acerca de la violencia en la sociedad.C. involucrar a los padres para que cambien sus modelos de comportamiento.D. tomar medidas disciplinarias urgentes para frenar comportamientos indeseados.

RespuestaCorrecta:C

Si un caso de agresin similar al anterior se presenta durante la secundaria, es probable que el nivel de las agresiones aumente rpidamente. Para evitar que un conflictodeestetipotomedimensionesinmanejables,esfundamentalquelaspartes

A. agredidas y agresoras compartan espacios de interaccin.B. agredidas aprendan a asumir los defectos del otro.C. agresoras tengan un seguimiento disciplinario estricto.D. agredidas utilicen mecanismos efectivos de denuncia.

RespuestaCorrecta:D

Como parte del proceso de orientacin vocacional resulta importante sensibilizar a la comunidad educativa acerca del momento en el que se encuentran viviendo los estudiantes de ltimo grado. En estos espacios de sensibilizacin es indispensable que se encuentren

A. las coordinaciones.B. los profesores.C. los padres de familia.D. las directivas.

RespuestaCorrecta:C

3.

5.

4.



GUAS

Preescolar

El propsito de este componente es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los conceptos disciplinares acerca del preescolar, as como sus habilidades cognitivas para poner en prctica dichos conceptos en la labor educativa. Igualmente, se pretenden reconocer las lgicas que emplea el aspirante frente a diferentes aspectos del desarrollo de los estudiantes y frente a algunas acciones cotidianas de la vida escolar.

La prueba est estructurada en torno a los siguientes componentes:

Lenguaje: Incluyeelprocesoevolutivodelalenguaescrita;elprocesoevolutivodelalectura;lasestrategiasqueseutilizanparaelprocesodelalectura;latipologadelostextosysu intencionalidadcomunicativa; lascondicionescognitivasysocioculturalesquefavorecenlaconstruccindelsistemadeescritura;lasfuncionesdellenguajeylaestructura del lenguaje.

Matemtica y pensamiento cientfico y fsico: Incluye la construccin del concepto de nmero, las estrategias para la construccin del concepto de nmero y las estrategias para la formacin de estructuras cognitivas en torno a la matemtica y al conocimientocientfico.

Socio - afectivo: Involucra las caractersticas de la emocionalidad, el desarrollo psicosexual, la formacin del autoconcepto y la psicomotricidad.

tica: Incluye el juego y los estados del desarrollo moral y nociones bsicas acerca de la moral, la autonoma y la heteronoma.

Socializacin: Involucra las etapas de socializacin, los agentes y escenarios de la socializacin, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.

A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias:

Interpretar: Involucralasaccionesquerealizaunapersonaconelfindecomprender,deducir,aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar determinado.

Argumentar: Secaracterizapor lasaccionesquerealizaunapersonapara justificarodar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan razones que expliquen determinadasafirmacionesoplanteamientos.

32

Proponer: Hacereferenciaalasaccionesquerealizaunapersonaconelfindeplantear,construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.

El componente est conformado por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. EstetipodepreguntasconstadeunenunciadoydecuatroopcionesderespuestaidentificadasconlasletrasA,B,C,yD;solounadeestasopcionesrespondecorrectamentelapregunta.El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenandoelvalocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.


A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba.

Durante el proceso de construccin de la lengua escrita, se pueden emplear tipos de textocomo: lascartas, el afiche, las fichaspreescriptivas, los informes, losregistros de experiencias, las novelas y los poemas, como estrategias para la formacindeniosproductoresdetexto.Laparticularidaddeestaclasificacinparte del hecho de ser

A. similares en el tipo de discurso pictrico.B. escritos sociales de uso ms frecuente.C. configuracionesespacialesdetextosygrficos.D. manifestaciones literarias de orden pragmtico.


1.



GUAS

En un nio de seis aos se evidencia fundamentalmente que est desarrollando la nocin de tiempo cuando

A. da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compaeros.B. calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio.C. organiza las actividades realizadas a lo largo de un da.D. marca y expresa exactamente la hora de cualquier reloj.


En 1932, Mildre Parlen elabor unas categoras del juego a partir de la observacin de los nios a los que daba clase. Estas categoras se basan en las capacidades de los nios para socializacin con sus iguales, y constituyen las dimensiones sociales del juego, algunas de stas son

Eldesocupado:elnionoparticipaeneljuego. Elespectador:elniomiraeljuego,ymentalmentesepreparaparahacer

parte de la dinmica del grupo. Elparalelo:elniojuegaalladodeotro,sininteractuar. Cooperativo:losniosasignanpapelesyseproduceunainteraccinentreellos.

Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educacin preescolar.Conbaseenloanterior,esposibleafirmarqueeljuegoespectadorpermite al nio relacionarse con los compaeros de un grupo, porque

A. da la oportunidad de observar a sus compaeros, sin que nunca participe.B. permite retirarse de los juegos, sin que esto requiera de una conversacin.C. la observacin que hace sobre el juego lo anima a involucrarse al grupo.D. posibilita la conversacin de los nios en una dinmica de organizacin grupal.


3.

2.

34

Segn Diana Baumrind, en la edad preescolar los padres cumplen la funcin de agentes socializadores a partir de la conjugacin de dos aspectos: nutrir al nio de una multitud de interacciones y afectos, y hacerle comprender cmo funcionan las relaciones y la aceptacin del mundo social. En el desarrollo de la socializacin del nio estos dos aspectos estn relacionados con

A. estabilidad emocional y pautas normativas.B. manejo disciplinar y proyeccin biolgica.C. observa que se hace en el juego, lo que lo anima a involucrarse al grupo.D. control comportamental y modelo familiar.


Cuando un nio de cuatro aos logra mantenerse sobre un pie durante cierto tiempo, se puede afirmar que el nio ha incrementado la precisin de susmovimientos, pero especialmente que ha desarrollado

A. coordinacin entre el pie en que se apoya y el brazo derecho.B. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo.C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo.D. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho.


4.

5.



GUAS

Algunos estudios muestran como el proceso de adquisicin de la lengua escrita en los nios, reproduce algunas etapas de la evolucin de la historia de la escritura en la humanidad. Observe las siguientes producciones elaboradas por niosenedadpreescolar:Lafigura1representalaescrituraalfabtica,esdecirlaescrituraconvencional.Enlafigura2apareceunpictogramaelcualconsisteenundibujoorepresentacingrficadelobjetoquesequieresimbolizar.Lafigura3representa un fonograma, es decir la escritura de los sonidos de las letras.

Apartirdeestasfiguras,culeselordenqueevidencia la semejanzaentre laadquisicin de la escritura en los nios y la evolucin de la escritura en la humanidad?

A. escritura de la letra p y o, dibujo del sol y escritura de la palabra sol.B. escritura convencional, dibujo del sol y la slaba po.C. representacingrfica,escrituradelaslabapo,escrituradelapalabrasol.D. dibujo del sol, escritura convencional y escritura de la p y la o.


6.

Figura 1. Figura 2. Figura 3.

36

El trabajo con la lengua escrita en educacin preescolar requiere de la incorporacin al aula de gran variedad de textos escritos, adems de los libros (revistas, peridicos, directorios, carteles, paquetes, etc.). Esa diversidad debe tener como centro el uso social de los textos, la funcin del lenguaje que buscan cumplir y la manera como estn presentados. A partir de esta mirada, cuando unamaestraplanteaalosestudianteshacerclasificacionesdematerialescritoengrupos, busca que ellos

A. recuerdenconceptoscomoformaycoloreidentifiquenlasfigurasdeacuerdocon el entorno.

B. identifiquenlasvocalesyotrasletrasvistas,comparandoslabasycombinaciones.C. reconozcan el qu y el para qu de los textos teniendo en cuenta el contexto.D. sean capaces de utilizar habilidades de reconocimiento e interpretacin de su

proceso alfabtico.

Respuesta Correcta : C

Cuando una profesora propone a los nios y nias de Jardn, hacer las tarjetas de invitacinpara la socializacinde los trabajos realizados,podemosafirmarque ella est contribuyendo al reconocimiento de las funciones del lenguaje (cognitiva, comunicativa o interactiva y esttica), porque

A. todos los textos tienen una funcin comunicativa y esttica que hay que promover.B. los nios aprenden a copiar de una manera coherente haciendo procesos de

descifrado correctos.C. el nio construye una actitud hacia el desarrollo de la investigacin, el desarrollo

de la autonoma y el respeto a las ideas.D. los nios estn haciendo uso del texto escrito para comunicar una propuesta

sobre un evento real y estn esperando una respuesta.


7.

8.



GUAS

Ian, un nio de seis aos, tena un libro de ejercicios en el que su maestra haba estampadoalgunasesferasderelojyunafichadetrabajoquedeca:lasochoy media, las once y media, etc. Para representar estos tiempos, el nio haba dibujado en las esferas manecillas de la misma longitud. Sin embargo, Ian no tena ni idea de qu hora era en aquel momento (alrededor de las diez de la maana), y aunque saba que la hora de almorzar era a las doce, cuando se le pregunt si era antes o despus de almorzar no supo responder. Cuando la situacin se analiz ms cuidadosamente, comprendi lo que se le estaba preguntando, y dijo: Ah, ya veo! Va a ser la hora de almorzar! (Denvir, Stolz y Brown, 1982.) Por lo expresado en el ejemplo, un nio de preescolar desarrolla la nocin de tiempo ms fcilmente, cuando en el preescolar se establecen relaciones entre

A. nmeros.B. momentos.C. dibujos.D. horas.


Lainteraccinentreelnio(a)ysucuidador(a),influyesobrelacapacidaddel

apego, y depende de la capacidad de ambos para responder adecuadamente a las seales de sus respectivos estados emocionales. Este proceso se denomina regulacin mutua. Bajo esta mirada, un ejemplo de regulacin mutua sera el juego de una nia que

A. intenta dar de comer a su hermanito menor y luego intenta cambiarle el paal porque ha orinado.

B. intenta dar de comer a su mam, y sta corresponde comiendo lo que le ofrece.C. hace las veces de mam, y en su imitacin incluye a sus muecos como pap

e hija.D. sienta todas sus muecas sobre la cama y les lee un cuento, luego les

hace preguntas.


9.

10.

38

Primaria

El propsito de este componente es evaluar los tres procesos cognitivos considerados fundamentales para el ejercicio del docente de bsica primaria, en el contexto de las cuatro reas del conocimiento que se trabajan en este nivel educativo: lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales.

El componente tiene por objeto la evaluacin de los siguientes procesos cognitivos:

Procesos Texto - Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el lenguaje en el discurso, y cmo se ubica la informacin que se requiere para poder resolver una situacinespecifica.

Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.

Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los procesos, y cmo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuacin.

Estos procesos pueden ser evaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes, smbolos, cdigos verbales y no verbales, son la base de la organizacin lgica de las ideas ydelaexpresindelossentimientosylasmanifestacionesestticas.Apartirdelareflexindel objeto de estudio de las reas de lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales,esposibleponer losconocimientosespecficosen relacincon losprocesosyrealizar la evaluacin.

Paraelcasoespecficodelreadelenguaje, se toman aspectos de la lectura como proceso deinterpretacindedistintossistemasdecdigos;lacomunicacin,comprendidacomoelprocesoenquesenegociansentidos;ylaliteratura,comodiscursoenelqueseatribuyennuevos sentidos a la realidad.

Para el rea de matemticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemtica escolar, como son el nmero, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido;lamedida,comounamiradaalasrelaciones,estimacionesycontrastacionesqueentre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la conceptualizacin de la probabilidad.

En el rea de ciencias sociales la evaluacin se basa en la posibilidad de vincular las experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos acadmicos a las significaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta aplanteamientos que estn sujetos a reglas de coherencia lgica y de adecuacin al contexto.



GUAS

Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) caractersticas, funcionamiento y procesos de adaptacin de los seres vivos y relaciones entre stos y el medio;b)caractersticasdelosmateriales(estadosdelamateria)ydelosprocesosfsicosyfsico-qumicos(cambiosdeestado);yc)caractersticasdelmovimientoydelasinteraccionesentre objetos (fuerzas).

Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos especficos tienen la finalidad demostrar aquello que es comn a la identidad profesional de un maestro de educacin bsica primaria, a partir de su formacin y de la equidad en la oferta de programas de formacin inicial. Las reas1 estn articuladas entre s, de tal manera que no es posible entenderlas ni delimitar su alcance en forma aislada.

El componente est compuesto por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos:

1. Seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B,C, yD;solounadeestasopcionesrespondecorrectamentelapregunta.Elaspirantedebeseleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valocorrespondientealaletraqueidentificalaopcinelegida.

2. Anlisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos proposiciones: una afirmacin y una razn, unidas por la palabraPorque. Aqu debe examinarse laveracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une. Debe marcarse en la hoja de respuestas segn el siguiente cuadro:

A. silaafirmacinylaraznsonverdaderasylaraznesunaexplicacincorrectadelaafirmacin.

B. silaafirmacinylaraznsonverdaderad,perolaraznNOesunaexplicacincorrectadelaafirmacin.

C. silaafirmacinesverdadera,perolaraznesunaproposicinfalsa.

D. silaafirmacinesfalsa,perolaraznesunaproposicinverdadera.

E. sitantolaafirmacincomolaraznsonproposicionesfalsas.

1 Los contenidos especficos que se abordan desde las reas deben entenderse como productos no acabados de un proceso que se desarrolla en el tiempo, a travs de una elaboracin, presentacin, y contrastacin de perspectivas mltiples.

40

A continuacin se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantesse vern enfrentados, durante la aplicacin de la prueba.


Matemticas

Seleccin mltiple con nica respuesta.

En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los comensales pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), ococktaildecamarones(K)comoentrada;paraelplatofuerte:carnedeconejo(C),filetederbalo(R)olomitodecerdoalhorno(L);comopostre:fresasconcrema(F)olecheasada(A);finalmente,caf(c)ot(t),latarifaesfijaynoseatienden pedidos por fuera de este men. El nmero total de variaciones, de almuerzos completos, que el restaurante puede servir es

A. 19B. 20C. 33D. 36


Anlisis de relacin.

Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos tringulos, estos son congruentes

PORQUE

Si dos lados y el ngulo comprendido de un tringulo son respectivamente iguales a los de otro tringulo, entonces estos son congruentes.

Respuesta Correcta : A

1.

2.



GUAS

Ciencias naturales

El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da como un conjunto de reacciones qumicas que oxidan sustancias y liberan la energa necesaria para realizar todos los procesos metablicos. Este proceso ocurre en

A. las clulas del cuerpo.B. el tejido pulmonar.C. los glbulos rojos.D. la sangre.

Respuesta Correcta : A

Anlisis de relacin.

Lacienciaylatecnologasefundamentanenprincipiosysupuestosexplcitos;entanto que, el conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos.

PORQUE

El conocimiento comn sigue un proceso que depende en gran medida de losindividuos mismos que lo aceptan como vlido.


3.

4.

42

Lenguaje

Humor e irona

Las religiones, como las ideologas que han heredado sus vicios, se reducen a cruzadas

contra el humor

Ciorn

Algunas diferencias entre lo cmico y lo humorstico:

En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin de lo opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es una vieja decrpita que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de humor, uno comprende por qu la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida. El personaje sigue siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con l. Uno se encuentra, frente al humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia.

El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el humor sonremos debido a la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco con el cual el personaje no puede cumplir.

En el humor hay una posibilidad de transgresin que no existe en lo cmico. La comedia afirmalosvaloresculturales.Elhumorloscuestiona.Elhumornosprometeliberacin:al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin global, recordndonos la presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer sto, mina la ley, cualquier ley. Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no est equivocado, como s ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la norma y el deseo de liberarse de ella.

El humor no es una forma de evasin al hacer evidente la contradiccin, la combate desde dentro.

Texto Adaptado de Los marcos de la Libertad cmica en Carnaval de Umberto Eco. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pag. 9 - 20



GUAS

Si tuvieraqueclasificarel textoanterior, teniendoencuenta la formaenqueel

autor presenta y desarrolla el tema, podra considerarlo una

A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a travs de todo el texto.

B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.C. descripcin,porquepresentalascaractersticasqueidentificanelasuntotratado

en el texto.D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un

autor en otro texto.

Respuesta Correcta : B

Un ejemplo ilustre lo proporciona el irlands Jonathan Swift, quien planteara

como una solucin a la difcil situacin econmica de su pas en el siglo XVIII una modesta proposicin consistente en que la familia pobres vendieran a sus hijos como carne y as impedir que fueran una carga para sus padres y de esa manera tambin se hicieran provechosos para la sociedad: un nio alcanza para dos platos cuando se reciben amigos y, cuando la familia come sola, el cuarto anterior o posterior constituye un plato razonable y, sazonado con un poco de pimienta y sal quedar muy bien, hervido, a los cuatros das, especialmente en invierno, escriba. La irona, en este caso, deja de ser un simple juego verbal para convertirse en un acertado instrumento de crtica.

Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift. Bogot, Norma: 1991.

El texto anterior es un ejemplo perfecto de una situacin cmica, en la que el lector debe comprender que no hay ningn sentimiento de humanidad frente a la situacin que padeca la sociedad de la poca

PORQUE

Para comprender la irona en las palabras escritas el lector debe buscar el verdadero sentido que quiere enunciarse.


5.

6.

44

Ciencias sociales

En la comprensin de problemas como la contaminacin de un ro, intervienen varias disciplinas y ciencias como la geografa, la biologa y la qumica, debido a que son mltiples los factores que inciden en dicha problemtica. Una disciplina comolageografapuedeaportarespecficamenteenlasolucindeunproblemacomo el anterior en

A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminacin y sus posibles soluciones.

B. el anlisis de la degradacin biolgica y sus consecuencias para el desarrollo comercial.C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan

en el rea.D. la realizacin de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.

Respuesta Correcta : C

La ciencia vista desde el positivismo como verdadera, objetiva e independiente de una realidad exterior, hoy esta entre dicho

PORQUE

La discusin epistemolgica contempornea ha demostrado que la ciencia es una construccin histrica y cultural.


7.

8.



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Ciencias naturales y educacin ambiental

El componente evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos de la biologa, la fsica y la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de las ciencias naturales que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media.

En relacin con la biologa, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos Vitales e (ii) Interaccin y Evolucin. En el primer eje se incluyen los conceptos relacionados con el funcionamiento y la organizacin de los sistemas biolgicos, en trminos de sus caractersticas morfolgicas y fisiolgicas. En el segundo eje se articulan los aspectos que dan cuentade la variacin y el cambio en sistemas biolgicos, incluyendo el anlisis de las variables ontogenticas,genticasyfilogenticas.

En relacin con la qumica se trabajan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y Microscpicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la composicin, estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas de los materiales.

En relacin con la fsica se incluyen dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii) Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos al estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los fenmenos de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos.

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A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales.

Interpretacin de situaciones: Identificar en trminosgrficoso simblicos el estado,lasinteraccionesoladinmicadeunasituacin;establecerrelacionesentrevariablesinvolucradasenunasituacinapartirdeunenunciado,unesquemagrficoounatabla;reconocerydescribirsituacionesentrminosdecategorasdelasciencias;reconocery manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones cualitativas ycuantitativasentrelasdiferentesvariablesymagnitudesinvolucradasenunasituacin;y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de una situacin.

Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento puedaocurrirdadasciertascondiciones;predecirelcomportamientodeunsistemasise realizancambiosen las interaccionesoen suscondiciones iniciales; conjeturar apartirdeunestadofinallascondicionesoestadosprecedentesquelohicieronposible(cadenasdeasociacinde juiciosy/odeducciones);establecer losposiblescambiosquesepuedenrealizarenunasituacinparaobtenerunestadofinaldeterminado;eidentificarlosdiseosexperimentalespertinentesparacontrastarunahiptesis.

Planteamiento de conclusiones: Plantearafirmacionesglobalesapartirdelestado,lasinteraccionesoladinmicadeunasituacin;planteargeneralizacionesodeduccionesapartirdesituacionesdadas;establecersideterminadasevidenciassonsuficientesparasoportarlasinterpretacionesodeduccioneshechasapartirdeunasituacin;identificarsimilitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas situaciones; ydeterminar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas para una situacin particular son vlidas en otros contextos.

El componente incluye 40 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de unenunciadoydecuatroopcionesderespuestaidentificadasconlasletrasA,B,C,yD;solouna de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente alaletraqueidentificalaopcinelegida.



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A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que encontrar durante la aplicacin de la prueba.

Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin

El albinismo es una condicin que ocurre por la presencia del alelo a recesivo en estado homocigoto. El esquema muestra la condicin fenotpica y genotpica de una familia as como los polipptidos y las enzimas que se producen en cada condicin.

La ruta bioqumica de produccin de la enzima que permite transformar la tirosina

en melanina es la siguiente:

Diana Paola Juan

CondicinA

A/a A/a Sano Albino

A/ / /

Marco

PedroMara

Condicin Condicin

A a a a

Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido Polipptido

Enzima K Enzima K Enzima K Enzima MEnzima M Enzima M

Enzima K

Tirosina Melanina

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Marco y Paola tienen el alelo a que tambin posee Juan pero no son albinos. Esta observacin permitira argumentar que

A. la mutacin presente en a produce un polipptido b que inhibe la produccin de la enzima K.

B. el polipptido producido por la condicin heterocigota es suficiente paratransformar tirosina a melanina.

C. una doble mutacin produce abundante polipptido b que transforma la melanina en tirosina generando albinismo.

D. la enzima M transforma la enzima K tal que sta ya no puede generar melanina.


Para que Mara nunca hubiera tenido hijos albinos, ella debi haberse casado con alguien cuyos procesos bioqumicos produjeran

A. solo polipptidos b.B. polipptidos b y a a la vez.C. solo polipptidos a.D. algunas veces polipptidos a y otras polipptidos b.


1.

2.



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Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de tamao, a lo que los estudiantes responden:

Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio. Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose

entre s. Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas

aumenten y por eso stas se separan.

Delasafirmacionesdelosestudiantessepuedeconcluirquenicamente

A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su velocidad ni el espacio entre ellas.

B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao.

C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes.

D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante.


3.

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Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no

adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa m y seccin transversal de rea A.

Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve. Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de la posicin 1 a la 2. Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente suministrando calor.

Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a moverseesacertadoafirmarque

A. P < Mg/A + PatmB. P>>mg/A + PatmC. P mg/A + PatmD. P - mg/A + Patm



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La introduccin de especies exticas (de otras regiones del mundo) a un ecosistema es frecuentemente mencionada como una de las mayores amenazas para la conservacin de la biodiversidad. La garcita blanca del ganado es, por ejemplo, una especie que lleg desde frica despus de que Sudamrica haba sido colonizada por los europeos. Suponga que en un estudio del Parque Nacional Natural El Tuparro, en los llanos orientales, un investigador consigue establecer cmo ha cambiado el tamao de las poblaciones de chigiros y de una garza rosada nativa (originaria de Sudamrica) antes y despus de la llegada de la garcita blanca del ganado.

Segnlainformacindeesteestudioqueesrepresentadaenestafigura,ustedpodraindicar a sus estudiantes que una explicacin compatible con los dato es que

A. loschigiros(1)ylasgarcitasblancas(2)configuranunejemplodeefectopositivopormutualismo entre especies, mientras que las garcitas blancas (2) y las garzas rosadas (3) constituyen un ejemplo de efecto negativo por competencia entre especies.

B. los chigiros (3) y las garcitas blancas (2) configuran un ejemplo de efectonegativo por competencia entre especies, mientras que las garcitas blancas (2) y las garzas rosadas (1) constituyen un ejemplo de efecto positivo por mutualismo entre especies.

C. loschigiros(2)ylasgarcitasblancas(1)configuranunejemplodeefectopositivopormutualismo entre especies, mientras que las garcitas blancas (1) y las garzas rosadas (3) constituyen un ejemplo de efecto negativo por competencia entre especies.

D. los chigiros (3) y las garcitas blancas (1) configuran un ejemplo de efectonegativo por competencia entre especies, mientras que las garcitas blancas (1) y las garzas rosadas (2) constituyen un ejemplo de efecto negativo por mutualismo entre especies.


6.

Nm

ero

de in

divi

duos

Tiempo (aos)

12

3

52

Los cuadros de Punnet constituyen una herramienta frecuentemente utilizada

para la resolucin de problemas sobre la herencia de caractersticas. Un profesor propone el siguiente cuadro sobre la herencia del gen H, que puede ocurrir en los conejos en forma de un alelo dominante (H) o recesivo (h).

PadreEspermatozoide H Espermatozoide H

Madrevulo h Hh Hhvulo h Hh Hh

El cruce mostrado entre el macho homocigoto dominante y la hembra homocigota recesiva permite predecir que todas las cras de la camada sern

A. similares en por lo menos una caracterstica.B. tan similares entre s como lo son los gemelos idnticos en los seres humanos.C. similares entre s en todas sus caractersticas genticas.D. similares entre s en la mitad de sus caractersticas genticas.


La fuerza cida de los cidos ternarios que contienen el mismo elemento central aumenta con el nmero de oxidacin del elemento. En la serie HClO, HClO2, HClO3 y HClO4, la sustancia con la mayor fuerza cida es

A. HClO

B. HClO2C. HClO3D. HClO4


7.

8.



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En el laboratorio de qumica se realiza un experimento de acuerdo con el siguiente

procedimiento:

I. Se pesa una muestra de un metal y se introduce en un tubo de ensayo II. Se adiciona bromo lquido al tubo de ensayo, producindose una reaccin

con el metal III.Seseparaelproductodelosreactivosenexceso,sepurificaysepesa

Se repite el experimento 6 veces, manteniendo constante la cantidad de bromo adicionado pero variando la masa de metal introducida. Con los datos obtenidos seconstruyelasiguientegrfica:

Deacuerdoconlosresultadosobtenidos,esvlidoafirmarquecuandose

A. utilizan 0.5 g de metal el bromo es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad de producto que cuando se utiliza 1 g.

B. utilizan 2 g de metal, ste es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad de producto que cuando se utilizan 4 g.

C. utilizan 0.5 g de metal, ste es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad de producto que cuando se utiliza 1 g.

D. utilizan 2 g de metal, el bromo es el reactivo limitante y se forma la misma cantidad de producto que cuando se utilizan 4 g.


9.

002468

1012

12Masa de metal (g)

Mas

a de

pro

duct

o ob

teni

do(g

)

34 5

54

En el laboratorio de fsica de un colegio se encuentra el montaje mostrado en la figura; este montaje consiste en un dispositivo que lanza dos esferas queestn inicialmente en reposo. El dispositivo ejerce fuerzas iguales, contrarias y simultneas a las dos esferas que se ponen en movimiento horizontal. Sobre un papel carbn ubicado en el piso, se observa que al medir las huellas de las esferas, con respecto a la plomada, la distancia horizontal X2, recorrida por la esfera 2, es cuatro veces las distancia horizontal X1, recorrida por la esfera 1.

De lo anterior se puede concluir que

A. lavelocidadfinalenXdelaesfera2eseldobledevelocidadfinalenXdelaesfera1.

B. la masa de la esfera 1 es cuatro veces la masa de la esfera 2.

C. durante la cada, la aceleracin en X de la esfera 2 es cuatro veces la aceleracin en X de la esfera 1.

D. la fuerza en X sobre la esfera 2 en el punto B es cuatro veces la fuerza en X en el punto A sobre la esfera 1.


10.

x1

Plomada

BA

1 2 Dispositivo

h

x2*



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Ciencias Sociales

El componente evala la capacidad que tiene el aspirante para reconocer, comprender y articular los saberes bsicos de las ciencias sociales, especialmente de la historia y la geografa. Se esperaqueelaspiranteposeaunma

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