Guia diseño

Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo | Noviembre 2014

1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

CARRERA DE DISEÑO Y DIBUJO

GUÍA METODOLÓGICA DE

ORIENTACIÓN PARA EL

EXAMEN COMPLEXIVO

SANTO DOMINGO, NOVIEMBRE DE 2014


2

Créditos

Diego García Flores MSc.

Director Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo

Comisión de Examen Complexivo

MSc. Diego García Coordinador

MSc. Jacqueline Altamirano Coordinadora

MSc. Xavier Andrade Coordinador

MSc. Pablo Romo Coordinador

Expertos Componentes Generales

MSc. Julieta Logroño Experta Subcomponente de Investigación

MSc. Pablo Romo Experto Subcomponente de Lectura crítica

MSc. Julia Quezada Experta Componente de Gestión Docente

MSc. María Estela Valarezo Experto Componente de Gestión Docente

MSc. Tipan Raúl Experto Componente de Gestión Docente

Expertos de la Carrera de Diseño y Dibujo

MSc. José González Experto

La Guía Metodológica de Orientación para el Examen Complexivo– Santo Domingo,

2014 de la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo, puede ser

reproducida en cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.


3

Contenido

1. Presentación .......................................................................................................

2. El examen. ..........................................................................................................

2.1 Definición. ........................................................................................................

2.2 Objetivos

2.3 Población objetivo. ...........................................................................................

2.4 ¿Qué y cómo se evalúa? .................................................................................

2.4.1 Tipos de reactivos.

2.5 Secciones de la evaluación y sus componentes. .............................................

2.6. Componentes Comunes

3. Resultados de Aprendizajes de la Espacialidad

4. Componentes de la Espacialidad

4.1 Fundamentación de los componentes de la especialidad

4.2 Distribución de componentes, subcomponentes y temas de la

especialidad

5.Sobre la aplicación del examen. .............................................................................

5.1 Aplicación. ........................................................................................................

5.2 Modelo de hoja de respuestas. .......................................................................

6. Examen de Gracia. ................................................................................................

7. Referencias Bibliografícas. ....................................................................................


4

Estimado/a estudiante La Sede Santo Domingo de la Universidad Central del Ecuador en la actualidad busca entre sus objetivos resolver la falta de oportunidad que en los últimos años se dio a quienes egresaron sin permitirles obtener su merecido titulo. En este momento acogiéndonos al Reglamento de Régimen Académico Codificado en su artículo 21 establece que: “Se consideran trabajos de titulación en la educación técnica y tecnológica superior y sus equivalentes y en educación superior de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de carrera”. Por lo tanto “el examen de grado deberá ser de carácter Complexivo, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de competencias, habilidades, destrezas y desempeños, que el exigido en las diversas formas de trabajo de titulación”. De acuerdo a nuestra realidad, contando con la gran demanda que tenemos por titularse, el examen Complexivo es una opción para garantizar este proceso se cuenta con el apoyo del Vicerrectorado Académico, de la Dirección General Académica y de expertos de la Facultad de la Filosofía, por lo que durante el transcurso se va a realizar el acompañamiento de parte de expertos de Quito y Santo Domingo. Para que el proceso sea didáctico se cuenta con la presente guía metodológica la que contiene los componentes y subcomponentes a evaluar, así como ejemplos que recrean cómo será el examen Complexivo. Animo y dedicación son las cualidades que se requieren en esta etapa, las mismas que esperamos de ustedes y que seguramente les van a llevar a feliz término. Fraternalmente; MSc. Diego García

Director Sede Santo Domingo – Universidad Central del Ecuador


5

1. Presentación

El artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), establece

que: Los requisitos de carácter académico y disciplinario necesarios para la

aprobación de cursos y carreras, constarán en el Reglamento de Régimen

Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que

rigen al Sistema de Educación Superior.

En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico

Codificado aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior CES

mediante Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, de veintiuno de noviembre de

dos mil trece, el artículo 23 describe las opciones de Titulación en los

programas de especialización.- “(…) Se consideran trabajos de titulación en la

especialización, los siguientes: análisis de casos, proyectos de investigación y

desarrollo, productos o presentaciones artísticas, ensayos y artículos

académicos o científicos, meta análisis, estudios comparados, entre otros de

similar nivel de complejidad.

En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulación indicados

en el inciso que precede, podrá rendir un examen complexivo, siempre que el

programa lo contemple”.

La disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado expresa que:

“QUINTA.- Las normas para la titulación hasta que se constituyan las unidades de titulación son las siguientes:

a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES1 tienen un plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de titulación especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo diseño deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad además de un examen complexivo de grado contemplará al menos una opción de trabajo de titulación de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta unidad de titulación especial, será opcional para los estudiantes.

b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008 podrán titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el plazo máximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente Reglamento, las

1 Instituciones de Educación Superior


6

IES deberán garantizar la calidad académica del trabajo presentado y que el estudiante culmine su proceso de titulación en el indicado plazo. No se podrán agregar requisitos adicionales de graduación que no hubiesen sido contemplados en el plan de estudios de la carrera o programa, al momento del ingreso del estudiante.

c) En el caso contemplado en el párrafo anterior los estudiantes podrán acogerse a las nuevas modalidades de graduación si la IES hubiere conformado la respectiva unidad de titulación.

d) Una vez cumplido el plazo máximo de 18 meses los estudiantes deberán obligatoriamente titularse con una de las modalidades establecidas en el presente Reglamento.

e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de noviembre de 2008, deberán aprobar un examen complexivo o de grado articulado al perfil de una carrera o programa vigente o no vigente habilitada para registro de títulos. En caso que la carrera o programa ya no sea ofertada por la IES, el estudiante podrá homologar estudios en una carrera o programa vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento, antes de la realización del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo de 2015 estos estudiantes deberán acogerse a la disposición general cuarta del presente Reglamento". (Reforma al Reglamento de Régimen Académico Codificado mediante Resolución RPC-SO-13-No.146-2014)

El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un

examen que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje

definidos en el perfil de egreso de los estudiantes. Una definición de resultados

de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de lo que se espera que

el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una

vez terminado un proceso de aprendizaje”. (Kennedy, 2007:19).

La finalidad del examen complexivo es la demostración de las

capacidades del estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y

crítico del conocimiento, por tanto debe demostrar dominio teórico-

metodológico para hacer propuestas prácticas del conocimiento para la

resolución de problemas de la ciencia y la profesión.

En este sentido, la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo

Domingo diseñó una metodología para la construcción del examen Complexivo

en base a documentos nacionales e internacionales sobre metodologías de

elaboración de preguntas de examen, junto a ella se consideró los perfiles de

egreso y los sílabos relacionados con los núcleos o campos determinados en

cada unidad académica.


7

La construcción del examen complexivo es producto de un proceso

técnico y metodológico en donde se ha considerado un equipo de profesionales

expertos de cada una de las carreras y especialistas en evaluación.

2. El examen

2.1 Definición

Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en

la realidad de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,

Sede Santo Domingo. Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o

afirmaciones) fueron producidos luego de un análisis del perfil de egreso

vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada

una de las carreras.

2.2 Objetivo.

Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante

la resolución de problemas de la profesión en su formación académica.

2.3 Población objetivo.

En forma obligatoria los estudiantes idóneos que hayan finalizado sus

estudios antes del 21 de noviembre de 2008. De manera opcional los

estudiantes idóneos que finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre

de 2008 de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,

Sede Santo Domingo.

2.4 ¿Qué y cómo se evalúa?

Se evalúan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes

tomando en cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente

procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base

estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones (A,

B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizaron para la elaboración de

reactivos son los niveles de comprensión y aplicación de la taxonomía de


8

Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la titulación tendrán

una dificultad media y alta.

El día de la evaluación se entregará un cuadernillo con el banco de

reactivos correspondiente y una hoja de respuestas. Posteriormente en los

laboratorios de informática designados para el efecto, se realizará la

calificación respectiva y entrega de resultados.

2.4.1 Tipos de reactivos.

El instrumento de evaluación utiliza cuatro tipos de reactivos de selección

múltiple con cuatro opciones. Los reactivos de selección múltiple son:

De respuesta única, que se desarrollan en torno a una idea, situación o

problema. Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de

respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o

resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios

reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para

la resolución de los problemas particulares planteados en cada reactivo

individual.

De respuesta única o reactivo simple

Base o enunciado del reactivo.

Instrucción

(cada reactivo tiene solo una instrucción)

Opciones

(Solo una completa

correctamente el

enunciado o

resuelve el

problema

planteado).

A.

B.

C.

D.

Opción correcta


9

De múltiple respuesta válida, que constan de un enunciado y cuatro opciones

de respuesta, donde la combinación de dos de estas opciones responde

correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en

consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos

posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla

correctamente. La selección de la respuesta debe hacerse mediante claves,

por ejemplo:

Si 1 y 2 son correctos, rellene el círculo A Si 2 y 3 son correctos, rellene el círculo B Si 3 y 4 son correctos, rellene el círculo C Si 4 y 1 son correctos, rellene el círculo D

De múltiple respuesta válida

Base o enunciado del reactivo.

Instrucción

(cada reactivo tiene solo una instrucción)

Opciones

(Solo una completa

correctamente el

enunciado o

resuelve el

problema

planteado).

A. 1 y 2

B. 2 y 3

C. 3 y 4

D. 4 y 1

Opción correcta

De elección de elementos donde se debe encontrar, entre las opciones, la

que contiene la combinación correcta entre dos o más listados, de las cuales

solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema

planteado.


10

De elección de elementos

Base o

enunciado

del reactivo.

Instrucción

Opciones

Ejemplo: A. 1Dd, 2Aa, 3Cc, 4Bb. B. 1Ab, 2Ca, 3Bd, 4Dc. C. 1Cd, 2Aa, 3Db, 4Bc. D. 1Ba, 2Cd, 3Ab, 4Dc.

Opción correcta

El Multirreactivo

FrolaP. y Velásquez, J. (2011) manifiestan que el multirreactivo: “Se caracteriza

por los múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un planteamiento

inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama, los reactivos que se

desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí, son

independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado” (p

32).

Ejemplo:

2.5 Secciones de la evaluación y sus componentes

El examen complexivo está dividido en cuatro componentes debido a los

objetivos de evaluación y a las especificidades que implica la formación de los

profesionales en las carreras de Ciencias de la Educación. Dos componentes

comunes y dos componentes de especialidad.


11

2.6. COMPONENTES COMUNES

COMPONENTES COMUNES

COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE REACTIVOS

PORCENTAJE

1.Investigación y Comunicación

1.1 Metodología de la Investigación

6 reactivos

10%

1.2 Lectura Crítica

2.Gestión Docente

2.1 Pedagogía y Teorías de Aprendizaje

18 reactivos

30%

2.2 Diseño Curricular

2.3Administración y Legislación educativa

2.6.1 Componente 1: Investigación y Comunicación

Subcomponente 1.1: Metodología de la Investigación

La metodología de la investigación, es importante dentro de la formación

integral de los futuros profesionales en Ciencias de la Educación, ya que el

conocimiento de las definiciones y conceptualizaciones de los fundamentos

teóricos, epistemológicos y metodológicos es vital en la formación docente

debido a la trascendencia que el aprendizaje de la misma tiene para la carrera

docente.

Es importante porque contribuye al desarrollo de habilidades propias

para la producción de capacidades y destrezas en la innovación de los

procesos educativos y el desarrollo de la creatividad en las diversas áreas del

conocimiento.

La metodología de la investigación tiene un carácter teórico práctico y

busca la validación de los temas de investigación y la elaboración de

propuestas para la generación de ideas, teorías y modelos de investigación que

permitan la innovación educativa

El subcomponente de Metodología de la Investigación incluye los

siguientes aspectos: ciencia y conocimiento, métodos, problema, marco teórico

y diseño de investigación.


12

Ejemplo:

De respuesta única

Según Ackoff, (1953). “Un problema correctamente planteado está

parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más probabilidades de

obtener una solución satisfactoria, el investigador debe ser capaz no solo de

conceptuar el problema si no también de verbalizarlo en forma clara, precisa y

accesible”.

De entre los siguientes enunciados. ¿Cuál expresa mejor la conceptualización

para plantear el problema de investigación?

A. Debe estar formulado claramente y sin ambigüedades.

B. Debe presentar una relación entre dos o más hechos fortuitos.

C. De fundamenta en la subjetividad del investigador.

D. La selección es arbitrario y refleja circunstancias particulares.

Opción correcta: A

Argumentación:

El planteamiento del problema debe tomar en cuenta el efecto, condiciones,

probabilidades y relaciones entre las variables, es decir debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba empírica.

Fuente: Hernández Sampieri y otros. (1991). Metodología de la Investigación.

McGraw-Hill, 2 edición. México D. F. p 10

Subcomponente 1.2: Lectura Crítica

La lectura crítica constituye un subcomponente en la formación común de los

estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo; se

relaciona con el resultado de aprendizaje genérico referido al uso efectivo de la

comunicación. Esta prueba evalúa la capacidad del estudiante para:

comprender la información escrita que presenta un texto, establecer relaciones

entre los elementos del texto y establecer las implicaciones del mismo

Para la evaluación de este subcomponente se presenta un texto sobre la

cual se plantea cuatro preguntas relacionadas con las siguientes dimensiones:


13

Textual evidente: Rastrea y articula la información para comprender el

contenido del texto.

Intertextual: Reconoce las relaciones al interior del texto o entre dos

textos, sean éstas de orden sintáctico o semántico.

Enunciativa: Profundiza en las implicaciones del hecho comunicativo,

relaciona los enunciados con quienes participan (enunciadores) y los

propósitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia específica.

Ejemplo:

Responda las preguntas 1 a la 3 de acuerdo a la siguiente información:

El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas puede tener diversas

fuentes: uva, maíz, cebada, caña de azúcar y otros productos vegetales. Estos

productos, sometidos primero a fermentación y luego a destilación o

purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas.

Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden

diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan

el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones

entre los hombres.

Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan

especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en algunas

situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el

contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo

provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor

alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste

exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente. El consumo de alcohol

suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el

alcoholismo.

La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol

contenida en el cuerpo supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar el

funcionamiento normal. La ebriedad es la causa directa de la mayoría de los

accidentes de tránsito y de numerosos actos criminales. El alcoholismo, por su

parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para

poder funcionar. Así el alcohólico consume alcohol en forma constante o no

puede dejar de seguir bebiendo una vez que ha empezado.


14

El consumo excesivo de alcohol daña seriamente el organismo y termina

por arruinar la vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hígado del

alcohólico son los órganos que reciben daños más directos, pero junto con

ellos de deterioran casi todos los otros órganos y funciones de la persona.

Pregunta 1. (Dimensión textual evidente)

Según el texto: el consumo de alcohol genera dos efectos perjudiciales para el

hombre. ¿Cuáles de los siguientes enunciados hace referencia a los efectos

perjudiciales?

A. Embriaguez y alcoholismo

B. Accidentes de tránsito y actos criminales

C. Dependencia al alcohol y enfermedad

D. Alteraciones biológicas y psicológicas

Opción Correcta: A

La respuesta A es correcta porque textualmente en las últimas líneas del tercer

párrafo dice: “El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales

para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo”

Pregunta 2. (Dimensión intertextual)

El párrafo “Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las

defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso.

Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer

buenas relaciones entre los hombres.” ¿Qué función tiene con relación al

siguiente párrafo?

A. Introduce al siguiente párrafo

B. Ratifica el siguiente párrafo

C. Contradice al siguiente párrafo

D. Explica al siguiente párrafo

Opción Correcta: A

La opción A es correcta porque de dos posiciones contradictorias al

expresar aspectos a favor y en contra del consumo de alcohol, lo que permite

introducir a una mayor explicación de la misma contradicción en el siguiente

párrafo


15

Pregunta 3. (Dimensión enunciativa)

¿Cuál sería el título más adecuado para el texto anterior?

A. El alcoholismo

B. Los daños del alcohol

C. Las bebidas alcohólicas

D. El alcohol en la sociedad

Opción Correcta: C

La opción C es la correcta, porque denota la idea principal y más general

que se menciona en el texto, las otras opciones constituyen ideas particulares

que permiten explicar los efectos y consecuencias del consumo de “Las

bebidas alcohólicas”

Fuentes Bibliográficas:

Consejo de Educación Superior. Plan de Contingencia. (2013). Guía RAG:

lectura crítica. Quito, Ecuador: CES.

Parra, M. (2004). Seminario internacional de Pensamiento Crítico. Santiago,

Chile : INDEPA-Universidad del Mar de Chile. Mimeo.

Universidad Central del Ecuador. (2013). Guía de Auto preparación de

Resultados de Aprendizaje Genéricos (RAG). Quito, Ecuador.

2.6.2 Componente 2: Gestión Docente

Subcomponente 2.1: Pedagogía y teorías de aprendizaje

Es un subcomponente importante en la formación del docente dirigido a

encontrar estrategias de aprendizaje que respondan a la realidad y sus

contextos sociales.

Bajo el principio científico de que no hay que esperar que el sujeto se

desarrolle para que aprenda sino más bien permitir que aprenda para que se

desarrolle, la naturaleza sociocultural y el conjunto de las relaciones sociales

son la base fundamental gracias a las cuales las generaciones venideras

adquieren un conjunto de capacidades superiores.


16

Este subcomponente contiene el siguiente sistema de contenidos:

métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, fundamentos de las teorías del

aprendizaje, técnicas de enseñanza, paradigmas educativos, aprendizaje

significativo, los modelos pedagógicos.

Ejemplo:

Paradigma es el conjunto de supuestos, ideas y creencias que están debajo de

las teorías. Es un grupo de reglas o regulaciones que iluminan el camino para

definir fronteras y creencias a través de las cuales percibimos y operamos.

Identifique el postulado del aprendizaje con el autor que corresponde:

El maestro es un mediador del aprendizaje, es un postulado de:

a) Piaget

b) Ausùbel

c) Brunner

d) Vigotsky

Opciòn Correcta:

d) Vigotsky

d) La opción correcta es el literal d porque Vigotsky destaca la mediatización

del aprendizaje que los procesos psicológicos antes de ser internos o

individuales, tienen la expresión social externa.

Fuentes Bibliográficas:

Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los

docentes. Quito. Ecuador.

Villalba, Vascones Grecia. (2.009)Teorías del Aprendizaje. Métodos y

Técnicas de Educación.

Subcomponente 2.2: Diseño Curricular


organizar los diferentes elementos pedagógicos y didácticos para gestionar el

proceso de aprendizaje.


17

El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos

esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a

una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es

decir, un currículo debe estar basado en la praxis.

El subcomponente de currículo incluye los siguientes aspectos:

elementos del currículo, bases pedagógicas del diseño curricular, estructura

curricular de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB, el perfil de

salida de los estudiantes en la Educación General Básica, los ejes

transversales dentro del proceso educativo.

Ejemplo:

Subcomponente 2.3: Administración y legislación educativa


la administración del proceso educativo según la Constitución, Leyes y

Reglamentos que la rigen.

Las instituciones educativas siempre han buscado innovaciones en los

procesos educativos a través de la generación de planes, programas y

proyectos que evidencien niveles de gestión en búsqueda de la calidad. Los

conocimientos básicos son Administración y Gestión Educativa, PEI (Proyecto

Educativo Institucional),Plan de Mejora, Procesos de Gestión y Administración,

Estándares de Calidad, Ley de educación (LOEI), Reglamento de la LOEI,

Código de convivencia, Código de la niñez y adolescencia.

Ejemplo:

El Código de la Niñez y la Adolescencia dispone sobre la protección integral

que el Estado, sociedad y la familia deban garantizar a todos los niños/as y

adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr el desarrollo integral

y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y


18

equidad. Identifique el hecho en contra del derecho. Un estudiante manifestó

que no estaba de acuerdo con ciertas acciones que ocurrieron el 10 de agosto

de 1809, por lo que fue sancionado. Este hecho está en contra del derecho de:

a) Libertad de expresión

b) Libertad de pensamiento

c) Libertad a la asociación

d) Libertad a ser consultado

Opción correcta:

b) Libertad de pensamiento

b) Laopción correcta es el literal b porque el capítulo 5 del Código de la Niñez y

la adolescencia aclara los derechos de participación de los niños /as y jóvenes.

El artículo 61 expresa el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y

religión.

Referencias Bibliográficas:

Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los

docentes. Quito. Ecuador.

Andrade Torres Marco Xavier (2.013) Administración Educativa.

Ecuador.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD

1. Argumenta la importancia de los elementos y principios del Diseño a

través del dominio de conceptos, leyes y regularidades prácticas-

conceptuales como manifestación artística y comunicacional.

2. Diseña aplicaciones gráficas carteles, marcas y otras a través de

campañas publicitarias, sociales, u otras, y en el que se fundamente la

utilización correcta de los elementos morfológicos (estructura, cromática,


19

áreas, líneas, etc) en función de los conceptos generadores empleados

y teniendo en cuenta el público objetivos al cual va dirigido.

3. Demuestra dominio de los principios esenciales del Dibujo Artístico y su

fundamentación teórico-práctica a través del empleo de los elementos

formales distintivos de una manifestación bidimensional.

4. Estructura dibujos artísticos a través de diferentes géneros de las Artes

Plásticas como bodegones o naturaleza muerta, y paisajes siguiendo

una metodología coherente y basada en el principio de observación y

proporción.

5. Aplica conocimiento de la composición artística tomando en

consideración criterios estéticos y creativos

6. Diseña actividades docentes en las que fundamente metodológicamente

principios de la enseñanza del dibujo artístico en la EGB

4. COMPONENTES DE LA ESPECIALIDAD

No Componentes Sub componentes

Número de reactivos

% Tipo de subcomponentes

3

DISEÑO GRÁFICO

PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO

6 REACTIVOS

10%

TEÓRICO ESCRITA

ELABORACION PRUEBA DE

BASE ESTRUCTURADA

DISEÑO DE APLICACIONES GRÁFICAS

13 PUNTOS

21,5%

PRÁCTICO

ELABORACION RÚBRICA DE

EV.

4

DIBUJO ARTÍSTICO

PRINCIPIOS ESENCIALES DEL DIBUJO ARTÍSTICO

4 REACTIVOS

7%

TEÓRICO ESCRITA

ELABORACION PRUEBA DE

BASE ESTRUCTURADA

DIBUJO DE GÉNEROS ARTÍSTICO

13 PUNTOS

21,5%

PRÁCTICO

ELABORACION RÚBRICA DE

EV

36 PUNTOS 60%

4.1. FUNDAMENTACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA

ESPECIALIDAD.


20

El componente 3: Diseño Gráfico hace alusión al sistema de conocimientos

específicos de la especialidad de Diseño Gráfico en el cual el estudiante

demuestra habilidades en el dominio conceptos, leyes, regularidades y

elementos prácticos-conceptuales del Diseño Gráfico como manifestación

artística y comunicacional.

Este componente cuenta con un sistema de contenidos orgánicamente

estructurados a través de dos sub componentes, los cuales miden

capacidades y aptitudes del educando en pos de enfrentar la profesión

educativa en esta área del conocimiento.

Subcomponente 3.1

El sub componente Principios Generales del Diseño consiste en el dominio de

conceptos y principios generales del Diseño Gráfico como manifestación visual

y comunicativa y donde se fundamente la utilización correcta de leyes de

carácter perceptivas y elementos formales de la composición gráfica.

Subcomponente 3.2

El sub componente Diseño de Aplicaciones Gráficas consiste en la

conformación formal de carteles, marcas como aplicaciones gráficas y su

sustento conceptual en campañas publicitarias, sociales, u otras, donde se

fundamente la utilización correcta de los elementos morfológicos (estructura,

cromática, áreas, líneas, etc.) en función de los conceptos generadores

empleados y teniendo en cuenta el público objetivos al cual va dirigido.

Componente 4

El componente 4 (Dibujo Artístico) hace referencia al sistema de conocimientos

específicos de la especialidad del Dibujo Artístico

El estudiante demuestra habilidades en el dominio de las leyes de la

composición y de técnicas artísticas como el claroscuro, a través de los

principios básicos de observación, proporción y de organización espacial de los

elementos del entorno.

Subcomponente 4.1

El sub componente Principios esenciales del Dibujo Artístico consiste en la

fundamentación teórico-práctica de los elementos distintivos del Dibujo Artístico

como manifestación bidimensional. Se analizan los indicadores espaciales, así

como las regularidades para el uso de las leyes de carácter perceptivas, a


21

través de recursos formales expresivos tales como el valor, texturas, líneas,

etc.

Subcomponente 4.2

El sub componente Dibujos de Géneros Artísticos consiste en la conformación

formal de dibujos de bodegones, naturaleza muerta, etc., siguiendo una

metodología coherente y basada en principios de composición, observación y

proporción.

Se aplica conocimiento de estructuración de la composición artística y se

determinan criterios estéticos y creativos dentro la unidad del ejercicio a

evaluar

4.2. DISTRIBUCIÓN DECOMPONENTES, SUBCOMPONENTES Y TEMAS

DE LA ESPECIALIDAD

SUBCOMPONENTE TEÓRICO ESCRITO

No COMPONENTES No SUB

COMPONENTES TEMAS

3 DISEÑO

GRÁFICO 3.1

PR

INC

IPIO

S G

EN

ER

AL

ES

DE

L D

ISE

ÑO

GR

ÁF

ICO

Comunicación y Diseño

Teoría del color

Elementos formales del lenguaje visual

SUBCOMPONENTE PRÁCTICO

No

COMPONENTES

No

SUBCOMPONENTES

TEMAS

3 DISEÑO

GRÁFICO 3.2

DIS

EÑ

O

DE

AP

LIC

AC

I

ON

ES

GR

ÁF

ICA

S

Diseño Aplicaciones gráficas: carteles,


22

marcas, logotipos, isotipos, etc.

Dominio técnico de programa Adobe Photoshop

Dominio técnico de programa Corel Draw

SUBCOMPONENTE TEÓRICO ESCRITO

No

COMPONENTES

No

SUBCOMPONENTES

TEMAS

4 DIBUJO

ARTÍSTICO 4.1

PR

INC

IPIO

S G

EN

ER

AL

ES

DE

L D

IBU

JO

AR

TÍS

TIC

O

El dibujo. Conceptos generales y metodología

El claroscuro y la perspectiva en el dibujo

Los indicadores espaciales

SUBCOMPONENTE PRÁCTICO

No

COMPONENTES

No

SUBCOMPONENTES

TEMAS


23

4 DIBUJO

ARTÍSTICO 4.2

DIB

UJ

O D

E G

ÉN

ER

OS

AR

TÍS

TIC

OS

Dibujo de paisajes al natural técnica grafito (claroscuro)

Dibujo de bodegones al natural, técnica grafito (claroscuro)

Dibujo creativo, técnica grafito (claroscuro)

5. SOBRE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN

5.1 Aplicación

Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes

indicaciones para rendir el examen complexivo:

Presentarse el día 07 de febrero de 2015 en el aula designada.

Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.

Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.

Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.

Inicio del examen teórico: 8:30.

Inicio del examen práctico: 11:30

Tiempo de aplicación parte teórica: 90 minutos.

Tiempo de aplicación parte práctica dibujo: 60 minutos

Tiempo de aplicación parte práctica dibujo: 60 minutos

Número de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.

Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.

Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.

Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de

seguridad ejecutados por el equipo de las carreras o programas de la

Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo encargado de la


24

aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un

estudiante durante la aplicación.

El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato

electrónico (celular, iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.),

pues serán retenidos durante el proceso. Tampoco mochilas o bolsos, libros,

cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o programas de la

Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo contempla entregar los

cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la

evaluación.

5.2 Hoja de respuestas

El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado

que se califica por medio de un sistema informático, por esta razón las

respuestas deben ser registradas en un formato especial.

En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y

marcar cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada

reactivo. Además se encuentran las instrucciones, el cuadro de respuestas y

las firmas de responsabilidad.

(Véase imagen de la hoja respuestas en la página…)

6. EXAMEN COMPLEXIVO DE GRACIA

En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del

Reglamento de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que “En

caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo, tendrá derecho a

rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”, para lo cual, la

Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingohaprogramado una

metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se

convocará según el cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de

la Universidad Central del Ecuador en Marzo de 2015 y tendrá como resultado

la titulación de aquellos que lo aprueben.


25

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bloom, B.S.(1971).Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educación Superior – Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Lectura crítica, guía de Orientación, Plan de Contingencia, Quito.

CEAACES. (2013). Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES- Guía de Orientación Isped – Ispedib Examen de Evaluación de Resultados de Aprendizaje para Institutos Superiores Pedagógicos (Isped) e Institutos Superiores Pedagógicos Interculturales Bilingües (Ispedib) - Quito.

Frola, P y Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La evaluación Cuantitativa del aprendizaje, Centro de Investigación Educativa y Capacitación InstitucionalS.C., México D.F.

Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un manual práctico.Irlanda: UniversityCollege Cork, QualityPromotionUnit, UCC.

LOES, Ley Orgánica de Educación Superior, 2010, Registro Oficial Nº 298 Año I Quito, Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, 2011, Registro Oficial Nº 526 - Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.

Reglamento de Régimen Académico, 2013, Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, Jueves 28 de Noviembre del 2013, Quito.

Documents

Guia diseño