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AUTOAPLICACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SECUNDARIA – 2007 – Servicio de Evaluación y Calidad Educativa
PRUEBA DE INGLES SECUNDARIA
EXPRESION ORAL
GUIA DEL EXAMINADOR
Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa
Autoaplicación Diagnóstica Secundaria– Ingles Expresión Oral 2
A RECORDAR
En el momento de entrar en el aula de evaluación, el único idioma utilizado será el Inglés. El alumnado ya habrá sido informado previamente.
Hablar despacio y claro. Dar tiempo a que produzca la respuesta antes de intervenir con una reformulación o ejemplificación. Por muy embarazoso que parezca, suelen ser necesarios una media de 6/7 segundos.
Si ya se observa que son alumnos con dificultades, el tiempo de espera se puede acortar y se puede pasar a refrasear y, en caso necesario dar ejemplos.
Reforzar positivamente las producciones de los evaluados con gestos o expresiones. Tener en cuenta que se bloquean y que un simple gesto puede desbloquearlos.
Dejar unos segundos previos para observar la lámina. A la hora de cubrir la rejilla de evaluación, recordar que cada campo es independiente. Si llegando a dar ejemplos son capaces de producir una respuesta, puntuaría distinto en comprensión que en vocabulario.
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GUIA DEL EXAMINADOR DURACION La duración del examen total se estima en 10 minutos: 8 minutos para la prueba y el resto
en la presentación y despedida.
FORMATO El examen se realizará de forma individual y está compuesto de dos partes atendiendo a
las separaciones que el PEL hace, hablar y conversar.
Conversar: Una breve conversación entre la examinadora y el alumno/a en la cual se realizará un
intercambio de saludos e información personal.
Hablar: Dibujo/Lámina
Con el soporte de una lámina, se propondrá a los alumnos que hablen sobre
ella dando las orientaciones que aparecen en el modelo de examen. Los
alumnos que no sean capaces de mantener la conversación solos se les
apoyarán con preguntas.
PROCEDIMIENTO Cada centro proporcionará a las examinadoras un listado de alumnos a evaluar de la
parte específica de Expresión Oral. El aula será un espacio familiar para el alumno. En el
centro habrá una persona encargada de acompañar a los alumnos/as desde su aula hasta
el aula en el que se realiza la prueba (tutor/a, profesor/a de Ingles)
La persona que acompaña al alumno/a será la encargada de darle las instrucciones
generales para la prueba. Es importante recordar, tanto por los acompañantes como por
los evaluadores, que la prueba se realizará íntegramente en inglés. Estas instrucciones
serán para todos las mismas y los centros dispondrán de ellas con anterioridad.
Vas a realizar una prueba de expresión oral de Inglés. La prueba consistirá en hablar de
temas que habitualmente tratas en el aula de esta asignatura. Va a ser una conversación
breve y sencilla y en ella tan sólo utilizarán el inglés. Para la realización de la prueba
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vas a estar con dos evaluadores/as pero sólo tendrás que hablar con una de las dos
personas. Hablarán despacio y repetirán las veces que sean necesarias. ¿Estás
preparado/a y tranquilo/a?
Una vez acompañado hasta la puerta del aula el profesor/a acompañante se retira y tan
sólo quedan los/las dos examinadores/as y el alumno/a. Una de las personas lleva la
conversación con el estudiante mientras que la otra completa el registro de evaluación,
en un segundo plano. Sobre la mesa se puede disponer, también en un segundo plano,
una grabadora en la que queda registrada la conversación y la identificación del alumno.
La disposición de la evaluadora y del alumno/a en la mesa se hará de la forma que resulte
más familiar y cómoda, evitando en todo momento la sensación de tribunal. El/la
examinador/a hablará clara y lentamente para dar tiempo al alumno/a a comprender y
responder. Reforzará con repeticiones o cambios en la forma de las intervenciones en el caso de que sea necesario.
La prueba comenzará con una breve conversación en la cual el/la examinador/a y el
estudiante intercambian saludos e información personal. El/la examinadora inicia la
conversación y dará la oportunidad de demostrar en ella al alumno/a que es capaz de
comprender y responder a preguntas simples de información personal. A modo de
ejemplo:
Examinador/a Alumno/a Hello! How are you? My name is _________
What’s your name? My name´s…/I´m…./………
Nice to meet you_________ (student’s name).
Sit down please. I´m going to ask you a few questions about yourself.
How old are you? 14/I’m fourteen/…..
……
Dentro de la misma conversación todas las partes se harán de forma integrada y dentro
de ella se pasará a continuación a trabajar la lámina. Recordar que el momento de
presentar la lámina, será necesario un breve espacio de tiempo (segundos) para que
pueda observar la lámina antes de comenzar con las preguntas. Se ejemplifica la
introducción:
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Examinador/a Excellent _________(student´s name), now let´s have a look at this picture for a few minutes and
describe what can you see: place, weather, people, activities, clothes,…
Para los que hablan solos: Hablar al menos sobre el lugar, el tiempo, las personas que aparecen, lo que están haciendo,
describir lo que lleva puesto al menos una de ellas. Puede ser necesaria una pequeña intervención
del examinador/a para que inicie su discurso.
En el caso de que no sean capaces de producir una descripción de la lámina con estas
indicaciónes, se pasará al siguiente nivel de apoyo.
Examinador/a Excellent _________(student´s name), now let´s have a look at this picture for a few minutes and
describe what can you see: place, weather, people, activities, clothes,…
(…)
Para los que necesitan apoyo: si el examinador tiene que intervenir con más de una pregunta
para que elabore su discurso-
Where are the people?
……..
Un tercer nivel de apoyo está previsto para aquellos alumnos que tampoco siguen con las
indicaciones anteriores.
Examinador/a Excellent _________(student´s name), now let´s have a look at this picture for a few minutes and
describe what can you see: place, weather, people, activities, clothes,…
(…)
Para los que necesitan más apoyo: si el examinador advierte que no contesta, desglosar con
indicaciones directas en la lámina y más específicas, como por ejemplo:
Where are the people? Is it a park or a school?
……
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Una vez terminada la prueba, se agradece al alumno su colaboración. El alumno regresa
al aula con el profesor del centro que colabora en la realización de esta prueba.
Examinadora Well done ___________(student´s name). Thank you for your collaboration. That´s the end of the
test.
EVALUACION Y REGISTRO
Se cubrirá la rejilla de evaluación entregada al efecto.
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AUTOAPLICACION DIAGNOSTICO 2007 INGLES SECUNDARIA EVALUACION EXPRESION ORAL No adecuada Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada
0 1 2 3
Comprensión Apenas comprende y no permite establecer la comunicación.
Aunque comprende en algunas ocasiones, necesita el apoyo constante del evaluador, que se le repita o reformule.
Comprende al interlocutor. En pocas ocasiones necesita que se le repita o se le reformule.
Comprende con rapidez lo que se le dice.
Pronunciación El discurso es ininteligible debido a errores graves en la pronunciación de sonidos y acento de palabras.
El discurso es difícil de comprender en la mayoría de las ocasiones debido a errores en la pronunciación de sonidos y acento de palabras.
El discurso puede ser comprendido con facilidad aunque comete algunos errores.
Pronuncia de forma correcta.
Interacción No hace ningún intento para mantener la
comunicación. Silencios generalizados o intentos en lengua materna.
Aunque hace algún intento por mantener la comunicación no es capaz de expresarlo formalmente. Las vacilaciones interrumpen en la mayoría de las ocasiones la comunicación.
Es capaz de interaccionar con el interlocutor. En ocasiones utiliza estrategias para mantener la comunicación.
Es capaz de interaccionar apropiadamente. Cuando es necesario, utiliza estrategias para mantener la comunicación.
Competencia Gramatical
Muchos y graves errores gramaticales generalizados, que impiden la comunicación.
Bastantes errores gramaticales que en ocasiones dificultan la comunicación.
Algunos errores pero no son graves y no dificultan la comunicación en estructuras gramaticales propias del nivel.
Ausencia de errores graves, ocasionalmente algún error leve. Las estructuras gramaticales utilizadas son amplias.
Fluidez conversación
No contesta en la mayoría de las ocasiones.
En la mayoría de las ocasiones contesta, tras tomarse bastante tiempo, con muchos titubeos y a nivel de palabra.
Aunque en algunas ocasiones necesita tiempo, contesta a nivel de frase.
Contesta con seguridad y fluidez.
Fluidez lámina
No contesta en la mayoría de las ocasiones.
Cuando habla, necesita el apoyo constante del evaluador y elabora el discurso a nivel de palabra.
Cuando habla, necesita en ocasiones el apoyo de las preguntas del evaluador para elaborar su discurso aunque con un grado de autonomía en la producción.
Cuando habla, elabora un discurso fluido sin necesidad de apoyo.
Riqueza léxica Ausencia de vocabulario, comete errores graves: palabras no adecuadas, españolismos,….
Utiliza un vocabulario pobre para su nivel, realiza repeticiones, lo que impide lograr la intención comunicativa.
Utiliza un vocabulario propio de su nivel y adecuado a la intención comunicativa.
Utiliza vocabulario amplio con seguridad y con corrección
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