Guía Didáctica de Educacion Estetica

GUA DIDCTICA DEL LIBRO EDUCACIN ESTTICA PARA EL PRIMER AO DE BACHILLERATODE EDICIONES HOLGUN

PRESENTACIN

La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro.

Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes.

Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el contexto social en el cual se desenvuelven.

La GUA DIDCTICA DE EDUCACIN ESTTICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender EDUCACIN ESTTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de Educacin Artstica, tcnicas de aprendizaje, artsticas y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.

Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

ENFOQUE DE EDUCACIN ESTTICA DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

El cambio de nominacin de Cultura Esttica por Educacin Esttica es una decisin de poltica estatal que propone la democratizacin del arte, muchas veces confinado a las lites culturales. Desde esta posicin se asume una visin antropolgica de la esttica, es decir, se busca la concepcin de un sujeto integral que posea capacidad de disfrute y autoconstruccin de s mismo. Por esta razn, se desarrolla un currculo que incorpora el trabajo artstico con el cuerpo y la sensibilidad, tradicionalmente ausente de las salas de clase, y que tiene plena concordancia con el artculo 343 de la Constitucin, el cual establece al educando (sujeto integral) como centro del sistema educativo. Es decir, lo establece como una unidad de pensamiento complejo, sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales.

Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos, quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse de ellas.

La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que proveen los sentidos, a travs de la experiencia, con la vida interior o psicolgica.

La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y psquica a travs del aprendizaje de los lenguajes artsticos y sus cdigos particulares, que permiten desarrollar la percepcin.

Para apreciar el arte no basta con las experiencias estticas que se producen mediante el aprendizaje de sus lenguajes; tambin es necesario provocar la apropiacin de cada proceso artstico. Esto se logra a travs de la prctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente por medio del intercambio de lenguajes artsticos y de la reproduccin o creacin a partir de los modelos artsticos que se trabajan en clase.

La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la inteligencia y la sensibilidad humanas, sus funciones cognitivas complejas, el dominio de la expresin corporal, la representacin de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender y crear, y la comunicacin en la que interviene la identidad y las capacidades crticas.

Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de los sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo, como racionalidad, sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificacin con los entornos culturales locales y globales.

El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar, fundamentalmente, la experiencia interna (vida psquica) y externa (realidad percibida a travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural que en la actualidad est extremadamente condicionado por la infotecnologa.En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de s mismo y del mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, esta mirada se asume como una mirada crtica, pues el arte finalmente es una representacin de la condicin humana. y la cultura visual.

Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la creatividad y se convertir en una va para desarrollar la participacin y la comunicacin, a fin de lograr nuevas capacidades en los estudiantes en funcin de su formacin integral y de su integracin social. Por estas razones, el eje curricular integrador del rea es: Conocer, disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y criticar los procesos artsticos y su apropiacin personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interaccin social y el desarrollo de la creatividad.

Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan por medio de las destrezas con criterios de desempeo que son especficas para cada eje. Asimismo, los indicadores esenciales de evaluacin permiten el reconocimiento de los lenguajes artsticos, el dominio, la apropiacin y la transferencia de los cdigos, la calidad del proceso, la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias.

Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en un currculo flexible y sensible a las diferentes particularidades culturales locales y globales del pas.

La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo esttico a travs de imgenes, sonidos, texturas, colores y estmulos propios de las nuevas tecnologas que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos; es decir, los medios de comunicacin median en el proceso de significacin, a travs de las maneras de mostrar y contar la realidad.

Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de almacenar, procesar y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de disfrute, de entretenimiento y de percepcin. Es indispensable, por tanto, encontrar nuevas formas de aprender, para poder crear y vivir una experiencia esttica que se manifieste en todos los aspectos.

El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano.

La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte a travs de procesos perceptivos y emocionales; es decir, necesita llegar a lo profundo del individuo para que pueda sentirlo. La produccin artstica obliga a dominar tcnicas y tecnologas que marcan el aprendizaje individual y social.

El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y permanente se produce nicamente desde la racionalidad. Es por esto que la Educacin Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias emocionales para la apropiacin de la realidad y, desde este proceso, motiva la interpretacin y la comprensin de la realidad cultural local o global.

Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educacin Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. Al mismo tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida requiere de competencias estticas para vivir adecuadamente en este siglo.

Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias artsticas de cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su encuentro un proceso artstico, y reconocern sus tcnicas y caractersticas, algo de ellos mismos, y sus propias habilidades que los enriquecern como seres humanos.

El intertexto en la Educacin Esttica

Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender aquellos cdigos o reglas con los que se producen las obras artsticas. De lo contrario, sera imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje est en constante comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos similares, aunque su aplicacin pueda producir resultados diferentes. Por ejemplo, en la pintura los cdigos de la luz, la forma, la composicin, el contraste, el color, entre otros, son tambin utilizados en otros lenguajes como la fotografa y el cine.

El intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes artsticos, genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de cada lenguaje. La apreciacin, por su parte, se produce efectivamente cuando el educando se apropia emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artstico que articula los ejes de aprendizaje.

Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos intertextualidad artstica: la alusin, reinterpretacin, transcodificacin, cita o prstamo que se da entre diversos lenguajes o cdigos.

El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades ldicas que permiten las tcnicas propias de cada cdigo artstico.

Objetivos del rea

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica.

2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.

3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.

4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.

5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.

6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las representaciones estticas.

7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales del entorno.

8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.

Macrodestrezas por desarrollar

Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en Educacin Esttica se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:

Conocer:

La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. Por ejemplo, la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus cdigos fundamentales (espacio, volumen, forma, materia, entre otros), cdigos que permiten entender el valor de un tronco tallado, de una mscara o del mrmol esculpido.

La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad, flexibiliza la mente hacia la comprensin de los procesos que constituyen la clave de los cdigos y, por lo tanto, de los lenguajes artsticos.

Disfrutar:

En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza cuando al conocimiento se le aade un plus emocional de placer. Con ese aadido emocional a la abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto, se pueden transformar en una escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto hermoso. Y es as, adems, como esa emocin llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal (Mora, 2006, p. 105).

Como vemos, el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o sensorial; el placer se produce como parte de un complejo sistema de gratificacin cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero.

La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad, abre el camino a la creacin.

Apreciar:

La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos que inicia con la percepcin y termina con la comprensin.

La sensopercepcin es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas a percibir el medio, interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas y diferencias en las informaciones recibidas. Percibe su entorno, las situaciones en toda su variedad y detalle, pero no lo transforma ni lo recrea, ni se llega a una respuesta personal (Marn y De la Torre, 2000, p. 84).

La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiacin, a travs de la comprensin del arte observado o experimentado.

Como se puede deducir de lo anterior, en el arte el acto de conocer se liga a la percepcin como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva, y generar curiosidad intelectual.

Crear:

La creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad.

El nivel bsico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para, a travs del conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la belleza de una obra artstica.

En este nivel tambin se puede disfrutar del arte por medio de la creacin de significados personales y sugerentes que superen a los significados aceptados por los juicios estticos.En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y opten por actividades espontneas que requieran capacidad de improvisacin, lo cual les permite expresarse creativamente.

El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad, en el que las actividades que se efectan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideacin.

El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. En este nivel se producen los procesos u obras artsticas que resultan del conocimiento y de la prctica de la Educacin Artstica durante toda la vida escolar del estudiante en la Educacin General Bsica y en el Bachillerato.

No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades.

Desarrollar identidad:

La creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado: la identificacin, asunto fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz del imaginario, es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simblico que no puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen, son construcciones simblicas asociadas a la biografa del yo y al imaginario colectivo; por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificacin, mucho ms cuando se extienden durante una buena parte de la vida (Marn y De la Torre, 2006, p. 84).

La constitucin del Yo no es una cuestin de saber quin se es, de reconocer ese yo, sino, por el contrario, se instituye a travs de una bsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario (Marn y De la Torre, 2006, p. 84). Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno, en primer lugar, y en segundo lugar, con la memoria cultural, que, como todo lenguaje, se expresa simblicamente en las obras artsticas.

La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano y de sus potencialidades creativas, y permite con esto un mejor desarrollo de la confianza en s mismo. Pero como la representacin de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica tiene como consecuencia la valoracin de la identidad.

Esta propuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La Educacin Artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico, desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.

Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno mismo, sino, en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo.

Sin identidad, la crtica se torna vaca, sin pasin; la razn, an crtica, se consume en s misma. En el abandono de la solidaridad, el individuo se pierde, pues no puede crearse a s mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una conciencia crtica porque no fragmenta al individuo en una o ms de sus caractersticas: lo busca sensible, inteligente y creativo.

Hoy el mundo se ha estetizado de tal forma que resulta imposible el desempeo eficiente en lo que respecta al Buen Vivir sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migracin digital, y que generan nuevas formas de significar, de mostrar, de crear.

A la esttica le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin y apropiacin de la existencia, frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo.

Criticar:

La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una posicin desde el Yo en constante proceso de conformacin. Al pensamiento crtico le corresponde el nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin. Es decir, la capacidad de examinar, evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artstico y sostener su posicin.

El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posicin y, mucho menos, si esa posicin no se sustenta en una validacin de la cultura propia.

La prctica crtica tiene dos niveles y dos consecuencias:

El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo con relacin a las exigencias de calidad de cada lenguaje artstico, que generan criterios de evaluacin para cada estudiante.

Por ejemplo, si los estudiantes aprenden los procesos bsicos para elaborar un cmic, apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con calidad grfica, sern los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrn hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades.

En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de sus tcnicas o estilos.

La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la tcnica y el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Tambin, y esto es muy importante, la aceptacin de la crtica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras, independientemente del ao escolar.

La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones crticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que una de las caractersticas del arte es el de revelarnos estticamente el mundo, sus posibilidades o deficiencias, proceso que lleva a la formacin de una ciudadana libre y comunicativa.

Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Es decir, el acto de conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciacin que combina la percepcin con la inteleccin, y as, en espiral ascendente, se avanza hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finalizan con la afirmacin de una posicin crtica. La divisin en seis ejes tiene carcter explicativo y organizativo.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

ANTICIPACINCONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTOCONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases:1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN

PLAN DE LECCIN1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. REA: EDUCACIN ARTSTICA 1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO1.3. DURACIN: 45 minutos

2. OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer al cine y sus elementos fundamentales, como un medio para informar de manera profunda y rigurosa, presentado ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en l se manejen, as como despejar las dudas de los televidentes.

2.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico.

Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.

Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un filme.

3. BLOQUE 1: CINE

4. TEMA: EL CINE Y SUS ELEMENTOS FUNDAMENTALES

5. ESQUEMA:

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOACTIVIDADES DEENSEANZA APRENDIZAJEINDICADORES DE EVALUACINRECURSOS

Identificar los elementos fundamentales de un filme a partir de la interaccin de sus partes.PRE-REQUISITOS

Leer y analizar documentos relacionados al cine.

Conversar acerca de: El cine y sus elementos fundamentales

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Analizar la lectura sobre el origen del cine. Explicar la importancia de los elementos fundamentales del cine.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Realizar los talleres en casa.

Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine.

Texto Educacin Esttica

PLANIFICACIN DE LOS BLOQUES

PLANIFICACIN DIDCTICA1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO2. BLOQUE: 1 2.1 TITULO: CINE 3. OBJETIVOS3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica.2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las representaciones estticas.7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales del entorno.8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.


Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un filme.4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas 6. ESQUEMADESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOCONOCIMIENTOS ESENCIALESPRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJEINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Identificar los elementos fundamentales de un filme a partir de la interaccin de sus partes.

Organizar los planos a partir de la secuencia y el montaje de un filme a partir de la interaccin de sus partes.

Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia.

Disear una historia utilizando storyboard, a partir de la descripcin de un evento personal.

Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural.

Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano, a partir de los elementos flmicos que la componen. Cine Elementos fundamentales del cine La imagen El encuadre El color El sonido La palabra hablada y los dilogos El Plano Tipos de planos Segn el encuadre Segn la posicin de cmara Planos especiales Segn movimientos de cmara Zoom Planos sonoros Planos espaciales de narracin Planos temporales de narracin Planos de intencin Planos de presencia Organizacin de los planos Montaje Cortar la accin Direccin en pantalla Regla de los 30 Tamao y duracin de los planos Cortes y movimiento de cmara Tipos de Montaje El encuadre Tipos de encuadre Encuadres cerrados Encuadres abiertos La puesta en escena Clasificacin de necesidades de la puesta en escena La Actuacin El montaje visual y sonoro El Storyboard Caractersticas bsicas de la estructura del Storyboard La memoria visual del entorno Calidad artstica en un filme Cmo se analiza una pelcula

Contestar los saberes previos. Definir qu es el cine. Valorar la historia del cine. Reconocer los elementos fundamentales de un filme. Interpretar el uso del color en el cine. Argumentar la importancia del sonido en el cine. Definir qu es el plano y reconocer los distintos tipos de planos. Identificar los planos sonoros. Clasificar los planos de presencia. Definir qu es el montaje. Valorar la importancia del montaje. Argumentar sobre la regla de los 30. Explicar los tipos de montaje. Establecer semejanzas y diferencias entre la escena y la secuencia. Explicar qu es el encuadre. Describir los tipos de encuadres. Argumentar qu es la puesta en escena. Clasificar las necesidades de la puesta en escena. Definir qu es la actuacin. Valorar la importancia de la actuacin para transmitir sentimientos en las escenas. Valorar la importancia del montaje visual y sonoro en un film. Definir qu es el Storyboard. Realizar un Storyboard. Reconocer las caractersticas bsicas de la estructura del Storyboard. Enlistar los pasos para analizar una pelcula. Analizar un filme ecuatoriano. Leer el segmento: Valores para un buen vivir: Jaime Cuesta Hurtado, gran cineasta ecuatoriano. Realizar las actividades propuestas. Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine.

Utiliza apropiadamente el storyboard como recurso de organizacin de imgenes.

Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula.

BIBLIOGRAFAEDICIONES HOLGUN, EDUCACIN ESTTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.

OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO2. BLOQUE: 2 2.1 TITULO: TEATRO 3. OBJETIVOS3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:



Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin teatral. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la memoria oral, representada por los adultos mayores. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicacin.

4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar 5. TIEMPO APROXIMADO: semanas 6. ESQUEMADESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOCONOCIMIENTOS ESENCIALESPRECISIONES ENSEANZA APRENDIZAJEINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Reconocer el cdigo verbal, paraverbal y no verbal en la comprensin de textos teatrales.

Operar con cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.

Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.

Preparar una representacin teatral en la que se distingan los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de la adaptacin de un texto.

Montar una obra teatral a partir de la recuperacin de la memoria cultural.

Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin del espectador. El Teatro Estructura de una obra de teatro Personajes Escenografa Cdigos: verbal, paraverbal y no verbal Cdigo verbal Tipos de textos utilizados en el teatro Cdigo Paraverbal Cdigo No verbal Clasificacin Cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje El comportamiento espacial Los movimientos del cuerpo La expresin de la cara La mirada El aspecto exterior El lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica Fraseo Diccin Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de un texto Trabajos de mesa Improvisaciones Pases de letra Italianas Montaje de escenas Ensayos Teatro Ecuatoriano Sntesis de la produccin dramtica nacional Las verdades dramticas de Jos Martnez Queirolo Jos Martnez Queirolo. Memoria cultural del Ecuador - Rquiem por la lluvia Argumento de Rquiem por la lluvia Elementos narrativos de una obra teatral Anlisis de una obra teatral

Definir qu es el teatro. Argumentar sobre el origen del teatro. Reconocer la estructura de una obra de teatro. Describir qu son: Cdigos: verbal, paraverbal y no verbal Identificar los tipos de textos utilizados en el teatro. Enlistar la clasificacin del cdigo no verbal. Valorar la importancia del movimiento del cuerpo. Reconocer la importancia de la expresin de la cara y la mirada. Describir la importancia de el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica. Argumentar sobre la diccin. Realizar ejercicios para mejorar la diccin. Realizar el proceso de trabajo al montar una representacin teatral. Realizar montaje de escenas. Clasificar los tipos de ensayos. Realizar la sntesis de la produccin dramtica nacional. Enlistar las manifestaciones del teatro del siglo XX en el Ecuador. Leer y analizar la biogrfica de Jos Martnez Queirolo. Leer, analizar y realizar las actividades sobre el argumento de la obra Rquiem por la lluvia. Enlistar los elementos narrativos de una obra teatral. Identificar los tipos de narradores en una obra teatral. Argumentar sobre la clasificacin de los personajes en una obra teatral. Realizar el anlisis de una obra teatral. Leer el segmento: Valores para un buen vivir: Jos Martnez Queirolo Realizar las actividades propuestas. Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana.

Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, noverbales y paraverbales en forma fluida y espontnea.

Analiza las emociones personales en la comunicacin cotidiana a fin de manejarlas en la interrelacin social.


OBSERVACIONES:


PLANIFICACIN DIDCTICA1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO2. BLOQUE: 3 2.1 TITULO: CMIC3. OBJETIVOS3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:



Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica.


Reconocer los cdigos cinticos gestuales del cmic a partir del anlisis de una macrovieta.

Aplicar los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes de las historietas.

Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias.

Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic.

Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada, con el manejo de onomatopeyas y expresiones.

Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los cdigos. El Cmic Formato Elementos narrativos del cmic Vietas Tamao y formas de una vieta Contorno de las vietas Distribucin de las vietas La vieta como representacin de tiempo y espacio Encuadres o planos Tipos de encuadres Gran plano o panormico Plano general Plano entero Plano americano Plano medio y plano medio corto Primer plano Primersimo primer plano o plano detalle Angulacin Otros recursos de los cmics La perspectiva La iluminacin Las tramas La composicin El color Componentes verbales del cmic Globos o bocadillos Caractersticas del lenguaje en el cmic Cartelas y cartuchos Signos convencionales del cmic Metfora visual Lneas cinticas Cdigos gestuales Creacin de personajes Del concepto al papel Onomatopeyas y expresiones Lenguaje icnico verbal Definir qu es el cmic. Argumentar sobre el origen del cmic. Identificar el formato de los cmics. Argumentar sobre los elementos narrativos del cmic. Definir qu son las vietas. Identificar las caractersticas tanto de tamao y forma de las vietas. Enlistas las distintas formas de las vietas. Argumentar sobre el contorno y la distribucin de las vietas. Valorar a la vieta como representacin de tiempo y espacio. Argumentar qu son los encuadres o planos. Enlistar y definir los tipos de encuadres utilizados en los cmics. Valorar la importancia de la angulacin en la intencin narrativa del cmic. Identificar los principales tipos de angulacin que se utilizan en el cmic. Definir qu es la perspectiva, la iluminacin, tramas, composicin y el color. Enlistar los componentes verbales del cmic. Identificar las caractersticas del lenguaje en el cmic. Describir qu son carteles y cartuchos. Enlistar y explicar cules son los signos convencionales del cmic. Definir los cdigos gestuales. Crear personajes de un cmic. Realizar un cmic. Definir la importancia de las onomatopeyas y expresiones. Describir el lenguaje icnico verbal. Leer el segmento: Valores para un buen vivir: Toms Oleas y su pasin, GOR Realizar las actividades propuestas. Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la construccin de las historietas.

Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas.


OBSERVACIONES:


PLANIFICACIN DIDCTICA1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA 1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO2. BLOQUE: 4 2.1 TITULO: NUEVAS ARTES3. OBJETIVOS3.4. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:



Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la comprensin de la identidad. Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la efectividad del mensaje.


Comprender el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje.

Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche.

Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje.

Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

Evaluar la percepcin del receptor en el anlisis crtico de las imgenes. El lenguaje visual: interpretacin de la imagen La iconicidad de la imagen Clases de lenguaje visual Cdigos de la imagen La composicin La iluminacin Tipos de iluminacin El color La forma El contenido Diferencias del mensaje visual y mensaje textual Contexto interno y externo de una imagen Produccin de imgenes artsticas Anlisis Crtico de las imgenes Impacto Presentacin Estrategia comunicativa y persuasiva Funcin que realiza el texto Significado que se deriva de los elementos morfosintcticos Recursos expresivos utilizados Pblico Valores Composicin y distribucin de los elementos de diseo Introduccin a los elementos grficos en el rea de diseo Fundamentos de la composicin Factor equilibrio Factor de tensin Estructura bsica de la composicin El texto La ilustracin Recorrido visual de las reas de diseo

Definir qu es el lenguaje y la comunicacin visual. Argumentar sobre la iconicidad de la imagen. Enlistar los 11 niveles de la escala de iconicidad de la imagen. Reconocer las clases de lenguaje visual. Argumentar sobre los cdigos de la imagen. Explicar la regla de los tercios. Valorar la importancia de la iluminacin. Reconocer los tipos de iluminacin. Definir qu es el color. Clasificar la iconicidad del color. Explicar la psicologa del color. Definir qu es la forma. Enlistar los tipos de forma. Explicar el significado connotado de una imagen. Establecer las diferencias entre el mensaje textual y el mensaje visual. Argumentar sobre el contenido interno y externo de una imagen. Valora la importancia de la produccin de imgenes artsticas. Realizar un anlisis crtico de imgenes. Enlistar los aspectos que se deben evaluar en el anlisis crtico de imgenes. Argumentar sobre la composicin y distribucin de los elementos de diseo. Explicar qu es una composicin grfica. Argumentar sobre los fundamentos de la composicin. Establecer los factores que intervienen en la percepcin. Explicar qu es el factor de equilibrio. Argumentar sobre el factor de tensin. Enlistar las principales tcnicas del factor de tensin. Describir la estructura bsica de la composicin. Explicar el recorrido visual de las reas de diseo. Leer el segmento: Valores para un buen vivir: Chantal Fontaine. Realizar las actividades propuestas. Comprende el lenguaje visual a partir de la interpretacin del mensaje.

Produce imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

Reconoce smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.


OBSERVACIONES:


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Guía Didáctica de Educacion Estetica