Guía del Profesorado - efedocentia.files.wordpress.com · LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO 3. 2 GUÍA DEL PROFESORADO A ctuar de modo preventi-vo respecto al consumo de drogas es

PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

Guíadel

ProfesoradoNº 44

LA ASISTENCIA AL CINEPARA VER LA PELÍCULA

Cabría decir que llevar a los alumnos al cine es una actividad en sí misma, al-rededor de la cual cada profesor ha de hacer una preparación especial. En ellapueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• Las actividades previas a su visionado han animado a los alumnos a ver lapelícula en la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala enuna fuente de expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina,emo-ciones, diversión en grupo, etc.).

• Enseñar a ver cine en una sala de cine implica que hay que resaltar conprecisión, y antelación, ante los alumnos lo que se puede hacer y lo que nose ha de hacer al entrar en el local, sentarse, esperar el inicio de la proyec-ción, el silencio para oír los diálogos, el cuidado de las butacas, el uso de ali-mentos y bebidas y la recogida de sus restos en las papeleras, la utilizaciónde los servicios, recoger las cosas personales para dirigirse adecuadamen-te hacia la salida al terminar la proyección, etc., de modo que puedan dis-frutar mejor de la película que van a ver.

• Ir al cine, en este caso, es el equivalente a una actividad extra-escolar,por lo que debe prepararse con mimo y dedicación, de tal modo que losalumnos, ante las aclaraciones de las pautas de comportamiento dadaspor el profesor, expresen un compromiso de comportamiento que sea,en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otorgar a laactividad.

LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO 3

GUÍA DEL PROFESORADO2

Actuar de modo preventi-vo respecto al consumode drogas es una tarea

compleja, puesto que suponedesarrollar acciones encami-nadas a que haya información,actitudes, valores, decisiones yconductas que potencien unestilo de vida saludable y quesupongan un manejo adecua-do de los riesgos inherentes ala convivencia con las drogasexistentes en nuestra socie-dad. Se trata, en definitiva, deponer en marcha intervencio-nes que impregnen a las per-sonas de un modo efectivo ysatisfactorio, para que avancenen esta dirección de controlde su propia vida en relacióncon las drogas.

A partir de esta idea, en es-te programa se apuesta porun modelo de prevenciónabierto, global y flexible queutilice múltiples cauces paraque la persona incorpore to-do tipo de recursos que lepermitan experimentar estilosde vida satisfactorios y sanosque eviten establecer una re-lación problemática con lasdrogas.

Existen en el entorno socialdiversos factores que influyensobre el individuo poniendoen peligro su correcto desa-rrollo personal y social esti-mulando, de forma directa oindirecta, el consumo de dro-gas. Sin duda, en nuestra so-ciedad coexisten valores ycontravalores, así como mo-delos de comportamientoprosocial y antisocial. Los másjóvenes son, probablemente,los más vulnerables a los de-nominados factores de riesgo.

Por este motivo, los esfuer-zos se dirigen a fortalecer losdistintos ámbitos del desarro-llo personal (valores, actitudes,competencia social, expresiónde sentimientos, auto-estima,etc.), de forma que la personaconsolide una estructura deprotección que le permitaguiarse en un contexto socialen el que existen riesgos, perosin verse afectada por su in-fluencia.

Cuanto antes se inicie la ad-quisición de esos recursos pro-tectores, con mayor probabili-dad se edificará una personali-dad equilibrada y armónica queincorpore estilos de vida salu-dables. Por ello, las actuacionespreventivas deben introducirseincluso antes de las etapas máscríticas del desarrollo (adoles-cencia y juventud), extendién-dose a la infancia,transmitiendovalores positivos y ofreciendomodelos de comportamientosocialmente adaptados.

Entre los diversos caucespara la acción preventiva, el ci-ne resulta una excelente he-rramienta para consolidar fac-tores de protección, al pre-sentar características idóneas:

• Tiene capacidad para generarun fuerte impacto emocionalen las personas.

• Se asocia de forma inequívo-ca a momentos de diversióny espacios de ocio.

• Transmite modelos de valo-res y comportamientos conlos que los niños y jóvenes seidentifican de forma espontá-nea.

• Tiene un fuerte poder deconvocatoria, al ser promo-cionado comercialmente ygozar de muy amplia acepta-ción social.

Sin embargo el cine, por sísolo, no necesariamente ejer-ce un influjo preventivo sólidoy estable. La mera presenta-ción de valores y modelos po-sitivos puede producir un im-pacto intenso pero breve, quese atenúa con el paso deltiempo y es contrarrestadopor la aparición de modelossociales negativos que actúanen sentido contrario al de laprevención.

Sólo la acción decidida yconsciente de un mediadorsocial (padres, profesores uotros adultos significativos)puede guiar la experiencia delos jóvenes espectadores enun proceso de asunción de va-lores protectores, otorgandoasí al cine la condición deagente de prevención.

La guía didáctica ha sido ela-borada con la intención deaportar un apoyo pedagógicoa los educadores.Contiene unabanico de informaciones ypropuestas que preparan ycomplementan el visionadode la película, sugiriendo inicia-tivas creativas alrededor delos principales valores conte-nidos en ellas. Con una se-cuencia de intervención plani-ficada y adaptada a cada mo-mento evolutivo, los menorespodrán participar en activida-des que incorporan todo tipode metodologías y técnicas,para invitarles a profundizarcognitiva, emocionalmente, y através de la propia experien-cia, en la adquisición de losfactores de protección ade-cuados.

EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

GUÍA DEL PROFESORADO

SINÓPSIS ARGUMENTAL

Las ventajas de ser un marginado

La acción se desarrolla en Pittsburg alre-dedor del año 1991. Charlie es un adoles-cente algo retraído que, tras haber estadoingresado en un hospital, comienza a escri-bir unas cartas a modo de diario la nocheprevia a su primer día de instituto. Quiereque las cosas sean distintas y para ello tieneun plan: imaginar cómo será todo el últimodía de su vida escolar, es decir, dentro de1.385 días.Ya en el instituto espera que suhermana Candace le deje compartir mesaen el comedor estudiantil, o si no su amigaSusan, pero ninguna de las dos lo acogen.Tampoco el popular deportista Brad le ha-ce caso, y no le queda más remedio quesentarse solo en una mesa. En una clase sefija en Patrick, un guasón que se toma todoa risa e imita a los profesores para animar alos novatos, y después en el profesor de li-teratura avanzada que capta que es unalumno que esconde sus conocimientos pa-ra que sus compañeros no le consideren unbicho raro. Este profesor trata de animarlecon una buena idea: si consigue hacer unamigo el primer día de clase, todo va bien.

Charlie le agradece la mano que le acabande tender, pero lo cierto es que nada mássalir al pasillo le gastan ya la primera nova-tada… por lo que se podría decir que elinstituto le va a resultar aún peor que el co-legio.

En casa prefiere no decirles la verdad decómo le ha ido en su primer día de claseporque no quiere que les preocupe quepueda volver a ponerse enfermo, mientrasañora a su tía Helen, la única capaz de en-tender que pueda estar contento y triste ala vez. Lo que realmente quiere es hacer unamigo pronto,nada sencillo pese a la fórmu-la que le da su padre (“sólo tienes que son-reír y ser tú mismo, así se hacen amigos enel mundo real”), porque en el instituto siguerecibiendo bromas pesadas y estando solo,hasta que en un partido de fútbol se decidea sentarse cerca de Patrick, al que los com-pañeros le llaman Nada para burlarse de él,y se les junta Sam, su hermanastra. Tras elencuentro deportivo se va con ellos a unacafetería, le preguntan por su grupo musicalfavorito y al contarles que, como le decía sutía Helen, quizás debería ser escritor, Sam leinvita a que escriba sobre ellos. Regresa acasa feliz de haber conectado por fin condos compañeros, pero observa una discu-sión de su hermana con el novio, que le dauna bofetada.

En una fiesta del instituto se queda pren-dado de Sam viéndola bailar, y se une al bai-le con ella y su hermano. Después van aotra fiesta en la casa de Mary Elizabeth y allíle dan un brownie que, sin saberlo, contienemarihuana. Eso le deja algo colocado y co-


mienza a hablar de forma muy desinhibidaante el regocijo de todos los que le rodean;en la cocina Sam le prepara un batido paraque se despeje y él le confiesa que nuncaantes se había colocado y le habla de cómosu mejor amigo Michael, cuyo padre era unalcohólico, se ha suicidado hace poco sindejarle una nota de despedida. Luego se di-rige al cuarto de baño, pero se equivoca depuerta y sorprende a Patrick besándosecon el popular deportista Brad. Su amigo lehace prometer que no se lo contará a na-die. Sam, que se ha dado cuenta de queCharlie no tiene amigos, se lo comenta a suhermanastro y Patrick hace un brindis antetodos los de la fiesta por él (“queremosbrindar por nuestro nuevo amigo.Ves cosasy las entiendes”). Charlie se queda confun-dido (“creía que nadie se fijaba en mí”), yPatrick le responde que lo que sucedía esque pensaban que no les quedaba nadieguay por conocer. Sam a su vez le da la bien-venida a la “isla de los inadaptados”. La fies-ta concluye con un paseo en un coche des-capotable con Sam de pie oyendo música atodo volumen, ante la mirada entregada deCharlie, que se siente “infinito”.

El ánimo de Charlie ha cambiado porcompleto a mejor, y escribe que se está de-dicando a no ser un panoli y a escuchar en-cantado las canciones cursis y fantásticasque le ha pasado en cinta cassette su admi-rada Sam.También escribe redacciones y leelibros extra que le presta su profesor de li-teratura. Poco a poco va conociendo las afi-ciones y la vida de sus nuevos amigos, en es-pecial cómo se entendían a escondidasPatrick y Brad, y las recriminaciones del pa-dre del deportista.A Charlie le gusta muchoSam y no le importa su pasado de chica quebebía demasiado, porque tampoco quiereser juzgado por cómo era él antes, y se lopasa en grande en las estrafalarias represen-taciones del clásico pop The Rocky HorrorPicture Show que hacen de vez en cuandosus amigos.

Charlie se ofrece a ayudar a Sam en supreparación de la selectividad y le entregauna cinta con música que le ha grabado, ins-pirada en el paseo nocturno en coche, y ellale dice que tiene muy buen gusto musical.Pero Sam en realidad está prendada deCraig y a ese respecto Patrick comenta que

LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO 5


su hermana tendría que dejar de hacerse latonta y que no debería menospreciarse ensus elecciones (“pero no es posible salvar anadie”). Charlie, viendo los novios que tie-nen tanto su amiga como su propia herma-na, le pregunta a su profesor por qué per-sonas que son guays se equivocan al elegir asus novios. La respuesta que recibe le im-presiona (“aceptamos el amor que creemosmerecer”) y Charlie añade si es posible ha-cerles saber que se merecen más, recibien-do la esperanzadora respuesta de que sepuede intentar.

Llegan las vacaciones de Navidad y el pa-dre de Charlie le da 50$ para que pueda ha-cer un regalo del tipo amigo invisible en lafiesta de su adorada Sam, que gracias a susclases particulares ha obtenido unas buenasnotas que le darán acceso a la Universidad.Les da a sus amigos unos regalos especialesque denotan lo mucho que los conoce, ySam a su vez le regala en su habitación unamáquina de escribir pidiéndole que escribasobre ellos. Después le abre su corazóncontándole su pasado en el que abusaronde ella, con el subsiguiente desorden de suconducta, y cómo ahora la vida le da una

nueva oportunidad de esperanza en quepuede incluso ir a la Universidad. Charlie ledice que a su tía le pasó lo mismo, y que erasu persona favorita… hasta ahora. Ella lobesa cariñosamente, tras decirle que quiereasegurarse de que la primera persona quele va a besar lo quiere, y se confiesan lo mu-cho que ambos se aprecian.

Por Navidad viene a casa de vacaciones suhermano mayor y celebran su cumpleaños.Charlie le comenta que ya no ve cosas y quetiene amigos del instituto. Sam habla con élmientras recoge la nieve de la acera despuésde haber tomado LSD en la fiesta deNochevieja,y él recuerda que esa misma no-che, hace varios años, murió su tía Helen enun accidente de coche.En la nueva actuaciónde The Rocky Horror Picture Show haceuna sustitución con gran éxito entre el pú-blico y Mary Elizabeth le pide que la acom-pañe en el baile de su último año de institu-to.Ya en su casa ella se le insinúa y se besan,ante el estupor de Charlie cuando ella le di-ce que son novios; en realidad él sólo tratade ver si es cierto que tener novia le hace auno feliz, esforzándose en quererla comoquiere a Sam, pero lo cierto es que le cansa

7LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO

todo de esa chica, aunque lo disimula, hastaque en una fiesta lo hace patente ante todoslos amigos, provocando su rechazo y aleján-dose de ellos durante una temporada.

Un día le cuentan que el padre de Brad eldeportista le ha pillado con Patrick, y en elcomedor le ponen la zancadilla a su amigo,sin que Brad lo defienda y llamándole ade-más “maricón” ante todos. Luego le empie-za a dar una paliza con el concurso de va-rios compañeros y sólo Charlie le defiendetumbando a puñetazos a los agresores. Sereconcilia con Sam por haber salvado aPatrick de la paliza, y cuando acompaña aPatrick al parque y éste le cuenta cómo lespilló el padre de Brad en el sótano de su ca-sa, en su desesperación por confesar quenecesita un amigo íntimo, besa a Charlie.

Se acerca el fin de curso, y sus amigos sepreparan para ir a distintas universidades.Charlie es el único de su clase de literatu-ra que va a leer libros por placer durante elverano, y se despide con un abrazo del pro-fesor confesándole que es el mejor que hatenido nunca. En la fiesta de graduación desus amigos se hace una foto con ellos,mientras que a él aún le quedan 1.095 días

por delante de estar en el instituto. Enagradecimiento a haberse sentido por pri-mera vez parte de algo le regala a Sam suslibros y la ayuda a hacer la maleta. Sam hacortado con su novio Craig, que la habíaestado engañando, y le pregunta a Charliepor qué las personas que uno quiere a ve-ces te tratan como si uno no valiera nada.Él le responde lo que le dijo el profesoracerca de que aceptamos el amor que cre-emos merecer. Sam le pregunta por quénunca le pidió una cita y él le dice que cre-yó que ella no querría que lo hiciera, ya quesólo le importaba su felicidad a lo que ellaañade que no quiere quedarse en ser elamor platónico de nadie. Charlie le confie-sa que no es insignificante sino preciosa yque la conoce de verdad, y aunque él esmuy callado y ella no lo sepa, ambos hanpasado por lo mismo en sus vidas previas.La besa apasionadamente, pero cuando ellale acaricia él se queda de repente muy asus-tado, reviviendo algo de su pasado.

Por fin se despide de Sam cuando se va ala Universidad, y recuerda desesperado lasextrañas caricias que le hacía su tía de pe-queño y cómo tal vez él deseó que muriese

8 GUÍA DEL PROFESORADO

en aquel accidente de coche. Una vez másvuelve a quedarse en blanco y acaba ingre-sando en un hospital.Allí le pide a la docto-ra que le diga cómo dejar de ver esas se-cuencias de dolor y ella le indica que tiene

que hablar de su tía Helen si quiere poner-se bien. La doctora les cuenta a sus padreslo que le había hecho de pequeño la tíaHelen y para animarle le dice que no sepuede elegir de dónde venimos, pero síadónde ir, porque aunque eso no sea la res-puesta a todo es suficiente para encajar to-das las piezas.

Ya en casa recibe la visita de Sam yPatrick y sale con ellos en el coche desca-potable, y se despide de las cartas que haescrito a modo de diario diciendo que mu-cha gente se olvidará de su pasado como sifuese una foto vieja, pero “ahora mismo es-tos momentos no son anécdotas”, mien-tras mira arrobado a su querida y preciosaSam. Puede por fin ver que su historia noes triste y que está vivo, al lado de la per-sona que más quiere: en ese instante sabeque es infinito.

Las ventajas de ser un marginado (Theperks of being a wallflower, 2012) es unapelícula norteamericana escrita y dirigidapor Stephen Chbosky. Está basada en supropia novela publicada en el año 1.999, unsorprendente éxito de ventas desde enton-ces merced al vigor con que presenta uncuidado, profundo y amable fresco genera-

cional de varios adolescentes pugnando porhallar su identidad emergente. Su éxito en-tre los jóvenes norteamericanos es similaral conseguido en su momento por El guar-dián en el centeno de Salinger, pero lo queaquí era la trayectoria de un rebelde salvajeescrita con un desaliñado y seco empeñorupturista, en Chbosky se trueca en una re-flexión certera y optimista acerca de las dis-tintas sensibilidades trágicas y esperanzadasque confluyen en una “isla de inadaptados”,un grupo de amigos diferentes de la mayo-ría que aspiran libremente a hallar el modode ser ellos mismos. El aire de veracidad yde sutileza psicológica que tiene la novela hasido trasladado con acierto a las imágenes,consiguiendo una película excepcionalmen-te sincera, con un inteligente análisis del pa-so a la madurez de sus personajes.

Se suele decir que la adolescencia es unade las etapas más disfrutables de la vida, pe-

DATOS DE INTERÉS


ro también de las más complicadas, espe-cialmente cuando uno se siente discrimina-do por no seguir la corriente social del mo-mento o cuando se tiene la impresión, equi-vocada o no, de que la comprensión y elapoyo familiar no son suficientes. En ese ca-so es esencial encontrar un grupo de ami-gos que conecten con esa sensibilidad, quela arropen y ofrezcan alternativas viables.Eso es lo que narra la película, con un pro-tagonista con un influjo especial sobre elque acaba pivotando el abordaje de algunosde los sucesos más punzantes de la vida delresto de sus compañeros.

El film es un drama adolescente bastantedespojado de los habituales tópicos y este-reotipos acerca de los chicos y las chicas.Ciertamente aparecen en él dudas, conflic-tos, malentendidos, fracasos, confesiones ytraumas. También están la consabida faunadel instituto, los partidos de fútbol y las bro-mas pesadas al novato, las fiestas,drogas,pe-leas y escapadas en coche a toda velocidadcon música seminal e inolvidable, así comoun profesor comprensivo y padres que tra-tan de entender a sus hijos o que los corri-gen para que no se extravíen en las encru-cijadas existenciales que se les presentan.Sin embargo todo ello está puesto al servi-cio de una historia profunda que incluyegrandes momentos de vida y de vivencias,cuya intensidad nos conmueve por la since-ra verdad que encierran.

Los personajes, comenzando por el ator-mentado Charlie y siguiendo con los demás“marginados”, resultan ricos y vibrantes. Lessuceden cosas interesantes que afrontan deun modo peculiar y curioso. Son rebeldes,reflexivos, vitales y entusiastas. Sabedoresde que son juguetes algo descompuestosque deben rehacerse caminando en algunadirección que les afiance, les vemos caer ylevantarse, equivocarse y hacerse así másconscientes de su precariedad. La vida lesestá reclamando un estilo propio, una defi-

nición a la que deben dar respuesta mien-tras se ven obligados a sobrevivir a sus ex-periencias, por adversas que sean. Por esorecurren al grupo de iguales, dueño de unespacio único al margen de todos, una bur-buja de aire que les sirve de refugio, un cri-sol para crecer y alimentarse mutuamentede cariño,compañía,diversión compartida y,cómo no, humanidad imperfecta pero soli-daria.

El sólido guión no pierde nunca el tonodramático, pero está suavizado por el hu-mor y el afecto con que trata a los perso-najes, consiguiendo de esta manera un des-arrollo más convincente y apasionante. Lapelícula, a pesar de que como hemos vistocontiene muchas de las convenciones na-rrativas de este tipo de historias, lograabordar con ternura y delicadeza las situa-ciones más peliagudas, eludiendo las carica-turas y los paroxismos, traduciendo así congran fidelidad y con mano segura la sensibi-lidad, ternura y vitalidad que yacían en lanovela original. Otro de sus aciertos es suatemporalidad. El film proyecta una miradaespecialmente aguda en la disección del su-frimiento y la lucha de los bichos raros deinstituto, reflejando la tristeza verdadera yel interior resquebrajado que se da siempre


en esos adolescentes y por eso muchos es-pectadores de cualquier edad se podrán verretratados en ellos, sintiendo como suyasesas angustias y recordando cómo fue subatalla para sobreponerse a la adversidad.

¿Por qué el ser un marginado tiene “ven-tajas”? No se trata de un oxímoron ni un tí-tulo paradójico para atraer espectadores alcine, sino un planteamiento inicialmente cu-rioso que sabe dar pistas de esperanza a losque se sientan “expulsados” del paraíso, aveces atroz, de los compañeros adolescen-tes. Verse aislado de la gran masa por pen-sar, sentir o esperar con un registro propioy alejado del canon común puede conver-tirse en una sensación insoportable, genera-dora de sufrimientos, sentimientos de infe-rioridad o de culpa y traumas diversos. Notodos los adolescentes alcanzan a interiori-zar con entereza la frase del personaje de lapelícula Confidencias (1972, L.Visconti) quedecía aquello de que “los cuervos vuelan enmanada, el águila vuela sola”. En la adoles-cencia no se puede sobrevivir psicológica-mente sin un grupo, y la película nos acon-seja que si te consideras especial o incon-formista debes buscar a gente que tambiénlo sea para crear con ella un universo pro-pio y acogedor, en el que puedas verter lasilusiones, miedos, problemas, esperanzas yvirtudes de tu mundo interior. El adolescen-te necesita imperiosamente sentirse acep-

tado, confirmado en lo que es y necesita, yen la película vemos que tanto el protago-nista como Sam y Patrick encuentran eseapoyo, aunque sea a veces incompleto y consubidas y bajadas, en ese grupo de“margina-dos” como ellos, unos adolescentes en cri-sis que no esconden su originalidad ni tam-poco sus excentricidades.

Se podría decir, asimismo, que tal vez elgenuino mensaje que el autor y directorChbosky quiere que nos cale hasta el fondo,como legado más significativo de todo loque hemos visto, sería el de que “si tú eresdemasiado popular cuando estás en el insti-tuto, puedes llegar a aficionarte tanto a esesentimiento que no llegues nunca a saberquién eres realmente”. ¿Quiere eso decir,entonces, que hace falta sufrir siempre algode marginación en la adolescencia para po-der madurar correctamente? Los persona-jes de la película se esfuerzan por huir delsufrimiento que les produce, entre otrascosas, su marginación pero, paradójicamen-te, gracias a la búsqueda de respuestas parasus incógnitas más urgentes es como consi-guen conocerse mejor y pueden mirar defrente la cara menos gratificante de la vida,el anverso del espejismo banal de la felici-dad impostada y mostrenca de la manada, laparte que se trata de esconder pero quehay que saber dominar para conocerse afondo. Este recorrido les ha dejado heridas


y al mismo tiempo les ha hecho más autén-ticos, abarcan así un paisaje más completode su realidad, es decir, de la verdad enteraque hay en ellos.

El dolor de su extrañamiento social separece al sufrimiento que padece el monta-ñero hasta llegar a una cima escarpada, unesfuerzo que ofrece finalmente la recom-pensa de la belleza que se contempla desdela cúspide. El personaje de Charlie expresaesa sensación de plenitud diciendo que es“infinito”, y su marginación pasa ya a ser tansólo un lance vital que le ha servido para re-conciliarse consigo mismo,conectar con es-píritus sensibles y gratificantes y superar sustraumas. Éstas son las ventajas.

Gran parte del mérito indudable del filmreside además en la calidad de los intérpre-tes que dan vida a los personajes principa-les. Logan Lehrman tiene la capacidad detrasladar a la perfección la inseguridad y elaislamiento de Charlie, su ingenuidad, fuerzay sabiduría, así como su inmensa gratitudcuando por fin parece haber encontrado sulugar y teme perderlo. Ha descubierto queel saberse querido es una fuerza más defini-tiva que el saberse fuerte. Emma Watsonhace una interpretación magistral de una

chica que, aun sabiéndose íntimamente ro-ta, se resiste a claudicar. Y Ezra Miller,Patrick en la ficción, compone un personajeque sabe encontrar motivos para fundir surespiración herida con la respiración tumul-tuosa del mundo. Su conjunción es brillante,y a medida que avanza la narración los cru-ces de miradas intensas que se intercambiany que parecen decirlo todo, mantienen enalto la incógnita de lo que pueda suceder,acrecentando la curiosidad del espectadorque siente ya un cariño casi familiar hacialos tres. Sin estas interpretaciones tan sutil-mente elaboradas la historia no sería tanmemorable.

Las ventajas de ser un marginado es una pe-lícula inteligente y sutil que refleja la soledady los traspiés de unos adolescentes reales,sensibles, llenos de inquietudes y ávidos dedar el salto hacia su propia madurez nu-triéndose de las experiencias intensas quecomparten con un grupo acogedor, al mar-gen casi siempre de un entorno escasamen-te gratificante e incapaz de comprenderlos.Su empeño en autoafirmarse y afianzar suhorizonte de futuro nos permite a los afor-tunados espectadores acceder a una visióncálida y sentimental de esa etapa tan carga-da de melancolía y de esperanza.


Charlie

Es un sensible chaval de 15 años, muy in-teligente y bastante reservado, que se en-frenta a su primer curso en un instituto desu ciudad, un momento trascendental en suvida que él mismo se va a encargar de con-tarnos a través de unas cartas que escribea un amigo suyo muy querido que se suici-dó y con el que tenía una gran complicidady confianza. Acaba de salir de un hospitalpor haber sufrido algunas ausencias menta-les que afloran al rememorar episodios al-go confusos de su infancia, y eso le hacesentirse cargado de culpas, desplazado yaislado de los demás compañeros. Su granpreocupación es la de hacerse con amigospara salir de su concha y sentirse así inte-grado, y lo consigue cuando lo acoge ungrupo bastante peculiar y heterogéneo delúltimo curso, autodenominado “La isla delos juguetes perdidos”, que ven en él a al-guien como ellos, un bicho raro o “margi-nado”.

Charlie descubre en esos compañerosde más edad y experiencia un nuevo mun-do en el que puede pasarlo bien por prime-ra vez, y participará en los ritos de inicia-ción pero desde una perspectiva única, sin

la imperiosa y agotadora necesidad de te-ner que venderse a los demás como un ti-po atractivo o excesivo y lejos de las pau-tas comunes de sumisión grupal y su con-sabida carga de machismo, humillaciones ymajaderías varias. Al sentirse rodeado deamigos que no le presionan para que seauna cosa distinta de lo que en realidad es,logra descubrirse a sí mismo en profundi-dad y se acepta como alguien válido y conganas de participar en la vida.

Poco a poco se irá convirtiendo en el ca-talizador de algunos aspectos de la vida delgrupo, un espectador especial y valienteque no duda en defender al amigo humilla-do. Asimismo se irá acercando de maneraprudente y delicada a su amiga Sam. Pese ala diferencia de edad, se siente subyugadopor el exultante fervor que le agita al estaren presencia de una persona que lo com-pleta. Finalmente le confiesa su amor y quecomparten un similar acontecimiento trági-co sufrido en su infancia. Su recaída finalnos descubrirá la índole ambigua de su re-lación con la fallecida tía Helen, pero sucomplicidad con Sam le servirá para trans-formarse, salir adelante y sentirse pletóricoe “infinito” al haber encontrado, aun siendoalguien nada convencional, un sentido valio-so a su persona.

Sam

Es la gran amiga de Charlie. Su ternura ysensibilidad le conceden un aura irresistibley él intuye que en su interior misterioso yatrayente habita un espíritu herido en lomás hondo, un alma gemela de la que seenamora perdidamente.Ella es quien descu-bre la soledad angustiosa de Charlie y la queda el gran paso para integrarle en el grupo,a pesar de la diferencia de edad. Estableceuna conexión muy íntima con él, y aunque

PERSONAJES


tiene un novio convencional y tramposo, sunuevo amigo es quien a la postre la rescata-rá del estado de extrañamiento en el que seencuentra desde el trauma de abuso de suinfancia.Necesita querer y que la quieran deverdad, vive intensamente la amistad y se li-

bera de sus pasados excesos y de la depen-dencia afectiva cuando comparte proyectos,vivencias y afecto con alguien capaz de en-trar en lo más profundo y doloroso de sucastigada intimidad, en la que se había refu-giado como un pájaro aterido.

• La cooperación y la amistad como va-lores necesarios para aprender a con-vivir y comprender a los demás.

• La autoafirmación como base para es-tablecer relaciones de respeto mutuo.

• La ayuda interpersonal para la conse-cución de objetivos de desarrollo per-sonal.

• La aceptación de la diversidad y lacomprensión de las facetas personalesde los demás.

• El desarrollo de un pensamientoabierto para entender la vida y a laspersonas.

• La necesidad de crear un estilo propioy natural para sentirse bien con unomismo.

• La superación del miedo al fracaso, alas condiciones adversas del entorno yal futuro.

• El servicio a los demás como una deci-sión que afecta de un modo profundoal sentido de vida.

• La importancia de sentirse aceptado sinobsesionarse por la aprobación social.

• El perdón y la reconciliación para recu-perar los vínculos personales y la pazinterior.

• La autoestima surgida de lo que uno escapaz de aportar a los demás.

• La familia como lugar primordial pararecibir ayuda, orientación y afecto.

• La valentía y la auto-confianza paraafrontar los retos difíciles.

• La educación y la cultura como venta-nas que nos abren el camino hacia larealización personal.

• La reflexión acerca de los gustos, ideasy valores que van conformando nues-tra personalidad.

PROPUESTA DETRABAJO ENVALORES


MAPA CONCEPTUAL • LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO

Las habilidades de interacción inicialLa defensa de los propios valores frente a la indiferencia o el rechazo del entorno

La relevanciade la empatía en nuestras relaciones

Los efectos de los consumos de riesgo

Presentación de lapelícula y sus personajes

Las señas de identidadpersonal

La autoafirmación frenteal grupo de iguales

La integración grupalmediante las habilidadesde interacción inicial

El valor de la empatía y laatención a los demás

Los riesgos del consumode sustancias tóxicas

Patrick

El hermanastro de Sam es el alegre y en-tusiasta animador del grupo. Su homose-xualidad desprejuiciada y el apodo(“Nada”) con el que tratan de zaherirle, selos toma con filosofía, aunque no podráevitar serios problemas de rechazo. Parecefuerte y despreocupado ante las dificulta-des, es el alma humorística, el rey de lasrepresentaciones teatrales y las fiestas allado de su hermanastra Sam, pero tras lapaliza en la que Charlie sale en su ayuda,confiesa que en realidad se encuentra muysolo y que necesita también que alguien desu condición lo entienda y lo quiera.Charlie sabe comprenderlo y lo apreciapor su sinceridad, por ser la persona gene-rosa que supo incluirlo sin prejuicios en sugrupo de inadaptados y también por ha-berle aportado tanto apoyo en sus mo-mentos de desolación.


Yo quiero ser como soy

Objetivos

• Que los alumnos se familiaricen con elconcepto y contenidos de su identidadpersonal.

• Que los alumnos aprecien la impor-tancia de que en un grupo haya ideasdistintas dignas de respeto si no vancontra los demás.

• Que los alumnos identifiquen formasde expresar su autoafirmación.

Material:• Folios, bolígrafos, lápices, pizarra y ti-

zas.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Introducción

El profesor comienza la actividad dicién-doles a los alumnos que van a ver dentrode poco una película, titulada Las ventajasde ser un marginado, cuyos personajesson unos adolescentes muy distintos en-tre sí que se unen en un grupo mientrasestán en el instituto:

La película nos va a mostrar la vida deun grupo muy interesante de personajesque, aparentemente, tienen muy poco encomún, salvo quizá eso mismo: que sonmuy diferentes los unos de los otros yque, sin embargo, son capaces de llevar-se bien. En cualquier sociedad, colegio,instituto o lugar de trabajo existen gru-

pos cuyos integrantes tienen diferentesformas de pensar, pero si aciertan a en-contrar algunas ideas y costumbres pa-recidas, ya pueden sentirse cómodosporque poseen esas señas de identidadde grupo sin necesidad de perder su pro-pia identidad personal. Formar parte deun grupo no quiere decir que todos ha-yan de ser iguales porque son las dife-rencias personales de sus integrantes loque le hace más interesante.

Trabajo individual

A continuación el profesor propone alos alumnos que anoten de forma silencio-sa en un folio aquellas características per-sonales propias que, según cada uno deellos, mejor les retratan. Para ayudarles enesta tarea de investigación personal elprofesor anota en la pizarra, a modo deposible guía, lo siguiente:

-AFICIONES-DIVERSIONES-OPINIONES (sobre sí, la familia, los es-tudios, los amigos, los que no son susamigos, etc.)

-INTERESES de todo tipo-PERSONALIDAD

Actividad previa al visionado de la película


Puede preguntar a los alumnos si de-sean que escriba alguna característica más,antes de que se pongan a realizar la tarea.

Trabajo en grupo

Una vez que hayan acabado, el profesorles coloca de dos en dos (si el número dealumnos es impar, un grupo será de tres),para que compartan con el compañero loque han escrito, indicándoles que el queescuche sólo puede hacer preguntas deampliación o aclaración de lo que le esténcontando, pero no comentarios en contra,para que nadie se sienta incómodo. En es-ta fase de la actividad se trata simplemen-te de que, tras el tiempo de introspección,relaten a un compañero de forma claracómo se ven a sí mismos, y al tener queexponerlo verbalmente se hagan másconscientes aún de lo que cada uno consi-dera que son sus actuales señas de identi-dad personal. La instrucción de que no seutilicen críticas hacia el compañero es pa-ra que entiendan que en esta fase de la ac-tividad lo importante es que cada alumnotenga sin más a alguien que le escuche conatención.

Puesta en común: cuando los grupos ha-yan terminado, el profesor lanza una seriede preguntas al conjunto de los alumnospara que las vayan contestando de formavoluntaria:

• ¿Os ha resultado fácil encontrar los as-pectos que caracterizan vuestra formade ser, vuestra identidad?• Mientras escuchabais a vuestro com-pañero, ¿os surgía el deseo de desapro-bar algunas de las cosas que os decía?,¿qué motivaba ese deseo de criticar uoponerse a lo que estabais oyendo?• ¿Pensáis que lo que cada uno de vos-otros ha escrito y contado es todo lo queos retrata y define vuestra identidad?,¿queda siempre algo en vuestro interior,que es difícil de expresar con palabras?

Con estas preguntas se persigue que losalumnos le den valor e importancia a loque van descubriendo y conociendo deellos mismos, y de paso que sean cons-cientes de que todos poseen un perfil úni-co que les define personalmente. Inclusoaunque pueda haber aspectos comunescompartidos por muchos (por ejemplo,


aficiones, intereses, etc.), no se dan siem-pre en la misma calidad o proporción:

Hacer un retrato de uno mismo parecemás o menos fácil, aunque no siemprese acabe de tener perfectamente clarotodo lo que uno cree ser.Todo lo que ha-béis escrito es lo que se llama “señas deidentidad”. Con el tiempo se van aña-diendo otras señas y algunas desapare-cen, pero siempre van quedando las queal final son las verdaderamente impor-tantes. La identidad personal la tieneque ir construyendo cada uno, escogien-do poco a poco aquello que resulta másacorde con su estilo y sus convicciones,con lo que le hace sentirse natural y,nunca mejor dicho, identificado.

A continuación el profesor propone denuevo al grupo la realización de un traba-jo de investigación. Para ello organiza nue-vos grupos de cuatro alumnos juntandoparejas de la tarea anterior. Tienen queelaborar una serie de condiciones, reglas ocaracterísticas que deberían compartir yseguir los cuatro si tuvieran que ir deacampada ellos solos durante una semana.Se trata de que para que la convivenciaentre los cuatro sea la mejor posible, esnecesario dejar claro de antemano cómodeben comportarse, cómo se repartiránlas tareas, qué actividades realizarán mien-tras estén juntos esos días, etc. Pero no setrata de buscar sólo en qué coinciden loscuatro, sino en tener en cuenta en qué sediferencian respecto a gustos y pretensio-nes de lo que hay que hacer y pueda sertambién llevado a cabo durante esos días,para que en la medida de lo posible todospuedan estar a gusto durante la acampada.

Puesta en común: un portavoz de cadagrupo expone brevemente lo que han ela-borado, distinguiendo las reglas comunesde funcionamiento por un lado y todas lasactividades y solicitudes individuales que

van a atender además por otro. Una vezque hayan concluido las exposiciones, elprofesor les invita a que digan cuáles sonlas condiciones y aspectos comunes quehan aparecido en todos los grupos, y có-mo además se puede dar cabida a otrosenfoques más individuales que tambiénsirven para aportar variedad al grupo alrecoger ideas de uno y otro, que sonaprovechables para todos porque amplíansus puntos de vista en la convivencia.

Por último, el profesor les dice que nosiempre se respeta la independencia y lasingularidad de las personas, como si elgrupo fuese una batidora donde todos de-ben acabar confundidos y sin tener vozpropia:

En ocasiones en la vida de un grupo al-guien tiene ideas propias que no coinci-den con las del resto y, al resultar critica-do simplemente por pensar de distintamanera, reacciona de modo correcto au-toafirmándose y pidiendo que se respetesu individualidad. Pero por desgracia laspersonas tienden a plegarse a las presio-nes del grupo y a acomodarse al pensa-miento de la mayoría, por miedo a serrechazados, a que les ridiculicen o por-


que no saben cómo expresar su autoa-firmación.

Habilidades de autoafirmación

Ahora el profesor les invita a que diganformas concretas de expresar la autoafir-mación ante compañeros, aun cuando leestén criticando a uno. Por ejemplo, cómodefender la propia opinión cuando loscompañeros dicen que se van de marcha yuno quiere irse a estudiar porque tieneuna evaluación al día siguiente. Para que laescenificación sea más realista, el volunta-rio sale ante los compañeros de clase y losdemás le tratan de convencer, hablando deuno en uno y esperando la contestacióndel voluntario, de que se vaya con ellos yse olvide de estudiar. Cada voluntario re-plica sólo unas tres veces como máximo ala presión del grupo, y luego el profesorresalta los aspectos positivos que ha he-cho (“ha mirado a los ojos firmemente alque le hablaba”, “su voz era firme y sintemblor”, “ha dicho que vale, que muybien, pero que no le interesa y prefiere ir-se a estudiar”,“no ha atacado a nadie sinoque se ha limitado a decir sin más lo queél iba a hacer”, etc.). Se repite este proce-so con dos o tres alumnos más, en función

del tiempo que quede disponible y el pro-fesor pide un aplauso final para los volun-tarios.

Cierre

Tras agradecerles su participación lesdespide diciéndoles que, como han podidoapreciar, es muy importante conocer laspropias señas de identidad para poder in-tegrarse bien en un grupo y sentirse có-modo y respetado:

La gente tiende a dejarse guiar por losplanteamientos e ideas de los iguales,que muchas veces no son otra cosa quelas directrices del que lidera el grupo. Lacapacidad para congeniar con nuestroscompañeros y amigos tiene que estarequilibrada con nuestra seguridad paradefender nuestras propias posturas.Cuando los miembros de un grupo notienen en cuenta las ideas de sus com-pañeros, se convierten en un obstáculopara el desarrollo individual y desapare-ce el respeto. La capacidad de autoafir-marse requiere saber cómo somos, có-mo deseamos ser tratados y de qué ma-nera expresaremos nuestra forma deser, nuestra autoafirmación.


1ª- Los silencios de Charlie

Objetivos:• Que los alumnos exploren los motivos

del protagonista para permanecer calla-do en las diferentes situaciones deinteracción social con iguales y conadultos.

• Que los alumnos propongan fórmulasútiles para participar en conversacionesen las que el interesado no conoce a laspersonas que están charlando entre sí.

• Que los alumnos conozcan los detallesque pueden tenerse en cuenta para fa-cilitar el contacto con otras personas einiciar nuevas amistades.

• Que los alumnos practiquen, mediantela técnica de Role Playing, las habilidadespara participar en una conversacióncon iguales.

Material:

• Folios, bolígrafos, lápices, pizarra y ti-zas. Opcional: cañón de luz.


Desarrollo:

Fase I. Introduccióny participación en Foro

El profesor da comienzo a la actividadhaciendo una breve presentación de unaspecto del comportamiento del protago-nista principal de la película:

Una de las características más acentua-das de la personalidad de Charlie, a los

ojos de quienes hemos visto la película,es su contención a la hora de relacionar-se. Permanece callado, atento, observan-do en silencio. Imaginad que a mitad decurso llega un alumno nuevo a la clase.A veces una familia se traslada a otraprovincia por cuestiones laborales y esoscambios repentinos obligan a sus hijos aincorporarse en otros centros escolares.El profesor lo presenta ante su clase y élse sienta, abre su cuaderno y su libro ypermanece callado casi todo el tiempo.Sale al recreo y pasea.Mira a otros com-pañeros, pero cuando le miran a él diri-ge su mirada hacia otra parte.Abre su li-bro y lee mientras otros charlan. ¿Quéimpresión os causaría? ¿Qué impresiónnos suele causar la gente que mira perono habla?

Tras estas preguntas el profesor pro-mueve y comenta las intervenciones delgrupo fomentado la participación.

• A continuación les recuerda que en lapelícula, a través del diario que escribe,Charlie nos dice cuál es su deseo des-de el primero de los 1.385 días que ha

Actividades posteriores al visionado de la película


de durar su estancia en el instituto:“es-pero hacer un amigo pronto”:

Es difícil hacer amigos sin hablar con na-die, pero también puede ser difícil ha-blar con los demás cuando no conoces anadie. Charlie también nos informa delos motivos por los que muchas vecesprefiere permanecer callado. ¿Podéis ex-plicar por qué lo hace?

El profesor escucha los motivos detec-tados por el grupo, tras lo cual puede acla-rarles que básicamente se agrupan en dos:

• Para evitar el rechazo y la estigmatiza-ción del grupo (por ejemplo, cuando elprofesor de literatura le dice que tieneque aprender a participar).

• Para no preocupar a las personas quequiere (“se podría decir que el instituto espeor aún que el colegio. Si mis padres mepreguntan, lo más probable es que no lesdiga la verdad porque no quiero que sepreocupen porque vuelva a estar mal”).

Todos tenemos la necesidad de comuni-carnos, participar, intercambiar ideas,contar el último chiste, escuchar nuevasanécdotas, volver a vernos cada día conlas personas que nos caen bien. Es decir,sentir que formamos parte de un grupo.Y con la misma intensidad tratamos deevitar el malestar que nos provoca quenos ignoren o, peor aún, que nos recha-cen. Pero no todo el mundo tiene la mis-ma facilidad para hacer amigos. Sobretodo porque para hacer amigos lo pri-mero que hay que hacer es saber comu-nicarse adecuadamente.

Fase II.Trabajo en Equipo

En esta etapa el trabajo consistirá en fi-jar la atención en las personas que tienendificultades para iniciar conversacionescuando están en lugares en los que no co-nocen a nadie. El profesor distribuye a losalumnos en equipos de cuatro y les pro-pone que imaginen cómo se sienten esaspersonas. La tarea que deben llevar a caboconsiste en preparar una lista de recomen-daciones para participar en conversacionesen situaciones novedosas. Es decir, qué ten-dría que hacer cualquiera de nosotros sise encuentra en un ambiente en el que noconoce a nadie.

• Transcurrido un tiempo, se lleva cabola puesta en común escuchando cadarecomendación de las propuestas yanotándola telegráficamente en la piza-rra. A continuación propone que elgrupo vote las que considere más efica-ces, para seleccionar las ocho o diezmejores. El profesor podrá organizar

21

las fórmulas más votadas por los alum-nos en forma de “pasos para participaren una conversación”, o bien proponerel siguiente esquema de eficacia, pro-yectándolo mediante un cañón de luz(o dibujándolo en la pizarra):

Fase III. Role Playing(opcional)

Por último, si el profesor estima que to-davía dispone de tiempo, propondrá a losalumnos la puesta en práctica de las reco-mendaciones que han surgido y más sehan votado mediante una práctica de RolePlaying.Tres alumnos han de mantener unaconversación típica del recreo con un te-ma habitual (música, cine, deportes, redessociales, etc.) y un cuarto debe aproxi-marse y participar en la conversación si-guiendo las recomendaciones de modoque resulte natural.

El profesor reforzará el empleo de lasfórmulas eficaces que haya utilizado y pe-dirá al grupo que destaquen lo que más lesha gustado de su ejecución.

Cierre

El profesor les da las gracias a los alum-nos por su participación y les recuerda laescena en que Charlie establece contactopor primera vez con los que van a ser sunuevo grupo de amigos:

Tiene lugar en las gradas del campo defútbol. Charlie reconoce a Patrick y subehasta la grada en que éste se encuentra,sentándose al otro lado de la escalera. Losaluda y Patrick lo reconoce como com-pañero de clase y lo invita a sentarse conél.Al principio Charlie habla de lo que lehabla Patrick (del reloj que tienen quehacer para pretecnología), pero despuéshace una pregunta adecuada al contex-to: “te gusta el fútbol... a lo mejor cono-ces a mi hermano entonces”.A continua-ción llega Sam y se sienta con ellos.Básicamente Charlie había observado aPatrick en clase y había detectado susentido del humor y su carácter amiga-ble. Por eso se acercó a él en el estadio.Su forma de acercarse resulta natural,educada, no invasiva. La conversación sedesarrolla con naturalidad. Con otrosalumnos más altivos o violentos Charlieno habría congeniado y, probablemente,se habrían burlado de él.Charlie ha tenido en cuenta los pasosque conducen a establecer una buenacomunicación y a iniciar nuevas amis-tades.

LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO

A la hora de hablar puedes empezar

Antes de decidirte a hablar ten en cuenta

· Haciendo una pregunta sobre el tema de que tratan (por ej. ¿de qué grupo era esacanción?

· Haciendo un comentario positivo sobre el tema (por ej. yo también creo que hay pelí-culas en las que la música es lo más importante)

· Dando importancia a lo que alguien acaba de decir (por ej. tu explicación me ha pa-recido muy buena)

· Preguntando si puedes participar (por ej. he escuchado lo que decíais, ¿puedo dar miopinión?)

· Saludar y presentarse aprovechando una pausa (por ej. Hola, me llamo Carlos y meparece muy interesante lo que habláis)

Los detalles que pueden favorecerel contacto inicial

· Observar a las personas con las que se desea hablar· Detectar sus cualidades positivas· Acercarse a las más amigables, sonrientes· Evitar a los que interrumpen o levantan la voz imponiéndo-se a los demás

· Evitar entrar en conversaciones privadas o de naturaleza ín-tima

El contexto(dónde están y de qué están

hablando)· El recreo

· Una fiesta del colegio· Un partido de baloncesto· En la sala de estudio

· En el autobús de la ruta· En actividades extraescolares· En la calle saliendo de clase


2ª- Consumos de riesgo

Objetivos:• Que los alumnos analicen la experien-

cia de Charlie en las dos escenas enque consume drogas.

• Que los alumnos comprendan el signi-ficado de la desinhibición que produceel consumo de algunas sustancias y lasconsecuencias desfavorables que aca-rrea.

• Que los alumnos verbalicen los com-portamientos de riesgo que sucedenen los estados de embriaguez y co-menten los datos que prueban suexistencia.

• Que los alumnos adopten actitudesde prevención frente a consumo desustancias alucinógenas distanciándo-se de los mitos que fomentan suatractivo.


zas. Opcional: Cañón de luz y DVD.


Desarrollo:

Fase I. Introducción yparticipación en Foro

El profesor inicia la actividad abordandolas secuencias de la película en las que elprotagonista principal consume drogas:

A lo largo de la película, Charlie consumedrogas en dos ocasiones con consecuen-cias diferentes y por diferentes motivos:la primera vez en la fiesta a la que le in-

vitan Patrick y Sam. Allí, como broma, leofrecen un brownie cocinado con hachíspor un amigo de Patrick. ¿Qué le ocurreentonces a Charlie?

• Después de las intervenciones de losalumnos, leerá alguna de las frases queCharlie dice. Por ejemplo, cuando lepreguntan por el instituto describeunas cuantas cosas absurdas que allí haobservado:

“la cafetería se llama Centro deNutrición, la gente lleva sudaderas conletras cuando hace 36 grados en la ca-lle. Y ¿por qué llevan sudaderas con le-tras los de la banda? No es un deporte.Lo sabemos todos.”

Luego dirigiéndose a Mary Elizabeth ledice: “creo que te vas a arrepentir mucho deese corte de pelo cuando veas fotografías an-tiguas”. Y a su amiga Sam le dice: “tienesunos ojos castaños preciosos; el tipo de colorque merece ser consciente de lo bonito quees”. Después le cuenta a Sam, con la mis-ma naturalidad con que explica una rece-ta de cocina, que su mejor amigo “se pegóun tiro en mayo… me habría gustado quehubiera dejado una nota”.

• El profesor pregunta al grupo por loque le parece curioso o llamativo de


todas estas frases de Charlie. Se tratade que opinen acerca de lo que, apa-rentemente, son los efectos que le hacausado la droga consumida. Con lasdistintas opiniones, el profesor les haráobservar dos cuestiones básicas:

1. Por una parte, lo que Charlie dice es elresultado de su inteligente observaciónde todo lo que le rodea, pero ese efec-to de inteligencia observadora no pro-cede de la droga sino de la inteligenciade Charlie. Dichas escenas nos permi-ten deshacer un mito que se origina enlos movimientos de contracultura delos años 60 del siglo pasado. Muchaspersonas pensaban y piensan que elconsumo de drogas les sirve para abrirsu mente, para inspirarse, para ser máscreativos. Podrán divertirse de ese mo-do, pero no serán más creativos ni másinteligentes. Si la droga mejorara las ca-pacidades intelectuales de las personas,bastaría con expenderla en farmacias o“puntos de venta autorizados” y nadietendría que estudiar la ESO ni el bachi-llerato, ni tampoco hacer una carrerauniversitaria.

2. Por otro lado, Charlie dice lo que se leocurre sin ningún control, sin pararse apensar si va a ser oportuno para los de-más o si es un tema de naturaleza ínti-ma que debe ser expuesto en otras cir-cunstancias (como es el caso del suici-dio de su mejor amigo).

• A partir de esta segunda observación,el profesor propondrá al grupo dealumnos que traten de explicar lo quele ocurre a Charlie. Con ello se preten-de que el grupo describa el funciona-miento del fenómeno de la desinhibi-ción. El profesor aclara a los alumnosque éste suele ser un efecto buscadopor muchos jóvenes y adultos al consu-mir drogas, y es el efecto buscadocuando se abusa del alcohol.

Fase II. Grupo de investigación

El profesor distribuye a los alumnos enequipos de tres y les propone como pri-mera tarea hacer una lista de las razonespor las que las personas (jóvenes o adul-tos) buscan, ya sea con el alcohol o conotras drogas, esta desinhibición.


• En la puesta en común el profesor ano-tará en la pizarra las razones que vayanapareciendo. Esencialmente van a apare-cer temas personales relativos a timidez,inseguridad, temor al rechazo, permitirsereírse de todo sin censurar ni ser censu-rado, sentir que “formas parte de ungrupo que hace lo mismo que tú”, etc.

• A continuación el profesor propone a losequipos que hagan una lista de los com-portamientos y efectos que las borrache-ras producen en las personas. Es decir,una lista de todo lo que la gente hacecuando se emborracha.

• Puesta en común: el profesor promove-rá un debate para que los alumnos cues-tionen críticamente el propósito de be-ber para “coger el puntito”, y la facilidadcon que se suele rebasar ese “puntito” yse llega a la borrachera. Se trata de quededuzcan que:

� La desinhibición para atreverse a sermás sociable también lleva a seguir bebien-do sin control.O lo que es lo mismo,que laspersonas se desinhiben para descontrolarsey lo primero que no controlan es la canti-dad que beben.� Que además de decir tal vez alguna

cosa graciosa, las personas que consumen

abusivamente alcohol dicen y hacen cosasinadecuadas.

Fase III.Análisis de riesgos

El profesor pide ahora a los equipos quereflexionen durante tres minutos sobre loque ocurre en la segunda ocasión en la queCharlie consume drogas.Teniendo en cuen-ta cómo termina la experiencia (Charlie enuna cama de la sala de Urgencias, rodeadopor sus amigos, por sus padres asustados einterrogado por un policía), qué es lo queCharlie no ha tenido en cuenta y qué podíahaber ocurrido si sus amigos no hubieranactuado a tiempo. El profesor escuchará to-das las ideas de los alumnos en estas doscuestiones, aclarando aquellas dudas o ide-as equivocadas que puedan aparecer.

Cierre

El profesor, tras agradecer a los alumnossu participación en la actividad, proyectarámediante el cañón de luz la secuencia espe-cífica del LSD perteneciente al DVD de laFAD:“TODO SOBRE LAS DROGAS”. Esteaudiovisual condensa en seis minutos unavaliosa información que resume los efectosprincipales de las sustancias alucinógenas.En caso de no disponer del DVD, puedeacudirse a la dirección de correo electróni-co: http://www.fad.es/contenido.jsp?id_-nodo=150&&&keyword=&auditoria=F

En esa página bastará con hacer clic sobrela ventana “LSD” para reproducir los frag-mentos relacionados con los efectos delconsumo de esa sustancia.Queda al criteriodel profesor, si se produce la adecuada de-manda del alumnado, dedicar una nueva se-sión al tema de los riesgos o al conocimien-to de los efectos de otras sustancias.

Nota. Si te interesa profundizar en este tema,puedes hacer la Actividad Complementaria(Actividad 4ª) que encontrarás al final dela Guía.


3ª- I can read your mind

Objetivos:• Que los alumnos exploren la natura-

leza positiva del concepto de margina-ción.

• Que los alumnos definan descriptiva-mente la empatía como comporta-miento interpersonal inteligente.

• Que los alumnos describan las carac-terísticas más destacadas de las perso-nas empáticas que conocen.

• Que los alumnos desarrollen actitu-des favorables hacia el conocimiento eidentificación de los sentimientos delos demás.


zas. Opcional: cañón de luz.


Desarrollo:

Fase I. Introducción

El profesor da comienzo a la actividadrecordando a los alumnos la escena en laque en la fiesta a Charlie le ofrecen unbrownie que contenía marihuana. Tras laconversación de Sam con Charlie en la co-cina, Patrick hace un brindis ante todoslos amigos de la fiesta diciendo: “queremosbrindar por nuestro nuevo amigo.Ves cosas ylas entiendes”. Después Sam le da la bien-venida a la “isla de los inadaptados”. El pro-fesor pregunta al grupo por el significadode las palabras de Sam:

¿Qué significado tiene la palabra “margi-nados” en esta película?

A partir de los comentarios de losalumnos, el profesor hace referencia a ladesfavorable connotación que tiene estetérmino en el discurso social. De hecho sudefinición implica que se trata de un com-portamiento alejado de la norma:

Marginal: “Dicho de una persona o deun grupo, que vive o actúa, de modo vo-luntario o forzoso, fuera de las normassociales comúnmente admitidas”(D.R.A.E.)

Luego añade que es posible comprobarcómo muchas personas asocian esta pala-bra a la figura de los indigentes que duer-men sobre cartones o de los alcohólicosque ocupan el banco de la esquina de unparque, rodeados de latas de cerveza o te-trabricks de vino. En cambio en la películalos miembros de este grupo de margina-dos que dicen encontrarse en la isla de losinadaptados tienen características muypositivas, sus comentarios son inteligen-tes. Además, son tolerantes con las cos-tumbres y estilos de vida de los demás:

Cuando Patrick dice que Charlie ve co-sas y las entiende, está destacando susensibilidad para entender a los demás.Charlie tiene siempre en cuenta el esta-


do de ánimo y los sentimientos de laspersonas que están a su alrededor.Podríamos afirmar que una de sus habi-lidades más destacada es su capacidadpara empatizar con los demás.

Fase II. Participación en Foro

El profesor pide a los alumnos que defi-nan la palabra empatía, que traten de ex-plicar en qué consiste y cómo funciona. Esdecir, qué hacemos las personas para en-tender los sentimientos de nuestros se-mejantes.Y una vez expuestas sus explica-ciones, el profesor les pedirá que citen

momentos de la película en que este he-cho se pone de relieve.

• A continuación comenta las aportacio-nes del grupo y resalta algunas de talessituaciones, pidiendo su opinión a losalumnos. Por ejemplo, en la anotaciónque Charlie hace en su diario cuandodescribe lo que dicen de las borrache-ras de Sam, afirma que le da igual por-que no le gustaría que a él le juzgaranpor su pasado. Igualmente, sobre las es-trafalarias aficiones de sus otras amigas,

también afirma: “intento no juzgar a losdemás porque sé que el año pasado apo-yaron a Patrick”. Otra interesante mani-festación de empatía es la de ayudar aSam a preparar el examen de ingresoen la Universidad, ayudar con el fin deque los otros se sientan mejor o másaliviados. Y lo mismo ocurre cuandoCraig no acude al baile del instituto ySam se encuentra sola; en ese momen-to Charlie le dice que si a ella le gusta,Craig “debería haber venido”. Es otramanifestación de cómo actuar tenien-do en cuenta cómo se siente o se va asentir el otro.

Fase III.Trabajo en equipo

Después de estas reflexiones y comen-tarios el profesor propone un trabajo deinvestigación en grupos de cuatro alum-nos. Les indica que todos ellos conocen yconocemos a personas especialmente em-páticas (amigos, compañeros, familiares,adultos o jóvenes). La tarea consiste endescribir las características de esas perso-nas: cómo suelen presentarse, dirigirse alos demás, cómo es su mirada, sus gestos,su risa o su sonrisa, qué preguntas hacen


cuando se encuentran con alguien o lo lla-man por teléfono, qué detalles tienen conlos demás, etc. Y también, qué impresióncausan en los demás, qué dicen de ellassus amigos.

• Los alumnos harán una lista de caracte-rísticas (cuantas más mejor) y el profe-sor dirigirá la puesta en común fomen-

tando la participación y las opinionesde todos los equipos sobre las aporta-ciones de los demás.

Terminados estos comentarios el profe-sor puede proyectar, mediante el cañón deluz, el siguiente cuadro de texto o puedeleerlo como complemento de recopila-ción de características.

Algunas características de las personas empáticas

• Son observadoras: se fijan en lo que hacen y dicen los demás y tratan de conocer-les.

• Siempre recuerdan los gustos y aficiones de las personas que conocen: sus prefe-rencias, sus inclinaciones, lo que más les divierte. Por ej., si saben que a un amigo legustan las puestas de sol, se acordarán de sacar una foto con el móvil cuando es-tén viendo una en la playa y se la enviarán por WhatsApp.

• Nunca olvidan las fechas que tienen especial significado para sus amigos. Siempre lesllaman el día de su cumpleaños y, si pueden, les llevan algún detallito.

• Si a sus amigos o personas cercanas les preocupa o les afecta algo, ellas también sesienten afectadas.

• Cuando sus amigos lo pasan mal tratan de hacer algo para aliviarles.• Cuando a algún amigo le ha ocurrido algún contratiempo, lo detectan rápidamente

en su expresión o en el tono de su voz y le preguntan qué le ocurre.• Expresan su alegría y cuentan lo que les ha hecho felices, para contagiar ese senti-

miento a los demás.• Ocultan sus problemas y su tristeza para evitar entristecer a los demás.

Cierre

El profesor agradece a los alumnos eltrabajo que han llevado a cabo y les despi-de diciéndoles que a pesar de que la em-patía y, en general, las manifestaciones desensibilidad, pueden ser objeto de burlapor parte de los sujetos que valoran so-bre todo la violencia (por ej., en la pelícu-la, los amigos de Brad) o la cultura machis-ta, hoy sabemos, gracias al modelo de in-teligencias múltiples expuesto porHoward Gardner, que se trata de una delas siete inteligencias. El nombre con elque aparece en su manual es “InteligenciaInterpersonal”.

Si debemos tener alguna prevenciónsobre el desarrollo exagerado de la em-patía, tendríamos que hacernos eco delo que ocurre en la escena en que Samle pregunta a Charlie por qué no le pi-dió que saliera con él. Cuando éste lecontesta que él sólo quería que fuerafeliz (estando con Craig), Sam le dice:“No puedes quedarte ahí y poner la vi-da de los demás por delante de la tuyay que eso cuente como amor. No quie-ro ser el amor platónico de nadie”. Hayque ser empáticos y combinar esa face-ta con la atención a nuestros propiossentimientos.

4ª- Divertirse sin perderse

Objetivos:• Que los alumnos enumeren fórmulas

de diversión en grupo.• Que los alumnos puntúen las diversio-

nes en función de diversos criteriosde preferencia.

• Que los alumnos desarrollen actitu-des preventivas mediante la anticipa-ción de consecuencias derivadas delconsumo de sustancias en las diver-siones en grupo.

Material:• Pizarra, tizas, folios y bolígrafos.


Desarrollo:

Introducción

El profesor comienza la actividad dicién-doles a los alumnos que como han podidover en la película, divertirse en grupo es al-go esencial para disfrutar de la compañíade los amigos:

En la película vemos cómo el personajede Charlie se sentía desolado y abando-nado, hasta que por fin encuentra ungrupo de compañeros afines que le brin-dan su amistad y con los que se integra,participando en algunas de las diversio-nes que ellos practican. Las fiestas, el tea-tro musical o la asistencia a espectácu-los deportivos son algunas de ellas, pero


Actividadcomplementaria


no lo son menos el escuchar música jun-tos o el pasear en coche sintiendo lafuerza del viento en sus rostros.

• A continuación el profesor indica a losalumnos que de modo individual y si-lencioso escriban en un folio las formasde diversión en grupo que a ellos másles gustan, anotando en una columnalas que ellos ya han experimentado opracticado y en otra columna las queles gustaría practicar con su grupo deamigos

• Cuando hayan concluido, organiza equi-pos de cuatro alumnos para que com-partan sus anotaciones y elaboren unalista conjunta de ambas columnas, demodo que aparezcan ordenadas en unlistado unificado según las preferenciasde cada equipo, tanto en lo que se re-fiere a las diversiones en grupo que yahan sido practicadas por ellos como alas que se desean conocer y poner enpráctica. Para ayudarles a organizar ta-les preferencias se les da a los alumnosalgunas pistas que pueden tener encuenta y que el profesor anota en la pi-zarra, indicándoles que son “criteriosde predilección”, es decir, razones o ar-

gumentos de fondo que despiertan ennosotros un cariño especial que noslleva a escoger algo porque tiene unaventaja o un valor interesante. Ademásde tales criterios el profesor les invita aque ellos incluyan otros que conside-ren oportunos según su propio crite-rio:

Criterios de predilección que hacen in-teresantes las actividades de ocio en gru-po:

INTENSIDADNOVEDADDURACIÓNDESAHOGOJUEGOAMENIDADAPRENDIZAJERELAJACIÓNAUDACIAMISTERIORISACOMPAÑERISMORETO…

• Puesta en común: un portavoz de cadaequipo expone los dos listados de sugrupo y añade los criterios que hanusado para ordenar las diferentes di-


versiones.Tras cada exposición el profe-sor marca en la pizarra una X al lado decada criterio cada vez que sea nombra-do por los equipos y, en su caso, añadiráalgún nuevo criterio que propongan yque no estuviere en la lista inicial.Asimismo tras cada exposición de unequipo el profesor da un pequeño tiem-po para que los demás equipos hablenentre ellos acerca de si incluirían algunasde las actividades de diversión que aca-ban de escuchar, y de ser así las anotanen una lista aparte de las suyas.

• Finalmente el profesor hace un recuen-to de los criterios anotados en la piza-rra que más han sido tenidos en cuen-ta por los distintos equipos, comentan-do con ellos que lo que aparece en lapizarra es la descripción resumida delos genuinos motivos de fondo que ledan ese carácter tan atractivo a las di-versiones grupales que han expuesto

• A continuación les invita a que en cadaequipo, a la vista de todas las activida-des que han anotado y han escuchado,debatan acerca de formas de diversiónque a veces se practican en grupo yque incluyen el consumo de alcohol ode otras sustancias, exponiendo losefectos contraproducentes y los ries-gos que pueden provocar, ya que aun-

que contengan también algunos deesos criterios en principio atractivos(desinhibición, risa, audacia, etc.), intro-ducen también aspectos indeseables,peligrosos o de consecuencias imprevi-sibles a corto o largo plazo:

Divertirse en grupo es algo que todostratamos de hacer. Habéis visto por quélas distintas formas de pasarlo bien es-tando juntos se deben a esas causas queacabamos de repasar, esos “criterios”que hacen que prefiramos más unas ac-tividades que otras. Pero el asunto sepuede complicar si tratamos de quererpasarlo bien a cualquier precio, proban-do cosas que además de ser intensas,novedosas o que nos hagan reír, porejemplo, dañan la salud, afectan a laconcentración y el rendimiento académi-co, aumentan la temeridad a la hora detratar de realizar “proezas” excesivas,amenazan la integridad física nuestra ola de los demás, etc.

El profesor les da un tiempo para queanoten brevemente los efectos que cono-cen, bien sea por haberlos presenciado deforma real o por haber recibido informa-ción adecuada al respecto

• Puesta en común (para esta fase de laactividad el profesor puede dirigirse


previamente a la página de la FADhttp://www.fad.es/contenido.jsp?id_nodo=7 , en la que puede recabar infor-mación ajustada sobre las sustancias ysus efectos, a fin de completar las apor-taciones de los alumnos): el profesoranota sucintamente en la pizarra lo quevan exponiendo los distintos grupos(efectos de descontrol, violencia, des-orientación, perjuicios de salud, incor-poración de hábitos progresivamenteadversos, etc., así como mitos y falsascreencias). Es importante promover in-tervenciones que planteen dudas ocontroversia entre ellos, a fin de quesurjan en especial las falsas creenciasque proliferan acerca del consumo desustancias, algunas de las cuales estánmuy extendidas entre los adolescentesy jóvenes y son bastante resistentes alcambio.

• Cierre: el profesor les da las gracias porsu participación y les invita a que visi-ten la página de la FAD antes mencio-nada para que completen el conoci-miento de lo que implica consumir esassustancias:

Cuando uno está con los amigos no “va-le todo” con tal de “echar unas risas”.

Como acabamos de ver hay formas depasar el rato juntos que inevitablemente,se diga lo que se diga por ahí, producenresultados negativos importantes, y siesos efectos negativos están presentesno pueden llamarse “divertidos” en sen-tido estricto, aunque tengan la aparien-cia de serlo.Hay gente que cuando está en grupoconsume cualquier tipo de sustanciaporque es una de las muchas cosas quehace con ese grupo, ya que si los demásbeben, él bebe, y si los demás fuman, élfuma… pensando que no tiene más re-medio que hacerlo porque lo hacen losdemás.En España hay jóvenes que empiezan aconsumir drogas a edades como la vues-tra, e incluso antes, y casi siempre sue-len hacerlo un poco como el personajede Charlie en la película, porque creeque así los demás le aceptarán mejor,por una idea equivocada de “compañe-rismo” o, tal vez, porque a veces se pien-sa que no eres nadie si no lo pruebas to-do… La información equivocada y laausencia de información son también aveces la causa de que confundamos di-versión con riesgo, y el pasárselo biencon “hacer el ganso” de forma muy per-judicial.

Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.Fotografías que la ilustran: Mr. Mudd / Summit Entertainment

Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid.Tel. 91 383 80 00

Dirección técnica: FADElaboración de contenidos: Agustín Compadre Díez

Fernando Bayón Guareño

32

Ficha Técnica Ficha ArtísticaTítulo original

The Perks of Being aWallflowerAño 2012

Duración: 103 min.País: Estados Unidos

Director:Stephen Chbosky

Guión:Stephen Chbosky (Libro: Stephen Chbosky)

Música:Michael BrookFotografía:

Andrew DunnProductora:

Mr. Mudd / Summit Entertainment

Reparto

Logan Lerman,EmmaWatson,Ezra Miller,

MaeWhitman, KateWalsh,Dylan McDermott, Melanie Lynskey,

Nina Dobrev,Johnny Simmons, Joan Cusack,Paul Rudd, Nicholas Braun,

Reece Thompson,Julia Garner,

Tom Savini, Adam Hagenbuch,Zane Holtz

Documents

Guía del Profesorado - efedocentia.files.wordpress.com · LAS VENTAJAS DE SER UN MARGINADO 3. 2 GUÍA DEL PROFESORADO A ctuar de modo preventi-vo respecto al consumo de drogas es