Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje

7/31/2019 Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje

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Unidad 144

Aplicar un procedimiento de

escritura que permita redactarun relato fantstico. Producir un relato.

OBJETIVOS DE LA PGINA

Ampliacin de contenido

Definicin de mundo fantstico, RogerCallois"El mundo de las hadas en un universomaravilloso que se aade al mundo realsin atentar contra l ni destruir sucoherencia. Lo fantstico, alcontrario, manifiesta un escndalo, unarajadura, una irrupcin inslita, casiinsoportable en el mundo real".

Sugerencias metodolgicas

Para el trabajo con esta seccin sesugiere destinar tiempo suficiente para laplanificacin. Oriente las preguntas parala lluvia de ideas, pero permita que eltrabajo se desarrolle con tiempo y demanera individual. Insista en ladiferenciacin entre sobrenatural ymaravilloso, sobre todo en las preguntas:estn huyendo?, persiguen algo?, qupersiguen o de qu huyen? Imagina unhecho sobrenatural que gener la carrera.

Revise y monitoree constantemente eltrabajo de planificacin que desarrollanlos alumnos. Recomiende agregarttulos y subttulos para cada tema.Destaque la importancia de una buenaplanificacin para desempear con xitocualquier actividad.

Habilidades:COMPRENDERAPLICARCREAR


Debe potenciar el proceso creativo,y cautelar que los y las estudiantesmantengan coherencia entre los trminosy acciones que escogen y la imagenpresentada como estmulo. Corrijalos listados de palabras y/o apoyesu construccin.

Actividades complementarias

Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamosque proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos comolos siguientes:

Cualidades de los rboles por su aspecto:derechos, espigados, frondosos, desnudos,alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.

Por su tacto:leosos, nudosos, lisos, speros. Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico,

seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo,estridente.



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Texto para el estudiante Texto del Estudiante 24 y 25

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Revisar el proceso de escritura.

Corregir los errores deltexto escrito. Reflexionar sobre el

trabajo realizado.



Le recomendamos orientar la aplicacinde la pauta de correccin. Los aspectosen los cuales el estudiante haya

declarado NO haber cumplido deben sercorregidos, pero sugiera que esto serealice en otra versin del escrito y queno se borre la primera versin, de maneratal que puedan ir viendo su progresopermanentemente. Puede apoyarse en larbrica que se adjunta en el anexo 3 enla pgina 67. Para la seccin 4 es idealque solicite el laboratorio de computaciny que pueda observar el desarrollo de lasactividades. En este punto, establezcaaspectos formales del trabajo para todos,como tipo de letra, tamao y alineacin.

Habilidad:EVALUAR


Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin generalde todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo asus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de

la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.


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Apoye a sus estudiantes en la preparacinde la narracin oral. Lo paraverbal y no

verbal es fundamental para que lanarracin sea exitosa. Promueva gestos ysonidos coherentes con lo que se quiereexpresar. Por otra parte, asegrese que losestudiantes conocen la estructura deaquello que narrarn.

Habilidad:APLICARAs se hace Intencione la construccin de una tabla

como la que se complet en la pgina 26del texto del Estudiante. Antes depromover la narracin de los estudiantes,refuerce con ellos la capacidad deescuchar. Proponga reglas relacionadascon la atencin, el respeto y la valoracinde la historia del compaero ocompaera.


Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar losaspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cadadisertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin).En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un

recurso narrativo. Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes

relaten sus historias.

Habilidad:CREAR


Grabe los ensayos de sus estudiantes ycorrija junto con ellos sus versiones, antesde hacer la presentacin frente a todoel curso.



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Unidad 148

Demostrar los aprendizajes

adquiridos en la primera partede la unidad.

OBJETIVO DE LAS PGINAS

1. Respuesta abierta: Deben referirse a lanecesidad de verificar que el mtodo deinstruccin o enseanza sea el mismoque se ha dictado siempre.

2. C (Pues lo fundamental es la supervisinque hace el Director sobre la clase delGrillo maestro, no la clase en s).

3. Respuesta abierta: la permanencia delos mtodos tradicionales en algunas

formas de instruccin.4.

Solucionario

Grillitos alumnossecundarioesttico

Tipo de personajeEvolucin

Grillito maestrosecundarioesttico


Grillito directorprincipalesttico


Releen el texto y explican a

partir de marcas textualesel o los personajesconsiderados principales.

Diferencian personajes

principales y secundarios en eltexto y determinan por qu sonestticos.

Crean su propia versin

del cuento incorporandoun personaje decarcter dinmico.

Actividades diferenciadas segn mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel


Pida a sus estudiantes que realicenpersonalmente las actividades de lapgina. Aclare primero de manera generaly en voz alta las dudas que puedanpresentarse a partir de la formulacin de

las preguntas o la forma de responder.Insista en la posibilidad de repasar loscontenidos de la Unidad si tienen dudasrespecto de alguno de ellos. Intenteeliminar la tensin propia de toda tareaevaluativa, sealando que se trata de unaoportunidad para crecer y mejorar.

Habilidades:COMPRENDERAPLICAR



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5. Respuesta abierta: la descripcin debeincorporar caractersticas que se puedaninterpretar a partir del relato, como porejemplo el andar felino y sigiloso delpersonaje, su mirada penetrante o suhabilidad y rapidez.

6. Respuesta abierta: la historia debecontinuar lo sucedido en el relato,sealando qu ocurre con los personajesdespus del robo e incorporando algnelemento que rompa con la realidad.

Solucionario

Releen el texto Felino en

voz alta, utilizando distintosvolmenes y modificando elnfasis a partir de distintasintenciones.

Elabora una narracin oral que

relate un hecho cotidiano.

Elabora una narracin oral

que relate un hechofantstico.




Permita que los estudiantes trabajen enduplas si lo consideran necesario y que

preparen una narracin oral en el caso dela actividad 6. Para la correccin de laactividad 6, utilice la Escala deapreciacin declamacin que encontraren la pgina 66 de esta gua.


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d l d



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Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista lalectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes aevaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que vaapareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.


Solicite a los y las estudiantes que apartir de dos de los sujetos mencionados

en la noticia, reconstruyan el relato orealicen el testimonio imaginario de loshechos y luego lo comparen. Un ejemplopuede ser que reconstruyan el hechodesde la voz del propietario y de uno delos Panteras Rosas al ser capturado.

Es fundamental que recuerden el uso dela primera persona y que rescaten aquellainformacin que es fundamental para serpublicada a travs de la prensa.



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Unidad 152

Evidenciar la comprensin del

texto ledo. Desarrollar la comprensinde lectura medianteactividades especficas.


1. Respuesta abierta: debe considerar almenos las siguientes caractersticas:usan mscaras de ltex, tienen acento

eslavo, utilizan armas, son veloces,podran tener alguna formacin oprctica militar.

2. Qu ocurri?Robaron una joyera.Dnde ocurri?Ginebra, Suiza.Cundo sucedi?A dos semanas del robo en Londres.(Aunque el diario publica la noticia el 19de agosto, no se sabe si ocurri elmismo da).Quines participaron?Un grupo de delincuentes, al parecer, losPanteras Rosas.Cmo ocurri?Los delincuentes entraron velozmente,armados y disfrazados.

3. En l se explicitalo ms importantede la noticia y se anticipa la informacin.

4. D5. Respuesta abierta: podra hacer

referencia a las multitudes, a lavelocidad con que se mueve el mundo, ala tecnologa y logstica a la que tienenacceso las bandas.

6. El alumno compara la noticia consituaciones similares ocurridas en Chile.Extrae conclusiones que establecen las

diferencias entre las cantidades dedinero, el nivel de violencia o loslugares robados.

7. El dilogo tendra que hacerse desdeuna mirada tica, entendiendo el robocomo una situacin objetable ens misma.Habilidades:RECONOCERANALIZAR

RELACIONAREVALUAR.

Solucionario

T t d l E t di t 32 33



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Todos estaban disfrazados conmscaras

Elie Chatila, propietario de la joyera As describieron los testigos a los

cuatro hombres los ladrones redujeron al guardia de

seguridad

Solucionario


Asigne una cantidad de tiempo suficientepara subrayar las palabras. Luego, solicite

a los alumnos observarlas y proponer lasfunciones que desempean en la oracin.Transmita a sus alumnos la importanciade aplicar este procedimiento,independiente del resultado, pues setrata de desarrollar inferencias para luegocomprender mejor los contenidos.

Por tratarse del primer contenido degramtica del libro, aproveche de reforzarcontenidos gramaticales del ao anterior.

Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER


Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillomaestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen lostrminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.


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T t l t di t

Texto del Estudiante 34 y 35



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1. Qu ocurre?Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin.Dnde ocurre?Reino Unido.Cundo ocurre?2009.Quines participan?El servicio secreto.Cmo ocurre?Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.

2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literariay cinematogrfica.3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro

para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.4. Verbos:existe, se ocuparon, tiene, es.

Sustantivo y su funcin gramatical:presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin deobjeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).

Solucionario


Oriente el ejercicio como un momento deaplicacin y reforzamiento de lo

aprendido en la seccin, detenindosefundamentalmente en la funcinsustantiva.

Recalque en todo momento que loscontenidos de la noticia (preguntas) y lafuncin sustantiva son para comprendermejor las lecturas.

Habilidades:COMPRENDERAPLICARCuando finalicen las presentaciones de los y

las estudiantes, desarrolle una actividad dereflexin con respecto a la temtica y supresencia en obras de ficcin. Divida al cursoen grupos y pdales que desarrollenpreguntas como: Por qu creen ustedes quese han hecho pelculas y novelas en torno aeste tema? Qu otros temas, similares alespionaje, destacan en el cine y la literatura?Por qu creen que es importante que laliteratura y el cine recojan este tipo dehistorias? Qu diferencias creen ustedesque existe entre el espionaje real y el de lasobras literarias?



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Unidad 156

Leer comprensivamente un cuento,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

Demostrar la comprensin del textoledo, a travs de la identificacinde tipos de mundo y personajes.

Escribir un cuento breve, siguiendolos pasos del proceso de escritura, eincluyendo rasgos del cuentoestudiados en la Unidad.

Leer comprensivamente una noticia,

aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largo dela Unidad.

Reconocer las informacionesy partes centrales de untexto noticioso.

OBJETIVOS DE LAS PGINAS

Releen el texto y explican consus palabras de qu se trata.

Subrayan, en el texto, concolores distintos la secuenciadel cuento: inicio,desarrollo y cierre.

Clasifican el cuento segn elmundo que recrea (cotidiano fantstico) y lo transformanen una noticia.



1. El amor de una gata hacia su amo.2. La gata, porque las acciones del relato

giran en torno a ella.3. Respuesta abierta: seala que los

cuidados y atenciones son los quetendra alguien hacia su mascota (laalimenta, la cuida, la protege).

4. Respuesta abierta: realiza unadescripcin acorde con el ambiente delrelato.

5. Todas las acciones pertenecen al

mundo cotidiano.6. Al finalizar el cuento, la protagonista

seala que ella es una gata, resultandoimposible el amor que expresa en laslneas previas.

Solucionario


Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elcuento. Aclare sus dudas de vocabulario,de ser necesario. Luego, indqueles querealicen individualmente las actividadesque se presentan en la pgina. Una vezque todo el grupo haya terminado,invtelos a revisar sus evaluacionesutilizando el solucionario.

Para evaluar la produccin de texto, serecomienda usar la rbrica del anexo 3,de la pgina 67 de esta Gua.

Texto para el estudiante




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Crear mundos 57

Explican con sus palabras

cada prrafo de la noticia.

Destacan en el texto las partes

de una noticia: titular, bajaday cuerpo. Explican con suspalabras la informacin queaporta cada parte en estanoticia en particular.

Opinan sobre el contenido de

lo ledo, resumen la noticia,conservando su estructura.



1. Qu ocurre? La captura del cuartodelincuente ms buscado. /Quinesparticipan de los hechos? El delincuente,la polica de investigaciones, clientes,dependiente y la hija del dueo./Dnde

ocurre? En pleno centro de Quilpu./Cmo ocurre? Capturan al delincuenteen plena va pblica, l reconoce loshechos, da antecedentes del resto de labanda y las vctimas lo reconocen./Cundo ocurre? Cerca del 29 de junio,por la fecha de publicacin del diario.

2. Resume el contenido de la noticia.3. Porque l dio antecedentes sobre el

resto de la banda.

4. Porque tiene un amplio prontuario y sehaba fugado de la crcel.

Solucionario


Pida a sus estudiantes que realicenindividualmente las actividades de la

pgina. Aclare personalmente las dudasque puedan presentarles la formulacinde las preguntas, la forma de respondero el vocabulario.

Invtelos a repasar los contenidosde la unidad antes de responder,si no se sienten seguros de loscontenidos aprendidos.

Seale que la evaluacin tieneimportancia como instrumento deaprendizaje y de reflexin.



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Unidad 158

Demostrar comprensin del texto

ledo, identificar sus ideasprincipales y secundarias. Distinguir la funcin sustantiva

y verbal. Relatar oralmente una noticia,

aplicando estrategias aprendidasen la Unidad.

Reflexionar en torno a suaprendizaje y a las actitudes quehan tenido frente al trabajo.


5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda.6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro.

Funcin verbal: fue, tiene.7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio

que cada uno record.Habilidades:COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR

Solucionario


Invite a sus estudiantes a realizar demanera personal las actividades presentesen la pgina. Posteriormente, revise susrespuestas utilizando el solucionario. Parala actividad de produccin oral, revise conla Escala de apreciacin declamacinanexo 2, pgina 66 de esta Gua. .Finalmente, propicie una discusin grupalen que se recojan las respuestas de laspreguntas de metacognicin. Oriente asus alumnos sobre cmo mejorar elaprendizaje de los contenidos frente a losque se sienten menos seguros.





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Se sugiere comentar en plenario lasrespuestas dadas por los estudiantes alas preguntas de metacognicin. Orientea sus alumnos sobre cmo mejorar elaprendizaje de los contenidos frente alos que se sienten menos seguros.Pdales que se den consejos, en funcinde los que para unos es ms fcil odifcil. Invtelos a responder de manerapersonal la tabla Mi progreso. Segnsus respuestas, organice grupos detrabajo para repasar los contenidosque cada grupo tiene parcialmente oan no adquirido.


Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Porejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con estetipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.

Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otrostextos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)



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Unidad 160


Solo en la oscuridadRamn Daz Etrovic, escritor chileno.

N ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubieseconocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagenatemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino deLaura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi

encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y supromesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.No me ilumina mucho tu historia, Heredia.Es todo lo que s.Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata queconseguimos ubicar todava no sale del asombro.Qu amigo?Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?Qu amigo? insist.Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. Elencargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegadoan. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estabaanotado en el cuaderno de recados.Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que loencontraran a la primera pesquisa.Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "ElFortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta elamanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.Lo que es casi decir el patio de su casa.No s mucho de eso.Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,algn extrao.No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.Averiguaste si Laura tiene familia?

Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.

MATERIAL FOTOCOPIABLE



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1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin:

Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?

Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo?A.Un crimen.B.Un dilogo.C.La visita a un hotel.D.Una investigacin policial.

Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de unasobrenatural? Responde y fundamenta.

Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?

La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizarel reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas conextraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como unaactividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnosque no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.


LECTURA ADICIONAL II



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Unidad 162


Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construir Cpsula del tiempocon objetos tpicos para celebrar el Bicentenario La Tercera ,p, 19.

Santiago construir cpsula del tiempo conobjetos tpicos para celebrar el BicentenarioMunicipio enterrar en septiembre del prximo ao una cajacon elementos escogidos por la ciudadana, la cual solopodr ser abierta despus de 100 aos. Javiera Herrera y ngela Neira

El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional msrenombrado de ese ao e incluso la camiseta deldeportista del momento podran llegar intactos al 2110,cuando Chile cumpla 300 aos. Los tickets deestacionamiento, las semillas de un rbol e inclusomuestras de ADN tambin tendrn esa oportunidad.Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara unode los proyectos bicentenario ms innovadores ydiferenciadores, a decir de sus creadores: una cpsuladel tiempo que se cerrar en septiembre del prximoao y que contendr los elementos que msidentificarn al pas cuando cumpla 200 aos.La cpsula est inspirada en el compartimento del milenioinstalado frente al Museo de Historia Natural de NuevaYork, hace nueve aos y que se abrir en el ao 3000.El artefacto chileno estara enterrado en el centro de laPlaza de Armas o en el cerro Santa Luca, pues ambossitios tienen una alta carga histrica, y porque se esperaque no sufran grandes modificaciones. Adems, sedisear una escultura inspirada en un elemento tpiconacional para marcar dicho hito.La cpsula, que tendr un costo estimado de $ 100millones, se podr abrir solo en 100 aos ms, para quelos descendientes vean cmo ramos, a travs denuestras cosas tpicas y se puedan imaginar cmovivamos, cuenta uno de los creadores.

Objetos representativosLos elementos que tendr la cpsula del tiempo sernelegidos por los que se sientan atrados por la idea,a travs de una pgina web que estar habilitada enmayo prximo.En el sitio, cada usuario podr proponer los objetos queestime representativos y votar por los que ya han sidopostulados. Estos sern determinados finalmente por un

jurado compuesto por distintos expertos, pues la cpsula,que ser diseada por una empresa especializada deCalifornia, solo tendr 60 centmetros de altura.Adems, los usuarios tendrn la oportunidad de escribircartas a sus descendientes, las que permanecernguardadas de manera digital, y las cuales se entregaranen 100 aos ms. El alcalde de Santiago, PabloZalaquett, seal que la idea es dejar un legado hacia elfuturo, proyectar el bicentenario al tricentenario, para

que las prximas generaciones puedan conocer denosotros y de nuestro modo de vida a travs de cosassimples. Mientras, la directora de la Secretara dePlanificacin de la comuna, Mara Paz Troncoso, cuentaque el proyecto abre una discusin muy amplia sobrela sociedad, pues se trata de elegir elementos que nospueden representar como pas.

Renombrado: clebre, popular, famoso.Contendr: tendr en su interior.Compartimento: espacio, sector.Habilitada: disponible, utilizable.Estime: considere.Legado: aquello que se deja a los sucesores.

Diccionario




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1. Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo.A. Informar la iniciativa de instalar una cpsula de tiempo en Santiago.

B. Celebrar el bicentenario.

C. Invitar a la poblacin a dejar cartas para sus descendientes.

D. Describir la cpsula de tiempo del Museo de Nueva York.

2. Quin o quines determinarn finalmente los elementos a incluir en la cpsula?

A. El pblico votante.

B. El alcalde de Santiago.

C. Un jurado de expertos.

D. La Secretara de Planificacin.

3. Completa la tabla con informacin fundamental sobre la noticia.

4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcinsustantiva.

La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y diferenciadores, a decir de sus creadores.

La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural deNueva York.

El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.

5. Responde en tu cuaderno.

Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto. Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de

nuestra poca?

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Qu ocurre? Dnde ocurre? Cundo ocurre? Quines participan? Cmo ocurre?

EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD1



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Unidad 164

Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que letena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en ladistancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en elrincn est la trampa sobre la cual debo pasar.

Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros

relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.

1. Cul de las siguientes caractersticas describe de manera global al gato?

A. Astuto.B. Malvado.C. Sabio.D. Amable.

2. Cmo clasificaras al personaje del ratn?

A. Principal esttico.

B. Principal dinmico.C. Secundario esttico.D. Secundario dinmico.

3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.

I. Lee el texto y responde las actividades.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Paloma mensajera venci a InternetCansados de que sus quejas por la lentitud de Internet

fueran desodas por la compaa telefnica sudafricanaTelkom, los empleados de la empresa Unlimited ITdecidieron hacer un experimento para probar que tenanla razn. As que recurrieron a Winston, un pichnmensajero, para que transportara una tarjeta de memoria

de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados

enviaron la misma cantidad de informacin por Internet.Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que vaweb solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante talevidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de sulnguida banda ancha.

(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio.Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457




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4. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?A. La lentitud del servicio de Internet.B. La molestia con la compaa Telknom.C. La intencin de probar la capacidad de Winston.D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.

5. Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundoocurre?, quines participan?, cmo ocurre?).

6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva.

As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero. Winston tard dos horas en el viaje. Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.

7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.

El estudiante sintetiza lahistoria de Winston en unatabla que incorpore personajes,acciones y espacios.

El estudiante analiza lospersonajes de su relatoutilizando los contenidosde la unidad.

El estudiante desarrolla unanarracin oral a partir de supropio cuento.


Solucionario1. A2. A3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da

ms pequeo.

Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato

Final: Y se lo comi.

4. B5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a

una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada unamemoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.

6. A Winston: objeto directo/Winston: ncleo delsujeto/Telknom: ncleo del sujeto/banda ancha: ncleo

del complemento.

7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respet

todos los pasos propuestos. Por otro lado, asignepuntaje de la nota a los aspectos formales (ortografa,orden, limpieza).


Texto del estudiante 12 y 13

RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN



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Unidad 166

Anexo 2: Escala de apreciacin declamacin (Pgina 27 del texto).

Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logradoPronuncia con claridad.

El volumen es adecuado.

Mantiene una postura corporal adecuada.

Se aprecian acciones, espacios y personajes

Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.

Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado

Respeta todos los pasos de la planificacin.

Presenta personajes, acciones y espacios.

Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural.

Respeta las reglas ortogrficas.

Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.




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Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Coherencia con la imagen.

Desarrollar el hiloargumental.

Describir los espacios.

Describir a los distintospersonajes.

Vocabulario.

Extrae la idea de su relatodesde la imagen.

Se refiere a las acciones sinrespetar una jerarqua

o estructura.

Nombra el espacio en el que sedesarrolla la narracin.

Crea personajes y los nombraen su relato.

El estudiante utiliza unvocabulario ambiguo.

Considera exclusivamentela imagen propuesta.

Se aprecia una secuencia y unaestructura ordenada en las

acciones del relato.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato.

Crea personajes y los describepermitiendo reconocer losprincipales de los secundarios.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmsfera en el receptor.

Adems de considerar laimagen, aporta ms detalles,coherentes con la misma.

Se aprecia una secuencia deacciones en la que se

distinguen claramente lasprincipales de las secundarias.

Describe el espacio en el quese desarrolla su relato yadems emplea un vocabulariovariado y especfico.

Aporta caractersticas de lospersonajes permitiendoreconocer los principales delos secundarios. Entre losprincipales se distinguenrasgos distintivos.

El estudiante utiliza unvocabulario especialmenteseleccionado que genera unaatmsfera cotidiana y luegouna fantstica.


UNIDAD2: El arte de expresar



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Escritura

UNIDAD2 El arte de expresarEje Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes Esperados

Comunicacin oral

Lectura

Produccin oral en situaciones comunicativas

significativas, de textos de intencin literaria y noliterarios, especialmente para: manifestar emocionesy sentimientos.

Lectura comprensiva frecuente de textos conestructuras simples y complejas que contengandiferentes elementos complejos (elementos

complementarios, recursos estilsticos, entre otros),utilizando estrategias antes, durante y despus de lalectura, para captar el sentido global: extrayendoinformacin explcita de elementos complementariosdel texto (infografas); realizando inferencias einterpretaciones de detalles del texto; relacionandoel contexto de lo ledo con el propio y actual;valorando algunos recursos utilizados (figurasliterarias sencillas, imgenes).

Reflexin sobre los elementos que permiten la

comprensin del sentido global de los textos ledos,tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave;ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntosde vista.

Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de laconstruccin del sentido de la expresin desentimientos y emociones (funcin expresiva).

Produccin individual o colectiva, de textos deintencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,que expresen, describan o expliquen diversos hechos osentimientos, organizando varias ideas o informacionessobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Aplicacin del proceso general de escritura(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea,con nfasis en aspectos formales y temticos propiosdel nivel.

Escritura individual y colectiva con nfasis en lascapacidades de expresar, compartir ideas.

Producen textos orales de intencin literaria, bien

estructurados y coherentes, para expresar emociones ysentimientos, utilizando un vocabulario variado ypertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Leen comprensivamente textos con estructuras simplesy complejas que contengan diferentes elementoscomplejos (elementos complementarios, recursos

estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes,durante y despus de la lectura, para captar elsentido global.

Reconocen y reflexionan sobre los elementos quepermiten la comprensin del sentido global de lostextos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes,hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideasy puntos de vista.

Reconocen la expresin de sentimientos y emocionesen funcin de la construccin del sentido de los textos.

Reconocen en los textos ledos expresiones quecontribuyen a la construccin del sentido y sirven para:sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).

Producen, individual o colectivamente, textos deintencin literaria y no literarios, de forma manuscritay digital, que expresen, describan o expliquen diversoshechos o sentimientos, ideas o situaciones que losestudiantes hayan vivido.

Aplican el proceso general de escritura (planificacin,escritura, revisin, reescritura, transcripcin a textodigital) ajustndose a los requerimientos de un textopublicado en Internet.

Escriben individual y colectivamente con nfasis

en las capacidades de expresar, compartir vivenciasy emociones.

Unidad 268



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TiempoIndicadores de logro Actividades asociadas Recursos didcticos

22 horaspedaggicas

Actividades de aprendizaje:

Texto, pgs. 56 y 57.EvaluacionesTexto, pg. 43.Texto, pg. 59.Texto, pg. 69.

Actividades de aprendizaje:Texto, pg 48.Texto, pg. 52.Texto, pg. 62.Texto, pg. 65.EvaluacionesTexto, pg. 43.Texto, pgs. 59, 59.Texto, pgs. 66, 67, 68.

Actividades de aprendizaje:Texto, pgs. 54, 55.EvaluacionesTexto, pg. 59.Texto, pg. 67.

Producen un autorretrato oral,

en el que se aprecia un ordensecuencial predeterminado,con la finalidad de caracterizartanto fsica como psicolgicamente.

Leen textos lricos que presentan figurasliterarias simples y con estructuras variadas.

Analizan cartas al director que presentanexpresin de sentimientos.Responden preguntas de anticipacin, decontrol de la comprensin y actividades decierre para captar el sentido global.

Reconocen la funcin del hablante lrico,figuras literarias, marcas textuales, imgenesadjuntas en los textos que leen.

Identifican marcas textuales que expresansentimientos y emociones que contribuyen ala construccin de sentido del texto.

Identifican la funcin adjetiva y sucontribucin al sentido del texto.

Producen individual y colectivamente, unaentrada deblog en la que expresansentimientos y emociones relacionados consus vivencias y sensaciones.

Producen textos escritos aplicando lossiguientes pasos: planificacin, escritura,revisin, reescritura, transcripcin a textodigital, publicacin.

Producen textos ajustados a losrequerimientos formales y ticos que

demanda un texto personal publicadoen Internet.

Escriben individual y colectivamente unblog con nfasis en la expresin de sentimientosy vivencias.

Texto, pgs. 56 y 57.

Texto, pgs. 44 a 47.

Texto, pg. 51.

Texto, pgs. 60 a 61.Texto, pg. 64.

Texto, pg. 53.

El arte de expresar 69

INICIO UNIDAD2:



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Unidad 270

Expresar puntos de vistas yopiniones frente a laimagen observada.

Escuchar con respeto la opininde compaeros y compaeras,complementndola con la propia.

Expresar conocimientos previossobre el tema de la Unidad.

Reconocer los aprendizajes queadquirirn en la Unidad.


Sugerencias metodolgicasImagen de inicio de Unidad Pregunte a los alumnos y alumnas por sus

impresiones respecto de la pintura.Pdales que hablen de los colores que lesllamaron la atencin, de los detalles y quetambin anoten cinco palabras que se lesocurran al mirar esta obra de GustavKlimt. Cunteles que en la poca del

autor (finales del siglo XIX) la pinturacomienza a ser ms abstracta pues losartistas ya no se interesan por representarla realidad, como antes, sino producirobras que detecten mltiples significadosy que generen sentimientos en losespectadores. Pregunte a sus alumnos yalumnas: qu intenta presentar elpintor?, qu se les ocurre al ver la formade los amantes?, qu representan loscolores del cuadro?


Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdalesque piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos aobservar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin desus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en lapizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y

diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno delos personajes.

Habilidad:ANALIZAR

Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de laUnidad, organice una salida a algn museo de su ciudad en que seexpongan obras artsticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a laexpresin de sentimientos. De no ser posible la realizacin de una

visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,imgenes de diversas obras pictricas modernas. Privilegie las obrasde colores expresivos y formas abstractas. Presntelas a sus alumnose invtelos a realizar la actividad de comparacin. Refirase siemprea colores y formas.

Habilidades:ANALIZARCOMPARARRELACIONAR





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1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distinganelementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto debesar que se presenta.

2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tiposde amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.

3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinin respecto de la afirmacin,argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dar la oportunidad de apreciarlos prejuicios respecto de la temtica de la Unidad.

4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas deexpresin, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.

5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, msica, pintura,escultura o cine).

Solucionario



En esta unidad aprenders a Lea en conjunto a ellos los aprendizajes

que se trabajarn en esta Unidad.Incentvelos a establecer relaciones consus conocimientos previos, a travs depreguntas como las siguientes:recuerdan qu es el gnero lrico?, qutipos de textos lricos conocen?, qufuncin cumple la lrica y por qu?, qurecursos utiliza la poesa para expresarsentimientos?, para qu sirve una cartaal director?, qu partes tiene una carta?,

qu creen que es un autorretrato?,conocen el autorretrato de algnartista?, qu es unblogo bitcora?,alguno tiene unblog?

Recuerde a los alumnos y alumnas quealgunas palabras desempean la funcinsustantiva. Pregnteles cul suponen quees la funcin adjetiva.

Habilidades:RECORDARCLASIFICAR

Conversemos Preste atencin a las habilidades de

comunicacin oral de los y lasestudiantes. Tenga presente a quienespresenten mayor timidez o dificultad deexpresin para las actividades futuras.Estimule el respeto entre los y lasestudiantes invitndolos a escuchar aotros.

Si algunos estudiantes no comprenden laspreguntas, lalas con ellos. Enfatice laatencin en los marcadores textuales dela pregunta para que puedan discriminarqu les estn preguntando.

Habilidades:COMPRENDERRELACIONAR


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4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la coronamisma que distingue a las reinas.

5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin.2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada.

6. B7. diario de vida, carta, poema.

Solucionario


Me dispongo a aprender Preste atencin a la disposicin que

presentan los y las estudiantes paradesarrollar esta actividad. Recalqueprimeramente que deben respondercon honestidad y pensando en suformacin. Explique que en diversasactividades hay un momento en el cualuno reflexiona y se predispone al trabajo(concentraciones de deportistas).Motive a sus estudiantes hablndoles dela madurez que tienen, lo que les

permitir conversar de temas sensibles ycomplejos a lo largo de la Unidad.

Habilidad:EVALUAR


En funcin de los resultados obtenidos,refuerce los contenidos a travs deactividades como las siguientes:

En un plenario, contraste las distintasinterpretaciones que sus estudiantesdieron a la expresin corona de lasmujeres. En conjunto, escriban unaexplicacin de la frase que agrupe lasdistintas interpretaciones de los alumnosy las alumnas. Repita la misma actividadcon otras figuras literarias presentes en elpoema, como: gloria del siglo presente

o tiniebla de mis placeres.Habilidad:INTERPRETAR



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ConsideraLa poesa es ante todo un arte. Se trata deuna forma de comunicacin mediada por loesttico, donde el autor recurre a una seriede recursos para expresar o transmitirexperiencias, ideas, vivencias o sensacionesdifciles de explicar por medio del lenguajecotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor ola muerte son sentimientos ineflables muchoms grandes que las palabras que los

nombran. Explique que con la palabraamistad no alcanza a expresar todo lo queimplica dicho sentimiento. Hgales preguntasque los obliguen a notar aspectos de lossentimientos que no son sealados por laspalabras. En el caso de la palabra amistad,pregnteles qu sienten cuando un amigolos apoya, si ese sentimiento es grande opequeo, si es clido o fro.

Unidad 274

Motivar y preparar la lectura delos textos lricos de la seccin.

Reconocer caractersticasgenerales del gnero lrico.

Leer comprensivamentetextos lricos.

OBJETIVOS DE LA PGINAS

Me anticipo1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos.3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.

Preguntas durante la lecturaLa reina:Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe serperfecta, porque la ama y para l es la reina.Corazn coraza:Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m.Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.

Solucionario


Me anticipo Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la

biblioteca o la sala de computacin de su

escuela para averiguar datos sobre losautores que leern en esta seccin: Neruda,Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz. Organcelosen ocho grupos, de manera que cada autorsea trabajado por dos grupos. De vuelta enla sala de clase, invite a cada grupo acompartir lo que averigu del autordesignado. Destaque los datos msrelevantes como: caractersticas de su obra,premios recibidos, libros o poemasrepresentativos y alguna ancdota quepresente el lado humano de los poetas,para que parezcan cercanos al alumnado.

Invite a sus estudiantes a leer elConsidera y complemente la informacincon la Ampliacin de contenido.

Habilidades:INVESTIGARSINTETIZARAPLICAR





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Corazn coraza Al terminar cada lectura, propicie un

acercamiento subjetivo al poema. Pida alazar las opiniones de los y las estudiantes.Realice preguntas que eviten unarespuesta s/no. Pregunte por los versosque ms llamaron la atencin,las razones, por la interpretacin de versosespecficos y cmo se relacionan estos conel sentido global de cada texto. Puedeseleccionar los siguientes: y cuandoasomas, suenan todos los ros, porquehas venido a recoger tu imagen.

Pida a sus estudiantes que relacionen lapintura de Luigi Russolo con el poemaLa reina. En ese sentido, relacione lascaractersticas subjetivas que se aprecianen la imagen con las caractersticas de lamujer que presenta el poema.

Pida a sus estudiantes que observenatentamente la obra de Mnch asociadaal texto Corazn coraza. Realice lassiguientes preguntas: qu relacin creenque existe entre los personajes presentesen la imagen?, en qu elementos de laobra se dan cuenta?, qu sentimientosevocan los colores de la pintura?, quotro ttulo sera apropiado para estaobra?, creen que la obra podra llamarseCorazn coraza?, por qu?

Habilidades:INTERPRETARRELACIONAREVALUAR


La reina y Corazn coraza Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades

tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema anombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona

que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras quecontribuyan a la comprensin global del texto.

Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusindonde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en elpoema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario?Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante.

Habilidades:COMPRENDERINTERPRETAR



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Unidad 276

Leer comprensivamentetextos lricos.

Preguntas durante la lectura

El poema se inicia sealando que setrata de establecer un juego entre lamadre y su hijo, donde representarnrespectivamente a la reina y el rey.Adems, en la cuarta y sptima estrofase seala que el nio tirita y que sumadre sufre, lo que nos seala lasituacin real que viven la madre y suhijo, que es de precariedad ysufrimiento, situacin que, en ltimostrminos, justifica la intencin derepresentar roles.

Habilidad:COMPRENDER

Solucionario



Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu poseeeste nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qucaractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de lacancin? Justifiquen sus respuestas.

Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccinDiccionariocon mucha atencin. Luego,pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie laimportancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales.

Habilidades:COMPRENDERINTERPRETAR.


Cancin amarga Pida a sus alumnos y alumnas que

realicen una lectura de los poemas en vozalta. Para ello, elija dos estudiantes quelean por turnos el poema Cancin

amarga. Uno de ellos leer los versosque no se encuentran entre parntesis yel otro los que s.

Habilidad:APLICAR





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Pregunta durante la lectura El mal tiempo es una proyeccin

sentimental en la naturaleza del estadode nimo de la voz que se expresa en elpoema. La lluvia concuerda con ladesolacin del hablante.


Solucionario


Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminosque el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentidoglobal del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo declima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera?



Tarde en el hospital Indique al curso leer en silencio el poema

Tarde en el hospital. Luego de esto,pida un voluntario o una voluntaria leer elpoema en voz alta y de manera lenta.Invite al resto del curso a concentrarse enla musicalidad de las palabras y en lasrimas. Luego de este procedimiento,pregunte por las sensaciones que generael poema.

Solicite que observen la imagen ypregunte si coinciden las sensaciones que

ella despierta con las que surgen delpoema. Pdales que identifiquen loselementos de la imagen que producenlas sensaciones que coinciden con lasdel texto.

Habilidad:RELACIONAR



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Unidad 278

Desarrollar habilidades decomprensin lectora vinculadas alos poemas.

Extraer informacin presente enlos poemas.

Emplear elementos estructuralesde los poemas (hablante lrico)para comprender globalmentecada texto.

Demostrar la comprensin globalde cada texto.

Relacionar dos textos a partir de

elementos estructurales(hablante lrico). Reflexionar respecto de

elementos estructurales delgnero lrico: hablante lrico yfiguras literarias, que aportan ala construccin del sentidoglobal de un poema.


Dilogo con el texto1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza.2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no

te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo.3. C4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza,

solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario,desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva.

5. D

6.

Habilidades:COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR

Solucionario

ContenidosComplicidad y

unidad.

Alegra o tristeza.

La reinaSolo t y yo/solo ty yo, amor mo,/loescuchamos.

Y cuandoasomas,/suenantodos los ros/en micuerpo

Cancin amargaAy! Juguemos,hijo mo/a la reinacon el rey!

y que el seno de tumadre se sec depadecer!





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Lenguaje poticoElhablante lricoes, ante todo, un ente ficticio construido delenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningnmodo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Expliqueesta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, dondeGabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de lamaternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear unpoema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer.

En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar lainvestigacin considerando lo siguiente:

Personificacin:consiste en atribuir caractersticas animadas a algoque no las tiene (pero el agua ha lloriqueado).

Hiprbole:consiste en presentar una exageracin (porque te miroy muero).Hiprbaton:consiste en alterar el orden gramatical de la oracin(sobre el campo el agua mustia).

Anfora:consiste en reiterar el primer trmino del verso (porqueeres ma, porque no eres ma).



La voz que habla en el poemaPara trabajar las actividades sealadas,

se recomienda:1. Agregar elementos para que el alumno

pueda imaginar de mejor manera unhablante lrico similar al de Tarde en elhospital. Puede preguntarse por losdolores que siente un enfermo, o lasensacin fsica de soledad.

2. Sea enftico al sealar que se trata de unejercicio creativo y de ficcin donde, sintemor ni inseguridad, deben redactar loque a juicio de ellos sentira una personaen esa condicin. Permita y estimule untrabajo con autonoma y no intencioneposibles respuestas en el trabajo decada alumno.

Lenguaje poticoRespecto del contenido Lenguaje poticoexplique que todos los recursos lingsticos(figuras literarias, en este caso) se elaboran

con la finalidad de lograr mayor expresividad.Explique esta situacin ilustrando con figurasliterarias, comunes y cotidianas (muero dehambre, no caba un alfiler en el estadio,un milln de gracias).

Habilidad:RELACIONAR



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Unidad 280

Reconocer y aplicar la funcinadjetiva a travs de distintasclases y estructuras gramaticales,como adjetivos, artculos yfrases adjetivas.

Mejorar las habilidades decomprensin lectora, al leer untexto lrico empleando loscontenidos de la pgina anterior.


1. Respuesta cerrada: se espera quesubrayen las palabras este, verde,el, mustia, amplia. La finalidadde la actividad es reforzarconocimientos previos.

2. Se espera que sealen que la fraseaporta caractersticas del sujeto,los mineros.

Solucionario

Mi sntesis

Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:sentimientos, emociones, figuras literarias.Pueden sealar cualquier figura literariatrabajada.


La funcin adjetivaA veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clasede palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estardeterminado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras quedeterminan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen unafuncin adjetiva. As, puedendesempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,frases sustantivas yuxtapuestas.

Sugerencias metodolgicasLa funcin adjetiva Pregunte a sus estudiantes si recuerdan

qu es un adjetivo. En funcin de susrespuestas, escriba junto a ellos unadefinicin de adjetivo en el pizarrn. Estapodra ser: palabra que sirve paraaportar una caracterstica a otra. Pdalesque realicen en su cuaderno una lista contodos los tipos de adjetivos que conocen,con un ejemplo de cada uno. Se esperaque evoquen adjetivos como calificativo ynumeral.

Pregunte luego al curso si cree que esposible que una frase tambin sea unadjetivo. Invtelos a dar argumentos afavor o en contra de la idea.

Posteriormente, organcelos en parejas,para que realicen en conjunto lasactividades de la pgina. Revise con ellossus respuestas.

Habilidades:RECORDARAPLICAR





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Me anticipo Respuesta abierta: Los y las estudiantes

deberan anticipar el tipo decontenido que encontrarn a partir de ladefinicin que aparece en el recuadro:dolor, muerte.

Pregunta durante la lectura El y la estudiante debern reconocer al

hablante lrico y explicar que expresa eldolor por el deceso de un amigo.

Solucionario


Para motivar esta clase puede presentar asus estudiantes una imagen esttica o enmovimiento (fotografa o cine) queimpacte por aquello que muestra, quedespierte en los estudiantes algnsentimiento abrumador y que ellosexpresen espontneamente aquello queles ocurre. Luego, pdales que intentensintetizar lo que sintieron frente a laimagen en una frase.

Habilidades:RECONOCERAPLICAR


Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido yque escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten alrecordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que seutilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: esfcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias paraexpresar sentimientos complejos?

Dato clave Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente

la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos Manuely Antonio Machado, Neruda y la travesa delWinnipeg, La obra de Federico GarcaLorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.



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Aplicar los conceptos aprendidosrespecto del gnero lrico paramejorar la comprensin lectora.

Comprender las caractersticasde algunos soportes electrnicosque permiten la expresin


Unidad 282

1. compaero del alma, tan temprano:cario fraterno.que por doler me duele hasta elaliento: dolor espiritual.lloro mi desventura y sus conjuntos:tristeza.Quiero escarbar la tierra con losdientes: impotencia, rabia.

2. La descripcin debe contenerlas siguientes palabras: sencillo,

cercano a la tierra, amigo,esperanzado, sufriente.3. Hiprbaton, metfora.4. Respuesta abierta: se espera que los y

las estudiantes demuestren sucomprensin respecto de la importanciaque tiene el lenguaje figurado pararepresentar emociones. Es fundamentalque la afirmacin est argumentada.

Solucionario


Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figurasliterarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa.

Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales paraaunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.

Verso Figura retrica Significado


Retroalimente permanentemente a losestudiantes conforme progresa eldesarrollo de las actividades. Insista en lalectura adecuada de las instruccionesantes de responder.

Recomiende subrayar los fragmentosdel poema que ayuden a encontrar

las respuestas.Habilidades:RECONOCERAPLICAR





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1. Respuesta abierta: lo importante esque la opinin sea argumentada y

coherente con el tema del texto ledo yque se relacione con las diferenciasentre hablar personalmente oexpresarse por medios virtuales.

2. Respuesta abierta: los estudiantesdeben comentar sus propiasexperiencias en una situacin similar yexponer lo positivo del modo escogido.

3. Orientar la conversacin a los trminosticos de la publicacin de informacin

personal en el espacio virtual y losposibles efectos de la exposicin masiva.

Solucionario


Lleve a los y las estudiantes al laboratoriode computacin y oriente un debatesobre lo que ellos entienden sobrenavegar por Internet de maneraautnoma y responsable. Luego, orientela bsqueda deblogsque expresensentimientos y levante criterios comunes

sobre las caractersticas ms frecuentesde este tipo de texto. Posteriormente,construya junto al curso un listado de losmejoresblogsencontrados.


Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar elrecuadro de contenidos.

As se hace Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones

que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.

No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar lainformacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de lainformacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe unblogno debiera exponerse,y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratara otros.

Habilidades:COMPRENDERANALIZAR


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Revisar el proceso de escritura. Corregir los aspectos dbiles

del texto escrito.


Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin

de la pauta de correccin. Los aspectosen los cuales el y la estudiante hayadeclarado NO haber cumplido deben sercorregidos y el texto debe reescribirse.Luego de la reescritura, invite a compararla primera versin con la segunda, con lafinalidad de que comprueben suprogreso. Para el paso 4, es ideal quesolicite el laboratorio de computacin,presnteles modelos deblogs, ydesarrolle los pasos propuestos.

Habilidad:EVALUAR


Invite a sus estudiantes a crear en conjunto elblogdel curso.Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnicoy a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencienlas experiencias positivas del curso, las novedades y los temas queconsideran importantes en su propia cultura escolar.

Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado porlos estudiantes en la creacin de sublog.

Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento asus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiadospara su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacinpersonal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puedeacceder cualquier persona malintencionada a esos datos.

Despus de aplicar

todos los pasos,elaboran unblogen el cual desarrollanun tema vinculadoa la expresinde sentimientos.

No aplican uno de los

pasos de la actividad.

No aplican dos o ms

pasos.

Logrado Parcialmentelogrado No logrado


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Unidad 288

Demuestran el aprendizaje delos contenidos vistos hasta estaseccin de la Unidad.



Pida a sus estudiantes que realicen demanera personal las actividades de lapgina. Aclare primero de manerageneral, y en voz alta, las dudas quepuedan presentarse a partir de laformulacin de las preguntas o la formade responder. Insista en la posibilidad derepasar los contenidos de la Unidad, sitienen dudas sobre alguno de loscontenidos vistos.

Habilidades:COMPRENDEREVALUAR

1. B B. Segunda estrofa, porque se muestra

las acciones de ambos (ella deja caersus luces y l la sigue).2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),

armaduras despiadadas(crueles, querechazan al amante).

Solucionario


Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientesactividades remediales.

1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en elcontexto que aparece.

2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.






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3. 4.Solucionario

g g

Permita que los estudiantes trabajen enparejas. Lo fundamental es que puedancompartir sus correcciones, sobre todo enlos tems 5 y 6.

Para la correccin de la actividad 6,utilice la Rbrica de correccinAutorretrato del anexo 2, pgina 106 deesta Gua.

5. Respuesta abierta: el y la estudiantedeben argumentar qu se entiende porbelleza y por qu se habla de que labelleza embruja, cmo nosencantamos por otros, etc.

6. Pasos: Determinar caractersticas fsicas

y psicolgicas. Organizar la informacin. Utilizar recursos expresivos de la

voz y el cuerpo.

Solucionario

Expresin

Te sigue micanto embrujado.

Como una serpientefiel y melanclica.

Figura literariapresente

Personificacin.

Comparacin.

Significado en el poema

El hablante realiza unaalabanza enamoradaa la mujer mientrasesta se marcha.

El hablante continuacantando mientras lamujer se marcha.

Caractersticas del hablante lrico:el hablante lrico se manifiestasuplicante y desesperado frente a estamujer que se aleja.

Figuras literarias:Metfora:al irte dejas una estrella entu sitioPersonificacin, comparacin:te siguemi canto embrujado como una serpiente fielPersonificacin:qu estrella sanguinaria no quiere ceder el paso?

Dos ejemplos de funcinadjetiva en el poema son:De luz, sanguinaria, triste,noctmbula, despiadada.

Funcin emotiva:en elpoema se expresansentimientos como amor,tristeza y anhelo de estarcon la amada.




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Unidad 290

Mejorar la comprensin de lecturaen los textos no literarios.

Reconocer caractersticas de lascartas al director e identificar elpropsito de este tipo de textos.

Comprender el carcter emotivoque tienen, en ocasiones,estos textos.

Desarrollar la comprensin detextos discontinuos.



Lo fundamental en la lectura de estascartas es orientar el dilogo sobre cmouna expresin tan colectiva y masiva,como es la publicacin en un diario,puede ser soporte de una expresinntima de sentimientos que se deseaextender a otros.


Me anticipo1. Respuesta abierta: el estudiante se

refiere a la posibilidad que el lector tienepara expresarse frente a los temascoyunturales del pas o del mundo en unmedio masivo.

Preguntas durante la lectura1. Celebra la msica que gusta a

distintas generaciones y que es capazde permanecer vigente.

Solucionario


Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con laintencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras.

Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la luchacontra la discapacidad.






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Preguntas durante la lectura3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor

de la iniciativa para que esta se cumpla.

Solucionario

Solicite a sus estudiantes que construyanuna carta al director en la que expongansu propia percepcin sobre la donacinde rganos. Pueden argumentarutilizando las cartas ledas sobre Cruzat oel grfico que aparece en esta pgina. Esfundamental que permita la exposicin dela opinin de cada estudiante a favor oen contra de la donacin. De ser posible,podran enviarse los mejores textos a unperidico de circulacin local.

Habilidades:APLICARCREAR


Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Porejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco demenor cantidad de donantes.


Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a losalumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones osignificados de los trminos.

Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All seingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha incontext. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.

Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR

BibliografaConsidere la posibilidad de trabajar en lasala de computacin analizando otrosdatos estadsticos que aparecen en la webde la Corporacin Nacional delTransplante.http://www.trasplante.cl/




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Unidad 292

Desarrollar habilidades decomprensin lectura en unatipologa textual especfica, atravs del anlisis de un textono literario.

Inducir y reconocer loscontenidos: funcin emotivadel lenguaje, funcinreferencial y funcin apelativa,con la finalidad de mejorar lacomprensin lectora.


1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin derganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin deconsiderar la posibilidad de inscribirse como donante.

2. Tristeza y admiracin por quien ha partido.

3. Ejemplo primera carta.Encabezado:Seor director: (vocativo).Cuerpo:el desarrollo de la carta.Cierre:Mario Kreuztberger. (Firma)

4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende delas justificaciones, toda vez que ellas se amparen en lasmarcas textuales.

5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetivalas cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas quetienen frente al tema.

6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao

especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn suapreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan,entendiendo que su opinin debe argumentarse.

Habilidades:COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR

Solucionario


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Unidad 294

Comprender el tema y propsitode una carta al director.

Actividad complementaria

Pregunte a sus estudiantes quexpresiones utilizan o utilizaran paraofrecer condolencias. Hacen un registrocolectivo de todos los enunciados que lesparecen adecuados. Se sugiere intencionarun ejercicio similar frente a otrassituaciones emotivamente complejas: una

enfermedad grave de otra persona o elprotocolo en una situacin formal detensin frente a una autoridad.

Me anticipo1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:).2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a

propsito de sus obras o legado.

Preguntas durante la lectura1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.

Solucionario






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Oriente el ejercicio como un momentode aplicacin y reforzamiento de loaprendido en la seccin, detenindosefundamentalmente en las funcionesdel lenguaje.

Habilidades:COMPRENDERAPLICAR

1. Subraya expresiones como: los chilenoshasta hoy se emocionan, por lo que fuela vida de este hombre excepcional.

2. Se refiere a la permanencia en la

memoria de la gente sobre el legado deBernales. Se conmemora el aniversario.3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo

que rene las condolencias y lascaractersticas positivas mencionadas.

4.

5. La funcin predominante es la emotiva

6. Deben reconocer que lo predominantees lo emotivo, a partir de las marcastextuales.

7. Los y las estudiantes escriben una cartaal director aplicando lo aprendido.Para revisarla, puede apoyarse en laRbrica de correccin Carta al directorde la pgina 107 de esta gua.

Solucionario

EmisorHosain

MensajeTodo lo

ReceptorTodos loslectores deldiario.

Funcin emotiva

No hay una expresin ms feliz y precisa para sintetizar lo que fue lavida de este hombre excepcional.

Funcin referencialHace poco ms de un ao en los funerales del General de Carabineros,Alejandro Bernales Ramrez, decanque su recuerdo quedara vivo en la memoria de los miembros de esta institucin.

Funcin apelativaPara las familias de lasvctimas nuestra solidaridad.




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Unidad 296

Leer comprensivamente un poema,aplicando los conocimientos yhabilidades adquiridos a lo largode la Unidad.

Demostrar la comprensin deltexto ledo.

Identificar y explicar posiblessentidos de una figura literaria.

Reconocer la diferencia entrehablante lrico y poeta o autor.

Identificar y utilizar lafuncin adjetiva.

Expresar sentimientos a travs dela produccin escrita de unblog.

Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qu seest expresando y qu sienteel hablante lrico del poemafrente a ese hecho. Explica enqu expresiones del textobasa sus respuestas.

Subrayan las ideas principalesdel poema de la pg. 47 Textoe indican qu sentimientopredomina en el poema.

Elaboran un dibujo abstractoen el cual se expresa elsentimiento del hablante lrico.

Determinan cul es elsentimiento predominante enel poema y subrayan lasexpresiones de lenguajefigurado que lo representan.




Invite a sus alumnos y alumnas a leerpersonalmente y de forma silenciosa elpoema. Pdales que aclaren sus dudas devocabulario en la seccin Diccionario,o consultando un diccionario que usted

deber disponer para ello en la sala. Posteriormente, conmnelos a leer por

segunda vez el poema, subrayando laspalabras o ideas que ellos consideranclave para la comprensin del texto.

Finalmente, pregunte a algunosestudiantes qu trminos subrayaron.Sobre las similitudes y diferencias en lasexpresiones destacadas, realice una

conversacin abierta sobre el contenidogeneral del poema.

Habilidades:COMPRENDERSINTETIZAR

1. Y tu gemelo corazn de esas tardes /extintas se ha aburrido de noencontrarte. Y ya / cae sombra en elalma. Estos versos resumen mejor el

contenido del poema, debido a queexpresa la problemtica del hermanodesaparecido y grafica, adems, laactitud del hablante lrico frente aeste hecho.

Solucionario


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Unidad 298

Leer comprensivamente una cartaal director, aplicando losconocimientos y habilidadesadquiridos a lo largo de la Unidad.

Reconocer las partes de una cartaal director.

Reconocer y diferenciar lasfunciones del lenguaje.

Tomar conciencia de lo que sabeny de lo que les falt por aprenderen esta Unidad, as como de lasfortalezas y debilidades de sus

procesos de aprendizaje.

1. Ttulo:Bullying.Encabezado: Seor director: (vocativo).Cuerpo: El desarrollo completo dela carta.Cierre: Luis Ramrez (firma).

2. 3-2-1.3. Referencial.

Solucionario


Aproveche el tema de la lectura paramotivar una conversacin en torno alBullying.Realice a sus estudiantespreguntas como: qu creen ustedes

que senta el compaero del autorcuando era maltratado?, qu creenque sintieron las personas que lomaltrataban cuando leyeron esta cartaal director?, corresponda al autor de lacarta pedir perdn a su compaero?Justifican sus respuestas.

Invite a sus estudiantes a realizar lasactividades de las pginas en formapersonal y silenciosa.

Habilidades:COMPRENDERRELACIONAR

Releen la carta y anotanen su cuaderno la idea central

de la misma y dosideas secundarias.

Escriben una carta al directoren la que felicitan

pblicamente al autor de lacarta Bullying,por su iniciativay humildad.

Investigan respecto de latemtica delBullyingy

relacionan la informacinobtenida con la carta.

Presentan una exposicin asus compaeros.




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Unidad 2100

Inventario galanteAntonio Machado, poeta espaol.

Tus ojos me recuerdanlas noches de verano,negras noches sin luna,orilla al mar salado, y el chispear de estrellasdel cielo negro y bajo.Tus ojos me recuerdanlas noches de verano. Y tu morena carne,los trigos requemados y el suspirar de fuegode los maduros campos.

[...]

De tu morena gracia,de tu soar gitano,de tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Me embriagar una noche

de cielo negro y bajo,para cantar contigo,orilla al mar salado,una cancin que dejecenizas en los labios...De tu mirar de sombraquiero llenar mi vaso.

Machado, A. (2006). Inventario galante.

En Antonio Machado : Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.


inventario: Lista ordenada y precisa delas cosas pertenecientes a una personao comunidad.galante: atento y corts, especialmentecon las mujeres.embriagar: perder el dominio de s porbeber alcohol en exceso. Atontar,perturbar, adormecer.

Diccionario


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I. Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.

LECTURA ADICIONAL II



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Unidad 2102

1. Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.2. Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir

del texto.

3. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta co

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Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje