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Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
Inglés
Temas transversales
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
2Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
Inglés
Temas transversales
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
integrado2-GUIA.indd 1 12/7/10 1:54 PM
2aED
ICIÓN
DIRECCIÓN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS Elisa Bonilla Rius
CORRECCIÓN Abdel López Cruz (coordinación), Eduardo Rodríguez Flores, Esther del Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez, Laura Martínez García, Mauricio Del Río Martínez
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADAQuetzatl León Calixto
DISEÑO GRÁFICOJesús Arana
PRODUCCIÓN Carlos Olvera
AVANCE PROGRAMÁTICO AUTORA: Luz María Sainz Gonzálezy María Magdalena Rodríguez de la HuertaEDICIÓN: Félix Cerón Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPAÑOL AUTOR: Gustavo Trujillo IslasCOORDINACIÓN EDITORIAL: Thelma Karina Salgado PeñaEDICIÓN: Margarita Álvarez Ruiz
MATEMÁTICAS AUTORA: Chlóe Teresa Wilkes y Luis L. VargasCOORDINACIÓN EDITORIAL Y EDICIÓN: Thelma Karina Salgado Peña
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
AUTORA: Alma Rosalía Bautista SantoyoCOORDINACIÓN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante CosíoEDICIÓN: Diana Tzilvia Segura Zamorano
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAUTORA: María Argentina Perrusquía GonzálezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero
INGLÉSCOORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren Robbins
Guía didáctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 2
Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55)1087 8400www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-723-5
Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo 2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”. El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 2 tiene el propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer las estrategias que usted pone en práctica todos los días.
• La sección Educar para ser competente explica de manera breve y sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modelo educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por una nueva reforma curricular.
• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidos de las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a las necesidades y características de su grupo. Su formato sencillo y práctico facilita la planeación del trabajo en clase.
• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta con dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas las actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajo de cada lección.
Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 2 nos hemos preocupado por ofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticas factibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo para su loable labor cotidiana en el salón de clases.
Los autores y editores
III
integrado2-GUIA.indd 3 12/7/10 1:54 PM
2aED
ICIÓN
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la noción actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones . Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente y
consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educación secundaria 2006
en relación con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeación y la evaluación.
Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.
Secretaría de Educación Pública.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIII
IXnueve
ocho
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingüística c
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones . Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públ
emprendió varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escu
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
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cación
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Como ya se explicó, los estudios de
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIIIocho
Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específicos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,
influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niños
intentan interpretar el mundo con una lógica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 años
El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasificación y de conservación. El pensamiento está
ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científico y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VI VIIsieteseis
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Se
ma
na
9
A Lección Págs. A. i.
Libro SEP Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticas
generales y recursos Indicador de logro
Esp
añol
13. Conozco el sonido suave de la g
34-35 34-35 Proyecto: hacer un juego con descripciones e ilustraciones. Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: expone a otros información.
Con ayuda del docente verifica la escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas complejas.
a) Escritura de palabras con g suave.b) Consulta de palabras con g suave en el diccio-nario.c) Organización de una exposición.d) Elaboración de un memorama que incluya descripciones.
Recursos: juguetes, objetos de papelería.
Verifica la escritura de palabras.
Mat
emát
icas
13. Recopilo datos 134-135 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: recopilar datos para obtener nueva información.
Registra información derivada de encuestas. a) Uso de tablas para registrar información.b) Diseño de preguntas y de formatos para aplicar una encuesta.
Recursos: calculadora.
Recopila datos para obtener información.
EN
yS
8. La defensa del Castillo de Chapultepec
224-225 Competencia: establece relaciones entre el presente y el pasado de su persona, la familia y la comunidad.Reconoce por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapulte-pec y la participación de los
mexicanos. Identifica el 13 de septiembre de 1847 como el día en que ocurrió ese hecho.
a) Comprensión de reseña histórica.b) Análisis de una imagen.c) Reflexión acerca de los actos de los niños héroes.Recursos: Internet.
Reconoce por qué los ca-detes del Colegio Militar defendieron el Castillo de Chapultepec.
FCyÉ
6. ¿Todos somos iguales?
302 11-14 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.Ámbito: vida cotidiana.
Reconoce que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilidades, y que también pueden presentar algunas limi-taciones, ante ello es necesario respetar las características de todos los demás.
a) Identificación de sus destrezas y habilidades de acuerdo con la edad.b) Reflexión acerca del respeto a las diferencias.Recursos: Internet.
Reconoce que todos tenemos habilidades y podemos participar en acciones colectivas.
Edu
caci
ón
Físi
ca
Reto: Mira cómo tomo las cosas
24 Competencia: la corporeidad como manifestación global de la persona.Propósito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comuni-car emociones, ideas e imágenes que lo hacen auténtico.
Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intención de sus acciones.
a) Toma de objetos con diferentes partes del cuerpo.b) Reflexión sobre facilidad o dificultad para hacerlo.Recursos: lápiz o bolígrafo.
Utiliza otra parte del cuerpo para efectuar la actividad.Reto: Emociones
con mímica25
Crea formas originales de expre-sión y comunicación.a) Representación con mímica de distintas frases.Recursos: lápiz o bolígrafo.
Hace movimientos distin-tos cuando escucha cada una de las frases.
Edu
caci
ón
Art
ísti
ca
Expresión artísti-ca: música Competencia: percepción estética.Contenido: identificación de ritmos con movimientos corporales.
Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.
a) Desarrollo de ejercicios con ritmo acompaña-dos de percusiones corporales.b) Reconocimiento del ritmo en las percusiones corporales.
Hace percusiones corpo-rales con ritmo.
Primera evaluación bimestral
XX
Págs. VI a XI • Educar para ser competente
Contenido de la guía para el docente
Págs. XII a XLVII • Avance programático
• Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias más importantes del programa por asignatura.
• Reseña los fundamentos del constructivismo.
Dosifi ca el trabajo del año escolar en 36 semanas.
• Resume los aspectos más importantes del nuevo programa.
Propone estrategias generales de enseñanza.
• Expone algunos lineamientos para evaluar.
Marca la conclusión del trabajo de cada bimestre.
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________
Se
ma
na
9
A Lección Págs. A. i.
Libro SEP Organización en el programa Aprendizaje esperado Orienta
general
Esp
añol
13. Conozco el sonido suave de la g
34-35 34-35 Proyecto: hacer un juego con descripciones e ilustraciones. Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: expone a otros información.
Con ayuda del docente verifica la escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas complejas.
a) Escritura de b) Consulta de p
nario.c) Organización d) Elaboración d
descripciones.Recursos: juguete
Mat
emát
icas
13. Recopilo datos 134-135 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: recopilar datos para obtener nueva información.
Registra información derivada de encuestas. a) Uso de tablasb) Diseño de pre
una encuesta.Recursos: calcula
EN
yS
8. La defensa del Castillo de Chapultepec
224-225 Competencia: establece relaciones entre el presente y el pasado de su persona, la familia y la comunidad.Reconoce por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapulte-pec y la participación de los
mexicanos. Identifica el 13 de septiembre de 1847 como el día en que ocurrió ese hecho.
a) Comprensión db) Análisis de una imagc) Reflexión acer
héroes.Recursos: Interne
FCyÉ
6. ¿Todos somos iguales?
302 11-14 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.Ámbito: vida cotidiana.
Reconoce que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilidades, y que también pueden presentar algunas limi-taciones, ante ello es necesario respetar las características de todos los demás.
a) Identificación de susacuerdo con la edad.
b) Reflexión acerca del Recursos: Internet.
Edu
caci
ón
Físi
ca
Reto: Mira cómo tomo las cosas
24 Competencia: la corporeidad como manifestación global de la persona.Propósito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comuni-car emociones, ideas e imágenes que lo hacen auténtico.
Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intención de sus acciones.
a) Toma de objetos con cuerpo.
b) Reflexión sobre facilhacerlo.
Recursos: lápiz o bolígr
Reto: Emociones con mímica
25
Crea formas originales de expre-sión y comunicación.a) Representación con mRecursos: lápiz o bolígr
Edu
caci
ón
Art
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ca
Expresión artísti-ca: música Competencia: percepción estética.Contenido: identificación de ritmos con movimientos corporales.
Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.
a) Desarrollo de ejercidos de percusiones co
b) Reconocimiento del rcorporales.
Primera evaluación bimestral
XX
Ma la cl ió del
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programático. Segundo grado
Se
ma
na
1
A LecciónPágs.
A. i.
Libro
SEP
Organización en el programa Aprendizaje esperadoOrientaciones didácticas
generales y recursosIndicador de logro
Esp
añol
1. Uso letras
mayúsculas
10-11 Proyecto: exponer un tema empleando materiales de apoyo.
Ámbito: estudio.
Tema de reflexión: identifica letras pertinentes para escribir
frases o palabras.
Identifica materiales de lectura
que le permiten ampliar sus
conocimientos sobre un tema.
a) Escritura del nombre propio.
b) Identificación de mayúsculas en nombres
propios.
c) Escritura de nombres propios.
Recursos: libros de la Biblioteca de Aula.
Reconoce los materiales
en los que puede hallar
información acerca de
un tema.
2. Uso los
signos de
interrogación
12-13 Tema de reflexión: uso de los signos de interrogación en
textos.
Identifica información relevante
para responder una pregunta.
a) Invención de preguntas.
b) Escritura y localización de signos de interro-
gación.
Recursos: diccionario.
Lee y selecciona infor-
mación para responder
preguntas
Mat
emát
icas
1. Resuelvo
problemas
110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: significado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que impli-
quen la utilización de números en distintos contextos.
Resuelve problemas de suma y
resta con distintos significados.
a) Resolución de problemas numéricos mediante
diferentes procedimientos.
Recursos: fichas, palitos.
Entiende y resuelve pro-
blemas numéricos.
2. Más
problemas
112-113 Conocimiento y habilidad: resolver problemas que impli-
quen la utilización de números en distintos contextos.
Resuelve problemas de suma y
resta con distintos significados.
a) Resolución de problemas numéricos.
b) Resolución de series numéricas.
Recursos: calculadora.
Resuelve problemas con
distintos significados.
Exp
lora
ción
de
la
Nat
ural
eza
y la
Soc
ieda
d 1. He cambiado 210-211 Competencia: establece relaciones entre el
presente y el pasado de su persona, la familia
y la comunidad.
Describe cambios en su persona
y los asocia con su crecimiento.
a) Descripción de cambios físicos ocurridos
recientemente.
b) Explicación de causas.
Recursos: revistas.
Identifica los cambios
que ha tenido en los
últimos años.
Form
ació
n C
ívic
a y
Éti
ca 1. Ya cambié 296 8-10 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido
de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
Ámbito: vida cotidiana.
Comunica algunos cambios per-
sonales que se han presentado
durante sus años de vida
a) Descripción de cambios físicos ocurridos
recientemente.
b) Proyección de cambios que ocurrirán en
el futuro.
Recursos: fotografías, objetos representativos
de la historia personal.
Reconoce que ha cambia-
do y cambiará a lo largo
del tiempo.
Edu
caci
ón F
ísic
a Reto: Imagina y
dibuja
12 Competencia: la corporeidad como manifestación global de
la persona.
Propósito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar
las diversas expresiones personales que le permiten comu-
nicar emociones, ideas e imágenes que lo hacen auténtico;
las demuestra a sus compañeros y analiza sus respuestas en
función de sus estados de ánimo e intención y de los resulta-
dos presentados.
Expresa todo lo que le identifica
y a través de aquello en lo que
imprime su identidad.
a) Representación de emociones mediante un
dibujo.
Recursos: lápices de colores, hojas.
Es expresivo al realizar la
actividad.
Edu
caci
ón
Art
ísti
ca
Expresión artísti-
ca: artes visuales
Competencia: percepción estética.
Contenido: identificación de los rasgos característicos de las
personas de acuerdo con su trabajo y oficio.
Reconoce las posibilidades de
las personas de su localidad
para expresarse y comunicarse.
a) Conversación acerca de los trabajos desarrolla-
dos en la localidad.
b) Identificación de objetos artísticos elaborados
en la localidad.
Reconoce los trabajos y
oficios que se desarrollan
en la localidad.
XII
IV
integrado2-GUIA.indd 4 12/7/10 1:54 PM
Nombres de personasNombres de ciudades
s
Lecc
ión
Bloque
1. Escribe tu nombre y apellido en la etiqueta del libro.
◗ Subraya en los libros los nombres propios y marca las letras mayúsculas.
2. Busca en libros de la biblioteca 2 nombres de personas y lugares, y cópialos.
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: identifi ca materiales
de lectura que le permiten ampliar sus conocimientos sobre un tema •
identifi ca letras adecuadas para escribir frases o palabras.
Ámbito: estudio.
Uso letras mayúsculas
11
¿Por qué unas letras
están más grandes que otras?
Comprendo…
Los nombres propios se escriben
con mayúscula inicial.
Y refl exiono
¿Los títulos de libros inician con mayúscula?
Filomena Pérez
México Xochimilco
Pelusa
.....................................................................
....................................................................
R. T. Margarita Solís.
R. T. FranciscoR. T. PueblaR. T. Lucía
R. T. Zacatecas
CONOCER
COMPRENDER
10 diez
TIC
Una ventana a Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (ENyS): encierra los
nombres propios que encuentres en la página 218 y verifi ca que tengan maýuscula■
3. Lee los títulos de los libros y encierra las letras mayúsculas.
◗ Di de qué supones que trata cada libro.
4. Une mediante una línea cada título con su tema.
Los animales marinos •• Animales bebés
Las aves •• Cazadores de bichos
Los insectos •• Dino huellas
Las crías de algunos animales •• 24 horas en el arrecife de coral
Los dinosaurios •• Criaturas emplumadas
5. Dibuja la portada y escribe el título de un libro.
◗ Usa mayúscula inicial en la primera palabra.
6. Elabora una lista de libros de la biblioteca que te interesen;
copia el nombre del autor y el título.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-11 y busca nombres propios.
Reconozco los materiales en los
que puedo hallar
información acerca de un tema.
Título del libro:
......................................................................................................
....................................................................................................
. R. P.
ANALIZAR
APLICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
Para esta actividad
ponga a disposición de
los alumnos varios libros
que puedan explorar,
así como acceso a la
Biblioteca de Aula.
11once
Lecc
ión
Bloque
1
1. Encierra el objeto más pesado en cada caso.
Comprendo…
Hay algunos objetos grandes que son ligeros y otros
pequeños pero pesados.
Para comparar su peso puedes
sopesarlos, usar una balanza, usar una báscula.
Y refl exiono
¿Cómo sabes si un objeto es pesado o ligero?
Conocimiento y habilidad: 1. 8. Analizar la relación peso/volumen. Eje: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: conceptualización.
Peso objetos10
¿Qué dulce pesa más?
¡El mío!
CONOCER
Ayude a los alumnos a que elaboren costalitos de tela o de papel rellenos con diferentes tipos de semillas,
como frijol, haba, alpiste, lenteja, etc. Por turnos, pídales que elijan dos y pongan uno en cada mano para
sopesarlos. Otro alumno sopesará los mismos y confi rmará o confrontará la decisión de su compañero.
126 ciento veintiséis
TIC
Una ventana a Español: ve a la página 12 y di, según tu suposición,
qué pesa más: un cangrejo o una tortuga■
Comparo el peso de objetos.
Visita la página www.e-sm.com.mx/2ai2-127 y ordena por peso 5 razas de perro.
2. Sopesa con tus manos la pareja de objetos que se indica y marca con
el signo + el más pesado y con el signo – el más ligero.
3. Dibuja 2 objetos de tu salón: el más pesado y el más liviano.
◗ Discute tus respuestas con tus compañeros.
Objeto más pesado Objeto más ligero
4. Ordena de mayor a menor el peso de los animales. Escribe 5 para el más pesado
y 1 para el más ligero.
APLICAR
ANALIZAR
ANALIZAR
Pídales que
sopesen
en el aula
los objetos
indicados en
la actividad
para que
confi rmen sus
respuestas.
Haga hincapié
en que es
importante
analizar el
tamaño y el
material de
los objetos,
porque en
éstos pueden
marcar la
diferencia
en el peso.
Pida que observen los objetos del salón y registren en el pizarrón las
diferentes propuestas; después, discútanlas y lleguen a un acuerdo.
Solicite que elijan 5 objetos utilizados en la actividad 2 u
otros diferentes; después, que los clasifi quen por peso.
✚✚
✚
✚
✚✚
R. T. El estante
2
54
13
R. T. Una goma
❙
❙
❙
❙❙
❙
127ciento veintisiete
Sugerencias didácticas
Respuestas
• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
• Enriquecen el trabajo de las lecciones.
• Proponen actividades factibles en el salón de clases.
• Plantean actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Respuesta tipo (R. T.). Consigna
un modelo de respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal (R. P.). Sólo se marca esta abreviatura cuando el alumno debe expresar una solución particular.
Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
• Se integran de manera lógica a las secuencias didácticas.
Su ubicación señala el momento de la clase en que se deben considerar.
• Algunas plantean propuestas de tarea en casa.
Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Págs. 10 a 367 • Reproducción del libro del alumno
V
integrado2-GUIA.indd 5 12/7/10 1:54 PM
Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específi cos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infi nidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científi cos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
integrado2-GUIA.indd 6 12/7/10 1:54 PM
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-
vos, infl uidos por el ambiente. Piaget demostró que los
niños in tentan interpretar el mundo con una lógica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Éstas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora Edad: 0-2 años El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional Edad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas Edad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasifi cación y de conservación. El pensamiento
está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales Edad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científi co y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afi rmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refl eja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más infl uye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identifi có tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. México: McGraw-Hill, 2000.
VII
integrado2-GUIA.indd 7 12/7/10 1:54 PM
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
confl uye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la infl uencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes
signifi cativos, el alumno construye, modifi ca, diversifi ca y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signifi cados que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social y potencia su crecimiento personal.2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del confl icto y de la resolución del confl icto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós, 1990.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refi ere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como fi nalidad sintonizar
con el proceso de construcción del alumno e incidir
sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piación del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representacio-
nes y procesos, labor de construcción e inter-
acción conjunta.
3 Ídem.
VIII
integrado2-GUIA.indd 8 12/7/10 1:54 PM
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la noción actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky defi ne las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y efi cacia una serie de situaciones". Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín defi nió en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califi can a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la fl exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. Aula Nueva. México: Ediciones SM, 2008.
5 Ídem.
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente
y consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos.
◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y defi nición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de
los contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeación y la evaluación.
◗ Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educación Básica Primaria.
IX
integrado2-GUIA.indd 9 12/7/10 1:54 PM
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporáneo en el que “cada vez
son más altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso práctico”,8 la nueva propuesta curricular pretende
8 Ídem.
ofrecer una educación que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad más compleja.
En concordancia con las defi niciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas”.9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perfi l de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:
◗ competencias para el aprendizaje permanente,
◗ competencias para el manejo de la información,
◗ competencias para el manejo de situaciones,
◗ competencias para la convivencia,
◗ competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-
vables más importantes que se espera que los alumnos
logren en términos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues están
inmersos en un proceso de construcción.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeación y la evaluación; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 Ídem.
X
integrado2-GUIA.indd 10 12/7/10 1:54 PM
¿Y la evaluación?
En los documentos de RIEB la evaluación se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
Destacan también que la evaluación debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no sólo en los productos fi nales.
Una de las características del programa es su propuesta
de evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluación debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-
je acerca de la efi cacia y pertinencia de las estrategias
didácticas, las difi cultades enfrentadas y la capacidad
de los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe refl ejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tación de procedimientos.
Una de las principales críticas de la evaluación que co-
múnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápiz
y papel sólo explora la adquisición de conocimientos.
Una opción para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluación auténtica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluación auténtica “destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una situación
de la vida real”. 10 Son ejemplos de evaluaciones auténti-
cas: la presentación de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participación en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.
La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.
Asimismo, implica una autoevaluación por parte del
alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y refl exión sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografía reciente se describen diversas estrategias
para la evaluación auténtica centrada en el desempeño.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colección
de trabajos académicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observación o
autoevaluación, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdóticos, los diarios de clase y
las rúbricas.
Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-
ción que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada”. 11
Las rúbricas integran criterios que cualifi can de modo
progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 Ídem.
XI
integrado2-GUIA.indd 11 12/7/10 1:54 PM
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nom
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b) Id
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DIRECCIÓN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES
ESCOLARES Felipe Ricardo Valdez González
COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMER CICLOKarina Salgado Peña
CORRECCIÓN
Abdel López Cruz (coordinación), Eduardo Rodríguez Flores, Esther del Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez, Laura Martínez García, Mauricio Del Río Martínez (Inglés)
DIRECCIÓN DE ARTE Y PORTADAQuetzatl León Calixto
DISEÑO GRÁFICO Jesús Arana, Claudia Adriana García, Marilú Jiménez, César Leyva
ICONOGRAFÍA E IMAGENRicardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas, Carlos A. López, Elia Pérez
PRODUCCIÓN Carlos Olvera
FOTOGRAFÍA© 2010 Jupiterimages Unlimited, a division of Getty Images, © Archivo Digital - Digital Stock, propiedad de Durga Archivo Digital de Imágenes S.A. de C.V., Archivo SM Carlos Alberto Vargas, Armando Mora, Alfredo Salce, “México Independiente” Fresco y cemento coloreado, 1955-57, Palacio de Gobierno de Morelia, Michoacán, © 2009 Jupiterimages Corporation, a Getty Images company, INAH/FOTOTECA NACIONAL/FONDO CASASOLA
ILUSTRACIÓNAbraham Balcázar, Alejandro Herrerías, Camila Fernández de Córdova, Cecilia Cota, Claudia Navarro, David Nieto (Caldo de Pollo), Diego Jácome, Edmundo Santamaría, Eulalia Cornejo, Eunice Berenice Vizcaíno, Francisco Márquez, Francisco Morales, Gonzalo Gómez, Guido Chávez, Hugo Miranda, Humberto García, Isaac Ayuso, Isabel Arnaud, Javier Montiel, Luis Ángel Hernández, Luis Montiel,María Guadalupe Ochoa, Patricia Cárdenas, Raúl Zamorano, Roger Ycaza, Sara Palacios, Sheila Cabeza de Vaca, Teresa Martínez.
ESPAÑOL AUTORAS: Verónica Torres, Ana Solís • EDICIÓN: Margarita Álvarez Ruiz, Horacio Galicia Montilla • DIAGRAMACIÓN: Zoila Carrillo Ballesteros, Jesús Arana Trejo
MATEMÁTICAS
AUTORA: Chlóe Teresa Wilkes • EDICIÓN: Horacio Galicia Montilla• DIAGRAMACIÓN: Marilú Jiménez Meza, Jesús Arana Trejo
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD
AUTORA: Marta Patricia Bautista Jaramillo • EDICIÓN: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Horacio Galicia Montilla • DIAGRAMACIÓN: Juan Espinosa Peña, Jesús Arana Trejo
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
AUTORA: Mariana Alatorre Hernández • EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero, Horacio Galicia Montilla • DIAGRAMACIÓN: Dora Maritza Garduño Gutiérrez, Jesús Arana Trejo
INGLÉS
AUTORA: Marian Day • COORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren Robbins • EDICIÓN: Ángeles Lafuente, Catalina Pelayo • DIAGRAMACIÓN: Fausto Urban
TEMAS TRANSVERSALES
AUTORA: Marina Luisa Chávez • EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero • DIAGRAMACIÓN: Óscar Chávez Ponce
FORMACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economía: Carmen Villaseñor Ferrer, Leticia Loza Trejo, Magnolia González Vilchis , Arturo Vallejo Novoa • EDICIÓN: Miriam Romo Pimentel • DIAGRAMACIÓN: Óscar Chávez Ponce
Aprendizaje integrado 2
Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-748-8
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Aprendizaje integrado SM, 2a edición, es un libro de actividades que te
ayudará a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la aplicación de
conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran —Español, Matemáticas,
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética
e Inglés— se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En éstas encontrarás información breve y precisa acerca del tema
que estudiarás, la cual te permitirá resolver la gran variedad de actividades
diseñadas especialmente para ti; al fi nal de cada lección hallarás un texto para
que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, además, sugerencias para trabajar con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mediante
la consulta a páginas de Internet, y el trabajo con computadora, calculadora,
recursos audiovisuales y libros de la Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una sección especial para trabajar temas transversales
que vinculan los saberes de las diversas asignaturas con aquellos relacionados
con la formación económica y fi nanciera, la educación ambiental, la
educación para la paz, la educación para la interculturalidad y para
la equidad de género.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento ideal
para optimizar tu desempeño escolar, pues con él estudiarás, ampliarás,
profundizarás y fortalecerás los temas más importantes que has visto en
la escuela.
¡Buena suerte!
2aED
ICIÓN
3tres
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Estructura didáctica
Número de bloque Corresponde a la
organización bimestral de los contenidos.
Número de lección
Es progresivo dentro del conjunto de lecciones de
cada asignatura.
Título de lección
Responde al contenido del programa ofi cial.
Aprendizajes esperados /
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrán con el desarrollo de la secuencia didáctica.
Información conceptual
sufi ciente para la resolución de las actividades de aprendizaje.
Comprendo…
Expresa los contenidos conceptuales señalados en
el programa ofi cial. Y refl exiono Estimula la producción de ideas a partir de una pregunta que complementa, en forma razonada, crítica y creativa, los conceptos esenciales de la lección.
Situación cotidiana
Despierta el interés de los alumnos, activa sus conocimientos previos y plantea un problema
para encauzar el propósito de la lección.
4 cuatro
integrado2-GUIA.indd 52 12/7/10 1:55 PM
Desarrollo de lección
TIC
Plantea una actividad asociada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación: recursos bibliográfi cos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades siguen un orden predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la lección
Resume el logro alcanzado en la lección (conocimiento, habilidad, valor, actitud).
Cada actividad contribuye a concretar el aprendizaje esperado, así como a desarrollar alguna de las habilidades específi cas de la asignatura.
5cinco
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Índice
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Mat
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Tem
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Formación económica y fi nancieraEducación ambientalEducación para la pazEducación para la interculturalidadEducación para la equidad de género
360366372376380
7siete
integrado2-GUIA.indd 55 12/7/10 1:55 PM
Español
Para comunicar mis opiniones, ideas y sentimientos por medio del lenguaje oral y escrito, así como para reconocer y emplear diferentes tipos de textos.
¿Para qué me servirá?
◗ Conoceré la diferencia entre textos literarios y expositivos.
◗ Conoceré diferentes lenguas de mi país.
◗ Disfrutaré variedad de textos literarios.
◗ Usaré el lenguaje oral y escrito para comunicar ideas y pensamientos.
◗ Emplearé muchos tipos de textos.
¿Qué aprenderé?
Español
integrado2-GUIA.indd 56 12/7/10 1:55 PM
Blo
que 1
Proyecto 1 Lección 1 Uso letras mayúsculas Lección 2 Uso los signos de interrogación Lección 3 Uso mi diccionario Lección 4 Escribo oraciones Lección 5 Hago carteles Lección 6 Expongo un temaProyecto 2 Lección 7 Distingo los textos literarios de los informativos Lección 8 Organizo la biblioteca Lección 9 Uso verbos para expresar acciones Lección 10 Identifi co párrafosProyecto 3 Lección 11 Escribo cartas Lección 12 Uso adjetivos califi cativos Lección 13 Conozco el sonido suave de la g
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34
Blo
que 2
Proyecto 1 Lección 14 Describo mi crecimiento Lección 15 Sé qué es un antónimo Lección 16 Conozco el sonido fuerte de la g y la jProyecto 2 Lección 17 Identifi co personajes de cuento Lección 18 Aprendo acerca de cuentos y de la letra ch Lección 19 Aprendo que cuento se escribe con cProyecto 3 Lección 20 Conozco el sonido fuerte de la r Lección 21 Conozco el periódico Lección 22 Leo noticias
36 38 40 42 44 46 48 50 52
Blo
que 3
Proyecto 1 Lección 23 Hago preguntas Lección 24 Aprendo más cosas al leer Lección 25 Hago más preguntasProyecto 2 Lección 26 Ubico los datos de un libro Lección 27 Leo cuentos que me gustan Lección 28 Uso el género y el número en sustantivosProyecto 3 Lección 29 Describo objetos Lección 30 Uso palabras en diminutivo y aumentativo Lección 31 Diseño anuncios con rimas
54 56 58 60 62 64 66 68 70
Blo
que 4
Proyecto 1 Lección 32 Tomo notas de lo importante Lección 33 Me pongo atento Lección 34 Escribo bien las palabrasProyecto 2 Lección 35 Conozco leyendas mexicanas Lección 36 Comparto lecturas Lección 37 Juego con las rimasProyecto 3 Lección 38 Hago recetas Lección 39 Aprendo más acerca de los verbos
72 74 76 78 80 82 84 86
Blo
que 5
Proyecto 1 Lección 40 Descubro otras lenguas Lección 41 ¡Canto en zapoteco! Lección 42 Conozco la literatura indígena Lección 43 Conozco las tradiciones indígenasProyecto 2 Lección 44 Cuido el planeta Lección 45 Organizo materialesRepaso Lección 46 Repaso Lección 47 Repaso Lección 48 Repaso
88 90 92 94 96 98100102104
e 1
Proyecto 1 Lección 1 Uso letras mayúsculas Lección 2 Uso los signos de interrogación Lección 3 Uso mi diccionario
Lección 4 Escribo oraciones Lección 5 Hago carteles Lección 6 Expongo un tema
10 12 14 16 1820
integrado2-GUIA.indd 57 12/7/10 1:55 PM
Nombres de personas Nombres de ciudades
s
Lecc
iónBloque
1. Escribe tu nombre y apellido en la etiqueta del libro. ◗ Subraya en los libros los nombres propios y marca las letras mayúsculas.
2. Busca en libros de la biblioteca 2 nombres de personas y lugares, y cópialos.
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: identifi ca materiales de lectura que le permiten ampliar sus conocimientos sobre un tema • identifi ca letras adecuadas para escribir frases o palabras.
Ámbito: estudio.
Uso letras mayúsculas11¿Por qué unas letras están más grandes
que otras?
Comprendo…Los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.
Y refl exiono¿Los títulos de libros inician con mayúscula?
Filomena Pérez
México Xochimilco
Pelusa
.....................................................................
....................................................................
R. T. Margarita Solís.
R. T. Francisco R. T. PueblaR. T. Lucía R. T. Zacatecas
CONOCER
COMPRENDER
10 diez
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TIC
Una ventana a Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (ENyS): encierra los
nombres propios que encuentres en la página 218 y verifi ca que tengan maýuscula■
3. Lee los títulos de los libros y encierra las letras mayúsculas. ◗ Di de qué supones que trata cada libro.
4. Une mediante una línea cada título con su tema.
Los animales marinos • • Animales bebés
Las aves • • Cazadores de bichos
Los insectos • • Dino huellas
Las crías de algunos animales • • 24 horas en el arrecife de coral
Los dinosaurios • • Criaturas emplumadas
5. Dibuja la portada y escribe el título de un libro. ◗ Usa mayúscula inicial en la primera palabra.
6. Elabora una lista de libros de la biblioteca que te interesen; copia el nombre del autor y el título.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-11 y busca nombres propios.
Reconozco los materiales en los que puedo hallar
información acerca de un tema.
Título del libro:
......................................................................................................
.....................................................................................................
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
Para esta actividad
ponga a disposición de
los alumnos varios libros
que puedan explorar,
así como acceso a la
Biblioteca de Aula.
11once
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Lecc
iónBloque
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: con ayuda del docente identifi ca información relevante para responder una pregunta concreta.
Ámbito: estudio.
21Comprendo…Los signos de interrogación se colocan al inicio y al fi nal de una pregunta.
¿Cuál es su nombre? ¿De qué color son?
Y refl exiono¿Cuándo usas los signos de interrogación?
Uso los signos de interrogación
¿Qué animal hace ese agujero?
¡Es un cangrejo!
1. Inventa una pregunta para cada respuesta. ◗ Remarca los signos de interrogación.
¿..................................................................................................
..................................................................................................?
● 3 tortugas.
¿..................................................................................................
...................................................................................................?
● En la enciclopedia.
2. Escribe los signos de interrogación que faltan y responde las preguntas.
...............Cuál es tu animal favorito............... ...............Por qué te gusta...............
................................................................................................... ...................................................................................................
R. T. Cuántas tortugas hay
R. T. Dónde puedo investigar más sobre los cangrejos
? ?¿ ¿
R. T. El águila. R. T. Porque puede volar.
COMPRENDER
Solicíteles mencionar otros animales que
vivan en el mar y pregunte qué textos
podrían usar para encontrar información
acerca de ellos. Pida que si alguno tiene
un libro en casa lo lleve para compartir
la información.
APLICAR
12 doce
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TIC
Una ventana a ENyS: busca signos de interrogación en el texto de la página 213 y
enciérralos, después haz esas preguntas a un compañero o integrante de tu familia■
3. Lee el texto con ayuda de tu profesor; encierra los signos de interrogación y responde las preguntas.
4. Escribe 3 preguntas que le harías a un veterinario acerca de algún animal que te interese.
● ¿.................................................................................................................................................................?
● ¿.................................................................................................................................................................?
● ¿.................................................................................................................................................................?
5. Busca en un diccionario el nombre de 2 animales y lee en voz alta lo que dice acerca de ellos.
Busca en www.e-sm.com.mx/2ai2-13 información acerca de tu animal favorito.
● ¿Qué es un cangrejo?
.............................................................................................
............................................................................................. ● ¿Dónde vive?
.............................................................................................
............................................................................................. ● ¿Qué come?
.............................................................................................
............................................................................................. ● ¿Cómo es su esqueleto?
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
CangrejoAnimal marino con 8 patas y 2 pinzas que vive en las costas donde hay rocas.
No tiene dientes, usa sus pinzas para desgarrar gusanos, pececitos… y a otros cangrejos.
Lleva el esqueleto por fuera; para poder crecer, tiene que hincharse con agua, “quitarse” el esqueleto y esperar un día para que se le endurezca uno nuevo.
Antes de ser adulto muda de caparazón hasta 10 veces.
Pedro Moreno. Mi primer diccionario de fauna de México.
México: Ediciones SM, 2004, pág. 7. (Adaptación)
Leo y selecciono información
para responder preguntas.
R. T. Es un animal que tiene 8 patas y 2 pinzas.
R. T. Vive en las costas donde hay rocas.
R. T. Gusanos, pececitos y otros cangrejos.
R. T. Su esqueleto se encuentra por fuera y puede mudar hasta 10 veces de caparazón antes de ser adulto.
R. P.
APLICAR
ANALIZAR
COMPRENDER
Solicite que escriban varias preguntas sobre un animal marino que
conozcan y las intercambien con un compañero, después investigarán
las respuestas y compararán las preguntas con el resto del grupo.
13trece
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catorce
Lecc
iónBloque
1. Completa el abecedario.
a b d f h i
k m ñ o q
r s u v x y
2. Ordena las letras para formar el nombre de cada fruta. ◗ Encierra en un círculo la letra inicial.
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: identifi ca materiales de lectura que le permiten ampliar su conocimiento sobre un tema • escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas complejas.
Ámbito: estudio.
Uso mi diccionario31¡Chirimoyas!
¿Cómo se escribirá ese nombre?
Comprendo…En el diccionario las palabras se ordenan alfabéticamente. Puedes usarlo para saber el signifi cado de una palabra o verifi car su escritura.
Y refl exiono¿Cómo buscas una palabra en el diccionario?
j n a n a r a
.................................
s a f r e
.................................
a l i m
.................................
a u v
.................................
n á p l a t o
.................................naranja plátanouvalima
c
j l
t w z
n p
e g
fresa
CONOCER
COMPRENDER
14 catorce
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TIC
quince
Una ventana a Formación Cívica y Ética (FCyÉ): escribe en tu cuaderno el nombre
de los objetos de la página 296 y acomódalos en orden alfabético■
mbre
3. Escribe el nombre de las frutas siguiendo el orden del abecedario. ◗ Verifi ca su escritura y el orden en un diccionario.
lima ..........................................................................................................................
naranja .........................................................................................................................
aguacate ..........................................................................................................................
plátano ..........................................................................................................................
fresa ..........................................................................................................................
4. Consulta en el diccionario la defi nición de granada y completa el cartel. ◗ Elige el signifi cado que corresponde a la fruta.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
5. Busca en el diccionario el signifi cado de las palabras y cópialo, después ilústralas.
albaricoque: membrillo:
.................................................................................... ...................................................................................
.................................................................................... ....................................................................................
.................................................................................... ...................................................................................
.................................................................................... ...................................................................................
6. Haz una lista de frutas en tu cuaderno. Sigue el orden del abecedario; utiliza el diccionario para buscar algunos nombres.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-15 y observa imágenes de frutas que no conozcas.
Identifi co el orden de las palabras en el diccionario
y busco su signifi cado.
Las granadas son
aguacatefresalimanaranjaplátano
R. T. Árbol cuyo fruto es de color amarillo y con el que se hace un tipo de dulce.
R. T. Fruta redonda con un hueso grande, parecida al melocotón, pero más pequeña.
R. T. amarillas por fuera y rojas por dentro, tienen una gran cantidad de granos jugosos y dulces.
SINTETIZAR
ANALIZAR
COMPRENDER
SINTETIZAR
Exploren juntos un
diccionario, pídales localizar
las letras de búsqueda y que
corroboren que siguen el
orden del abecedario.
15quince
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Lecc
iónBloque
1. Completa las oraciones. Remarca las letras mayúsculas y los puntos.
● El .................................. es muy alto.
● Un .................................. está hecho de bloques de hielo.
● La .................................. tiene techo de paja.
2. Escribe 2 oraciones acerca de cómo es tu casa y dibújala. ◗ Comenta con tus compañeros las oraciones.
● ......................................................................................................................
.......................................................................................................................
● ......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: identifi ca las letras pertinentes para escribir frases o palabras • expone información a otros usando ilustraciones • uso de mayúsculas.
Ámbito: estudio.
41Comprendo…Una oración siempre comienza con mayúscula y termina con punto; por ejemplo:
Las casas se construyen con diferentes materiales.
Y refl exiono¿Para qué te sirven las oraciones?
Escribo oraciones
Mi casa está hecha de ladrillos.
edifi cio
iglú
R. T. Mi casa está construida con ladrillos.R. T. El patio de mi casa es grande.
choza
CONOCER
APLICAR
Comente que las oraciones expresan ideas.
Invítelos a revisar libros de la biblioteca y a
identifi car oraciones; haga notar que siempre
comienzan con mayúscula y terminan en punto.
Pida que recorten de revistas oraciones y que
encierren con color la mayúscula inicial y el punto.
Si lo considera conveniente, pida que escriban en
su cuaderno el abecedario con letras mayúsculas.
Pida que intercambien sus
cuadernos y revisen que las
oraciones expresen una idea, que
comiencen con letra mayúscula
y terminen con punto.
Escriba en el pizarrón 2 oraciones
acerca de cómo es un castillo o la
casa de Caperucita y que lo dibujen.
16 dieciséis
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TIC
Una ventana a FCyÉ: escribe una oración para cada imagen
de la página 293, recuerda usar mayúscula inicial y punto fi nal■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-17, encuentra una casa y descubre qué hay en ella.
3. Ordena las palabras para formar oraciones. ◗ No olvides iniciar con letra mayúscula y poner el punto fi nal.
tiene casa muchas de La muebles ventanas muñecas
.................................................................................................................................................................
casa grande muy es La árbol del
.................................................................................................................................................................
4. Escribe los números de 1 a 4 para ordenar las imágenes. ◗ Escribe una oración que corresponda a cada imagen.
............................................................................................................ ...........................................................................................................
............................................................................................................ ...........................................................................................................
5. Investiga en la biblioteca cómo son las casas en otras partes del mundo y escribe en tu cuaderno algunas oraciones acerca del tema.
Uso oraciones para expresar mis ideas e informar a otros.
La casa de muñecas tiene muchas ventanas.
La casa del árbol es muy grande.
¡En esa casa todos nos divertimos!En mi casa hay otra casa.
R. T. En mi colonia hay una calle. En mi calle hay una casa.
ANALIZAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Las oraciones
pueden variar
mucho, acepte
todas las propuestas
siempre que se
relacionen con
la imagen.
4
21
3
17diecisiete
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Lecc
iónBloque
Aprendizajes esperados y tema de refl exión: usa recursos gráfi cos de los carteles • emplea mayúsculas para resaltar información.
Ámbito: estudio.
Comprendo…Un cartel sirve para informar o para anunciar algo.
Y refl exiono¿Cómo distingues un cartel de otro texto?
51Hago carteles
¡Ahí dice cómo se llama la obra!
cine parque
teatrocalle
escuela
baños
1. Marca los lugares donde puedes encontrar carteles. ◗ Elige un lugar y di a tus compañeros qué tipo de cartel puedes encontrar.
2. Escribe debajo de cada cartel la frase que le corresponda. ◗ Encierra en un círculo la letra mayúscula inicial.
........................................................................................................... ...........................................................................................................
........................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................
¡Practica un deporte! • ¡Lávate las manos antes de comer!
¡Lávate las manos antes de comer!
¡Practica un deporte!
Marcar los lugares donde se puedan encontrar carteles.
CONOCER
COMPRENDER
18 dieciocho
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TIC
Una ventana a ENyS: revisa la información de la página 210 y elabora un cartel
con las acciones que pueden dañarte; pide ayuda a tus papás■
En www.e-sm.com.mx/2ai2-19 hallarás carteles, coméntalos con tus compañeros.
3. Subraya las características de los carteles.
4. Elabora un cartel acerca de un tema que te interese. ◗ Verifi ca que la frase que lo acompañe se inicie con letra mayúscula.
5. Intercambia tu cartel con otro compañero. Juntos revisen que hayan escrito bien todas las palabras.
6. Busca en la calle un cartel que te guste y cópialo en tu cuaderno para mostrárselo a tus compañeros.
● frases largas
● letras pequeñas
● letras grandes
● frases cortas
● imagen grande
● imagen pequeña
Elaboro carteles con letra grande y una imagen
llamativa.
R. P.
CONOCER
APLICAR
ANALIZAR
APLICAR
Lleve al grupo a un recorrido por la escuela e identifi quen algunos
carteles, entre todos determinen su propósito. Después pida que, de
camino a su casa, observen dónde hay carteles, cómo son y qué tipo
de información comunican. Indique que de ser posible lleven algunos
al salón, también pueden encontrarlos en revistas o periódicos.
Organice equipos para que exploren algunos carteles y digan cuáles
les llaman más la atención y por qué. Después, que encuentren
características comunes, por ejemplo, que tienen imágenes y letras
grandes con diferentes tipografías. Registre en el pizarrón los
elementos semejantes y las diferencias, para analizarlos con el grupo.
A partir del cartel individual que hicieron los alumnos, guíelos para
que elijan una temática interesante para la escuela, como la salud,
la clasifi cación de basura o el buen comer y elaboren carteles que
pegarán en los pasillos o salones de la escuela.
19diecinueve
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Lecc
iónBloque
1. Ordena las letras y escribe correctamente el nombre de cada transporte. ◗ Marca un transporte acerca del cual te gustaría preparar una exposición.
2. Dibuja el transporte que elegiste. ◗ Escribe 3 preguntas sobre lo que te gustaría saber.
.......................................................................... ........................................................................
............................................................................................................
Comprendo…Una exposición oral es la explicación de un tema a otras personas.
Y refl exiono¿Cómo presentas lo que sabes acerca de un tema?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información • expone información a otros usando ilustraciones pertinentes.
Ámbito: estudio.
61Expongo un tema
¡Sabemos muchas cosas acerca de
los aviones!
● coarb ....................................
● aónvi .....................................
● ernt ..........................................
● rcoar ......................................
● ilpcóerteho .................................
● iabletcci ........................................
barco helicóptero
R. T. ¿Cómo es?R. T. ¿Para qué sirve?
R. T. ¿Quiénes lo utilizan?
trenavión bicicleta carro
R. T. Bicicleta
APLICAR
COMPRENDER
Anime a los alumnos a planear una
exposición cuyo tema elegirán e
investigarán en diversos portadores
de texto. También pueden hacer
entrevistas a expertos.
20 veinte
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TIC
c u om a ao t rp d z
s l ao t ih b ci j w
a m iz e tf r sk v a
r a pm v xu p yo q g
e c ai o id i rc n o
z r ip ó on i ce d e
r e ie i nt v ól s e
Una ventana a FCyÉ: escribe 3 oraciones que usarías para exponer el tema
de alimentos que benefi cian la salud con la información de la página 294■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-21 e investiga acerca de un medio de transporte.
3. Encierra la fuente de información que consultarás para responder tus preguntas.
4. Escribe oraciones acerca de lo que investigaste.
.................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
5. Haz un cartel en tu cuaderno acerca del transporte que elegiste. Organízate con tus compañeros para exponer lo que investigaron.
Expongo información a otros mediante
carteles.
R. T. La bicicleta es un vehículo de 2 ruedas del mismo tamaño; tiene pedales, una cadena y un manubrio.La bicicleta sirve para transportarnos de un lugar a otro.Es un medio de transporte que puede ser usado tanto por niños como por adultos.
SINTETIZAR
SINTETIZAR
Solicite que cada alumno
exponga de manera oral
lo que investigó.
ANALIZAR
21veintiuno
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Lecc
iónBloque
1. Revisa los libros de la Biblioteca de Aula o de tu escuela. ◗ Marca con una ✔ el tipo de libros que encontraste.
2. Observa las imágenes y lee los títulos. Escribe lo que se pide.
● Libro que contiene un tema sobre la naturaleza:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
● Libro que contiene un cuento sobre un animal:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Comprendo…Los textos literarios se refi eren a la fantasía y la imaginación.
Los textos informativos explican lo que ocurre en nuestro entorno.
Y refl exiono¿Cómo distingues un libro literario de uno informativo?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: conoce la organización de una biblioteca • compara las características gráfi cas de textos literarios y textos informativos para clasifi carlos.
Ámbito: literatura.
71Distingo los textos literarios de los informativos
¿Dónde encontraré información acerca de
las fl ores?
R. P.
Nosotros los animales y Mi primer diccionario de fl ora de México.
Una mona en casa.
CONOCER
COMPRENDER
22 veintidós
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TIC
Una ventana a ENyS: busca algunos textos que te sirvan para saber más
del tema en la página 213, di qué tipo de textos son■
3. Di en qué se parecen y en qué son diferentes estos 2 libros. ◗ Escribe 2 características de cada uno y coméntalas con tus compañeros.
Literario ● .........................................................................................
.........................................................................................
● ........................................................................................
.........................................................................................
Informativo ● .........................................................................................
.........................................................................................
● ..........................................................................................
.........................................................................................
4. Identifi ca en la biblioteca un texto literario y otro informativo. ◗ Completa los datos y copia la imagen de la portada.
Texto informativo
Título:......................................................................................................
Autor:......................................................................................................
Tema:......................................................................................................
Texto literario
Título:......................................................................................................
Autor:......................................................................................................
Tema:....................................................
5. Elige 5 palabras que desconozcas de los textos anteriores, búscalas en el diccionario y cópialas en tu cuaderno.
s
......
Ve por televisión un programa científi co y complementa la información con libros.
Identifi co las diferencias entre textos literarios
e informativos.
R. T. Contiene texto e ilustraciones. Narra un cuento.
R. P. R. P.
R. T. Contiene fotografías.
Explica lo que sucede en el reino animal.
APLICAR
ANALIZAR
Al seleccionar los libros, pida que digan cómo
los distinguieron, haga hincapié en que los
libros informativos proporcionan datos acerca
de un tema de la realidad y los literarios hacen
referencia a historias o narraciones de creación
humana; también menciona que hay poesías,
rimas y canciones.
Hay 2 grandes clasifi caciones
de los libros del: literarios e
informativos. Lo importante en
esta actividad es que distingan
sus principales diferencias
a partir de explorarlos
y compararlos.
SINTETIZAR
23veintitrés
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Lecc
iónBloque
1. Marca con una ✔ la manera más útil de ordenar los libros de la biblioteca. ◗ Comenta con tus compañeros sus respuestas.
Por el tipo de información. Por color.
Por tamaño. Por orden alfabético.
2. Inventa con el grupo un nombre para la Biblioteca de Aula. Escríbelo en el espacio y haz un letrero.
● Mi biblioteca se llama ...................................................................................................................................
3. Copia el título de un libro informativo y uno literario. ◗ Remarca con color la mayúscula inicial.
Textos literarios
Título: ........................................................................................
.........................................................................................................
Textos informativos
Título: ........................................................................................
.........................................................................................................
Comprendo…Podemos organizar los libros de diferentes maneras, una de ellas es la siguiente.
● Libros informativos: hablan de la naturaleza, el cuerpo y los objetos.
● Libros literarios: de cuentos, de poesía y novelas.
Y refl exiono¿Cómo sabes dónde encontrar un libro en una biblioteca?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: conoce la organización de una biblioteca • completa listados y formularios con datos • usa letras mayúsculas.
Ámbito: literatura.
81Organizo la biblioteca
¿Cómo ordenaremos los libros? ¡Tengo una
idea!
✔
R. T. El castillo de la imaginación.
Solicito elefante para cuento.
Mi primer diccionario de fauna de México.
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
En esta actividad se refuerzan las
diferencias entre textos literarios
e informativos, además de explorar
los títulos con los que cuentan en la
biblioteca. Pida que intercambien
sus libros para que otro compañero
verifi que que se haya copiado el
título adecuadamente.
Los Libros del Rincón se
organizan por su tipo, a cada
uno corresponde un color; sin
embargo, permita que los alumnos
den su punto de vista
y propongan otras opciones.
24 veinticuatro
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TIC
Una ventana a ENyS: escribe una reseña acerca del texto de la página 220, usa
el formato de reseña de esta lección■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-25 y explora una biblioteca en Internet.
4. Elige un libro de la biblioteca, revísalo y completa las fi chas. ◗ Comenta con tus compañeros para qué pueden servirles.
Ficha de préstamoNúm. de fi cha: ............................................................................................................................................................................Nombre de la biblioteca: ..................................................................................................................................................Nombre del alumno: .............................................................................................................................................................Núm. de usuario: .....................................................................................................................................................................Escuela: ...............................................................................................................................................................................................Grupo: ................................................................................... Título: .........................................................................................
Tipo de libro: literario informativo
Sección: ................................................................................ Clasifi cación: .....................................................................Fecha de préstamo: .................................................. Fecha de entrega: .........................................................
...................................................................................................... ........................................................................................................Firma del responsable de la biblioteca Firma del usuario
Ficha de reseñaTítulo: ....................................................................................................................................................................................................
Autor: ...................................................................................................................................................................................................
Trata de: .............................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
Lo que más me gustó: ...........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
Lo recomiendo: Sí No
5. Una vez que hayan clasifi cado los libros en literarios e informativos, organícenlos por secciones. Registra en tu cuaderno la organización.
......Clasifi co y ordeno los libros de mi Biblioteca de Aula.
R. T. 5 El castillo de la imaginación Daniel López Vázquez 23 Estados Unidos Mexicanos 2o C ¿Qué es esto?
Adivinanzas L-2 2 de oct. 5 de oct.Margarita Jiménez Fuentes Daniel López Vázquez
✔
R. P.
APLICAR
APLICAR
25veinticinco
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Lecc
iónBloque
1. Numera los pasos para organizar una biblioteca. Subraya los verbos.
Separar los libros en literarios e informativos.
Hacer un reglamento.
Elegir un nombre para la biblioteca.
Elaborar una credencial de usuario de la biblioteca.
Pegar carteles para señalar cada sección de la biblioteca.
Hacer una lista de los usuarios.
Clasifi car los libros y hacer una lista de los títulos.
Comprendo…Los verbos indican una acción que ejecuta una persona, animal o cosa.
Y refl exiono¿Qué debes hacer para organizar la biblioteca de tu salón?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: estructura y función de los formularios • identifi ca las letras pertinentes para escribir frases o palabras • completa listados y formularios con datos.
Ámbito: literatura.
91Uso verbos para expresar acciones
Cada uno debe hacer algo para organizar la biblioteca.
leer escribirhablar
1
7
4
5
3
6
2
ANALIZAR
Pida que hagan la actividad de manera
individual y después elabore letreros con
cada uno de los pasos que se sugieren,
lo cual le permitirá manipularlos y
cambiar el orden, según las propuestas y
argumentaciones de los alumnos. Sugiera
que registren a un lado de sus respuestas
los acuerdos del grupo.
Para fortalecer el trabajo con los verbos,
diga una acción para que la lleven a
cabo; por ejemplo, saltar 5 veces, girar a
la derecha 3 veces, pasar por debajo de
las piernas de un compañero, lanzar una
pelota, etc. Dicte algunos verbos para que
los escriban en su cuaderno.
26 veintiséis
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TIC
............................................ ....................................................................................................................................
Fotografía
Una ventana a ENyS: di un verbo que corresponda a cada uno de los sentidos
mostrados en la página 211■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-27 y lee el reglamento de una biblioteca.
2. Escribe en la línea el verbo que corresponda a cada acción. ◗ Dicta a tu profesor oraciones para el reglamento de la biblioteca.
guardar • ordenar • leer • devolver
3. Copia algunas oraciones que sirvan para el reglamento de la biblioteca. ◗ Subraya los verbos.
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
4. Completa los datos de la credencial de usuario con ayuda de tu profesor.
Nombre de la biblioteca: ...................................................................................................................Nombre del usuario: ...............................................................................................................................Grupo: ....................................... Escuela: ....................................................................................................Fecha de expedición: ............................................................................................................................Fecha de vencimiento: ..........................................................................................................................Firma del usuario: ......................................................................................................................................
5. Escribe en tu cuaderno 5 acciones que hagas en casa cuando llevas un libro de la biblioteca.
Reglamento de la biblioteca
Entiendo la organización
de la Biblioteca de Aula.
devolver
R. T. Cuidar los libros.R. T. Entregar una credencial.R. T. Llenar la fi cha de préstamo a domicilio.R. T. Devolver los libros en la fecha indicada.R. T. Reparar los ejemplares dañados.
R. T. El castillo de la imaginación Laura Vargas Gómez 2o A Estado de Coahuila 7 de septiembre de 2010 7 de septiembre de 2011 Laura Vargas Gómez
leer ordenar guardar
ANALIZAR
APLICAR
Recuérdeles que una oración
siempre tiene verbo, es decir,
la acción del sujeto o la
persona de quien se habla.
ANALIZAR
SINTETIZAR
27veintisiete
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Revisar las publicaciones y elegir una.
Leer el reglamento de la biblioteca.
Ser integrante de la biblioteca y tener una credencial.
Llevar el libro a casa y disfrutarlo.
Llenar una fi cha de préstamo.
Saber cómo están organizados los libros
de la biblioteca.
Devolver el libro a la biblioteca y elaborar
una reseña.
Registrar la fecha de devolución del libro en la fi cha de préstamo.
Lecc
iónBloque
1. Numera de 1 a 8 los pasos para llevarte en préstamo a tu casa un librode la biblioteca.
2. Elige un libro de la biblioteca, escribe su título y autor. ◗ Llena una fi cha de préstamo y llévatelo a casa.
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....................................................................................................................................................................................................................
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Comprendo…Un párrafo está formado por una o varias oraciones relacionadas por un tema. Un párrafo comienza con mayúscula y termina con punto.
Las golondrinas, al nacer, carecen de plumas. Al crecer, su cuerpo se cubre de éstas poco a poco, hasta que están listas para aprender a volar.
Y refl exiono¿Cuál es la diferencia entre una oración y un párrafo?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: correspondencia entre escritura y oralidad • completa listados y formularios con datos. Usa letras mayúsculas.
Ámbito: literatura.
Identifi co párrafos101¿Cuál leerás?
¡Un libro de animales!
R. P.
APLICAR
ANALIZAR
Instaure el servicio de préstamo a domicilio
y nombre a un encargado por semana o mes.
4
5
3
1
2
8
6
7
28 veintiocho
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TIC
Una ventana a ENyS: pide un libro de la biblioteca para saber más sobre el tema
de la página 221, completa una fi cha de préstamo para llevarlo a casa■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-29 y encuentra películas basadas en libros famosos.
3. Marca con una ✔ los elementos que identifi ques en tu libro.
Título Párrafos Autor
Editorial Tema Imágenes o fotografías
Inicio Final Tipo de texto (literario o informativo)
4. Lee y encierra con un color diferente cada párrafo. ◗ Inventa el desarrollo y el fi nal para la historia.
Mi tía es verdeYo tengo una tía verde.No quiero decir que seade ojos verdes ni que lleveun vestido verde.
Quiero decir que ella esde color verde, toda entera,desde la punta del pelo hastalos dedos de los pies.
Mi tía se llama Julianay tiene la piel igual que la lechuga.
Ya sé que no es fácil de creer,porque es un caso único en el mundo.
Mi tía Juliana es verde como los chícharos, como las hojas en primavera.
Tan verde como las espinacas, comolos prados. Nadie sabe por qué.
Xosé Cermeño. ¡Mi tía es verde! México: Ediciones SM, 2006, pág. 3. (Fragmento)
5. Completa la fi cha acerca de la lectura anterior.
Mis comentariosTítulo de la lectura: ..................................................................................................................................................Autor: ....................................................................................................................................................................................De qué trata: .................................................................................................................................................................
6. Solicita el préstamo de un libro y al terminar de leerlo elabora en tu cuaderno una fi cha similar.
Completo formularios y fi chas acerca de un libro.
¡Mi tía es verde!Xosé Cermeño. Una tía que es verde.
ANALIZAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Comente
que los
párrafos están
formados
por varias
oraciones
relacionadas
entre sí por
el tema.
Muéstreles
visualmente
cómo
identifi carlos.
Marcar los elementos que reconozcan.
29veintinueve
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Lecc
iónBloque
1. Localiza las partes de una carta y escribe su nombre. Después, subraya las palabras que te dicen cómo es cada lugar. ◗ Remarca con rojo la mayúscula inicial en cada párrafo.
Despedida Destinatario Firma
Lugar y fecha Mensaje o contenido
Comprendo…Una carta contiene fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida y fi rma:
Observa que los párrafos comienzan con mayúscula.
Y refl exiono¿Cómo envías una carta a otra persona?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: encuentra las palabras adecuadas para describir objetos o lugares por escrito • palabras utilizadas para describir objetos (adjetivos).
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
111Escribo cartas
¡Una carta y un paquete para mí!
¡Gracias!Cancún, Quintana Roo, 10 de octubre de 2010.
Querida Claudia: Agradezco que hayas venido a visitarme en tus vacaciones, te mando los lentes que olvidaste, por cierto, me encantó su estuche: fl oreado, pequeño y alegre. Recuerda que te quiero mucho y que espero verte pronto.
Sofía
..................................................................... Cuernavaca, Morelos, 29 de octubre de 2010.
Querida Luisa: .....................................................................
Te escribo para contarte cómo es mi nueva escuela, tiene un patio grande y soleado en el que hacemos Educación Física y jugamos futbol......................................................................También hay una alberca rectangular, pequeña, bonita y limpia. Tengo amigos nuevos y simpáticos que me gustaría que conocieras.
Espero que un día puedas venir a visitarme, te mando un abrazo......................................................................
..................................................................... Laura
Fecha
Destinatario
Mensaje o contenido
DespedidaFirma
CONOCERPonga el énfasis en los adjetivos
califi cativos que indican cómo es
un objeto, animal o persona.
30 treinta
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TIC
Una ventana a FCyÉ: escribe una carta a tus abuelos contándoles acerca de tu
crecimiento, usa la información de la página 290■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-31 y observa cómo redactar un correo electrónico.
2. Copia de la carta las palabras que indican cómo es cada sitio. ◗ Encierra la imagen que representa cada lugar.
● El patio es ............................................................... y .........................................................................................................
● La alberca es ....................................................... y .........................................................................................................
3. Escribe una carta a un amigo en la que le digas cómo es tu lugar favorito de la escuela, después dibújaselo.
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4. Escribe en tu cuaderno una carta para tus papás; platícales qué te gusta más de la escuela.
Describo lugares.
grandepequeña
R. P.
soleado.rectangular.
ANALIZAR
SINTETIZAR
SINTETIZAR
31treinta y uno
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Lecc
iónBloque
1. Observa los animales y escribe 2 adjetivos califi cativos para cada uno.
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
2. Escribe cómo eres y dibújate o pega tu fotografía.
...........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Comprendo…Los adjetivos califi cativos se usan para describir objetos, animales o personas:
Y refl exiono¿Puedes describirte?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: con ayuda del docente selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones • identifi ca las letras pertinentes para escribir frases o palabras.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
121Uso adjetivos califi cativos
¡Eres peludo y juguetón!
alta juguetónsuave
Fotografía
R. T. tierno R. T. larga
R. T. peludo R. T. peligrosa
R. T. Soy bajito, blanco, tengo ojos negros y grandes, mi cabello es negro y corto. Soy amigable y respetuoso.
COMPRENDER
COMPRENDER
Después de la actividad elabore en el
pizarrón una lista con todos los adjetivos
que utilizaron los alumnos para describir
a ambos animales.
Pida que
se observen en un
espejo y que le digan
a otro compañero
cómo son.
32 treinta y dos
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TIC
Una ventana a FCyÉ: di un adjetivo califi cativo para cada niño
de la página 297■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-33, elige un personaje y descríbelo.
3. Usa los adjetivos califi cativos para completar las oraciones.
● Mi abuela tiene el cabello ........................................................... y es ...........................................................
● Jaime es ...................................................................................... y ......................................................................................
● Mi papá es ................................................................................. y ..................................................................................
4. Une los adjetivos con el objeto correcto.
5. Escribe cómo es tu mejor amigo o amiga.
.............................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
6. Describe en tu cuaderno a tu animal favorito y dibújalo.
travieso • bigotudo • blanco • pequeño • cariñosa • alto
dulce amigablefrío grande
Uso adjetivos califi cativos
para describir personas
y animales.
R. T. Mi mejor amiga se llama Lupita, ella es chaparrita, morena, tiene cabello y ojos de color café. Es simpática y muy estudiosa.
blanco cariñosa.travieso.pequeño
alto bigotudo.
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Cada adjetivo
corresponde a un
género y número, si
algún alumno desea
cambiarlos debe
modifi carlos para que
haya concordancia.
Por turnos, un alumno describe un objeto
sin decir su nombre y quien lo adivine
pasará al frente a continuar el juego.
Pida a algunos alumnos que lean su
trabajo y entre todos identifi quen los
adjetivos y la concordancia con el sujeto.
33treinta y tres
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Lecc
iónBloque
Comprendo…Es importante escribir correctamente palabras con letras que representan varios sonidos, como la g.
Y refl exiono ¿Qué haces cuando no sabes cómo escribir una palabra?
Aprendizaje esperado y tema de refl exión: escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas complejas • correspondencia grafofonética.
Ámbito: participación comunitaria y familiar.
131Conozco el sonido suave de la g
¿Cómo se escribe la palabra juguete?
gato gusano
guitarragorila
tortu.............ta .............londrina.............nso
.............viota can.............ro.............rrero
1. Escribe ga, go, gu, gue y gui, según corresponda. ◗ Verifi ca las palabras en un diccionario; si es necesario, corrige.
2. Inventa una oración con alguna de las palabras anteriores. ◗ Revisa que la hayas escrito con mayúscula inicial y punto fi nal.
● ............................................................................................................................................................................................................
tortu.............ta .............londrina.............nso
.............viota can.............ro.............rrero
¡Busquemos en un diccionario!
R. T. En mi cumpleaños me regalaron un ganso de peluche.
ga
gui ga go
gue gu
CONOCER
CONOCER
Pida que
busquen
más
palabras
con g suave
en libros de
la biblioteca
y las copien
en su
cuaderno,
de ser
posible que
las ilustren.
34 treinta y cuatro
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TIC
Una ventana a ENyS: encierra las palabras que tengan el sonido suave de la letra g
en el texto de la página 220■
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-35 y describe a tu grupo un juguete que te guste.
3. Completa el cuadro con palabras que tengan el sonido suave de la g; después, ilústralas. Recuerda consultar el diccionario si es necesario.
ga gue gui go gu
.................................... .................................... .................................... .................................... ....................................
4. Organiza con tu grupo una exposición de sus juguetes favoritos. ◗ Describe y dibuja tu juguete favorito.
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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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5. Dibuja el objeto que describirá tu profesor o un compañero. ◗ Escribe en la línea el nombre del objeto.
...............................................................................
6. Elabora en tu cuaderno un juego de memoria con animales y sus descripciones. Recórtalo y juega con tus papás.
Verifi co la escritura de palabras.
R. T. gato guepardo águila gol gusano
R. T. Estante
R. T. Mi juguete favorito es una casa de muñecas. Es grande, de color rosa, en ella viven mis muñecas, algunas son grandes, otras pequeñas, unas suaves y otras tiesas.
APLICAR
ANALIZAR
ANALIZAR
EVALUAR
Haga hincapié en que
la g acompañada de las
vocales e-i suena fuerte,
pero si queremos que
suene suave debemos
agregar una u.
Pueden buscar las
palabras en libros
o revistas.
Oriente la descripción
hacia el uso de
adjetivos. Una vez que
la concluyan, pídales
que los subrayen.
En una bolsa opaca introduzca algunos objetos de
papelería o juguetes, pida que un alumno meta la mano
a la bolsa y describa el objeto, los demás intentarán
adivinar de qué se trata.
35treinta y cinco
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