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GUÍA DEL PROFESOR

MATERIA - SECUENCIA 1

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MAPA DEL TEMA MATERIA

Secuencia 1 Secuencia 2 Un Universo vivo y en movimiento ¿Física o química?

PLANIFICACIÓN TEMA “LA MATERIA”: SECUENCIA 1

Un Universo vivo y en movimiento

ESQUEMA DE TRABAJO Áreas implicadas: Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural. Tema: La materia. Secuencia 1: Un Universo vivo y en movimiento Nivel: 6º Primaria Nº Sesiones: 3-5 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA: La materia, junto al resto de temas planteados en la propuesta general, constituyen un escenario excepcional para el desarrollo de las competencias básicas a las que debe acceder la comunidad escolar a la que nos dirigimos. En esta unidad didáctica pretendemos nuevamente introducirnos en el conocimiento abstracto del alumno, atender a su proceso de aprendizaje y facilitarle los instrumentos necesarios para comprender, interpretar y reflexionar sobre el universo, su composición y sus leyes desde sus primeros pasos en el conocimiento científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS:

- Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en comunicación lingüística - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS TRABAJADOS: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

- Observar el Universo, desde su formación, como algo vivo y en movimiento.

- Distinguir qué es materia y qué no lo es. - Comprender algunas de las propiedades de los gases a

partiendo del entendimiento de que aire también es materia. - Utilizar los estados de la materia y su composición como

recursos para la observación a través de experiencias, la búsqueda de la información y la elaboración de producciones propias.

- Explicar los cambios de estado y de volumen de la materia a partir de exposición al calor.

- Captar el comportamiento de las moléculas en un sólido, un líquido o un gas.

Competencias para prender a aprender

- Usar estrategias para aprender a aprender: organizar material de experiencias de clase para soporte digital, buscar imágenes y nuevos conceptos en internet...

- Elaborar un esquema o mapa conceptual de la materia partiendo de la organización y clasificación de los contenidos de la secuencia y de los aspectos físicos observados en las experiencias de clase.

- Interpretar oralmente un esquema o mapa conceptual. Competencia en comunicación lingüística

- Participar en las situaciones de comunicación en el aula,

utilizando esquema o mapas conceptuales para organizar el conocimiento y poder expresarlo oralmente.

- Participar en situaciones de comunicación en el aula planteando una hipótesis, elaborando conclusiones e informes de las mismas.

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Competencia digital

- Realizar mapas conceptuales digitales utilizando la herramienta impress.

- Elaboración de informes con las conclusiones de las experiencias realizadas en clase.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en soporte digital.

- Familiarizarse con los diccionarios digitales.

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CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM: -Valoración del trabajo cooperativo en la realización de experiencias e investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participación crítica y responsable en la consecución de objetivos comunes. -El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado. -Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante el calor y el frío. Comunicación del proceso y de los resultados, de forma plástica y además utilizando las tecnologías de la información (impress). - Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. -Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. -Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los materiales de trabajo. TEMAS DE LA SECUENCIA: El universo está en continuo movimiento. La materia está en continuo movimiento. La materia se transforma en energía y la energía se transforma en materia. Materia es todo lo que pesa y ocupa un lugar. El aire es materia. Materia: partículas, átomos, moléculas. Los estados de la materia: Líquido, sólido y gaseoso… y plasma. Las partículas de un sólido, de un líquido y de un gas se organizan de diferente manera. El calor aumenta el tamaño de los líquidos, de los sólidos y de los gases. Los cambios de un estado a otro. Fusión, vaporización. Condensación y solidificación. El agua, un elemento natural, con un comportamiento especial.

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: a) PLANIFICACIÓN

Los alumnos buscarán información sobre la composición de la materia y su comportamiento, visionarán vídeos, superarán retos, y realizarán experimentos en clase con las leyes de los gases y la presión atmosférica. Presentarán un informe con hipótesis y conclusiones. Partiendo de un mapa conceptual sobre el agua aprenderán a interpretar un esquema con facilidad. Finalmente elaborarán un mapa conceptual sobre los cambios de estado de la materia, en soporte papel y soporte digital. b) REALIZACIÓN

1- Realización de sencillas investigaciones indicadas en el objeto digital, para estudiar la composición de la materia, su comportamiento ante el calor y sus cambios de estado.

2- Participación en el trabajo en grupo planificando la organización de la información.

3- Colaboración en las experiencias de clase con el fin de comprobar que el aire es materia, y de experimentar con la presión atmosférica y las propiedades de los gases.

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: Las propiedades de los gases. Elaboramos un modelo de informe. -Nombre del experimento -Hipótesis -Proceso -Razón -Conclusión.

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Los gases tienen volumen Necesitamos: -Embudo -Matraz -Plastilina -Aguja -Agua Proceso: -Colocamos un embudo dentro de un matraz sellado con plastilina. -Establecemos una hipótesis. ¿Caerá el agua dentro del matraz? ¿Sí o no? - Observamos. Echamos agua en el embudo y comprobamos que el agua no cae. -Razonamos. El matraz está lleno de aire. La plastilina no deja salir el aire, luego… el agua no encuentra espacio para introducirse en el matraz. -Comprobamos: Si agujereamos el sello de plastilina el aire del matraz sale por el orificio y el agua se introduce en el matraz. -Concluimos. Los gases, como el aire, tienen volumen y ocupan un espacio. * Fotografiar el material y el proceso. Los gases tienen peso y masa. Necesitamos. -Balanza -2 Globos Proceso: -Inflamos un globo. -Establecemos una hipótesis. ¿El aire pesa?? ¿Sí o no? - Observamos. Colocamos el globo inflado en una balanza. -Razonamos. La balanza se ha movido. -Comprobamos: Pesamos un globo sin aire y observamos su peso. Lo comparamos con el del globo inflado. -Concluimos. Los gases tienen peso. * Fotografiar el material y el proceso.

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El aire ejerce presión. Necesitamos -Regla larga. -Hoja periódico. Proceso: -Colocamos una regla sobre una mesa, una mitad sobre la superficie y la otra mitad al aire. Cubrimos la mitad que reposa sobre la mesa con una hoja de periódico. -Establecemos una hipótesis. ¿Qué pasará si ejercemos una fuerza sobre la otra mitad de la regla? ¿Podremos levantar la hoja de periódico, sí o no? - Observamos. No lo hemos conseguido. -Razonamos. El aire ejerce presión sobre toda la superficie de la hoja de periódico e impide que la desplacemos hacia arriba. -Comprobamos: Ejercemos presión sobre la regla sin que la cubra la hoja de periódico. -Concluimos. El aire ejerce presión. * Fotografiar el material y el proceso. El aire aumenta de volumen con el calor. Necesitamos -Matraz -Globo -Hornillo Proceso: -Colocamos un globo sobre la boca del matraz y calentamos el aire del interior del matraz con un hornillo. -Establecemos una hipótesis. ¿Qué pasará cuando se caliente el aire del interior del matraz? ¿Aumentará el volumen del aire? ¿Sí, no? - Observamos. El aire se calienta y el globo de infla. -Razonamos. El aire ha aumentado de volumen y ha inflado el globo. -Concluimos. El aire aumenta de volumen con la temperatura. * Fotografiar el material y el proceso.

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4- Interpretación de un mapa conceptual

sobre el agua facilitado por el profesor-a.

Opciones para realizar mapas conceptuales. http://www.adelat.org/index.php?title=mapas_conceptuales_2_0&more=1&c=1&tb=1&pb=1 http://www.mindomo.com/

Trabajo colaborativo. Interpretar un mapa conceptual o esquema. Necesitamos: Mapa conceptual.

Datos para la correcta observación e interpretación: Un mapa conceptual o esquema se compone de conceptos y palabras o frases de enlace. En este mapa conceptual aparecen los siguientes conceptos: agua, seres vivos, moléculas, animales, movimiento, plantas, calor, estado, sólido, gas, líquido, vapor, hielo, niebla, caldera, nieve, lago. Y las siguientes palabras o frases de enlace: es necesaria para, por ejemplo, formada por, están en, provocado por, determina, puede ser, como en, por ejemplo…

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5- Concienciación de los efectos nocivos

del tabaco en el cuerpo a partir de las partículas sólidas del humo.

Proceso: - Enseñar el mapa conceptual en la pizarra electrónica. -Comprobar de manera individual la facilidad con que podemos interpretarlo. - Exposiciones orales sobre el agua.

Trabajo colaborativo. El humo está formado por pequeñas partículas sólidas suspendidas en el aire. Proceso: - Visionar en la pizarra digital los dos vídeos planteados en el objeto digital. http://www.youtube.com/watch?v=WCuVbNUQTmY (El humo sube o baja? Enlace Sutanblai: Tabakoaren eragina. -Debatir en clase sobre los efectos nocivos del tabaco sin olvidar que el humo está formado por partículas sólidas.

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c) APLICACIÓN

6- Fijación, organización,

esquematización, y representación de los conceptos aprendidos en la secuencia mediante mapas conceptuales.

7- Interpretación y exposición de los conceptos aprendidos en la secuencias partiendo de un esquema.

Opciones para realizar mapas conceptuales:

http://www.adelat.org/index.php?title=mapas_conceptuales_2_0&more=1&c=1&tb=1&pb=1 http://www.mindomo.com/

Proyecto final. Trabajo colaborativo: Elaboración de dos mapa s conceptuales o esquemas. Unos sobre los estados de la materia, y otro sobre los cambios de estado de la materia. En soporte papel y después es soporte digital.

Recordar datos para la correcta elaboración de un mapa conceptual. Un mapa conceptual es una herramienta para la organización y representación del conocimiento. - Conceptos: - - Mapa 1: Estados de la materia, estado líquido, estado sólido, - gas. Ejemplos de cada estado de la materia. Tienen o no tienen

forma propia. - - Mapa 2: Cambios de estado: fusión, solidificación, vaporización,

condensación. - Palabras o frases de enlace necesarias para unir los conceptos y

para indicar la relación entre unos y otros.

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Ejemplo de mapa conceptual requerido a cada grupo los alumnos-as. Dividir la clase en dos equipos y elaborar dos mapas conceptuales sobre la materia respondiendo a las siguientes preguntas: - 1. Estados de la materia:

-1. equipo: ¿En qué estados se presenta la materia? ¿Qué estados tienen forma propia y cuáles no?

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Trabajo colaborativo:

Subir al blog los informes de los experimentos realizados agregándoles los documentos fotográficos. Subir al blog los mapas conceptuales

Cambios de estado de la materia:

- 2. equipo: ¿Por qué procedimientos pasa la materia de un estado a otro?

- Proceso: Utilizar soporte papel y utilizar las herramientas reseñadas para soporte digital. Cada equipo elegirá a su representante para exponer oralmente en público su mapa conceptual.

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c) EVALUACIÓN

CRITERIOS DEL CURRÍCULUM: - Conocimiento del medio natural, cultural y social - 8- Planificar y realizar en grupo, sencillas investigaciones sobre la materia (el aire y la presión atmosférica), eligiendo la herramienta write para comunicar resultados. 10- Presentar un informe, utilizando la herramienta “write”, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (e-Blai, libros, Internet …), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. - Lenguas - 6- Producir textos orales de diversos géneros y ámbitos de uso, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción: planificación, escritura del texto y revisión y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 7- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, procesar y comunicar información, y producir mapas conceptuales a partir de modelos. INDICADORES DEL CURRÍCULUM: - Conocimiento del medio natural, cultural y social - 8.1- Responde a problemas sobre fenómenos físicos con la realización de pequeñas experiencias e investigaciones. 8.2- Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba, extrae resultados y conclusiones. 8.3- Planifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material necesario, calcula el tiempo y el espacio adecuado. 8.4- Busca la información necesaria, utilizando los medios tecnológicos que se encuentran en su entorno para desarrollar su investigación.

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8.5- Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. 10.1- Planifica para obtener información relevante de las distintas fuentes, se plantea hipótesis previas, sistematizándolas. 10.2- Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes sobre situaciones y hechos con un determinado objetivo. 10.3- Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado objetivo (carpetas, puesta en común, conclusiones de actividades parciales) para extraer conclusiones finales. 10.4- Comunica las conclusiones obtenidas por el método más adecuado (oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma más conveniente (mapas conceptuales, informes, exposición oral...) con la mayor claridad posible, en soporte papel o digital. - Lenguas - 6.1- Planifica, de manera guiada, el contenido mediante esquemas o notas, teniendo en cuenta las características de la situación de comunicación y la estructura del texto a producir. 6.2- Organiza la información esquemas. 6.3- Emplea algunos procedimientos básicos de cohesión, como palabras o frases de enlace, para unir las ideas y las partes del texto. 6.4- Refleja de forma adecuada el propósito definido 6.7- Presenta el texto de manera clara y ordenada. 6.8- Coopera en las actividades de producción y revisión. 7.2- Usa las funciones básicas de un procesador de texto y un impress, para la edición y corrección de textos de los mapas conceptuales e informes. 7.3- Presenta ordenada y claramente informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso guiado de los medios y tecnologías de la información y la comunicación.

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INSTRUMENTOS RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO:

AUTOEVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Trabajo en equipo

Me ha costado asumir mi tarea en el equipo. He necesitado ayuda del grupo para entender el proceso y poder contarlo.

He asumido parte de mi tarea en el equipo. He podido entender parte del proceso y lo he contado.

He asumido mi tarea en el equipo. Entiendo el proceso de trabajo y lo sé contar.

He asumido satisfactoriamente mi tarea en el equipo. He compartido el proceso de trabajo y lo sé contar claramente y en orden.

Manejo de la web

Me cuesta recoger y seleccionar los datos en la web. Para seleccionar los adecuados he necesitado ayuda. Me han ayudado a organizar y analizar los datos

He recogido datos pero me ha costado seleccionar los adecuados, organizarlos y analizarlos.

He recogido y seleccionado los datos necesarios para el trabajo. He organizado y analizado la información más relevante.

He recogido y seleccionado todos datos necesarios para el trabajo. He organizado y analizado toda la información necesaria con facilidad.

Desarrollo del trabajo

He necesitado bastante ayuda del equipo para organizar los conceptos y la estructura del esquema (mapa conceptual).

He necesitado un poco de ayuda del equipo para organizar los conceptos y la estructura del esquema (mapa conceptual).

He estructurado el esquema (mapa conceptual) sin ayuda.

He estructurado el esquema (mapa conceptual) adecuadamente He ayudado a revisar el mapa conceptual a compañeros del equipo.

Manejo de herramientas digitales

Me cuesta usar las opciones básicas de la herramienta Mindomo. Necesito ayuda para crear el esquema (mapa conceptual).

Uso bastantes opciones básicas de la herramienta Mindomo. A veces necesito ayuda para hacer el esquema (mapa conceptual).

Uso correctamente las opciones básicas de la herramienta Mindomo. Hago el esquema (mapa conceptual) de forma adecuada.

Domino todas las opciones básicas de la herramienta Mindomo. Hago el esquema (mapa conceptual) sin ayuda y de forma satisfactoria.

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RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR:

ACTITUD DEL ALUMNO

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Actitud ante el trabajo

Le cuesta centrarse en la tarea. Le cuesta comprender el proceso de trabajo. Necesita que se le ayude a comprender su responsabilidad individual.

Se centra en la tarea normalmente. A veces necesita que se le recuerde el proceso de trabajo. Suele olvidar su responsabilidad individual y en el grupo.

Se centra en la tarea. Conoce el proceso de trabajo. Conoce su responsabilidad individual y en el equipo. A veces, colabora con los miembros del equipo.

Se centra adecuadamente en la tarea. Domina el proceso de trabajo. Asume su responsabilidad individual y en el equipo. Colabora con los miembros del equipo.

Participación y trabajo en equipo

Hay que recordarle su tarea en el equipo. Tiene dificultades para realizarla. Participa poco en la dinámica de trabajo. Necesita ayuda para explicar los pasos mínimos del proceso de trabajo. Hay que recordarle cuáles son las funciones de su rol en el equipo.

Conoce y realiza su tarea en el equipo aunque a veces hay que recordársela. Participa, normalmente, en la dinámica de trabajo. Explica los pasos fundamentales del proceso de trabajo. Conoce las funciones de su rol en el equipo y realiza su cometido.

Conoce y realiza correctamente su tarea en el equipo. Participa en la dinámica de trabajo y aporta ideas y puntos de vista. Explica adecuadamente el proceso de trabajo. Conoce las funciones de su rol y realiza adecuadamente su cometido

Conoce y realiza adecuadamente su tarea en el equipo. Participa en la dinámica de trabajo y aporta ideas y puntos de vista. Explica correctamente el proceso del trabajo y colabora con los compañeros para que lo expliquen. Conoce las funciones de su rol y el resto de roles de su equipo. Realiza su cometido con seguridad.

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VALORACIÓN DEL PRODUCTO

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Elaboración del mapa conceptual

Poco planificado y estructurado. Necesita ayuda para organizar y enlazar los conceptos del esquema (mapa conceptual). Muestra escasamente los conocimientos adquiridos en la secuencia. Ha necesitado ayuda para revisar el esquema.

Planificado y estructurado. Los conceptos del esquema (mapa conceptual) se presentan con un mínimo de claridad y cohesión. Muestra suficientemente los conocimientos adquiridos en la secuencia. Es capaz de revisar el mapa aunque a veces no corrige los errores.

Bien planificado y estructurado. Los conceptos del esquema (mapa conceptual) se presentan con claridad y cohesión. Refleja los conocimientos adquiridos en la secuencia. Revisa el mapa adecuadamente y suele corregir.

Cuidadosamente planificado y estructurado. Los conceptos del esquema (mapa conceptual) se presentan con mucha claridad y mucha cohesión. Refleja todo el conocimiento adquirido en la secuencia. Revisa el mapa y corrige los errores con facilidad.

Interpretación del mapa conceptual. Lenguaje oral y corporal

La interpretación oral de los esquemas (mapas conceptuales) no sigue el orden establecido y no mantiene la atención de la audiencia. La exposición oral es incorrecta. Su actitud corporal y su lenguaje oral son inadecuados.

La interpretación oral de los esquemas (mapas conceptuales) sigue el orden establecido y mantiene la atención de la audiencia. La exposición oral es correcta Los gestos, el contacto visual, el tono de voz y el nivel de entusiasmo son escasos.

La interpretación oral de los esquemas (mapas conceptuales) es acorde con el orden establecido. La exposición oral es buena, interesante y mantiene la atención de la audiencia. Los gestos, el contacto visual, el tono de voz y el nivel de entusiasmo son buenos.

La interpretación oral de los esquemas (mapas conceptuales) es excelente y acorde acorde con el orden establecido. Su entusiasmo mantiene la atención de la audiencia con éxito. Los gestos, el contacto visual, el tono de voz y el entusiasmo son muy buenos.

Manejo de las

Le cuesta usar las opciones básicas de la

Usa bastantes opciones básicas de la

Usa correctamente las opciones

Domina todas las opciones básicas de la

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herramientas digitales.

herramienta impress Necesita ayuda para recoger y organizar los contenidos y enlaces

herramienta impress. Recoge y guarda sin organizar información necesaria (contenidos y enlaces)

básicas de la herramienta impress. Recoge y guarda la información necesaria (imágenes, textos...) organizándola.

herramienta impress. Recoge y organiza adecuadamente todos los contenidos y enlaces.

Debate: las partículas sólidas del humo del tabaco.

Ha defendido su postura sin mucha convicción. Han faltado argumentos adecuados. Se ha dejado llevar por el tema, de manera social, y ha olvidado el contenido científico de la secuencia didáctica.

Ha defendido su postura sin mucha convicción a pesar de que los argumentos eran buenos. Se ha dejado llevar por el tema, de manera social, aunque también ha manejado alguno de los contenidos científicos de la secuencia didáctica.

Ha defendido su postura con bastante convicción. Los argumentos y la exposición eran buenos. Ha tocado las dos vertientes del tema, la social y la científica.

Ha defendido su postura con total convicción. Los argumentos y la exposición han sido excelentes. Ha tocado todas las vertientes del tema, la social y la científica. Ha investigado y ha aportado nuevos datos.