Guía didáctica del docente

Texto del estudiante

básico

Lenguaje y Comunicación

Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.

Paola Palma Garrido

Loreto Rossel Santander

Talía Tijero Neyra

2º

Loreto Rossel Santander

Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.

Guía didáctica del docente

Loreto Rossel SantanderProfesora de Castellano

Universidad de Chile

Texto del estudiante

básico

Lenguaje y Comunicación

Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.

Paola Palma Garrido

Loreto Rossel Santander

Talía Tijero Neyra

2º

básico2º

­­­Guía­didáctica­del­docente,­Lenguaje y Comunicación 2º,­para­segundo­año­de­Educación­Básica,­es­una­obra­colectiva,­creada­y­diseñada­por­el­Departamento­de­Investigaciones­Educativas­de­Editorial­Santillana,­bajo­de­la­dirección­de:­

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOSAna­María­Anwandter­Rodríguez

COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJELiliana­Ponce­Palma

EDICIÓNXimena­Fuster­DomínguezStephanie­Duarte­PinoLissette­Mella­HuertaNatalia­Romero­Quintanilla

AUTORÍALoreto­Rossel­Santander

CORRECCIÓN DE ESTILOAna­María­Campillo­BastidasPatricio­Varetto­Cabré

DOCUMENTACIÓNCristian­Bustos­ChavarríaPaulina­Novoa­Venturino

SUBDIRECTORA DE DISEÑOVerónica­Román­Soto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNMariana­Hidalgo­GarridoStephanie­Paredes­SantosClaudia­Pino­SierraSandra­Pinto­Moya

FOTOGRAFÍASArchivo­Santillana

CUBIERTARaúl­Urbano­Cornejo

PRODUCCIÓNGermán­Urrutia­Garín

La­editorial­ha­hecho­todo­lo­posible­por­conseguir­los­permisos­correspondientes­para­las­obras­con­“Copyright”­que­aparecen­en­el­presente­texto.­Cualquier­error­u­omisión­será­rectificado­en­futuras­

impresiones­a­medida­que­la­información­esté­disponible.

Que­dan­rigurosamente­prohibidas,­sin­la­autorización­escrita­de­los­titulares­del­“Copyright”,­bajo­las­sanciones­establecidas­en­las­leyes,­

la­reproducción­total­o­parcial­de­esta­obra­por­cualquier­medio­o­procedimiento,­comprendidos­la­reprografía­y­el­tratamiento­

informático,­y­la­distribución­en­ejemplares­de­ella­mediante­alquiler­o­présta­mo­público.

©­2013,­by­Santillana­del­Pacífico­S.­A.­de­Ediciones.­Dr.­Aníbal­Ariztía­1444,­Providencia,­Santiago­(Chile).­

PRINTED­IN­CHILE.­Impreso­en­Chile­por­Quad/GraphicsISBN:­978-956-15-2047-9­­­Inscripción­N°­224.307

www.santillana.cl­­­info@santillana.clSe­terminó­de­imprimir­esta­1ª­edición­de

11.500­ejemplares,­en­el­mes­de­enero­del­año­2013.SANTILLANA®­es­una­marca­registrada­de­Grupo­Santillana­de­Ediciones,­S.­L.­

Todos­los­derechos­reservados.

3

Estructura­de­la­Guía­didáctica­del­docente­ 4Fundamentación­del­diseño­instruccional­ 6Estructura­del­Texto­del­estudiante­ 13Marco­curricular:­Objetivos­de­Aprendizaje­de­segundo­básico­ 14

Unidad 1. Pertenezco a una familia­Cobertura­curricular­ 16PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Unidad 2.­¡Viva la amistad!­Cobertura­curricular­ 54PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Unidad 3.­Me gustan los animales­Cobertura­curricular­ 92PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Unidad 4.­Un mundo de juguetes­Cobertura­curricular­ 128PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Unidad 5.­Cuidemos la naturaleza­Cobertura­curricular­ 166PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Unidad 6.­Mi largo y hermoso país­Cobertura­curricular­ 200PlanificaciónPresentaciónSugerencias­y­orientaciones­metodológicasFicha­de­trabajoEvaluaciónSolucionario­Ficha­de­trabajoSolucionario­Evaluación

Índice

4

246

Acepción:cadaunodelosposiblessignificadosdeunapalabra,deacuerdoconloscontextosenqueaparece.

Afiche:sirveparapublicitarespectáculos,eventosyproductos.Paradespertarelinterésdelpúblico,presentanimágenesycoloresllamativos,distintostiposytamañosdeletras,yfrasesingeniosas.Deestamanerasebuscaquelaspersonascomprenoconsumanloqueelaficheofrece.

Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificarcomponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son:separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad delpensamientodeordensuperior.

Artículo informativo:textosnoliterarioscuyaintenciónesinformarapartirdedatos,demaneraobjetiva.

Aplicar:hacerusodelconocimiento,utilizarmétodos,conceptos, teorías,ensituacionesnuevas.Solucionarproblemasusandohabilidadesoconocimientosaprendidos.

Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobrequéycómohaaprendido,yjuzgarlobasándoseenunconjuntodecriterios.

Biografía:textonoliterariodetipoinformativo,quebuscadaraconocerlosaspectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercerapersonasingular.

Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos encuantitativos,esdecir,enunanota,unporcentajede logro,unpuntaje,entreotros.

Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual seevalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluaciónpreestablecidos.

Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos,habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es laadquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado, es decir, lasíntesisentreunahabilidaddesarrolladaysupuestaenpráctica,quesetraduceen un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales yprocedimentales.

Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información.Estahabilidadsereconocecuandoelestudianteinventa,diseña,sintetiza.

Cuento: textonarrativocuyaestructurasecomponede inicio(presentaciónde los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo(accionesquemodificanlasituacióninicialeintentanlasolucióndelconflicto)yfinal(resolucióndelconflicto).

Evaluar:formulardistintostiposdejuiciosbasadoseninformación,criteriosoestándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en unadeterminada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de unprocedimientosifueraimplementado;detectarlopertinentedeunprocedimientopararesolverunproblemadado.

Habilidades:estrategiaspuestasenjuegoalresolverunproblema.Elconceptodehabilidadcognitivaesunaideadelapsicologíacognitivasegúnlacualelsujetonosoloadquiereloscontenidosmismos,sinoquetambiénaprendeelprocesoque usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo loaprendió.

Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informacionesperceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos enrelación con los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con loesperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje.Losindicadoresdelogrorevistenunagranimportanciaparaloseducadoresylos estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptoscompartidossobreelprocesoyloqueseesperalograr.

Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir desupuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas oincorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puedeproducirseunanuevainferencia.Sonconductaspropiasdelainferencia:suponer,deducir,derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes yexperimentos,entreotros.

Instructivo:textoqueexplicamedianteunasecuenciadepasoscómolograrunobjetivo.Haceusodelmodoimperativoodeverboseninfinitivoparadarlasinstrucciones.

Justificar:probaralgoconrazonesconvincentes, testigosodocumentos.Lasrazones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de lapersona.

Lenguaje poético:formadeexpresiónqueutilizacomorecursoprincipallostroposofigurasretóricas.

Glosario

Estructura de la Guía didáctica del docente

1 Tiempo estimado: 48 horas pedagógicas

Planificación Unidad 1

Período 1

Pertenezco a una familia

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1. Leertextossignificativosqueincluyanpalabrasconhiatosydiptongos,congruposconsonánticosyconcombinaciónce-ci,que-qui,ge-gi,gue-gui,güe–güi.

1.1 Leenenvozalta,sinequivocarse,gruposconsonánticosblybr.

2. Leerenvozaltaparaadquirirfluidez:pronunciandocadapalabraconprecisión,aunqueseautocorrijanencontadasocasiones,respetandoelpuntoseguidoyelpuntoaparte,sindetenerseencadapalabra.

2.1 Leentextosenvozalta,respetandoelpuntoseguidoyelpuntoaparte.

3. Comprendertextos,aplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:relacionarlainformacióndeltextoconsusexperienciasyconocimientos;visualizarloquedescribeeltexto;hacerpreguntasmientrasselee.

3.1 Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltextoconsusexperienciasoconocimientosprevios.

4. Leerindependientementeyfamiliarizarseconunampliorepertoriodeliteraturaparaaumentarsuconocimientodelmundoydesarrollarsuimaginación;porejemplo:poemas,cuentosfolclóricosydeautor,fábulas,leyendasyotros.

4.1 Leencuentosenvozaltaaloscompañeros.

4.2 Mencionanpersonajesdelasobrasleídas.

5. Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;reconstruyendolasecuenciadelasaccionesenlahistoria;identificandoydescribiendolascaracterísticasfísicasylossentimientosdelosdistintospersonajes;recreando,mediantedistintasexpresiones(dibujos,modelostridimensionalesuotras),elambienteenelqueocurrelaacción;estableciendorelacionesentreeltextoysuspropiasexperiencias;emitiendounaopiniónsobreunaspectodelalectura.

5.1 Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.

5.2 Caracterizanalospersonajesmedianterepresentaciones,dibujos,recortes,etc.

Uni

dad

16 19

Planificación de la unidad 1: Pertenezco a una familia

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios […] instrucciones […] para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

7.2 Comprenden la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto.1

¿Qué sabes? OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Orden alfabéticoUso de bl y br

Evaluación inicial

Por el gusto de leer

OA 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez. 2.1 Pronuncian cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan […].

2

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. 3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.

OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

0A 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer […].

Para leer mejor

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura […]. Texto literario: poema 4.1 Poemas

2

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, […].

Para escuchar

OA 23. Comprender textos orales […]para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Texto no literario: presentación

23.1 Establecen conexiones con sus propias experiencias.3

Para usar el lenguaje

OA 1. Leer textos significativos que incluyan […] grupos consonánticos […]. Orden alfabéticoUso de bl y br

Ordenan alfabéticamente las palabras. Escriben correctamente las palabras con bl y br.

Para leer más OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura […]. Texto literario: cuento 4.1 Cuentos folclóricos y de autor.

Para usar el lenguaje

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto no literario: ficha personal

3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.3.2 Visualizan lo que describe el texto.

OA 19. Comprender la función de […] sustantivos […] en textos […] escritos […].

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, […]. 21.3 Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

¿Cómo vas? OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto no literario: presentación

3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.3.2 Visualizan lo que describe el texto.

4

Evaluación de proceso

OA 15. Escribir con letra clara, […].

OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: 16.1 Observan de imágenes.

OA 19. Comprender la función de […] sustantivos […] en textos […] escritos […].

*Algunos Objetivos de Aprendizaje fueron abreviados. Esto está indicado con […].

48

Ficha de trabajo Unidad 1

1.Observa la imagen y escribe el nombre de los animales en orden alfabético.

2.Escribe un sustantivo común y uno propio para cada imagen.

Nombre:

Curso: 2°Básico

Fecha: / /

50

Evaluación 1 Unidad 1

Nombre:

Curso: 2°Básico

Fecha: / /

1.Ordena alfabéticamente cada grupo de palabras.

árbol flor hierba tronco plantas

hormiga mariposa oruga mosca zancudo

2.Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

Solucionario de material fotocopiable Unidad 1

52

Solucionario Ficha de trabajo 1

1. –cocodrilo–elefante–jirafa–león–serpiente

2. –perro–niño–niña–gato

Considerarestaactividadlogradasilosestudiantesescribenelsustantivoonombrepropioconmayúsculainicial.

3. 3.

4. –¿Creesquelloveráhoy? –¡Quésusto!– ¡Estoyfeliz! –¿Cómotellamas?–¡Corramos! / ¿Corramos? –¿Tegustajugar?–¿Quéhoraes?

Solucionario Evaluación 1

1. –árbol-flor-hierba-plantas-tronco–hormiga-mariposa-mosca-oruga-zancudo

2. –cebra-bruja-brocha–blusa-sombrero-brújula

3. Sustantivos propios Sustantivos comunes–Luis –casa–Ignacio –pelota–Brasil –tíos–EstebanyBoby –perro –parque

4. Considerarestaactividadlogradasilosestudiantesescribendosoracionesutilizandosignosdeexclamación.

5. Considerarestaactividadlogradasilosestudiantesescribendosoracionesutilizandosignosdeinterrogación.

bl br

cable brújula

blanco bruja

blusa brocha

oblea hombre

Material fotocopiable

•­ Ficha­de­trabajo

•­ Evaluación

•­ Solucionario­Ficha­de­trabajo

•­ Solucionario­Evaluación

Cobertura curricular

•­ Objetivos­de­Aprendizaje­(OA):­objetivos­que­definen­los­aprendizajes­terminales­esperables.­

•­ Indicadores­de­evaluación:­formulaciones­simples,­relacionadas­con­el­OA,­que­permiten­evaluar­el­logro­del­objetivo.­

•­ Planificación:­organización­de­las­secciones­y­actividades­clase­a­clase.­

Sugerencias y orientaciones metodológicas­

•­ Habilidades

•­ Objetivos­de­aprendizaje

•­ Actividades­previas

•­ Sugerencias­metodológicas­

•­ Actividades­de­refuerzo

•­ Actividades­de­profundización

•­ Solucionario

•­ Información­complementaria­para­el­docente

Información complementaria para el docente­

•­ Rúbrica­genérica­para­evaluar­la­escritura

•­ Rúbrica­genérica­para­evaluar­la­expresión­oral

•­ Glosario

28

Familia multicolor

Mi linda familia, es como una flor,tiene varios pétalos de hermoso color.

Mi papá y mi mamá dos colores son el azul y naranjo ¡ay! qué rico olor.

Jacinto, Elena y yo añadimos a la flor, el verde, lila y rojo cinco colores ya son.

_doce

¿Cuántas personas componen tu familia?

¿Cómo crees que será algo multicolor?

Antes de leer

¿Por qué se señala que la familia es como una flor?

Para leer mejor

12

Lee las oraciones y dibuja la clave según el significado de la palabra destacada.

De muchos colores.

Una gran cantidad.

Hojas de bellos colores, que forman parte de la flor.

Mi linda familia es

ahora un montón.Tiene varios pétalos

de hermoso color.

De colores y alegría, un jardín multicolor.

Si agregamos a mis perros Mostachón y Moretónellos cuidan nuestra casacon todo su corazón.

Mi linda familia es ahora un montón, de colores y alegría, un jardín multicolor.

Cruz, M. Inédito.

_trece

Vocabulario

Unidad 1

13

Unidad 1

29

Páginas 12 y 13 Habilidades: Inferir

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender un poema.

Actividades previas

◼◼ Presentar la rosa cromática. Entregar una hoja con la rosa cromática sin pintar para que los niños la coloreen de acuerdo con el modelo. Pedir que nombren los colores primarios y secundarios.

◼◼ Nombrar frutas de colores característicos. Por ejemplo, el limón, la naranja, el tomate, la palta, la betarraga, el zapallo, el plátano, etc.

◼◼ Preguntar si las personas tienen color. Hacer un trabajo de imaginería poniendo colores a las personas y fundamentando. Por ejemplo: Mi hermana es amarilla, porque es alegre y se ríe mucho.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Realizar una lectura modelada del poema de las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante, con el fin de guiar el ritmo y la rima. Verificar la comprensión mediante preguntas.

◼◼ Indicar el propósito de la lectura, señalando las habilidades que se desarrollarán.

◼◼ Incrementar el vocabulario mediante la actividad de vocabulario temático.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir que reconozcan las estrofas y los versos que riman.

◼◼ Hacer juegos de rimas con colores: decir un color y los estudiantes deben decir una oración que rime. Por ejemplo: Me gusta el rojo; con ese color pinto a mi antojo. El cielo es azul, parece un gran velo de tul. El oro es amarillo, ¿será de oro mi anillo? Mi vestido es violeta, lo guardaré en mi maleta. Si me visto de verde, ningún perro me muerde.

◼◼ Pedir que memoricen total o parcialmente el poema y lo reciten frente a sus compañeros y compañeras.

Información complementaria para el docente

◼◼ El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propósito es manifestar los sentimientos del hablante. Los versos están agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre sí para darle ritmo y musicalidad al poema.

◼◼ Recitar en forma adecuada un poema es también interpretarlo, pues la entonación dirige el destino de la voz intentando develar el alma silenciosa de las letras del poema.

Solucionario

1. Tiene varios pétalos de hermoso color.

De colores y alegría,

un jardín multicolor.

Mi linda familia es

ahora un montón.

Hojas de bellos colores que forman parte de la flor.

De muchos colores.

Una gran cantidad.

Información complementaria para el docente

234

La competencia lectora

La competencia lingüística como competencia básica

Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones.

Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Naturaleza de las competencias lingüísticas

La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación.

Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes, con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora.

Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.

Definición de competencia lectora

La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.

Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan.

El programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

Competencias lingüísticas

Escuchar Ser capaz de comprender mensajes orales

Hablar Ser capaz de expresarse oralmente

Leer Ser capaz de comprender y hacer uso de textos(esta competencia también se conoce como competencia lectora)

Escribir Ser capaz de producir diferentes tipos de textos

Comprender la información escrita

Utilizar la información obtenida

Reflexionar sobre la información obtenida

Competencia lectora

5

Fundamentación del diseño instruccionalEl­ diseño­ instruccional­ de­ este­ texto­ tiene­ como­ foco­ central­ desarrollar­ la­competencia­ comunicativa­ de­ los­ estudiantes,­ integrando­ para­ ello­ los­ tres­ejes­ propuestos­ para­ la­ asignatura­ de­ Lenguaje­ y­ Comunicación:­ leer,­ escribir­ y­comunicarse­oralmente.­ Por­ello,­ durante­el­ desarrollo­de­ la­ unidad­ los­ alumnos­tendrán­ la­oportunidad­de­practicarlas­ simultáneamente­ y­ de­manera­progresiva,­con­el­fin­de­ir­asentando­las­diversas­prácticas­sociales­del­lenguaje,­que­propenden­al­objetivo,­ lo­que­se­verá­reflejado­en­las­actividades­propuestas­y­mediadas­por­el­docente.

Cada­unidad­del­texto­se­ha­organizado­en­secciones­distintas,­en­las­que­predominan­algunas­de­estas­habilidades­específicas.­Se­trata­de­presentar­una­realidad­compleja­de­manera­organizada­(cf.­Ministerio­de­Educación­[Mineduc],­2012),­de­favorecer­una­planificación­del­trabajo,­facilitar­la­identificación­y­generación­de­indicadores­de­evaluación­y­permitir­al­docente­orientar­el­proceso­del­estudiante­para­detectar­necesidades,­oportunidades­y­logros.

Tanto­la­dinámica­de­presentación­de­los­contenidos­conceptuales,­procedimentales­y­actitudinales,­como­su­ejercitación­y­evaluación,­abordados­en­consonancia­con­los­Objetivos­de­Aprendizaje­(OA)­propuestos­en­las­Bases­Curriculares,­se­replica­sistemáticamente­a­ lo­ largo­de­ las­diferentes­unidades.­Esto,­con­el­propósito­de­organizar­ el­ trabajo­de­ los­ estudiantes­ y­ del­ docente,­ estableciendo­modelos­ de­práctica­que,­a­medida­que­se­refuerzan­en­cada­unidad,­permitirá­un­trabajo­más­autónomo­e­independiente­por­parte­de­los­alumnos.

Desarrollo de la competencia comunicativaLas­actuales­Bases­Curriculares­de­Lenguaje,­basadas­en­el­enfoque­comunicativo­de­la­enseñanza,­apuntan­a­desarrollar­la­competencia­comunicativa­de­los­estudiantes:

Al terminar la Educación Básica se espera que los niños sepanexpresar su pensamiento coherentemente, para resolver situacionescotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través deldiálogo; exponer con soltura y claridad su punto de vista o susconocimientos, en la conversación o frente a un público; ser lectoresautónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con lalectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y enel colegio, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideasen diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1)

Desde­ esta­ perspectiva,­ entonces,­ se­ entiende­ la­ asignatura­ como­ un­ pilar­fundamental­para­el­desarrollo­de­los­estudiantes­en­todos­sus­ámbitos,­dado­que­es­gracias­al­dominio­de­la­lengua­materna­que­los­seres­humanos­nos­insertamos­y­

desarrollamos­en­el­mundo:­lo­comprendemos,­interactuamos­y­creamos­realidades.El­ actual­ enfoque­ del­ currículum,­ por­ lo­ tanto,­ pone­ la­ mirada­ más­ allá­ del­normativismo­o­de­la­sola­descripción­y­análisis­de­fenómenos­formales­asentados­en­ el­ sistema­ de­ la­ lengua.­ Por­ el­ contrario,­ se­ pretende­ que­ los­ estudiantes­desarrollen­un­uso­adecuado,­correcto,­eficaz­y­coherente­de­la­lengua­en­diversas­situaciones­y­contextos­(cf.­Lomas,­1999).­Para­ello,­se­busca­potenciar­un­conjunto­de­ conocimientos,­ estrategias,­ habilidades­ y­ actitudes,­ entre­ los­ que­ destacan­ las­competencias­(o­subcompetencias,­según­el­autor­que­se­revise­al­respecto):

•­ Lingüística o gramatical:­ relacionada­ con­ la­ capacidad­ de­ hablar­ una­ lengua­y­ formular­ enunciados­ sintácticos­ y­ léxicamente­ adecuados,­ correctos­ y­comprensibles.­ Los­ contenidos­ asociados­ a­ esta­ competencia­ se­ refieren­ a­ la­lengua­como­sistema­(ortografía,­ortología­o­“buena­pronunciación”,­etc.)

•­ Sociolingüística:­relacionada­con­el­conocimiento­de­las­normas­socioculturales­que­determinan­ la­ adecuación.­ Los­ contenidos­ asociados­ a­ esta­ competencia­dicen­relación,­por­ejemplo,­con­las­normas­de­cortesía­(elección­de­un­registro­determinado,­selección­de­fórmulas­de­tratamiento,­etc.)

•­ Discursiva o textual:­ referida­ a­ los­ conocimientos­ y­ habilidades­ necesarias­para­comprender­y­producir­discursos­cohesivos­y­coherentes,­ según­género.­Contenidos­ asociados­ a­ esta­ competencia­ con­ los­ referidos­ a­ la­ estructura­ y­organización­de­textos,­coherencia,­cohesión­entre­otros.

•­ Estratégica:­ entendida­ como­ el­ conocimiento­ y­ manejo­ de­ recursos­ para­resolver­dificultades­comunicativas,­asegurando­la­eficacia­comunicativa.

•­ Literaria:­saberes­y­capacidades­relacionados­con­el­disfrute­de­textos­literarios­o­de­finalidad­artística­o­estética.

•­ Semiológica o mediática:­ vinculada­ a­ los­ saberes­ referidos­ a­ la­producción­e­interpretación­ de­mensajes­ constituidos­ por­ distintos­ códigos,­ entre­ otros,­ el­linguístico.­A­esta­competencia­pueden­asociarse,­por­lo­tanto,­los­mensajes­de­los­medios­de­comunicación­y­de­las­nuevas­tecnologías.

La­ consecución­ del­ objetivo­ último­ del­ Enfoque­ comunicativo­ y­ de­ las­ Bases­Curriculares­en­torno­al­uso­adecuado,­correcto,­eficaz­y­coherente­de­ la­ lengua­en­ diversas­ situaciones­ y­ contextos,­ implica­ la­ puesta­ en­ relación­ de­ todas­estas­ competencias.­ Para­ responder­ a­ ello,­ el­ diseño­ instruccional­ del­ texto­ las­recoge­sistemáticamente­a­ lo­ largo­de­todas­ las­unidades,­de­manera­equilibrada,­integrándola­ tanto­ en­ la­ presentación­ de­ contenidos­ como­ en­ las­ preguntas­ y­actividades­ propuestas.­ Así,­ el­ docente­ podrá­ corroborar­ que­ algunas­ de­ las­preguntas­destacan­aspectos­de­ la­competencia­gramatical,­mientras­que­otras­se­enfocan­en­la­estratégica,­en­cuanto­al­uso­funcional­de­recursos­linguísticos,­para­la­eficacia­comunicativa.

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El­ diseño­ instruccional­ del­ texto,­ entonces,­ retoma­ estos­ elementos­ y­ se­ enfoca­en­ellos,­entendiendo­la­lengua­en­uso,­como­práctica­social.­Por­lo­tanto,­se­debe­adecuar­ flexiblemente­ a­ los­ diversos­ requerimientos­ del­ contexto­ y­ la­ finalidad­(fórmulas­ de­ tratamiento),­ debe­ responder­ correctamente­ al­ modelo­ de­ lengua­(comunicaciones­ protocolares­ o­ formales)­ y­ deberá­ ser­ eficaz­ en­ el­ logro­ del­objetivo­comunicativo­(acceder­a­nuevos­conocimientos­o­expresarse).Desde­esta­perspectiva,­las­diversas­experiencias­de­aprendizaje­propuestas­para­los­estudiantes­encuentran­siempre­asidero­en­tareas­concretas­y/o­enmarcadas­en­la­consecución­de­objetivos,­generalmente,­de­la­mano­de­proyectos­o­producciones­textuales­orales­o­escritas.­

Diseño instruccional: eje LecturaLa­lectura­es­un­medio­de­información,­aprendizaje­y­recreación­(c.f­Mineduc,­2012,­2)­que­permite­el­desarrollo­de­los­sujetos,­y­que­surge­a­partir­de­la­interrelación­entre­ el­ contenido­ del­ texto­ y­ sus­ propios­ saberes,­ tanto­ para­ la­ extracción­ e­interpretación­de­información­como­para­la­construcción­de­significado.

Esta­ perspectiva­ considera­ a­ un­ lector­ activo­ que­ dialoga­ con­ los­ textos­ y­ que­se­ve­expuesto­a­diversas­experiencias­ lectoras.­Lo­anterior­ se­hace­visible­en­ la­estructuración­de­las­secciones­propuestas­en­el­texto:­las­dos­primeras,­articuladas­a­base­de­textos­literarios­y­no­literarios,­respectivamente;­lo­que­redunda­en­una­ampliación­progresiva­del­conocimiento­de­mundo,­de­vocabulario­y­de­estrategias­que­favorecerán­lecturas­futuras­y­el­goce­asociado­a­estas.

Los­criterios­de­selección­de­los­textos­literarios­y­no­literarios­de­cada­una­de­las­unidades­responden­principalmente­a:

•­ su­calidad;

•­ las­temáticas­de­interés­para­los­alumnos­y­relacionadas­con­los­OA­y­Objetivos­de­Aprendizaje­Transversal­(OAT);

•­ una­complejidad­léxica,­conceptual­y­sintáctica­acorde­con­los­estudiantes;

•­ una­amplia­gama­de­géneros­(cuentos­de­autor,­de­la­tradición­popular,­cartas,­ensayos,­etc.),­con­el­fin­de­aumentar­el­repertorio­de­los­estudiantes.

Se­pretende­que­los­estudiantes­desplieguen­distintos­recursos­para­comprender­y­disfrutar­los­textos.­De­este­modo,­estos­no­son­solo­una­aproximación­a­los­temas­de­ interés­que­abordan­ los­ojos­de­ los­alumnos,­ sino­ también­ son­ insumos­para­destacar­elementos­clave­vinculados­con­los­aprendizajes­y­objetivos­propuestos­y­con­la­relación­de­los­estudiantes­con­su­patrimonio­y­su­cultura.­Considerar­esto­es­relevante­para­el­trabajo­de­la­unidad,­pues­al­docente­le­será­posible,­abordar­

los­ textos­por­distintas­ vías­ (temática,­ valórica,­ según­ género­ abordado,­ etc.),­ de­acuerdo­a­las­características­de­su­grupo­y­de­sus­objetivos.

El­trabajo­de­lectura­sigue­el­modelo­de­Antes­-­Durante­-­Después,­propuesto­por­diversos­autores,­como­Solé­(1994)­cuya­finalidad­propicia­la­comprensión­lectora.­De­este­modo,­el­diseño­instruccional:

•­ Antes de leer.­ Corresponde­ al­ momento­ previo­ a­ la­ lectura,­ en­ el­ que­ se­establecen­propósitos­ (obtener­ información,­ aprender,­disfrutar,­ entretenerse,­etc.),­desarrollando­predicciones­e­hipótesis­(a­partir­del­título,­de­las­ilustraciones,­de­ la­ estructura,­ etc.),­ activando­ conocimientos­ previos,­ tipo­ de­ texto,­ tema,­léxico­para­favorecer­la­comprensión.­Tanto­durante­como­al­finalizar­la­lectura,­se­ debe­ retomar­ lo­ trabajado­ en­ este­momento­para­ confirmar­ y­ afianzar­ la­validez­de­esta­estrategia.­

•­ Durante la lectura.­ Automonitoreo­ de­ la­ comprensión­ y­ elaboración­ de­predicciones.­Las­preguntas­propuestas­u­otras­que­ le­parezcan­ relevantes­ se­emplean­como­una­estrategia­para­ la­ toma­de­conciencia­del­proceso­ lector.­Desde­esta­perspectiva,­más­que­pretender­que­la­respuesta­de­los­estudiantes­coincida­con­lo­que­aparece­en­los­textos,­se­busca­que­reconozcan­las­acciones­cognitivas­que­operan­en­la­lectura,­junto­con­identificar­elementos­clave­de­los­textos­que­inciden­en­su­comprensión.­Dado­lo­anterior,­no­es­recomendable­que­las­preguntas­de­Durante­la­lectura­interfieran­en­el­texto­o­que­impliquen­perder­el­hilo­de­la­lectura,­escribiendo­en­el­cuaderno,­por­ejemplo;­a­menos­que­se­persiga­un­objetivo­pedagógico­específico.

•­ Después de leer.­ Este­momento­propende­a­ la­ consolidación­del­ trabajo­en­relación­ con­ el­ manejo­ de­ información,­ desde­ la­ obtención­ de­ ella­ hasta­ la­evaluación­de­la­información­proporcionada­(c.f.­Mineduc,­2012,­p.5).­Para­ello,­las­distintas­preguntas­y­actividades­se­asocian­a­tres­grandes­categorías:­“Extraer­información­explícita”,­“Extraer­información­implícita”­y­“Comentar­lo­leído”.

De­ esta­manera­ los­ estudiantes­ no­ solo­ deberán­ encontrar­ las­ respuestas­ en­ el­texto,­sino­que­deberán­distinguir­lo­relevante,­analizar,­comparar,­integrar,­resumir­e­ interpretar,­ entre­ otras­ habilidades.­ También­ necesitarán­ acudir­ a­ sus­ propios­conocimientos,­ convicciones­ y­ posturas­ morales­ o­ éticas.­ Al­ respecto,­ debe­destacarse­que­los­OAT­encontrarán­aquí­un­espacio­de­desarrollo­y­de­vinculación­con­el­trabajo­de­la­unidad.

•­ Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario.­Dentro­del­modelo­de­diseño­instruccional,­se­cuenta­con­un­apartado­que­explicita­pasos­de­estrategias­de­comprensión­lectora­y­de­vocabulario­estipuladas,­en­las­Bases­Curriculares.­Basándose­en­un­modelo­constructivista,­se­pretende­modelar­la­aplicación­de­la­

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estrategia,­siguiendo­para­ello­las­fases­tradicionales­de­exposición­de­los­pasos,­ejemplificación­y­posterior­aplicación­guiada­y­autónoma.­Se­propone­que,­una­vez­ presentada­ la­ estrategia,­ el­ estudiante­ tenga­ la­ oportunidad­ de­ volver­ a­aplicarla­cada­vez­que­se­enfrenta­a­un­texto.­Interviene­aquí­la­mediación­del­docente,­quien­podrá­ intencionar­o­dirigir­el­ trabajo­según­el­nivel­de­avance­de­cada­alumno­y­fomentar­que­este­pueda­aplicarla­de­manera­cada­vez­más­autónoma.

­ Es­ importante­que­el­alumno­aplique­ la­estrategia,­disponiendo­de­un­tiempo­para­reflexionar­sobre­ la­efectividad­de­ los­pasos­desplegados­para­mejorar­y­adecuar­la­estrategia­(metacognición).

•­ Familiarización con los géneros.­ Conozco­ el­ texto:­ se­ busca­ familiarizar­ a­los­ estudiantes­ con­ diversos­ géneros,­ por­ medio­ de­ su­ exposición.­ Luego­de­ cada­ lectura­ literaria,­ los­ alumnos­ tendrán­ la­ oportunidad­de­ aproximarse­experiencialmente­ al­ texto­ leído,­ la­ estructura­ y­ sus­ componentes.­ De­ este­modo­ podrá­ activar­ sus­ conocimientos­ sobre­ el­ género­ y­ enriquecer­ su­experiencia­lectora­(c.f.­Mineduc,­2012,­p.­4).

VocabularioTal­ como­ lo­ declaran­ las­ Bases­ Curriculares,­ “el­ vocabulario­ juega­ un­ papel­determinante­en­la­comprensión­de­lectura”­(cf.­Mineduc,­p.­4).­Así,­esta­dimensión­se­aborda­como­eje­transversal­de­la­unidad:­junto­con­cada­texto­leído­se­presenta­un­ pequeño­ glosario­ con­ palabras­ o­ expresiones­ sinónimas,­ de­ términos­ que­ es­posible­ que­ los­ alumnos­ desconozcan.­ Posteriormente,­ estas­ nuevas­ palabras­ se­recogerán­en­las­instancias­de­producción­textual,­buscando­con­ello­asentarlas­y,­de­esta­manera,­incrementar­el­acervo­léxico,­de­los­estudiantes.­

­Diseño instruccional: eje EscrituraSegún­los­avances­de­la­disciplina,­y­tal­como­se­enuncia­en­las­Bases­Curriculares,­la­producción­textual­se­entenderá­como­un­proceso­que­considera­diversas­acciones­complejas,­ en­ relación­ con­ el­ problema­ retórico,­ la­ planificación,­ la­ redacción­ o­textualización,­la­revisión,­corrección,­y­la­publicación­final.

Este­carácter­procesual­de­la­escritura­permite­erradicar­la­percepción­de­que­un­texto­escrito­es­un­producto­automático;­más­bien­es­fruto­de­análisis­y­reflexiones,­puede­ser­enseñado­y,­por­tanto,­aprendido­y­mejorado;­escribir­buenos­textos­no­es­consecuencia­de­un­determinado­talento­o­de­suerte,­sino­de­esfuerzo­y­práctica.­

Este­ postulado­ funciona­ como­ eje­ motivador­ a­ lo­ largo­ de­ todo­ el­ texto­ para­mejorar­las­prácticas­de­escritura­de­los­estudiantes.

Desde­esta­perspectiva,­podemos­entender­la­escritura­como­una­herramienta­para­ordenar­las­ideas­que­permite­que­los­estudiantes­vuelvan­una­y­otra­vez­sobre­lo­escrito,­entendiéndolo­como­un­correlato­de­sus­propias­ideas.

En­ función­ de­ lo­ anterior,­ en­ el­ Texto­ del­ estudiante­ y­ en­ la­ Guía­ didáctica­del­ docente­ se­ proponen­ distintas­ actividades­ de­ escritura,­ con­ mayores­ o­menores­exigencias­ retóricas­y­ formales:­en­algunos­casos­ los­alumnos­escribirán­descripciones­o­breves­comentarios,­y­en­otros­abordarán­géneros­más­complejos,­literarios­o­no­literarios,­de­conformidad­con­lo­indicado­en­las­Bases­Curriculares.

Independientemente­ de­ la­ tarea,­ el­ diseño­ instruccional­ del­ texto­ propone­ la­aplicación­sistemática­de­las­distintas­fases­del­proceso:

Establecimiento e identificación del problema retórico.­ Esta­ fase­ dice­ relación­con­ la­ identificación­ de­ los­ elementos­ del­ contexto­ y­ la­ intención­ o­ propósito­comunicativo.­En­términos­generales,­estos­elementos­corresponden­a­la­audiencia,­el­tópico­y­la­finalidad.

Es­de­vital­importancia­enfocar­la­atención­de­los­alumnos­en­este­punto,­pues­según­el­ análisis­ que­ellos­ realicen­de­estas­ condiciones­de­producción­ se­ establecerán­los­parámetros­para­ las­ siguientes­ fases­ en­ cuanto­ a­ la­ pertinencia,­ adecuación­ y­efectividad­de­las­diversas­decisiones­formales­(tipo­de­información,­su­organización,­el­género,­la­norma­y­el­registro).­

•­ Planificación.­En­esta­fase­se­remarca­la­importancia­de­organizar­adecuadamente­la­información­-valiéndose­para­ello­de­diversos­esquemas-,­no­solo­en­función­del­ género­ (“¿qué­ se­ pone­ en­ el­ cuerpo­ de­ una­ carta?”,­ por­ ejemplo),­ sino­también­de­la­lógica­de­la­información­o­mensaje­que­se­pretende­entregar­(¿se­presentará­ la­ información­ siguiendo­un­orden­cronológico?)­ y­de­ la­ audiencia­(“¿conocerá­esta­información?,­¿será­interesante­incluirla?”,­por­ejemplo).

•­ Escritura o textualización.­ Este­ paso­ se­ releva­ en­ varias­ oportunidades,­al­ solicitar­ al­ alumno­ que­ escriba­ borradores,­ dilatando­ la­ consolidación­ o­“fragua”­ del­ texto;­ de­ este­ modo­ se­ pretende­ que­ el­ estudiante­ transite­desde­una­escritura­“para­sí­mismo”­a­una­escritura­“para­otro”,­incorporando­progresivamente­criterios­que­integren­a­su­audiencia.

­ Así,­ se­busca­ofrecer­al­estudiante­diversas­oportunidades­de­revisar­y­por­ lo­tanto,­ repensar­ lo­escrito,­ fijando­su­atención­no­solo­en­elementos­ formales­como­ortografía­y­sintaxis,­sino­principalmente­en­la­coherencia,­su­correlación­con­el­ género­discursivo­ seleccionado­ y,­ particularmente,­ el­ cumplimiento­de­

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los­ elementos­ del­ problema­ retórico­ planteado:­ si­ se­ adecua­ al­ destinatario­en­ tanto­ suscita­ su­ interés­ y­ permite­ su­ comprensión,­ si­ refiere­ correcta­ y­pertinentemente­ al­ tópico­ y­ si­ cumple­ eficazmente­ el­ objetivo­ o­ finalidad­comunicativa.­

•­ Publicación.­ Para­ cerrar­ el­ proceso,­ se­ debe­ considerar­ la­ socialización­ o­publicación­ del­ texto,­ como­ una­ necesidad­ comunicativa­ enmarcada.­ En­ esta­fase­ se­ incorporan­ correcciones­ formales,­ de­ diagramación­ y­ de­ estilo,­ que­aseguren­la­legibilidad­y­circulación­adecuada­y­correcta­del­producto.

En­el­marco­del­Enfoque­comunicativo,­toda­acción­de­los­estudiantes­se­desarrolla­con­ participantes­ identificables.­ Desde­ esta­ perspectiva,­ las­ diversas­ pautas­propuestas­ para­ la­ revisión­ de­ borradores­ o­ de­ productos­ finales­ pueden­ ser­trabajadas­entre­pares,­grupos­o­parejas.­Esta­decisión­se­justifica­desde­la­premisa­de­que­todos­los­alumnos­pueden­mejorar­sus­prácticas­de­escritura,­lo­que­valida,­entonces,­manejar­los­criterios­de­corrección.­De­este­modo,­la­revisión­entre­pares­cobra­ un­ sentido­ más­ profundo,­ pues­ implica­ poner­ en­ uso­ los­ conocimientos­en­ textos­ reales.­ Junto­ con­ el­ incuestionable­ valor­ de­ esta­ práctica,­ entran­ en­juego­otros­factores­relevantes,­como­el­factor­motivacional­(una­tarea­desafiante,­útil­ y­ plausible,­ que­ puede­ generar­ cambios­ positivos­ en­ la­ autopercepción­ o­de­ interacción­ oral­ (respeto­ de­ turnos­ de­ habla,­ desarrollo­ de­ explicaciones,­aclaraciones,­principios­de­cortesía,­etc.)

Por­lo­anterior,­es­conveniente­que­el­docente­modele­con­el­curso­la­aplicación­de­los­criterios­de­revisión­y­vele­por­una­realización­adecuada­de­esta.

Manejo de la lengua y vocabularioEn­ consonancia­ con­ las­ Bases­ Curriculares­ y­ el­ Enfoque­ comunicativo,­ el­ Texto­del­estudiante­propone­el­abordaje­de­los­contenidos­de­gramática­y­de­ortografía­al­servicio­de­la­comunicación.­De­esta­manera,­a­lo­largo­del­ libro,­el­foco­se­irá­centrando­en­aspectos­específicos­en­cada­unidad,­aumentando­progresivamente­la­complejidad.­Estos­fenómenos­se­analizarán,­en­textos­leídos­y­trabajados,­para­relevar­su­carácter­funcional.­De­este­modo,­los­contenidos­de­ortografía­permitirán­a­los­estudiantes­reconocer­la­importancia­de­la­corrección­y­de­la­norma­para­una­mejor­comunicación­según­los­contextos;­les­permitirán­contar­con­el­metalenguaje­necesario­para­referirse­con­mayor­precisión­a­los­textos,­leídos,­escuchados­oenunciados.­

Una­vez­que­estos­fenómenos­se­identifiquen,­se­pedirá­a­los­alumnos­que­los­lleven­a­la­práctica­en­sus­producciones­orales­o­escritas.

Del­mismo­modo,­se­emplearán­las­producciones­textuales­como­recurso­para­la­consolidación­del­vocabulario­nuevo­aprendido­en­el­trabajo­de­lectura.

Diseño instruccional: Eje Comunicación oralSegún­el­enfoque­de­las­Bases­Curriculares,­es­posible­desglosar­el­eje­de­Comunicación­oral­en­las­dimensiones­de­Comprensión,­Interacción­y­Expresión­oral.

Puesto­que,­como­se­señalara­con­anterioridad,­ los­tres­ejes­se­trabajan­de­manera­integrada,­ son­múltiples­ las­ocasiones­en­que­ se­ invita­a­ los­estudiantes­a­participar­de­experiencias­de­ interacción­comunicativa­oral.­Las­diversas­experiencias­ofrecidas­en­las­unidades­buscan­propiciar­el­diálogo­en­sus­diversas­formas,­para­favorecer­el­intercambio­y­respeto­por­las­ideas­de­los­demás,­su­evaluación­y­eventual­adopción,­y­el­asentamiento­de­prácticas­positivas­de­interacción­y­cortesía,­entre­otras.

Los­ avances­ en­ el­ estudio­ de­ la­ comunicación­ oral­ han­ permitido,­ también,­desarrollar­nuevos­modelos­que­permiten­describirla­y­enseñarla.­La­emergencia­de­nuevos­elementos­teóricos­la­reconceptualizan­como­una­forma­de­comunicación­distinta­a­ la­escrita,­con­rasgos­propios­no­equiparables,­dadas­ las­condiciones­de­producción­(la­comunicación­oral­se­vale­de­referencias­al­contexto­de­enunciación,­a­ diferencia­ de­ la­ escritura).­ De­ esta­ manera,­ se­ pretende­ valorar­ el­ modo­ de­comunicación­con­útiles­distintos­a­ la­escritura,­que­consideran­como­parte­de­ la­práctica­una­sintaxis­con­características­propias­(los­titubeos­o­los­falsos­inicios­son­esperables),­en­la­que­los­elementos­no­verbales­y­paraverbales­cobran­relevancia.Por­ otro­ lado,­ la­ comunicación­ oral­ es,­ intrínsicamente,­ un­ proceso­ de­co-construcción­ de­ sentido,­ en­ el­ que­ las­ interpretaciones­ se­ limitan­ e­ influyen­mutuamente.­Finalmente,­la­comunicación­es­cooperativa­y­coordinada­entre­todos­los­participantes,­por­lo­que­es­vital­invitarlos­a­participar­activamente­de­múltiples­instancias­de­comunicación­oral,­para­diagnosticar,­corregir­y­orientar­esta­habilidad­en­función­de­las­dimensiones­antes­señaladas.

Si­bien­los­parámetros­y­criterios­de­corrección­de­las­producciones­escritas­no­se­aplican­en­ las­producciones­orales,­sí­es­necesario­considerar­elementos­ formales­en­las­intervenciones­orales­de­los­alumnos,­pues­la­escuela­es­el­espacio­en­el­que­se­ aproximan­ a­ géneros­progresivamente­más­ complejos­ (exposiciones,­ debates,­etc.)­Así,­distintas­actividades­refuerzan­el­trabajo­con­la­norma­culta­formal,­pues­son­ exigencias­ contextuales­ del­ ámbito­ familiar­ o­ coloquial.­ Para­ esto,­ el­ diseño­instruccional­ del­ texto­ ofrece­ a­ los­ alumnos­ instancias­ de­ planificación­ de­ sus­intervenciones­y­plantea­exigencias­retóricas­más­complejas.

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Notas

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Formas de uso del Texto

La­propuesta­pedagógica­que­sustenta­el­Texto­del­estudiante­propicia­el­desarrollo­de­la­competencia­comunicativa­del­educando,­en­instancias­de­aprendizaje­estimulantes,­con­ situaciones­ reales­de­Lectura,­Escritura­y­Comunicación­oral,­que­ favorezcan­el­conocimiento­de­aspectos­disciplinares­al­servicio­de­la­comunicación.­Junto­con­ello,­la­lógica­con­que­se­organiza­la­sucesión­de­las­seis­unidades­que­lo­componen­busca­que­el­estudiante­interactúe­en­“situaciones­que­requieran­la­comprensión­y­producción­de­textos­orales­y­escritos­gradualmente­más­desafiantes”.­

Lo­anterior­implica­un­aprendizaje­reflexivo­e­individual­del­estudiante,­así­como­la­interacción­y­colaboración­con­sus­pares.­A­la­vez,­otorga­al­alumno­la­posibilidad­de­ ser­ “un­ actor­ protagónico­ del­ proceso­ de­ aprendizaje,­ que­ se­ involucra­ en­actividades­ diversas­ en­ las­ que­ debe­ interactuar­ con­ sus­ pares­ para­ negociar­significados,­ ensayar­ soluciones,­ autoevaluarse­ y­ aprender­ de­ sus­ errores”.­ ­ Este­protagonismo­contribuye­a­crear­un­ambiente­de­aprendizaje­de­altas­expectativas,­en­el­que­ los­estudiantes­cuenten­con­ la­posibilidad­de­alcanzar­ los­objetivos­de­aprendizaje­ requeridos,­ mediante­ la­ secuencia­ de­ actividades­ que­ se­ presenta­ a­partir­de­la­lectura­en­cada­unidad.

La­lógica­que­orienta­cada­unidad­se­visibiliza­en­el­Texto­del­estudiante­al­comienzo­de­ cada­ una­ de­ las­ secciones­ que­ la­ componen,­ lo­ que­ favorece­ la­ toma­ de­conciencia,­por­parte­de­sus­estudiantes,­del­sentido­de­los­diversos­aprendizajes.­Esta­ lógica­ se­ explicita­ también­ en­ la­ Guía­ didáctica­ del­ docente,­ cuya­ lectura­no­ solo­ favorece­ la­ comprensión­de­cada­unidad,­ sino­que­permite­ su­adecuada­concreción­en­el­trabajo­de­aula.

Cada­unidad­se­divide­en­diferentes­tipos­de­páginas­que­reflejan­e­integran­los­ejes­de­Lectura,­Escritura­y­Comunicación­oral.­Las­principales­secciones­son­“Por­el­gusto­de­leer”,­“Para­leer­mejor”,­“Para­leer­más”,­“Para­escuchar”,­“Para­conversar”,­“Escritura­dirigida”,­ “Para­ usar­ el­ lenguaje”.­ Cabe­ destacar­ que­ en­ la­ batería­ de­ actividades­ y­recursos­presentados­ se­han­ considerado­ los­distintos­estilos­de­aprendizaje­de­ los­estudiantes,­con­el­propósito­de­estimular­el­desarrollo­ individual­y­colectivo­de­ los­educandos.

Por el gusto de leer:­ se­ centra­ en­ aumentar­ las­ instancias­ para­ enfrentarse­ a­distintas­lecturas­y­así­motivar­una­actitud­positiva­frente­a­ellas.

Para leer mejor:­se­centra­en­la­comprensión­lectora­de­un­texto­resguardando­los­tres­momentos:­antes,­durante­y­después­de­la­lectura.­Las­preguntas­y­actividades­que­se­despliegan­trabajan­sobre­la­comprensión­lectora­de­los­estudiantes­y­de­los­Objetivos­de­Aprendizaje­considerados­para­este­curso,­presentándolos­de­manera­integrada­y­en­progresivo­grado­de­dificultad.­Este­tratamiento­de­los­OA­permite­etiquetar,­nombrar­o­conceptualizar­aquellos­fenómenos­con­los­que­el­estudiante­

abordó­ las­ actividades­ que­ le­ ayudarán­posteriormente­ a­ comprender­mejor­ los­textos­y­adoptar­modelos­para­la­escritura.

Para leer más:­se­centra­en­la­comprensión­lectora­de­un­texto­siguiendo­la­misma­lógica­de­la­sección­anterior.

Para escuchar:­ se­ centra­ en­ el­ eje­ de­ Comunicación­ oral,­ exponiendo­ a­ los­estudiantes­ a­ variados­ textos­orales­ cuyo­objetivo­es­desarrollar­ la­ atención­ y­ la­concentración.­ Las­ actividades­propuestas­buscan­ reflejar­ la­ comprensión­oral­de­los­alumnos­para­que­luego­puedan­ampliar­el­tema­y­discutirlo­con­el­docente.

Para conversar:­se­centra­en­el­eje­de­Comunicación­oral,­guiando­un­procedimiento­para­expresar­ideas­y­desarrollar­diferentes­aspectos­prosódicos­y­de­fluidez.

Escritura dirigida:­ se­ centra­ en­ la­ planificación­ y­ creación­ de­ un­modelo­ textual­propuesto­a­partir­de­un­objetivo­específico.

Para usar el lenguaje:­aborda­dos­temáticas;­por­un­lado­se­centra­en­el­desarrollo­del­ vocabulario­ de­ los­ estudiantes­ por­ medio­ de­ estrategias­ que­ propician­ el­conocimiento­contextual­del­significado­de­las­palabras,­la­utilización­de­sufijos­para­la­creación­de­términos­y­otros­factores­que­permiten­una­comunicación­efectiva­de­los­mensajes,­logrando­así­que­los­hablantes­y/o­productores­de­texto­se­adecuen­al­contexto­comunicativo­de­la­mejor­manera­posible.­Por­otro­lado,­se­presentan­los­usos­gramaticales­y­ortográficos­para­mejorar­la­comunicación,­en­los­discursos­orales­y­escritos­adecuados­a­la­situación­comunicativa­en­la­cual­se­desarrollan.

Cada­unidad­contempla­tres­momentos­de­evaluación:­“¿Qué­sabes?“­(evaluación­inicial);­ ¿Cómo­ voy?”­ (evaluación­ de­ proceso);­ y­ “¿Qué­ aprendiste?”­ (evaluación­final),­ para­ los­ cuales­ se­ han­ diseñado­ diversos­ formatos­ de­ actividades­ que­estimulan­los­distintos­estilos­de­aprendizaje.­Todas­ellas­promueven­el­aprendizaje­de­los­estudiantes:

“La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática detrabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibirinformación sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizajede los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad deinstrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigación grupalese individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas ydiarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño […].

Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendodel objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de laobservación, la recolección de información del docente, laautoevaluación, la coevaluación […].

Fundamentación Guía didáctica del docente

1111

La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje alos estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar laconstrucción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otrosnuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra quese impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora delaprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta”.­

Asimismo,­se­resguardan­los­indicadores­de­aprendizajes­señalados­por­el­Mineduc,­entre­ellos:

•­ Las­evaluaciones­del­Texto­son­variadas­en­cuanto­a­situaciones­de­evaluación.•­ El­texto­provee­de­evaluaciones­tanto­conocidas­como­nuevas.•­ El­ texto­ provee­ de­ evaluaciones­ implícitas­ como­ parte­ de­ su­ estrategia­ de­

diseño­instruccional.­

La­perspectiva­pedagógica­que­ilumina­esta­estructura­recoge­el­valor­del­trabajo­en­equipo,­no­solo­como­una­instancia­de­buenas­prácticas­y­relaciones­sociales­entre­los­estudiantes,­ sino­ también­como­un­espacio­pedagógico­en­el­que­comparten­los­ aprendizajes­ y­ las­ estrategias­que­ cada­uno­ha­desarrollado­en­ torno­ a­ ellos.­Asimismo,­ esta­ invitación­ a­ aprender­ de­ modo­ colaborativo­ es­ una­ manera­ de­articular­los­OA­integrando­los­tres­ejes­declarados­por­el­Mineduc­para­este­curso.

El­ profesor­ es­ un­ mediador­ entre­ las­ actividades­ estructuradas­ en­ el­ Texto­ y­los­ aprendizajes­ logrados­ de­ los­ estudiantes.­ En­ este­ sentido,­ se­ ha­ dejado­ a­ su­disposición,­además­de­la­cobertura­de­los­OA­requeridas­por­el­Mineduc,­una­serie­de­herramientas­incorporadas­en­el­Texto­del­estudiante­para­facilitar­su­labor­en­el­aula.­Entre­ellas,­destacan­las­siguientes:

Para leer más:­libros­sugeridos­por­su­relación­directa­con­la­temática­o­la­tipología­textual­abordada,­cuyo­objetivo­es­apoyar­el­fomento­de­la­lectura­y­la­aplicación­de­los­OA­trabajados­por­los­estudiantes.Vocabulario:­significado­o­sinónimo­de­palabras­para­ampliar­el­vocabulario.Antología:­selección­de­textos­literarios­para­desarrollar­el­gusto­por­la­lectura.

Mi diccionario:­ definiciones­ de­palabras­ seleccionadas­ a­ lo­ largo­de­ cada­ unidad­para­incrementar­el­vocabulario.

Por­otra­parte,­ con­el­ apoyo­de­ la­Guía­didáctica­del­docente,­ se­ trabajan­en­el­Texto­del­estudiante­las­siguientes­habilidades­cognitivas:

Anderson,­L.;­Krathwohl,­D.­y­Airasian,­P.­(2001).­A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.

Habilidades Definición

Recordar Identificar

Seleccionar

•­ Reconocer­un­hecho,­un­concepto,­una­idea­o­elementos­en­un­contexto.

Comprender Comparar­

Describir

Predecir

Clasificar

•­ Elegir,­escoger­por­medio­de­una­selección.

•­ Establecer­semejanzas­y­diferencias­entre­dos­o­más­elementos­según­un­criterio­establecido.

•­ Hacer­inferencias­acerca­del­futuro.­Supone­anticipar­el­futuro.

•­ Agrupar­según­un­criterio­dado.

Aplicar Dramatizar •­ Representar­una­determinada­situación­o­un­hecho.

Analizar Inferir •­ Sacar­una­conclusión­a­partir­de­la­información­implícita­o­de­los­conocimientos­o­vivencias­anteriores.

Evaluar Argumentar •­ Dar­razones­a­favor­o­en­contra­de­una­opinión.

Crear Crear •­ Producir­un­texto­escrito­u­oral.

Considere­ que­ la­ Guía­ didáctica­ del­ docente­ entrega­ los­ solucionarios­ de­ las­pruebas­ y­ actividades­presentes­en­el­Texto­del­ estudiante,­ofrece­ sugerencias­ y­orientaciones­metodológicas­específicas­para­cada­sección,­además­de­actividades­complementarias­ de­ reforzamiento,­ profundización­ y­ ampliación,­ conducentes­ a­satisfacer­los­distintos­estilos­y­niveles­de­aprendizaje­de­los­estudiantes.

Fundamentación Guía didáctica del docente

1212

Estructura del Texto del estudiante

_cuatro

Conozco mi texto

El texto se organiza en 6 unidades y en ellas encontrarás:

Nombre de la unidad

Para leer mejor

Páginas para desarrollar estrategias de comprensión lectora

Por el gusto de leer

Páginas para motivar el gusto por la lectura

Para escuchar

Actividades para desarrollar lacomprensión oral

Para usar el lenguaje

Actividades orientadas al logro de los aprendizajes de vocabulario, ortografía y gramática

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos. Escribir diálogos. Relatar una anécdota.

_ocho

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿En qué lugar crees que está este niño?

¿Qué te llama la atención de este lugar?

1Uni

dad

Pertenezco a una familia

8

Familia multicolor

Mi linda familia, es como una flor,tiene varios pétalos de hermoso color.

Mi papá y mi mamá dos colores son el azul y naranjo ¡ay! qué rico olor.

Jacinto, Elena y yo añadimos a la flor, el verde, lila y rojo cinco colores ya son.

_doce

¿Cuántas personas componen tu familia?

¿Cómo crees que será algo multicolor?

Antes de leer

¿Por qué se señala que la familia es como una flor?

Para leer mejor

12

Lee las oraciones y dibuja la clave según el significado de la palabra destacada.

De muchos colores.

Una gran cantidad.

Hojas de bellos colores, que forman parte de la flor.

Mi linda familia es

ahora un montón.Tiene varios pétalos

de hermoso color.De colores y alegría, un jardín multicolor.

Si agregamos a mis perros Mostachón y Moretónellos cuidan nuestra casacon todo su corazón.

Mi linda familia es ahora un montón, de colores y alegría, un jardín multicolor.

Cruz, M. Inédito.

_trece

Vocabulario

Unidad 1

13

1 ¿Quién crees que habla en el poema? Márcalo con una .

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

2 ¿A qué se parece la familia del poema?

3 ¿Cuántos hermanos tiene la persona que habla en el poema?

4 ¿Cómo se llaman los perros y qué hacen según el poema?

5 ¿Por qué la familia del poema es como un jardín multicolor?

6 ¿Crees que la persona del poema está feliz con su familia?, ¿por qué?

7Dibuja a tu familia.

8 Escribe una oración para cada palabra aprendida.

pétalos multicolor montón

Después de leer

_catorce14

El racimo de uvas

En una aldea remota de la India, donde casi no se conocen las frutas, un niño llevó un recado a una señora. Esta, en concepto de pago, le obsequió un hermoso racimo de uvas.

El chico acarició entre sus manos el racimo. En esa tarde calurosa ¡qué bien le venían esas uvas...! Pero el niño pensó: “Mi padre está trabajando en el campo y estará cansado y sediento. Voy a llevarle uvas a él”.

El padre las recibió con mucha alegría, pero pensó: “Las guardaré para mi hija cuando me traiga la merienda. Ella está un poco inapetente, y quizá se las coma con agrado”.

_diez

Por el gusto de leer

10

Cuando la chica recibió el racimo de manos de su padre, gritó de felicidad. Pero de regreso a su casa, durante el trayecto, se dijo para sí: “Guardaré estas uvas para mi madre, porque la pobre estará tan cansada…, y apenas puede permitirse comer fruta…”.

Aquella noche, cuando la familia terminó de cenar, la madre anunció: —¡Tengo una sorpresa de postre! Y, al instante, colocó sobre la mesa aquel hermoso racimo de uvas que ninguno había comido durante el día.

Bermejo, J. (2008). Regálame más cuentos con salud.

Cantabria, España: Editorial Sal Terrae.

_once

Después de leer

Responde en tu cuaderno.

1Cuenta esta historia con tus palabras.

2 ¿Qué otro título le colocarías a este cuento?

3 ¿Qué te parece la actitud de la familia?

4 ¿Qué hubieras hecho en el lugar del niño?

Unidad 1

11

¡Les presento a mi familia!1 Escucha el relato que leerá tu profesora o profesor.

2Observa la casa y dibuja a sus miembros en el lugar que corresponde, según lo que escuchaste.

_quince

Para escuchar Unidad 1

15

veinte

Sustantivos comunes y propios1 Lee el siguiente texto.

Ficha personal de Ignacio Contreras

Me llamo Ignacio Contreras. Tengo 8 años y vivo en la ciudad de Valparaíso.

Tengo dos hermanos: Tiago y Amalia.

Mi mejor amigo se llama Matías y es mi compañero de curso. También juego con mi perro Tobi, que es muy juguetón y le gusta morder mi pelota.

Uno de mis deportes favoritos es el fútbol, pero también me gusta andar en bicicleta.

2Busca en la sopa de letras cuatro palabras y clasifícalas.

h e r m a n o s c s

p s c q b a i k i g

c p e l o t a x u a

e m s d w u p n d o

m p e r r o a l a o

b u e w s a c z d ñ

persona :

cosa :

lugar :

animal :

Las palabras que se usan para nombrar a personas, animales, cosas y lugares se llaman sustantivos comunes.

Para usar el lenguaje

20

3Completa con los nombres que aparecen en el texto anterior.

niño:

hermanos: y

amigo: perro:

ciudad:

4Completa tu ficha personal.

• Mi nombre es

• Mi mejor amigo o amiga se llama

• La calle donde vivo es

• Vivo en la ciudad de

• Estudio en el colegio

• Mi profesor(a) jefe se llama

Los nombres que se les da a las personas, animales y lugares para diferenciarlos de los demás se llaman sustantivos propios. Siempre se escriben con mayúscula inicial.

Sustantivoscomunes: niño, perro, ciudad.

propios: Ignacio, Tobi, Valparaíso.

veintiuno

Unidad 1

21 _diecisiete

Uso bl y br1 Lee los trabalenguas y encierra las palabras que contienen bl y br. Memorízalos.

Nadie habla como Blas habla, porque el que hablara como Blas, sabría hablar como Blas habla.

La sombrerera de la sombrerería vende sombreros a la sombra de la sombrilla.

Las palabras con la combinación br y bl siempre se escriben con b.

2 Lee las oraciones y adivina de qué se está hablando.

Pista: todas las palabras tienen bl o br.

Es una extremidad del cuerpo.

Lugar donde hay muchos libros.

Te sigue a todas partes.

Sirve para enchufar el televisor.

Material sobre el cual puedes dibujar.

Instrumento que sirve para ubicar el norte, el sur, el este y el oeste.

Unidad 1

17

Aprendizajes que lograrás

4

Una anécdota familiarTe invitamos a contar una anécdota familiar.

Las anécdotas son relatos breves sobre un hecho curioso o una aventura graciosa que haya sucedido.

Planifica

1 Piensa en un hecho o una anécdota familiar:

Una fiesta

Un paseo

Un viaje

Escribe

2 Prepara tu relato considerando los siguientes aspectos:

Escribe y ordena los hechos que quieres contar.

Describe con detalle el lugar elegido y a las personas que participaron, para que el lector pueda imaginárselo.

Dibuja tu anécdota en una hoja de bloc para ayudarte a recordar los hechos.

Ensaya

3 Practica frente a un espejo. Así verás cómo resultan tus movimientos y expresiones.

Presenta

4 Para tu exposición ten en cuenta lo siguiente:

Habla con voz fuerte y clara para que todos puedan escucharte.

Párate derecho frente al curso.

Pon atención a las anécdotas de los demás.

veintisiete

Unidad 1Para conversar

27

Unidad 1fundar: establecer,crear.inapetente: quenotieneganasdecomer.merienda: comidaligeraquesehaceporlatardeantesdelacena.montón: conjuntodecosaspuestassinordenunasencimadeotras.multicolor: demuchoscolores.obsequio: regalo,presente.paciencia: capacidaddesoportaralgosinalterarseodesaberesperarcuandoalgo

sedeseamucho.pétalo: hojatransformada,debelloscolores,queformapartedelacoroladela

flor.recado: mensajeorespuestaquesedadepalabraoseenvíaaalguien.remota: distante,apartada.sediento: quetienesed.voluntario: quenacedelavoluntadynoporfuerzaonecesidadextrañasaaquella.

Unidad 2alrededor: cercanía,enelcontornodealgo.amigable: afable,inclinadaalaamistad.bambú: plantaoriginariadelaIndia.curiosidad: deseodesaberoaveriguaralgo.dulcificar: volverdulcealgo.encina: tipodeárbol.fingir: simular,aparentar.huerta: terreno de mayor extensión que el huerto, destinado al cultivo de

legumbresyárbolesfrutales.intrigar: producircuriosidad.llamarada: llamaqueselevantadelfuegoyseapagapronto.marchitar: quitar el jugo y frescura a las hierbas, flores y otras cosas, haciéndoles

perdersuhermosura.zambullir: meterdebajodelaguaconímpetuodegolpe.

Mi diccionario

148 _ciento _cuarenta y _ocho

Escritura dirigida

Escribo un diálogoPlanifica

1Observa la imagen y escribe un diálogo entre los personajes.

Escribe

2Al momento de escribir, ten en cuenta:

Usar letra clara y ordenada, signos de exclamación y de interrogación

Revisa y reescribe

3Revisa el texto con tu compañero más cercano y respondan:

¿El diálogo tiene relación con la imagen?

¿Los signos de exclamación e interrogación están bien utilizados?

4Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.

Socializa

5Ahora con tu compañero recreen el diálogo frente al curso.

veintinueve

Unidad 1

29

AntologíaPara leer y soñar

151_ciento _cincuenta y _uno

_cinco

El texto se organiza en 6 unidades y en ellas encontrarás:Para leer más

Páginas para desarrollar la competencia lectora, por medio de diversos textos

Para conversar

Actividades guiadas para la producción oral

Mi diccionario

Selección de palabras para aclarar su significado

Escritura dirigida

Actividades guiadas para la producción escrita

Antología para leer y soñar

Selección de textos para complementar la lectura de los estudiantes e incrementar el gusto por ella

Antes de leer

¿Cómo es tu abuelita?

¿Cómo crees que es la abuelita Rigoberta?

¿Qué significa que una persona tenga paciencia?

La abuelita Rigoberta

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy felices con su papá, su mamá y la abuelita Rigoberta. ¡Ah!... y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenían esa suerte, pero Fernando y Susana sí, y disfrutaban mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; sabía las mejores canciones y los juegos más divertidos; cosía los vestidos de muñecas más lindos y cocinaba las tortas y los dulces más ricos.

Pero un día, porque sí nomás y sin que nadie supiera por qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y preocupada.

Y no contó sus viejas historias, ni cantó canciones, ni jugó con los chicos, ¡ni siquiera cocinó una torta! ¡Nada! Toda la familia se asustó: ¿qué le pasaba a la abuela?, ¿estaría enferma?

A la mañana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo había hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón favorito leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qué leía y si había alguna noticia importante, la abuela contestó que solo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.

Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla, se atragantó con la tostada; la mamá se puso mermelada en los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se cayó de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, siguió leyendo muy tranquila.

Para leer más

veintitrés

Unidad 1

23

Finalmente, dijo, cerrando el periódico: —¡Qué barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré que poner un aviso, ofreciéndome.

—¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita?—preguntó Fernando.

—Justamente, de eso quiero trabajar, de “abuelita”—contestó Rigoberta y siguió explicando que había muchos nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste. Entonces había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.

A la familia le pareció una “idea genial”, como todas las cosas que se le ocurrían a Rigoberta. Al día siguiente, el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el periódico y mucha gente llamó por teléfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos.

Y esto, por supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró en su dormitorio a pensar. Y pensó… y pensó. Pensó tanto, que ese día no almorzó ni cenó; solo apareció cuando ya todos habían terminado de comer el postre. Entonces anunció muy contenta que ya tenía la solución del problema: estaba decidida a fundar la primera Compañía de Abuelos Voluntarios.

Era, en verdad, una excelente solución porque también había muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos. Pero así, gracias a la abuelita Rigoberta, la Compañía de Abuelos Voluntarios fue un éxito y todos podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.

Y el que quiera un cuento contado por una auténtica abuelita, que llame por teléfono a la Compañía de Abuelos Voluntarios.

Barthe, R. (1985). 10 cuentos para la imaginación.

Buenos Aires, Argentina: Autora.

¿Qué trabajo buscaba la abuelita Rigoberta?, ¿por qué?

veinticuatro24

Después de leer

1Ordena y dibuja los hechos del 1 al 3.

La abuelita decide fundar la Compañía de Abuelos Voluntarios.

La abuelita Rigoberta amaneció muy seria y preocupada.

La abuelita estaba buscando trabajo en el diario.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

2 ¿Con quiénes vivían Fernando y Susana?

3 ¿Por qué la abuelita se comportaba de manera extraña?

4 ¿En qué momento pensaba trabajar la abuelita Rigoberta?

5 ¿Cómo resultó la Compañía de Abuelos Voluntarios?

6 ¿Cómo es la abuelita Rigoberta?

7 ¿Te gustaría tener una abuelita como Rigoberta?

8 Escribe una anécdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un familiar o vecino.

veinticinco

Unidad 1

25

¿Qué sabes?

Evaluación inicial

¿Cómo vas?

Evaluación de proceso

¿Qué aprendiste?

Evaluación final

nueve

1 Escribe los nombres en orden alfabético.

2Completa la tabla.

letra inicial animal cosa nombre país o ciudad

A/_aP/_pC/_c

3 Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

¿Qué sabes?

9

¿Cómo vas?

1 Lee el siguiente texto y subraya los sustantivos propios.

Antonio y Matilda son hermanos. Ellos viven con sus padres y están muy contentos, porque dentro de una semana vendrán a visitarlos sus abuelos, Juan y Patricia.

Los abuelos viven en Valdivia, una ciudad que queda al sur de nuestro país. Cuando viajan, siempre traen regalos y la abuela cocina postres deliciosos.

2Responde.

¿Cómo se sienten los niños?, ¿por qué?

¿Dónde viven los abuelos de Antonio y Matilda?

3 Escribe en orden alfabético los sustantivos propios que encontraste en el texto.

4 Escribe el nombre de los siguientes objetos.

veintidós22 _treinta

¿Qué aprendiste? Unidad 1

1 Lee el siguiente poema.

Responde en tu cuaderno.

2 Según el poema, ¿a qué se parece la familia?

3 ¿Quién crees que habla en el poema?

4 ¿Por qué se dice en el poema que la familia es como un gran árbol?

5 ¿Qué árbol sería tu familia?, ¿por qué?

6 ¿Cómo te imaginas tu familia cuando formes tu propio hogar?

7 Escribe tres sustantivos comunes que aparezcan en el poema.

Mi familia

Mi familia es un gran árbol

que creció cuando nací

y entre todas esas ramas

muy protegido crecí.

Yo sé que también un día

formaré mi propio hogar:

¡hermoso es tener familia

y a los hijos abrigar!

Ana María Guiraldes.En: Yo pienso y aprendo 2.

Editorial Andrés Bello, 1985.

Mi familia

Mi familia es un gran árbolque creció cuando nací,y entre todas esas ramas,muy protegido crecí.

Yo sé que también un díaformaré mi propio hogar:¡hermoso es tener familiay a los hijos abrigar!

Güiraldes, A. (1985). Yo pienso y aprendo 2.

Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

30

5

1313

Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de segundo básico

Lectura

1. Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­hiatos­y­diptongos,­con­grupos­consonánticos­y­con­combinación­ce-ci,­que-qui,­ge-gi,­gue-gui,­gue-gui.

2. Leer­en­voz­alta­para­adquirir­ fluidez:­pronunciando­cada­palabra­con­precisión,­aunque­se­autocorrijan­en­contadas­ocasiones;­respetando­el­punto­seguido­y­el­punto­aparte;­y­sin­detenerse­en­cada­palabra.­

3. Comprender­ textos­ aplicando­estrategias­de­ comprensión­ lectora,­por­ejemplo:­relacionar­la­información­del­texto­con­sus­experiencias­y­conocimientos;­visualizar­lo­que­describe­el­texto;­y­hacer­preguntas­mientras­se­lee.­

4. Leer­ independientemente­y­ familiarizarse­con­un­amplio­ repertorio­de­ literatura­para­ aumentar­ su­ conocimiento­ del­ mundo­ y­ desarrollar­ su­ imaginación;­ por­ejemplo:­poemas,­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­fábulas,­leyendas;­y­otros.

5. Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­de­distintas­expresiones­ (dibujos,­modelos­ tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­y­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.­

6. Leer­habitualmente­y­disfrutar­los­mejores­poemas­de­autor­y­de­la­tradición­oral­adecuados­a­su­edad.

7. Leer­ independientemente­ y­ comprender­ textos­ no­ literarios­ (cartas,­ notas,­instrucciones­y­artículos­informativos)­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­ mundo:­ extrayendo­ información­ explícita­ e­ implícita;­ comprendiendo­ la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­y­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.

8. Desarrollar­el­gusto­por­la­lectura,­leyendo­habitualmente­diversos­textos.

9. Asistir­ habitualmente­ a­ la­ biblioteca­ para­ encontrar­ información­ y­ elegir­ libros,­cuidando­el­material­en­favor­del­uso­común.

10. Buscar­ información­ sobre­ un­ tema­ en­ una­ fuente­ dada­ por­ el­ docente­ (página­de­ internet,­ sección­del­diario,­capítulo­de­un­ libro,­etc.),­para­ llevar­a­cabo­una­investigación.

11. Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.

Escritura

12. Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas,­textos­como­poemas,­diarios­de­vida,­anécdotas,­cartas,­recados,­etc.

13. Escribir­ creativamente­ narraciones­ (experiencias­ personales,­ relatos­ de­ hechos,­cuentos,­etc.)­que­tengan­inicio,­desarrollo­y­desenlace.

14. Escribir­artículos­informativos­para­comunicar­información­sobre­un­tema.

15. Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­pueda­ser­leída­por­otros­con­facilidad.

16. Planificar­ la­ escritura,­ generando­ ideas­ a­ partir­ de:­ observación­ de­ imágenes;­conversaciones­con­sus­pares­o­el­docente­sobre­experiencias­personales­y­otros­temas.

17. Escribir,­ revisar­ y­ editar­ sus­ textos­ para­ satisfacer­ un­ propósito­ y­ transmitir­ sus­ideas­ con­ claridad.­Durante­ este­ proceso:­ organizan­ las­ ideas­ en­oraciones­ que­comienzan­con­mayúscula­y­terminan­con­punto;­utilizan­un­vocabulario­variado;­mejoran­la­redacción­del­texto­a­partir­de­sugerencias­de­los­pares­y­el­docente;­corrigen­la­concordancia­de­género­y­número,­la­ortografía­y­la­presentación.

18. Incorporar­de­manera­pertinente­en­la­escritura­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

19. Comprender­ la­ función­de­ los­ artículos,­ sustantivos­ y­ adjetivos­en­ textos­orales­y­escritos,­y­reemplazarlos­o­combinarlos­de­diversas­maneras­para­enriquecer­o­precisar­sus­producciones.

20. Identificar­el­género­y­número­de­las­palabras­para­asegurar­la­concordancia­en­sus­escritos.

Marco curricular Guía del docente

1414

21. Escribir­correctamente­para­ facilitar­ la­comprensión­por­parte­del­ lector,­usando­de­manera­apropiada:­combinaciones­ce-ci,­que-qui,­ge-gi,­gue-gui,­gue-gui;­r-rr-nr;­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios;­punto­al­finalizar­una­oración;­signos­de­interrogación­y­exclamación­al­inicio­y­final­de­preguntas­y­exclamaciones.­

Comunicación oral

22. Comprender­ y­ disfrutar­ versiones­ completas­ de­ obras­ de­ la­ literatura,­ narradas­o­ leídas­por­un­adulto,­como:­cuentos­ folclóricos­y­de­autor;­poemas;­ fábulas;­y­leyendas.

23. Comprender­ textos­orales­ (explicaciones,­ instrucciones,­ relatos,­ anécdotas,­ etc.)­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo:­estableciendo­conexiones­con­ sus­propias­experiencias;­ identificando­el­propósito;­ formulando­preguntas­ para­ obtener­ información­ adicional­ y­ aclarar­ dudas;­ respondiendo­preguntas­sobre­información­explícita­e­implícita;­y­formulando­una­opinión­sobre­lo­escuchado.

24. Disfrutar­de­la­experiencia­de­asistir­a­obras­de­teatro­infantiles­o­representaciones­para­ampliar­sus­posibilidades­de­expresión,­desarrollar­su­creatividad­y­familiarizarse­con­el­género.

25. Participar­activamente­en­conversaciones­grupales­sobre­textos­leídos­o­escuchados­en­ clases­ o­ temas­ de­ su­ interés:­ manteniendo­ el­ foco­ de­ la­ conversación;­expresando­ sus­ ideas­ u­ opiniones;­ formulando­ preguntas­ para­ aclarar­ dudas;­demostrando­interés­ante­ lo­escuchado;­mostrando­empatía­frente­a­situaciones­expresadas­por­otros;­y­respetando­turnos.­

26. Interactuar­ de­ acuerdo­ con­ las­ convenciones­ sociales­ en­ diferentes­ situaciones:­presentarse­ a­ sí­ mismo­ y­ a­ otros;­ saludar;­ preguntar;­ expresar­ opiniones,­sentimientos­ e­ ideas;­ situaciones­ que­ requieren­ el­ uso­ de­ fórmulas­ de­ cortesía­como­por­favor,­gracias,­perdón,­permiso.

27. Expresarse­de­manera­coherente­y­articulada­sobre­temas­de­su­interés:­presentando­información­o­narrando­un­evento­relacionado­con­el­tema;­incorporando­frases­descriptivas­que­ilustren­lo­dicho;­utilizando­un­vocabulario­variado;­pronunciando­adecuadamente­ y­ usando­ un­ volumen­ audible;­ y­ manteniendo­ una­ postura­adecuada.­

28. Incorporar­de­manera­pertinente­en­sus­intervenciones­orales­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

29. Desempeñar­diferentes­roles­para­desarrollar­su­lenguaje­y­autoestima,­y­aprender­a­trabajar­en­equipo.

30. Recitar­ con­ entonación­ y­ expresión­ poemas,­ rimas,­ canciones,­ trabalenguas­ y­adivinanzas­para­ fortalecer­ la­ confianza­en­ sí­mismos,­ aumentar­el­ vocabulario­y­desarrollar­su­capacidad­expresiva.

Marco curricular Guía del docente

1515

Notas

1 Tiempo estimado: 48 horas pedagógicas

Planificación Unidad 1

Período 1

Pertenezco a una familia

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1.­ Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­hiatos­y­diptongos,­con­grupos­consonánticos­y­con­combinación­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­–­güi.

1.1­ Leen­en­voz­alta,­sin­equivocarse,­grupos­consonánticos­bl­y­br.

2.­ Leer­en­voz­alta­para­adquirir­fluidez:­pronunciando­cada­palabra­con­precisión,­aunque­se­autocorrijan­en­contadas­ocasiones,­respetando­el­punto­seguido­y­el­punto­aparte,­sin­detenerse­en­cada­palabra.

2.1­ Leen­textos­en­voz­alta,­respetando­el­punto­seguido­y­el­punto­aparte.

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora;­por­ejemplo:­relacionar­la­información­del­texto­con­sus­experiencias­y­conocimientos;­visualizar­lo­que­describe­el­texto;­hacer­preguntas­mientras­se­lee.

3.1­ Relacionan,­oralmente­o­por­escrito,­algún­tema­o­aspecto­del­texto­con­sus­experiencias­o­conocimientos­previos.

4.­ Leer­independientemente­y­familiarizarse­con­un­amplio­repertorio­de­literatura­para­aumentar­su­conocimiento­del­mundo­y­desarrollar­su­imaginación;­por­ejemplo:­poemas,­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­fábulas,­leyendas­y­otros.

4.1­ Leen­cuentos­en­voz­alta­a­los­compañeros.

4.2­ Mencionan­personajes­de­las­obras­leídas.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­distintas­expresiones­(dibujos,­modelos­tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.

5.1­ Contestan­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita.

5.2­ Caracterizan­a­los­personajes­mediante­representaciones,­dibujos,­recortes,­etc.

Uni

dad

16

Esc

ritu

ra

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

7.­ Leer­independientemente­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas,­notas,­instrucciones­y­artículos­informativos)­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­mundo:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­comprendiendo­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.

7.1­ Contestan,­oralmente­o­por­escrito,­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita­de­un­texto­leído.

8.­ Desarrollar­el­gusto­por­la­lectura,­leyendo­habitualmente­diversos­textos. 8.1­ Comentan­los­libros­que­han­leído.

9.­ Asistir­habitualmente­a­la­biblioteca­para­encontrar­información­y­elegir­libros,­cuidando­el­material­en­favor­del­uso­común.

9.1­ Visitan­la­biblioteca­de­la­escuela­para­conocer­su­funcionamiento.

11.­Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.

11.1­ Identifican­qué­palabras­de­un­texto­no­conocen.

Co

mun

icac

ión

ora

l

12.­Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas. 12.1­ Escriben­diálogos­utilizando­los­signos­de­interrogación­y­exclamación.

15.­Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­puedan­ser­leídas­por­otros­con­facilidad.

15.1­ Escriben­con­letra­legible.

15.2­ Separan­cada­palabra­con­un­espacio.

16.­Planificar­la­escritura,­generando­ideas­a­partir­de:­observación­de­imágenes;­conversaciones­sobre­experiencias­personales­y­otros­temas.

16.1­ Escriben­una­anécdota.

17.­Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1­ Utilizan­mayúscula­al­inicio­de­las­oraciones.

17.2­ Emplean­punto­al­final­de­las­oraciones.

17.3­ Utilizan­los­signos­de­interrogación­y­de­exclamación.

19. Comprender­la­función­de­los­artículos,­sustantivos­y­adjetivos­en­textos­orales­y­escritos,­remplazarlos­o­combinarlos­de­diversas­maneras­para­enriquecer­o­precisar­sus­producciones.

19.1­ Usan,­en­sus­producciones­orales­y­escritas,­sustantivos­precisos­para­nombrar­objetos,­personas­y­lugares.

21.­Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada:­combinaciones­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­-­güi;­r­-­rr­-­nr;­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios;­punto­al­finalizar­una­oración;­signos­de­interrogación­y­exclamación.

21.1­ Escriben­textos­en­los­que­utilizan­mayúscula­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios.

21.2­ Utilizan­mayúscula­inicial­en­los­sustantivos­propios.

17

18

Co

mun

icac

ión

ora

lObjetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

22.­Comprender­y­disfrutar­versiones­completas­de­obras­de­la­literatura,­narradas­o­leídas­por­un­adulto,­como:­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­poemas,­fábulas­y­leyendas.

22.1­ Comentan­aspectos­de­sus­vidas­que­se­relacionan­con­los­textos­leídos.

23.­Comprender­textos­orales­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo.

23.1­ Relacionan­algún­tema­o­aspecto­del­texto­con­sus­experiencias­o­conocimientos­previos­u­otros­textos­escuchados­o­leídos­anteriormente.

25.­Participar­activamente­en­conversaciones­grupales­sobre­textos­leídos­o­escuchados­en­clases­o­temas­de­su­interés:­manteniendo­el­foco­de­la­conversación;­expresando­sus­ideas­u­opiniones;­formulando­preguntas­para­aclarar­dudas;­demostrando­interés­ante­lo­escuchado;­mostrando­empatía­frente­a­situaciones­expresadas­por­otros­y­respetando­turnos.

25.1­ Esperan­que­el­interlocutor­termine­una­idea­para­complementar­lo­dicho.

26.­Interactuar­de­acuerdo­con­las­convenciones­sociales­en­diferentes­situaciones:­presentarse­a­sí­mismo­y­a­otros;­saludar;­preguntar;­expresar­opiniones,­sentimientos­e­ideas;­situaciones­que­requieren­el­uso­de­fórmulas­de­cortesía,­como­por­favor,­gracias,­perdón­y­permiso.

26.1­ Se­presentan,­usando­su­nombre­completo­y­entregando­información­básica­sobre­ellos­mismos.

19

Planificación de la unidad 1: Pertenezco a una familia

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios […] instrucciones […] para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

7.2 Comprenden la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto.1

¿Qué sabes? OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Orden alfabéticoUso de bl y br

Diagnóstica

Por el gusto de leer

OA 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez. 2.1 Pronuncian cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan […].

2

Formativa

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. 3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.

OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

0A 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer […].

Para leer mejor

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura […]. Texto literario: poema 4.1 Poemas

2

Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, […].

Para escuchar

OA 23. Comprender textos orales […]para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Texto no literario: presentación

23.1 Establecen conexiones con sus propias experiencias.3

Formativa

Para usar el lenguaje

OA 1. Leer textos significativos que incluyan […] grupos consonánticos […]. Orden alfabéticoUso de bl y br

Ordenan alfabéticamente las palabras. Escriben correctamente las palabras con bl y br.

Formativa

Para leer más OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura […]. Texto literario: cuento 4.1 Cuentos folclóricos y de autor. Formativa

Para usar el lenguaje

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto no literario: ficha personal

3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.3.2 Visualizan lo que describe el texto.

Formativa

OA 19. Comprender la función de […] sustantivos […] en textos […] escritos […].

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, […]. 21.3 Mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

¿Cómo vas? OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto no literario: presentación

3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.3.2 Visualizan lo que describe el texto.

4

Evaluación de proceso

OA 15. Escribir con letra clara, […].

OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: 16.1 Observan imágenes.

OA 19. Comprender la función de […] sustantivos […] en textos […] escritos […].

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

20

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos.3.2 Visualizan lo que describe el texto.

Formativa

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura […]. 4.2 Cuentos folclóricos y de autor.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.5.3 Identifican y describen las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes.5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias.5.6 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Para usar el lenguaje

OA 7. Incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo […]. Texto no literario: diálogo

7.2 Comprenden la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto. Formativa

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

21.5 Signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.

Para conversar

OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos […]. 17.1 Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto. Formativa

OA. 23. Comprender textos orales […] anécdotas para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

OA. 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

25.5 Muestren empatía frente a situaciones expresadas por otros.25.6 Respetan turnos.

OA. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: 27.2 Incorporan frases descriptivas que ilustren lo dicho.27.4 Pronuncian usando un volumen audible.275 Mantienen una postura adecuada.

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: 5.3 Identifican y describen las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes.5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

Escritura dirigida

OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios. Texto no literario: diálogo

7.1 Extraen información explícita e implícita.7.2 Comprenden la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto.

Formativa

OA 17. Escribir, revisar y editar sus […]: 17.1 Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto.17.2 Utilizan un vocabulario variado.17.3 Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada.

21.5 Signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.

OA 24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro […].

¿Qué aprendiste?

OA5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: Texto literario: poema 5.1 Extraen información explícita e implícita.5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias.5.6 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Final

OA 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 15. Escribir con letra clara, […].

Presentación de la unidad

La­propuesta­para­esta­primera­unidad,­Pertenezco a una familia,­está­fundamentada­en­el­valor­de­los­lazos­familiares­para­el­desarrollo­y­crecimiento­de­los­niños­y­las­niñas.­A­partir­de­este­tema­se­potencian­aspectos­como­la­identidad,­la­pertenencia­a­una­comunidad­y­ las­ relaciones­ afectivas­ sanas,­ a­ través­del­uso­del­ lenguaje­ como­el­medio­principal­para­ interactuar­ con­ sus­ compañeros­ y­ con­el­ entorno­en­general.­ Esta­unidad­está­ centrada­en­ fomentar­el­ eje­de­Lectura­ en­ los­estudiantes,­ así­ como­el­desarrollo­de­ sus­habilidades­de­Escritura­y­de­Comunicación oral,­a­través­de­ la­reflexión­personal­y­compartida­sobre­ los­temas­expuestos­en­ las­lecturas.­A­través­de­ellas,­los­estudiantes­conocen­y­desarrollan­los­Objetivos de Aprendizaje­(OA)­sugeridos­por­el­Mineduc­para­el­nivel,­al­mismo­tiempo­que­reconocen­y­valoran­el­entorno­familiar­que­los­rodea.­Las­actividades­sugeridas­se­vinculan­con­los­temas­de­las­lecturas­o­se­ejercitan­en­fragmentos­de­las­mismas,­vinculando­el­acto­de­leer­con­el­desarrollo­de­las­habilidades­y­aprendizajes­esperados.­De­lo­anterior­se­desprende­que­el­progreso­e­incentivo­de­la­comprensión­lectora,­así­como­su­expresión­oral­y­escrita,­es­el­eje­articulador­de­ la­unidad,­diseñada­para­extraer­ información­explícita­e­ implícita,­ caracterizar­a­ los­personajes­y­establecer­relaciones­entre­ellos.­En­esta­unidad­los­niños­y­las­niñas­conocerán­una­variedad­de­tipos­de­texto­(cuentos,­anécdotas,­diálogos­y­poemas),­además­del­alfabeto,­ los­sustantivos­comunes­y­propios,­el­uso­de­bl­y­br,­ los­signos­de­interrogación­y­de­exclamación­y­el­ funcionamiento­de­ la­biblioteca.­Para­estimular­el­desarrollo­de­ las­habilidades­de­escritura­y­comunicación­oral,­se­han­diseñado­actividades­de­producción­escrita­y­oral,­respectivamente,­en­las­que­se­modelan­ambas­proponiendo­algunos­pasos­a­seguir­vinculados­a­la­temática­de­la­unidad.­Además,­se­incluyen­tres­momentos­de­evaluación:­¿Qué sabes?,­ instancia­diagnóstica­que­recoge­lo­que­los­estudiantes­recuerdan­de­los­OA­del­nivel­anterior­y­sus­conocimientos­previos­acerca­de­lo­que­estudiarán­en­la­unidad;­¿Cómo vas?,­evaluación­formativa­de­proceso,­y­¿Qué aprendí?,­evaluación­formativa­final.

El­ desarrollo­ de­ las­ actividades­ propuestas­ permite­ valorar­ la­ experiencia­ personal,­ para­ estimular­ el­ interés­ por­ compartir­ ideas,­experiencias­y­opiniones.­Esto­se­vincula­ integralmente­con­ los­Objetivos de Aprendizaje Transversales­ (OAT)­propuestos­por­el­Mineduc.­Esta­unidad­recoge­principalmente­los­siguientes:

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión sociocultural

•­ Adquirir­un­sentido­positivo­ante­la­vida,­una­sana­autoestima­y­confianza­en­sí­mismo,­basada­en­el­conocimiento­personal,­tanto­de­sus­potencialidades­como­de­sus­limitaciones.

•­ Apreciar­la­importancia­social,­afectiva­y­espiritual­de­la­familia­para­el­desarrollo­integral­de­cada­uno­de­sus­miembros­y­de­toda­la­sociedad.

•­ Diseñar,­planificar­y­realizar­proyectos.

•­ Organizar,­clasificar,­analizar,­interpretar­y­sintetizar,­y­establecer­relaciones­entre­las­distintas­asignaturas­del­aprendizaje.

•­ Exponer­ideas,­opiniones,­convicciones,­sentimientos­y­experiencias­de­manera­coherente­y­fundamentada,­haciendo­uso­de­diversas­y­variadas­formas­de­expresión.

•­ Conocer­y­valorar­la­historia­y­sus­actores,­las­tradiciones,­los­símbolos,­el­patrimonio­territorial­y­cultural­de­la­nación,­en­el­contexto­de­un­mundo­crecientemente­globalizado­e­interdependiente.

•­ Valorar­la­vida­en­sociedad­como­una­dimensión­esencial­del­crecimiento­de­la­persona.

21

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•­ Es­frecuente­que­los­estudiantes­asocien­los­personajes­de­cuento­exclusivamente­con­seres­de­naturaleza­maravillosa­o­fantástica,­lo­que­no­ocurre­en­los­tipos­de­textos­propuestos­para­esta­unidad,­pues­la­mayoría­de­los­relatos­seleccionados­corresponden­a­narraciones­que­muestran­la­vida­cotidiana­de­los­estudiantes.

•­ Para­trabajar­esta­idea,­se­propone­que­el­docente­presente­varios­ejemplos­de­cuentos­tradicionales,­dirija­la­observación­de­las­páginas­enfatizando­en­las­ilustraciones,­el­tipo­de­personajes­que­participan­del­relato­(hadas,­brujas,­esprítus­de­los­bosques,­etc),­los­lugares­en­que­se­desarrolla­la­historia­y­los­elementos­mágicos­presentes­en­ellos.­Aclare­que­estos­cuentos­siempre­se­refieren­a­un­tiempo­remoto,­en­un­pasado­muy­lejano.­Luego,­presente­cuentos­de­autor­y­proceda­de­la­misma­manera­que­con­los­cuentos­tradicionales.­Finalmente,­compárelos.

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Para­el­adecuado­trabajo­en­esta­unidad,­se­espera­que­los­estudiantes:

•­ Se­expresen­oralmente­en­forma­clara­y­comprensible,­utilizando­vocabulario­pertinente­a­las­diferentes­situaciones­comunicativas­propuestas.

•­ Reconozcan­el­sonido­inicial­de­las­palabras.

•­ Relacionen­fonemas­vocálicos­con­sus­grafemas.

•­ Reproduzcan­diferentes­tipos­de­trazos,­algunas­letras­y­palabras,­respetando­características­como­dirección,­secuencia,­organización­y­distancia.

22

Notas

23

24

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos. Escribir diálogos. Relatar una anécdota.

_ocho

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿En qué lugar crees que está este niño?

¿Qué te llama la atención de este lugar?

1Uni

dad

Pertenezco a una familia

8 nueve

1 Escribe los nombres en orden alfabético.

2Completa la tabla.

letrainicial animal cosa nombre paísociudad

A/_aP/_pC/_c

3 Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

¿Quésabes?

9

25

Unidad 1Habilidades:­Identificar­–­Clasificar­Habilidades:­Identificar­–­Clasificar­ Página 9Página 8

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Predecir­hechos­a­partir­de­la­imagen.

◼◼ Responder­preguntas­sobre­predicciones­realizadas.

Actividades previas

◼◼ Pedirles­que­dibujen­su­familia;­luego,­que­presenten­sus­dibujos­explicando­quiénes­forman­su­familia.­Decorar­la­sala­con­los­dibujos­que­hicieron.

◼◼ Generar­una­conversación­sobre­las­familias.­Motivar­con­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿cómo­se­forma­una­familia?,­¿quiénes­forman­una­familia?,­­¿cómo­deben­ser­las­relaciones­entre­familiares?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­título­de­la­unidad­e­iniciar­un­diálogo­sobre­la­familia.­

◼◼ Motivar­con­preguntas:­¿cómo­es­tu­familia?,­¿qué­significa­pertenecer­a­una­familia?­­

◼◼ Pedir­que­observen­detenidamente­las­imágenes­de­las­páginas.­Preguntar:­¿dónde­estará­ambientada­la­imagen?,­¿qué­elementos­permiten­reconocer­el­lugar?,­¿qué­personaje­creen­que­es­el­más­importante?,­¿cómo­lo­saben?,­¿qué­tiene­en­las­manos?,­¿qué­creen­que­hará­después?,­¿quiénes­serán­los­otros­personajes­de­la­imagen?­

◼◼ Destacar­la­familia­como­la­unidad­básica­de­la­sociedad.­Considerar­y­valorar­la­diversidad­de­tipos­de­familia­(nuclear­o­conyugal,­monoparental­o­extendida,­entre­otras).­

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Ordena­palabras­alfabéticamente. 1

Si­no­pudo­ordenar­alfabéticamente­las­palabras,­permitirle­que­se­apoye­con­un­abecedario­escrito.

Escribe­con­mayúsculas­sustantivos­propios­y­con­minúsculas­sustantivos­comunes.

1­y­2

Si­no­escribe­los­sustantivos­propios­con­mayúscula­inicial,­pedirle­que­dibuje­los­miembros­de­su­familia­y­escriba­sobre­cada­uno­su­nombre.

Escribe­correctamente­palabras­con­bl­-­br.

3

Si­no­escribe­las­palabras­correctamente,­corregirlas­y­redactarles­oraciones­con:­bruja,­blusa,­tabla­y­cebra.

Solucionario ¿Qué sabes?

1. ­­ Antonia­–­Esperanza­–­Ignacio­–­Óscar­–­Ulises

2. Sugerencia­de­palabras­para­completar­la­tabla.

Letra­inicial animal cosa nombre país o ciudad

A­aáguilaardilla

azúcarantena

AmaliaAndrés

AlemaniaArgentina

P­pperropulpo

pisopuerta

PedroPatricia

PerúParaguay

C­ccolibrícanguro

cocinacorbata

CeciliaCarlos

CuricóCanadá

3. ­­ bruja­–­blusa­–­tabla­–­cebra

26

Cuando la chica recibió el racimo de manos de su padre, gritó de felicidad. Pero de regreso a su casa, durante el trayecto, se dijo para sí: “Guardaré estas uvas para mi madre, porque la pobre estará tan cansada…, y apenas puede permitirse comer fruta…”.

Aquella noche, cuando la familia terminó de cenar, la madre anunció: —¡Tengo una sorpresa de postre! Y, al instante, colocó sobre la mesa aquel hermoso racimo de uvas que ninguno había comido durante el día.

Bermejo, J. (2008). Regálame más cuentos con salud.

Cantabria, España: Editorial Sal Terrae.

_once

Después de leer

Responde en tu cuaderno.

1Cuenta esta historia con tus palabras.

2 ¿Qué otro título le colocarías a este cuento?

3 ¿Qué te parece la actitud de la familia?

4 ¿Qué hubieras hecho en el lugar del niño?

Unidad 1

11

El racimo de uvas

En una aldea remota de la India, donde casi no se conocen las frutas, un niño llevó un recado a una señora. Esta, en concepto de pago, le obsequió un hermoso racimo de uvas.

El chico acarició entre sus manos el racimo. En esa tarde calurosa ¡qué bien le venían esas uvas...! Pero el niño pensó: “Mi padre está trabajando en el campo y estará cansado y sediento. Voy a llevarle uvas a él”.

El padre las recibió con mucha alegría, pero pensó: “Las guardaré para mi hija cuando me traiga la merienda. Ella está un poco inapetente, y quizá se las coma con agrado”.

_diez

Por el gusto de leer

10

Unidad 1

27

Habilidades:­Inferir­–­Argumentar­–­Crear­Páginas 10 y 11

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­anticipar­lo­que­creen­que­va­a­ocurrir­con­respecto­a­sus­propias­vivencias.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Realizar­una­lectura­compartida­de­las­páginas­10­y­11­del­Texto­del­estudiante,­con­el­fin­de­promover­la­fluidez­lectora.­Enfatizar­la­importancia­de­respetar­las­pausas­del­cuento.­Verificar­la­comprensión­mediante­preguntas.­

◼◼ Resaltar­momentos­de­la­lectura­en­que­la­predicción­haya­sido­acertada,­por­ejemplo,­efectivamente­el­relato­se­trata­de­un­niño­con­un­racimo­de­uvas.­

◼◼ Preguntar:­¿cómo­obtiene­el­niño­el­racimo­de­uvas?,­¿qué­hace­con­él?,­¿por­qué?­

◼◼ Avanzar­con­la­lectura­hasta­finalizar­el­cuento.­Comprobar­las­predicciones.­

◼◼ Aclarar­que­no­siempre­las­predicciones­son­acertadas;­sin­embargo,­anticipar­los­hechos­los­hará­lectores­más­interesados­y­activos.­

◼◼ Incrementar­el­vocabulario­mediante­la­ejercitación­de­la­inferencia­de­significado­de­palabras­en­contexto.­Por­ejemplo,­pedir­que­expliquen­el­significado­de­las­palabras­destacadas­en­las­siguientes­oraciones­del­texto:­“Un niño llevó un recado a una señora”.­“Ella está un poco inapetente y quizá se las coma con agrado”.

Actividades de refuerzo

◼◼ Seleccionar­cuentos­breves­y­sencillos.­Probablemente­no­todos­los­estudiantes­acierten­en­sus­predicciones.­Esto­puede­deberse­a­la­observación­superficial­de­las­imágenes­o­a­no­saber­identificar­y­distinguir­lo­principal­de­los­detalles.

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­observen­las­imágenes,­deteniéndose­en­las­figuras­principales­y­secundarias.

◼◼ Guiar­para­que­establezcan­relaciones­entre­el­título­y­las­imágenes,­y­luego­preguntar­sobre­lo­que­creen­que­sucederá­y­quién­es­el­personaje­principal.­Finalmente,­leer­el­cuento­para­revisar­las­predicciones.

Actividades de profundización

◼◼ Leer­otro­cuento­que­presente­el­valor­de­la­generosidad,­con­el­fin­de­comparar­y­valorar­las­actitudes­de­los­personajes.­Se­sugiere­el­cuento­Las monedas del abuelo,­de­Pedro­Pablo­Sacristán,­disponible­enhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-monedas-del-abuelo.­Realice­alguna­de­las­siguientes­preguntas:­¿qué­tienen­en­común­estos­cuentos?,­¿cómo­es­la­actitud­de­los­personajes­de­ambos­cuentos?,­¿cómo­es­el­final­de­las­historias?­

Información complementaria para el docente

◼◼ Hacer­predicciones­permite­establecer­hipótesis­ajustadas­y­razonables­sobre­lo­que­va­a­encontrarse­en­el­texto.­Una­buena­predicción­se­apoya­en­la­interpretación­que­se­va­construyendo­con­los­datos­del­texto­y­los­conocimientos­previos­del­lector.

◼◼ Las­predicciones­se­van­comprobando­con­la­lectura­del­texto­y,­en­la­medida­en­que­va­avanzando­la­lectura,­se­pueden­ir­haciendo­nuevas­predicciones.­De­esta­manera­se­van­creando­expectativas­y­mayor­interés­en­la­lectura.

28

Familia multicolor

Mi linda familia, es como una flor,tiene varios pétalos de hermoso color.

Mi papá y mi mamá dos colores son el azul y naranjo ¡ay! qué rico olor.

Jacinto, Elena y yo añadimos a la flor, el verde, lila y rojo cinco colores ya son.

_doce

¿Cuántas personas componen tu familia?

¿Cómo crees que será algo multicolor?

Antes de leer

¿Por qué se señala que la familia es como una flor?

Para leer mejor

12

Lee las oraciones y dibuja la clave según el significado de la palabra destacada.

De muchos colores.

Una gran cantidad.

Hojas de bellos colores, que forman parte de la flor.

Mi linda familia es

ahora un montón.Tiene varios pétalos

de hermoso color.De colores y alegría, un jardín multicolor.

Si agregamos a mis perros Mostachón y Moretónellos cuidan nuestra casacon todo su corazón.

Mi linda familia es ahora un montón, de colores y alegría, un jardín multicolor.

Cruz, M. Inédito.

_trece

Vocabulario

Unidad 1

13

Unidad 1

29

Páginas 12 y 13 Habilidades:­Inferir­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Presentar­la­rosa­cromática.­Entregar­una­hoja­con­la­rosa­cromática­sin­pintar­para­que­los­niños­la­coloreen­de­acuerdo­con­el­modelo.­Pedir­que­nombren­los­colores­primarios­y­secundarios.­

◼◼ Nombrar­frutas­de­colores­característicos.­Por­ejemplo,­el­limón,­la­naranja,­el­tomate,­la­palta,­la­betarraga,­el­zapallo,­el­plátano,­etc.­

◼◼ Preguntar­si­las­personas­tienen­color.­Hacer­un­trabajo­de­imaginería­poniendo­colores­a­las­personas­y­fundamentando.­Por­ejemplo:­Mi hermana es amarilla, porque es alegre y se ríe mucho.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Realizar­una­lectura­modelada­del­poema­de­las­páginas­12­y­13­del­Texto­del­estudiante,­con­el­fin­de­guiar­el­ritmo­y­la­rima.­Verificar­la­comprensión­mediante­preguntas.

◼◼ Indicar­el­propósito­de­la­lectura,­señalando­las­habilidades­que­se­desarrollarán.­

◼◼ Incrementar­el­vocabulario­mediante­la­actividad­de­vocabulario­temático.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­reconozcan­las­estrofas­y­los­versos­que­riman.­

◼◼ Hacer­juegos­de­rimas­con­colores:­decir­un­color­y­los­estudiantes­deben­decir­una­oración­que­rime.­Por­ejemplo:­Me­gusta­el­rojo;­con­ese­color­pinto­a­mi­antojo.­El­cielo­es­azul,­parece­un­gran­velo­de­tul.­El­oro­es­amarillo,­¿será­de­oro­mi­anillo?­Mi­vestido­es­violeta,­lo­guardaré­en­mi­maleta.­Si­me­visto­de­verde,­ningún­perro­me­muerde.­

◼◼ Pedir­que­memoricen­total­o­parcialmente­el­poema­y­lo­reciten­frente­a­sus­compañeros­y­compañeras.­

Información complementaria para el docente

◼◼ El­poema­es­un­texto­literario­escrito­en­versos­cuyo­propósito­es­manifestar­los­sentimientos­del­hablante.­Los­versos­están­agrupados­en­estrofas­y,­en­muchos­casos,­riman­entre­sí­para­darle­ritmo­y­musicalidad­al­poema.­

◼◼ Recitar­en­forma­adecuada­un­poema­es­también­interpretarlo,­pues­la­entonación­dirige­el­destino­de­la­voz­intentando­develar­el­alma­silenciosa­de­las­letras­del­poema.

Solucionario

1. Tiene­varios­pétalos­­ de­hermoso­color.

­ De­colores­y­alegría,

­ un­jardín­multicolor.

­ Mi­linda­familia­es­

­ ahora­un­montón.

Hojas­de­bellos­colores­que­forman­­parte­de­la­flor.

De­muchos­colores.

Una­gran­cantidad.

30

1 ¿Quién crees que habla en el poema? Márcalo con una .

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

2 ¿A qué se parece la familia del poema?

3 ¿Cuántos hermanos tiene la persona que habla en el poema?

4 ¿Cómo se llaman los perros y qué hacen según el poema?

5 ¿Por qué la familia del poema es como un jardín multicolor?

6 ¿Crees que la persona del poema está feliz con su familia?, ¿por qué?

7Dibuja a tu familia.

8 Escribe una oración para cada palabra aprendida.

pétalos multicolor montón

Después de leer

_catorce14

¡Les presento a mi familia!1 Escucha el relato que leerá tu profesora o profesor.

2Observa la casa y dibuja a sus miembros en el lugar que corresponde, según lo que escuchaste.

_quince

Para escuchar Unidad 1

15

31

Unidad 1Habilidades:­Inferir­–­Argumentar­–­CrearPágina 14 Página 15 Habilidades:­Identificar­–­Inferir

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Volver­a­leer­el­poema­para­identificar­al­hablante,­ya­que­la­comprensión­de­lectura­se­inicia­con­una­pregunta­de­interpretación,­que­para­muchos­alumnos­­no­será­fácil.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Revisar­las­respuestas­dadas;­hacer­preguntas­de­metacognición,­pidiendo­que­expliquen­lo­que­hicieron­para­responder­las­preguntas.

Solucionario

1. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­marcan­con­una­X­la­imagen­de­la­niña.­

2. A­una­flor.

3. Dos.­

4. Los­perros­se­laman­Mostachón­y­Moretón,­y­ambos­cuidan­la­casa­con­todo­el­corazón.­

5. La­familia­es­como­un­jardín­multicolor,­porque­cada­miembro­de­ella­le­entrega­un­color­diferente.

6. Sí,­porque­el­poema­utiliza­palabras­y­expresiones­alegres­como­¡ay!­qué­rico­olor.­Además,­por­las­sonrisas­de­los­personajes­de­la­ilustración­se­puede­inferir­que­son­felices.

7. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­dibujan­a­cada­uno­de­los­miembros­de­su­familia.­

8. Considerar­esta­actividad­lograda­si­redactan­oraciones­coherentes­en­las­que­incorporen­las­palabras­aprendidas.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­un­relato­leído­por­el­profesor.

◼◼ Comprender­y­retener­el­texto­escuchado.

Texto Comunicación oral

Leer­a­los­estudiantes­el­siguiente­texto.

¡Les presento a mi familia!

—¡Hola!,­me­llamo­Natalia­y­les­voy­a­mostrar­a­mi­familia.Esta­es­mi­casa.­En­el­sofá­del­primer­piso­está­mi­hermano­Daniel,­siempretiene­un­libro­en­la­mano,­pues­le­encanta­leer.Al­lado,­en­la­cocina,­está­mi­papá­haciendo­la­comida,­es­un­GRANcocinero...­no­sé­cómo­lo­hace,­pero­todo­le­queda­rico.­Luego­iré­a­preguntarlequé­delicia­nos­preparará­hoy.Arriba,­en­el­segundo­piso,­está­mi­mamá­bañando­a­Benjamín,­mihermanito­pequeño.­Tiene­solo­nueve­meses­y­es­el­regalón­de­la­familia.Y­yo­ya­les­dije­mi­nombre,­estoy­bajando­las­escaleras­porque­soy­laencargada­de­poner­la­mesa.¡¡¡Chaolíiiin!!!

Solucionario

◼◼ Segundo­piso:­Mamá/hermano­pequeño­Benjamín.

◼◼ Primer­piso­de­izquierda­a­derecha:­Papá/­Natalia­/hermano­(Daniel)­

32

El abecedario1Repasa las letras según el color que se indica.

El conjunto de todas las letras ordenadas alfabéticamente se llama abecedario.

minúsculas mayúsculas

2Completa las series de letras.

_j _s _v_b _d y

_l

_dieciséis

Para usar el lenguaje

16 _diecisiete

Uso bl y br1 Lee los trabalenguas y encierra las palabras que contienen bl y br. Memorízalos.

Nadie habla como Blas habla, porque el que hablara como Blas, sabría hablar como Blas habla.

La sombrerera de la sombrerería vende sombreros a la sombra de la sombrilla.

Las palabras con la combinación br y bl siempre se escriben con b.

2 Lee las oraciones y adivina de qué se está hablando.

Pista: todas las palabras tienen bl o br.

Es una extremidad del cuerpo.

Lugar donde hay muchos libros.

Te sigue a todas partes.

Sirve para enchufar el televisor.

Material sobre el cual puedes dibujar.

Instrumento que sirve para ubicar el norte, el sur, el este y el oeste.

Unidad 1

17

33

Habilidades:­Comprender­–­Aplicar Unidad 1Página 17Página 16 Habilidades:­Identificar­–­Clasificar­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Ordenar­alfabéticamente­las­palabras.

Actividades previas

◼◼ Decorar­la­sala­con­las­letras­del­abecedario,­en­tamaño­grande­en­distintos­formatos:­mayúscula­y­minúscula;­letra­imprenta­y­manuscrita.­

◼◼ Leer­en­voz­alta­varias­veces­el­abecedario;­pueden­cantarlo,­recitarlo,­para­que­reconozcan­las­letras,­las­pronuncien­bien­y­puedan­memorizarlo.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Observar­la­manera­cómo­escriben­los­estudiantes,­cómo­toman­el­lápiz­y­los­movimientos­que­realizan­al­escribir­las­letras.­

◼◼ Modelar­cada­movimiento­escribiendo­algunas­letras­en­el­pizarrón,­indicando­con­flechas­los­movimientos­de­la­mano­para­escribir­cada­letra,­en­especial­para­el­caso­de­las­letras­mayúsculas.­

Solucionario

1. –­ j­k­l­m­ –­ s­t­u­v–­ a­b­c­d­­ –­ w­x­y­z­

Actividades de refuerzo

◼◼ Marcar­en­el­aire­la­silueta­de­las­letras­que­el­profesor­vaya­nombrando.

◼◼ Remarcar­con­el­dedo­la­silueta­de­las­letras­del­abecedario,­mayúsculas­y­minúsculas.­Para­los­que­tengan­dificultades­motrices,­dar­modelos­punteados­en­papel­kraft­para­que­sigan­el­movimiento­base­y­remarquen­con­plumones­de­colores.­

◼◼ Asociar­las­grafías­con­sus­respectivos­sonidos,­con­el­fin­de­afianzar­esta­relación.

Actividades de profundización

◼◼ Mostrar­diccionarios,­directorios­telefónicos,­enciclopedias,­para­que­vean­que­las­palabras­están­ordenadas­alfabéticamente.­

◼◼ Pedir­que­escriban­una­lista­de­tres­palabras­que­comiencen­con­la­misma­letra.­Luego­solicitar­que­las­ordenen­alfabéticamente,­a­partir­de­la­segunda­letra.­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­correctamente­palabras­con­bl­y­br.

Actividades previas

◼◼ Hacer­en­la­pizarra­cinco­columnas;­en­cada­una­de­ellas­escribir­las­sílabas­bra,­bre,­bri,­bro,­bru.­Pedir­que­nombren­palabras­con­estas­sílabas.­En­la­medida­en­que­dicen­las­palabras,­pasan­a­la­pizarra­y­las­escriben­en­la­columna­correspondiente.­­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­varias­veces­los­trabalenguas­sin­equivocarse,­hasta­memorizarlos.­En­parejas,­decirlos­de­memoria­y­sin­errores.­

Solucionario

2. –­ brazo­ –­ cable–­ sombra­ –­ bloc

–­ biblioteca­ –­ brújula

34

_dieciocho

Caperucita Roja

Había una vez en una aldea una niñita que era la más linda del mundo. Su madre estaba loca por ella y su abuela, más loca aún. Esta buena mujer le mandó hacer una caperucita roja que le sentaba tan bien que en todas partes la llamaban Caperucita Roja.

Un día su madre cocinó y preparó galletas y le dijo:—Ve a ver cómo se siente tu abuela, pues me han dicho que está

enferma; llévale unas galletas y este tarrito de manjar.Caperucita Roja partió en seguida hacia la casa de su abuela, que vivía

en otra aldea. Al pasar por un bosque encontró al lobo, quien sintió muchas ganas de comérsela, pero no se atrevió a hacerlo porque en el bosque había unos leñadores.

Le preguntó adónde iba, y la pobre niña, que no sabía cuán peligroso es detenerse a escuchar a un lobo, le respondió:

—Voy a ver a mi abuela y llevo unas galletas y un tarrito de manjar que le envía mi madre.

—¿Vive muy lejos? —le dijo el lobo.—¡Oh, sí! —dijo Caperucita Roja—, más allá del molino que se ve allá

lejos, lejos, en la primera casa de la aldea.—Bueno —dijo el lobo—, yo también quiero ir a verla; voy por este

camino, ve tú por aquel y veremos quién llega primero.El lobo se echó a correr con todas sus fuerzas por el camino más corto

y la niñita se fue por el más largo, entreteniéndose en juntar avellanas, correr detrás de las mariposas y hacer ramos con las florcitas que encontraba.

El lobo no tardó en llegar a la casa de la abuela y golpeó: toc, toc.—¿Quién es?—Soy su nieta, Caperucita Roja —dijo el lobo disimulando la voz—;

le traigo unas galletas y un tarrito de manjar que le envía mi madre. La buena abuela, que estaba en la cama porque no se sentía muy bien, le gritó:

—¡Gira la manija y la puerta se abrirá!El lobo sacó la clavija y la puerta se abrió. Se arrojó sobre la buena

mujer y la devoró en menos que canta un gallo, porque hacía tres días

Para leer más

18

que no comía. Luego cerró la puerta y fue a acostarse en la cama de la abuela para esperar a Caperucita Roja que, poco después, golpeó a la puerta: toc, toc.

—¿Quién es?Caperucita Roja, al oír la gruesa voz del lobo, primero sintió miedo,

pero creyendo que su abuela estaba resfriada, respondió:—Soy su nieta, Caperucita Roja; le traigo torta y un tarrito de manjar

que le envía mi madre.El lobo, suavizando un poco la voz, le gritó.—¡Gira la manija y la puerta se abrirá!Caperucita sacó la clavija y la puerta se abrió. Al verla entrar, el lobo,

escondiéndose bajo el cobertor, le dijo:—Deja las galletas y el tarrito de manjar sobre la mesa y ven a sentarte

a mi lado.Caperucita Roja se sentó al lado de la cama, y asombrándose del

aspecto de su abuela en camisón, le dijo:—Abuela, ¡qué brazos grandes tienes!—Es para abrazarte mejor, niña mía.—Abuela, ¡qué piernas grandes tienes!—Es para correr mejor, niña mía.—Abuela, ¡qué orejas grandes tienes!—Es para escuchar mejor, niña mía—Abuela, ¡qué ojos grandes tienes!—Es para ver mejor, niña mía.—Abuela, ¡qué dientes grandes tienes!—¡Son para comerte mejor!Justo en ese momento, un cazador que andaba cerca, escuchó los gritos

de Caperucita y acudió rápidamente a la casa salvando la vida de la niña.

Perrault, C. Caperucita Roja. Recuperado el 18 de diciembre de 2012. Disponible en http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/P/Perrault,%20Charles%20-%20

Caperucita%20Roja.pdf. (Adaptación).

_diecinueve

Después de leer

1 Si tú fueras Caperucita Roja, ¿qué actitud habrías tomado al encontrarte con el lobo en la casa de la abuela?

Unidad 1

19

35

Unidad 1Página 19Página 18 Habilidades:­Comprender­-­InterpretarHabilidades:­Comprender­-­Interpretar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Actividades previas

◼◼ Conversar­acerca­de­los­hábitos­lectores­de­los­alumnos:­¿les­gusta­leer­cuentos?,­¿por­qué?,­¿en­qué­momento­del­día­les­gusta­leer?,­¿qué­cuentos­han­leído­últimamente?,­¿cuál­les­gustó­más?,­¿qué­cuento­recomendarían?,­¿por­qué?,­¿qué­les­gusta­más,­leer­o­escuchar­cuentos?,­¿por­qué?,­¿quiénes­les­han­contado­o­leído­cuentos?,­¿cómo­ha­sido­la­experiencia?,­¿qué­han­sentido?,­¿creen­que­es­importante­leer?,­¿a­quién­o­quiénes­de­sus­familias­les­gusta­leer?,­¿cómo­lo­saben?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Preguntar­si­conocen­la­historia­de­Caperucita­y­qué­saben­de­ella.

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­las­ideas­de­los­alumnos­con­relación­a­la­historia.

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­recordar­la­historia­de­la­Caperucita­Roja.

◼◼ Solicitar­que­describan­las­ilustraciones­que­acompañan­el­texto.

◼◼ Dar­un­tiempo­para­que­los­alumnos­lean­en­forma­silenciosa­el­cuento.­Luego­lea­en­voz­alta­la­lectura,­puede­alternar­su­lectura­con­la­de­los­alumnos.­Mientras­van­leyendo­el­cuento­puede­realizar­preguntas­para­comprobar­que­van­comprendiendo­lo­que­leen.

◼◼ Verificar­si­lo­que­conocían­los­alumnos­de­la­historia­coincide­con­lo­que­leyeron.

◼◼ Invitar­a­responder­las­preguntas­Después de leer,­incentivando­la­reflexión­y­la­conexión­con­sus­experiencias­previas.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­subrayen­las­palabras­que­no­conocen.­Luego,­a­partir­del­contexto­en­que­se­encuentran,­determinar­su­significado.

◼◼ Describir­a­los­personajes,­preguntar­con­cuál­de­ellos­se­identifican­y­fundamentar­su­elección.

◼◼ Señalar­un­hecho­que­ocurra­al­inicio,­en­el­desarrollo­y­al­final­del­cuento.

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­dibujen­una­secuencia­de­cinco­ilustraciones­de­la­historia­y­hagan­un­relato­de­ella­cambiando­una­parte­de­la­historia.

◼◼ Ayudar­a­recordar­el­cuento,­diciendo­oraciones­incompletas­tales­como:

­ Caperucita­era­una­niña…;­Su­madre­le­había­pedido…;­El­lobo­le­preguntó…;Caperucita­llevaba…;­El­lobo­devoró…;­El­candor…;

◼◼ Exponer­los­trabajos­que­realizaron.

Actividades de profundización

◼◼ Escuchan­otras­versiones­de­la­Caperucita­Roja­y­comentan­sus­semejanzas­y­diferencias.

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­dibujen­una­secuencia­de­cinco­ilustraciones­la­historia­y­hagan­un­relato­de­ella­cambiando­una­parte­de­la­historia.

◼◼ Exponer­los­trabajos­que­realizaron.

◼◼ Comentar­con­todo­el­curso­los­trabajos­de­los­compañeros­y­pedir­que­argumenten­sus­opiniones.

◼◼ Realizar­breves­dramatizaciones­de­la­parte­del­cuento­que­más­les­gustó.

Solucionario

1. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­opinan­y­fundamentan,­acerca­de­la­actitud­que­tomarían,­con­relación­a­la­conducta­de­la­Caperucita­con­el­lobo.­

2. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­opinan­y­fundamentan,­acerca­de­la­enseñanza­que­les­ha­dejado­la­historia.

36

veinte

Sustantivos comunes y propios1 Lee el siguiente texto.

Ficha personal de Ignacio Contreras

Me llamo Ignacio Contreras. Tengo 8 años y vivo en la ciudad de Valparaíso.

Tengo dos hermanos: Tiago y Amalia.

Mi mejor amigo se llama Matías y es mi compañero de curso. También juego con mi perro Tobi, que es muy juguetón y le gusta morder mi pelota.

Uno de mis deportes favoritos es el fútbol, pero también me gusta andar en bicicleta.

2Busca en la sopa de letras cuatro palabras y clasifícalas.

h e r m a n o s c s

p s c q b a i k i g

c p e l o t a x u a

e m s d w u p n d o

m p e r r o a l a o

b u e w s a c z d ñ

persona :

cosa :

lugar :

animal :

Las palabras que se usan para nombrar a personas, animales, cosas y lugares se llaman sustantivos comunes.

Para usar el lenguaje

20

3Completa con los nombres que aparecen en el texto anterior.

niño:

hermanos: y

amigo: perro:

ciudad:

4Completa tu ficha personal.

• Mi nombre es

• Mi mejor amigo o amiga se llama

• La calle donde vivo es

• Vivo en la ciudad de

• Estudio en el colegio

• Mi profesor(a) jefe se llama

Los nombres que se les da a las personas, animales y lugares para diferenciarlos de los demás se llaman sustantivos propios. Siempre se escriben con mayúscula inicial.

Sustantivoscomunes: niño, perro, ciudad.

propios: Ignacio, Tobi, Valparaíso.

veintiuno

Unidad 1

21

Unidad 1

37

Páginas 20 y 21 Habilidades:­Identificar­–­Seleccionar­–­Crear

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­los­sustantivos­comunes­y­propios.

◼◼ Escribir­correctamente­los­sustantivos­propios.

Actividades previas

◼◼ Modelar­la­actividad­de­la­página­haciendo­su­propia­presentación­personal:

Me­llamo­ .­Nací­en­la­ciudad­de­ .

Mis­amigos­son­ ­.­A­medida­que­van­diciendo­los

nombres,­escribirlos­en­la­pizarra­destacando­con­color­la­letra­mayúscula.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­texto­de­la­página­20­y­pedir­que­subrayen­con­azul­las­palabras­con­mayúsculas.­

◼◼ Preguntar:­¿por­qué­llevan­mayúscula­inicial­esas­palabras?­Luego,­pedir­que­subrayen­con­azul­las­palabras­que­nombran­en­forma­general­a­personas,­animales,­lugares­o­cosas.­

◼◼ Solicitar­a­los­estudiantes­utilizar­el­color­rojo­al­escribir­la­mayúscula.­

Solucionario

2. –­ persona:­hermanos–­ cosa:­pelota

–­ lugar:­ciudad

–­ animal:­perro­

3. –­ niño:­Ignacio­Contreras–­ hermanos:­Tiago­y­Amalia­

–­ amigo:­Matías­­­­­

–­ perro:­Tobi

–­ ciudad:­Valparaíso­

4. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­completa­la­ficha­personal­con­sustantivos­propios,­utilizando­la­mayúscula­al­inicio.

Actividades de refuerzo

◼◼ Formar­grupos­y­entregarles­sobres­con­letras­para­armar­palabras­que­nombren­sustantivos­comunes.­Escribir­las­palabras­formadas,­verificando­que­se­trate­de­sustantivos.­Cuando­se­trate­de­sustantivos­propios­verificar­el­uso­de­mayúsculas.

◼◼ Buscar­en­diarios­y­revistas­sustantivos­propios,­recortarlos­y­pegarlos­en­sus­cuadernos.­Escribir­una­oración­con­ellos.­

Actividades de profundización

◼◼ Jugar­al­bachillerato­de­acuerdo­con­la­siguiente­plantilla:­nombre­–­apellido­–­país­–­animal­–­fruta­o­verdura.­

◼◼ Preguntar:­¿en­qué­columnas­van­solo­sustantivos­propios?,­¿por­qué?­Verificar­el­uso­de­mayúsculas­en­los­sustantivos­propios.­

Información complementaria para el docente

◼◼ Se­escriben­con­mayúscula­inicial:

–­ Solo­en­la­primera­letra­de­los­dígrafos­ch­o­ll,­cuando­corresponde­la­mayúscula.­Por­ejemplo:­Chile.­

–­ Los­nombres­de­los­subsectores.­Por­ejemplo:­Lenguaje,­Matemática,­entre­otros.

◼◼ No­se­escriben­con­mayúscula­inicial:

–­ Los­días­de­la­semana.

–­ Los­meses­del­año.

38

¿Cómo vas?

1 Lee el siguiente texto y subraya los sustantivos propios.

Antonio y Matilda son hermanos. Ellos viven con sus padres y están muy contentos, porque dentro de una semana vendrán a visitarlos sus abuelos, Juan y Patricia.

Los abuelos viven en Valdivia, una ciudad que queda al sur de nuestro país. Cuando viajan, siempre traen regalos y la abuela cocina postres deliciosos.

2Responde.

¿Cómo se sienten los niños?, ¿por qué?

¿Dónde viven los abuelos de Antonio y Matilda?

3 Escribe en orden alfabético los sustantivos propios que encontraste en el texto.

4 Escribe el nombre de los siguientes objetos.

veintidós22

Antes de leer

¿Cómoestuabuelita?

¿CómocreesqueeslaabuelitaRigoberta?

¿Quésignificaqueunapersonatengapaciencia?

La abuelita Rigoberta

Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy felices con su papá, su mamá y la abuelita Rigoberta. ¡Ah!... y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenían esa suerte, pero Fernando y Susana sí, y disfrutaban mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; sabía las mejores canciones y los juegos más divertidos; cosía los vestidos de muñecas más lindos y cocinaba las tortas y los dulces más ricos.

Pero un día, porque sí nomás y sin que nadie supiera por qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y preocupada.

Y no contó sus viejas historias, ni cantó canciones, ni jugó con los chicos, ¡ni siquiera cocinó una torta! ¡Nada! Toda la familia se asustó: ¿qué le pasaba a la abuela?, ¿estaría enferma?

A la mañana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo había hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón favorito leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qué leía y si había alguna noticia importante, la abuela contestó que solo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.

Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla, se atragantó con la tostada; la mamá se puso mermelada en los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se cayó de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, siguió leyendo muy tranquila.

Para leer más

veintitrés

Unidad 1

23

39

Unidad 1Habilidades:­Identificar­–­Predecir­Página 23Página 22 Habilidades:­Identificar­–­Clasificar­–­Inferir­­

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Descriptores Pregunta(s) Remediales Profundización

Reconoce­los­sustantivos­propios.

1

Escribir­la­mayúscula­inicial­con­color­rojo.­

Jugar­al­bachillerato­con­nombres­de­personas,­países,­ciudades­y­calles.

Responde­preguntas­de­comprensión­lectora.

2

Leer­cuentos­infantiles­breves­y­reconocer­el­tema­central.

Inventar­preguntas­de­comprensión.

Ordena­palabras­alfabéticamente.

3

Ordenar­alfabéticamente­el­nombre­de­diez­compañeros(as).

Crear­un­breve­diccionario­de­palabras­de­uso­cotidiano.

Escribe­palabras­con­el­grupo­consonántico­bl­y­br.

4

Nombrar­los­dibujos,­ya­que­los­puede­desconocer.

Escribir­un­listado­con­diez­palabras­con­br­y­bl.

Solucionario ¿Cómo vas?

1. Antonio­–­Matilda­–­Juan­–­Patricia­–­Valdivia

2. –­ Muy­contentos,­porque­vienen­sus­abuelos.–­ Viven­en­Valdivia.

3. 1.­ Antonio­2.­ Juan­

3.­ Matilda.

4­ Patricia

5.­ Valdivia

4. sombrero­–­sable­–­alfombra

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Pedir­con­anticipación­que­traigan­una­fotografía­de­su­abuelita­y­la­muestren­al­curso,­diciendo­sus­principales­características,­sus­cualidades­y­qué­le­gusta­hacer.­Explicar­lo­que­sienten­por­ella­y­qué­es­lo­que­más­disfrutan­juntos.­En­caso­de­que­algunos­estudiantes­no­tengan­abuelita­ni­recuerden­experiencias­juntos,­pedir­que­imaginen­cómo­les­habría­gustado­que­fuera­su­abuelita.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­las­predicciones­sobre­lo­que­hará­o­le­pasará­a­la­abuelita­Rigoberta.

◼◼ Leer­el­cuento­en­forma­fragmentada.­Leer­el­primer­párrafo­y­comentar:­¿cómo­era­la­abuelita­Rigoberta?,­¿cuáles­eran­sus­actividades­comunes?­Leer­el­segundo­párrafo­y­hacer­predicciones­sobre­lo­que­le­ocurrirá­a­la­abuelita:­¿por­qué­estará­así?,­¿a­qué­se­deberá­su­cambio?

◼◼ Motivar­a­que­formulen­preguntas­de­comprensión­lectora­para­ejercitar­las­predicciones.

Actividades de refuerzo

◼◼ Pedir­que­comparen­a­Rigoberta­con­su­propia­abuelita:­¿en­qué­se­parecen?,­¿en­qué­se­diferencian?

40

Finalmente, dijo, cerrando el periódico: —¡Qué barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré que poner un aviso, ofreciéndome.

—¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita?—preguntó Fernando.

—Justamente, de eso quiero trabajar, de “abuelita”—contestó Rigoberta y siguió explicando que había muchos nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste. Entonces había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.

A la familia le pareció una “idea genial”, como todas las cosas que se le ocurrían a Rigoberta. Al día siguiente, el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el periódico y mucha gente llamó por teléfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos.

Y esto, por supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró en su dormitorio a pensar. Y pensó… y pensó. Pensó tanto, que ese día no almorzó ni cenó; solo apareció cuando ya todos habían terminado de comer el postre. Entonces anunció muy contenta que ya tenía la solución del problema: estaba decidida a fundar la primera Compañía de Abuelos Voluntarios.

Era, en verdad, una excelente solución porque también había muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos. Pero así, gracias a la abuelita Rigoberta, la Compañía de Abuelos Voluntarios fue un éxito y todos podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.

Y el que quiera un cuento contado por una auténtica abuelita, que llame por teléfono a la Compañía de Abuelos Voluntarios.

Barthe, R. (1985). 10 cuentos para la imaginación.

Buenos Aires, Argentina: Autora.

¿Qué trabajo buscaba la abuelita Rigoberta?, ¿por qué?

veinticuatro24

Después de leer

1Ordena y dibuja los hechos del 1 al 3.

La abuelita decide fundar la Compañía de Abuelos Voluntarios.

La abuelita Rigoberta amaneció muy seria y preocupada.

La abuelita estaba buscando trabajo en el diario.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

2 ¿Con quiénes vivían Fernando y Susana?

3 ¿Por qué la abuelita se comportaba de manera extraña?

4 ¿En qué momento pensaba trabajar la abuelita Rigoberta?

5 ¿Cómo resultó la Compañía de Abuelos Voluntarios?

6 ¿Cómo es la abuelita Rigoberta?

7 ¿Te gustaría tener una abuelita como Rigoberta?

8 Escribe una anécdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un familiar o vecino.

veinticinco

Unidad 1

25

41

Unidad 1Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­ArgumentarPágina 25Página 24 Habilidades:­Inferir­–­Argumentar

Actividades de profundización

◼◼ Organizar­al­curso­en­grupos­para­dramatizar­el­cuento­y­distribuir­los­roles.­Cada­personaje­lee­en­forma­dramatizada­sus­parlamentos,­los­memoriza­y­finalmente­representan­la­obra.­

Información complementaria para el docente

◼◼ La­presencia­de­abuelos­cercanos­y­cariñosos­trae­a­los­niños­enormes­beneficios,­ya­que­aumenta­su­sensación­de­pertenencia­a­un­grupo­en­el­que­se­sienten­importantes,­queridos­y­protegidos.­Habitualmente­son­los­abuelos­y­abuelas­quienes­mantienen­la­cohesión­familiar,­a­través­de­las­celebraciones­y­ritos­de­la­familia­y­de­su­presencia­en­momentos­significativos,­que­van­constituyendo­una­especie­de­cultura­familiar,­que­los­niños­perciben­y­valoran.­

◼◼ Los­abuelos­son­un­nexo­con­el­pasado­y­los­que­conectan­a­las­nuevas­generaciones­con­la­narrativa­familiar.­

◼◼ En­la­actualidad,­ha­quedado­de­lado­el­estereotipo­de­los­abuelos­y­las­abuelas­pasivas.­Cuestione­esta­idea­preguntando­a­los­estudiantes­con­qué­actividades­asocian­a­los­abuelos­y­cuáles­realizan­ellos.

◼◼ Considerando­la­diversidad,­destacar­el­aporte­de­los­abuelos­y­abuelas­como­depositarios­y­transmisores­de­la­historia­familiar.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­cuento.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Revisar­las­respuestas­dadas,­hacer­preguntas­de­metacognición,­pidiendo­que­expliquen­lo­que­hicieron­para­responder­las­preguntas.

Solucionario

1. 3­­­La­abuelita­funda­la­“Compañía­de­Abuelos­Voluntarios”.

1­­­La­abuelita­Rigoberta­amaneció­muy­seria­y­preocupada.

2­­­La­abuelita­estaba­buscando­trabajo­en­el­diario.­­

2. Con­sus­padres­y­su­abuela.­

3. Porque­estaba­buscando­trabajo.

4. La­abuelita­Rigoberta­pensaba­trabajar­en­su­tiempo­libre.­

5. La­“Compañía­de­Abuelos­Voluntarios”­fue­un­éxito.

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­mencionan­algunas­ideas­relacionadas­con­la­personalidad­de­la­abuela,­por­ejemplo,­que­tiene­mucha­paciencia,­es­muy­buena­para­contar­historias­y­cuentos­entretenidos,­se­preocupa­por­los­demás,­es­muy­ingeniosa­y­creativa,­entre­otras.

7. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­opinan­y­fundamentan­sobre­la­idea­de­tener­una­abuelita­como­la­protagonista­del­cuento.

8. Considerar­esta­actividad­lograda­si­escriben­una­anécdota­relacionada­con­lo­pedido.

42

Signos de interrogación y exclamaciónObserva y lee los siguientes diálogos.

Mamá, ¿qué hay de postre?

Flan de chocolate.

¡Qué rico!

Cuando leíste el diálogo, ¿usaste la misma entonación? ¿Qué hace que cambies la entonación?

Los signos de interrogación (¿ ?) sirven para formular preguntas y los signos de exclamación (¡ !) sirven para expresar emociones o para resaltar algo. En ambos casos, al escribirlos, se coloca uno al inicio y el otro al final de la oración.

1Observa y lee las situaciones. Coloca los signos que correspondan.

Quién está decumpleaños por aquí

Yo estoyde cumpleaños,

abuelo

Ay,qué susto Quieres mi

globo

veintiséis

Para usar el lenguaje

26

Una anécdota familiarTe invitamos a contar una anécdota familiar.

Las anécdotas son relatos breves sobre un hecho curioso o una aventura graciosa que haya sucedido.

Planifica

1 Piensa en un hecho o una anécdota familiar:

Una fiesta

Un paseo

Un viaje

Escribe

2 Prepara tu relato considerando los siguientes aspectos:

Escribe y ordena los hechos que quieres contar.

Describe con detalle el lugar elegido y a las personas que participaron, para que el lector pueda imaginárselo.

Dibuja tu anécdota en una hoja de bloc para ayudarte a recordar los hechos.

Ensaya

3 Practica frente a un espejo. Así verás cómo resultan tus movimientos y expresiones.

Presenta

4 Para tu exposición ten en cuenta lo siguiente:

Habla con voz fuerte y clara para que todos puedan escucharte.

Párate derecho frente al curso.

Pon atención a las anécdotas de los demás.

veintisiete

Unidad 1Para conversar

27

43

Unidad 1Página 27 Habilidades:­CrearHabilidades:­Inferir­–­ArgumentarPágina 26

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Utilizar­correctamente­los­signos­de­exclamación­e­interrogación.

Actividades previas

◼◼ Presentar­ilustraciones­de­personas­que­expresen­felicidad,­miedo,­duda,­etc.­Pedir­que­expresen­lo­que­dirían­en­cada­caso,­con­la­entonación­correspondiente.

◼◼ Leer­expresivamente­oraciones­en­voz­alta­y­preguntar­si­corresponden­a­preguntas­o­exclamaciones.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­hagan­una­lectura­dramatizada­del­diálogo,­con­la­entonación­adecuada.­Verificar­la­entonación­de­cada­oración,­de­acuerdo­con­los­signos­utilizados.

Solucionario

–­ No,­porque­entregan­diferentes­mensajes­y­poseen­signos.

–­ Los­signos­que­encierran­la­pregunta­y­la­exclamación.

1. –­ ¿Quién­está­de­cumpleaños­por­aquí?

–­ ¡Yo­estoy­de­cumpleaños,­abuelo!

–­ ¡Ay,­qué­susto!

–­ ¿Quieres­mi­globo?

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Narrar­una­anécdota­incorporando­frases­descriptivas.

Actividades previas

◼◼ Pedir­que­se­sienten­en­un­círculo­para­crear­un­clima­de­complicidad.­Sentarse­muy­cerca­del­curso­para­contarles­alguna­anécdota­personal­vivida­o­imaginada.­Procurar­captar­la­atención­de­todos.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­lo­que­es­una­anécdota.­Invitar­a­dos­o­tres­estudiantes­a­relatar­alguna­experiencia­graciosa­que­les­haya­ocurrido.

◼◼ Motivar­el­desarrollo­de­las­actividades­de­la­página,­leer­la­tabla­de­evaluación­para­saber­los­aspectos­que­deben­considerar.­­

◼◼ Señalar­la­importancia­de­la­voz,­que­debe­ser­fuerte­y­clara.­También­es­importante­el­orden­en­la­secuencia­de­los­hechos.­

◼◼ Pedir­que­se­sienten­en­círculo,­creando­un­ambiente­de­tertulia­para­que­cuenten­sus­anécdotas.­

◼◼ Motivar­el­desarrollo­de­las­actividades­de­comprensión­oral­de­la­página­27;­leer­la­tabla­de­evaluación­para­saber­los­aspectos­que­deben­considerar.

◼◼ Propiciar­un­ambiente­de­respeto­y­tolerancia­considerando­a­las­diferentes­personalidades­y­los­diversos­ritmos­de­aprendizaje.­Trabajar­especialmente­una­actitud­respetuosa­frente­a­los­estudiantes­que­están­contando­la­anécdota.­

44

Para leer más

Juan, el arbolito viajero

Juan era un arbolito pequeño que vivía con sus padres en un hermoso bosque desde el que veía salir el sol. El bosque estaba en una colina suavemente inclinada, que miraba a un valle en el que había un pueblo casi tan pequeño como el mismo Juan.

Como el bosque no quedaba lejos de las casas, a menudo los niños del pueblo subían a jugar entre los árboles al escondite o a contarse sus secretos y llenarlo todo de risas que estallaban en el aire como alegres fuegos artificiales. También iban enamorados a contar estrellas por la noche.

Juan, además de pequeño, era rebelde y travieso, pero sus padres, dos encinas majestuosas y pacientes, lo adoraban. La vida de la familia de árboles transcurría tranquila. Se divertían viendo a los animales correr, buscar comida o esconderse entre la variedad de plantas que formaban el bosque. Y al caer la noche dormían arrullados por el sonido del agua de un río cercano. Sin embargo, un día Juan se despertó de muy mal humor, estiró sus ramas, bostezó y se quejó a sus padres:

—¡No me gusta este sitio! ¡Quiero vivir en otro lugar! Aquí me aburro mucho.

—Pero, Juan —le respondió su madre—, vivimos en un sitio precioso en el que no nos falta nada. ¿Qué le ves de malo a estar aquí?

Méndez, G. (2006). Juan, el arbolito viajero y otros cuentos. Barcelona: Ediciones B. (Fragmento).

veintiocho

Después de leer

1 ¿Qué significa que Juan sea rebelde y travieso?

2 ¿Qué piensas de la actitud de Juan sobre vivir en otro lugar?

28

Escritura dirigida

Escribo un diálogoPlanifica

1Observa la imagen y escribe un diálogo entre los personajes.

Escribe

2Al momento de escribir, ten en cuenta:

Usar letra clara y ordenada, signos de exclamación y de interrogación

Revisa y reescribe

3Revisa el texto con tu compañero más cercano y respondan:

¿El diálogo tiene relación con la imagen?

¿Los signos de exclamación e interrogación están bien utilizados?

4Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.

Socializa

5Ahora con tu compañero recreen el diálogo frente al curso.

veintinueve

Unidad 1

29

45

Unidad 1Habilidades:­Recordar­-­Comprender­-­InterpretarPágina 28 Página 29 Habilidades:­Dramatizar­–­Crear­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­subrayen­las­palabras­que­no­conocen.­Luego,­a­partir­del­contexto­en­que­se­encuentran,­determinar­su­significado.

◼◼ Describir­a­los­personajes,­preguntar­con­cuál­de­ellos­se­identifican­y­fundamentar­su­elección.

◼◼ Señalar­un­hecho­que­ocurra­al­inicio,­en­el­desarrollo­y­al­final­del­cuento.

◼◼ Realizar­preguntas­de­comprensión­lectora­como:­¿con­quién­vivía­Juan?,­¿quiénes­visitaban­el­bosque?,­¿cómo­eran­los­padres­de­Juan?,­¿cómo­era­el­lugar­en­donde­vive­la­familia­de­Juan?

◼◼ Describir­cómo­era­Juan.

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­dibujen­una­secuencia­de­cinco­ilustraciones­de­la­historia­y­hagan,­a­partir­de­esta,­una­continuación­del­cuento.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­busquen­en­un­diccionario­las­palabras­de­la­lectura­que­no­comprendan.

◼◼ Describir­y­dibujar­el­lugar­en­el­que­vivían­los­árboles.

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­inventen­un­final­para­la­historia.

◼◼ Comentar­acerca­de­cómo­se­habrán­sentido­los­padres­del­arbolito­cuando­este­les­manifestó­que­quería­vivir­en­otro­lugar.

Solucionario

1. Que­Juan­sea­rebelde,­significa­que­quiere­hacer­su­voluntad­sin­obedecer­a­sus­padres.­En­cuanto­a­ser­travieso,­significa­que­es­inquieto­y­revoltoso.­

2. Se­espera­que­la­respuesta­de­los­estudiantes­se­relacione­con­la­idea­de­que­Juan­desea­vivir­en­otro­lugar­porque,­ese­día­en­particular­amaneció­de­mal­humor­o­bien­que­se­siente­aburrido­de­estar­en­ese­lugar,­aunque­es­un­bello­paisaje­para­vivir.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Utilizar­correctamente­los­signos­de­exclamación­e­interrogación.

Actividades previas

◼◼ Dramatizar­oraciones­exclamativas­e­interrogativas.­Luego­decir­las­mismas­oraciones­pero­sin­ninguna­entonación­para­que­los­estudiantes­respondan­preguntas­como:­¿cuál­de­los­dos­mensajes­logró­su­objetivo?,­¿por­qué?,­¿qué­hizo­la­diferencia?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­a­que­interpreten­los­gestos­de­los­personajes­para­reconocer­sus­emociones­y­sentimientos.

◼◼ Destacar­la­importancia­de­respetar­la­entonación­asociada­a­los­signos­de­interrogación­y­de­exclamación.

◼◼ Identificar­en­qué­situaciones­cotidianas,­al­interior­del­aula,­se­utilizan­oraciones­con­signos­de­interrogación­y­de­exclamación.­Por­ejemplo:­¡buenos­días!,­¿cómo­están?­

◼◼ Plantear­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿qué­siente­la­mamá?,­¿por­qué?,­¿qué­siente­el­niño?,­¿por­qué?,­¿qué­signos­de­puntuación­usarían­para­expresar­los­sentimientos­de­cada­personaje?

◼◼ Motivar­el­desarrollo­de­las­actividades­de­la­página,­leer­las­preguntas­de­la­actividad­3­para­saber­los­aspectos­que­se­deben­considerar­al­momento­de­escribir­el­diálogo.

46

_treinta

¿Qué aprendiste? Unidad 1

1 Lee el siguiente poema.

Responde en tu cuaderno.

2 Según el poema, ¿a qué se parece la familia?

3 ¿Quién crees que habla en el poema?

4 ¿Por qué se dice en el poema que la familia es como un gran árbol?

5 ¿Qué árbol sería tu familia?, ¿por qué?

6 ¿Cómo te imaginas tu familia cuando formes tu propio hogar?

7 Escribe tres sustantivos comunes que aparezcan en el poema.

Mi familia

Mi familia es un gran árbol

que creció cuando nací

y entre todas esas ramas

muy protegido crecí.

Yo sé que también un día

formaré mi propio hogar:

¡hermoso es tener familia

y a los hijos abrigar!

Ana María Guiraldes.En: Yo pienso y aprendo 2.

Editorial Andrés Bello, 1985.

Mi familia

Mi familia es un gran árbolque creció cuando nací,y entre todas esas ramas,muy protegido crecí.

Yo sé que también un díaformaré mi propio hogar:¡hermoso es tener familiay a los hijos abrigar!

Güiraldes, A. (1985). Yo pienso y aprendo 2.

Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

30 _treinta y _uno

Unidad 1

1 Lee el siguiente poema.

Responde en tu cuaderno.

2 Según el poema, ¿a qué se parece la familia?

3 ¿Quién crees que habla en el poema?

4 ¿Por qué se dice en el poema que la familia es como un gran árbol?

5 ¿Qué árbol sería tu familia?, ¿por qué?

6 ¿Cómo te imaginas tu familia cuando formes tu propio hogar?

7 Escribe tres sustantivos comunes que aparezcan en el poema.

Mi familia

Mi familia es un gran árbol

que creció cuando nací

y entre todas esas ramas

muy protegido crecí.

Yo sé que también un día

formaré mi propio hogar:

¡hermoso es tener familia

y a los hijos abrigar!

Ana María Guiraldes.En: Yo pienso y aprendo 2.

Editorial Andrés Bello, 1985.

Mi familia

Mi familia es un gran árbolque creció cuando nací,y entre todas esas ramas,muy protegido crecí.

Yo sé que también un díaformaré mi propio hogar:¡hermoso es tener familiay a los hijos abrigar!

Güiraldes, A. (1985). Yo pienso y aprendo 2.

Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

8 Escribe un diálogo entre la mamá y su hijo, utilizando signos de interrogación y de exclamación.

9Completa la tabla con los sustantivos de la siguiente oración:

“Los niños y sus tías irán de vacaciones a Temuco y Freire”.

Sustantivos comunes Sustantivos propios

Para leer más

Libro: ¡El Yayo es... el Yayo!

Autor: Lilli Messina

Editorial: Takatuka

Referencia: El Yayo necesita ayuda para comer, para moverse y para muchas otras cosas. Pepe ha descubierto la clave: el Yayo es un bebé. Su mamá no está de acuerdo.

31

Unidad 1

47

Páginas 30 y 31 Habilidades:­Identificar­–­Seleccionar­–­Inferir­­­

Tabla de especificaciones Evaluación final

Descriptores Pregunta Remediales Profundización

Lee­un­poema­y­responde­preguntas­de­comprensión.

1,­2,­3,­4,­5­y­6

Si­el­alumno(a)­no­logra­responder­las­preguntas­relacionadas­con­el­poema,­leerlo­nuevamente­verificando­la­comprensión­de­cada­estrofa.

Leer­poemas­más­extensos­y­realizar­preguntas­de­inferencia.

Escribe­sustantivos­comunes­que­encuentra­en­el­poema. 7

Si­presenta­dificultad­al­reconocer­los­sustantivos,­revisar­los­versos­de­forma­aislada­y­descubrir­los­sustantivos­que­se­encuentran­en­cada­línea­del­texto.

Leer­afiches­o­carteles­y­buscar­en­ellos­la­mayor­cantidad­de­sustantivos­comunes­y­propios­que­encuentren.

Escribe­un­diálogo­utilizando­correctamente­los­signos­de­exclamación­e­interrogación.

8

Si­no­logra­escribir­un­diálogo,­pedir­que­lo­cree­en­forma­oral­y­que­luego­lo­escriba.

Crear­diálogos­más­extensos­utilizando­signos­de­interrogación­y­de­exclamación.

Descriptores Pregunta Remediales Profundización

Reconocer­en­una­oración­qué­palabras­corresponden­a­sustantivos­comunes­y­propios.

9

Si­no­logra­reconocer­los­sustantivos­comunes­y­propios,­pedirle­que­complete­oraciones­que­impliquen­usar­sustantivos­propios.­Por­ejemplo:­Mi­profesora­se­llama...­El­nombre­de­mi­papá­es…­­Me­gustaría­conocer­la­ciudad­de…

Escribir­oraciones­sencillas­y­analizar­cada­una­de­las­palabras­que­las­componen.­Por­ejemplo:­El­niño­juega.­El:­artículo;­niño:­sustantivo­común;­juega:­verbo.

Solucionario ¿Qué aprendiste?

2. A­un­gran­árbol.

3. Un­niño­o­una­niña.

4. Porque­nos­da­protección.

5. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­describen­cómo­sería­el­árbol­que­representara­a­su­familia­y­fundamentan­su­respuesta.

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­describen­la­familia­que­imaginan­en­el­futuro.

7. familia­–­árbol­–­ramas­–­hogar­–­hijos

8. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­un­diálogo­utilizando­los­signos­de­interrogación­y­de­exclamación.

9. ­ Sustantivos­comunes

niños

tías

vacaciones

Sustantivos­propios

Temuco

Freire

48

Ficha de trabajo Unidad 1

1.Observa la imagen y escribe el nombre de los animales en orden alfabético.

2.Escribe un sustantivo común y uno propio para cada imagen.

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

49

Ficha de trabajo Unidad 1

3.Busca en la sopa de letras ocho palabras con bl o br, escríbelas donde corresponda.

bl br

g r t e f b r u j u

b r u j a m i h o m

a s f b d e h y b r

b s e l g y u q e w

l t e a b b r o c h

v r g n j u o l p s

l

b

y

x

a

a

a

r

j

c

x

e

v

e

o

b

l

e

h

u

ñ

o

z

e

y

b

l

u

s

a

b l n c m l c a b l e z a z x

f r e o b r s h a r t y m b l

4.Completa con los signos de interrogación o de exclamación, según corresponda.

Crees que lloverá hoy Qué susto

Estoy feliz Cómo te llamas

Corramos Te gusta jugar

Qué hora es

50

Evaluación 1 Unidad 1

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Ordena alfabéticamente cada grupo de palabras.

árbol flor hierba tronco plantas

hormiga mariposa oruga mosca zancudo

2.Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

51

Material fotocopiable

3.Encierra los sustantivos propios y subraya los sustantivos comunes.

La casa de Luis es muy hermosa.

Ignacio tiene una pelota roja y grande.

Mis tíos viajaron a Brasil.

Esteban y su perro Boby fueron al parque.

4.Escribe dos oraciones en las que utilices signos de exclamación (¡!).

5.Escribe dos oraciones en las que utilices signos de interrogación (¿?).

Solucionario de material fotocopiable Unidad 1

52

Solucionario Ficha de trabajo 1

1. ­–­cocodrilo–­elefante–­jirafa–­león–­serpiente

2. ­–­perro–­niño­–­niña­–­gato­

­ Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­el­sustantivo­o­nombre­propio­con­mayúscula­inicial.­

3. ­

4. ­–­¿Crees­que­lloverá­hoy?­ –­¡Qué­susto!– ¡Estoy­feliz!­ –­¿Cómo­te­llamas?–­¡Corramos! / ¿Corramos?­ –­¿Te­gusta­jugar?–­¿Qué­hora­es?

Solucionario Evaluación 1

1. ­–­árbol­-­flor­-­hierba­-­plantas­-­tronco–­hormiga­-­mariposa­-­mosca­-­oruga­-­zancudo­

2. ­–­cebra­-­bruja­-­brocha–­blusa­-­sombrero­-­brújula

3. Sustantivos propios Sustantivos comunes–­Luis­ ­ ­ –­casa–­Ignacio­ ­ ­ –­pelota–­Brasil­ ­ ­ –­tíos–­Esteban­y­Boby­ ­ –­perro­ ­ ­ ­ ­ –­parque

4. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­dos­oraciones­utilizando­signos­de­exclamación.­

5. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­dos­oraciones­utilizando­signos­de­interrogación.­

bl br

cable brújula

blanco bruja

blusa brocha

oblea hombre

53

Notas

54

Tiempo estimado: 48 horas pedagógicasPlanificación Unidad 2Período 2 (semanas 7 a 12)

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1.­ Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­hiatos­y­diptongos,­con­grupos­consonánticos­y­con­combinación­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­–­güi.

1.1­ Leen­palabras­que­contengan­grupos­consonánticos­pl­y­pr.

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora;­por­ejemplo:­relacionar­la­información­del­texto­con­sus­experiencias­y­conocimientos;­visualizar­lo­que­describe­el­texto;­hacer­preguntas­mientras­se­lee.

3.1­ Relacionan,­oralmente­o­por­escrito,­algún­tema­o­aspecto­del­texto­con­sus­experiencias­o­conocimientos­previos.

3.2­ Responden­preguntas­mientras­leen­un­texto.

4.­ Leer­independientemente­y­familiarizarse­con­un­amplio­repertorio­de­literatura­para­aumentar­su­conocimiento­del­mundo­y­desarrollar­su­imaginación;­por­ejemplo:­poemas,­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­fábulas,­leyendas­y­otros.

4.1­ Leen­cuentos­de­autor­para­familiarizarse­con­un­amplio­repertorio­de­literatura.

4.2­ Leen­fábulas.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­distintas­expresiones­(dibujos,­modelos­tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.

5.1­ Contestan­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita.

5.2­ Reconstruyen­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia.

5.3­ Emiten­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.

5.4 Representan­el­ambiente­en­que­ocurre­la­acción­de­un­cuento.

Uni

dad 2

¡Viva la amistad!

55

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

7.­ Leer­independientemente­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas,­notas,­instrucciones­y­artículos­informativos)­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­mundo:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­comprendiendo­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.

7.1 Contestan,­oralmente­o­por­escrito,­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita­de­un­texto­leído.

7.2 Comprenden­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­en­un­texto.

7.3 Leen­cartas.

11.­Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.

11.1 Identifican­qué­palabras­de­un­texto­no­conocen.

11.2 Averiguan­el­significado­de­palabras­que­desconocen.

Esc

ritu

ra

12.­Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas. 12.1 Escriben­razones­que­permiten­fundamentar­sus­ideas.

15.­Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­pueda­ser­leída­por­otros­con­facilidad.

15.1 Escriben­con­letra­clara­oraciones­con­un­apropiado­uso­de­artículos.

16.­Planificar­la­escritura,­generando­ideas­a­partir­de:­observación­de­imágenes;­conversaciones­sobre­experiencias­personales­y­otros­temas.

16.1 Planifican­la­escritura­de­una­carta.

16.2 Escriben­una­carta.

17.­Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1 Revisan­y­editan­una­carta­escrita­por­ellos­mismos.

18. Incorporar­de­manera­pertinente­en­la­escritura­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

18.1­ Escriben­familias­de­palabras­a­partir­de­la­raíz.

18.2 Incorporan­palabras­nuevas­a­sus­escritos.

19.­Comprender­la­función­de­los­artículos,­sustantivos­y­adjetivos­en­textos­orales­y­escritos,­remplazarlos­o­combinarlos­de­diversas­maneras­para­enriquecer­o­precisar­sus­producciones.

19.1 Comprenden­la­función­de­los­artículos­definidos.

19.2 Comprenden­la­función­de­los­artículos­indefinidos.

21. Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada:­combinaciones­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­-­güi;­r­-­rr­-­nr;­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios;­punto­al­finalizar­una­oración;­signos­de­interrogación­y­exclamación.

21.1 Escriben­palabras­que­contengan­grupos­consonánticos­pl­y­pr.

21.2 Escriben­con­mayúsculas­al­iniciar­una­oración.

21.3 Escriben­con­mayúsculas­los­sustantivos­propios.

21.4 Utilizan­punto­al­finalizar­una­oración.

56

Co

mpr

ensi

ón

ora

l

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

22. Comprender­y­disfrutar­versiones­completas­de­obras­de­la­literatura,­narradas­o­leídas­por­un­adulto,­como:­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­poemas,­fábulas­y­leyendas.

22.1 Escuchan­un­cuento­de­autor­narrado­por­el­docente.

22.2 Identifican­los­personajes­descritos­en­una­narración­oral.

27. Expresarse­de­manera­coherente­y­articulada­sobre­temas­de­su­interés:

–­presentando­información­o­narrando­un­evento­relacionado­con­el­tema;

–­incorporando­frases­descriptivas­que­ilustren­lo­dicho;

–­utilizando­un­vocabulario­variado;

–­pronunciando­adecuadamente­y­usando­un­volumen­audible;

–­manteniendo­una­postura­adecuada.

27.1 Expresan­sus­argumentos­frente­a­una­pregunta­amplia.

27.2 Pronuncian­adecuadamente­y­usan­un­volumen­audible.

27.3 Mantienen­una­postura­adecuada­mientras­están­expresando­su­opinión.

28. Incorporar­de­manera­pertinente­en­sus­intervenciones­orales­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

28.1 Usan­palabras­aprendidas­recientemente­en­sus­intervenciones­orales.

57

Planificación de la unidad 2: “¡Viva la amistad!”

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

7. Leer independientemente [...] comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto [...].

7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informaciónexplícita o implícita de un texto.

7

Diagnóstica

¿Qué sabes? 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. Familias de palabras

Artículos definidos

Artículos indefinidos

Uso de pl y pr

18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raíz. Diagnóstica19. Comprender la función de los artículos [...] en textos orales y escritos [...]. 19.1 Comprenden la función de los artículos definidos.

19.2 Comprenden la función de los artículos indefinidos.21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector [...]. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonánticos pl y pr.

Por el gusto de leer

3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora [...]. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

8

Formativa

3.2 Responden preguntas mientras leen un texto.

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Para leer mejor

3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora[...]. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: [...] reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Identifican qué palabras de un texto no conocen.11.2 Averiguan el significado de palabras que desconocen.

Para escuchar

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos [...] de autor [...].

Texto literario: cuento de autor

22.1 Escuchan un cuento de autor narrado por el docente.

9

Formativa22.2 Identifican los personajes descritos en una narración oral.

Para usar el lenguaje

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevoextraído de textos [...] leídos.

Familias de palabras 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raíz. Formativa18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos.

Para leer más 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora [...]. Texto literario: fragmento de novela

3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura [...]. 4.1 Leen un fragmento de novela para familiarizarse con un amplio repertorio de literatura.Para usar el lenguaje

1. Leer textos significativos que incluyan palabras [...] con grupos consonánticos [...]. Texto no literario: trabalenguas

Grupos consonánticos pl y pr

Artículos definidos

Artículos indefinidos

1.1 Leen palabras que contengan grupos consonánticos pl y pr.

10

Formativa19. Comprender la función de los artículos [...] en textos orales y escritos [...]. 19.1 Comprenden la función de los artículos definidos.

19.2 Comprenden la función de los artículos indefinidos.21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios [...].

21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonánticos pl y pr.21.2 Escriben con mayúsculas al iniciar una oración.

15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio [...]. 15.1 Escriben con letra clara oraciones con un apropiado uso de artículos.

Para leer más 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora[...]. Texto literario: cuento de autor

3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

3.2 Responden preguntas mientras leen un texto.4. Leer independientemente [...] cuentos de autor [...]. 4.1 Leen cuentos de autor para familiarizarse con un amplio repertorio de literatura.5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos [...] leídos.

18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos.

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

58

¿Cómo vas? 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora [...]. Texto literario: fábula 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

11

De proceso

4. Leer independientemente fábulas [...]. 4.2 Leen fábulas.5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. 5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raíz.19. Comprender la función de los artículos [...]. 19.1 Comprenden la función de los artículos definidos.

19.2 Comprenden la función de los artículos indefinidos.Para leer más 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas): [...] extrayendo

información explícita e implícita; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones [...].

Texto no literario: carta 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

Formativa

7.2 Comprenden la información que aportan las ilustraciones en un texto.7.3 Leen cartas.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

17.1 Revisan y editan una carta escrita por ellos mismos.

21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] mayúsculas al iniciar una oración [...] punto al finalizar una oración [...].

21.2 Escriben con mayúsculas al iniciar una oración.21.3 Escriben con mayúsculas los sustantivos propios.21.4 Utilizan punto al finalizar una oración.

Para conversar

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:– presentando información o narrando un evento relacionado con el tema; [...]– pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible;– manteniendo una postura adecuada.

Expresión oral 27.1 Expresan sus argumentos frente a una pregunta amplia. Formativa

27.2 Pronuncian adecuadamente y usan un volumen audible.27.3 Mantienen una postura adecuada mientras están expresando su opinión.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo [...].

28.1 Usan palabras aprendidas recientemente en sus intervenciones orales.

Para leer más 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas): [...] extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones [...].

Texto no literario: carta 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.

12

Formativa

7.3 Leen cartas.

Escritura dirigida

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Expresión escrita

Texto no literario: carta

12.1 Escriben razones que permiten fundamentar sus ideas. Formativa16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas.

16.1 Planifican la escritura de una carta.16.2 Escriben una carta.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

17.1 Revisan y editan una carta escrita por ellos mismos.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos.

21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] mayúsculas al iniciar una oración [...] punto al finalizar una oración [...].

21.2 Escriben con mayúsculas al iniciar una oración.21.4 Utilizan punto al finalizar una oración.

¿Qué aprendiste?

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Texto argumentativo 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Final5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo[...]. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raíz.19. Comprender la función de los artículos [...]. 19.1 Comprenden la función de los artículos definidos.

19.2 Comprenden la función de los artículos indefinidos.21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector [...]. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonánticos pl y pr.

59

Presentación de la unidad

La­propuesta­de­la­segunda­unidad,­¡Viva­la­amistad!,­se­fundamenta­en­los­valores­de­la­amistad­y­el­respeto,­como­formas­desarrollo­y­ crecimiento­ de­ los­ estudiantes.­ Se­ potencian­ aspectos­ como­ relaciones­ afectivas­ sanas,­ la­ responsabilidad­ y­ el­ cuidado­ con­ el­medioambiente,­ basadas­ en­ el­ respeto.­ En­ este­ sentido­ y­ tomando­ en­ cuenta­ que­ el­ lenguaje­ es­ el­ canal­ principal­ de­ expresión­humano,­se­ha­considerado­pertinente­proponer­diferentes­ instancias­de­trabajo­para­ los­distintos­ejes­del­área,­Lectura,­Escritura­y­Comunicación oral,­de­forma­simultánea.

En­esta­unidad­se­busca­potenciar­en­los­estudiantes­la­lectura,­así­como­el­desarrollo­de­sus­habilidades­de­comunicación­oral­y­escrita,­a­través­de­propuestas­de­reflexión­personal­y­compartida­sobre­los­temas­de­las­lecturas.­Con­las­lecturas­de­la­unidad,­los­estudiantes­conocen­y­desarrollan­los­Objetivos de Aprendizaje­(OA)­sugeridos­por­el­Mineduc­para­el­nivel­y,­al­mismo­tiempo,­podrán­reconocer­y­valorar­su­entorno­natural,­social­y­afectivo.­Las­actividades­propuestas­se­vinculan­con­los­temas­de­las­ lecturas­o­se­ejercitan­con­fragmentos­de­los­textos,­vinculando­el­acto­de­leer­con­el­desarrollo­de­todas­las­habilidades­y­aprendizajes­correspondientes.­De­lo­anterior,­se­desprende­que­el­progresivo­desarrollo­de­la­comprensión­lectora,­tanto­en­su­expresión­oral­y­escrita,­es­el­eje­que­articula­la­variedad­de­actividades­diseñadas­para­extraer­ información­explícita­e­ implícita,­caracterizar­a­ los­personajes,­establecer­ relaciones­entre­ellos­y­captar­el­contenido­de­las­lecturas.

En­esta­segunda­unidad­los­estudiantes­conocerán­cuentos,­fábulas­y­cartas,­además­de­comprender­el­concepto­de­familia de palabras,­uso­de­pl­y­pr,­artículos definidos­e­ indefinidos,­y­utilizar­sinónimos­y­antónimos.­Para­estimular­el­desarrollo­de­ las­habilidades­de­escritura­y­comunicación­oral,­se­han­diseñado­dos­talleres,­un­Taller de escritura­y­un­Taller de comunicación oral­respectivamente,­en­el­que­se­modelan­la­escritura­y­la­oralidad­proponiendo­pasos­a­seguir­en­cada­caso,­vinculados­a­la­temática­de­la­unidad.­Además,­se­incluyen­tres­momentos­de­evaluación:­¿Qué sabes?,­ instancia­diagnóstica­que­recoge­lo­que­los­estudiantes­recuerdan­de­los­OA­del­nivel­anterior­y­sus­conocimientos­previos­acerca­de­lo­que­estudiarán­en­esta­unidad;­¿Cómo­vas?,­evaluación­de­proceso;­y­¿Qué aprendí?,­evaluación­formativa­final.­Los­OAT­que­recoge­esta­unidad­son­los­siguientes:

Proactividad y trabajo Dimensión afectiva Dimensión sociocultural Dimensión cognitiva

•­ Trabajar­en­equipo­de­manera­responsable,­construyendo­relaciones­basadas­en­la­confianza­mutua.

•­ Comprender­y­valorar­la­perseverancia,­el­rigor­y­el­cumplimiento,­por­una­parte,­y­la­flexibilidad,­la­originalidad,­la­aceptación­de­consejos­y­críticas­y­el­asumir­riesgos,­por­otra,­como­aspectos­fundamentales­en­el­desarrollo­y­la­consumación­exitosa­de­tareas­y­trabajos.

•­ Demostrar­interés­por­conocer­la­realidad­y­utilizar­el­conocimiento.

•­ Adquirir­un­sentido­positivo­ante­la­vida,­una­sana­autoestima­y­confianza­en­sí­mismo,­basada­en­el­conocimiento­personal,­tanto­de­sus­potencialidades­como­de­sus­limitaciones.

•­ Reconocer­y­respetar­la­igualdad­de­derechos­entre­hombres­y­mujeres­y­apreciar­la­importancia­de­desarrollar­relaciones­que­potencien­su­participación­equitativa­en­la­vida­económica,­social­y­cultural.

•­ Valorar­la­vida­en­sociedad­como­una­dimensión­esencial­del­crecimiento­de­la­persona,­y­actuar­de­acuerdo­con­valores­y­normas­de­convivencia­cívica,­pacífica­y­democrática,­conociendo­sus­derechos­y­responsabilidades,­y­asumiendo­compromisos­consigo­mismo­y­con­los­otros.

•­ Exponer­ideas,­opiniones,­convicciones,­sentimientos­y­experiencias­de­manera­coherente­y­fundamentada,­haciendo­uso­de­diversas­y­variadas­formas­de­expresión.

•­ Identificar,­procesar­y­sintetizar­información­de­diversas­fuentes­y­organizar­la­información­relevante­acerca­de­un­tópico­o­problema.

•­ Resolver­problemas­de­manera­reflexiva­en­el­ámbito­escolar,­familiar­y­social,­tanto­utilizando­modelos­y­rutinas­como­aplicando­de­manera­creativa­conceptos­y­criterios.

60

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•­ Las­experiencias­previas­con­textos­narrativos­e­instructivos­son­de­suma­importancia­para­desarrollar­el­goce­y­la­comprensión­de­lectura.

•­ Es­probable­que­los­estudiantes­conozcan­el­término­género­asociado­a­situaciones­donde­se­relacionan­el­género­femenino­con­la­mujer­y­el­género­masculino­con­el­hombre.­Basándose­en­este­conocimiento,­explique­los­términos,­enfatizando­que­esta­acepción­de­género­no­es­la­única­que­utilizamos­habitualmente,­sino­que­también­es­posible­clasificar­las­palabras­mediante­estas­categorías­gramaticales.­

Errores frecuentes

•­ Es­posible­que­surja­confusión­con­el­concepto­de­número­al­asociarlo­directamente­con­el­trabajo­matemático­que­los­estudiantes­desarrollan­cotidianamente.­Se­sugiere­explicar­y­ejemplificar­que­este­término­tiene­relación­con­elementos­que­forman­parte­de­la­palabra­haciendo­referencia­a­uno,­dos­o­más­elementos,­sin­necesariamente­determinar­a­cuántos­se­refiere­en­el­caso­del­número­plural.­

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Se­espera­que­al­inicio­de­la­unidad,­los­estudiantes­sean­capaces­de:

•­ Leer­diversos­tipos­de­textos.

•­ Leer­y­escribir­todas­las­letras­del­abecedario.

•­ Escribir­mensajes­con­nociones­de­coherencia­y­cohesión.

•­ Reconocer­intuitivamente­las­nociones­de­género­y­número­gramatical­como­aspectos­que­permiten­producir­mensajes­coherentes­y­concordantes.

•­ Dominar­intuitivamente­la­noción­de­comunicar­instrucciones­y­el­propósito­comunicativo­de­los­textos instructivos.­

Al finalizar esta unidad se espera que el estudiante sea capaz de:

•­ Leer­y­escuchar­comprensivamente­diferentes­tipos­de­textos.

•­ Determinar­el­género­y­número­de­diversas­palabras­para­producir­mensajes­coherentes.­

•­ Expresar­instrucciones­simples­de­manera­oral.

•­ Reconocer­y­escribir­textos instructivos­simples.

•­ Buscar­información­en­una­enciclopedia.

61

Notas

62

2Uni

dad

¡Viva la amistad!

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿Porquécreesqueelosopandaseestáriendo?

¿Quéhaceelkoala?

Imaginaloqueocurrióycomentacontucurso.

Leerycomprendercuentos. Escribirunacarta. Expresarideasyopiniones.

Aprenderé a...

32 _treinta y _dos

1 Pintadeigualcolorlaspalabrasqueserelacionan.

mesero fuente

pantalón cartero

carnicería

frutería mesón

mesita

frutacarnefrutera

carnicero

2Completaconel – la – los – las,segúncorresponda.

_estufa _estantes mesa _escaleras _pez zapatos3Completaconun – una – unos – unas,segúncorresponda.

amigodemicursomeinvitóasufiestadecumpleañosqueserá

lapróximasemana.Hepensadoentantosregalosparallevarle,porejemplo:

librodeanimales, pelota, guantesdearqueroy

rodilleras.Lepediréamimamáquemeayudeaencontrarlomejor

paraél.

4 Escribeelnombredelossiguientesdibujos.

¿Qué sabes?

33_treinta y _tres

Unidad 2

63

Habilidades:­Identificar­–­Interpretar­–­ExpresarPáginas 32 y 33

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­los­conocimientos­previos­relacionados­con­la­unidad.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­el­título­de­la­unidad­y­preguntar:­¿cuál­será­el­tema­de­la­unidad?­

◼◼ Iniciar­un­diálogo­sobre­la­amistad:­¿qué­significa­tener­amigos?,­¿cómo­debe­ser­un­buen­amigo?,­¿qué­esperan­de­un­amigo?­Observar­los­detalles­de­la­ilustración­para­que­a­partir­de­ellos­puedan­inferir­las­respuestas­a­las­preguntas­que­se­les­realizarán.

◼◼ Guiar­las­inferencias­de­los­alumnos.

◼◼ Comentar­lo­que­muestra­cada­una­de­las­ilustraciones­de­manera­que­no­haya­confusión­en­las­interpretaciones.

◼◼ Realizar­las­actividades­de­predicción­que­se­proponen­en­la­página.

Actividades previas

◼◼ Organizar­un­teatro­de­sombras.

◼◼ Pedir­que­dibujen­la­silueta­de­los­personajes­que­creen­que­participan­en­la­historia,­y­la­peguen­en­un­palito­de­helado.­

◼◼ Crear­los­diálogos,­anticipando­lo­que­ocurrirá­en­el­cuento.­Luego,­preparar­el­teatro­de­sombras­con­ayuda­de­un­foco­o­la­luz­de­una­lámpara.­Cada­grupo­tras­la­luz­presenta­los­personajes­con­sus­diálogos.­

◼◼ Comparar­las­predicciones.­

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Solucionario

1. Carnicería­–­carne­–­carnicero­mesón­–­mesero­–­mesita­frutera­–­frutería­–­fruta

2. la­estufa­–­los­estantes­–­la­mesa­las­escaleras­–­el­pez­–­los­zapatos

3. Un­-­un­-­una­-­unos­-­unas

4. princesa­-­profesora­-­plátano­-­plumero

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Reconoce­las­familias­de­palabras. 1

Si­no­puede­reconocer­las­familias­de­palabras,­pedir­que­realice­un­dibujo­que­represente­cada­palabra,­para­que­de­esta­forma­sea­más­fácil­descubrir­las­relaciones.

Usa­coherentemente­los­artículos­definidos.

2

Si­no­usa­los­artículos­de­manera­coherente,­pedir­que­vaya­nombrando­cada­uno­de­los­artículos­definidos­en­compañía­del­sustantivo,­para­que­por­descarte­descubra­el­correcto.

Usa­coherentemente­los­artículos­indefinidos.

3

Si­no­usa­los­artículos­de­manera­coherente,­pedir­que­señale­el­género­y­número­del­sustantivo­al­cual­se­le­debe­anteponer­el­artículo.

Escribe­palabras­con­pl­y­pr. 4

Si­no­logra­escribir­palabras­con­los­grupos­consonánticos,­deletrear­las­palabras.

64

Alguien me sigue

Una mañana, Panda dormía tranquilamente en su cama de bambú. De un salto, apareció en la ventana su amigo Koala, y lo despertó gritando:

—¡Panda, Panda, despierta!Lentamente, Panda abrió un ojo para ver qué ocurría. Entonces, Koala miró

para ambos lados y le dijo en tono misterioso:—Hoy descubrí que alguien me sigue. No sé quién es, nunca antes lo había

visto. ¡Tengo miedo!—¿Alguien te sigue? ¿Cómo es eso posible? —preguntó Panda medio

dormido—. Explícame de qué se trata este asunto.—Alguien me sigue y, además, copia todo lo que hago —contestó Koala—.

Si camino hacia el río, también camina hacia el río. Si me agacho a beber agua, también se agacha a beber agua.

—¡Vaya! Nunca había escuchado algo así —dijo Panda.—Y eso no es todo —agregó Koala—. Además, creo que me lee la mente.

Si intento hacer algo inesperado para sorprenderlo, me imita. ¡Por favor, ven conmigo! ¡Necesito tu ayuda para descubrir quién es!

Panda acompañó a Koala al bosque. Quería averiguar quién era el misterioso personaje que tanto asustaba a su pequeño amigo.

Cuando llegaron a un claro del bosque, Koala exclamó: —¡Ahí está de nuevo! ¿Lo ves? Si levanto mi mano, también levanta la suya.

Por el gusto de leer

34 _treinta y _cuatro

Después de leer

Panda miró a su alrededor, pero no había nadie. De pronto, comprendió lo que sucedía y se largó a reír con ganas.

—Querido amigo Koala, nadie te sigue. No tengas miedo. Es tu propia sombra que imita todo lo que haces.

Panda le mostró a Koala la figura que estaba pegada a sus pies.

—¿Ves? Yo también tengo una sombra.Koala se asomó lentamente para observar.—Entonces ¿todos los animales tenemos

una sombra? —preguntó aún sin convencerse.—Así es —contestó Panda—. Y todo lo que

nos rodea tiene sombra. ¡Acompáñame y te lo demostraré!

—Todos los seres vivos tienen una sombra —le explicó Panda a su amigo—. Desde los mamíferos, como los grandes y fuertes elefantes... hasta los insectos, como las pequeñas y trabajadoras hormigas.

—¿Los árboles y las flores también tienen sombra? —preguntó Koala.—Claro. Desde los altos y viejos robles, hasta las flores de todos los tamaños

y colores.Desde ese día, Koala estaba feliz, porque ya no sentía miedo. Se dio cuenta de que

su sombra era una parte de él mismo que antes no conocía. Nunca más se sentiría solo. Tenía una nueva amiga, su sombra, que lo acompañaría siempre.

Valenzuela Ferretti, M. (2008). Alguien me sigue. Santiago: Santillana del Pacífico.

1 ¿PorquéKoalateníamiedo?

2 ¿Enquéocasioneshassentidomiedo?

3 ¿CreesquePandaesunbuenamigo?

4 ExplicaaKoalaporquétodostenemossombra.

5 Juegaahaceranimalesconlasombradetusmanos.

Unidad 2

35_treinta y _cinco

Unidad 2

65

Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­ComprenderPáginas 34 y 35

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­el­título­del­cuento­y­pedir­que­observen­las­imágenes­de­las­páginas.­Preguntar:­¿qué­les­ocurrirá­a­los­personajes­del­cuento?

◼◼ Comprobar­si­las­predicciones­que­realizaron­fueron­correctas.

◼◼ Formar­grupos­de­tres­integrantes­para­que­hagan­una­lectura­dramatizada­(narrador,­Panda­y­Koala).

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­hagan­una­representación­del­cuento.­

Actividades previas

◼◼ Iniciar­un­diálogo­sobre­lo­que­saben­de­los­pandas­y­koalas.­¿Qué­tipo­de­animales­son?,­¿dónde­viven?,­¿qué­características­tienen?,­etc.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­escriban­un­decálogo­con­las­características­que­debe­tener­un­buen­amigo.­Por­ejemplo:

1. La­verdadera­amistad­dura­toda­la­vida.

2. En­los­problemas­se­reconocen­los­amigos.

3. Se­puede­confiar­en­los­amigos.­

4. Un­amigo­se­interesa­en­el­otro.

5. Un­amigo­es­fiel.

6. Un­amigo­comprende.

7. Un­amigo­ayuda.

8. Un­amigo­consuela.

9. Un­amigo­acompaña.

10. Tener­un­buen­amigo­es­tener­un­gran­tesoro.

◼◼ Pedir­que­escriban­un­acróstico­con­la­palabra­“amigo”­o­“amistad”.­Por­ejemplo:

Amigos­en­los­buenos­y­malos­tiempos.

Mantienen­tu­corazón­siempre­abierto.­

Intuyes­mis­temores­y­me­das­aliento.­

Sabes­comprenderme,­compartes­mis­sueños.­

Tomas­mis­manos,­me­aceptas­tal­cual­soy.­

Amistad­es­solo­eso,­entregar­lo­mejor:­

Dos­almas­unidas­agradeciendo­al­cielo.

Ampliación de contenidos

◼◼ Decálogo:­son­diez­principios­o­normas­sobre­un­tema­o­idea.­

◼◼ Acróstico:­es­una­composición­poética­en­la­que­las­letras­iniciales­de­cada­verso,­leídas­en­sentido­vertical,­forman­un­vocablo­o­una­locución.­

Solucionario

1. Porque­pensaba­que­alguien­lo­perseguía.

2. El­estudiante­debe­nombrar­a­lo­menos­una­situación­en­la­cual­haya­sentido­miedo.

3. Sí,­porque­ayudó­a­Koala­a­vencer­su­miedo.

4. El­estudiante­debe­explicar­por­qué­todos­tenemos­sombra,­basando­su­comentario­en­la­lectura­y­sus­conocimientos­previos­en­relación­con­el­tema.

5. El­estudiante­deberá­hacer­distintos­gestos­con­las­manos­que­le­permitan­proyectar­la­forma­de­algún­animal.

66

¿Cómoseráundragónencantado?

¿Quéquieredecir“lamúsicadulcificaalosdragones”?

El dragón encantadoHubo un tiempo en que los dragones feroces salían cada cien años a

lucir su humanidad —o animalidad, más correctamente— por todo el imperio universal y planetario. Así, a todos les iba quedado muy claro que ellos sí existían y no eran un simple asunto de los cuentos que leían los niños y las niñas del mundo.

Dragonarius Rex partió una tarde lluviosa desde su país remoto en busca de un lugar donde poder asustar, gruñir y echar llamaradas hasta por los ojos, ya que como todos saben, la principal misión de los dragones es andar asustando, gruñendo y echando fuego por todas partes.

Caminó varios días y noches y cuando se cansaba extendía sus alas para volar un rato, divirtiéndose de solo pensar en el espanto que causaría su presencia. De pronto divisó una comarca maravillosa y apacible, y como a los dragones no les gustan las maravillas ni la tranquilidad, decidió que ese era exactamente el lugar donde comenzaría su misión.

Al verlo llegar, las familias se encerraron en sus casas, horrorizadas ante un dragón que echaba fuego por la boca y cuya sombra cubría casi todo el reino. La desgracia había llegado: los niños dejaron de salir a jugar, los animales huyeron y las flores se marchitaban día a día de un dolor muy grande. Todo se volvió muy triste desde entonces.

Antes de leer

Para leer mejor

36 _treinta y _seis

El rey tuvo que tomar cartas en el asunto y ofreció parte de su reino a quien pudiese vencer al dragón. Los jóvenes más valientes de Bosquilandia salieron a luchar contra el animalote, pero terminaban huyendo medio chamuscados por las llamaradas que les lanzaba.

Sintiéndose ya vencidos, apareció por el camino una pequeña niña que nunca antes nadie había visto en el reino. Se veía muy segura de sí misma y le ofreció al rey sacar al dragón del pueblo, porque ella sabía de estas cosas, pues ya lo había hecho en otros países y pueblos lejanos.

—¿Y cómo piensas vencer al dragón, si eres apenas una niña y no tienes espada? —preguntó el rey.

—Mi flauta es como sus espadas —contestó la niña.Autorizada por el rey, la pequeña se fue por el bosque a buscar al

dragón. Llegó tocando en su flauta una música tan hermosa que hasta los pocos pájaros que quedaban por ahí sin querer abandonar su país se emocionaron con esos suaves sonidos. Por supuesto que el dragón salió de su cueva gruñendo furioso y al verla gritó:

—¡Grr! ¿Quién eres y qué haces aquí?La niña no respondió y volvió a tocar su flauta. Dulcificado por la música, el

animal volvió a mirarla y de su dragonesco corazón se apoderó un sentimiento para él desconocido pero placentero, que lo hizo sentirse feliz de verdad. Entonces le brotaron lágrimas de sus ojos, que se habían puesto bellos y luminosos, y abrazó a la niña con su inmensa cola.

Juntos se presentaron ante el rey y el dragón pidió permiso al soberano para quedarse a vivir con ellos. Además, prometió que nunca volvería a asustar a nadie y que quería que Bosquilandia se llenara de la música hermosa que la niña tocaba. Ella dijo que ese era su destino final, porque Dragonarius Rex era el último dragón que quedaba por apaciguar, así es que ella también quería quedarse.

El rey aceptó y todos los habitantes de Bosquilandia aplaudieron a la pequeña salvadora y se subían sobre el lomo del dragón. Los niños volvieron a jugar; se abrieron las flores otra vez, más grandes y coloridas; regresaron los pájaros con sus plumajes desplegados más hermosos que nunca, y todos pudieron vivir en un país incluso más feliz que antes.

Gentileza Teresa Calderón, escritora chilena

Unidad 2

37_treinta y _siete

Unidad 2

67

Páginas 36 y 37 Habilidades:­Comprender­–­Interpretar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Hacer­una­buena­lectura­modelada­en­voz­alta,­con­énfasis­en­los­signos­de­puntuación­para­señalar­el­sentido­de­los­diálogos.

Actividades previas

◼◼ Leer­el­título­del­cuento.

◼◼ Iniciar­una­conversación­activando­conocimientos­previos­sobre­dragones­y­encantamientos.­

◼◼ Preguntar­si­los­dragones­existen­y­a­partir­de­esta­información,­preguntar:­¿qué­tipo­de­texto­creen­que­van­a­leer?,­¿por­qué?

◼◼ Hacer­preguntas­como:­¿qué­aspecto­tendrá­el­dragón?,­¿dónde­vivirá?,­¿será­un­dragón­bueno­o­malvado?,­¿por­qué­será­un­dragón­encantado?,­¿quién­lo­encantará?

◼◼ Pedir­que­se­imaginen­y­dibujen­al­dragón.­Exponer­los­dibujos­en­la­sala.­

◼◼ Hacer­predicciones­sobre­lo­que­sucederá­en­la­lectura:­¿de­qué­creen­que­tratará­el­cuento?,­¿quién­será­el­personaje­principal?

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­lo­que­van­diciendo­los­alumnos­para­contrastar­cuando­hayan­leído­el­cuento.

Actividades de refuerzo

◼◼ Comprobar­la­comprensión­del­cuento­preguntando:­¿qué­ocurre­al­inicio­del­cuento?,­¿qué­problema­se­presenta?,­¿quién­lo­soluciona?,­¿cómo­lo­hace?,­etc.

Actividades de profundización

◼◼ Identificar­y­caracterizar­a­los­personajes­para­hacer­una­dramatización­del­cuento.­Organizar­al­curso­en­grupos;­cada­grupo­asignará­roles­y­dramatizarán­el­cuento­frente­a­sus­compañeros.­­

◼◼ Inducir­una­conversación­que­permita­reconocer­que­los­amigos­se­ayudan,­que­a­través­de­la­amistad­se­puede­lograr­la­felicidad­personal­y­la­de­los­demás.­

◼◼ Hacer­preguntas­tales­como:­¿por­qué­la­niña­deseaba­vencer­al­dragón?,­¿qué­logró?,­¿por­qué­creen­que­la­niña­no­pidió­al­rey­la­recompensa­que­ofreció­al­que­venciera­al­dragón?

68

Después de leer

“...lasllamaradasqueleslanzaba.” “...lasfloressemarchitaban...”

Vocabulario

Dibuja el significado de la palabra destacada.

1Numeradel1al3segúncómoocurrieronloshechos.

LlegóunenormedragónaBosquilandia.

Laniñavencióaldragón.

Unaniñasepresentóanteelrey.

Responde en tu cuaderno.

2 ¿Porquéelreydecidióregalarunapartedesureino?3 ¿Porquécreesquelosjóvenesnolograbanvenceraldragón?4 ¿Quécreesquesintióeldragóncuandolaniñatocósuflauta?

5 ¿Quéaprendióeldragónalfinaldelahistoria?

6 ¿PorquélaniñasequedóenBosquilandia?

38 _treinta y _ocho

Los cuatro amigos y el anillo del rey1 Escuchaelcuentoqueleerátuprofesoraoprofesor.2Observaymarcaelpersonajequecorresponda,segúnloqueescuchaste.

¿QuiénesOjodelince?

¿QuiénesFortunato?

¿QuiénesLarguirucho?

3 ¿PorquéFortunatoquiereencontrarelanillo?

Para escuchar Unidad 2

39_treinta y nueve

Unidad 2

69

Habilidades:­Identificar­–­InferirHabilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Organizar Página 39Página 38

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento­leído.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitar­a­resolver­las­actividades­de­las­páginas.­

◼◼ Pedir­que­expliquen­el­significado­de­las­palabras­de­la­actividad­de­vocabulario.­Para­eso,­deben­leer­las­oraciones­que­se­ubican­en­el­cuento.­

Actividades previas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­comentar­lo­que­más­les­gustó­del­cuento.

◼◼ Opinar­cómo­se­trata­el­tema­de­la­unidad­(amistad)­en­el­cuento.­

Actividades de refuerzo

◼◼ Ayudar­a­releer­el­relato­con­preguntas­explícitas­a­aquellos­alumnos­cuya­comprensión­fue­insuficiente.

◼◼ Mediar­frente­a­aquellos­alumnos­con­dificultades­para­expresar­ideas,­emociones,­sentimientos­en­forma­espontánea,­realizándoles­preguntas­dirigidas­pero­que­no­los­inhiban.­

Actividades de profundación

◼◼ Proponer­la­creación­de­un­cómic­que­integre­a­los­personajes­principales­del­cuento­leído­en­un­ambiente­relacionado­con­algún­relato­visto­con­anterioridad­en­clases.

Solucionario

1. 1­-­3­-­2

2. Porque­su­país­estaba­muy­triste.

3. Porque­el­dragón­les­lanzaba­llamaradas.

4. Alegría­y­felicidad,­porque­al­escuchar­la­música­de­la­flauta,­el­dragón­se­dio­cuenta­de­lo­importante­que­es­tener­amigos­para­compartir­la­vida.­

5. Que­es­bueno­tener­amigos.

6. Se­quedó­porque­ya­había­apaciguado­a­todos­los­dragones­que­existían.

Objetivos de aprendizaje

◼◼ Escuchar­comprensivamente­un­cuento.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­a­los­estudiantes­el­siguiente­texto:

Los cuatro amigos y el anillo del rey

Esta­es­ la­historia­de­un­ rey­que­ tenía­un­anillo­brillante­ y­mágico.­Pero­ si­ lo­perdía,­también­perdía­su­trono.

Lamentablemente,­un­día­el­rey­notó­que­su­anillo­no­estaba.­Entonces,­anunció­a­todos­los­habitantes­del­reino­que­quien­lo­encontrara,­se­casaría­con­la­princesa­Amapola,­su­hija.

Todos­buscaban­el­anillo­sin­tener­resultado,­hasta­que­el­apuesto­Fortunato­se­contactó­con­ sus­ grandes­amigos:­uno­era­Ojodelince,­quien­gozaba­de­ la­mejor­vista­del­mundo,­pues­sus­enormes­ojos­podían­atravesar­ las­montañas.­Otro­era­Gordote,­un­ joven­comilón­y­dormilón,­con­una­barriga­gigantesca.­El­tercero­era­Larguirucho,­muy­alto,­¡tan­alto!­que­al­levantar­sus­manos­tocaba­el­cielo.

Fortunato­pidió­a­Ojodelince­que­buscara­el­anillo­y­este­observó­el­paisaje­hasta­descubrir­el­anillo­incrustado­en­una­roca­en­el­fondo­del­mar.­Luego,­le­pidieron­a­Larguirucho­que­se­recostara­en­el­suelo­hasta­convertirse­en­un­sólido­puente­que­llegara­hasta­la­mismísima­orilla­del­mar.­Finalmente,­Gordote­se­encargó­de­beber­el­agua­del­mar­y,­de­esta­manera,­Fortunato­pudo­alcanzar­la­roca­y­recoger­el­anillo.

El­ joven­Fortunato­se­casó­con­ la­princesa­Amapola­y­cuando­ llegó­a­ser­rey,­nombró­a­Larguirucho­ministro­de­Transporte,­a­Ojodelince­ministro­de­Defensa­y­a­Gordote­ministro­de­Hacienda.

Cuento­ruso

Solucionario

◼◼ Joven­sin­lentes­(derecha)­–­Joven­con­lentes­y­polera­(izquierda)­–­Joven­alto­y­delgado­(derecha)­–­Porque­quería­casarse­con­la­princesa­Amapola,­la­hija­del­rey.

70

comer

mar

cometacomestiblecomedorcomida

marítimo mareadomaridomareamarino

Familia de palabras1 LeelassiguientesoracionesdelcuentoEl dragón encantadoyobservaloque

ocurreconlaspalabrasdestacadas.

Losanimaleshuyeronylasfloressemarchitaron.

florero flores floreríaraíz florcita

Sediocuentadeloimportantequeesteneramigos.

amiga s amigos amigableraíz amiguito amigote

¿Quétienenencomúnestaspalabras?

Unafamilia de palabrasesungrupodepalabrasquecompartenunamismaraízytienensignificadosqueserelacionan.

2Marcalapalabraquenoesdelafamilia:

Para usar el lenguaje

40 _cuarenta

humeantehumaredahúmedoahumado

ventaventarrónventanalventisca

3 Eligealmenosdospalabrasdeunafamiliaeinventaunahistoria.

Escribe

Preparatutextoconsiderandolossiguientesaspectos:

Escribeyordenaloshechosquequierescontar

Recuerdausarpalabrasqueteayudenadescribircondetallesellugarylospersonajesdetuhistoria:cómoes,cómohuele,cómosuena,cómoessusabor,etc.

Incluyeinformacióninteresanteparallamarlaatencióndellector

Revisa

Pídeleatucompañerodebancoquerevisetutextoyqueresponda:

¿Seentiendeloquequisistecontar?

¿Eliniciodelahistoriaharáqueloslectoresquieranleermás?

¿Quépalabrassepuedenagregarparadarmásdetalles?

Reescribe

Corrigetutextoapartirdelaspreguntasanteriores.

humo

viento

Unidad 2

41_cuarenta y _uno

Unidad 2

71

Páginas 40 y 41 Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Identificar­palabras­que­pertenecen­a­una­misma­familia.

Actividades previas

◼◼ Pedir­que­ilustren,­mediante­imágenes,­palabras­de­una­misma­familia­para­que­infieran­la­familia­de­palabras­a­la­que­pertenecen.­­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Comentar­que­las­palabras,­cuando­comparten­la­misma­raíz­y­tienen­significados­que­se­relacionan,­forman­una­familia­de­palabras.­Dar­ejemplos:­camino,­caminito,­caminante,­caminata.­

Actividad de refuerzo

◼◼ Escribir­algunos­ejemplos­en­la­pizarra,­de­modo­que­se­vea­claramente­que­la­raíz­se­mantiene­(a­veces­sufre­pequeñas­modificaciones).­Cuando­un­alumno­diga­una­palabra­parecida,­pero­que­no­pertenece­a­la­misma­familia­de­palabras,­es­importante­que­el­profesor­haga­la­observación,­y­demuestre­que­no­son­de­la­misma­familia,­pues­no­tienen­la­misma­raíz­ni­el­mismo­significado.­

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­descubran­la­palabra­intrusa,­preguntando:­¿qué­palabra­no­pertenece­a­la­familia­de­palabras­de...­?­

◼◼ Pedir­que­justifiquen­su­opción.­Ejemplos­de­palabras:

amigo amigable amoroso amiguito

sol solcito asolear solitario

casa castillo casita caserón

dedo dedito dental dedal

Ampliación de contenidos

◼◼ Las­palabras­están­formadas­por­raíz­o­lexema­y­morfemas.­

◼◼ La­raíz­o­lexema­es­la­parte­que­contiene­el­significado­de­la­palabra.­Los­morfemas­aportan­significados­gramaticales­de­género,­número­y­desinencias­verbales.

Solucionario

1. Pertenecen­a­la­misma­familia­de­palabras.

2. cometa­-­marido­-­húmedo­-­venta

3. El­alumno­sigue­el­proceso­de­escritura­y­produce­un­texto­con­las­características­solicitadas.

72

Alicia en el País de las MaravillasAlicia caminaba perdida por aquel extraño lugar. De pronto vio a un curioso gato

que la miraba sonriente. —Parece tener buen carácter —pensó Alicia—, pero también tiene uñas muy

largas y muchos dientes, por lo que es mejor tratarlo con respeto. —Minino, minino —le dijo tímidamente— ¿Me podría decir, por favor, hacia

dónde tengo que ir desde aquí? —Eso depende de adónde quieras llegar —contestó el gato. —A mí no me importa demasiado adónde —trató de explicar Alicia. —En ese caso, da lo mismo adónde vayas —interrumpió el gato. —Siempre y cuando llegue a alguna parte —continuó Alicia. —¡Oh! Siempre llegarás a alguna parte —contestó el gato— si caminas lo suficiente. A ella le pareció que eso era cierto, y trató de preguntarle algo más. —¿Qué clase de gente vive en este lugar? —Por ahí —contestó el gato, indicando hacia la derecha— vive un sombrerero; y

por allá —indicando con la otra pata— vive una liebre. Ambos, igual de locos. —Pero a mí no me gusta estar entre los locos. —Eso no lo puedes evitar —repuso el gato—, todos estamos locos por aquí. Yo

estoy loco y tú también lo estás.—¿Y cómo sabes tú si yo estoy loca? —Seguramente has de estarlo —contestó el gato—, de lo contrario no habrías

venido hasta aquí. —¿Y cómo sabes que tú estás loco? —Verás —replicó el gato—, los perros gruñen cuando algo no les gusta y mueven

la cola cuando están contentos, ¿no es cierto? —Claro que sí —respondió Alicia. —Bueno —continuó el gato—, yo, en cambio, gruño cuando estoy contento y

muevo la cola cuando me enojo, por lo tanto, estoy loco.

Carrol, L. (1991). Alicia en el País de las Maravillas. Santiago: Alianza Editorial. (Fragmento adaptado)

1 ¿Quécaracterísticasteníaelgato?¿Cuáldeellastegustómás?

2 ¿Quésignificatenerbuencarácter?

Después de leer

Para leer más

42 _cuarenta y _dos

Uso de pl y pr

Pancha plancha

con cuatro planchas.

¿Con cuántas planchas

plancha Pancha?

2 Escribeelnombredelossiguientesdibujos.

3 Leelaspalabrasycompletalasoraciones,segúncorresponda.

comprar–plantas–Plácido–preguntas–platos–premio–profesora–prima

Miamigo ganóun .

La hizo alosniños.

Mimamátieneque unos .

Ami legustanlas .

1 Leeelsiguientetrabalenguasymemorízalo.

Unidad 2Para usar el lenguaje

43_cuarenta y _tres

Unidad 2

73

Página 42 Página 43 Habilidades:­Identificar­–­Completar­–­Asociar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­escribir­los­grupos­consonánticos­pl­y­pr.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­varias­veces­el­trabalenguas­hasta­memorizarlo.­

◼◼ Invitar­a­responder­las­actividades­de­la­página.

Actividad previa

◼◼ Jugar­a­“Ha­llegado­un­buque­cargado­con­palabras­que­tengan­las­sílabas:­pra,­pre,­pri,­pro,­pru,­pla,­ple,­pli,­plo­y­plu”.

Actividades de refuerzo

◼◼ Presentar­una­caja­con­palabras­que­tengan­las­combinaciones­pl­y­pr,­sacar­una­palabra­y­dictarla­a­los­alumnos.

Actividad de profundización

◼◼ Pedir­a­los­alumnos­que,­en­grupos,­elaboren­crucigramas­con­palabras­con­las­combinaciones­estudiadas;­luego,­que­intercambien­los­crucigramas­para­resolverlos.­­

Solucionario

2. platos­–­príncipe­–­planta

3. Plácido­–­premio

profesora­–­preguntas

comprar­–­platos

prima­–­plantas

Habilidades:­Comprender­-­Interpretar

Objetivos de aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­un­texto­literario­(fragmento­de­novela).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­observen­la­ilustración.

◼◼ Solicitar­que­describan­la­ilustración.

◼◼ Preguntar­si­conocen­la­historia­de­Alicia en el País de las Maravillas­y­qué­saben­de­ella.

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­lo­que­los­alumnos­conozcan.

◼◼ Iniciar­la­lectura­individual­y­silenciosa­por­párrafos.

◼◼ Detener­la­lectura­en­cada­párrafo­para­comprobar­que­van­comprendiendo­lo­que­leen.

◼◼ Verificar­si­lo­que­conocían­los­alumnos­sobre­la­historia­coincide­con­lo­que­leyeron.

◼◼ Invitar­a­responder­las­preguntas­Después de leer,­incentivando­la­reflexión­y­la­conexión­con­sus­experiencias­previas.

Actividades de refuerzo

◼◼ Nombrar­palabras­con­los­grupos­consonánticos­estudiados­y­pedir­a­los­estudiantes­que­hagan­un­gesto­predeterminado­cuando­escuchen­una­palabra­con­pr­o­pl­Por­ejemplo.­Levantar­la­mano­derecha­al­escuchar­pr­y­levantar­el­pie­izquierdo­al­escuchar­pl.

Actividades de profundización

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­dibujen­cómo­se­imaginan­al­sombrerero­y­a­la­liebre­que­se­mencionan­en­el­texto.

◼◼ Exponer­los­trabajos­que­realizaron.

◼◼ Comentar­con­todo­el­curso­los­trabajos­de­los­compañeros­y­pedir­que­argumenten­sus­opiniones.

74

1Completalasiguientetabladibujandoelementosyescribiendosusnombresdondecorresponda.

_pato

el la los las

2 Pintadelmismocolorelartículodefinidoyelsustantivoquelecorresponde.

caballos

el

estrellas

las

la

reloj

paloma

los

3Rodeaconuncírculolosartículosdefinidosqueencuentres.

“El rey aceptó y todos los habitantes de Bosquilandia aplaudieron a la pequeña salvadora y se subían sobre el lomo del dragón. Los niños volvieron a jugar; se abrieron las flores otra vez, más grandes y coloridas; regresaron los pájaros con sus plumajes desplegados más hermosos que nunca...”

Artículos definidos

Losartículossonlaspalabrasquevandelantedelsustantivo.Laspalabras:el,la,losylassonartículos definidos.Seutilizancuandoelsustantivoesconocidoocuandosehamencionadoantes.

44 _cuarenta y _cuatro

_unos_osos

Lee y responde.

1Completalasoracionesconartículosindefinidos.

Tiene colmillosmuygrandes.

Tiene trompaparabañarse.

Tiene memoriagigante.

2 Escribeunartículoindefinidoparacadaimagen.

Artículos indefinidosTodo lo lleva delante,

con una memoria giganteunos colmillos para la luchay una trompa para la ducha.¿Qué será que no usa guante,

pero es famoso y elegante?

Laspalabrasun,una,unosyunassonartículos indefinidos.Seutilizancuandoelsustantivonoesconocidoonosepuedeidentificar.

3 Escribeentucuadernocuatrooracionesusandoartículosindefinidos.

Unidad 2

45_cuarenta y _cinco

Unidad 2

75

Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­y­aplicar­los­artículos­definidos.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­piensen­en­distintos­objetos,­identificando­el­género­y­el­número,­luego­pedir­que­realicen­las­actividades.­

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común,­verificando­que­cada­dibujo­y­sustantivo­concuerden­con­el­artículo­escrito.

Actividades de profundación

◼◼ Explique­los­conceptos­de­género­y­número­en­palabras.­Luego,­pida­a­los­niños­que­los­asocien­a­diferentes­tipos­de­términos:­sustantivos,­artículos,­adjetivos.­

Actividades de refuerzo

◼◼ Mostrar­diferentes­objetos­y­pedir­que­los­nombren­en­voz­alta­asociándolos­al­artículo­definido­respectivo.

◼◼ Después­de­hacer­la­actividad­3,­leer­el­fragmento­nuevamente­y­hacer­gestos­acordados­con­anterioridad,­cada­vez­que­lean­un­artículo.­

◼◼ Por­filas,­nombrar­palabras­que­se­asocien­a­un­artículo­definido,­determinado­con­anterioridad­para­cada­fila.­

Solucionario

1.El­estudiante­debe­asociar­correctamente­un­elemento­que­sea­concordante­en­género­y­número­con­el­artículo­definido­propuesto­en­cada­recuadro.­

2. las­estrellas­–­el­reloj­–­la­paloma­–­los­caballos

3. el­–­los­–­la­–­el­–­los­–­las­–­los

Página 45Página 44 Habilidades:­Comprender­–­Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­y­aplicar­los­artículos­indefinidos.­

Actividades de refuerzo

◼◼ Mostrar­imágenes­de­frutas­y­verduras­e­invitar­a­asociarlas­con­el­artículo­indefinido­que­corresponda.

◼◼ Mostrar­imágenes­acompañadas­de­sustantivos­indefinidos­y­pedir­a­los­estudiantes­que­expliquen­la­relación­que­los­une.­Propiciar­la­reflexión­en­torno­a­la­concordancia­de­género­y­número.­­

Actividades de ampliación

◼◼ Pedir­que,­en­parejas,­produzcan­una­cómic­que­integre­los­dos­tipos­de­artículos­trabajados­en­estas­páginas.­Poner­como­requisito­que­la­historieta­corresponda­a­la­adaptación­de­un­cuento­tradicional­o­que­haya­sido­leído­durante­las­clases.­­

Solucionario

1. unos­–­una­–­una

2. una­tortuga­–­un­conejo­–­unas­ranas

3.El­estudiante­deberá­crear­cuatro­oraciones­e­incluir­en­cada­una­a­lo­menos­un­artículo­indefinido.­

76

Antes de leer

¿Cómoesuncaparazón?

La tortuga del gran caparazón

Había una vez una tortuga que vivía junto a un río.A ratos, la tortuga se zambullía en el agua para refrescarse. De hecho,

lo que más le gustaba era escarbar un poco en el fondo y quedarse muy quieta, con las patas y la cabeza metidas en la arena.

—Voy a meditar —decía.Y es que ella le llamaba meditar a dormir.Había también un conejo que vivía en los alrededores.

Se pasaba el día corriendo de acá para allá. A veces se acercaba al río, pero nunca se atrevía a cruzarlo porque no sabía nadar.

Un día, unos caracoles muy amigos del conejo se fueron a vivir a una huerta que estaba al otro lado del río. Los caracoles invitaron al conejo a almorzar a su nueva casa.

—Mmmm... ¡Cómo me gustaría ser un pájaro! Podría atravesar el río sin mojarme —decía el conejo, pensando en las tiernas zanahorias que cultivan los caracoles en su huerta.

Justo en ese momento, el conejo vio una piedra enorme al medio del río. Entonces pensó que podía saltar hasta ella y, luego saltando de nuevo, podría alcanzar la otra orilla.

Así que, sin pensarlo dos veces, el conejo saltó hasta el enorme pedrusco.

—Pero... ¿qué es esto? —exclamó el conejo al ver que la piedra se movía.—Pero... ¿qué es esto? —gritó la tortuga al ser pisoteada.

Para leer más

¿Quéesloquemáslegustabaalatortuga?

46 _cuarenta y _seis

Tras la sorpresa, a la tortuga y al conejo les entró tanta risa que apenas podían hablar.

—¡Yo creía que estas cosas solo pasaban en los cuentos y en las películas! —exclamó el conejo sin poder contener la risa.

—La próxima vez que medite —dijo la tortuga —tendré que poner un letrero que diga: “Llamen antes de saltar”.

Esto les hizo más gracia aún y otra vez comenzaron a reír. Luego se calmaron, se miraron y, recordando lo ocurrido, volvieron a echarse a reír.

Al cabo de un rato, el conejo pensó que la tortuga podría serle de gran utilidad. Entonces dijo:

—¿Me dejarás que atraviese el río saltando a tu caparazón?—Todas las veces que quieras, ¡siempre que no lleves zapatos

de tacón! —respondió la tortuga amablemente—. Y tú, ¿podrías traerme del monte un ramito de lavanda?

—¡Por supuesto! Te puedo traer todas las plantas que quieras. También puedo contarte cosas que pasan por allá arriba.

—¿De verdad? ¡Me encanta que me cuenten cosas! ¿Vas a contarme qué hay más allá de las encinas? ¿Y por qué esta mañana andaban revueltas las avispas? ¿Puedes decírmelo ya?

—Ahora tengo mucha prisa —le explicó el conejo a la intrigada tortuga—. Pero mañana, a esta misma hora, tendrás aquí tu ramito y tus historias.

Y sin perder más tiempo, de un gran salto, el conejo llegó a la otra orilla. Allí uno de los caracoles ya le tenía preparado un rico jugo de zanahorias

con gotitas de limón.—Mis queridos caracoles —les dijo el conejo a sus amigos con su jugo

en la mano—, les propongo un brindis por mi nueva amiga, la tortuga del gran caparazón.

Mariscal, E. (2003). Lecturas amigas 2.

Madrid, España: Santillana.

Para leer más Unidad 2

47_cuarenta y _siete

Unidad 2

77

Habilidades:­Identificar­–­ComprenderPáginas 46 y 47

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­observen­las­ilustraciones.

◼◼ Preguntar:­¿quiénes­serán­los­personajes­del­cuento?,­¿qué­creen­que­pasará­en­el­cuento?,­¿qué­problema­tendrá­el­conejo?,­¿cuál­será­el­problema­de­la­tortuga?­

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­las­predicciones­que­vayan­diciendo­los­alumnos.­

◼◼ Iniciar­la­lectura­pidiendo­que­lean­en­voz­alta­por­turnos.­

◼◼ Verificar­si­las­características­nombradas­en­las­actividades­previas,­coinciden­con­los­personajes­del­cuento.

◼◼ Leer­la­fuente­del­texto,­destacando­la­importancia­de­conocer­los­datos­bibliográficos.­

Actividades previas

◼◼ Iniciar­un­diálogo­para­activar­los­conocimientos­previos­de­los­alumnos,­en­relación­con­las­costumbres­y­características­de­las­tortugas­y­conejos.­

◼◼ Preguntar:­¿cómo­son­las­tortugas?,­¿cómo­son­los­conejos?­Pedir­que­mencionen­sus­principales­características­y­formas­de­vida.­

◼◼ Entregar­a­los­alumnos­una­hoja­con­un­dibujo­de­un­conejo­y­de­una­tortuga­y­que­tengan­en­su­interior­líneas­para­escribir­las­características­de­cada­uno.­Exponer­en­la­sala.­También­pueden­ser­los­alumnos­quienes­realicen­el­dibujo.

Actividades de refuerzo

◼◼ Realizar­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿qué­problema­tiene­el­conejo?,­¿cómo­lo­resuelve?,­¿qué­problema­tiene­la­tortuga?,­¿cómo­lo­resuelve?

Actividades de profundización

◼◼ Realizar­preguntas­de­vocabulario­temático­y­pedirles­que­expliquen­el­significado­de­algunas­palabras,­tales­como:­zambullía,­pedrusco,­brindis.­

Información complementaria

◼◼ Se­sugiere­profundizar­en­el­artículo­“La­enseñanza­de­la­lectura­y­escritura­en­el­Programa­Ailem–UC”:­algunas­estrategias­para­fortalecer­la­formación­de­la­lectura­y­la­escritura­de­los­estudiantes.­Puede­descargar­el­documento­directamente­de­este­enlace:­­http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/383­

78

Después de leer

1 Numeraloshechosdelcuentodel1al3.

Elconejosehizoamigodelatortuga.

Elconejoviounapiedraenormeenelrío.

Elconejosediocuentadequelapiedraeraunatortuga.

Responde en tu cuaderno.

2 ¿Porquéelconejoconfundióalatortugaconunapiedra?

3 ¿Quéhizolatortugacuandoelconejosaltósobreella?

4 ¿Quéteparecelareacciónquetuvieronlatortugayelconejo?

5 ¿Cómoreaccionaríastúsiunamigosetropiezacontigosinquerer?Comentacontucurso.

6 ¿Creesquelatortugayelconejopodríanserbuenosamigos?¿Porqué?

7 ¿Porquéelconejocelebróconloscaracoles?

8 ¿Quéhizoelconejoparairavisitarasusamigos?

9 Buscaelsignificadodelaspalabrasalrededores,encinaeintrigada.Escribeunaoraciónconcadauna.

10 Imaginayescribequéhistorialevaacontarelconejoalatortugasobrelasavispas.

48 _cuarenta y _ocho

Unidad 2

Lee el siguiente texto.

día arte camino tierra

1 ¿Quéhicieronlosamigoscuandoaparecióeloso?

2 ¿Porquéelososealejódelhombre?

3 ¿Quéharíastúsivesaunamigoenpeligro?

4 Explicaquésignificalaexpresión“fingirsemuerto”.

5Vuelvealeereltextoysubrayacon losartículosdefinidosycon losindefinidos.

6 Escribelassiguientesfamiliasdepalabras.

¿Cómo vas?

49_cuarenta y nueve

Los dos amigos y el osoDos amigos marchaban juntos por un camino. De repente

se les apareció un oso. Uno se subió rápidamente a un árbol ocultándose muy bien; el otro, a punto de ser atrapado, se tiró al suelo, y contuvo su respiración para fingirse muerto. El oso acercó su hocico, oliéndolo por todas partes, pero pensó que el hombre estaba muerto y se alejó. Cuando el oso estaba muy lejos, el hombre escondido en el árbol bajó y le preguntó a su compañero qué le había dicho el oso al oído. —Que en adelante no viaje jamás con amigos que me dejen solo ante el peligro —le respondió.

Fábula de Esopo. Adaptación.

Unidad 2

79

Página 49Habilidades:­Reconocer­–­Inferir­–­Organizar­–­JuzgarPágina 48

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento.­

Actividades de refuerzo y profundación

◼◼ Dramatizar­el­cuento­leído.­

◼◼ Producir­colectivamente­un­cuento­cuyos­personajes­principales­sean­también­el­conejo­y­la­tortuga.­­

Solucionario

1. 3­–­1­–­2

2. Porque­estaba­quieta­en­el­río.

3. Se­preguntó­qué­estaba­pasando.­

4. Respuesta­abierta.

5. Respuesta­abierta.

6. Respuesta­abierta.

7. Por­tener­una­nueva­amiga.

8. El­conejo­se­atrevió­a­cruzar­el­río­porque­vio­una­enorme­piedra­que­le­serviría­para­no­tocar­el­agua.

9. El­alumno­busca­las­palabras­en­el­diccionario­y­escribe­oraciones­con­ellas.

alrededores:­cercanía,­en­el­contorno­de­algo.

encina:­tipo­de­árbol.

intrigar:­producir­curiosidad.

10. El­alumno­imagina­una­historia­sobre­las­avispas­y­la­escribe­correctamente.

Habilidades:­Comprender­–­Aplicar

Descriptores Pregunta Remediales Profundización

Reconoce­los­artículos­definidos­e­indefinidos­dentro­de­un­texto.

1 Si­presenta­dificultad,­nombrar­los­sustantivos­como:­ ­amigo;­

­amiga;­­amigos;­­amigas,­

para­que­agreguen­los­artículos.­

Hacer­competencias­grupales­o­individuales:­presentar­textos­y­ver­quién­encuentra­mayor­número­de­artículos­en­menor­tiempo.

Escribe­la­familia­de­palabras­de­arte­y­camino.

2 Si­presenta­dificultad­para­reconocer­las­familias­de­palabras,­mostrar­varias­familias­y­marcar­la­raíz­de­ellas.

Pedir­que­formen­familias­de­palabras­y­expliquen­las­diferencias­de­significado­entre­cada­palabra.

1. Buscaron­refugio:­uno­se­escondió­en­una­copa­de­árbol­y­el­otro­se­hizo­el­muerto.­

2. Porque­pensó­que­estaba­muerto

3. El­estudiante­debe­comentar­a­lo­menos­una­acción­que­llevaría­a­cabo­si­un­amigo­suyo­estuviera­en­peligro.

4. El­alumno­explica­el­significado­de­la­expresión­con­sus­palabras,­interpretando­la­palabra­fingir­como­simular­o­“hacer­como”.

5. un,­un,­un­-­el,­el,­el,­el,­el,­el

6. día:­diario,­diariamente,­diurno

arte:­artista,­artístico,­artesano

camino:­caminar,­caminante,­caminito

tierra:­terrestre,­terrario,­terreno

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Solucionario

80

Desafío al ingenio

1 Leelasiguientecartayresponde.

Valdivia, 25 de abril de 2013Querido Antonio:

Te escribo para contarte que estoy feliz en mi nuevo colegio. Mis compañeros me han recibido y acogido muy bien. Ya no me siento tan sola ni extraño tanto a mis amigos de Santiago. Tengo un amigo secreto que me gustaría que conocieras. Te mando algunas pistas para que lo descubras.

Escríbeme cuando puedas.

Francisca

PD: Pistas Es muy alegre. Es una niña. Tiene el pelo largo. No usa lentes.

2 Escribeunacartaaunfamiliar,contándolequiénycómoestumejoramigo.Almomentodeescribir,tenencuenta:

Escribirmuchosdetallesparaquetufamiliarpuedaimaginarcómoestuamigo.

Usarlamayúsculayelpunto.

Intercambiartucartaconuncompañeroparaquerevisesiestántodaslaspalabrasnecesariasparaimaginarseatuamigo.

¿QuiéneslaamigasecretadeFrancisca?

¿Quépartesdeltextoanteriorteayudanasaberqueesunacarta?

Para leer más

50 _cincuenta

Para conversar

¿Crees que es bueno tener amigos? Piensa en tu respuesta para explicarla frente al curso.

Planifica

1 Escribeentucuadernoalgunasrazonesporlascualespiensasasí.Puedesayudarteconlassiguientespreguntaseideas:

¿Quétegustahacercontuamigo?

¿Quéesloquemástegustadesuformadeser?

Cuentaalgunaanécdotadecómotehaayudado

Tambiénpuedescontarunahistoriadivertidaqueleshayapasado

Explicaquécreestúqueesserbuenosamigos

Ensaya

2 Ensayaantesdepresentartuopiniónsobrelaamistad.

Presenta

3Cuandopresentes,tenencuentalosiguiente: Hablarfuerteyclaroparaquetodosescuchen

Usarlaspalabrasquehasaprendido

Darlasrazonesdetuopinión

Recuerdausarcomoejemplolasrespuestasqueescribiste

Escucharyrespetarlasopinionesdelosdemás

Teinvitamosaqueescribaspequeñosmensajesatusamigos.Paraesoutilizaelprogramawordenuncomputador.

Expreso mis opiniones

Para leer más Unidad 2

51_cincuenta y _uno

Unidad 2

81

Habilidades:­Comprender­–­EjecutarPágina 51Habilidades:­Inferir­–­AsociarPágina 50

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­una­carta.­Escribir­una­carta.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitar­a­la­observación­y­a­la­identificación­de­detalles­en­los­personajes­de­la­ilustración,­para­descubrir­el­personaje­incógnito­siguiendo­las­pistas.

◼◼ Pedir­que­lean­la­carta­y­observen­detenidamente­la­imagen.­Cuando­hayan­identificado­al­personaje,­preguntar­cómo­lo­hicieron­y­qué­estrategia­usaron­para­descubrirlo.

◼◼ Guiar­la­escritura­de­la­carta­y­el­uso­de­los­elementos­solicitados.

◼◼ Pedir­a­tres­alumnos­que­lean­en­voz­alta­sus­cartas­al­resto­del­curso.

Actividades previas

◼◼ Motivar­el­juego­del­personaje­incógnito.­Decir­características­de­un­alumno­para­que­el­curso­adivine­de­quién­se­trata.­El­alumno­que­lo­descubra­presenta­a­otro­personaje­incógnito.

Actividades de profundización

◼◼ Presentar­láminas­con­muchos­elementos­pequeños­y­escondidos.­

◼◼ Pedir­que­las­observen­detenidamente­y­nombren­los­elementos­que­contiene­cada­imagen.

Información complementaria

◼◼ Se­sugiere­invitar­a­sus­estudiantes­a­conocer­la­historia­del­correo­en­Chile.­Para­esto,­puede­descargar­y­leer­el­libro­“260­Años­del­Correo­en­Chile”­en­el­siguiente­enlace:­­http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos.aspx

Solucionario

◼◼ Isidora.

◼◼ Elementos­como­la­fecha,­el­saludo,­el­cuerpo­y­el­remitente.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­ideas­y­opiniones.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Plantear­la­pregunta:­¿crees­que­es­bueno­tener­amigos­y­amigas?­Motivarlos­a­reflexionar­sobre­esta­pregunta­para­luego­exponer­sus­opiniones.­

◼◼ Permitir­que,­en­grupo,­comenten­brevemente­acerca­de­la­pregunta­para­que­intercambien­ideas­al­respecto.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­el­respeto­por­la­opinión­de­los­demás.­

◼◼ Preguntar:­¿qué­ocurre­cuando­todos­hablan­y­nadie­escucha­lo­que­dicen­los­otros?,­¿por­qué­es­importante­escuchar­lo­que­nos­dicen?­

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­reflexionar­sobre­la­importancia­de­expresar­las­opiniones­de­manera­cordial­y­respetuosa.

◼◼ Mostrar­una­serie­de­imágenes­donde­se­observen­personas­comunicándose,­y­evaluar­la­adecuación­de­los­hablantes­a­la­situación­comunicativa­y­si­sus­gestos­corresponden­a­una­expresión­adecuada­del­mensaje.­

Evaluación

Indicadores

Hablé­fuerte­y­claro­

Sí No

Usé­las­palabras­que­he­aprendido

Dí­las­razones­de­mi­opinión

Recordé­usar­como­ejemplo­las­respuestas­que­escribí

Escuché­y­respeté­las­opiniones­de­los­demás

82

Para leer más

1 ¿Quésignificaparatilarelaciónentreabuelosynietos?

2 ¿PorquécreesqueMartínquierecontarleasuabuelosobreloslibrosqueleyó?

3 ¿Cómoesturelacióncontusabuelos?

Ciudad Primaveral, 29 de noviembreQuerido abuelito:

Espero que estés muy bien.Yo estoy feliz, un poco cansado por las tareas del colegio, pero ansioso de aprender a leer y escribir cada vez mejor.He leído varios libros entretenidos durante este año, cuando nos veamos te contaré de qué trataban.Te extraño mucho, pero sé que iremos a visitarte en las vacaciones.

Un abrazo con mucho cariño de tu nieto que te quiere mucho,

Martín.

Ciudad Calurosa, 5 de diciembreQuerido Martín:

Espero que te encuentres bien.Yo estoy algo cansado y deseoso de que lleguen pronto las vacaciones para que vengan a visitarme.Así que ya sabes leer y escribir, ¡qué orgulloso me siento de ti! He pensando que, cuando tengas un poco más de práctica, tal vez quieras ayudarme a escribir unas cartas que pretendo mandar al Alcalde.Saludos para todos.

Con cariño,

tu abuelo Alfonso.

Después de leer

Cartas

52 _cincuenta y _dos

Escritura dirigida

saludolugaryfecha

despedida

firma

Escribo una cartaEscribeunacartaparaentregárselaaunamigo.

Planifica

1 Piensaenlascosasqueteagradahacercontuamigo.

2 Escribealgunasoracionesparaorganizartusideas.3Almomentodeescribir,tenencuenta:

Escribirconletraclarayordenada.

Usarmayúsculasypuntos.

Usarlaspalabrasaprendidasrecientemente.

Escribe

4 Escribetucartateniendoencuentaelsiguientemodelo.

Revisa y reescribe

5Corrigetucartayescríbelaenunahojanueva.Socializa

6 Entregalacartaatuamigo.Puedescrearunsobreconundiseñooriginal.

Unidad 2

53_cincuenta y _tres

Unidad 2

83

Habilidades:­Comprender­–­CrearHabilidades:­Comprender­–­Interpretar Página 53Página 52

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Preguntar­a­los­alumnos­qué­características­de­las­cartas­conocen.

◼◼ Escribir­sus­respuestas­en­la­pizarra­y­comentarlas.

◼◼ Pedir­a­los­alumnos­que­mencionen­por­lo­menos­dos­usos­distintos­que­se­le­pueden­dar­a­una­carta,­formular­la­siguiente­pregunta:­¿para­qué­nos­sirve­escribir­cartas?

◼◼ Preguntar­si­alguna­vez­han­recibido­o­escrito­una­carta­a­un­familiar.­Pedir­que­describan­el­contenido­de­esa­carta.

◼◼ Iniciar­la­lectura­individual­y­silenciosa­de­cada­carta.

◼◼ Detener­la­lectura­luego­de­cada­carta,­para­comprobar­que­van­comprendiendo­lo­que­leen.

◼◼ Preguntarles­cómo­se­relacionan­ambas­cartas.

◼◼ Invitarlos­a­responder­las­preguntas­de­Después­de­leer­con­fundamentos.

◼◼ Compartir­las­respuestas­con­el­resto­del­curso.

Actividades de profundización

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­que­dibujen­cómo­se­imaginan­al­sombrerero­y­a­la­liebre­que­se­mencionan­en­el­texto.

◼◼ Exponer­los­trabajos­que­realizaron.

◼◼ Comentar­con­todo­el­curso­los­trabajos­de­los­compañeros­y­pedir­que­argumenten­sus­opiniones.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­una­carta.

Actividades previas

◼◼ Preguntar­si­han­recibido­o­leído­alguna­carta:­¿qué­tipo­de­carta?,­¿quién­se­las­mandó?,­¿por­qué­y­para­qué?

◼◼ Jugar­a­“Ha­llegado­carta…”.

◼◼ Leer­en­voz­alta­una­carta­y­realizar­preguntas­tales­como:­¿quién­escribe­la­carta?,­¿qué­dice?,­¿desde­qué­lugar­escribe­la­carta?

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Prepare­con­anticipación­la­silueta­de­una­carta­en­blanco­y­pida­a­sus­estudiantes­que­nombren­y­describan­los­elementos­que­conforman­este­tipo­de­texto.­

◼◼ Comparen­el­correo­electrónico­con­la­carta,­centrando­la­reflexión­en­el­propósito­comunicativo­que­relaciona­ambos­textos­y­el­contexto­que­los­diferencia.­Puede­preparar­imágenes­e­incluso­videos­ilustrativos.­­

Evaluación

Indicadores Sí No

Escribe­con­letra­legible­su­carta.

El­texto­se­adecúa­al­destinatario­del­texto.­

Integra­en­su­texto­los­elementos­principales­de­una­carta:­saludo,­fecha­y­lugar,­cuerpo,­despedida­y­firma.

84

Lee el texto y responde.

_reloj_juguete

Los amigos son geniales

Tener amigos es muy bueno, porque nos sentimos acompañados y comprendidos.

Con ellos podemos jugar y compartir nuestros juguetes, sueños e inquietudes. También podemos estudiar, conversar y hacer muchas cosas entretenidas.

Cuando tenemos un problema, los amigos nos pueden ayudar con un consejo o simplemente nos pueden escuchar o acompañar.

¡Qué maravilloso es tener amigos!

1 ¿Porquéesbuenoteneramigos,segúneltexto?

2 ¿Quépartesdeltextoteindicanquéesunamigo?

3 ¿Cómopodríasayudaraunamigocuandotieneunproblema?

4 Escribelafamiliadecadapalabra.

¿Qué aprendiste? Unidad 2Unidad 2

54 _cincuenta y _cuatro

5 Leelassiguientesoracionesyencierrasegúnlaclave.

6 Escribetrespalabrasparacadagrupoconsonántico.

pl

pr

Libro:Me huele a cuento

Autor:AlineKuppenheim

Editorial:AlfaguaraInfantil

Referencia:Atravésdehermososversoseilustraciones,eltextotepermitereconoceremociones,coloresyolorescomunesycotidianos.

LosamigosvanauncumpleañosenlacasadeFelipe.

Laniñajuegaconunahermosamuñecaquebailacuandosuenalamúsica.

ElamigodeLuisviveenelcampoytienecomomascotaunlindopollito.

Hayunosniñosjugandoconunperroenelparquedelacomuna.

Artículos definidos Artículos indefinidos

Para leer más

Unidad 2Unidad 2

55_cincuenta y _cinco

Unidad 2

85

Habilidades:­Identificar­–­Asociar­–­AplicarPáginas 54 y 55

Tabla de especificaciones Evaluación final

Solucionario

1. Porque­nos­acompañan­y­comprenden.

2. En­el­segundo­párrafo­se­describe­qué­es­ser­un­amigo.

3. Acompañándolo.

4. –­reloj:­relojero­–­relojito­–­relojería.­–­juguetes:­juguetería­–­juguetito­–­juego.

5. –­Los­amigos­van­a­un­cumpleaños­en­la­casa­de­Felipe.–­La­niña­juega­con­una­hermosa­muñeca­que­baila­cuando­suena­la­música.–­El­amigo­de­Luis­vive­en­el­campo­y­tiene­como­mascota­un­lindo­pollito.–­Hay­unos­niños­jugando­con­un­perro­en­el­parque­de­la­comuna.

6. –­pl:­plátano,­platillo,­plata.­–­pr:­precioso,­principio,­programa.

Descriptores Pregunta (s) Remediales Profundización

Lee­un­texto­y­responde­preguntas­de­comprensión.

1,­2­y­3

Leer­el­texto­nuevamente­verificando­la­comprensión.

Identificar­el­tema­de­la­lectura­y­escribir­su­opinión­personal.

Escribe­la­familia­de­palabras­de­reloj­y­juguetes.

4

Nombrar­las­palabras­derivadas­para­que­ellos­descubran­de­qué­palabra­provienen.

Jugar­en­parejas,­un­alumno­dice­una­palabra­y­el­otro­forma­la­familia­de­palabras­correspondiente.­

Identifica­­encerrando,­según­una­clave­de­color,­los­artículos­definidos­e­indefinidos­en­oraciones.­

5

Presentar­palabras­móviles­para­que­armen­oraciones­breves­utilizando­los­artículos­en­concordancia­con­los­sustantivos­que­acompañan.

Pedir­que­escriban­oraciones­breves­de­acuerdo­a­un­esquema.­­Por­ejemplo:­artículo­definido­femenino­singular­+­sustantivo­femenino­singular.

Descriptores Pregunta (s) Remediales Profundización

Escribe­palabras­que­contengan­el­grupo­consonántico­pl­y­pr.

6

Mostrar­dibujos­de­palabras,­que­tengan­estas­letras­en­sus­nombres,­de­manera­que­entre­todos­los­dibujos­elija­los­que­le­sirven­y­luego­pueda­escribir­sus­nombres.

Jugar­al­diccionario.­Decir­la­definición­de­una­palabra­que­contenga­las­combinaciones­pl­y­pr;­pedir­que­indiquen­la­palabra.­Por­ejemplo:­valor­­de­un­artículo­a­la­venta:­precio.

86

Ficha de trabajo Unidad 2

1.Encierra de igual color las familias de palabras que encuentres.

salero librería marino salir

marea marco librero

salado librito marinero salar

2.Escribe las familias de palabras.

flor pan

3.Escribe un artículo definido a cada dibujo, según corresponda.

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

87

Ficha de trabajo Unidad 2

4.Escribe un artículo indefinido ante cada dibujo, según corresponda.

5.Busca en la sopa de letras ocho palabras con pl o pr, escríbelas donde corresponda.

p l a t a n o t g d s i p o p

l a s p r e m i o i p b r v r

i j j w x c e r y u r d o a i

p l u m e r o i e r u p f l m

p l ñ p e r a s e r e r e t a

r w q p l a t o c a b e s i v

k l f h s a t r i o a p o r e

p l a n c h a d s e r p r l r

r m e r p l a s r e t y u i a

pl pr

88

Evaluación 2 Unidad 2

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Marca la palabra que no pertenece a la familia de palabras.

pelo peluquero pelícano peluquería peluca

marino marea marciano marítimo marinero

florería florista florido flotador florero

camino camisa caminata caminante caminar

2.Escribe las familias de palabras.

sal

1.

2.

3.

libro

1.

2.

3.

89

Material fotocopiable

3.Escribe un artículo definido a cada dibujo, según corresponda.

4.Escribe un artículo indefinido a cada dibujo, según corresponda.

5.Completa la tabla escribiendo tres palabras para cada grupo consonántico.

pl

1.

2.

3.

pr

1.

2.

3.

6.Elige una palabra con pl y otra con pr y escribe una oración con cada una de ellas.

Pl:

Pr:

Unidad 2

90

Solucionario de material fotocopiable

Ficha de trabajo 2

1. sal:­salero,­salado,­salar.

libro:­librería,­librito,­librero.

mar:­marinero,­marino,­marea.­

2. flor:­florería,­florista,­florero,­florcita.pan:­panadería,­pancito,­panadero.­­

3. la­flor­–­los­lápices­–­las­manzanas.

4. una­pelota­–­un­reloj­–­unas­estrellas.­

5. ­pl:­­plátano,­plumero,­plato,­plancha.­pr:­premio,­prueba,­profesor,­primavera.

Evaluación 2

1. ­pelícano,­marciano,­flotador,­camisa.­

2. sal:­salero,­salado,­salpimentar.

libro:­librería,­librito,­librero.

3. la­pelota­–­las­flores­–­los­volantines.

4. una­mariposa­–­unas­naranjas­–­unos­plátanos.­

5. pl:­plumero,­plumífero,­plumavit,­plato,­placa,­pluma.

pr:­primavera,­prado,­prensa,­principio,­promesa,­profesor.­

6. ­­ El­estudiante­deberá­escoger­de­la­actividad­5­dos­palabras­con­pl,­pr­y­escribir­

una­­oración­con­ellas.

Por­ejemplo:­

Pl:­El­plumero­de­mi­mamá­es­multicolor.

Pr:­La­primavera­es­una­estación­muy­alegre.

Notas

91

3 Tiempo estimado: 48 horas pedagógicas

Planificación Unidad 3

Período 3 (semana 13 a 18)

Me gustan los animales

Uni

dad

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1.­ Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­combinaciones­ge-gi,­gue-gui.

1.1­ Leen­en­voz­alta,­sin­equivocarse,­palabras­con­las­combinaciones­ge-gi­y­gue-gui.

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora. 3.1­ Formulan­preguntas­para­especular­a­partir­de­información­del­texto­y­responden­a­partir­de­información­del­texto.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas. 5.1­ Contestan­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita.

5.2­ Hacen­un­recuento­de­la­historia­oralmente,­por­escrito­o­a­través­de­imágenes.­

5.3­ Caracterizan­a­los­personajes­mediante­representaciones,­dibujos,­recortes,­etc.­

5.4­ Reconstruyen­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia.­

5.5­ Establecen­si­están­de­acuerdo­o­no­con­acciones­realizadas­por­los­personajes­y­explican­por­qué.

6.­ Leer­habitualmente­y­disfrutar­los­mejores­poemas­de­autor­y­de­la­tradición­oral­adecuados­a­su­edad.

6.1­ Dibujan­imágenes­de­poemas­que­les­gusten.

6.2­ Subrayan­y­leen­en­voz­alta­versos­de­los­poemas­leídos­en­clases­que­les­gusten.

9.­ Asistir­habitualmente­a­la­biblioteca­para­encontrar­información­y­elegir­libros,­cuidando­el­material­en­favor­del­uso­común.

9.1­ Exploran­libros­y­los­comparten­con­pares­y­adultos.

9.2­ Manipulan­los­libros­de­manera­cuidadosa.

11.­Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.

11.1­ Explican­con­sus­propias­palabras­el­significado­de­los­términos­desconocidos.

92

Esc

ritu

ra

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

14.­Escribir­artículos­informativos­para­comunicar­información­sobre­un­tema. 14.1­ Incorporan­en­sus­párrafos­descripciones­o­datos­sobre­el­tema.

15.­Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­puedan­ser­leídas­por­otros­con­facilidad.

15.1­ Escriben­con­letra­legible.

15.2­ Separan­cada­palabra­con­un­espacio.

16.­Planificar­la­escritura­y­generar­ideas. 16.1­ Señalan­el­tema­sobre­el­que­van­a­escribir.

17.­Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1­ Marcan­las­oraciones­en­las­cuales­falta­mayúscula.­

17.2­ Revisan­la­ortografía­de­acuerdo­con­un­criterio­establecido­por­el­docente.­

17.3­ Mejoran­la­presentación­del­texto­para­publicarlo.

18. Incorporar­de­manera­pertinente­en­la­escritura­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

18.1 Utilizan­un­vocabulario­variado­y­preciso­para­transmitir­mensajes.

19.­Comprender­la­función­de­los­adjetivos­en­textos­orales­y­escritos,­y­remplazarlos­o­combinarlos­de­diversas­maneras­para­enriquecer­o­precisar­sus­producciones.

19.1­ Señalan­en­un­texto­qué­palabras­caracterizan­a­un­objeto,­lugar,­animal­o­persona.­

19.2­ Usan­adjetivos­para­especificar­las­características­de­un­objeto,­animal­o­persona­en­una­descripción.

21.­Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada­las­combinaciones­ge-gi­y­gue-gui,­la­mayúscula­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios.

21.1­ Escriben­correctamente­palabras­que­contienen­las­combinaciones­ge-gi­y­gue-gui.­

21.2­ Escriben­textos­en­los­que­utilizan­mayúscula­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios.

Co

mun

icac

ión

ora

l

23.­Comprender­textos­orales­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo.

23.1­ Responden­preguntas,­usando­de­manera­pertinente­la­información­escuchada.

25.­Participar­activamente­en­conversaciones­grupales­sobre­textos­leídos­o­escuchados­en­clases.

25.1­ Aportan­información­que­se­relaciona­con­el­tema­sobre­el­cual­se­conversa.

27.­Expresarse­de­manera­coherente­y­articulada­sobre­temas­de­su­interés. 27.1­ Describen­el­objeto­o­el­evento­que­presentan.

27.2­ Pronuncian­cada­una­de­las­palabras­de­manera­que­todos­las­comprenden­fácilmente.

27.3­ Ajustan­el­volumen­de­la­voz­para­que­escuche­toda­la­audiencia.

29.­Desempeñar­diferentes­roles­para­desarrollar­su­lenguaje­y­autoestima,­y­aprender­a­trabajar­en­equipo.

29.1­ Representan­un­personaje­de­un­texto­leído,­actuando­sus­pricipales­características.

93

Planificación de la unidad 3: Me gustan los animales

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases.

25.1 Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

13

Diagnóstica

¿Qué sabes? OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. Diagnóstica

OA 14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. 14.1 Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.

OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

Por el gusto de leer

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: cuento 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden a partir del mismo.

14

Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.2 Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.5.3 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.

OA 29. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

29.1 Representan un personaje de un texto leído, actuando sus principales características.

Para leer mejor

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario:fábula

3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden a partir del mismo.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.3 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.5.4 Reconstruyen la secuencia de las acciones de la historia.5.5 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Para escuchar

OA 23. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Texto no literario: literario

23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.

15

Formativa

Para usar el lenguaje

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Texto no literario: informativo

11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. Formativa

OA 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

OA 19. Comprender la función de los adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazar-los o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

19.1 Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.19.2 Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

¿Cómo vas? OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Texto no literario: informativo

11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos. De proceso

OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

OA 19. Comprender la función de los adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazar-los o combinarlos de diversas maneras par enriquecer o precisar sus producciones.

19.2 Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

94

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: poema 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden a partir del mismo.

16

Formativa

OA 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

6.1 Dibujan imágenes de poemas que les gusten.6.2 Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les gusten.

OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases.

25.1 Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Para usar el lenguaje

OA 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

9.1 Exploran libros y los comparten con pares y adultos.9.2 Manipulan los libros de manera cuidadosa.

Formativa

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: fábula 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden a partir del mismo. Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.5 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Para usar el lenguaje

OA 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con combinaciones ge-gi, gue-gui.

1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ge-gi y gue-gui.

17

Formativa

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada las combinaciones ge-gi y gue-gui, la mayúscula al inicial una oración y al escribir sustantivos propios.

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ge-gi y gue-gui.

Para conversar

OA 27. Expresarse de manera coherente y artículada sobre temas de su interés. 27.1 Describen el objeto o el evento que presentan.27.2 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fácilmente.27.3 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.

Formativa

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: fábula 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden a partir del mismo. Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.5 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Escritura dirigida

OA 14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. Texto no literario: informativo

14.1 Incorporar en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema. Formativa

OA 16. Planificar la escritura y generar ideas. 16.1 Señala el tema sobre el que van a escribir.

OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

OA 19. Comprender la función de los adjetivos en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

19.1 Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.

¿Qué aprendiste?

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

Texto literario: poema 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos.

18

Evaluación final

OA 19. Comprender la función de los adjetivos en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

19.2 Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

95

Presentación de la unidad

La­propuesta­para­esta­tercera­unidad,­Me gustan los animales,­está­fundamentada­en­el­valor­del­cuidado­del­medioambiente­y­de­los­ animales­ para­ el­ desarrollo­ y­ crecimiento­ de­ los­ estudiantes.­ Se­ potencian­ aspectos­ como­ la­ responsabilidad­ y­ el­ cuidado­ del­medioambiente­y­las­relaciones­afectivas­basadas­en­el­respeto.­En­este­sentido,­el­lenguaje­es­el­principal­medio­para­que­los­estudiantes­expresen­sus­opiniones­y­propongan­ideas­a­sus­compañeros­y­a­la­comunidad­escolar.­Esta­unidad­está­centrada­en­fomentar­el­eje­de­Lectura­en­los­estudiantes,­así­como­el­desarrollo­de­sus­habilidades­de­Escritura­y­de­Comunicación oral,­a­través­de­la­reflexión­personal­y­compartida­sobre­los­temas­expuestos­en­las­lecturas.­A­través­de­ellas,­los­estudiantes­conocen­y­desarrollan­los­Objetivos­de Aprendizaje­(OA)­sugeridos­por­el­Mineduc­para­el­nivel,­al­mismo­tiempo­que­reconocen­y­valoran­el­entorno­familiar­que­los­rodea.­Las­actividades­sugeridas­se­vinculan­con­los­temas­de­las­ lecturas­o­se­ejercitan­en­fragmentos­de­las­mismas,­vinculando­el­acto­de­leer­con­el­desarrollo­de­las­habilidades­y­aprendizajes­esperados.­De­lo­anterior­se­desprende­que­el­progreso­e­incentivo­de­la­comprensión­lectora,­así­como­su­expresión­oral­y­escrita,­es­el­eje­articulador­de­la­unidad­diseñada­para­extraer­información­explícita­e­ implícita,­ caracterizar­ a­ los­personajes­ y­establecer­ relaciones­entre­ellos.­En­esta­unidad­ los­estudiantes­ conocerán­una­variedad­de­tipos­de­texto­(cuento,­poema,­fábula,­aviso­o­itinerario,­entre­otros),­además­del­uso­de­sinónimos­y­antónimos,­de­los­adjetivos­calificativos,­el­uso­de­ge,­gi,­gue­y­gui,­los­sufijos­-ita­e­-ito­y­los­elementos­de­una­portada.­Para­estimular­el­desarrollo­de­las­habilidades­de­escritura­y­comunicación­oral,­se­han­diseñado­actividades­de­producción­escrita­y­oral,­respectivamente,­en­el­que­se­modela­la­escritura­y­la­oralidad­proponiendo­algunos­pasos­a­seguir,­vinculados­a­la­temática­de­la­unidad.­Además,­se­incluyen­tres­momentos­de­evaluación:­¿Qué sabes?,­instancia­diagnóstica­que­recoge­lo­que­los­estudiantes­recuerdan­de­los­OA­del­nivel­anterior­y­sus­conocimientos­previos­acerca­de­lo­que­estudiarán­en­esta­unidad;­¿Cómo vas?,­evaluación­formativa­de­proceso,­y­¿Qué aprendí?,­evaluación­formativa­final.

El­ desarrollo­ de­ las­ actividades­ propuestas­ permite­ valorar­ la­ experiencia­ personal,­ para­ estimular­ el­ interés­ por­ compartir­ ideas,­experiencias­y­opiniones.­Esto­se­vincula­ integralmente­con­ los­Objetivos de Aprendizaje Transversales­ (OAT)­propuestos­por­el­Mineduc.­Esta­unidad­recoge­principalmente­los­siguientes:

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión sociocultural

•­ Adquirir­un­sentido­positivo­ante­la­vida,­una­sana­autoestima­y­confianza­en­sí­mismo,­basada­en­el­conocimiento­personal,­tanto­de­sus­potencialidades­como­de­sus­limitaciones.

•­ Apreciar­la­importancia­social,­afectiva­y­espiritual­de­la­familia­para­el­desarrollo­integral­de­cada­uno­de­sus­miembros­y­de­toda­la­sociedad.

•­ Exponer­ideas,­opiniones,­convicciones,­sentimientos­y­experiencias­de­manera­coherente­y­fundamentada,­haciendo­uso­de­diversas­y­variadas­formas­de­expresión.

•­ Resolver­problemas­de­manera­reflexiva­en­el­ámbito­escolar,­familiar­y­social,­tanto­utilizando­modelos­y­rutinas­como­aplicando­de­manera­creativa­conceptos­y­criterios.

•­ Proteger­el­entorno­natural­y­sus­recursos­como­contexto­de­desarrollo­humano.

•­ Valorar­la­vida­en­sociedad­como­una­dimensión­esencial­del­crecimiento­de­la­persona.

96

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•­ Es­frecuente­que­los­estudiantes­confundan­un­cuento­con­una­fábula.­Para­trabajar­sobre­esta­ideas,­se­propone­que­el­docente­lleve­varios­ejemplos­de­cuentos­y­fábulas,­todos­ilustrados.­Señale­que­el­propósito­comunicativo­de­los­cuentos,­en­este­caso­un­cuento­folclórico,­es­contar­una­historia­que­le­ocurre­a­un­personaje,­humano­o­animal,­para­incentivar­la­imaginación,­para­motivar­la­reflexión­sobre­los­hechos­expuestos­y­para­entretener.­Por­su­parte,­la­fábula­cuenta­una­historia­generalmente­protagonizada­por­animales,­cuyo­propósito­es­dejar­una­enseñanza.­Estructuralmente,­el­cuento­se­divide­en­párrafos­y­el­desenlace­acontece­en­el­párrafo­final;­la­fábula­se­divide­en­párrafos,­pero­termina­en­la­moraleja,­que­es­la­enseñanza­que­deja­la­historia,­que­es­un­párrafo­breve,­generalmente­escrito­en­letra­cursiva­y­en­el­centro­de­la­página.

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Para­el­adecuado­trabajo­en­esta­unidad,­se­espera­que­los­estudiantes:

•­ Lean­diversos­tipos­de­textos.

•­ Lean­y­escriban­todas­las­letras­y­grupos­consonánticos.

•­ Relacionen­intuitivamente­los­conceptos­de­sustantivo­y­artículo­como­un­nombre­y­su­determinante,­para­fundamentar­la­concordancia­entre­estos­y­la­utilización­de­adjetivos.

•­ Conozcan­diversos­tipos­de­textos­literarios­y­no­literarios­para­introducir­el­concepto­de­párrafo­y­relacionarlo­con­el­uso­­del­punto.

97

98

Me gustan los animales3U

nida

d

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos y fábulas.

Escribir textos informativos. Presentar un tema.

_cincuenta y _seis

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿En qué lugar se encuentra el mono?

¿Qué animales te gustan?

56 _cincuenta y _siete

1Observa este animal y escribe cómo es.

2Observa la diferencia entre los dibujos y escribe la palabra que falta.

mono _perro3 Lee las oraciones y escribe una palabra que signifique lo contrario del término

destacado.

Mi gato es peludo.

Algunos osos viven en zonas heladas.

El gato pequeño mira una polilla.

¿Qué sabes?

57

99

Unidad 3Página 57 Habilidades:­InferirPágina 56 Habilidades:­Identificar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Predecir­hechos­a­partir­de­la­imagen.

◼◼ Responder­preguntas­sobre­predicciones­realizadas.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­los­monos:­­–­¿Qué­saben­acerca­de­los­monos?,­–­¿Dónde­viven?,­¿cómo­viven?­–­¿De­qué­se­alimentan?­–­¿Cómo­juegan?

◼◼ Pedir­que­dibujen­diferentes­especies­de­monos­en­sus­hábitats­y­luego­decoren­la­sala.­También­pueden­traer­de­sus­casas­monos­de­peluche.­­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­detenidamente­la­ilustración­y­lean­el­título­de­la­unidad.­Ayudar­a­que­identifiquen­la­figura­central­y­los­detalles.­

◼◼ Solicitar­que­nombren­los­elementos­que­conforman­el­hábitat­del­mono.­

◼◼ Guiar­la­mirada­hacia­el­lago­y­a­lo­que­en­él­se­ve,­de­manera­que­puedan­identificar­el­reflejo­de­la­luna­en­el­agua.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­responder­las­preguntas­de­predicción.

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Escribe­las­características­de­un­oso­panda. 1

Si­no­puede­escribir­las­características,­pedir­que­las­diga­en­forma­oral,­dirigiéndolo­con­algunas­preguntas.­Una­vez­que­las­haya­nombrado,­que­escriba­algunas.

Escribe­el­diminutivo­de­las­palabras.

2

Si­no­escribe­el­diminutivo­de­las­palabras,­dar­ejemplos­con­objetos­que­estén­en­la­sala­de­clases;­luego­pedirle­que­señale­algunos.

Identifica­los­antónimos­de­las­palabras.

3

Si­no­logra­identificar­los­antónimos,­dar­ejemplos­concretos­aplicados­a­objetos­que­se­encuentren­a­su­alrededor,­por­ejemplo:­chico-grande,­liviano-pesado,­etc.

Solucionario ¿Qué sabes?

1. El­oso­panda­es­un­animal­grande,­que­se­caracteriza­por­estar­cubierto­por­un­pelaje­suave­de­color­blanco­y­negro.­

2. mono­–­monito­perro­–­perrito

3.

peludo­ ­pelado­-­calvo

heladas­ ­cálidas

pequeño­ ­grande­-­alto­

100

_cincuenta y _ocho

Cómo los monos salvaron a la luna

Había una vez, en un profundo y espeso bosque, una gran familia de monos. Pasaban todo el tiempo alegremente, saltando por las ramas de los árboles, comiendo nueces y mortificándose unos a otros.

Una noche, mientras descansaban en las ramas de los árboles, vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna.

—¡Miren! —gritó uno de los monos—. ¡La luna se cayó en el lago! Tenemos que salvarla; el mundo no se puede quedar sin luna.

Los otros monos respondieron:—Está bien, vamos a sacarla del lago. Y se

pusieron a discutir sobre cuál era la mejor manera de salvar a la luna. Uno de ellos dijo:

—Tenemos que hacer una cadena. Con ella sacaremos la luna del agua y la colgaremos de nuevo en el cielo.

—¡Muy bien! —gritaron los otros monos. Y pusieron manos a la obra.

Uno se agarró bien fuerte a la rama de un árbol que se inclinaba sobre el lago, el segundo se colgó de su cola y el tercero de la cola del segundo. Así, colgándose unos de otros, los monos hicieron una cadena que llegó hasta el agua.

mortificándose: molestándose

superficie: suelo

Vocabulario

Por el gusto de leer

58

1Cuenta el cuento con tus palabras.

2 ¿Por qué los monos creían que debían salvar a la luna?

3 ¿Qué pasó finalmente con la luna?

4Representa con tus compañeros y compañeras el cuento que leíste.

Después de leer

Pero la rama en la cual el primer mono se había colgado no soportó el peso y empezó a inclinarse cada vez más, hasta que la cola del último mono chocó con el agua. Se agitó entonces la superficie del lago y el reflejo de la luna desapareció.

Al mismo tiempo se partió la rama y todos los monos fueron a parar al agua.

Cuando salieron, mojados, asustados y temblando de frío, se volvieron a las ramas del árbol y uno de los monos, al mirar hacia arriba vio la luna.

—¡Miren, amigos! —gritó—. ¡La luna ha vuelto a su lugar! Seguro que cuando hicimos la cadena tuvo miedo de que la atrapásemos y regresó al cielo.

La alegría de los monos era tan grande que hasta olvidaron el desagradable baño nocturno que se habían dado.

—¡Hemos salvado al mundo! —les decían con orgullo a los demás animales—. Gracias a nosotros el mundo no se ha quedado sin luna.

Cuento popular del Tibet. Libromanía 3.Buenos Aires, Argentina: Santillana.

_cincuenta y nueve

Unidad 3

59

Unidad 3

101

Páginas 58 y 59 Habilidades:­Dramatizar­–­Inferir­–­Crear

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­un­diálogo­sobre­lo­que­saben­de­los­monos.­¿Qué­tipo­de­animales­son?,­¿dónde­viven?,­¿qué­características­tienen?,­etc.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­el­título­del­cuento­y­pedir­que­observen­las­imágenes.­

◼◼ Preguntar:­¿qué­les­ocurrirá­a­los­personajes­del­cuento?

◼◼ Pedir­que­lean­en­silencio­el­cuento­y­que­luego­lo­hagan­en­voz­alta­y­por­turnos.

◼◼ Comprobar­si­las­predicciones­que­realizaron­fueron­correctas.

◼◼ Motivar­a­los­estudiantes­a­montar­una­representación­del­cuento.­­

◼◼ Realizar­una­lectura­compartida­de­las­páginas­58­y­59­del­Texto­del­estudiante,­con­el­fin­de­promover­la­fluidez­lectora.­Es­importante­enfatizar­la­importancia­de­respetar­las­pausas­del­cuento.­Verificar­la­comprensión­mediante­preguntas.

Actividades de profundización

◼◼ Formular­preguntas­de­comprensión,­como­por­ejemplo:­¿por­qué­creen­que­sería­un­problema­que­el­mundo­no­tuviera­luna?,­¿cómo­se­organizaron­los­monos­para­salvar­a­la­luna?,­¿a­qué­riesgos­se­expusieron­los­monos?

Información complementaria para el docente

Los­textos­narrativos­se­caracterizan­por­contar­una­historia­y­se­organizan­de­acuerdo­a­una­secuencia­que­se­divide­en­inicio,­desarrollo­y­final­o­desenlace.­Puede­estar­compuesto­por­varios­acontecimientos­que­incluyen­personajes,­lugar,­un­problema­y­la­resolución­del­problema.­

La­lectura­coral­es­un­tipo­de­lectura­que­ayuda­a­desarrollar­la­fluidez­lectora­y­la­expresión.­Consiste­en­hacerlos­leer­a­todos­al­mismo­tiempo,­como­si­fuera­un­coro.­Esta­forma­de­lectura­resulta­ideal­para­ejercitar­poesías.

◼◼ http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/­CUENTOS/index_cuentos.htm­contar/clasificacion.htm:­en­este­sitio­encontrará­la­caracterización­del­cuento­tradicional­y­sus­diferencias­con­el­cuento­de­autor.

102

_sesenta

Para leer mejor

Antes de leer

El cuervo y la vasija

Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. Voló mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acercó y vio que contenía un poco de agua. Trató de beber, pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con su pico.

—Tengo demasiada sed —graznó—. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. ¿Qué haré? Ya sé. Volcaré la vasija.

Le pegó con las alas, pero era demasiado pesada. No podía moverla.

—¡Ya sé! —dijo—. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy rica.

Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero esta era demasiado fuerte. El pobre cuervo se tomó un descanso.

—¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.

Averigua información sobre los cuervos.

¿Cómo son?

¿De qué se alimentan?

¿Qué crees que es una vasija?

¿Por qué el cuervo quería el agua de la vasija?

60

Vocabulario

Al cabo de un rato, el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchas piedrecitas alrededor. Las tomó una por una y las arrojó dentro de la vasija. Poco a poco el agua comenzó a subir, hasta que al fin pudo beberla.

—Siempre hay una forma de vencer los escollos —dijo el cuervo—, pero hay que aguzar el ingenio.

Esopo. (2004). Colección Cuento contigo.

Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Lee las oraciones del texto y únelas con el significado de las palabras destacadas. Puedes buscarlas en un diccionario si es necesario.

Grito de algunas aves, como el cuervo, el ganso, etc.“…de pronto vio una vasija.”

Esforzarse para realizar algo con éxito.“Tengo demasiada sed —graznó.”

Dificultades, problemas.“…hay que aguzar el ingenio.”

Derramar, tirar.“Ya sé. Volcaré la vasija.”

Recipiente que sirve para guardar líquidos.

“Siempre hay una forma de vencer los escollos.”

_sesenta y _uno

Unidad 3

61

Unidad 3

103

Páginas 60 y 61 Habilidades:­Inferir­­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­una­fábula.

Actividades previas

◼◼ Leer­el­título­de­la­fábula.

◼◼ Activar­conocimientos­previos­sobre­los­cuervos,­con­preguntas­como:­¿qué­tipo­de­aves­son?,­¿cuáles­son­sus­características?,­¿cómo­es­el­pico­del­cuervo?­

◼◼ Leer­un­breve­texto­informativo­sobre­los­cuervos­para­complementar­las­ideas­aportadas­por­los­estudiantes.

◼◼ Pedir­que­dibujen­un­cuervo.­­

◼◼ Decorar­la­sala­con­los­cuervos­que­dibujaron.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­anticipen­el­tema­de­la­lectura.­

◼◼ Preguntar:­¿qué­entienden­por­vasija?,­¿qué­habrá­en­la­vasija?,­¿qué­hará­el­cuervo?­

◼◼ Leer­en­voz­alta,­modelando­una­buena­lectura,­con­énfasis­en­los­signos­de­puntuación­y­el­sentido­de­los­diálogos.­

◼◼ Pedir­que­expliquen­el­significado­de­las­palabras­de­la­actividad­de­vocabulario.­Para­eso­deben­buscar­en­el­cuento­las­oraciones­que­las­contienen.

Actividades de refuerzo

◼◼ Pedir­que­ilustren­la­secuencia­de­la­fábula­en­cuatro­escenas.­

Actividades de profundización

◼◼ Leer­otras­fábulas­cuyo­personaje­sea­un­cuervo,­por­ejemplo:­“El­cuervo­y­el­zorro”;­“El­cuervo­enfermo”;­“El­cuervo­y­la­culebra”;­“El­águila,­el­cuervo­­y­el­pastor”.­­

◼◼ Buscar­semejanzas­y­diferencias­entre­los­cuervos­de­los­diferentes­textos.­

◼◼ Dramatizar­fábulas.­

Información complementaria para el docente

◼◼ Una­fábula­es­un­relato­breve­de­ficción,­protagonizado­generalmente­por­animales­con­características­humanas.­Está­escrito­en­prosa­o­verso­con­una­intención­didáctica­de­carácter­ético­y­universal,­formulada­la­mayor­parte­de­las­veces­al­final,­en­la­denominada­moraleja.­Para­este­nivel,­se­sugiere­trabajar­con­fábulas­con­moraleja­explícita.

Solucionario

1. ­◼◼ “…­de­pronto­vio­una­vasija.”­ ­ Recipiente­que­sirve­para­guardar­­ ­ líquidos.­

◼◼ “Tengo­demasiada­sed,­graznó.”­ ­ Grito­de­algunas­aves,­como­el­cuervo,­­­ ­ el­ganso,­etc.­

◼◼ “…hay­que­aguzar el ingenio.”­ ­ Esforzarse­para­realizar­algo­con­éxito.­

◼◼ “Siempre­hay­una­forma­de­vencer­los­escollos.”­ ­ Dificultades,­problemas.­

◼◼ “Ya­se.­Volcaréla­vasija.”­ ­ Derramar,­tirar.­

104

1 Ordena los hechos de la fábula, numerándolos del 1 al 4.

El cuervo encuentra una vasija llena de agua.

El cuervo ve unas piedras y tiene una idea genial.

El cuervo logra tomar agua.

El cuervo no puede beber porque la vasija es muy profunda.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

2 ¿Cuál era el problema que tenía el cuervo?

3 ¿Por qué el cuervo no pudo volcar la vasija?

4 ¿Por qué el cuervo pensó en romper la vasija?

5 ¿Cómo solucionó su problema el cuervo?

6 ¿Por qué crees que el cuervo logró vencer las dificultades?

7 ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del cuervo?

8 ¿Qué enseñanza te dejó esta fábula?

9 Dibuja al personaje de la fábula.

10 Escribe una oración para cada palabra: volcar – escollo – vasija.

_sesenta y _dos

Después de leer

62 _sesenta y _tres

Viajemos por el norte de Chile1 Escucha el texto que leerá tu profesora o profesor y sigue las instrucciones.

chinchillas guanacos

vizcachas

vicuñas

zorros

flamencos

N

S

EO

¿Qué animales no visitó Ricardo?

¿Qué otra excursión se podría hacer? Escribe las instrucciones que hay que seguir para el nuevo recorrido. Contesta en tu cuaderno.

Para escuchar Unidad 3

63

105

Unidad 3Página 63Página 62 Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Argumentar­–­Crear Habilidades:­Identificar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­una­fábula.

Actividades previas

◼◼ Motivar­a­los­estudiantes­a­comentar­qué­fue­lo­que­más­les­gustó­­de­la­fábula.­

Solucionario

1. 1­–­3­–­4­–­2­­

2. –­Tenía­mucha­sed.­–­Llenó­la­vasija­con­piedras­para­que­subiera­el­nivel­del­agua.­

3. El­cuervo­no­pudo­volcar­la­vasija,­porque­era­muy­pesada.

4. El­cuervo­pensó­en­romper­la­vasija­para­poder­beber­del­agua­que­esta­contenía.

5. El­cuervo­solucionó­su­problema­llenando­la­vasija­con­piedras,­con­el­fin­de­que­subiera­el­nivel­del­agua.

6. El­cuervo­logró­vencer­las­dificultades,­porque­fue­astuto.

7. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­plantean­una­manera­factible­de­acceder­al­agua­de­la­vasija.­

8. La­enseñanza­de­esta­fábula­es­que­para­vencer­los­obstáculos­hay­que­utilizar­la­inteligencia­y­la­astucia.

9. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­dibujan­al­cuervo.­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­un­itinerario.

◼◼ Comprender­y­retener­el­texto­escuchado.

Texto de Comunicación oral

Leer­a­los­estudiantes­el­siguiente­texto.

Viajemos por el norte de Chile

Ricardo­quería­ir­de­paseo­al­salar­de­Atacama,­en­el­norte­de­Chile.­En­el­trayecto­observó­lugares­muy­lindos­y­poco­a­poco,­el­encanto­del­desierto­lo­fue­invadiendo­mientras­descubría­la­textura­de­la­arena­y­su­bella­luminosidad.­

Mientras­observaba­la­vegetación,­aparecían­maravillosos­cactus­y­algunos­animales­desconocidos­por­él.

Al­llegar­a­su­cabaña­de­veraneo­en­San­Pedro,­le­entregaron­un­mapa­que­le­permitiría­hacer­una­excursión­completa­de­la­zona.

A­partir­de­ahora,­debes­mirar­el­mapa­y­escuchar­con­mucha­atención­para­que­logres­seguir­las­instrucciones­y­conocer­los­animales­del­desierto.­Cuando­salgas,­debes­caminar­hacia­el­este­y­en­el­primer­camino­que­encuentres,­debes­doblar­hacia­el­sur­hasta­ven­a­los­guanacos.­Luego,­sigue­el­camino­hacia­el­sur­y­tendrás­que­avanzar­bastante­para­encontrarte­con­los­zorros.

Gira­hacia­el­este­para­que­disfrutes­observando­a­los­maravillosos­flamencos,­y­después­camina­hacia­el­norte:­ahí­tendrás­una­larga­ruta­donde­primero­verás­vicuñas­y­luego­vizcachas.

Para­regresar­a­las­cabañas,­tienes­que­doblar­hacia­el­Oeste.­¡Ya­puedes­tomar­un­descanso!­¡Te­lo­mereces!­Esperamos­que­te­haya­gustado­la­excursión.

Solucionario

◼◼ Benjamín­vio­a­los­guanacos,­los­zorros,­los­flamencos,­las­vicuñas­y­las­vizcachas.

106

Ese león es grande.

¡Ese león es enorme!

Para usar el lenguaje

_sesenta y _cuatro

Sinónimos1Observa y lee.

2Comenta.

¿Esas niñas opinan lo mismo?, ¿por qué?

¿Qué otras palabras podrías utilizar para decir lo mismo que las niñas?

3 Pinta de igual color las palabras que significan algo parecido.

frío heladolindo

bonito velozrápido feo

horrible

Las palabras que tienen significados iguales o similares se llaman sinónimos.

64 _sesenta y _cinco

Antónimos1Observa y lee.

Yo soy grande.Yo soy

pequeño.

2Comenta.

¿Lo que dicen los animales significa lo mismo?, ¿por qué?

3 Pinta la palabra opuesta en cada caso.

lindo

contento

lento

hermoso

feliz

rápido

anciano abuelo

feo

triste

ligero

viejo

bonito

dichoso

veloz

joven

Las palabras que tienen significados contrarios se llaman antónimos.

Unidad 3

65

107

Unidad 3Página 64 Página 65 Habilidades:­Seleccionar­–­Identificar­Habilidades:­Seleccionar­–­Identificar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­las­palabras­sinónimas.

Actividades previas

◼◼ Activar­conocimientos­previos­en­relación­con­los­sinónimos.

◼◼ Decir­una­palabra­y­pedir­que,­de­uno­en­uno,­digan­sinónimos,­sin­repetirlos.­Cuando­ya­no­sepan­más,­cambiar­la­palabra.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­la­ilustración,­lean­el­diálogo­y­respondan­las­preguntas.­

◼◼ Preguntar:­¿qué­pasaría­si­repetimos­la­misma­palabra­en­un­texto?,­¿por­qué­es­importante­usar­sinónimos?­

Solucionario

2. ­–­ Sí,­porque­grande­y­enorme­son­palabras­que­significan­lo­mismo,­es­decir,­

son­sinónimos.­

–­ Inmenso­o­gigante,­entre­otros.

3. –­ frío­–­helado­ –­horrible­–­feo

–­ bonito­–­lindo­ –­rápido­–­veloz

Actividades de profundización

◼◼ Enseñar­la­construcción­de­superlativos­utilizando­la­terminación­–ísimo.­Por­ejemplo:­

grande­­ ­­grandísimo

Actividades de refuerzo

◼◼ Reforzar­las­actividades­trabajando­con­un­diccionario­de­sinónimos­y­antónimos.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­las­palabras­antónimas.

Actividades previas

◼◼ Activar­conocimientos­previos­acerca­de­los­antónimos,­con­preguntas­tales­como:­¿para­qué­se­usan­los­antónimos?­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­la­ilustración­y­lean­el­diálogo.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­realizar­las­actividades­de­la­página.

Solucionario

2. No,­porque­pequeño­y­grande­son­palabras­opuestas,­es­decir,­son­antónimos.­

3. ­–­ hermoso­–­feo

–­ feliz­–­triste

–­ rápido­–­lento

–­ anciano­–­joven

Actividades de refuerzo

◼◼ Reforzar­las­actividades­trabajando­con­un­diccionario­de­sinónimos­y­antónimos.

Actividades de profundización

◼◼ Presentar­un­texto­y­pedir­que­remplacen­algunas­palabras,­marcadas­previamente­por­el­profesor,­por­su­antónimo,­y­luego­comparar­el­sentido­de­ambos­textos.

108

_sesenta y _seis

Sufijos –ita, –ito1Observa, lee y compara.

_gata _gatita _cuervito_cuervo ¿En qué se parecen las parejas de palabras?

¿En qué se diferencian?

¿Qué letras hacen que estas palabras sean diferentes?

Las palabras cuervito y gatita están formadas por los sufijos diminutivos –ito e –ita, que se utilizan para indicar que el tamaño del objeto nombrado ha disminuido y también para dar un trato cariñoso. En este caso, cuervo y gata.

2 Escribe una oración usando el diminutivo de los siguientes animales.

rana :

caballo :

oso :

lobo :

oveja :

66 _sesenta y _siete

El lobo con piel de oveja

Érase un lobo muy holgazán que quería encontrar la manera más sencilla para obtener su comida. Un día, mientras veía a un pastor caminar con su rebaño de ovejas, pensó:

—Si pudiera convertirme en oveja por un instante, podría caminar entre ellas y sería fácil atrapar a mi presa.

Entonces, robó un poco de piel de oveja y se la colocó en su espalda. Al dirigirse hacia el rebaño, se dio cuenta de que su plan funcionaba.

Nadie corría. Todos seguían con sus tareas normales. Todos creían que él era una oveja más.

El pastor tampoco notó la diferencia y llegado el atardecer, llevó al rebaño a un lugar seguro. El lobo entre todas ellas, se relamía pensando en su gran banquete.

Pero antes de que el lobo pudiera llevar a cabo su plan, llegó el pastor y creyendo que era oveja, lo tomó para esquilar.

Al separarlo del resto, el pastor descubrió la trampa y para darle una lección lo dejó encerrado varios días sin agua ni comida. Desde aquel día, el lobo no volvió a molestar nunca más a las ovejas.

Moraleja: Siempre recibimos lo que damos. Si hacemos daño, recibiremos más daño.

Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. Santiago, Chile: EME Marketing Editorial.

Después de leer

1 ¿Qué piensas del plan que quería llevar a cabo el lobo?

2 ¿Por qué piensas eso?

Para leer más Unidad 3

67

109

Unidad 3Habilidades:­Identificar­–­Clasificar­–­InferirPágina 67Página 66 Habilidades:­Inferir

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Utilizar­correctamente­los­sufijos­-ita­e­-ito.

Actividades previas

◼◼ Mostrar­dos­objetos­iguales­de­la­sala,­pero­uno­de­ellos­notoriamente­más­chico.­Por­ejemplo,­goma-gomita,­caja-cajita,­libro-librito.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Observar­los­ejemplos­que­se­dan­en­la­página.

◼◼ Motivar­a­los­estudiantes­a­nombrar­otros­animales­y­sus­diminutivos.­

◼◼ Pedir­que­expliquen­la­diferencia­de­significado­que­tienen­las­palabras­respecto­de­su­diminutivo.

Solucionario

1. ­–­ Las­parejas­de­palabras­se­parecen­en­que­tienen­la­misma­raíz.

–­ Las­parejas­de­palabras­se­diferencian­en­que­no­terminan­igual.

–­ -ita­e­-ito.

2. ­–­ rana:­ranita­ –­oso:­osito­ –­oveja:­ovejita

–­ caballo:­caballito­ –­lobo:­lobito

Actividades de refuerzo

◼◼ Preguntar:­¿para­qué­se­usan­los­diminutivos?,­¿cuándo­es­necesario­usar­diminutivos?

Objetivo de aprendizaje

◼◼ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas.

Actividades previas

◼◼ Recordar­a­sus­estudiantes­que­la­fábula­es­un­relato­breve­de­ficción,­protagonizado­generalmente­por­animales­con­características­humanas­y­que­tiene­una­intención­didáctica.­

◼◼ Preguntar­a­los­estudiantes­sobre­fábulas­que­hayan­leído­y,­a­partir­de­ello,­realizar­preguntas­sobre­su­estructura­e­intención.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Realizar­una­lectura­guiada­del­texto­con­el­objetivo­de­potenciar­la­oralidad­en­los­estudiantes.

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­realizar­un­párrafo­donde­se­cambie­el­final­de­la­historia­y­la­moraleja­que­el­relato­deja.

Solucionario

◼◼ Se­espera­que­los­estudiantes­den­su­opinión­sobre­el­relato­indicando­que­la­acción­que­quería­llevar­a­acabo­el­lobo­no­era­buena,­pues­solo­buscaba­hacer­daño­a­otros.

◼◼ El­estudiante­debe­justificar­su­opinión­a­partir­de­los­conocimientos­personales­que­tenga­sobre­el­tema.

110

_sesenta y _ocho

Adjetivos calificativos1 Lee y observa las palabras destacadas.

Los flamencos

Los flamencos son hermosas aves. Sus plumas son rosadas y sus tonos cambian según su edad. Tienen el cuello largo y lo extienden mientras vuelan. Sus patas son largas y delgadas. Poseen una cabeza pequeña y un pico curvado que les permite filtrar el agua cuando se alimentan.

¿Qué indican las palabras destacadas en el texto?

2 Escribe las características que se señalan en el texto para cada sustantivo.

Sustantivos Características

aves

plumas

cuello

patas

cabeza

Las palabras que indican características o cualidades de las personas, animales, cosas o lugares se llaman adjetivos calificativos.

Para usar el lenguaje

68 _sesenta y nueve

3Observa y completa las fichas de ambos animales con sus adjetivos.

_corta _curvonegras_blanco

El _cuervo _tiene _plumas y _su _pico

_es .

B_obi _es _un _perro _de _color y _su _cola _es .

4Busca en la biblioteca o en internet imágenes y datos de tu animal favorito. Luego realiza una descripción de él siguiendo estos pasos:

Escribe

Para escribir sobre tu animal ten en cuenta lo siguiente: Cómo es y dónde vive

Qué hábitos tiene y qué come

Usa adjetivos que te ayuden a describirlo

Incluye detalles interesantes para atraer la atención del lector

Usa sinónimos para no repetir palabras

Usa artículos cuando corresponda

Revisa

Entrégale tu texto a un compañero para que lo revise a partir de lo anterior.

Corrige

Reescribe tu descripción a partir de las correcciones hechas por tu compañero.

Unidad 3

69

Unidad 3

111

Páginas 68 y 69 Habilidades:­Seleccionar­–­Inferir­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Identificar­los­adjetivos­calificativos­en­un­contexto.

Actividades previas

◼◼ Pedir­que­jueguen­al­veo-veo,­que­consiste­en­descubrir­un­objeto­a­partir­de­las­características­que­se­dan.­­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­texto­sobre­los­flamencos,­destacando­las­palabras­marcadas.­

◼◼ Invitar­a­resolver­las­actividades­de­la­página,­explicándoles­que­las­palabras­que­usaron­son­adjetivos­calificativos­y­sirven­para­decir­cómo­es­el­sustantivo.­

◼◼ Pedir­que­observen­la­concordancia­de­género­y­número­entre­sustantivo­y­adjetivo.­

Solucionario

1. –­ Indican­cualidades­o­características.

2. –­ aves:­hermosas

–­ plumas:­rosadas

–­ cuello:­largo

–­ patas:­largas­y­delgadas

–­ cabeza:­pequeña

3. –­ El­cuervo­tiene­plumas­negras­y­su­pico­es­curvo.

–­ Boby­es­un­perro­de­color­blanco­y­su­cola­es­corta.­

Actividades de refuerzo

◼◼ Nombrar­un­objeto­de­la­sala­y­pedir­a­un­estudiante­que­diga­un­adjetivo­que­lo­caracterice.­Por­ejemplo,­pizarra­blanca,­cuaderno­ordenado,­etc.­

Actividades de profundización

◼◼ Leer­en­voz­alta­otras­descripciones­de­animales­y­pedir­que­identifiquen­los­adjetivos­calificativos­que­contienen.

Información complementaria para el docente

◼◼ Recuerde­que­para­escribir­una­descripción­es­necesario­expresar­las­características­de­la­persona,­animal,­objeto­o­lugar­que­se­desee­describir.­Para­esto,­se­usan­los­adjetivos­calificativos,­los­que­se­pueden­definir­como­las­características­o­cualidades­del­sustantivo­al­que­se­refieren.

112

_setenta

Uso ge – gi – gue – gui1 Lee las oraciones y encierra las palabras destacadas según la clave.

Cuando g suena fuerte. Cuando g suena suave.

Me picó una pulguita mágica.

El águila vuela dibujando una guirnalda.

El mono juguetón se enredó en la manguera.

El oso hormiguero se comió una guinda con merengue.

Gerardo es un genio cuidando los animales de los gitanos.

2 Escribe oraciones según lo indicado.

Elige dos palabras en que la g suene fuerte, y escribe una oración con cada una.

Elige dos palabras en que la g suene suave, y escribe una oración con cada una.

La g suena fuerte cuando va acompañada de las letras e – i, como gemelo y girasol. La g suena suave cuando la u va antes de las letras e – i, como águila y juguete.

70 _setenta y _uno

1 Lee el siguiente texto y subraya los adjetivos calificativos que encuentres.

Los elefantes

Los elefantes africanos son los animales terrestres más grandes y pesados, y los segundos más altos del reino animal.

Lo más característico de ellos es su hermosa trompa, la cual es la extensión de su nariz. Su piel es gris, arrugada y gruesa.

Algo que también es característico de ellos, y que muchos desconocen, es que los elefantes poseen pestañas muy largas que protegen sus ojos.

2Completa escribiendo los adjetivos que correspondan según el texto.

_pielSustantivo Adjetivos calificativos

3Copia la oración, pero cambia las palabras destacadas por su diminutivo.

La cabra salta por los cerros.

4 Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras.

Sinónimo Antónimo

_flacoPalabra

_feliz

¿Cómo vas? Unidad 3

71

113

Habilidades:­Comprender­–­Aplicar Unidad 3Página 71Página 70 Habilidades:­Inferir­–­Crear

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Usar­correctamente­las­sílabas­ge­-­gi­-­gue­-­gui.

Actividades previas

◼◼ Escribir­palabras­con­las­letras­en­estudio­en­la­pizarra­y­pedir­que­las­lean­en­voz­alta­y­las­deletreen.­

◼◼ Clasificar­las­palabras­en­suaves­o­fuertes­de­acuerdo­con­su­sonido.­

◼◼ Pedir­que­digan­otras­palabras­con­la­misma­dificultad.­­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­título­de­la­página­destacando­el­sonido­de­las­letras­en­cada­sílaba­presentada.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­realicen­las­actividades­de­la­página.­

Solucionario

1. ­–­ g fuerte:­mágica,­Gerardo,­genio,­gitanos.

–­ g suave:­pulguita,­águila,­guirnalda,­juguetón,­manguera,­hormiguero,­guinda­y­merengue.

2. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­eligen­dos­palabras­de­sonido­fuerte­y­dos­de­sonido­suave,­y­escriben­oraciones­con­cada­una­de­ellas.

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Descriptores Pregunta Remediales Profundización

Reconoce­adjetivos­calificativos­en­un­texto.

1

Pedir­que­lea­el­texto­y­busque­los­sustantivos­y­cualidades.

Describir­un­animal,­utilizando­adjetivos­calificativos.

Escribe­adjetivos­para­cada­sustantivo.

2

Presentar­imágenes­de­animales­y­pedir­que­digan­sus­características.

Señalar­las­características­de­un­objeto,­persona,­animal­o­lugar.

Remplaza­las­palabras­de­una­oración­por­sus­diminutivos.

3

Pedir­que­ilustren­los­diminutivos.

Cambiar­los­sustantivos­y­adjetivos­calificativos­por­sus­respectivos­diminutivos.

Indica­un­sinónimo­y­un­antónimo­para­cada­palabra.

4

Dibujar­los­sinónimos­y­los­antónimos­de­las­palabras­analizadas.

Buscar­sinónimos­y­antónimos­para­los­adjetivos­de­la­pregunta­1.

Solucionario ¿Cómo vas?

1. africanos­–­terrestres­–­grandes­–­pesados­–­altos­–­hermosa­–­gris­–­arrugada­–­gruesa­–­largas

2. –­ trompa:­larga.–­ piel:­gris,­arrugada­y­gruesa.

–­ pestañas:­largas.

3. La­cabrita­salta­por­los­cerritos.

4. –­ flaco:­delgado­y­robusto.–­ feliz:­alegre­y­triste.

114

_setenta y _dos

Antes de leer

¿De qué crees que se tratará el texto?

¿Conoces a las polillas?, ¿qué sabes sobre ellas?

¿Qué significa que alguien sea comilón?

La familia Polillal

La polilla come lana de la noche a la mañana.

Muerde y come, come y muerde lana roja, lana verde.

Sentadita en el ropero con su plato y su babero,

come lana de color con cuchillo y tenedor.

Sus hijitos comilones tienen cunas de botones.

Su marido don Polillo balconea en su bolsillo.

De repente se avecina la señora Naftalina.

Para leer más

balconea: observa lo que ocurre sin participar de los hechos

Vocabulario

72 _setenta y _tres

Unidad 3

Muy oronda la verán, toda envuelta en celofán.

La familia Polillal la espía por un ojal.

Y le apunta con la aguja a la Naftalina bruja.

Pero don Polillo ordena: —No la maten, me da pena;

vámonos a otros roperos a llenarlos de agujeros.

Y se van todos de viaje con muchísimo equipaje:

las hilachas de una blusa y un paquete de pelusas.

Walsh, M. (2000). Canciones para mirar.

Buenos Aires, Argentina: Alfaguara infantil-juvenil.

Después de leer

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1 ¿Qué comían las polillas?

2 ¿Cómo son los hijos de la Polilla?

3 ¿Quién llega de repente?

4 ¿Qué hace la familia Polillal cuando llega la señora Naftalina?

5 ¿Cuál es el equipaje que se llevan las polillas?

6 ¿Qué fue lo que más te gustó del poema?

¿Por qué las polillas se tienen que ir cuando llega la señora Naftalina?

73

Unidad 3

115

Habilidades:­Predecir­–­InferirPáginas 72 y 73

Objetivo de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­un­diálogo­para­activar­los­conocimientos­previos­de­los­alumnos­en­relación­con­las­polillas:­¿qué­son­las­polillas?,­¿dónde­viven?,­¿de­qué­se­alimentan?,­¿qué­problemas­provocan?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­observen­las­ilustraciones.

◼◼ Modelar­la­lectura­del­poema­en­voz­alta,­con­la­entonación­adecuada­y­considerando­pausas.

◼◼ Leer­la­ficha­técnica­y­reconocer­que­se­trata­de­un­texto­literario,­un­poema,­cuya­intención­comunicativa­es­expresar­los­sentimientos­del­hablante.

◼◼ Preguntar:­¿qué­sentimientos­se­expresan­en­el­poema?

◼◼ Pedir­que­lean­la­fuente­del­texto­y­digan­para­qué­sirve­conocer­los­datos­bibliográficos­de­un­texto.

◼◼ Aclarar­algunas­palabras­de­vocabulario.­Pídales­que­marquen­las­palabras­de­significado­desconocido­e­intenten­descubrir­el­significado­con­la­ayuda­del­contexto.­Si­es­necesario,­dar­el­sinónimo­o­el­significado­de­la­palabra.

◼◼ Ejercitar­en­nuevos­contextos­dichas­palabras­hasta­verificar­su­comprensión.

◼◼ Proponer­a­los­estudiantes­realizar­un­listado­de­dos­preguntas­relacionadas­con­el­poema­y­que­luego­las­escriban­en­tarjetas,­las­que­se­dispondrán­en­una­bolsa­o­caja.­Posteriormente­cada­niño­o­niña­sacará­una­tarjeta­y­responderá­la­pregunta­que­le­tocó.­

Solucionario

1. Lana.

2. Comilones.

3. La­señora­Naftalina.

4. Se­van­a­otro­ropero.

5. Hilachas­de­una­blusa­y­un­paquete­de­pelusas.

6. Se­espera­que­el­estudiante­responda­a­partir­de­sus­conocimientos­previos.

Actividades de profundización

◼◼ Preguntar:­¿quiénes­forman­la­familia­Polillal?,­¿de­dónde­proviene­el­nombre­Polillal?

◼◼ Pedir­que­averigüen­sobre­la­naftalina.

◼◼ Releer­el­poema­y­pedir­que­subrayen­las­palabras­finales­de­cada­verso­para­que­reconozcan­la­rima.

◼◼ Buscar­para­cada­verso­otras­palabras­que­rimen.

◼◼ Pedir­que­escriban­un­texto­descriptivo­de­al­menos­dos­párrafos­sobre­estos­insectos­basándose­en­la­información­entregada­por­el­poema.

◼◼ Representar­a­las­polillas­y­dramatizar­lo­que­harían­si­se­encuentran­con­la­señora­Naftalina.

Información complementaria para el docente

◼◼ La­lectura­silenciosa­permite­a­los­estudiantes­concentrarse­en­la­comprensión.­Además,­sirve­para­que­adecuen­la­lectura­a­su­propio­ritmo.­Por­otra­parte,­la­sistematización­de­la­lectura­silenciosa­permite­mejorar­la­ortografía­y­ampliar­el­vocabulario.

116

_setenta y _cuatro

¿Cómo buscar palabras en el diccionario?El diccionario es un texto que sirve para conocer los significados de las palabras. Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario. Observa el ejemplo:

diversificar v. Hacer más variada una cosa o dividirla en diferentes partes: Diversificaron el trabajo para hacer tareas distintas.

diversidad s. f. Diferencia o variedad: Entre ellos había mucha diversidad de opiniones.

diverso, sa adj. Distinto o variado: En su redacción, Julia hablaba de temas muy diversos.

diversión s. f. Acción de divertirse y cosa que divierte: Su diversión favorita es andar en bici.

divertido, da adj. Dicho de una persona o cosa alegre y animada. Una película divertida.

diverso – divertidodiversidad – diversiónLas palabras guía indican cuál es la primera y la última palabra de cada página.

La palabra que se define se encuentra destacada.

La definición aparece después de cada palabra.

1Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe su significado.

Naftalina :

oronda :

ojal :

roperos :

2 En tu cuaderno, escribe una oración utilizando cada una de las palabras anteriores.

Para usar el lenguaje

74

¿Cómo es mi animal favorito?

A continuación te invitamos a que pienses en tu animal favorito. Escribe algunas de sus características, para que luego puedas presentar la información a tus compañeros y compañeras.

Planifica

1 ¿Cuál es tu animal favorito?

2Recuerda y señala todas las características que tiene tu animal favorito. Escribe en tu cuaderno la descripción del animal que elegiste.

3 Lee detenidamente tu descripción tratando de recordar cada una de las características que señalaste.

Ensaya

4 Prepara tu presentación considerando los siguientes aspectos:

Habla con voz fuerte y clara.

Utiliza material de apoyo como fotografías o dibujos de tu animal.

Señala las características de tu animal favorito.

Pon atención a las presentaciones de los demás.

Presenta

5Cuenta frente a tu curso cuál fue el animal que escogiste. Señala las características que tiene. Puedes ayudarte con una fotografía o dibujo.

Para conversar

_setenta y _cinco

Unidad 3

75

117

Unidad 3Habilidades:­Identificar­–­Investigar­–­AplicarPágina 74 Página 75 Habilidades:­Crear

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­el­uso­del­diccionario.

Información complementaria para el docente

◼◼ Durante­este­año,­comienza­a­formalizarse­el­uso­del­diccionario­por­parte­de­los­estudiantes.­Por­esta­razón,­es­importante­que­el­docente­medie­el­uso­y­la­búsqueda­de­palabras­en­este.

Sugerencias Metodológicas

◼◼ Realizar­las­siguientes­actividades:

1. ­Pedir­a­los­estudiantes­que­vean­el­diccionario,­revisen­sus­partes­e­indiquen­de­que­manera­está­organizado­(alfabéticamente).­

Solucionario

1. ­–­ naftalina:­f.­Hidrocarburo­sólido,­procedente­del­alquitrán­de­la­hulla,­muy­

usado­como­desinfectante.

–­ oronda:­­adj.­Dicho­de­una­vasija:­De­mucha­concavidad,­hueco­o­barriga.

–­ ojal:­m.­Hendidura­ordinariamente­reforzada­en­sus­bordes­y­a­propósito­para­abrochar­un­botón,­una­muletilla­u­otra­cosa­semejante.

–­ roperos:­m.­Armario­o­cuarto­donde­se­guarda­ropa.

2. ­–­ Daniela­puso­naftalina­en­la­bolsa­para­desinfectar.

–­ La­vasija­de­Ignacia­es­oronda.

–­ El­ojal­de­la­camisa­de­Marcos­es­de­color­rojo.

–­ El­ropero­de­la­abuela­es­muy­antiguo.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­preferencias.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­sus­gustos­y­preferencias.­Preguntar,­por­ejemplo:­¿cuál­es­el­deporte­que­más­practican?,­¿cuál­es­su­color­preferido?,­¿qué­postre­es­el­que­más­les­gusta?,­etc.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Permitir­que,­en­grupo­comenten­brevemente­acerca­de­su­animal­favorito,­lo­describan­y­lo­comparen­con­otros­mencionados.

◼◼ Permitir­que­los­alumnos­investiguen­previamente­sobre­los­animales­que­deseen­exponer.­Darles­tiempo­y­facilidades­para­que­observen­y­lean­textos­informativos­o­investiguen­en­enciclopedias­o­internet.­

◼◼ Recordar­el­uso­de­adjetivos­calificativos­en­la­descripción.

◼◼ Propiciar­la­autoevaluación­de­la­actividad­utilizando­los­siguientes­criterios:

–­ Hablé­con­voz­fuerte­y­clara.

–­ Señalé­las­características­de­mi­animal­favorito.

–­ Mis­compañeros­entendieron­lo­que­expliqué.

–­ Escuché­y­respeté­las­opiniones­de­mis­compañeros.

118

Para leer más

_setenta y _seis

La paloma y la hormiga

Érase una vez una hormiguita que tenía mucha pero mucha sed. Desesperada por un sorbo de agua, trepó hasta la cima de una altísima fuente. Una vez arriba, al inclinarse para poder beber el primer sorbo de agua, perdió el equilibrio y cayó dentro de la fuente.

La hormiguita estaba a punto de ahogarse cuando una paloma, al ver esta emergencia, desprendió una ramita de un árbol y la arrojó a la fuente.

La hormiguita se montó encima y pudo salvarse.Cuando la hormiga pisó a salvo tierra firme, vio que un

cazador de pájaros estaba con su arma apuntando a la paloma. Rápidamente, la hormiguita se metió dentro del zapato de este malvado hombre y le picó el talón, haciéndolo soltar su arma.

Antes que el cazador pudiera reaccionar, la paloma tomó a la hormiguita y volando se fueron lejos.

Gracias a que la paloma salvó a la hormiguita, esta pudo salvarla del malvado cazador. Desde aquel día, ambas comenzaron a construir una hermosa amistad.

Moraleja: Siempre retribuye de la mejor forma los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. Santiago, Chile:EME Marketing Editorial.

Después de leer

1 ¿Qué piensas de la actitud que tuvieron los dos animales?

2 ¿Por qué crees que es importante retribuir a los demás los favores que puedas recibir de ellos?

76

Escritura dirigida

Escribo un texto informativoPlanifica

1 Júntate con un compañero para averiguar información sobre un animal que habite en uno de los siguientes lugares: selva, bosque montaña, mar, río o árboles.

Escribe

2Antes de escribir, tengan en cuenta lo siguiente:

Busquen en la biblioteca libros y enciclopedias para reunir datos e imágenes sobre el animal elegido.

Escriban las ideas principales de los datos encontrados. Organicen la información a partir de la siguiente tabla:

Presentación Los gorilas son grandes animales que viven en la selva africana.

Información 1 Estos animales se alimentan de frutas, hierbas, plantas y brotes.

Información 2Las crías se desarrollan al interior de la madre y cuando nacen se alimentan con la leche de esta.

Dato curiosoSon muy parecidos a los humanos, tienen cinco dedos en manos y pies, aunque caminan en cuatro patas.

ImportanciaSon animales muy inteligentes, pero hay que cuidarlos porque están en peligro de extinción.

Usa sinónimos para no repetir palabras. Usa artículos cuando corresponda.

Revisa y reescribe

3 Entrégale tu texto a un grupo cercano para que lo revise y evalúe a partir de lo anterior.

4Reescribe tu descripción según las correcciones hechas por tus compañeros.

Socializa

5Ahora lee frente al curso tu texto informativo.

_setenta y _siete

Unidad 3

77

119

Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar Habilidades:­Comprender­–­Aplicar Unidad 3Página 77Página 76

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas.

Actividades previas

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­observen­la­ilustración­y­que­a­partir­de­ella­infieran­de­que­trata­la­fábula.­Realice­preguntas­guiadas­que­les­permitan­descubrir­el­tema­del­relato.

◼◼ Organizar­con­los­estudiantes­una­lectura­guiada.­Procure­corregir­si­es­que­existen­errores­en­la­pronunciación­y­recuérdeles­la­importancia­de­respetar­las­pausas.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Reunir­a­los­estudiantes­en­grupos­de­cuatro­integrantes.­Solicíteles­que­lean­la­fábula­y­que,­a­partir­de­su­lectura,­realicen­un­dibujo­que­represente­lo­que­ellos­entendieron.

◼◼ Solicitar­a­los­estudiantes,­la­clase­anterior,­que­lleven­los­siguientes­materiales:­conos­de­papel­higiénico,­lápices­de­colores,­lana­de­colores.­cartulina­de­varios­colores.­Realice­una­lectura­compartida­y­luego­reúnalos­en­grupo­de­cuatro­integrantes­para­que­realicen­una­dramatización­de­la­lectura.­Con­los­materiales­deberán­hacer­los­personajes­de­la­fábula­y­la­escenografía.

Solucionario

1. Se­espera­que­los­estudiantes­respondan­­a­partir­del­bagaje­valórico­que­tenga­sobre­el­tema.

2. Se­espera­que­los­estudiantes­destaquen­la­importancia­del­trabajo­en­grupo­y­del­agradecimiento­que­deben­tener­ante­la­ayuda­de­los­demás.­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­un­texto­informativo.

Actividades previas

◼◼ Preguntar­a­los­estudiantes­sobre­animales­que­conozcan­que­habiten­en­la­selva,­bosque,­mar,­río­o­árboles.

◼◼ Hacer­en­la­pizarra­una­tabla­donde­divida­los­animales­nombrados­por­los­estudiantes­según­su­habitad­y­sus­características.

◼◼ Reunir­a­los­estudiantes­en­parejas­y­solicitarles­que­escojan­uno­de­los­animales­que­aparecen­en­la­tabla.­Luego,­pídales­que­realicen­una­búsqueda­con­información­relacionada­con­el­animal­elegido.­Guíe­la­actividad­monitoreando­el­trabajo­realizado­por­lo­estudiantes.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Mostrar­a­los­estudiante,­usando­PowerPoint,­imágenes­con­animales­que­habiten­en­la­selva,­bosque,­montaña,­mar,­río­o­árboles.­A­medida­que­las­muestra,­pídales­que­indiquen­qué­animal­es,­cuáles­son­sus­características­y­cómo­es­el­lugar­donde­habitan.­Mediar­en­la­organización­de­ideas­y­posibles­temas­para­que­escriban­su­texto,­señalando­la­importancia­de­un­trabajo­limpio,­sin­errores­de­escritura­y­con­ideas­claras­y­precisas.­

◼◼ Propiciar­la­autoevaluación­de­la­actividad­utilizando­los­siguientes­criterios:

–­ Mi­letra­es­clara­y­ordenada.

–­ Usé­mayúsculas­cuando­correspondía.

–­ Escribí­todos­los­datos­necesarios.

–­ Se­comprende­la­intención­de­mi­aviso.

120

_setenta y _ocho

1 Lee el texto y responde las preguntas.

Hipopótama dorada

Es una hipopótama doradaaunque muy tiernacuando está callada.

Y bebe con deleiteun sorbo de agua—usando vaporosa enagua—esta dulce hipopótamaolvidada.

Schckolnik, S. (1999). Poemas para volar.

Santiago, Chile: Arrayán Editores.

2 ¿Por qué crees que la hipopótoma es muy tierna cuando está callada?

3 ¿Qué quiere decir que la hipopótoma dorada está olvidada?

4Completa con un adjetivo calificativo, según el poema.

La hipopótama es ,

y .

La enagua es .

¿Qué aprendiste?

78

Unidad 3

_setenta y nueve

Para leer más

Libro: El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza

Autor: Werner Holzwarth

Editorial: Alfaguara infantil

Referencia: ¿Qué será lo que tiene el topo?Un humorístico recorrido por los distintos animales de su entorno, tratando de encontrar a un responsable.

5 Pinta el antónimo de la palabra indicada.

Mojar Fuerte Luminoso Alegre

humedecer forzudo brillante triste

remojar musculoso oscuro contento

secar firme radiante feliz

regar débil claro divertido

6 Pinta el sinónimo de la palabra indicada.

Callada Profundo Descansar Valiente

bulliciosa exterior trabajar asustadizo

gritona hondo cansarse miedoso

silenciosa superficial atarearse heroico

habladora visible reposar temeroso

79

Unidad 3

121

Páginas 78 y 79 Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

Solucionario ¿Qué aprendiste?

1. –­ Porque­tiene­otra­forma­de­ser­cuando­habla.–­ La­hipopótama­se­encuentra­olvidada­por­alguien.

2. –­La­hipopótama­es­dorada, tierna y dulce.–­La­enagua­es­vaporosa.

3. Mojar­–­secar.Fuerte­–­débil.

Luminoso­–­oscuro.

Alegre­–­triste.

4. Callada­–­silenciosa.Profundo­–­hondo.

Descansar­–­reposar.

Valiente­–­heroico.

Tabla de especificaciones Evaluación final

Descriptores Pregunta Remediales Profundización

Lee­un­texto­y­responde­preguntas­de­comprensión.

1­y­2

Si­no­logra­responder­las­preguntas­relacionadas­con­el­texto,­leerlo­nuevamente­verificando­la­comprensión.

Escribir­un­poema­utilizando­algunos­adjetivos­calificativos.

Reconoce­y­pinta­el­antónimo­de­la­palabra­indicada.

3

Si­no­logra­reconocer­el­antónimo­de­la­palabra,­­nombre­otra­palabra­que­pueda­ser­antónima.­Repita­esto­con­cada­una­de­las­palabras.

Jugar­al­memorice­de­antónimos.­Puede­crear­ellos­mismos­las­tarjetas­con­palabras.

Reconoce­y­pinta­el­sinónimo­de­la­palabra­indicada.

4

Si­no­logra­reconocer­el­sinónimo­de­la­palabra,­nombre­otra­palabra­que­pueda­ser­antónima.­Repita­esto­con­cada­una­de­las­palabras.

Jugar­a­nombrar­una­palabra­y­decir­la­mayor­cantidad­de­sinónimos­que­conozcan.

122

Ficha de trabajo Unidad 3

1.Lee las características y dibuja.

Es un animal pequeño, de color caféy con una cola corta.

Es un animal grande, de largas patasy ojos grandes.

2.Encierra los adjetivos calificativos.

El elefante tiene unas pestañas largas y negras.

El ave tiene plumas largas y negras como el carbón.

El perro blanco de mi vecino es muy pequeño.

Las largas y filudas garras del león me asustan.

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

123

Ficha de trabajo Unidad 3

3.Pinta de igual color las palabras que son sinónimas.

pequeño bonito atlético amable

diminuto furioso deportista gentil

rápido lindo enojado veloz

4.Escribe un antónimo para cada una de las palabras.

triste: alto:

horrible: helado:

arriba: grande:

5.Completa la tabla escribiendo palabras con las sílabas indicadas.

ge gi gue gui

6.Elige dos palabras de la tabla y escribe una oración con cada una.

124

Evaluación 3 Unidad 3

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Encierra los adjetivos calificativos de cada oración.

La ballena azul es muy grande.

La pequeña hormiga tiene largas antenas.

El caballo blanco tiene una larga cola y ojos grandes.

El gato pequeño es el más juguetón.

2.Escribe cuatro adjetivos calificativos para el perrito de la imagen.

3.Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.

gato: gallina:

caballo: conejo:

125

Material fotocopiable

4.Escribe un sinónimo para cada palabra.

feliz: veloz:

inmenso: hermoso:

frío: brincar:

5.Escribe un antónimo para cada palabra.

sucio: enfermo:

subir: triste:

grande: alto:

6.Encierra las palabras según se indica.

Color rojo: cuando la g suena fuerte. Color azul: cuando la g suena suave.

­ girasol­ guiso­ Gerardo

­ guitarra­ guepardo

­ manguera­ águila­ ángel

­ gemelos­ merengue­ gigante­

­ guirnalda­ gitana­ genio

Solucionario de material fotocopiable Unidad 3

126

Solucionario Ficha de trabajo 3

1. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­dibujan­los­animales­de­acuerdo­con­las­características­dadas.

2. –­largas­–­negras–­largas­–­negras–­blanco­–­pequeño–­largas­–­filudas­

3. –­pequeño­–­diminuto–­bonito­–­lindo–­atlético­–­deportista–­amable­–­gentil–­rápido­–­veloz–­enojado­–­furioso­

4. –­triste:­contento–­alto:­bajo–­horrible:­hermoso–­helado:­cálido–­arriba:­abajo–­grande:­chico

5. –­ge:­Gerardo­–­género­–­gente–­gi:­girasol­–­elegir­–­gitano–­gue:­guerra­–­juguete­–­merengue–­gui:­guitarra­–­guiso­–­Guillermo

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­dos­oraciones­con­dos­palabras­con­ge,­gi,­gue­y­gui.

Solucionario Evaluación 3

1. ­–­azul­–­grande–­pequeña­–­largas–­blanco­–­larga­–­grandes–­pequeño­–­juguetón

2. Pequeño,­arrugado,­tierno­y­triste.

3. ­–­gato:­gatito–­gallina:­gallinita–­caballo:­caballito–­conejo:­conejito

4. ­–­feliz:­alegre–­veloz:­rápido–­inmenso:­grande–­hermoso:­bello–­frío:­helado–­brincar:­saltar

5. ­–­sucio:­limpio–­enfermo:­sano–­subir:­bajar–­triste:­alegre–­grande:­pequeño–­alto:­bajo

6. ­–­g­fuerte:­girasol­–­Gerardo­–­ángel­–­gemelos­–­gigante­–­gitana­–­genio–­g­suave:­guiso­–­guitarra­–­guepardo­–­manguera­–­águila­–­merengue­–­guirnalda­

Notas

127

128

Tiempo estimado: 40 horas pedagógicasPlanificación Unidad 4Período 4 (semanas 19 a 25)

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1. Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­hiatos­y­diptongos,­con­grupos­consonánticos­y­con­combinación­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­–­güi.

1.1­ Leen­en­voz­alta,­sin­equivocarse,­grupos­consonánticos­fl­y­fr.

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora;­por­ejemplo:­relacionar­la­información­del­texto­con­sus­experiencias­y­conocimientos,­visualizar­lo­que­describe­el­texto,­hacer­preguntas­mientras­se­lee.

3.1­ Relacionan,­oralmente­o­por­escrito,­algún­tema­o­aspecto­del­texto­con­sus­experiencias­o­conocimientos­previos.

3.2­ Describen­o­dibujan­lo­que­visualizan­a­partir­de­una­lectura.

4.­ Leer­independientemente­y­familiarizarse­con­un­amplio­repertorio­de­literatura­para­aumentar­su­conocimiento­del­mundo­y­desarrollar­su­imaginación;­por­ejemplo:­poemas,­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­fábulas,­leyendas­y­otros.

4.1­ Mencionan­personajes­de­las­obras­leídas.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­distintas­expresiones­(dibujos,­modelos­tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.

5.1­ Contestan­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita.

5.2­ Establecen­si­están­de­acuerdo­o­no­con­acciones­realizadas­por­los­personajes­y­explican­por­qué.

Uni

dad 4

Un mundo de juguetes

129

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

7.­ Leer­independientemente­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas,­notas,­instrucciones­y­artículos­informativos)­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­mundo:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­comprendiendo­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.

7.1­ Contestan,­oralmente­o­por­escrito,­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita­de­un­texto­leído.

7.2­ Describen­las­imágenes­de­texto.

7.3­ Mencionan­datos­que­aparecen­en­las­ilustraciones­de­un­texto.

8.­ Desarrollan­el­gusto­por­la­lectura,­leyendo­habitualmente­diversos­textos. 8.1­ Escogen­textos­en­el­aula,­la­biblioteca­o­internet­para­investigar­o­entretenerse.

11.­Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.

11.1­ Identifican­qué­palabras­de­un­texto­no­conocen.

Esc

ritu

ra

12.­Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas. 12.1­ Escriben­diálogos­utilizando­la­puntuación­correcta.

13.­Escribir­creativamente­narraciones­(experiencias­personales,­relatos­de­hechos,­cuentos,­etc.)­que­tengan­inicio,­desarrollo­y­desenlace.

13.1­ Escriben­narraciones­en­las­cuales­se­desarrolla­la­historia­en­varias­acciones.

14.­Escribir­artículos­informativos­para­comunicar­información­sobre­un­tema. 14.1­ Escriben­un­párrafo­sobre­un­tema.

15. Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­puedan­ser­leídas­por­otros­con­facilidad.

15.1­ Escriben­con­letra­legible.

15.2­ Separan­cada­palabra­con­un­espacio.

16. Planificar­la­escritura,­generando­ideas­a­partir­de:­observación­de­imágenes;­conversaciones­sobre­experiencias­personales­y­otros­temas.

16.1­ Escriben­una­receta.

17.­Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1­ Marcan­las­oraciones­en­las­cuales­falta­mayúscula­o­punto­final­y­las­corrigen.

20.­Identificar­el­género­y­el­número­de­las­palabras­para­asegurar­la­concordancia­en­sus­escritos.

20.1­ Identifican­el­género­y­el­número­de­las­palabras.

130

Esc

ritu

ra

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

21.­Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada:­combinaciones­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­-­güi;­r­-­rr­-­nr;­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios;­punto­al­finalizar­una­oración.

21.1­ Escriben­textos­en­los­que­utilizan­mayúscula­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios.

21.2­ Utilizan­mayúscula­inicial­en­los­sustantivos­propios.

21.3­ Utilizan­punto­al­finalizar­una­oración.

23.­Comprender­textos­orales­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo.

23.1­ Responden­preguntas,­usando­de­manera­pertinente­la­información­escuchada.

27.­Expresarse­de­manera­coherente­y­articulada­sobre­temas­de­su­interés:

–­presentando­información­o­narrando­un­evento­relacionado­con­el­tema;

–­incorporando­frases­descriptivas­que­ilustren­lo­dicho;

–­utilizando­un­vocabulario­variado;

–­pronunciando­adecuadamente­y­usando­un­volumen­audible;

–­manteniendo­una­postura­adecuada.

27.1 Exponen­sobre­un­tema.

27.2 Describen­el­objeto­o­el­evento­que­presentan.

27.3­ Expresan­al­menos­dos­ideas­relacionadas­con­el­tema­elegido.

27.4­ Incorporan­un­vocabulario­variado­en­sus­intervenciones.

27.5 Incorporan,­si­es­pertinente,­palabras­aprendidas­recientemente.

27.6 Pronuncian­cada­una­de­las­palabras­de­manera­que­todos­las­comprendan­fácilmente.

27.7­ Ajustan­el­volumen­de­la­voz­para­que­escuche­toda­la­audiencia.

27.8­ Mantienen­una­postura­formal­y­hacen­contacto­visual­con­quienes­los­están­escuchando.

Co

mun

icac

ión

ora

l

28.­Incorporar­de­manera­pertinente­en­sus­intervenciones­orales­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

28.1­ Usan­adecuadamente­en­la­escritura­de­textos,­las­palabras­aprendidas.

131

Planificación de la unidad 4: “Un mundo de juguetes”

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar suconocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita;comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

7.2 Describen las imágenes que acompañan al texto.

19

Diagnóstica

7.3 Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.

¿Qué sabes? OA 20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras. Diagnóstica

Por el gusto de leer

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora […]. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

20

Formativa

3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo informaciónexplícita e implícita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendouna opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.2 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Para leer mejor

OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora […]. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo informaciónexplícita e implícita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.2 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen yadquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Para escuchar

OA 23. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informaciónescuchada.

21

Formativa

Para usar el lenguaje

OA 20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras. Formativa

OA 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, congrupos consonánticos.

1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonánticos fl y fr.

¿Cómo vas? OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo informaciónexplícita e implícita […].

Texto literario: cuento 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

22

De proceso

OA 20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee.

Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar suimaginación […].

4.1 Mencionan personajes de las obras leídas.

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

132

Para leer más OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo los sentimientos de los distintos personajes; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Texto literario: cuento 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

22

Formativa5.2 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen yadquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Identifican qué palabras de un texto no conocen.

Para usar el lenguaje

OA 13. Escribir creativamente narraciones […]. Texto literario: cuento popular.

13.1 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia en varias acciones. Formativa

OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra legible.

OA 20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

Texto no literario: informativo.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.

23

OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir susideas con claridad.

17.1 Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.

Para conversar

OA 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:– presentando información o narrando un evento relacionado con el tema;– incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho;– utilizando un vocabulario variado;– pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible;– manteniendo una postura adecuada.

27.1 Exponen sobre un tema. Formativa27.2 Describen el objeto o el evento que presentan.27.3 Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.27.4 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.27.5 Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.27.6 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprendan fácilmente.27.7 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.27.8 Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están escuchando.

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; porejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee.

Texto literario: cuento 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.

Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.2 Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.

Escritura dirigida

OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Texto no literario: receta

12.1 Escriben […]utilizando la puntuación correcta.

24

FormativaOA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra legible.15.2 Separan cada palabra con un espacio.

OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes;conversaciones sobre experiencias personales y otros temas.

16.1 Escriben una receta.

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,usando de manera apropiada: combinaciones consonánticas […] mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración; signos de interrogación y exclamación.

21.1 Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

21.2 Utilizan mayúscula inicial en. los sustantivos propios.

¿Qué aprendiste?

Texto no literario: informativo adivinanzas

Final

133

Presentación de la unidad

La­propuesta­de­esta­cuarta­unidad,­Un­mundo­de­juguetes,­es­otorgar­experiencias­narrativas­mediante­la­lectura­de­cuentos­atractivos­para­los­estudiantes,­a­la­imaginación­y­a­los­juegos­como­elementos­transversales,­tópicos­de­base­también­en­actividades­y­textos­breves­de­lectura.

El­tema­central­de­la­unidad­son­los­juegos­tradicionales,­destacando­tanto­aquellos­elementos­de­entretención­que­han­formado­parte­de­nuestra­historia­universal­como­los­juegos­típicos­de­la­cultura­chilena.­Con­ello,­los­Objetivos de Aprendizaje Transversales­son­incorporados­principalmente­en­su­dimensión­social­al­promover­la­valoración­de­nuestra­cultura.­

A­partir­de­la­lectura­de­cuentos­textos­instructivos­y­expositivos,­busca­desarrollar­la­comprensión­lectora­mediante­diversas­estrategias­de­comprensión­oral­y­escrita;­y­ampliar­el­vocabulario­de­los­estudiantes­por­medio­del­reconocimiento­contextual­del­significado­de­determinadas­palabras.

La­unidad­pretende­que­los­estudiantes­comprendan­y­utilicen­adecuadamente­los­grupos­consonánticos­fl­y­fr,­los­conceptos­de­género­y­número­gramatical;­los­distintos­usos del punto­y­la­mayúscula­como­aspectos­fundamentales­para­una­comunicación­efectiva­de­sus­mensajes,­tanto­de­manera­oral­como­escrita;­la­posibilidad­de­producir­discursos­por­medio­de­distintos­géneros­y­que­permiten­desarrollar­distintas­estrategias­y­habilidades­para­ir,­paso­a­paso,­desarrollando­la­competencia­comunicativa­de­los­estudiantes.­

Para­estimular­el­desarrollo­de­las­habilidades­orales­y­de­escritura,­se­proponen­un­Taller de escritura­cuyo­objetivo­es­producir­una­receta­para­preparar­tutifruti,­enfatizando­la­importancia­del­proceso­de­escritura­para­la­creación­del­texto;­y­un­Taller de oralidad,­con­el­fin­de­fortalecer­la­comprensión,­la­interacción­y­la­expresión­oral­de­los­estudiantes.

Se­propone,­además,­una­serie­de­momentos­evaluativos:­¿Qué sabes?,­instancia­diagnóstica­que­recoge­lo­que­los­estudiantes­recuerdan­de­los­OA­del­nivel­anterior­y­sus­conocimientos­previos­acerca­de­lo­que­estudiarán­en­esta­unidad;­¿Cómo vas?,­evaluación­formativa­de­proceso,­y­¿Qué aprendí?,­evaluación­formativa­final.

El­trabajo­de­esta­unidad­busca,­en­lo­transversal,­la­valoración­de­la­comunicación­como­experiencia­personal­y­colectiva­que­nos­permite­acceder­al­conocimiento­y­dar­a­conocer­nuestros­intereses­e­invitar­a­los­demás­a­compartirlos­entre­otros­aspectos­considerados­en­los­OAT.­Basándose­en­lo­anterior,­se­han­considerado­los­siguientes­objetivos­como­pilares­fundamentales­de­esta­unidad:

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión sociocultural

•◼Adquirir­un­sentido­positivo­ante­la­vida,­una­sana­autoestima­y­confianza­en­sí­mismo,­basada­en­el­conocimiento­personal,­tanto­de­sus­potencialidades­como­de­sus­limitaciones.

•◼Apreciar­la­importancia­social,­afectiva­y­espiritual­de­la­familia­para­el­desarrollo­integral­de­cada­uno­de­sus­miembros­y­de­toda­la­sociedad.

•◼Diseñar,­planificar­y­realizar­proyectos.•◼Organizar,­clasificar,­analizar,­interpretar­y­sintetizar;­establecer­relaciones­entre­las­distintas­asignaturas­de­aprendizaje.

•◼Exponer­ideas,­opiniones,­convicciones,­sentimientos­y­experiencias­de­manera­coherente­y­fundamentada,­haciendo­uso­de­diversas­y­variadas­formas­de­expresión.

•◼Conocer­y­valorar­la­historia­y­sus­actores,­las­tradiciones,­los­símbolos,­el­patrimonio­territorial­y­cultural­de­la­nación,­en­el­contexto­de­un­mundo­crecientemente­globalizado­e­interdependiente.

•◼Valorar­la­vida­en­sociedad­como­una­dimensión­esencial­del­crecimiento­de­la­persona.

134

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•◼Las­experiencias­previas­con­textos­narrativos­e­instructivos­son­de­suma­importancia­para­desarrollar­el­goce­y­comprensión­de­la­lectura.

•◼Es­probable­que­los­estudiantes­conozcan­el­término­género­asociado­a­situaciones­donde­se­relaciona­el­género­femenino­con­la­mujer­y­el­género­masculino­con­el­hombre.­Basándose­en­este­conocimiento,­explique­los­términos,­enfatizando­que­esta­acepción­de­género­no­es­la­única­que­utilizamos­habitualmente,­sino­que­también­es­una­categoría­gramatical­que­permite­

clasificar­las­palabras.­

Errores frecuentes

•◼Es­posible­que­surja­confusión­con­el­concepto­de­número­al­asociarlo­directamente­con­el­trabajo­matemático­que­los­estudiantes­desarrollan­cotidianamente.­Se­sugiere­explicar­y­ejemplificar­que­este­término­tiene­relación­con­la­cantidad­de­elementos­que­forman­parte­de­la­palabra­haciendo­referencia­a­uno­o­dos­o­más­elementos,­sin­necesariamente­determinar­a­

cuántos­se­refiere­en­el­caso­del­número­plural.­

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Se­espera­que­al­inicio­de­la­unidad,­los­estudiantes­sean­capaces­de:

•◼Leer­diversos­tipos­de­textos.•◼Leer­y­escribir­todas­las­letras­del­abecedario.•◼Escribir­mensajes­con­nociones­de­coherencia­y­cohesión.•◼Reconocer­intuitivamente­las­nociones­de­género­y­número­gramatical­como­aspectos­que­permiten­producir­mensajes­coherentes­y­concordantes.­­

•◼Dominar­intuitivamente­la­noción­de­comunicar­instrucciones­y­el­propósito­comunicativo­de­los­textos­instructivos.­

Al finalizar esta unidad se espera que el estudiante sea capaz de:

•◼Leer­y­escuchar­comprensivamente­diferentes­tipos­de­textos.•◼Determinar­el­género­y­número­de­diversas­palabras­para­producir­mensajes­coherentes.­•◼Expresar­instrucciones­simples­de­manera­oral.•◼Reconocer­y­escribir­textos­instructivos­simples.•◼Valorar­la­importancia­de­los­juegos­tradicionales­en­nuestra­cultura.

135

Notas

136

4UnidadUn mundo de juguetes

_ochenta

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos. Escribir una receta. Dar instrucciones.

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿A qué juegan los niños en el patio?

¿Qué prefiere hacer el niño en la casa?

¿A qué te gusta jugar?

80

¿Qué sabes?

_ochenta y _uno

1Completa con los artículos _el - _la - _los - _las según corresponda.

patines peluche muñecas

puzzle trompos pelota

2Completa la tabla con los sustantivos anteriores.

un objeto más de uno

3Completa las siguientes palabras con la sílaba que falta.

_tero

_tador _pica

_co

4 Elige una de las palabras anteriores y escribe una oración.

81

Unidad 4

137

Habilidades:­Identificar­–­Describir­–­Inferir­Páginas 80 y 81

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­los­conocimientos­previos­relacionados­con­la­unidad.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­detenidamente­la­ilustración­y­lean­el­título­de­la­unidad.­Ayudar­a­que­identifiquen­la­figura­central­y­los­detalles.­

◼◼ Hacer­preguntas,­tales­como:­¿qué­personaje­se­destaca­en­la­imagen?,­¿cómo­creen­que­se­siente?,­¿qué­personajes­están­en­segundo­plano?,­¿por­qué­habrá­tantos­juguetes?­

◼◼ Comentar­acerca­de­cada­una­de­las­ilustraciones­de­las­actividades­1­y­2,­de­manera­que­no­haya­interpretaciones­diferentes,­las­cuales­pueden­confundir­la­predicción.

◼◼ Motivar­a­los­estudiantes­a­responder­las­preguntas­de­predicción.­­

Actividades de refuerzo

◼◼ Revisar­en­forma­conjunta­las­actividades­de­la­sección ¿Qué sabes? y­motivar­a­los­estudiantes­a­identificar­sus­errores­y­corregirlos­en­voz­alta.­Se­sugiere­proponer­ejercicios­similares­a­los­de­la­evaluación­y­desarrollarlos­en­la­pizarra­junto­con­sus­estudiantes.­

Ampliación de contenidos

◼◼ Las­actividades­de­predicción­ayudan­a­los­estudiantes­a­ser­lectores­activos,­ya­que­se­involucran­más­en­la­lectura­y­después­están­en­forma­permanente­haciendo­predicciones.­

Solucionario

1. los­–­el­–­las­­el­–­los­–­la

2. un­objeto más­de­uno

peluche

pelota

puzzle

patines

muñecas

trompos

3. frutero­–­cofre­–­flotador­–­picaflor

4. El­estudiante­debe­escoger­una­palabra­de­la­actividad­y­escribir­una­oración.­Por­ejemplo:­El­picaflor­es­un­ave­muy­hermosa.

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Escribe­los­artículos­determinantes,­según­corresponda.

1

Si­no­logra­escribir­los­artículos­a­cada­sustantivo,­invertir­el­proceso:­nombrar­los­artículos­y­que­el­estudiante­señale­un­sustantivo.

Escribe­los­sustantivos,­clasificándolos­según­el­número.

2

Si­no­logra­diferenciar­en­qué­columna­ubicar­los­sustantivos,­escribir­arriba­de­cada­columna­los­artículos­que­corresponden­según­el­número.

Identifica­número­de­sílabas.

4Si­no­logra­identificar­el­número­de­sílabas,­proponer­una­palabra­y­determinarlo­por­medio­de­aplausos.

Crea­una­oración. 2

Si­no­escribe­adecuadamente­la­oración,­numerar­en­la­pizarra­los­requerimientos­y­explicarlos­en­voz­alta.­

138

Los juguetes de BenitoBenito era un niño muy amistoso. Salía a jugar

todos los días con sus tres amigos: Carlota, Tomás y Rodrigo. A ellos les encantaba compartir sus juguetes, un día con los bloques de construcción de Tomás, otro con el dominó de Rodrigo, y el siguiente con los peluches de Carlota o con la pelota de Benito. Además, andaban en bicicleta, en patineta o en patines, y siempre tenían la precaución de usar casco y rodilleras.

Un día, Benito decidió no salir a jugar más con sus amigos y quiso quedarse en casa cuidando sus juguetes. No quería compartirlos, ya que pensaba que se podían estropear y no durarían tanto como él quería.

Jugó mucho con sus juguetes, pero algunos de ellos ni siquiera los tocaba para no ensuciarlos. Estaba feliz cuando pensaba que sus juguetes durarían mucho tiempo y nunca se romperían.

Pasó el tiempo y un día se sintió un poco extraño. Se encontraba solo y ya no tenía amigos. Miraba y miraba sus juguetes pero ya no lo divertían como antes. Entonces, Benito tomó su teléfono y llamó a sus amigos.

Por el gusto de leer

_ochenta y _dos82

Unidad 4

_ochenta y _tres

1 ¿Por qué Benito dejó de salir a jugar?

2 ¿Qué aprendió Benito?

3 ¿Qué le aconsejarías a Benito para que nunca más deje de salir a jugar?

4 ¿Por qué es importante compartir y disfrutar con los amigos?

Después de leer

Llamó primero a Carlota, pero ella no estaba; luego a Tomás, pero él tampoco se encontraba. El único que le contestó fue Rodrigo, quien sorprendido le preguntó:

—¿Qué te había pasado?, ¿estabas enfermo?Benito le respondió:—No, amigo, es que no quería compartir mis juguetes con nadie, jugué solo

todo este tiempo.—¡Qué locura, qué aburrido debe ser eso! —exclamó Rodrigo.Benito estaba muy contento de hablar con su amigo, entonces le dijo: —Rodrigo, lo importante es que hoy miré a mi alrededor y me di cuenta de

que estaba solo y ya no tenía más amigos, los únicos que estaban junto a mí eran los juguetes, sin embargo, ellos no hablan, no ríen, no cantan, no andan en bicicleta. Comprendí que la gracia de los juguetes está en compartirlos, porque son hechos para que los niños y las niñas jueguen con sus amigos.

—¡Ay, mi amigo! —dijo Rodrigo—. Qué bueno que te diste cuenta de eso. Es el momento de llamar a Carlota y a Tomás para que juntos volvamos a jugar y pasarlo bien.

Equipo Editorial

83

Unidad 4

139

Habilidades:­Identificar­–­Describir­–­Predecir­–­Inferir­Páginas 82 y 83

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­el­título­del­cuento­y­pedir­que­observen­las­imágenes­de­las­páginas.­

◼◼ Pedir­que­lean­en­silencio­el­cuento­y­que­luego­lo­hagan­en­voz­alta­y­de­manera­dramatizada­por­turnos.

◼◼ Preguntar:­¿quiénes­eran­los­amigos­de­Benito?,­¿a­qué­y­cómo­jugaban?,­¿qué­decisión­tomó­Benito?,­¿por­qué?

◼◼ Comprobar­si­las­predicciones­que­realizaron­fueron­acertadas.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­para­que­hagan­una­dramatización­del­cuento.­Para­ello­es­necesario­distribuir­los­grupos­y­velar­para­que­todos­tengan­muy­definido­su­rol­dentro­de­la­obra.­Se­sugiere­permitir­modificaciones­al­texto­de­manera­que­puedan­participar­más­niños­y­niñas­en­la­puesta­en­escena­y­también­para­que­sea­más­dinámica­la­representación.­Al­representar­las­obras,­es­importante­demostrar­respeto­por­todas­las­dramatizaciones.

Actividad previa

◼◼ Iniciar­una­conversación­a­partir­del­título­del­cuento­y­de­las­imágenes:­¿por­qué­creen­que­se­llama­así­el­cuento?,­¿qué­juguetes­tiene­Benito?,­¿con­quién­está?,­¿estará­alegre­o­triste?,­¿por­qué­creen­que­se­siente­así?

Actividades de refuerzo

◼◼ Pedir­que­dibujen­en­sus­cuadernos­el­momento­de­la­historia­que­más­les­gustó,­y­luego­escriban­una­breve­explicación.­Se­sugiere­organizar­una­puesta­en­común­de­los­trabajos.­

Actividades de profundización

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­jugar­a­vender­juguetes.­Primero­deben­hacer­una­buena­descripción,­después­explicar,­por­ejemplo,­diferentes­formas­de­jugar­con­el­juguete.­

◼◼ Pedir­que­diseñen­un­aviso­o­afiche­de­venta,­con­un­eslogan­que­invite­a­querer­comprar­el­juguete.­Finalmente,­presentar­el­producto­imitando­un­aviso­de­publicidad­de­televisión.­

◼◼ Destacar­la­actitud­de­los­amigos­de­Benito­que­lo­aceptaron­y­acogieron­de­inmediato­y­sin­reproches.­¿Qué­podría­haber­pasado­si­los­amigos­de­Benito­no­lo­hubieran­aceptado?,­¿cómo­sería­la­vida­con­muchos­juguetes­pero­sin­amigos­ni­amigas?­

◼◼ Pedir­que­escriban­en­un­cartel­la­enseñanza­que­les­deja­la­lectura­de­este­cuento.

Solucionario

1. Porque­no­quería­compartir­sus­juguetes­ya­que­pensaba­que­se­podían­estropear.

2. Que­la­amistad­es­mucho­más­importante­que­los­juguetes,­ya­que­estos­son­hechos­para­que­los­niños­los­utilicen­jugando­con­sus­amigos.­

3. Se­espera­que­el­estudiante­aconseje­al­personaje­del­cuento­reflexionando­sobre­la­importancia­de­compartir­las­cosas­que­posee­con­sus­amigos­y­personas­cercanas.­

4. El­estudiante­deberá­reflexionar­sobre­la­importancia­de­compartir­y­disfrutar­con­los­amigos­para­crecer,­divertirse­y­aprender­junto­con­ellos.­

140

¿Quiénescreesqueseránlospersonajesdelcuento?

¿Enquéocasionesseenlagrimanlosojos?

_ochenta y _cuatro

El osito de pelucheEntre los juguetes había un osito con los ojos enlagrimados. La niña lo miró

asombrada.—¿Qué te pasa, mi osito? De todos mis juguetes eres el único con cara de tristeza.

¿Qué pasa?—¡Ay!...—¿Te quejas? ¿Te duele la guatita, acaso?—No, querida niña…—Entonces…, ¿por qué te quejas?—Tengo mucha pena…—¿Y por qué?, ¿acaso te molestó el elefante gris?—No, nada de eso… Lo que pasa es que quisiera volver al bosque…—¿Qué?—Volver al bosque, dije…—Pero no puedes, porque eres un osito de peluche, además

nunca has estado en el bosque…—Anoche soñé que estaba tomando agua muy dulce de un

riachuelo que atraviesa todo el bosque, y había miles de pájaros que cantaban cosas muy lindas…

—Pero fue un sueño nomás… No sufras por eso que no existe…—¡Sí, existe, yo lo vi…! Era todo muy lindo.—Está bien, te llevaré a mi cama y dormiremos juntos

porque esta noche mi osito tiene una pena muy grande…Y la niña se acostó sin dejar de abrazar a su amigo de peluche.—Niña, escúchame… Cierra los ojos al mismo tiempo que yo... ¿Bueno?—Está bien.Y ambos cerraron sus ojos al mismo tiempo. Entonces, la niña sintió una sensación

muy tierna y dulce; sintió que volaba con el osito tomado de la mano; se elevaron sobre los postes y los árboles de la ciudad. Divisaron a lo lejos un hilo de agua

Para leer mejor

¿Porquéestarátristeelositodepeluche?

Antes de leer

84

Unidad 4

_ochenta y _cinco

Tengo mucha pena…

enrollaba

El osito va siempre al bosque a maravillarse con los árboles tan lujosamente vestidos de verde.

Mi amiguito, siendo de peluche, tiene un corazón que hace tum-tum, porque le nació gracias a mi cariño…

asombrarse

afecto

tristeza

Vocabulario

Lee las oraciones y pinta del mismo color el sinónimo de la palabra destacada.

cubierto de lunas y estrellas que se internaba en un bosque…La niña y su amigo siguieron el riachuelo y pronto se

encontraron con una familia de osos. Papá oso no parecía de buen humor pero mamá osa tenía una cara muy simpática.

—¿Qué hacen ustedes? —preguntó con dulzura—. Ninguno de los dos pertenece al bosque…

—Es cierto, señora osa, pero mi amiguito, siendo de peluche, tiene un corazón que hace tum-tum, porque le nació gracias a mi cariño… Y a veces cree que es de verdad y se lo pasa triste porque él quisiera venir siempre al bosque para estar con ustedes.

—Que venga siempre —dijo uno de sus hijos—, nosotros jugaremos con él cada vez que venga.

—Entonces, no habría problemas —dijo mamá osa siempre que usted le dé permiso.

—Oh, sí, sí —replicó la niña—, yo quiero que mi osito sea feliz…

Y desde esa noche, el osito va siempre al bosque a maravillarse con los árboles tan lujosamente vestidos de verde, con los grillos y las luciérnagas, y las flores, miles de flores y miles de perfumes.

Órdenes, C. (2001) El osito de peluche. La sonrisa del creador. Madrid: Ediciones Pastora.

85

Unidad 4

141

Páginas 84 y 85 Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Organizar­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento­leído.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­anticipen­el­tema­de­la­lectura.­

◼◼ Leer­en­voz­alta­por­turnos.­

◼◼ Detener­de­vez­en­cuando­la­lectura­para­verificar­la­comprensión­o­aclarar­vocabulario.­

◼◼ Hacer­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿por­qué­estaba­triste­el­osito?,­¿cómo­logran­realizar­los­deseos­del­osito?

Actividades previas

◼◼ Pedir­que­cuenten­algunas­experiencias­con­sus­peluches­o­juguetes­regalones.­

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­los­peluches.­Motivar­con­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿cómo­juegan­con­sus­peluches?,­¿conversan­con­sus­peluches?,­¿qué­es­lo­que­más­les­gusta­de­ellos?

◼◼ Leer­el­título­del­cuento.

Actividad de refuerzo

◼◼ Realizar­una­actividad­de­imaginería.­Pedir­que­se­sienten­o­recuesten­cómodamente,­cierren­sus­ojos­y­piensen­en­un­monito­de­peluche­y­le­den­vida.­

◼◼ Pedir­que­vayan­contando­cómo­se­imaginan­la­vida­del­peluche,­qué­hace,­qué­siente,­dónde­vive,­quiénes­son­sus­amigos,­etc.­­

Actividad de profundización

◼◼ Pedir­que­escriban­la­continuación­del­cuento­contando­las­aventuras­del­osito­en­el­bosque­con­su­nueva­familia­de­ositos.­

◼◼ Destacar­que­las­conductas­y­actitudes­de­los­personajes­de­los­cuentos­son­similares­a­los­comportamientos­del­ser­humano.­De­esta­manera,­las­actitudes­positivas­pueden­servir­de­modelos­conductuales­y,­por­el­contrario,­las­conductas­negativas­pueden­ser­criticadas­y­rechazadas­como­formas­de­comportamiento.­

Ampliación de contenidos

◼◼ El­cuento­es­una­narración­breve­de­hechos­ficticios,­protagonizada­por­un­grupo­reducido­de­personajes­y­que­posee­un­argumento­no­demasiado­complejo.­

Solucionario

Tengo­mucha­pena. tristeza

El­osito­va­siempre­al­bosque­a­maravillarse­

con­los­árboles­tan­lujosamente­vestidos­de­verde.asombrarse

Mi­amiguito,­siendo­de­peluche,­tiene­un­corazón­

que­hace­tum–tum,­porque­le­nació­gracias­a­mi­cariño.­

afecto

142

_ochenta y _seis

1Ordena los hechos del cuento escribiendo los números del 1 al 4.

La niña y el osito encontraron una familia de osos.

El osito estaba triste.

La niña cerró sus ojos al mismo tiempo que el osito.

Mamá osa permite que el osito visite el bosque.

Responde en tu cuaderno.

2 Según el autor, ¿cómo se sintió el oso?

3 ¿Cómo era el hogar que soñó el osito de peluche?

4 ¿Por qué el osito le pidió a la niña que cerraran los ojos al mismo tiempo?

5 ¿Con quiénes se encontraron la niña y el osito en el sueño?

6 ¿En qué situaciones te sientes triste? Comenta.

7 ¿Qué harías si te encontraras con un juguete que hablara?

8 Escribe cómo te imaginas el lugar con el que soñaba el osito.

Después de leer

86

Unidad 4

_ochenta y _siete

¡Auxilio, el barco se hunde!1 Escucha las instrucciones que leerá tu profesora o profesor.

2Recuerda el juego y completa la frase marcando con una la imagen correcta.

El capitán dijo que el barco había chocado con un…

Para salvarse, había un…

Para escuchar

87

143

Unidad 4Habilidades:­Identificar­–­ComprenderHabilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Organizar­ Página 87Página 86

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento­leído.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitar­a­resolver­las­actividades­de­las­páginas.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­que­presentan­alguna­dificultad­en­la­actividad­de­vocabulario­a­que­busquen­las­palabras­en­la­lectura,­ya­que­muchas­veces­el­contexto­en­el­que­aparecen­no­es­suficiente­para­inferir­su­significado.

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común­de­las­respuestas­que­dieron­a­las­actividades.

Actividades de refuerzo

◼◼ Ayudar­a­releer­el­cuento­realizando­preguntas­explícitas­a­los­alumnos­cuya­comprensión­fue­insuficiente.

◼◼ Mediar­frente­a­aquellos­alumnos­que­les­cuesta­expresar­ideas,­emociones,­sentimientos­en­forma­espontánea,­realizándoles­preguntas­dirigidas­pero­que­no­los­inhiban.­

Solucionario

1. 3,­1,­2,­4.­

2. Primero­sintió­pena,­luego­felicidad.

3. Era­un­bosque­con­un­riachuelo,­verde­y­hermoso.

4. Para­que­pudiera­viajar­al­bosque­con­él.

5. Con­una­familia­de­osos.

6. Respuesta­abierta.

7. Respuesta­abierta.

8. El­estudiante­deberá­describir­de­manera­escrita­su­lugar­soñado,­comentando­cómo­es,­dónde­está,­quiénes­viven­ahí,­entre­otras­características.­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­comprensivamente­instrucciones­orales.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­a­los­estudiantes­el­siguiente­texto:

¡Auxilio, el barco se hunde!

Antes­de­empezar,­quiero­explicarles­que­haremos­un­juego­llamado­¡Auxilio,­el­barco­se­hunde!­Para­eso,­es­necesario­que­dejen­la­sala­despejada­o­que­trabajemos­directamente­en­el­patio.

Cuando­el­capitán­diga­un­número,­todos­deben­hacer­grupos­de­esa­cantidad,­los­que­queden­solos,­se­ahogan­y­esperan­a­que­empecemos­a­jugar­otra­vez.­¿Listos­para­empezar?

—¡Buenos­días…­o­buenas­tardes!,­como­gusten.­Les­habla­el­capitán­del­barco­y­cumplo­con­el­deber­de­informarles­que­hemos­tenido­un­pequeño…­¡o­gran­problema!,­para­ser­más­exacto.­Bueno,­hemos­chocado­con­un­iceberg…

¡Sííí!­¡como­el­Titanic!­Así­que­nos­estamos­hundiendo.

—¡Aaayyyyy!

—¡Calma,­calma!­Comenzaremos­la­evacuación.­Tenemos­botes­salvavidas,­pero­solo­caben­tres personas­en­cada­uno.

—¡No,­no!­¡Solo­nos­quedan­botes­para­cinco personas!

Felicitaciones­para­los­ganadores­y­quedan­cordialmente­invitados­a­un­nuevo­viaje­en­nuestro­barco.

Solucionario

2. –­Iceberg­(imagen­2).–­botes­salvavidas­(imagen­3).­

144

Género1 Escribe un artículo definido para cada sustantivo.

_robot _patines _bolitas _paletas _tren muñeca

Los sustantivos a los que se les anteponen los artículos la, las, una o unas, son de género femenino, y aquellos a los que se les anteponen los artículos el, los, un o unos, son de género masculino.

2Completa las siguientes tablas con los sustantivos anteriores.

género femenino género masculino

3 Lee las palabras y encierra según la clave.

femenino masculino

volantíncuerda rayuela luche

naipes payaya pelota emboque

Para usar el lenguaje

_ochenta y _ocho88

Unidad 4

_ochenta y nueve

4Completa la tabla con palabras de la lectura “El osito de peluche”.

Artículo definido

Sustantivo común, género masculino

Artículo indefinido

Sustantivo común, género femenino

5 Escribe un sueño en tu cuaderno.

Planifica

Recuerda o imagina el sueño más asombroso que hayas tenido. Considera lo que ocurrió en él y las acciones que tú realizaste.

Escribe

Al momento de escribir sobre tu sueño, ten en cuenta lo siguiente: ¿Cómo era el lugar donde ocurre? ¿Quiénes estaban en el sueño? ¿Qué sentías durante tu sueño? ¿Qué cosas interesantes ocurrían? Recuerda usar las palabras aprendidas: pena, maravilloso y cariño.

Revisa

Entrégale tu texto a tu compañero para que lo revise considerando lo siguiente: ¿Están ordenadas las ideas desde el inicio hasta el final? ¿Usa correctamente los artículos? ¿Te puedes imaginar el sueño de tu compañero o faltan cosas por describir? ¿Utiliza las tres palabras aprendidas?

Corrige

Reescribe tu sueño según las correcciones que hizo tu compañero.

89

Unidad 4

145

Páginas 88 y 89 Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Distinguir­el­género­gramatical­de­las­palabras.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­realizar­las­actividades­de­la­página.­

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común­para­revisar­la­actividad.

Actividades previas

◼◼ Activar­conocimientos­previos­en­relación­con­los­conceptos­de­femenino­y­masculino.­

◼◼ Pedir­que­digan­nombres­de­hombres­y­de­mujeres.­

Actividades de refuerzo

◼◼ Proponer­una­serie­de­palabras­y­determinar­su­género.

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­nombrar­palabras­con­distintos­géneros­y­a­formar­oraciones­con­ellas.

Actividades de profundización

◼◼ Explicar­la­relación­entre­concordancia­de­género­y­número­de­los­sustantivos­en­una­oración.­Se­sugiere­ejemplificar­con­palabras­extraídas­de­la­página­del­Texto del estudiante.­

Solucionario

1. el­robot­–­los­patines­las­bolitas­–­las­paletas­el­tren­–­la­muñeca

2. género­femenino género­masculino

bolitas robot

paletas tren

muñeca patines

género­femenino género­masculino

rayuela­–­payaya­–­cuerda­–­pelotanaipes­–­volantín­–­emboque­–­luche

3.

4. Por­ejemplo:

5. Respuesta­abierta­en­la­que­cada­estudiante­narra­un­sueño­que­haya­tenido­o,­incluso,­puede­inventarlo.­Lo­escribe­siguiendo­el­procedimiento­indicado.

Artículo­definido Sustantivo­común,­género­masculino

Artículo­indefinido

Sustantivo­común,­género­femenino

el osito una niña

el bosque una sensación

los ojos unas flores

los grillos unas luciérnagas

146

Uso de fl y fr1Repite los trabalenguas y encierra palabras con fl y fr.

La fruta de la frutería fruta fresca es,pero la fruta del fruteroes la fruta que prefiero.

Las flores de mi florerono son de la florería,en mi florero están las floresque florecen en mi jardín.

2 Lee las pistas y completa el crucigrama con palabras que tengan las combinaciones fl - fr.

1. Se colocan en los pies cuando nos levantamos.

2. Sinónimo de delgado.

3. Fruta pequeña y roja.

4. Antónimo de acelerar.

5. Postre de leche.

6. Es de vidrio y sirve para guardar mermelada.

1

2

34

5

6

noventa

3Crea tu propio crucigrama en tu cuaderno. Utiliza al menos cuatro palabras con fr y fl. Descríbelas para que tu compañero pueda resolverlo.

90

Unidad 4

Lee el siguiente texto y responde.

El globito viajero

Había una vez un niño llamado Pablito, al que le regalaron en su fiesta de cumpleaños un globito de color amarillo, bien guatón y redondito.

El globo era bonito y juguetón, le gustaba saltar y volar por los aires para que el niño lo mirara y corriera tras él.

Pablito quería mucho a su globito y jugaba todos los días con él, y por las noches, ¿saben ustedes lo que hacía?... lo metía en la cama y dormían juntos hasta la mañana siguiente.

Ásale, L. (1976). Tesoro de la infancia 2.Madrid, España: Mizar.

1 ¿Por qué el globito no se reventaba?

2Completa la tabla con sustantivos del texto.

Género femenino Género masculino

3 Escribe dos oraciones usando tres palabras con fr y fl.

noventa y _uno

¿Cómo vas?

91

147

Unidad 4Página 91Página 90 Habilidades:­Identificar­–­Comprender

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­los­conocimientos­desarrollados­hasta­el­momento­en­la­unidad.

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Usar­correctamente­los­grupos­consonánticos­fl­y­fr.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­para­que­realicen­las­actividades­de­la­página.­

◼◼ Pedir­que­lean­las­oraciones­que­escribieron.­Es­importante­verificar­la­concordancia­y­el­uso­de­mayúscula­inicial­y­punto­final.­­

Actividades previas

◼◼ Escribir­en­el­pizarra­o­papelógrafo­distintas­palabras­con­las­combinaciones­fl­y­fr.

◼◼ Pedir­que­lean­en­voz­alta­las­palabras­y­preguntar:­¿qué­tienen­en­común?­

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Leer­en­forma­compartida­el­trabalenguas,­destacando­por­medio­de­un­aplauso­las­palabras­que­contengan­los­grupos­consonánticos­estudiados.

Las­flores­de­Florina­no­florecen,

pero­si­florecen­las­flores­de­Florina

flores­florecidas­se­verán.

Solucionario

1. fruta­–­frutería­–­fruta­–­­fresca­–­frutero­–­prefiero

flores­–­florero­–­florería­–­florero­–­flores­–­florecen.

2. 1.­pantuflas.­­­2.­flaco.­­­3.­frutilla.­­­4.­frenar.­­­5.­flan.­­­6.­frasco

3. El­estudiante­elige­cuatro­palabras­con­las­combinaciones­fr­y­fl,­y­elabora­un­crucigrama,­según­el­modelo­de­la­actividad­2.­

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Identifica­información­explícita­en­un­texto.

1

Si­no­encuentra­la­información,­reeler­junto­al­estudiante­el­texto.­

Completa­una­tabla­escribiendo­la­cantidad­de­puntos­y­párrafos­que­contiene­un­texto.

2

Si­no­logra­reconocer­la­cantidad­de­puntos­y­párrafos,­mostrar­textos­breves­donde­la­separación­entre­cada­párrafo­sea­muy­evidente­(mayor­espacio).

Crea­una­oración.­

1

Si­no­escribe­adecuadamente­la­oración,­numerar­en­la­pizarra­los­requerimientos­y­explicarlos­en­voz­alta.­

148

Antiguamente, los juguetes eran fabricados con madera por el carpintero del pueblo. Un ejemplo de ellos son los trompos, yoyós, carritos y caballos.

La patineta

Dani quiere una patineta. Se lo ha pedido a papá y a mamá, pero le han dicho que debe esperar a Navidad.

—¡Falta mucho! —protesta Dani—. Todos mis amigos tienen una. ¡Yo la quiero ahora!

Y Dani patalea, llora y se enfada. No habla con nadie y pasa todo el día malhumorado.

El abuelo Juan llega de visita y encuentra a Dani enfurruñado en un rincón.

—No te enfades, Dani. Tus padres no pueden comprarte una patineta, pero podemos hacer una entre los dos —le dice el abuelo.

—¿Sabes hacer patinetas, abuelo?—¡Claro que sí! —responde el abuelo—.

Cuando era pequeño, yo construía mis propios juguetes.

Para leer más

noventa y _dos

¿Por qué el niño no quiere esperar hasta Navidad?

Antes de leer

92

Unidad 4

—¿Pero será de metal como las patinetas de mis amigos?—Será de madera, hecha por ti y del color que tú quieras.El abuelo y Dani van a la ferretería. Compran tablas de madera, tornillos,

ruedas y pintura.El abuelo tiene sus herramientas en el trastero y allí se encierran los dos.

Se oye el ruido de la sierra: ris, ras; el del martillo: pom, pom, pom, y un ¡ay!, porque Dani se ha apretado un dedo.

Al final de la tarde, la patineta está terminada.—¡Es la mejor patineta del mundo! —exclama Dani.Dani está muy contento: su patineta de madera es preciosa. La han pintado

con rayas rojas, amarillas y azules. Dani, además, le va a poner pegatinas de dragones furiosos y monstruos.

Dani corre a su casa porque quiere enseñarles la patineta a sus padres; pero, sobre todo, quiere pedirles perdón por haber sido tan caprichoso.

Lecturas amigas. Primeros pasos (2003).Madrid, España: Santillana.

noventa y _tres 93

Unidad 4

149

Páginas 92 y 93 Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Analizar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­un­texto­literario­(cuento).

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­observen­las­imágenes­de­las­páginas­y­lean­el­título­para­que­hagan­predicciones.­

◼◼ Motivar­con­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿quiénes­serán­los­personajes­del­cuento?,­¿qué­juguetes­tiene­el­niño?,­¿qué­crees­que­le­pasa?,­¿en­qué­piensa?

◼◼ Pedir­que­lean­en­voz­alta,­por­turnos,­aclarando­las­palabras­de­vocabulario­que­lo­requieran.­

◼◼ Verificar­la­comprensión­del­texto­con­preguntas­tales­como:­¿qué­problema­tenía­Dani?,­¿cómo­se­siente?,­¿qué­opinas­de­la­actitud­de­Dani­al­inicio­del­cuento?,­¿cómo­se­soluciona­el­problema­de­Dani?,­¿qué­siente­Dani­al­final­del­cuento?,­¿qué­te­parece­la­actitud­de­Dani­al­final­del­cuento?

Actividades de refuerzo

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­parafrasear­el­cuento­en­forma­conjunta.

◼◼ Dibujar­en­el­cuaderno­la­secuencia­de­acciones­más­importantes­de­la­narración.

◼◼ Proponer­que­elijan­dos­palabras­cuyo­significado­desconozcan,­las­busquen­en­el­diccionario­y­escriban­en­el­cuaderno­una­oración­con­cada­una.

Actividad previa

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­la­patineta,­como­por­ejemplo:­¿qué­es­un­patineta?,­¿cómo­son?,­¿cómo­se­juega­con­una­patineta?,­¿te­gustaría­tener­una?,­¿por­qué?

Actividades de profundización

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­para­que­identifiquen­y­caractericen­a­los­personajes­del­cuento.­

◼◼ Pedir­que­indiquen­las­situaciones­que­corresponden­a­los­momentos­básicos­del­cuento:­situación­inicial,­desarrollo­y­desenlace.­

◼◼ Destacar­el­valor­del­trabajo­artesanal,­es­decir,­el­de­las­cosas­hechas­con­las­propias­manos.­No­siempre­es­necesario­adquirir­o­comprar­las­cosas­que­necesitemos,­sino­también­se­pueden­hacer­y,­si­es­en­compañía­de­un­familiar­significativo­y­querido,­adquiere­aún­mayor­valor.­

◼◼ Destacar­la­presencia­de­los­abuelos­como­figuras­cariñosas,­cercanas­y­conciliadoras,­capaces­de­apoyar­y­dar­estabilidad­a­sus­nietos.­

Ampliación de contenidos

◼◼ La­patineta­o­skate­es­un­juguete­que­consiste­en­una­plataforma­alargada­sobre­dos­ruedas­en­línea­y­una­barra­de­dirección,­con­la­que­se­deslizan­los­niños­tras­impulsarse­con­un­pie­contra­el­suelo.

◼◼ La­patineta­tuvo­sus­inicios­artesanales­en­la­década­del­sesenta,­era­de­madera­y­con­ruedas­de­goma.­Posteriormente,­durante­la­década­del­noventa,­surgieron­otras­versiones,­construidas­con­materiales­más­livianos­y­resistentes,­como­el­aluminio,­cambiando­las­antiguas­ruedas­de­goma­por­material­sintético.­Últimamente­se­han­desarrollado­versiones­impulsadas­por­motor­con­combustible­o­eléctrico,­en­las­cuales­no­es­necesario­empujar­el­juguete­con­el­pie.­

150

1 ¿Por qué Dani estaba molesto?

2 ¿Qué juguete te gustaría construir con algún familiar o amigo?

3 ¿Qué pasó cuando llegó el abuelo?

4 ¿Por qué crees que Dani considera que su patineta es la mejor del mundo?

5 ¿Qué opinas sobre fabricar tus propios juguetes?

6 ¿Cómo crees que se entretenían los niños antiguamente?

7 ¿Qué harías si desaparecieran todos los juguetes y artefactos eléctricos?

“… Dani patalea, llora y se enfada”.

“El abuelo tiene sus herramientas en el trastero”.

“… encuentra a Dani enfurruñado en un rincón”.

molesto

bodega

enoja

noventa y _cuatro

Vocabulario

Pinta del mismo color el sinónimo de la palabra destacada.

Después de leer

94

Unidad 4

Juguemos con las palabras1 Lee el siguiente “cuento de nunca acabar”.

El rey que tenía dos hijos Este era un rey que tenía dos hijos, uno era más grande y otro era más chico; uno se llamaba Pancho y otro Francisco.

Y cuando el rey se levantaba, se levantaba con sus dos hijos, uno era más grande y el otro más chico; uno se llamaba Pancho y el otro Francisco.

Y cuando el rey tomaba desayuno, tomaba con sus dos hijos, uno era más grande y el otro más chico; uno se llamaba Pancho y el otro Francisco.

Y cuando el rey salía…

Cuento popular

2Crea tu propio “cuento de nunca acabar.” Imagínalo, cuéntalo a tu compañero y luego escríbelo. Al hacerlo, recuerda:

usar mayúsculas y puntos

usar los sustantivos con sus respectivos artículos

utilizar sinónimos para no repetir las mismas palabras

Cuando termines, muéstrale tu texto a otro compañero para que lo lea y te diga si lo entiende. Luego corrígelo y léelo en voz alta.

Te invitamos a que escribas tu “cuento de nunca acabar” en el computador. Para eso utiliza el programa Word.

noventa y _cinco

Para usar el lenguaje

95

151

Unidad 4Página 95 Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­CrearHabilidades:­Identificar­–­Comprender­–­AnalizarPágina 94

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­que­presentan­alguna­dificultad­en­la­actividad­de­vocabulario­a­que­busquen­las­palabras­en­la­lectura,­ya­que­a­veces­el­contexto­en­el­que­aparecen­no­es­suficiente­para­inferir­su­significado.

Actividades de profundización

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­investigar­sobre­un­juego­u­oficio­tradicional­chileno­y­preparar­una­exposición­al­curso.­Puede­motivar­el­trabajo­de­los­estudiantes­visitando­el­siguiente­enlace:­http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html­

Solucionario

1. Porque­quería­una­patineta.

2. Respuesta­abierta,­depende­de­los­intereses­del­estudiante­y­de­sus­vínculos­afectivos­cercanos.

3. Cuando­llegó­el­abuelo,­encontró­a­su­nieto­molesto­en­un­rincón.

4. Porque­la­hizo­su­abuelo.

5. Respuesta­depende­del­interés­de­cada­alumno­en­confeccionar­juguetes­utilizando­su­imaginación­y­distintas­habilidades.Respuesta­abierta.

6. Los­estudiantes­deberán­nombrar­juguetes­antiguos­o­juegos­que­conozcan­por­referencia­de­padres,­abuelos­u­otros­adultos.

7. Los­estudiantes­deben­identificar­formas­de­jugar­que­no­involucren­el­uso­de­la­electricidad­o­tecnología­actual.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­comprensivamente­un­cuento­de­nunca­acabar.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­cuento­por­párrafos.­

◼◼ Pedir­que­observen­las­oraciones­del­cuento­y­preguntar:­¿qué­oraciones­se­mantienen­igual?,­¿qué­oraciones­cambian?­

◼◼ Pedir­que­inventen­oralmente­un­par­de­párrafos­del­cuento.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­escribir­su­cuento­de­nunca­acabar.­

Actividad previa

◼◼ Cantar­junto­con­los­alumnos­canciones­de­nunca­acabar,­como­por­ejemplo:­José­se­llamaba­el­padre,­Josefa­la­mamá­y­al­hijo­que­tuvieron­le­pusieron­José­se­llamaba…;­Un­elefante­se­balanceaba­sobre­la­tela­de­una­araña,­como­veía­que­resistía­fueron­a­llamar­a­un­camarada:­dos­elefantes­se­balanceaban…­­

Actividades de refuerzo

◼◼ A­partir­de­una­oración­propuesta,­crear­interactivamente­un­cuento­de­nunca­acabar.­Por­ejemplo:­Salí­de­mi­casa­hoy­a­la­escuela…

Actividades de profundización

◼◼ Exponer­los­cuentos­escritos­en­el­computador­o­crear­un­libro­de­cuentos­del­curso.

Solucionario

2. El­estudiante­elabora­un­cuento­de­nunca­acabar­siguiendo­los­pasos­del­procedimiento­propuesto.

“…Dani­patalea,­llora­y­se­enfada”. enoja

“El­abuelo­tiene­sus­herramientas­en­el­trastero”. bodega

“…encuentra­a­Dani­enfurruñado­en­un­rincón”. molesto

152

úmero1Observa la siguiente imagen y completa la tabla según corresponda.

Un juguete Más de uno

Las palabras que indican que hay una sola cosa están en singular.

Las palabras que indican que hay más de una cosa están en plural.

2 Inventa una oración para cada caso.

Singular

Plural

noventa y _seis96

Unidad 4

noventa y _siete

3 Subraya con azul los sustantivos singulares y con rojo los plurales del siguiente texto.

Patinaje: niños sobre ruedasEl patinaje es tanto una actividad entretenida como un deporte que ayuda a

desarrollar el equilibrio y a mantener un buen estado físico. Es un pasatiempo que siempre está de moda y también es un ejercicio que, practicado de forma profesional, se mide en competencias mundiales.

El patinaje y los niños

El patinaje es una buena técnica que puede ayudar a los niños a familiarizarse con los movimientos sobre ruedas. Existen dos tipos de patines sobre ruedas:

• El típico patín de cuatro ruedas, distribuidas dos a cada lado del pie.• El patín de línea, también conocido como roller blades o rollers, formado por

tres o cuatro ruedas de goma en fila bajo el pie.

También existen los patines que en lugar de ruedas utilizan una cuchilla en la suela. Estos son especiales para el patinaje sobre hielo.

Cuidados sobre ruedas

Para que los niños patinen con seguridad y no pierdan la confianza, es necesario seguir algunos consejos en la práctica de este divertido deporte:

• Utilizar casco especial y bien ajustado para prevenir golpes en la cabeza al caer.• Utilizar rodilleras, muñequeras y coderas. • Llevar ropa cómoda pero resistente.• Evitar patinar en superficies irregulares, que tengan piedras, agujeros, palos,

aceite, arena o agua. • No se debe patinar en calles o carreteras. • No se debe colgar de autos o bicicletas al correr en patines.

Recuperado el 16 de diciembre de 2012. Disponible en http://www.guiainfantil.com/1026/patinaje-ninos-sobre-ruedas.html

(Fragmento adaptado)

97

Unidad 4

153

Páginas 96 y 97

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Expresar­la­comprensión­de­un­cuento.­

Actividades previas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­nombrar­un­objeto­en­singular­y­luego­en­plural.­

◼◼ Pedir­que­identifiquen­en­la­sala­de­qué­objetos­hay­más­de­uno,­por­ejemplo:­sillas,­mesas,­libros,­etc;­y­de­cuáles­hay­solo­uno,­por­ejemplo,­pizarra,­borrador,­etc.­

◼◼ Pedir­que­en­grupos­definan­con­sus­palabras­el­concepto­de­número­singular­y­número­plural.­Hacer­una­puesta­en­común.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­realicen­las­actividades­de­la­página.­

◼◼ Leer­en­voz­alta­el­recuadro­de­contenido.

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común­para­revisar­la­actividad.

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­nombren­diferentes­elementos­de­la­sala­especificando­su­número­gramatical.

◼◼ Elaboren­interactivamente­una­definición­sobre­el­concepto­de­número.­Se­sugiere­escribirla­en­la­pizarra,­y­luego,­reescribirla­en­la­cartulina­para­exponerla­en­un­lugar­visible­de­la­sala.­

Solucionario­

1.

2. El­estudiante­deberá­elegir­dos­palabras­de­la­actividad­1­y­escribir­con­cada­una­de­ellas­una­oración­singular­y­otra­plural.­Por­ejemplo:­Singular:­La­pelota­es­de­muchos­colores.­Plural:­Los­osos­de­peluche­con­muy­suavecitos.­

Un­juguete Más­de­uno

pelota­–­trompo­–­robot muñecas­–­osos­–­autos

3. Palabras­en­singular Palabras­en­plural

patinaje­–­actividad­–­deporte­–­estado­–­moda­–­ejercicio­–­hielo­–­actividad­–­equilibrio­–­técnica­–­patín­–­pie­–­goma­–­suela­–­cuchilla­–­seguridad­–­confianza­–­práctica­–­casco­–­cabeza­–­aceite­–­arena­–­agua­–­ropa­

patines­–­competencias­–­niños­–­ruedas­–­tipos­–­movimientos­–­­consejos­–­golpes­–­rodilleras­–­muñequeras­–­coderas­–­superficies­–­piedras­–­agujeros­–­palos­–­calles­–­carreteras­–­autos­–­bicicletas­

Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Aplicar

154

Punto aparte y punto final Uso de mayúscula

1 Lee el siguiente texto y pinta los puntos según se indica.

Punto aparte: es el que separa los párrafos con ideas diferentes.

Punto final: es el que finaliza el texto.

El trompoEl trompo es un juguete tradicional chileno. Es de madera con una

púa de metal en la punta, en la cual se enrolla una cuerda para lanzarlo.Este juego consiste en lanzar con fuerza el trompo y hacerlo girar, bailar

y hacer piruetas en el suelo.Antiguamente en Chile los trompos se hacían de madera de espino, ya

que es muy resistente y les permitía soportar los golpes que recibían de los otros trompos que competían.

2Marca con un por qué estas palabras están escritas con mayúsculas en el texto.

Chile

Antiguamente

El

Va al inicio de un texto Es sustantivo propio Va después de un punto

3 Escribe una nota para tu familia, en la que les indiques lo que harás mañana. Respeta mayúsculas y puntos.

El punto aparte separa dos párrafos con ideas diferentes y el punto final cierra el texto.

Se escriben con mayúscula los sustantivos propios, al comienzo de un texto y después de un punto.

noventa y _ocho98

Unidad 4

Doy instrucciones¿Alguna vez has seguido instrucciones para armar algo o para aprender un juego? Te invitamos a explicar tu juego favorito frente a tus compañeros.

Escribe

Escribeentucuadernoelnombredetujuegofavoritoyexplicacómosejuega.Tenencuentalosiguiente:

númerodeparticipantes

quésenecesitaparajugar

susprincipalesreglasyelordendelospasosaseguirparajugarlo.

Revisa

Muéstraleauncompañerolasinstruccionesdetujuegoypregúntalesipuedejugarsiguiendolasreglasqueescribiste.Anotaloquenoentendióparacorregirlousandootraspalabras.

Corrige

Reescribelasinstruccionesdetujuegosegúnlascorreccionesquehizotucompañero.

Ensaya tu presentación

Leetusinstruccionestratandoderecordarcadaunadeellasparadecirlasenorden.

Presenta

Paratuexposicióntenencuentalosiguiente:

hablaconvozfuerteyclaraparaquetodospuedanescucharte

puedesllevartujuegoymostrarloalcurso

páratederechofrentealcurso

señalaenordenlasreglasypasosdetujuegoparaquetodospuedanjugarlo.

Escucharconatenciónlasinstruccionesdelosotrosjuegos.Cuandotodoshayanexpuesto,puedenvotarparaelegirunjuegoypracticarlojuntos.

Para conversar

noventa y nueve 99

155

Unidad 4Habilidades:­Comprender­–­Explicar­–­EjecutarPágina 99Habilidades:­Identificar­–­Comprender­–­Analizar­–­ProducirPágina 98

Indicadores

Hablé­fuerte­y­claro­frente­a­mis­compañeros­y­compañeras.

Sí No

Utilice­las­palabras­nuevas­y­que­extraje­del­vocabulario­de­la­unidad.

Expliqué­todas­las­instrucciones­para­jugar­al­juego­que­elegí.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­puntos­aparte­y­final.

Sugerencia metodológica

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­lean­por­párrafos­el­texto.­Preguntar­sobre­el­tema­del­texto­y­luego­preguntar­sobre­las­ideas­de­cada­párrafo.­De­esta­manera­se­darán­cuenta­de­que­cada­párrafo­contiene­una­idea­relacionada­con­el­tema­central.­­

Actividades previas ­

◼◼ Leer­un­texto­breve­en­voz­alta­a­los­alumnos­sin­respetar­los­puntos.­Hacer­una­relectura­respetando­los­puntos.­

◼◼ Motivar­una­conversación­para­que­descubran­la­diferencia­entre­ambas­lecturas.

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Se­sugiere­preparar­con­anticipación­un­texto­breve,­de­al­menos­dos­párrafos,­pero­sin­ningún­punto.­Léalo­en­voz­alta­e­invite­a­los­estudiantes­a­reflexionar­sobre­qué­sucede­con­su­lectura­y­la­comprensión­del­texto­frente­a­la­ausencia­de­puntuación.­

◼◼ Pongan­en­forma­conjunta­los­puntos­donde­corresponda.­

Solucionario

2.

3. El­estudiante­deberá­producir­un­texto­breve­cuyo­destinatario­sea­su­familia.

Va­al­inicio­­de­un­texto

Es­sustantivo­propio

Va­después­­de­un­punto

Chile

Antiguamente

El 4

4

4

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Dar­instrucciones.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Presentar­diversos­manuales­de­instrucciones.­

◼◼ Organizar­al­curso­en­grupos­y­permitirles­manipular­distintos­manuales­de­instrucciones.­

◼◼ Pedir­que­lean­y­vean­la­estructura­de­un­manual­y­respondan­preguntas,­tales­como:­¿para­qué­sirve?,­¿cuál­es­su­propósito?,­¿cómo­están­organizadas­las­ideas?,­¿qué­pasaría­si­se­cambia­el­orden­de­sus­oraciones?­

◼◼ Leer­en­voz­alta­las­instrucciones­de­la­página­y­modelar­la­forma­de­realizar­la­actividad.­

◼◼ Invitar­a­realizar­las­actividades­de­la­página,­destacando­la­importancia­de­la­planificación­y­escritura­de­un­borrador­que­servirá­de­apoyo­para­la­presentación­oral.

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Invitar­a­los­estudiantes­a­reflexionar­sobre­la­importancia­de­seguir­paso­a­paso­las­instrucciones­para­la­consecución­de­un­objetivo­propuesto.­Se­sugiere­ejemplificar,­por­ejemplo,­con­la­preparación­de­una­receta­de­cocina.­

◼◼ Mostrar­una­imagen­donde­se­observe­un­tarea­cotidiana­que­desarrollen­sus­estudiantes­y­solicíteles­que­en­conjunto­nombren­los­pasos­necesarios­para­llevar­a­cabo­la­actividad.­

Evaluación

156

_cien

Para leer más

Las reglas del juego—Inventé un juego —informó Andrés—. Se llama futbolote.—¿Futbolote? —preguntó Alonso—. ¿Y cómo es el futbolote?—Fácil, el que hace un gol, pierde —contestó Andrés.La cosa es así: al futbolote se juega con las mismas reglas que al fútbol, pero pierde

el que hace más goles.A todos les pareció buenísimo y pasaron la tarde jugando, pero la verdad es que no

fue muy entretenido. Cada vez que alguno quedaba solo para hacer un gol, se daba vuelta y pateaba a su propio arco.

Esa noche, cuando Andrés se quedó solo en su cama, reconoció que lo del futbolote no había funcionado bien, y que si quería inventar un juego nuevo había que pensar mejor. Justo antes de quedarse dormido se le ocurrió una idea genial.

Al otro día les comunicó a sus amigos el nuevo juego.—Se llama la carrelarda —les dijo.—¿Y cómo se juega? —preguntaron todos.—Muy fácil. Llega primero el que más se demora.Para ser sinceros, el nuevo juego tampoco resultó. Todos se ponían en la partida,

pero cuando Ángela gritaba ¡ya!, miraban para otro lado, se ataban los cordones de las zapatillas o se acostaban a dormir. Nada. Un fracaso.

Después siguieron el basquito (básquet sobre un banquito), la nataciagua (hay que nadar, pero sin agua) y el tenisapas (en vez de raquetas se usan pelapapas). Andrés se rompía la cabeza cada noche hasta encontrar un juego espectacular, pero al día siguiente nada resultaba.

“Algo no funciona”, pensaba Andrés por las noches, pero al final se largaba a roncar de lo lindo y no podía solucionar nada porque, como ya se sabe, solucionar algo mientras se ronca es difícil.

Hasta que una noche resolvió no dormir para encontrar la solución, y cuando era la hora de levantarse, por fin había encontrado lo que buscaba. Algo nuevo, distinto. Por fin estaba seguro de que no iba a fallar. […]

Valentino, E. (2005). Libromanía 3. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento adaptado)

1 ¿Qué juego diferente inventarías tú para sorprender a tus amigos?

2 ¿Qué solución crees que encontró Andrés la noche que resolvió no dormir?

Después de leer

100

Unidad 4

_ciento _uno

Escribo una receta Escribe una receta para prepararla con tus compañeros.

Planifica

1Observa la imagen e imagina cómo se preparará el tutifruti.

2Al momento de escribir, ten en cuenta:

Escribir con letra clara y ordenada. Usar mayúsculas y puntos.

Usar las palabras aprendidas recientemente.

Escribe

3 Escribe la receta teniendo en cuenta el siguiente modelo.

Ingredientes:

Preparación:

1.

2.

3.

Revisa y reescribe

4Corrige la receta y escríbela en una hoja nueva.

Socializa

5 Presenta tu receta frente al curso y prepárenla entre todos.

Escritura dirigida

101

157

Unidad 4Habilidades:­Comprender­–­CrearHabilidades:­Comprender­–­inferir Página 101Página 100

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­una­receta.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­y­cuenten­la­cantidad­de­fruta­que­hay,­porque­en­una­receta­es­importante­precisar­la­medida­de­cada­ingrediente.­

◼◼ Releer­la­receta­de­la­página­anterior,­donde­ya­habían­descubierto­que­la­descripción­del­procedimiento­requiere­un­orden.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­y­alumnas­a­escribir­su­receta,­respetando­la­estructura­correcta.

◼◼ Pedir­que­reescriban­su­receta­en­un­formato­mucho­más­grande­y­la­decoren­con­algún­dibujo­explicativo.­

◼◼ Exponer­en­la­sala­de­clases­cada­una­de­las­recetas.

Actividad previa

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­los­postres­preferidos:­¿qué­ingredientes­creen­que­tiene?,­¿cómo­creen­que­se­prepara?,­¿cómo­creen­que­los­adultos­aprendieron­a­cocinarlos?

Actividades de refuerzo y profundización

◼◼ Presente­distintas­imágenes­que­muestren­platos­típicos­chilenos­o­latinoamericanos.­Pregunte­si­conocen­cómo­se­prepara­alguno­de­ellos­y­motívelos­a­comentar­los­pasos­para­hacerlo.­Se­sugiere­escribir­en­la­pizarra­las­respuestas.­

◼◼ Reflexione­sobre­este­tipo­de­textos,­enfatizando­el­propósito­comunicativo­y­los­distintos­contextos­comunicativos­en­que­circula.­

Objetivos de aprendizaje

◼◼ Leer­comprensivamente­un­texto­literario­(cuento),­reflexionar­sobre­su­contenido­y­vincularlo­con­la­experiencia­personal­del­estudiante.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­leer­el­cuento­en­silencio­primero­y­luego­a­comentarlo­con­un­compañero.

◼◼ Preguntar­a­los­estudiantes­sobre­los­juegos­que­suelen­practicar,­cuáles­son­sus­reglas­y­sobre­lo­que­ocurre­si­alguien­no­las­cumple­durante­el­juego.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­elegir­un­juego­y­cambiarle­las­reglas.­Luego,­discutir­si­con­ello­hacen­que­sea­más­entretenido­o­más­difícil­de­practicar.­

Solucionario

1. Respuesta­abierta­que­debe­considerar­los­intereses­y­creatividad­del­estudiante­en­la­invención­de­un­juego.

2. La­respuesta­puede­basarse­en­una­inferencia­extraída­del­propio­texto­o­de­la­relación­de­lo­leído­con­la­experiencia­personal­del­alumno.

158

¿Qué aprendiste?

Lee el siguiente texto.

1 Según lo leído, escribe sí o no a las siguientes oraciones.

El volantín es un juego tradicional chileno.

Los primeros volantines se crearon en Chile.

Debes elevar volantines lejos de cables eléctricos.

Se puede usar cualquier tipo de hilo.

2 Encierra con los puntos aparte y con el punto final del texto.

_ciento _dos

El volantínEl volantín es un juego

tradicional chileno, aunque los primeros volantines se crearon en China hace muchos años.

Durante el mes de septiembre, muchas familias visitan parques y plazas y nuestros cielos se llenan de volantines de muchos colores.

Elevar volantines es un juego muy entretenido, pero para hacerlo debes conocer las siguientes recomendaciones:

• Elevarlos en lugares abiertos y lejos de cables de alta tensión.• No uses hilo que pueda causar cortes en la piel.• No subas a árboles o postes a rescatar volantines.• No corras tras volantines cortados, para evitar accidentes.

(Archivo editorial)

102

Unidad 4

_ciento _tres

Para leer más

Libro: Mi primer teatro

Autores: Manuel Gallegos y Flora Bahamondes

Editorial: MN

Referencia: En esta antología encontrarás recursos y obras para acercarte al teatro y para compartir con tu curso.

3Responde.

¿Cuándo se usaron letras mayúsculas en el texto anterior?

4Completa la tabla marcando con una el género y número de las siguientes palabras.

volantines

plazas

hilo

Palabras Génerofemenino

Géneromasculino

Númerosingular

Númeroplural

árboles

familias

5 Escribe un párrafo sobre un día en la playa, en el lago o en el río. Usa las siguientes palabras en tu texto: flotador – inflar – resfrío.

103

Unidad 4

159

Habilidades:­Comprender­–­Identificar­–­Clasificar­–­CrearPáginas 102 y 103

Tabla de especificaciones Evaluación final

Solucionario

1. sí­–­no­–­sí­–­no

2. Tiene­cinco­puntos­aparte­y­un­punto­final.

3. Se­usaron:­al­comenzar­el­texto,­después­de­un­punto­y­en­sustantivos­propios.

4. volantines:­masculino,­plural.plazas:­femenino,­plural.­hilo:­masculino,­singular.­árboles:­masculino,­plural.­familias:­femenino,­plural.

5. Los­alumnos­deben­escribir­un­texto,­de­ficción­o­basado­en­experiencias­personales,­de­un­párrafo­de­extensión­y­en­el­que­se­utilicen­las­palabras­indicadas,­acomodándolas­al­contexto­de­la­narración.­Se­sugiere­que­los­estudiantes­intercambien­textos­y­comenten­sus­escritos.

Descriptores Pregunta (s) Remediales Profundización

Lee­un­texto­y­responde­preguntas­de­comprensión.

1

Si­no­logra­responder­las­preguntas­relacionadas­con­el­texto,­leer­las­oraciones­del­texto­que­den­respuesta­concreta­a­cada­pregunta.

Leer­y­responder­preguntas­de­comprensión­de­textos­más­extensos.

Reconoce­cuándo­y­por­qué­se­utilizaron­letras­mayúsculas­en­el­texto.

3

Si­no­logra­reconocer­las­letras­mayúsculas­sugerir­que­las­pinte­de­distinto­color­de­acuerdo­con­la­siguiente­clave:­rojo­al­inicio­del­texto,­azul­después­de­un­punto­y­verde­si­es­sustantivo­propio.­

Escribir­un­texto­y­marcar­con­color­las­letras­mayúsculas­que­utiliza.­

Clasifica­sustantivos­según­su­género­y­número.­

4

Si­no­logra­clasificar­los­sustantivos­con­ambos­criterios­a­la­vez,­pedir­que­lo­haga­solo­con­un­criterio.

Escribir­oraciones­cambiando­el­género­y­número­al­mismo­tiempo,­por­ejemplo:­­La­muñeca­está­dormida.­/­Los­muñecos­están­dormidos.

Descriptores Pregunta (s) Remediales Profundización

Escribe­un­texto­utilizando­palabras­propuestas­de­vocabulario.

5

Si­no­logra­escribir­el­texto,­solicitar­que­primero­lo­narre­oralmente­y­luego­ayudarlo­a­incorporar­las­palabras­del­vocabulario.

Escribir­un­texto­más­extenso,­incorporando­otras­palabras­con­combinación­consonántica­fr­–­fl,­como,­por­ejemplo:­reflejo,­flotador,­frente,­fragancia.

160

Ficha de trabajo Unidad 4

1.Busca en la sopa de letras seis palabras con fl y fr.

f

a

s

f

ñ

t

y

n

f

l

r

f

r

u

t

o

e

l

o

t

l

a

u

ñ

t

f

o

r

y

o

a

v

u

y

a

r

e

u

t

s

t

i

t

t

i

s

o

a

c

t

o

d

j

s

s

o

d

f

i

p

u

i

t

p

ñ

o

v

o

l

l

g

a

a

a

r

e

f

r

á

n

m

f

l

a

m

e

n

c

o

m

2.Escribe dos oraciones basándote en las siguientes imágenes.

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

161

Ficha de trabajo Unidad 4

3.Completa la tabla marcando con una el género y número de las palabras.

Palabras

muñecas

trompo

volantines

pelota

robot

Femenino Masculino Singular Plural

4.Completa las oraciones según corresponda.

El punto aparte separa con ideas diferentes y el punto final

.

Se escribe con mayúscula

.

5.Completa la tabla escribiendo palabras con la combinación señalada.

fl

1.

2.

3.

fr

1.

2.

3.

6.Elige dos palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.

162

Evaluación 4 Unidad 4

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Escribe el género y número de las siguientes palabras.

Palabras

paloma

Género Número

pedal

luces

bicicleta

teléfonos

2.Escribe una breve historia utilizando al menos dos palabras de la actividad anterior.

3.Explica con tus palabras los usos del punto y la mayúscula.

Mayúscula Punto

Aparte:

Seguido:

163

Material fotocopiable

4.Completa la tabla marcando con una el género y número de las palabras.

Palabras

patines

bicicleta

trompo

pelotas

peluche

Femenino Masculino Singular Plural

soldaditos

bolitas

autos

5.Completa la tabla escribiendo palabras con la combinación señalada.

fl

1.

2.

3.

4.

fr

1.

2.

3.

4.

6.Elige dos palabras de la tabla y escribe una oración con cada una de ellas.

Solucionario de material fotocopiable Unidad 4

164

Solucionario Ficha de trabajo 4

1. flores,­fruto,­florista,­flotador,­refrán,­flamenco­

2. El­estudiante­deberá­escribir­dos­oraciones­con­las­imágenes­del­recuadro.­Por­ejemplo:•­Me­encanta­el­aroma­de­las­flores.•­En­primavera­cosechan­muchas­frutillas.

3. ­muñecas:­femenino,­plural.trompo:­masculino,­singular.volantines:­masculino,­plural.pelota:­femenino,­singular.­robot:­masculino,­singular.

4. ­•­ El­punto­aparte­separa­dos­párrafos­con­ideas­diferentes­y­el­punto­final­

cierra­el­texto.•­ Se­escriben­con­mayúscula:­los­sustantivos­propios,­al­comienzo­de­un­

texto­y­después­de­un­punto.­

5. ­fl:­flor,­frasco,­flotador.fr:­fresa,­frutilla,­frío.­

6. ­ El­estudiante­deberá­escoger­de­la­actividad­5­dos­palabras­con­fl­y­fr­y­escribir­

una­oración­con­ellas.Por­ejemplo:­fl:­El­flotador­me­protege­mientras­juego­en­el­agua.fr:­La­frutilla­es­una­fruta­muy­deliciosa.­

Solucionario Evaluación 4

1. ­paloma:­femenino,­singular.pedal:­masculino,­singular.luces:­femenino,­plural.bicicleta:­femenino,­plural.teléfonos:­masculino,­plural.­­

2. ­El­estudiante­deberá­escribir­una­breve­narración­del­tipo­que­deseeintegrando­dos­palabras­del­recuadro­anterior.­

3. ­ Mayúscula:­en­sustantivos­propios,­al­comienzo­de­un­texto­y­después­de­un­

punto.­ Punto­aparte:­separa­dos­párrafos­con­ideas­diferentes.­ Punto­seguido:­para­terminar­un­texto.

4. patines:­masculino,­pluralbicicleta:­femenino,­singulartrompo:­masculino,­singularpelotas:­femenino,­pluralpeluche:­masculino,­singularsoldaditos:­masculino,­pluralbolitas:­femenino,­pluralautos:­masculino,­plural

5. Ejemplos:Fl:­flan,­flama,­fleco,­flexión,­flor,­flotador,­flojo,­fluir,­

Fr:­frambuesa,­fractura,­freno,­freír,­frito,­fría,­frotar,­fruta

6. Ejemplos:•­ Las­frambuesas­están­maduras.•­ Ayer­comí­un­flan­de­chocolate.•­ La­flor­luego­se­convertirá­en­una­fruta.

Notas

165

166

Tiempo estimado: 48 horas pedagógicasPlanificación Unidad 5Período 5 (semanas 26 a 31)

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora;­por­ejemplo:­relacionar­la­información­del­texto­con­sus­experiencias­y­conocimientos;­visualizar­lo­que­describe­el­texto;­hacer­preguntas­mientras­se­lee.

3.1­ Aplican­estrategias­previas­de­comprensión­lectora.

4.­ Leer­independientemente­y­familiarizarse­con­un­amplio­repertorio­de­literatura­para­aumentar­su­conocimiento­del­mundo­y­desarrollar­su­imaginación;­por­ejemplo:­poemas,­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­fábulas,­leyendas­y­otros.

4.1­ Leen­independientemente­un­poema.

4.2­ Leen­independientemente­un­cuento.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­distintas­expresiones­(dibujos,­modelos­tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.

5.1­ Reconstruyen­la­secuencia­de­acciones­de­una­historia.

5.2­ Relacionan­determinadas­acciones­con­los­personajes­de­un­texto.

5.3­ Extraen­información­explícita­e­implícita­de­un­texto.

5.4­ Identifican­los­personajes­de­un­texto­leído.

5.5­ Emiten­una­opinión­personal­sobre­un­aspecto­de­una­lectura.

7.­ Leer­independientemente­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas,­notas,­instrucciones­y­artículos­informativos),­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­mundo:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­comprendiendo­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.

7.1­ Comprenden­la­información­que­aportan­las­ilustraciones.

8.­ Desarrollar­el­gusto­por­la­lectura,­leyendo­habitualmente­diversos­textos. 8.1­ Leen­por­el­gusto­de­leer­un­cuento.

Uni

dad 5

Cuidemos la naturaleza

167

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

9.­ Asistir­habitualmente­a­la­biblioteca­para­encontrar­información­y­elegir­libros,­cuidando­el­material­en­favor­del­uso­común.­

9.1­ Comprenden­lo­que­es­un­diccionario.

9.2­ Diferencian­los­tipos­de­diccionarios­que­existen.

9.3­ Utilizan­correctamente­diversos­tipos­de­diccionarios.

13. Escribir­creativamente­narraciones­(experiencias­personales,­relatos­de­hechos,­cuentos,­etc.)­que­tengan­inicio,­desarrollo­y­desenlace.

13.1­ Escriben­un­cuento­con­inicio,­desarrollo­y­cierre.

Esc

ritu

ra

12.­Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas. 12.1­ Escriben­razones­que­permiten­fundamentar­sus­ideas.

15.­Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­puedan­ser­leídas­por­otros­con­facilidad.

15.1­ Escriben­con­letra­clara­para­que­pueda­ser­leída­por­otros­con­facilidad.

16. Planificar­la­escritura,­generando­ideas­a­partir­de­la­observación­de­imágenes,­conversaciones­sobre­experiencias­personales­y­otros­temas.

16.1­ Planifican­la­escritura­de­un­cuento.

17. Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1­ Escriben­para­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.2­ Revisan­y­editan­sus­escritos.

18.­Incorporar­de­manera­pertinente­en­la­escritura­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

18.1­ Escriben­el­diminutivo­de­una­palabra­utilizando­los­sufijos­–cito­y­–cita.

18.2­ Determinan­sinónimos­extraídos­de­un­texto.

18.3­ Incorporan­a­la­escritura­las­onomatopeyas.

19.­Comprender­la­función­de­los­artículos,­sustantivos­y­adjetivos­en­textos­orales­y­escritos;­remplazarlos­o­combinarlos­de­diversas­maneras­para­enriquecer­o­precisar­sus­producciones.

19.1­ Comprenden­que­cada­palabra­está­formada­por­sílabas.

21.­Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada:­combinaciones­ce­-­ci,­que­-­qui,­ge­-­gi,­gue­-­gui,­güe­-­güi;­r­-­rr­-­nr;­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­al­escribir­sustantivos­propios;­punto­al­finalizar­una­oración;­signos­de­interrogación­y­exclamación.

21.1­ Escriben­correctamente­palabras­que­contienen­los­grupos­consonánticos­gl­y­gr.

21.2­ Escriben­utilizando­mayúsculas­al­iniciar­una­oración­y­en­sustantivos­propios.

21.3­ Utilizan­punto­al­finalizar­una­oración.

168

Co

mpr

ensi

ón

ora

l

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

22.­Comprender­y­disfrutar­versiones­completas­de­obras­de­la­literatura,­narradas­o­leídas­por­un­adulto,­como:­cuentos­folclóricos­y­de­autor,­poemas,­fábulas­y­leyendas.

22.1­ Comprenden­una­obra­de­literatura­leída­por­el­docente.

23.­Comprender­textos­orales­(explicaciones,­instrucciones,­relatos,­anécdotas,­etc.)­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo:­estableciendo­conexiones­con­sus­propias­experiencias,­identificando­el­propósito,­formulando­preguntas­para­obtener­información­adicional­y­aclarar­dudas,­respondiendo­preguntas­sobre­información­explícita­e­implícita,­formulando­una­opinión­sobre­lo­escuchado.

23.1­ Comprenden­una­obra­de­literatura­leída­por­el­docente.

25. Participar­activamente­en­conversaciones­grupales­sobre­textos­leídos­o­escuchados­en­clases­o­temas­de­su­interés,­manteniendo­el­foco­de­la­conversación,­expresando­sus­ideas­u­opiniones,­formulando­preguntas­para­aclarar­dudas,­demostrando­interés­ante­lo­escuchado,­mostrando­empatía­frente­a­situaciones­expresadas­por­otros,­respetando­turnos.

25.1­ Expresan­sus­ideas­u­opiniones­sobre­un­texto­leído.

27. Expresarse­de­manera­coherente­y­articulada­sobre­temas­de­su­interés:

–­presentando­información­o­narrando­un­evento­relacionado­con­el­tema

–­incorporando­frases­descriptivas­que­ilustren­lo­dicho

–­utilizando­un­vocabulario­variado

–­pronunciando­adecuadamente­y­usando­un­volumen­audible

–­manteniendo­una­postura­adecuada

27.1­ Expresan­de­manera­coherente­y­articulada­argumentos­sobre­un­tema­en­particular.

27.2­ Utilizan­un­vocabulario­variado.

27.3­ Pronuncian­adecuadamente.

27.4­ Usan­un­volumen­audible.

27.5­ Mantienen­una­postura­adecuada.

169

Planificación de la unidad 5: Cuidemos la naturaleza

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios, para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo […].

7.1 Comprenden la información que aportan las ilustraciones.

26

Diagnóstica

¿Qué sabes? OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

4.1 Leen independientemente un poema. Diagnóstica

OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Texto literario: poema 18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizado los sufijos –cito y –cita.

OA 19. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.

19.1 Comprenden que cada palabra está formada por sílabas

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi […].

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonánticos gl y gr.

Por el gusto de leer

OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Texto literario: cuento 8.1 Leen por el gusto de leer un cuento.

27

Formativa

OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases […], manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones […].

25.1 Expresan sus ideas u opiniones obre un texto leído.

Para leer mejor

OA 3. Comprenden textos, aplicando estrategias de comprensión lectora […]. Texto literario: cuento 3.1 Aplican estrategias previas de comprensión lectora. FormativaOA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

4.2 Leen independientemente un cuento.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia.5.2 Relacionan determinadas acciones con los personajes de un texto.5.3 Extraen información explícita e implícita de un texto.

OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.2 Determinan sinónimos extraídos de un texto.

Para escuchar

OA 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto […].

Texto literario: fábula 22.1 Comprenden una obra de literatura leída por el docente.

28

Formativa

OA 23. Comprender en textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo […].

23.1 Comprenden una obra de literatura leída por el docente

Para usar el lenguaje

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

Familias de palabras 4.1 Leen independientemente un poema. Formativa

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.4. Identifican los personajes de un texto leído.

OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizando los sufijos –cito y –cita.

OA 19. Comprender la función de los artículos , sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.

19.1 Comprenden que cada palabra está formada por sílabas.

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi […].

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonánticos gl y gr.

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

170

¿Cómo vas? OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

Texto literario: fábula 4.1 Leen independientemente un poema.

29

De proceso

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia.

OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizando los sufijos –cito y –cita.

OA 19. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.

19.1 Comprenden que cada palabra está formada por sílabas.

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora […]. Texto literario: cuento 3.1 Aplican estrategias de comprensión lectora. FormativaOA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

4.2 Leen independientemente un cuento.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.1 Emiten una opinión personal sobre un aspecto de la lectura.

Para usar el lenguaje

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi […].

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonánticos gl y gr. Formativa

Para leer más OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora […]. Texto literario: cuento 3.1 Aplican estrategias de comprensión lectora

30

Formativa

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

4.2 Leen independientemente un cuento.

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia.

5.2 Relacionan determinadas acciones con los personajes de un texto.5.3 Extraen información explícita e implícita de un texto.

Para conversar

OA 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés […]. 27.1 Expresan de manera coherente y articulada argumentos sobre un tema en particular. Formativa27.2 Utilizan un vocabulario variado.27.3 Pronuncian adecuadamente.27.4 Usan un volumen audible.27.5 Mantienen un postura adecuada.

Escritura dirigida

OA 13. Escribir creativamente narraciones […] que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

13.1 Escriben un cuento con inicio, desarrollo y cierre.

31

Formativa

OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de la observación de imágenes, conversaciones sobre experiencias personales y otros temas..

16.1 Planifican la escritura de un cuento.

OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

17.1 Escriben para transmitir sus ideas con claridad.17.2 Revisan y editan sus escritos.

¿Qué aprendiste?

OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación […].

Texto literario: poema 4.1 Leen independientemente un poema. Final

OA 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita […].

5.3 Extraen información explícita e implícita de un texto.

OA 19. Comprender la función de los artículos , sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos.

19.1 Comprenden que cada palabra está formada por sílabas.

OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi […].

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonánticos gl y gr.

171

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión sociocultural

•­ Adquirir­un­sentido­positivo­ante­la­vida,­una­sana­autoestima­y­confianza­en­sí­mismo,­basada­en­el­conocimiento­personal,­tanto­de­sus­potencialidades­como­de­sus­limitaciones.

•­ Diseñar,­planificar­y­realizar­proyectos.

•­ Organizar,­clasificar,­analizar,­interpretar­y­sintetizar,­y­establecer­relaciones­entre­las­distintas­asignaturas­de­aprendizaje.

•­ Conocer­y­valorar­la­historia­y­sus­actores,­las­tradiciones,­los­símbolos,­el­patrimonio­territorial­y­cultural­de­la­nación,­en­el­contexto­de­un­mundo­crecientemente­globalizado­e­interdependiente.

Presentación de la unidad

La­propuesta­de­la­quinta­unidad,­Cuidemos la naturaleza,­es­permitir­a­los­estudiantes­el­conocimiento­de­nuevas­experiencias­literarias­por­medio­de­cuentos,­poemas­y­fábulas­que­tienen­como­foco­el­desarrollo­de­la­imaginación,­el­goce­estético­y­la­competencia­literaria.

El­tema­central­de­la­unidad­es­el­respeto­por­la­naturaleza,­destacando­la­ecología­como­uno­de­los­principales­valores­a­desarrollar,­incorporando­así­los­objetivos­de­aprendizaje­transversales­en­su­dimensión­social.

A­partir­de­las­lecturas­propuestas­se­busca­que­los­estudiantes­conozcan,­comprendan­y­utilicen­diversas­estrategias­de­comprensión­oral­y­escrita;­enriquezcan­su­vocabulario­por­medio­del­significado­contextual­de­diversas­palabras,­la­utilización­de­los­sufijos­–cito,­–cita­y­el­uso­de­onomatopeya.

Por­otro­lado,­el­conocimiento­de­las­herramientas­gramaticales­y­ortográficas­de­la­lengua­se­desarrollan­a­través­de­textos­breves­que­permiten­que­el­estudiante­comprenda­la­importancia­de­separar­las­palabras­para­que­escriba­adecuadamente­los­grupos­consonánticos­gl­y­gr.

Para­estimular­el­desarrollo­de­las­habilidades­de­Escritura­y­Oralidad­se­presentan­actividades­tanto­para­la­producción­de­textos­como­para­fortalecer­la­comprensión,­la­interacción­y­la­expresión­oral.

Por­último,­se­proponen­tres­momentos­evaluativos:­¿Qué sabes?,­ instancia­diagnóstica­que­recoge­ lo­recordado­por­ los­estudiantes­sobre­ los­OA­ del­ nivel­ anterior­ y­ sus­ conocimientos­ previos;­ ¿Cómo vas?,­ evaluación­ formativa­ de­ proceso,­ y­ ¿Qué aprendiste?,­evaluación­formativa­final.

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•­ El­conocimiento­e­inmersión­en­el­mundo­de­la­literatura,­posibilita­a­los­estudiantes­ampliar­sus­experiencias­con­el­mundo­y­el­desarrollo­de­su­imaginación.

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Se­espera­que,­al­inicio­de­la­unidad,­los­estudiantes:

•­ Lean­diversos­tipos­de­textos.•­ Escriban­mensajes­con­coherencia­y­cohesión.•­ Comprendan­el­concepto­de­sílabas.

172

_ciento _cuatro

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿Quéépocadelañorepresentaestaimagen?

¿Quécreesqueocurre?

Describelaimagen.

Aprenderé a…

Leerycomprendercuentos. Escribiruncuento. Compartiropiniones.

5Uni

dad

Cuidemos la naturaleza

104 _ciento _cinco

1 Leeelsiguientepoemaysubrayadospalabrasquetengantressílabas.

Hola olaHola, dijo una olaa otra olaque estaba sola.

Hola, le sonrió la ola.Y desde entoncesla otra olaya no está sola.

Tejo, H. (2006). Hola Caracol.

Lima, Perú: Alfaguara.

2 Escribeunaoraciónusandoeldiminutivodelassiguientespalabras.

Palabra

pan

ratón

camión

3Observalosdibujosyescribesusnombres.

Diminutivo

¿Qué sabes?

105

173

Unidad 5

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Habilidades:­Identificar­–­Inferir­Habilidades:­Identificar­–­Inferir Página 105Página 104

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Predecir­hechos­a­partir­de­la­imagen.

◼◼ Responder­preguntas­sobre­predicciones­realizadas.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­la­naturaleza­y­los­cuidados­que­esta­requiere,­a­partir­de­las­siguientes­preguntas:­¿cómo­cuidan­la­naturaleza?,­¿qué­han­hecho­para­salvar­un­arbolito­o­un­animalito­en­peligro?,­¿creen­que­la­naturaleza­está­en­peligro?,­¿por­qué?­

◼◼ Pedir­que­nombren­situaciones­en­que­la­naturaleza­corra­peligro.­Guiar­la­conversación,­de­manera­que­nombren­situaciones­tales­como:­incendio­o­tala­de­bosques,­contaminación­de­aire,­tierra­y­aguas.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­detenidamente­la­ilustración­y­lean­el­título­de­la­unidad.­Ayudar­a­que­identifiquen­la­figura­central­y­los­detalles.­

◼◼ Hacer­preguntas­tales­como:­¿quién­será­el­personaje­principal­del­cuento?,­¿cómo­está­vestido?,­¿en­qué­estación­del­año­estará?,­¿qué­observa­el­niño?,­¿por­qué­el­nido­está­ahí?

◼◼ Comentar­la­ilustración­y­lo­que­se­puede­predecir­a­partir­de­esta.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­responder­las­preguntas­de­predicción.

◼◼ Interrogar­la­ilustración­y­hacer­preguntas­tales­como:­¿quién­será­el­personaje­principal­del­cuento?,­¿cómo­está­vestido?,­¿en­qué­estación­del­año­estará?,­¿qué­observa­el­niño?,­¿por­qué­el­nido­está­ahí?

Información complementaria para el docente

◼◼ Realizar­predicciones­sobre­un­texto­es­una­de­las­estrategias­más­importantes­y­complejas,­ya­que­mediante­la­comprobación­de­dichas­predicciones­construimos­la­comprensión.­

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Reconoce­dos­palabras­que­tengan­tres­sílabas.­

1

Si­no­logra­reconocer­los­verbos­conjugados­dentro­del­poema,­mostrarlos­en­infinitivo,­de­manera­que­el­alumno­los­vaya­relacionando.

Escribe­el­diminutivo­de­algunas­palabras­(terminación­

-cito­y­-cita).2

Si­no­logra­identificar­el­diminutivo­de­las­palabras,­ayudarse­con­láminas­o­tarjetas­donde­se­muestre­visualmente­el­dibujo­que­representa­la­palabra­y­su­diminutivo,­por­ejemplo,­el­dibujo­de­un­camión­junto­a­un­camioncito.

Escribe­palabras­con­el­grupo­consonántico­

gl­y­gr.

3

Si­no­logra­escribir­las­palabras,­pedirles­que­las­nombre,­ya­que­es­posible­que­no­sepa­interpretar­los­dibujos.­

Solucionario ¿Qué sabes?

1. pan­→­pancitoratón­→­ratoncitocamión­→­camioncito

2. globos­ grillo­ iglú

174

Un día de inviernoSe acercaba el invierno y todos los pájaros de la región

buscaban anidar para protegerse del frío. El pájaro rojo también quería hacerlo. Las hojas del árbol donde estaba su nido empezaban a caer y temía dejar a sus crías sin protección. Voló de un árbol a otro, pero todos los que tenían follaje estaban ocupados.

De pronto, en el jardín de la modesta casa de Andrés, vio un árbol desocupado.

—Aquí anidaré y traeré a mis hijos.Juntó distintas ramas con las que hizo un abrigado

nido. Las dos más frondosas lo cubrían del sol y del frío.Al fin estuvo listo y vino a vivir en él con sus

pequeños.Todos los días salía a buscarles alimento y lo

depositaba en el nido donde ellos lo comían. Aún no sabían volar ni valerse por sí mismos.

Llegó el invierno, la lluvia y luego la nieve que cubrió todas las hojas del árbol. La rama en que estaba el nido se quebró y cayó al suelo.

El frío era intenso y el viento soplaba sin parar.Los pobres pajarillos empezaron a piar y gemir.El pájaro rojo los cubría con sus alas, pero también

flaqueaba.

_ciento _seis

depositaba: dejaba,colocaba

gemir: expresarconsonidolapenaodolor

flaqueaba: perdíalafuerza

trinando:haciendosonidosconlavozenlagarganta

Vocabulario

Por el gusto de leer

106106

1Cuentaelcuentocontuspalabras.

2 ¿CreesqueestuvobienloquehizoAndrésaldejaralospajaritoslibres?

3 ¿Haríaslomismoqueél,opreferiríasquedarteconellos?

Después de leer

_ciento _siete

Ese día, cuando Andrés regresaba de clases, escuchó un ruido junto al árbol de su jardín. Se detuvo, miró a un lado y otro hasta que descubrió los pequeños pájaros con su nido roto, empapados y tiritando. Los cogió y los llevó a su casa donde le pidió a su madre un lugar para cuidarlos.

—¡Colócalos junto a la cocina! ¡Así tendrán más calor y se secarán! —dijo ella. Andrés así lo hizo y juntó migas de pan para alimentarlos.

Pasó el tiempo y los pajaritos crecieron. Andrés los amaba y deseaba estar con ellos. Pero se dio cuenta de que querían volar. Los colocó en la ventana y los puso en libertad. Sentía pena, pues pensó que no los vería más y se fue al colegio caminando tristemente.

Cuando regresó a su casa, su alegría fue inmensa, pues encontró a sus amados pajarillos parados en la ventana de la cocina trinando a más y mejor.

—¡Han vuelto mamá! ¡Han vuelto! —gritaba en medio de su alegría. Y ellos fueron y vinieron por los árboles y jardines, pero cada tarde volvían donde Andrés, quien les había dado un hogar.

Coeymans, M. E. (2007).Cuentos para conversar.

Santiago, Chile: Editorial Nueva Patris.

Unidad 5

107107

Unidad 5

175

Habilidades:­Inferir­–­Argumentar­–­CrearPáginas 106 y 107

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­a­partir­de­las­imágenes­que­acompañan­al­texto.­

◼◼ Realizar­preguntas,­como­por­ejemplo:­

–­¿cómo­son­los­días­de­invierno?­

–­¿qué­les­sucede­a­los­árboles­en­el­invierno?­

–­¿cómo­se­protegen­del­invierno­los­seres­humanos?­

–­¿cómo­lo­hacen­los­pájaros?

◼◼ Pedirles­que­lean­el­título­del­cuento­y­se­imaginen­un­día­de­invierno,­que­lo­dibujen­y­luego­expliquen­lo­que­han­representado.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Indicar­que­lean­en­silencio­el­cuento­y­luego­en­voz­alta,­por­turnos.

◼◼ Interrogar­la­ilustración­y­hacer­preguntas­tales­como:­¿cuál­era­el­problema­inicial­del­pájaro­rojo?,­¿cómo­lo­soluciona?,­¿qué­le­ocurrió­después­de­la­nevazón?,­¿quién­y­cómo­ayudó­al­pájaro­rojo?

◼◼ Comprobar­si­las­predicciones­que­realizaron­fueron­acertadas.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­dibujen­sobre­algún­aspecto­del­cuento­y­que­luego­lo­expongan­en­la­sala­de­clases.

◼◼ Comentar­las­actitudes­de­los­personajes­de­un­cuento­nos­permite­destacar­aquellos­valores­que­queremos­potenciar,­como­también­guiar­a­los­alumnos­que­presenten­conductas­no­adecuadas.­En­este­cuento­se­puede­comentar­sobre­la­actitud­que­tuvo­Andrés.­

◼◼ Motivar­con­preguntas,­como:­¿qué­habrían­hecho­ustedes­si­hubiesen­estado­en­el­lugar­de­Andrés?,­¿qué­habría­pasado­si­Andrés­no­hubiera­devuelto­la­libertad­a­los­pájaros?­

◼◼ Inculcar­en­los­alumnos­el­amor­y­el­cuidado­hacia­los­animales,­la­generosidad.­Ellos­deben­inferir,­a­partir­de­la­conversación,­que­no­es­bueno­para­los­animales­vivir­en­cautiverio.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­inventen­otro­final­para­el­cuento­y­lo­escriban.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­compartan­y­lean­sus­trabajos.­

Información complementaria para el docente

◼◼ Realizar­predicciones­permite­tener­lectores­más­activos.­Se­debe­tener­en­claro­que­lo­importante­no­es­solo­acertar­en­la­predicción,­sino­estar­continuamente­haciendo­predicciones;­de­esta­manera,­siempre­estarán­con­una­mirada­más­abierta­a­lo­que­vendrá.­

Notas

176

_ciento _ocho

Antes de leer

¿Quésignificaquealguienseapoderoso?

El árbol que no tenía hojasÉrase una vez un árbol sin hojas. Estaba solo y

triste en el campo. Un día oyó decir a unos niños:—¡Qué árbol tan triste! No tiene ni una hoja.—¿Quién podrá darme hojas? —se preguntó el

árbol.Entonces, el árbol pidió ayuda al Sol:—Tú, que eres tan poderoso, ¿puedes darme hojas?—Yo no puedo dar hojas a los árboles. Ve tú a

buscarlas —contestó el Sol.Y el arbolito, muy triste, dijo:—No puedo. Mis pies están hundidos en la tierra.Después, el árbol pidió ayuda al Viento Gris:—Tú, que eres tan poderoso, ¡dame algunas hojas!Y el Viento Gris le contestó:—Yo sé quitar las hojas de los árboles, pero no sé

cómo se ponen. No puedo ayudarte.Un día pasó la Nube y el árbol le dijo:—Señora Nube, mis pies están hundidos en la

tierra, ¿puedes traerme hojas para adornar mis ramas?

La Nube lo miró tristemente y dijo:—Yo no puedo darte hojas. Yo solo sé llorar. Voy a

llorar por ti para que venga el arcoíris a consolarte.Y la nube se alejó llorando y se lamentaba:—¡Ay, qué pena! ¡Un arbolito que no tiene hojas! ¿Quécontestólanube

alapeticióndelárbol?

consolarte: aliviartelapena

Vocabulario

Para leer mejor

108108108 _ciento nueve

precioso

hermoso

hundidos

enterrados arreglar

poderosoadornar consolarte

animarte fuerte

Vocabulario

Pintadeigualcolorlaspalabrasquesonsinónimas.

Pero un buen día volvieron los niños dispuestos a ayudar al arbolito.

—¡Vamos a adornar este árbol! —dijeron los niños muy decididos. Trajeron papeles de colores: rojo, verde, azul, amarillo…

Recortaron hojas y las fueron pegando en el arbolito.

¡Y el árbol quedó precioso!Y pasó el Sol y se quedó mirando. Nunca había

visto un árbol tan hermoso.—¡Qué árbol tan hermoso! ¡Qué hojas tan bonitas

tiene! —dijo el Sol.Y pasó el Viento Gris y se paró en seco…Y dio una vuelta para no arrancar las hojas del árbol.Finalmente, pasó la Nube. Y dijo:—¡Qué pena! ¡Ya no podré llorar más por este

arbolito! Y la señora Nube se marchó con sus lágrimas a otra parte.

Y el árbol sin hojas ya está muy contento con sus hojas de colores, que son un genial invento.

Alonso, F. (1989). Superlibros.

España: Santillana.

Unidad 5

109109109

Unidad 5

177

Páginas 108 y 109 Habilidades:­Identificar­–­Predecir­–­Inferir­–­Argumentar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­cuento.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­anticipen­el­tema­de­la­lectura.­

◼◼ Hacer­predicciones­sobre­el­cuento­a­partir­del­título­y­las­imágenes.­

◼◼ Preguntar:­¿por­qué­algunos­árboles­pierden­sus­hojas­después­del­verano?,­¿qué­nombre­reciben­los­árboles­que­pierden­sus­hojas?­

◼◼ Leer­la­ficha­técnica­y­señalarles­que­van­a­leer­un­cuento,­que­es­un­texto­literario­cuyo­propósito­es­entretener.­

◼◼ Pedir­que­lean­en­voz­alta­y­por­turnos­el­cuento.­Pueden­hacer­una­segunda­­lectura­dramatizada,­asignando­previamente­los­personajes­y­un­narrador.­Es­importante­leerles­los­signos­de­puntuación­para­que­reconozcan­la­entonación­que­corresponde­a­cada­diálogo.­

◼◼ Muchos­alumnos­no­quieren­leer­en­voz­alta­por­temor­al­ridículo.­Es­importante­educar­el­respeto­y­aceptar­las­diferencias­individuales.­A­esta­edad­todos­los­niños­están­en­formación­y­aprendiendo­juntos,­por­lo­que­es­común­que­algunos­cometan­errores.­Se­debe­evitar­exponer­al­ridículo­a­los­alumnos­con­mayores­dificultades­de­lectura.­No­obligarlos­a­leer­en­voz­alta­delante­de­sus­compañeros.­Es­preferible­evaluar­su­lectura­en­voz­alta­en­una­instancia­individual.­

Actividades previas

◼◼ Invitar­a­los­alumnos­a­observar­los­árboles­del­colegio­o­cercanos­a­sus­casas.­

◼◼ Motivarlos­a­observar­un­árbol­y­responder­las­siguientes­preguntas:­¿qué­aspecto­tiene?,­¿se­ve­sano­y­robusto,­o­triste­y­enfermo?,­¿por­qué­estará­así?,­­¿cómo­son­sus­hojas?,­etc.

Actividades de refuerzo

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­comentar­qué­hubieran­hecho­en­el­lugar­de­los­niños­del­cuento.­

◼◼ Pedir­que­dibujen­cómo­habrían­dejado­ellos­el­árbol­que­no­tenía­hojas.

Actividad de profundización

◼◼ Pedir­que­mencionen­los­elementos­básicos­de­un­cuento:­personajes,­ambiente­y­acontecimientos.­

Información complementaria para el docente

◼◼ Los­árboles­pueden­clasificarse­según­varios­criterios.­Uno­de­estos­es­si­pierden­o­no­las­hojas­durante­el­otoño.

◼◼ Los­árboles­de­hoja­perenne­son­aquellos­que­conservan­sus­hojas­durante­todo­el­año.­Los­árboles­de­hoja­caduca­son­aquellos­que­pierden­sus­hojas­durante­el­otoño­y­luego­estas­vuelven­a­salir­en­la­primavera.­

Solucionario

1. precioso­→­hermosoadornar­→­arreglarhundidos­→­enterradosconsolarte­→­animartepoderoso­→­fuerte

178

1Ordenaloshechosdelcuentoescribiendolosnúmerosdel1al4.

ElárbollepidióayudaalSol.

ElárbollepidióayudaalaSeñoraNube.

Losniñosadornaronalárbolconhojasdecolores.

ElárbollepidióayudaalVientoGris.

2 Escribeelpersonajequedijo:

“Vamosaadornaresteárbol”.

“Nopuedodartehojas.Yosoloséllorar”.

“Yoséquitarlashojasdelosárboles”.

“Yonopuedodarhojasalosárboles”.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

3 ¿Porquéelárbolestabatriste?4 ¿Aquiéneslepidióayudaelárbol?

5 ¿Quéhicieronlosniñosparaadornarelárbol?

6 ¿Cómocreesquesesentíaelárbolmientraslosniñosloadornaban?

7 ¿Porquécreesqueelárbolnoteníahojas?

_ciento _diez

Después de leer

110110110 _ciento _once

Para escuchar

El invierno y la primavera 1 Escuchalafábulaqueleerátuprofesoraoprofesor.2Observalasimágenesymarcalaquecorrespondesegúnloescuchado.

¿Dequéestacionesdelañosehablaenlafábula?

¿Quéhacenlaspersonasdurantelaprimavera?

¿Cuáleslaestaciónqueprefierenlaspersonas,segúnlafábula?

Unidad 5

111111111

179

Unidad 5Habilidades:­Identificar­–­Inferir­Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Argumentar Página 111Página 110

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Pedir­que­nombren­a­los­personajes,­señalando­alguna­característica­de­ellos.­

◼◼ Hacer­preguntas­sobre­los­personajes,­de­manera­que­puedan­identificar­claramente­los­personajes­principales­y­los­secundarios.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común­de­las­respuestas­que­dieron­a­las­actividades.

Actividades de refuerzo

◼◼ Ayudar­a­releer­el­cuento­realizando­preguntas­explícitas­a­los­alumnos­cuya­comprensión­sea­necesario­reforzar.

◼◼ Mediar­frente­a­aquellos­alumnos­con­dificultades­para­expresar­ideas,­emociones,­sentimientos­en­forma­espontánea,­realizándoles­preguntas­dirigidas,­pero­que­no­los­inhiban.­

Solucionario

1. 1­El­árbol­le­pidió­ayuda­al­Sol.3­El­árbol­le­pidió­ayuda­a­la­Señora­Nube.4­Los­niños­adornaron­al­árbol­con­hojas­de­colores.2­El­árbol­le­pidió­ayuda­al­Viento­Gris.

2. “Vamos­a­adornar­este­árbol”. →­Niños“No­puedo­darte­hojas.­Yo­solo­sé­llorar”.­ →­Nube“Yo­sé­quitar­las­hojas­de­los­árboles”.­ →­Viento“Yo­no­puedo­dar­hojas­a­los­árboles”.­ →­Sol

3. El­árbol­estaba­triste,­porque­no­tenía­hojas.

4. El­árbol­le­pidió­ayuda­al­Sol,­al­Viento­Gris­y­a­la­Señora­Nube.

5. Los­niños­adornaron­el­árbol­con­hojas­de­papel­que­recortaron.­

6. El­árbol­se­sentía­feliz­del­ser­ayudado­por­los­niños.­

7. Considerar­el­ítem­logrado­si­los­estudiantes­fundamentan­su­respuesta.­

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­una­fábula.

◼◼ Comprender­y­retener­el­texto­escuchado.

Texto comunicación oral

◼◼ Leer­a­los­estudiantes­el­siguiente­texto.

El Invierno y la Primavera

El­Invierno­estaba­muy­orgulloso­del­sobresalto­que­su­nombre­inspiraba­en­los­hombres­y­criticaba­a­la­Primavera­diciéndole:

—­Cuando­tú­llegas,­las­personas­enloquecen­y­todos­se­mueven.­La­gente­va­de­excursión­al­campo­o­a­la­playa.­Otros­van­a­recoger­flores­al­bosque­o­al­prado.­La­tristeza­se­evapora­y­todos­visten­ropas­de­colores,­como­si­se­presentara­un­carnaval.

—­Pero­en­primavera­también­hay­viento­y,­¡a­veces­llovizna!­—replicó­la­Primavera.

—­Sí,­es­verdad­—dijo­el­Invierno—,­pero­nadie­se­inquieta.­¡Tendrías­que­seguir­mi­ejemplo!­Yo­hago­tiritar­a­las­personas­de­frío.­Es­más,­si­yo­quiero,­puedo­dejar­a­la­gente­encerrada­en­sus­casas­durante­días­y­semanas.­Para­ellas,­yo­soy­un­rey,­un­amo­y­hago­que­me­respeten.­¡Eh,­Primavera!,­¡deberías­aprender­a­hacerte­respetar!­—No­estoy­de­acuerdo­—le­respondió­la­Primavera.­

—­Si­los­hombres­pudieran,­prescindirían­de­ti.­En­cambio­a­mí…­me­quieren­y­me­esperan­con­alegría.­Cuando­llego,­se­entusiasman­y­cuando­me­voy,­me­recuerdan,­a­ti­solo­te­soportan­día­tras­día,­esperando­que­luego­te­vayas,­porque­eres­muy­frío.

Fábula de Esopo

◼◼ Segunda­y­tercera­imagen­ ­ Tercera­imagen­ ­ La­primavera

180

_ciento _doce

Separación de sílabas1 Leeelsiguientepoemaysubrayaelnombredelasfloresqueaparecenenél.

Juego de los días y de las flores

El lunes vino la Clavelinay llegó el martes don Alelí,el día miércoles, la Cameliay el jueves, Dalia, Rosa y Jazmín.

El viernes, tímida, la Violetay el sábado, el Cardenal,porque el domingo, flores y díasse reunieron para jugar.

Jara, O. (1976). El tesoro de la infancia.

Santiago, Chile: Editorial Mizar.

2Completaconlosnombresdealgunasfloresdelpoemaysepáralosensílabas.

Flor Número de sílabas

Clavelina cuatro

Separo en sílabas

Cla–ve–li–na

Para usar el lenguaje

112112112

El caracol y la tortugase han enfermado.No salen de su casaen todo el verano. Les duele la cabeza,el corazón, las manos…

¿No será que respiranaire contaminado?

Tejo, H. (2006). Hola Caracol.

Lima, Perú: Alfaguara.

El caracol y la tortuga

_ciento _trece

Sufijos –cito y –cita1Observalassiguientespalabrasycomenta.

_solcito _florcita_sol _flor ¿Quéocurreconcadaparejadepalabras?

¿Quéseagregóparaformareldiminutivodecadauna?

2 Leeelsiguientepoema.

Completalatablaescribiendolaspalabrasdestacadasenelpoemaysudiminutivo.

Lossufijos–citay–citoseutilizanparaformareldiminutivodelaspalabras.

Unidad 5

113113113

181

Unidad 5Página 112 Página 113 Habilidades:­Inferir­Habilidades:­Inferir

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Reconocer­las­sílabas­que­forman­las­palabras.­

Actividades previas

◼◼ Traer­a­la­clase­las­flores­mencionadas­en­el­poema.­Si­no­es­posible,­puede­presentar­imágenes­de­estas.­

◼◼ Pedir­que­identifiquen­las­flores;­para­eso,­formar­grupos­para­que­cada­uno­elija­una­flor­y­haga­un­cartel­identificándola­con­su­nombre.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­y­disfruten­el­poema.­Hacer­preguntas­de­comprensión,­tales­como:­¿por­qué­se­llamará­así­el­poema?,­¿qué­otro­nombre­le­darían?,­­¿por­qué?

◼◼ Pedir­que­nombren­en­voz­alta­las­flores­del­poema­y­percuten­cada­sílaba.­

◼◼ Invitar­a­los­alumnos­a­realizar­las­actividades­de­la­página.­Luego,­hacer­una­puesta­en­común.­­

Solucionario

1. Clavelina­–­Alelí­–­Camelia­–­Dalia­–­Rosa­–­Jazmín­–­Violeta­–­Cardenal­­

2.

•­ Clavelina­­ →­Cla-ve-li-na­­ →­4

•­ Alelí­ →­A-le-lí­ →­3

•­ Camelia­­ →­Ca-me-lia­ →­3

•­ Dalia­ →­Da-lia­­ →­2­

•­ Rosa­­ →­Ro-sa­­ →­2

•­ Jazmín­­ →­Jaz-mín­ →­2

•­ Violeta­­ →­Vio-le-ta­ →­3

•­ Cardenal­ →­Car-de-nal­ →­3

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Utilizar­correctamente­los­sufijos­-cito­y­-cita.­

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­lean­las­palabras.­

◼◼ Invitar­a­resolver­las­actividades­preocupándose­de­que­escriban­correctamente­el­diminutivo.

Ampliación de contenidos

◼◼ Es­importante­reconocer­bien­la­raíz­de­una­palabra­al­formar­su­diminutivo­para­no­incurrir­en­errores.­Por­ejemplo,­camisa:­camis­-ita;­repisa:­repis­-ita;­­piso:­pis­-ito­en­este­caso­se­agrega­el­sufijo­diminutivo­-ito­y­no­-cito­ya­que­la­letra­“s”­está­en­su­raíz).

Solucionario

1. Un­sustantivo­es­grande­y­el­otro­pequeño.­­Se­les­agregó­–cito­y­–cita.

2. cabeza­ →­cabecitacorazón­ →­corazoncitoaire­ ­ →­airecito

182

_ciento _catorce

¿Cómo vas?

1 Leelasiguientefábula.

El Viento y el SolEn cierta ocasión, el Sol y el Viento apostaron para

saber cuál de los dos era más fuerte. En ese instante, apareció un hombre por el camino.

—¿Ves aquel hombre con su capa? —intervino el Viento—. Quien consiga quitársela será el vencedor.

El Viento intentó primero soplando tan fuerte como un huracán. Entonces el hombre, para liberarse de él, sujetaba su capa con ambas manos. Desalentado, el Viento dejó de soplar.

A su vez el Sol, sin hacer ruido, envió sus rayos con mucha fuerza. El hombre comenzó a sudar, y al no poder resistir tanto calor, se quitó la capa. Entonces, el Sol fue declarado vencedor.

Esopo.

2Ordenaloshechosdelafábula,escribiendolosnúmerosdel1al4.

ElSolganalaapuesta.

Unhombreaparecióenelcamino.

ElSolyelVientohicieronunaapuesta.

ElVientosoplótratandodesacarlelacapaalhombre.

3Completaelcuadroconlainformaciónsolicitada.

Sol

Viento

Hombre

Separo en sílabas Separo en sílabasDiminutivo

Solcito

114114 _ciento _quince

Para leer más

Los neumáticos

En un taller mecánico había un montón de neumáticos: neumáticos grandes de tractores y camiones; también había neumáticos medianos y pequeños de toda clase de automóviles y motos que, aunque jóvenes de edad, habían envejecido pronto de tanto frenar y arrancar en las calles de la ciudad. Los neumáticos del pequeño coche azul empezaron a hacer preguntas a los demás para averiguar en qué momento se los llevarían del taller. Uno de los que llevaba más tiempo les explicó bastante serio:

—No sé si alguna vez saldremos de aquí. Mira cómo estoy yo, lleno de polvo. Nos hemos convertido en un serio problema para la sociedad moderna. No saben qué hacer con nosotros. No saben dónde dejarnos…

Al llegar la noche, un neumático delantero del pequeño coche azul comenzó a agitarse en la cima del montón de neumáticos viejos. Otros muchos siguieron. La pila se balanceó y acabó por derrumbarse con gran estrépito. Al caer, los neumáticos salieron rodando en todas direcciones.

—¡Adiós! ¡Buena suerte! —se gritaron unos a otros al iniciar su camino.El neumático trasero del auto azul, que se sentía viejo, rodó un buen rato,

hasta que llegó a un barrio de casas con jardín y se estrelló contra una reja.

Unidad 5

115115115

183

Unidad 5Página 114 Página 115 Habilidades:­Comprender­–­ArgumentarHabilidades:­Seleccionar­–­Inferir­

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Solucionario

1. 4­El­Sol­gana­la­apuesta.2­Un­hombre­apareció­en­el­camino.1­El­Sol­y­el­Viento­hicieron­una­apuesta.3­El­Viento­sopló­tratando­de­sacarle­la­capa­al­hombre.

2. ◼◼ Sol­­ →­Sol­­ ­ →­Solcito­­ →­Sol-ci-to

◼◼ Viento­ →­Vien-to­ →­Vientecito­ →­Vien-te-ci-to

◼◼ Hombre­­ →­Hom-bre­ →­Hombrecito­ →­Hom-bre-ci-to

Objetivos de aprendizaje

◼◼ Comprender­un­cuento

Actividades previas

◼◼ Reflexionar­junto­a­los­estudiantes­sobre­la­basura­que­generan­los­seres­humanos.­Para­ello,­puede­realizar­preguntas­como:­¿qué­hacemos­cuando­un­televisor­se­echa­a­perder?,­¿dónde­botamos­la­basura­tecnológica?,­¿saben­si­existen­instancias­donde­se­recicla­este­tipo­de­basura?,­¿es­posible­volver­a­utilizarla?,­¿qué­uso­le­darías­a­una­lata­de­bebida­usada?,­¿crees­que­la­basura­puede­ser­reutilizable?

◼◼ Preguntar­a­sus­estudiantes­sobre­los­neumáticos:­material,­uso,­tamaños,­formas,­entre­otras­características.

◼◼ Pedir­a­sus­estudiantes­que­hagan­una­lista­con­cinco­posibles­usos­que­les­puedan­dar­a­los­neumáticos­viejos.

◼◼ Realizar­una­lectura­guiada­junto­a­sus­estudiantes.­Procurar­otorgar­el­turno­de­lectura­a­la­mayoría­de­los­estudiantes.­Recordar­indicarles­modular­lo­mejor­posible­y­respetar­las­pausas­del­texto­para­una­mayor­comprensión.

◼◼ Invitar­a­sus­estudiantes­a­leer­nuevamente­el­texto,­de­manera­individual,­para­que­destaquen­aquellas­palabras­que­no­conozcan.­Luego­pedirles­que­busquen­su­significado,­lo­escriban­en­el­cuaderno­y­realicen­una­oración­con­cada­una­de­ellas.

Descriptores Pregunta(s) Remediales Profundización

Ordena­los­hechos­de­una­fábula­según­como­ocurrieron.

1

Si­no­logra­ordenar­todos­los­hechos,­pedir­que­ordene­solo­tres.

Ilustrar­los­hechos­que­ocurren­en­un­cuento­o­fábula,­considerando­coherencia­temporal.

Separa­en­sílabas­y­escribe­diminutivos.­

2

Si­no­logra­separar­en­sílabas­las­palabras,­sugerir­que­percuta­con­las­manos­cada­una­de­las­sílabas.

Separar­palabras­con­sílabas­indirectas.

184

Al otro lado, una mujer estaba plantando unas petunias en compañía de dos niños.

—¡Mira un neumático! —dijo uno de ellos.El niño salió a la calle y metió el neumático en el

jardín.—Ponlo aquí. Nos va a venir muy bien. Lo

llenaremos de tierra y plantaremos las petunias —dijo la madre.

Y así lo hicieron. El neumático quedó precioso con las plantitas en su interior.

Un neumático todoterreno, que todavía se sentía joven y ágil, rodó y rodó toda la noche, siempre cuesta abajo. El duro caucho que lo cubría rebotaba contra las piedras y le hacía tomar cada vez más velocidad. Por fin llegó hasta un puerto de mar.

—¡Qué bonito! —exclamó—. ¡Cómo me gustaría quedarme aquí!

—¡Un neumático marinero! ¡Eso es lo que quiero ser! —decidió el neumático del todoterreno.

Y haciendo un tremendo esfuerzo, rodó un poquitín más y, ¡potoplón!, llegó hasta el embarcadero.

—¡Mira, Pepín! —dijo un hombre fortachón de rostro tostado por el sol—. Parece un neumático bastante nuevo.

—Tómalo, Eusebio. Nos vendrá de maravilla.Pepín y Eusebio ataron el neumático a la borda

del barco. Junto al puerto, en un antiguo almacén, un

grupo de jóvenes había instalado varios puestos de artesanía.

_ciento _dieciséis116116116

Pedro era uno de aquellos jóvenes artesanos. Trabajaba el cuero en su taller y hacía unas extraordinarias botas con suelas de caucho.

Dos neumáticos se detuvieron ante la puerta del almacén. Pedro no tardó en descubrirlos y pensó que alguien los había dejado allí para él.

Rápidamente se puso manos a la obra. Tomó una plantilla y con una tiza dibujó siete suelas del pie izquierdo en uno de los neumáticos y siete suelas del pie derecho en el otro. Después las recortó y se puso a preparar el cuero para realizar siete pares de botas.

Trabajó durante más de una semana hasta tenerlas terminadas, y las puso a la venta.

Un marinero se compró un par, y las botas recorrieron los mares del mundo. Un granjero compró otro par, y las botas se fueron a trabajar la tierra y a empujar carretillas llenas de fruta.

A los dos días, a Pedro solo le quedaba el último par.—¡Pues este va a ser para mí!Y esas botas vivieron en el puerto, yendo y viniendo en los pies

de Pedro.

Mary Solari, M. (2006). Lecturas amigas 4.Madrid: Santillana Educación.

Después de leer

1 ¿Quéhubiesepasadosilosneumáticossehubiesenquedadoeneltallermecánico?

2 ¿Dequéotraformasepodríareutilizarunneumáticoviejo?

_ciento _diecisiete

Unidad 5

117117117

Unidad 5

185

Páginas 116 y 117 Habilidades:­Comprender­–­Argumentar

Sugerencias metodológicas

◼◼ Preguntar­a­los­estudiantes­qué­vehículos­conocen­que­utilicen­neumáticos­y­si­saben­por­qué­los­utilizan.­

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­realizar­un­esquema­que­muestre­la­historia­y­el­proceso­de­fabricación­de­un­neumático­y­luego­presentarla­al­curso.­La­información­la­pueden­extraer­de­esta­página­o­una­similar:­­http://www.oponeo.es/articulo/fabricacion-de-neumaticos­

◼◼ Presentar­soluciones­novedosas­para­reciclar­neumáticos.­Por­ejemplo:­­http://www.renovablesverdes.com/carteras-y-accesorios-producidos-con-neumaticos-reciclados/

◼◼ Discutir­sobre­qué­otros­elementos­pueden­ser­reciclados­de­alguna­u­otra­forma­cuando­caen­en­desuso.­Por­ejemplo,­joyas­confeccionadas­con­chips­y­partes­de­computadores,­botellas­desechables­transformadas­en­adornos,­etc.

Información complementaria para el docente

◼◼ Para­generar­conciencia­del­reciclaje­en­sus­estudiantes,­invitarlos­a­visitar­las­siguientes­páginas­webs­donde­encontrarán­una­serie­de­lugares­donde­podrán­reciclar:

1. http://www.sumaverde.cl/:­iniciativa­impulsada­por­el­Ministerio­del­Medio­Ambiente­que­permite­localizar­los­puntos­de­reciclaje­en­distintas­ciudades.

2. http://www.vitacura.cl/punto_limpio/punto_limpio.html:­página­del­centro­de­reciclaje­de­la­comuna­de­Vitacura.

3. http://yoreciclo.cl/:­página­que­reúne­información­sobre­qué,­cómo­y­dónde­reciclar,­además­de­entregar­una­serie­de­detalles­sobre­los­beneficios­de­esta­practica.

Solucionario

1. Se­hubiesen­apilado­uno­sobre­otro­como­un­lote­de­basura­y­no­hubiesen­tenido­la­oportunidad­de­ser­reciclados.

2. Se­espera­que­el­estudiante­plantee­una­idea­original­(que­no­aparezca­en­el­cuento)­para­reutilizar­un­neumático.­Por­ejemplo:­se­pueden­hacer­cinturones­de­goma,­bolsos,­carteras­y­juegos­infantiles.­­Además,­se­espera­que­el­alumno­comparta­su­idea­con­un­compañero­e­intercambien­puntos­de­vista­y­formas­de­reciclar­neumáticos.

186

_ciento _dieciocho

Uso de gl y gr1 Leeycompletaelsiguientecrucigramaescribiendopalabrasquecontienenglygr.

7

89

61

2

3

4

5

1 Sinónimodefeliz.

2 Instrumentoquesirveparamedir.

3 Animalmarinoquetienepinzasensuspatasdelanteras.

4 Lugardondesereza.

5 Objetodegomaqueseinflaconaire.

6 Personaquecultivalatierra.

7 Insectoquerealizaunsonidoalrozarsuspatas.

8 Aquelquecomemucho.

9 Colormuyoscuro.

2 Eligedospalabrasdelcrucigramaeinventaunaoraciónconcadauna.

Para usar el lenguaje

118118118

Para leer más

Así nació un bosque

Cierta vez, una semilla de encina comenzó a volar de un lugar a otro llevada por el viento, hasta que cayó en un campo recién arado.

De repente comenzó a llover y sintió frío. Entonces se acurrucó y se metió en una hojita más adentro de la tierra para abrigarse, y así estuvo muchos días durmiendo.

Una mañana despertó. La tierra estaba húmeda, pero en el cielo brillaba el sol. ¡Cómo calentaba! ¡Qué suave estaba el aire! La semilla sintió latir de felicidad su corazón. Notó que le habían crecido unos brazos y los levantó para gozar de la tibieza del día.

Al asomar su tallo sobre la superficie de la tierra, los insectos, curiosos, vinieron zumbando a saludarla como a una reina.

¿Cómosonlosbosques?

¿Conoceslasencinas?

¿Quécreesqueson?

¿Quécreesquelepasóalasemilla?

Antes de leer

_ciento _diecinueve

Unidad 5

119119119

187

Unidad 5Habilidades:­Comprender­–­ArgumentarPágina 119Habilidades:­SeleccionarPágina 118

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Usar­correctamente­los­grupos­consonánticos­gl­y­gr.

Actividades previas

◼◼ Jugar­a­Simón manda…­con­palabras­con­las­combinaciones­gl­y­gr.­

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­las­palabras­y­pedirles­que­inventen­una­oración­con­­cada­una.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Solicitarles­que­formen­parejas­para­resolver­el­crucigrama.­Cuando­hayan­terminado,­hacer­una­puesta­en­común.­

Actividades de profundización

◼◼ Indicarles­que­inventen­y­memoricen­trabalenguas­o­rimas­con­las­combinaciones­en­estudio.­­

Solucionario

1. 1.­alegre­ 2.­regla­ 3.­cangrejo­4.­iglesia­ 5.­globo­ 6.­agricultor­7.­grillo­ 8.­glotón­ 9.­negro

2. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­eligen­dos­palabras­y­escriben­dos­oraciones­con­ellas.

Objetivo de aprendizaje

◼◼ Comprender­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Realizar­a­los­estudiantes­preguntas­guiadas­sobre­los­bosques.­Realizar­preguntas­como:­¿Conoces­algún­bosque?,­¿cuál?,­¿cómo­era?,­¿qué­tipo­de­vegetación­tenía?,­¿qué­fue­lo­que­más­te­llamó­la­atención­de­la­vegetación­que­viste?,­¿qué­tipo­de­animales­o­insectos­viste­en­él?,­¿cómo­era­el­que­más­te­llamó­la­atención?,­¿estaba­protegido­el­bosque­por­alguna­institución?

◼◼ A­partir­de­la­ilustración,­hacer­reflexionar­a­los­estudiantes­acerca­de­los­árboles­y­su­crecimiento.­Guiar­la­actividad­pidiendo­que­describan­la­imagen­del­árbol­y­expliquen­la­importancia­que­tiene­cuidarlos­cuando­están­creciendo.

◼◼ Hacer­una­lectura­compartida­del­texto.­Para­ello,­resguardar­que­todos­los­estudiantes­lean­y­respeten­las­pausas­que­se­encuentran­en­el­texto.

◼◼ Comprobar­la­comprensión­de­la­lectura­con­preguntas­guiadas.­En­el­caso­de­detectar­falencia­en­la­comprensión­de­algún­párrafo,­leerlo­en­voz­alta­nuevamente­para­que­entiendan­la­información.

◼◼ Pedir­a­un­alumno­que­explique­con­sus­palabras­sobre­lo­que­trata­el­cuento.­A­su­vez,­invitar­a­los­demás­estudiantes­a­complementar­la­información­dada­por­su­compañero.

188

_ciento veinte

—Arriba, arriba, hace años que esperábamos tu venida, encinita.—Cuando crezcas, hermana encina, serás la reina de los árboles.Pasó el tiempo y la semilla creció tanto que llegó a ser una

hermosa encina fuerte y alta. Su tronco se fue poniendo duro y resistente.

Se convirtió en madre de muchas otras encinitas y todas sus hijas heredaron su frescura y belleza.

Con el correr de los años, se llenó el campo de árboles gigantes. Entonces vinieron muchos hombres, que trajeron otras semillas de robles, avellanos, coigües, canelos, lingues y mañíos. Poco a poco los árboles fueron formando una gran familia. Y así nació el bosque.

Clerc, M. T. (1976). Tesoro de la Infancia.

Santiago, Chile: Editorial Mizar.

120120120 _ciento veintiuno

Después de leer

Unidad 5

1Buscaeneldiccionarioelsignificadodelassiguientespalabras:encina :

arado :

resistente:

heredar :

2Ordenaloshechosdelcuento,escribiendolosnúmerosdel1al4.

Loshombrestrajeronsemillasdeotrostiposdeárboles.

Losinsectosfueronasaludaralaencina.

Lasemilladeencinacomenzóavolar.

Laencinacreciófuerteyalta.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

3 ¿Dóndecayólasemilladeencina?

4 ¿Quéhicieronlosinsectosalverlostallosdelaencina?

5 ¿Cómoeranlashijasdelaencina?

6 ¿Quéotrassemillasfuerontraídasporloshombres?

7 ¿Creesquesonimportanteslosbosques?,¿porqué?

8 ¿Quépodemoshacerparacuidarlos?

121121121

Unidad 5

189

Habilidades:­Predecir­–­Inferir­–­ArgumentarPáginas 120 y 121

Sugerencias metodológicas

◼◼ Antes­de­la­lectura­del­cuento,­puede­mostrar­imágenes­sobre­los­bosques­nativos­chilenos,­indicando­sus­principales­características­y­mencionando­la­­importancia­que­tienen­en­el­ecosistema.

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­realicen­un­dibujo­sobre­la­encina­madre­y­las­otras­encinitas,­para­recrear,­a­través­del­dibujo,­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción.

◼◼ Pedir­a­los­estudiantes­que­realicen­una­segunda­lectura­del­texto,­ahora­subrayando­aquellas­palabras­que­desconocen.­Luego,­invitarlos­a­buscar­su­significado­en­el­diccionario.

◼◼ Realizar­un­trabajo­interdisciplinario­con­el­ramo­de­Ciencias­Naturales­y­proponer­a­los­estudiantes­hacer­el­cultivo­de­una­legumbre.­De­esta­manera­los­estudiantes­valorarán­el­proceso­de­crecimiento­y­cuidado­de­una­planta.

◼◼ Revisar­las­respuestas­dadas­en­la­comprensión,­hacer­preguntas­de­metacognición­y­pedirles­que­expliquen­lo­que­hicieron­para­responder­las­preguntas.

◼◼ Realizar­otras­preguntas­relacionadas­con­el­cuento­para­que­los­alumnos­las­respondan­en­forma­oral.

Información complementaria para el docente

◼◼ En­la­página­de­la­Corporación­Nacional­Forestal­(CONAF)­encontrará­una­serie­de­información­e­imágenes­para­mostrar­a­los­estudiantes­en­clases.­La­página­web­es­la­siguiente:­http://www.conaf.cl/conaf/index.html

Solucionario

1.

•­ Encina:­árbol­de­diez­a­doce­metros­de­altura,­con­tronco­grueso,­ramificado­en­varios­brazos,­de­los­que­parten­las­ramas,­formando­una­copa­grande­y­redonda.

•­ Arado:­instrumento­de­agricultura­que,­movido­por­fuerza­animal­o­mecánica,­sirve­para­labrar­la­tierra­abriendo­surcos­en­ella.

•­ Resistente:­que­resiste­o­es­capaz­de­resistir.

•­ Heredar:­dicho­de­los­seres­vivos:­rasgos­o­caracteres­de­sus­progenitores.

2. 4­Los­hombres­trajeron­semillas­de­otros­tipos­de­árboles.­2­Los­insectos­fueron­a­saludar­a­la­encina.­1­La­semilla­encina­comenzó­a­volar.­3­En­un­campo­creció­recién­arado.

3. En­un­campo­recién­arado.

4. Al­ver­los­tallos­de­la­encina­los­insectos­fueron­a­saludarla­como­a­una­reina.

5. Las­hijas­de­la­encina­eran­frescas­y­bellas.

6. Los­hombres­trajeron­semillas­de­robles,­avellanos,­coigües,­canelos,­lingues­y­mañíos.

7. Considerar­esta­actividad­como­lograda­si­los­estudiantes­opinan­acerca­de­la­importancia­de­los­bosques­y­fundamentan­su­respuesta.

8. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­entregan­al­menos­una­propuesta­para­cuidar­los­bosques.

190

Para conversar

_ciento veintidós

Doy argumentos

A continuación te invitamos a que pienses en tu lugar favorito. Escribe algunas características para que luego puedas exponerlas frente al curso.

Planifica

1 Escribeentucuaderno: ¿Quéhayentulugarfavorito?

¿Quépartesdetulugarfavoritonecesitancuidadoespecial?

¿Porquéhayquesercuidadososconesoselementos?

¿Cómopuedescuidarellugar?

Organizatusideasenoracionesquecomiencenconmayúsculasyterminenconpunto.

Ensaya tu presentación

2Recuerdacadaunadelascaracterísticasdellugaryporquésedebecuidar.

Presenta

3 Explicadetalladamentelasrazonesdeporquéhayquecuidarellugarqueelegisteyquépuedepasarsinohacemosnadaporayudarloyprotegerlo.

Cuandodestusargumentosfrentealcurso,consideralosiguiente:

Hablaconvozfuerteyclara.

Exponetusideasenformaordenada.

Señalaargumentosclarosparacuidartulugarfavorito.

Ponatenciónalosargumentosdelosdemás.

122122122

Escribo un cuentoPlanifica

1 Piensaenuncuentoquetegustaríaescribirsobrelanaturaleza.Puedesbuscarimágenesdeunpaisajeenlabibliotecaoeninternet.

2 Imaginaquépersonajeparticiparáentucuentoycómoserá:

¿Dóndeocurrirátucuento?

¿Quéproblematendránlospersonajesycómosesolucionará?

Escribe

3Almomentodeescribirtenencuenta:

ordenarlasideasparaqueelcuentosepuedaentender.

usarsinónimosparaevitarrepetirpalabras.

incluirdetallesinteresantes.

usarletraclarayordenada.

usarmayúsculaypuntosfinales.

4 Entrégaletucuentoatucompañeromáscercanoparaqueloleayresponda:

¿Eliniciodelcuentohizoquequisieraseguirleyendo?

¿Laspalabraselegidasmuestrancómosesentíaelpersonaje?

¿Quépartetepareciómásinteresante?

¿Secuentacómoserevolvióelproblema?

¿Haypalabrasrepetidas?

Revisa y reescribe

Corrigeentucuadernoconsiderandolascorreccionesdetuscompañeros.

Hazundibujoparatucuento.

Socializa

5 Leanenvozaltaloscuentos.

Escritura dirigida

_ciento veintitrés

Unidad 5

123123123

191

Unidad 5Habilidades:­CrearPágina 123Habilidades:­Identificar­–­ArgumentarPágina 122

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­un­cuento.

Actividades previas

◼◼ Activar­los­conocimientos­previos­en­relación­con­los­cuentos.

◼◼ Preguntar:­¿qué­es­un­cuento?,­¿cuál­es­tu­cuento­favorito?,­¿por­qué­te­gusta?,­¿dónde­los­has­visto?,­¿cuál­era­su­mensaje?

◼◼ Responder­las­preguntas­para­la­escritura:

¿Qué­voy­a­escribir?

¿A­quién­voy­a­escribir?

¿Para­qué­voy­a­escribir?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Apoyar­la­actividad­dando­a­los­estudiantes­alternativas­de­personajes,­tiempo,­espacio­y­conflicto.

Objetivo de aprendizaje

◼◼ Exponer­información­frente­al­curso.

◼◼ Argumentar­acerca­de­situaciones.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­cómo­podemos­cuidar­la­naturaleza.

◼◼ Pedir­que­indiquen­formas­de­dañar­la­naturaleza­y­cómo­se­podrían­remediar.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­realicen­su­exposición­siguiendo­los­pasos­que­se­indican.

◼◼ Recordar­la­importancia­de­tener­una­buena­oratoria­al­momento­de­la­exposición.

◼◼ Revisar­el­trabajo­realizado­y­fomentar­la­conversación­entre­los­estudiantes­promoviendo­el­respeto­a­las­ideas­de­los­demás.

Sugerencias metodológicas

Destacar­que­los­cuidados­del­medioambiente­comienzan­por­los­lugares­cercanos,­tales­como­la­casa,­sala­de­clase,­baños,­colegios,­etc.­En­la­medida­en­que­nos­acostumbremos­y­hayamos­adquirido­el­hábito­de­cuidar­nuestro­entorno­cotidiano,­cuidaremos­también­lugares­de­uso­común.

192

_ciento veinticuatro

¿Qué aprendiste? Unidad 5Unidad 5

1Observayleeelsiguienteaficheyluegoresponde.

Ayer fue tu cumpleaños

Ayer fue tu cumpleaños,y no sabía qué regalarte.Pensé que lo más hermosoera darte algo importante.

Miré hacia el cielo azuly vi el hermoso Sol,y no dudé en regalártelo,con todo mi corazón.

Fuster, X. Inédito.

¿Sobrequésehablaenelpoema?

¿Porquéhabráregaladoelsol?

2Completaconpalabrasdelpoema.

Palabraconunasílaba:

Palabracondossílabas:

Palabracontressílabas:

124124 _ciento veinticinco

Unidad 5Unidad 5

3 Escribe una oración usando los diminutivos de las siguientes palabras.

león :

pan :

camión :

4 Lee y completa los espacios con las palabras que correspondan.

Desde la se divisaban muchos volando en

lo alto del cielo; formaban un maravilloso arcoíris multicolor. De pronto, nubes

y anunciaron que la noche llegaría; al mismo

tiempo se escuchaban los ruidos y cantos de miles de y

saltamontes.

Para leer más

Libro: ¿Dónde perdió Luna la risa?

Autores: Miriam Sánchez y Federico Fernández

Editorial: Kalandraka

Referencia: Daniel ayudará a su hermana Luna a recuperar la risa.

125125

Unidad 5

193

Habilidades:­Identificar­–­Asociar­–­AplicarPáginas 124 y 125

Tabla de especificaciones Evaluación final

Descriptores Pregunta (s) Remediales Profundización

Responde­preguntas­de­comprensión­lectora.

1

Si­no­logra­responder­las­preguntas­relacionadas­con­el­afiche,­guiar­la­observación­de­este.

Crear­afiches­con­propósitos­que­le­sean­asignados.

Reconoce­­palabras­según­la­cantidad­de­sílabas­que­poseen.

2

Si­no­logra­reconocer­las­palabras­según­su­cantidad­de­sílabas,­nombrar­las­palabras­y­percutir­con­las­palmas.

Clasificar­según­la­cantidad­de­sílabas­las­palabras­de­un­texto.­

Reconoce­el­diminutivo­de­algunas­palabras.

3

Si­no­logra­reconocer­las­palabras­compuestas,­motivarlo­a­encontrar­las­palabras­simples­que­las­forman.

Escribir­un­listado­con­la­mayor­cantidad­de­palabras­compuestas­posibles.

Completa­un­texto­escribiendo­palabras­con­gl­y­gr­que­se­encuentran­representadas­con­un­dibujo.­

4

Si­no­logra­escribir­las­palabras­con­gl­y gr,­nombrarlas­primero­para­no­inducir­a­una­interpretación­incorrecta.

Realizar­un­diccionario­ilustrado­con­palabras­con­gl­y­gr.

Solucionario ¿Qué aprendiste?

1. ­

•­ Sobre­el­cumpleaños.

•­ Alegría­y­afecto.

2.

•­ Palabras­con­una­sílaba:­­ fue­–­tu­–­y­–­no­–­que­–­lo­–­más­–­el­–­vi­–­Sol­–­en­–­con­–­mi

•­ Palabras­con­dos­sílabas:­­ ayer­–­pensé­–­era­–­darte­–­algo­–­miré­–­hacia­–­cielo­–­azul­–­dudé­–­­ todo

•­ Palabras­con­tres­sílabas:­­ hermoso­–­corazón

3.

•­ león­ →­leoncito•­ camión­ →­camioncito•­ pan­ →­pancito•­ avión­ →­avioncito

4. iglesia­ globos­ grises­ ­ negras­ grillos

194

Ficha de trabajo Unidad 5

1.Separa en sílabas las siguientes palabras.

Palabras Separo en sílabas Número de sílabas

montaña

flores

naturaleza

viento

sol

pájaros

2.Escribe palabras que cumplan con la cantidad de sílabas pedidas.

Tres sílabas Dos sílabas Una sílaba

3.Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.

corazón pez

camión motor

flor hombre

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

195

Ficha de trabajo Unidad 5

4.Busca en la sopa de letras ocho palabras con gl o gr.

g l a d i o l o t g

a g l a c i a r e rg r w a k c a o ñ ar g r i l l o h g ba d t j k z d g l an g x g h g i r f ci l r y j r a i s iz o r t b e b e d oo b e w x d i t o np o t r w a q a u n

5.Elige cuatro palabras de la sopa de letras y escribe una oración con cada una.

196

Evaluación 5 Unidad 5

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Separa en sílabas las siguientes palabras.

Palabras Separo en sílabas Número de sílabas

pelícano

cordillera

copihue

prado

animales

mar

2.Escribe el diminutivo de los siguientes dibujos.

3.Elige dos de los diminutivos anteriores y escribe una oración con cada uno.

197

Material fotocopiable

4.Lee el texto y separa en sílabas las palabras destacadas.

El espantapájaros

Bajo un gran quitasol en medio de la granja, vivía un espantapájaros que tenía un sombrero multicolor

y unos anteojos de sol.El espantapájaros era muy amigo de los saltamontes

y se molestaba mucho cuando los pájaros volaban sobre los girasoles.

5.Completa la tabla escribiendo las palabras que correspondan del texto anterior.

gl

1.

2.

3.

4.

gr

1.

2.

3.

4.

6.Elige una palabra con gl y otra con gr y escribe una oración con cada una de ellas.

Solucionario de material fotocopiable Unidad 5

198

Ficha de trabajo 5

1. •­montaña­ →­­­mon-ta-ña­ →­3•­flores­ →­­­flo-res­ →­2•­naturaleza­ →­­­na-tu-ra-le-za­ →­5•­viento­ →­­­vien-to­ →­2•­sol­ →­­­sol­ →­1•­pájaros­ →­­­pá-ja-ros­ →­3­

2. Posibles respuestas•­Tres­sílabas­ →­ cocina­–­trabajo­–­laguna•­Dos­sílabas­ →­ luna­–­reloj­–­árbol•­Una­sílaba­ →­ tren­–­luz­–­té­­

3. ­•­corazón­ →­corazoncito•­camión­ →­camioncito­•­flor­ →­florcita­•­pez­ →­pececito•­motor­ →­motorcito•­hombre­ →­hombrecito

4. •­gladiolo•­glaciar•­grillo­•­granizo•­globo•­greda•­grieta•­grabación­

5. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­cuatro­oraciones­utilizando­palabras­con­gl­y­gr.­

Evaluación 5

1. •­pelícano­ →­pe-lí-ca-no­ →­4•­cordillera­ →­cor-di-lle-ra­ →­4•­copihue­ →­co-pi-hue­ →­3­•­prado­ →­pra-do­ →­2•­animales­ →­a-ni-ma-les­ →­4•­mar­ →­mar­ →­1­

2. ­ratoncito­­–­­solcito­­–­­florcita­­–­­pececito

3. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­dos­oraciones­utilizando­diminutivos.

4. ­•­quitasol­ →­qui-ta-sol•­espantapájaros­ →­es-pan-ta-pá-ja-ros•­anteojos­ →­an-te-o-jos•­saltamontes­ →­sal-ta-mon-tes•­pájaros­ →­pá-ja-ros­•­girasoles­ →­gi-ra-so-les­

5. Posibles respuestas.•­gl­→­glaciar­–­iglú­–­globo•­gr­→­gruta­–­griego­–­grulla­

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­dos­oraciones­utilizando­palabras­con­gl­y­gr.

Notas

199

200

Tiempo estimado: 48 horas pedagógicasPlanificación Unidad 6Período 6 (semanas 32 a 37)

Lec

tura

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

1.­ Leer­textos­significativos­que­incluyan­palabras­con­[…]­grupos­consonánticos­[…].

1.1­ Leen­en­voz­alta,­sin­equivocarse,­grupos­consonánticos­tl­y­tr.

2.­ Leer­en­voz­alta­para­adquirir­fluidez. 2.1­ Leen­correctamente­las­palabras­de­un­texto­adecuado­para­su­edad.

3.­ Comprender­textos,­aplicando­estrategias­de­comprensión­lectora. 3.1­ Formulan­preguntas­para­especular­a­partir­de­información­del­texto­y­responden­desde­el­texto.

5.­ Demostrar­comprensión­de­las­narraciones­leídas:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­reconstruyendo­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia;­identificando­y­describiendo­las­características­físicas­y­los­sentimientos­de­los­distintos­personajes;­recreando,­mediante­distintas­expresiones­(dibujos,­modelos­tridimensionales­u­otras),­el­ambiente­en­el­que­ocurre­la­acción;­estableciendo­relaciones­entre­el­texto­y­sus­propias­experiencias;­emitiendo­una­opinión­sobre­un­aspecto­de­la­lectura.­

5.1­ Contestan­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita.

5.2­ Reconstruyen­la­secuencia­de­las­acciones­en­la­historia.­

5.3­ Establecen­si­están­de­acuerdo­o­no­con­acciones­realizadas­por­los­personajes­y­explican­por­qué.­

5.4­ Relacionan­información­que­conocen­con­aquella­que­aparece­en­el­texto.

6.­ Leer­habitualmente­y­disfrutar­los­mejores­poemas­de­autor­y­de­la­tradición­oral­adecuados­a­su­edad.

6.1­ Dibujan­imágenes­de­poemas­que­les­gusten.

6.2­ Explican­versos­del­poema.­

7.­ Leer­independientemente­y­comprender­textos­no­literarios­(cartas,­notas,­instrucciones­y­artículos­informativos)­para­entretenerse­y­ampliar­su­conocimiento­del­mundo:­extrayendo­información­explícita­e­implícita;­comprendiendo­la­información­que­aportan­las­ilustraciones­y­los­símbolos­a­un­texto;­formulando­una­opinión­sobre­algún­aspecto­de­la­lectura.­

7.1­ Contestan,­oralmente­o­por­escrito,­preguntas­que­aluden­a­información­explícita­o­implícita­de­los­textos.

10.­Buscar­información­sobre­un­tema­en­una­fuente­dada­por­el­docente­para­llevar­a­cabo­una­investigación.

10.1­ Encuentran­información­sobre­un­tema­en­una­fuente.­

11.­Desarrollar­la­curiosidad­por­las­palabras­o­expresiones­que­desconocen­y­adquirir­el­hábito­de­averiguar­su­significado.­

11.1­ Explican­con­sus­propias­palabras­el­significado­de­los­términos­desconocidos.­

Uni

dad 6

Mi largo y hermoso país

201

Esc

ritu

ra

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

12.­Escribir­frecuentemente,­para­desarrollar­la­creatividad­y­expresar­sus­ideas,­textos­como­poemas.

12.1 Expresan­sus­preocupaciones,­sentimientos­o­experiencias­en­un­poema.

15.­Escribir­con­letra­clara,­separando­las­palabras­con­un­espacio,­para­que­pueda­ser­leída­por­otros­con­facilidad.

15.1 Escriben­con­letra­legible.

15.2 Separan­cada­palabra­con­un­espacio.­

16.­Planificar­la­escritura­y­generar­ideas. 16.1 Señalan­el­tema­sobre­el­que­van­a­escribir.

17.­Escribir,­revisar­y­editar­sus­textos­para­satisfacer­un­propósito­y­transmitir­sus­ideas­con­claridad.

17.1 Escriben­un­párrafo­que­transmite­claramente­un­mensaje.

17.2 Corrigen­las­faltas­de­concordancia­de­género­y­número­entre­sustantivo­y­adjetivo.

17.3 Revisan­la­ortografía­de­acuerdo­con­un­criterio­establecido­por­el­docente.

17.4 Incorporan­palabras­recientemente­aprendidas.

18.­Incorporar­de­manera­pertinente­en­la­escritura­el­vocabulario­nuevo­extraído­de­textos­escuchados­o­leídos.

18.1 Utilizan­un­vocabulario­variado­y­preciso­para­transmitir­mensajes.

20. Identificar­el­género­y­el­número­de­las­palabras­para­asegurar­la­concordancia­en­sus­escritos.

20.1 Identifican­el­género­y­el­número­de­las­palabras.

20.2 Mantienen­la­concordancia­de­género­y­número­entre­sustantivos­y­adjetivos.

21.­Escribir­correctamente­para­facilitar­la­comprensión­por­parte­del­lector,­usando­de­manera­apropiada­r­-­rr­-­nr.

21.1 Escriben­correctamente­palabras­que­contienen:­r­-­rr­-­nr.

Co

mun

icac

ión

ora

l 23. Comprender­textos­orales­para­obtener­información­y­desarrollar­su­curiosidad­por­el­mundo.

23.1 Responden­preguntas,­usando­de­manera­pertinente­la­información­escuchada.

25. Participar­activamente­en­conversaciones­grupales­sobre­textos­leídos­o­escuchados­en­clases.­

25.1 Aportan­información­que­se­relaciona­con­el­tema­sobre­el­cual­se­conversa.

30. Recitar­con­entonación­y­expresión­poemas,­rimas­[…]­para­fortalecer­la­confianza­en­sí­mismos,­aumentar­el­vocabulario­y­desarrollar­su­capacidad­expresiva.

30.1 Recitan­poemas­o­versos­de­memoria.

202

Planificación de la unidad 6: Mi largo y hermoso país

Sección OAContenidos / Tipo de texto

Indicadores de desempeño. Los estudiantes: Semana Evaluación

Inicio de unidad

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases.

25.1 Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

32

Diagnóstica

¿Qué sabes? 5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información [...]. Género y número

Concordancia

Uso de r - rr - nr

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Diagnóstica

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.20.2 Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr.

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr.

Por el gusto de leer

3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora [...]. Texto literario: leyenda 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conoci-mientos previos.

Formativa

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

Para leer mejor

3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora [...]. Texto literario: leyenda 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conoci-mientos previos.

33

Formativa

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas: [...] reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia [...] emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.5.3 Emiten una opinión sobre un aspecto de la lectura.

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Identifican qué palabras de un texto no conocen.11.2 Averiguan el significado de palabras que desconocen.

25. Participar activamente en conversaciones grupales [...]. 25.1 Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

Para escuchar

23. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo [...].

Texto literario: cuento de autor

23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada. Formativa

Para usar el lenguaje

20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar laconcordancia en sus escritos.

Texto literario: leyenda

Texto no literario: trabalenguas

Género y número

Uso de tl y tr

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.20.2 Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

34

Formativa

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

1. Leer textos significativos que incluyan palabras con […] grupos consonánticos […]. 1.1. Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonánticos tl y tr.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos [...] leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

¿Cómo vas? 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con […] grupos consonánticos […]. Texto literario: leyenda 1.1. Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonánticos tl y tr. De proceso

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas. 5.1 Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar laconcordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.20.2 Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

*Algunos­Objetivos­de­Aprendizaje­fueron­abreviados.­Esto­está­indicado­con­[…].

203

Para leer más 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

Texto literario: poema 6.2 Explican versos del poema.

35

Formativa

Para usar el lenguaje

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr.

Texto no literario: trabalenguas

Uso de r - rr - nr

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr. Formativa

15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio [...]. 15.1 Escriben con letra clara oraciones con un apropiado uso de r.

Para conversar

10. Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente para llevar a cabo una investigación.

Expresión oral 10.1 Encuentran información sobre un tema en una fuente. Formativa

23. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.

30. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

30.1 Recitan poemas o versos de memoria.

Para leer más 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Texto literario: poema 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de información del texto y responden desde el texto.

36

Formativa

6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

6.2 Explican versos del poema.

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidos.

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos informativos.

12.1 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitácora, diario de vida, agenda, etc.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

Escritura dirigida

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas.

Expresión escrita 12.1 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un poema. Formativa

16. Planificar la escritura y generar ideas. 16.1 Señalan el tema sobre el que van a escribir.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

¿Qué aprendiste?

7. Leer independientemente y comprender textos no literarios [...] extrayendo informa-ción explícita e implícita [...].

Texto no literario: informativo

7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informaciónexplícita o implícita de los textos.

Final

20. Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

20.1 Identifican el género y el número de las palabras.20.2 Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr.

21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr.

204

Presentación de la unidad

La­propuesta­para­esta­sexta­unidad,­Mi largo y hermoso país,­está­fundamentada­en­el­valor­de­ los­ lazos­de­pertenencia­con­el­país,­fomentando­el­amor­patrio­y­ la­valoración­del­patrimonio­nacional.­A­partir­de­este­ tema,­ se­potencian­aspectos­como­ la­ identidad­nacional­y­la­pertenencia­a­una­comunidad­y­su­cultura­con­el­uso­del­lenguaje­como­el­medio­principal­para­interactuar­con­su­entorno.­Esta­unidad­está­centrada­en­fomentar­el­eje­de­Lectura­en­los­estudiantes,­así­como­el­desarrollo­de­sus­habilidades­de­Escritura­y­de­Comunicación oral,­a­ través­de­ la­reflexión­personal­y­compartida­sobre­ los­ temas­expuestos­en­ las­ lecturas.­Mediante­ellas,­ los­estudiantes­conocen­y­desarrollan­ los­Objetivos de Aprendizaje­(OA)­sugeridos­por­el­Mineduc­para­el­nivel,­al­mismo­tiempo­que­reconocen­y­valoran­las­costumbres­y­creencias­populares­de­Chile.­Las­actividades­sugeridas­se­vinculan­con­los­temas­de­las­lecturas­o­se­ejercitan­en­fragmentos­de­las­mismas,­vinculando­el­acto­de­leer­con­el­desarrollo­de­las­habilidades­y­aprendizajes­esperados.­De­lo­anterior­se­desprende­que­el­progreso­e­incentivo­de­la­comprensión­lectora,­así­como­su­expresión­oral­y­escrita,­es­el­eje­articulador­de­la­unidad­diseñada­para­extraer­información­explícita­e­implícita,­caracterizar­a­los­personajes­y­establecer­relaciones­entre­ellos.­En­esta­unidad­los­niños­conocerán­una­variedad­de­tipos­de­textos­(leyendas,­poemas­y­artículo­informativo),­además­del­uso­de­tl,­tr,­r,­rr­y­nr,­la­concordancia­de­género­y­número.­Para­estimular­el­desarrollo­de­las­habilidades­de­escritura­y­comunicación­oral­se­han­diseñado­actividades,­ tales­como­escribir­un­artículo­ informativo­y­declamar­un­poema,­respectivamente,­en­el­que­se­modela­ la­escritura­y­ la­oralidad­proponiendo­algunos­pasos­a­seguir,­vinculados­a­la­temática­de­la­unidad.­Además,­se­incluyen­tres­momentos­de­evaluación:­¿Qué sabes?,­instancia­diagnóstica­que­recoge­lo­que­los­estudiantes­recuerdan­de­los­OA­del­nivel­anterior­y­sus­conocimientos­previos­acerca­de­lo­que­estudiarán;­¿Cómo vas?,­evaluación­formativa­de­proceso,­y­¿Qué aprendí?,­evaluación­formativa­final.

El­desarrollo­de­las­actividades­propuestas­permite­valorar­la­experiencia­personal,­para­estimular­el­interés­por­compartir­ideas,­conocer­y­ valorar­ la­ historia­ nacional,­mediante­ experiencias­ y­ expresión­ de­ opiniones.­ Esto­ se­ vincula­ integralmente­ con­ los­Objetivos de Aprendizaje Transversales­(OAT)­propuestos­por­el­Mineduc.­Esta­unidad­recoge­principalmente­los­siguientes:

Dimensión cognitiva Dimensión sociocultural

•­ Diseñar,­planificar­y­realizar­proyectos.

•­ Organizar,­clasificar,­analizar,­interpretar­y­sintetizar,­y­establecer­relaciones­entre­las­distintas­asignaturas­de­aprendizaje.

•­ Exponer­ideas,­opiniones,­convicciones,­sentimientos­y­experiencias­de­manera­coherente­y­fundamentada,­haciendo­uso­de­diversas­y­variadas­formas­de­expresión.

•­ Conocer­y­valorar­la­historia­y­sus­actores,­las­tradiciones,­­los­símbolos,­el­patrimonio­territorial­y­cultural­de­la­nación,­­en­el­contexto­de­un­mundo­crecientemente­globalizado­e­interdependiente.

•­ Valorar­la­vida­en­sociedad­como­una­dimensión­esencial­­del­crecimiento­de­la­persona.

•­ Proteger­el­entorno­natural­y­sus­recursos­como­contexto­­de­desarrollo­humano.

205

Preconceptos, ideas previas y errores comunes

•­ Es­frecuente­que­los­estudiantes­escriban­con­rr­el­inicio­de­las­palabras,­por­esta­razón­incurren­en­faltas­ortográficas.

•­ Para­trabajar­esta­dificultad,­se­propone­que­el­docente­presente­varios­ejemplos­de­palabras­y­explicar­todos­los­usos­de­la­letra­r,­diferenciando­la­r­cuando­suena­fuerte­o­suave,­aplicando­las­reglas­ortográficas.

•­ Es­frecuente­también­que­los­estudiantes­se­equivoquen­al­trasformar­un­singular­terminado­en­z,­mantengan­la­z­y­no­la­cambien­por­c,­estableciendo­la­terminación­ces.­

•­ Para­trabajar­este­problema,­se­propone­que­el­docente­presente­varios­ejemplos­de­este­tipo­de­palabras­para­fijar­que­las­terminadas­en­z,­al­formar­el­plural,­deben­cambiarla­por­la­c.

Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Para­el­adecuado­trabajo­en­esta­unidad,­se­espera­que­los­estudiantes:

•­ Se­expresen­oralmente­en­forma­clara­y­comprensible,­utilizando­vocabulario­pertinente­a­las­diferentes­situaciones­comunicativas­propuestas.

•­ Reconozcan­el­sonido­de­las­palabras.

•­ Relacionen­fonemas­vocálicos­con­sus­grafemas.

•­ Reproduzcan­diferentes­tipos­de­trazos,­algunas­letras­y­palabras,­respetando­características­como­dirección,­secuencia,­organización­y­distancia.

•­ Identifiquen­estructuras­de­textos.

206

6Unidad

Observa atentamente la imagen y descríbela.

¿Cómoeselprotagonistadelaimagen?

¿Enquésediferenciadelosdemás?

¿Quélepreguntaríasaltoro?

Mi largo y hermoso país

_ciento veintiséis

Aprenderé a…

Leerycomprenderleyendasypoemas. Escribirunpoema. Declamarpoemas.

126

¿Qué sabes?

Lee y responde.

“Hace muchos, muchísimos años, había un animal maravilloso y extraño, que vivía en la cumbre del cerro Caliboro: era un toro que tenía cachos de oro”.

1 ¿Porquéeltoroeramaravillosoyextraño?

2Completalatablaconpalabrasdeltextoanterior.

Masculino singular Masculino plural

3Vuelveaescribirlaoracióndemaneracorrecta.

Eltoroeranmaravillososyextraños.

4Observalosdibujosyescribesusnombres.

_ciento veintisiete 127

Unidad 6

207

Habilidades:­Identificar­–­Inferir Habilidades:­Identificar­Página 126 Página 127

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Responder­preguntas­a­partir­de­la­predicción­de­una­imagen.

Actividades previas

◼◼ Presentar­un­mapa­de­Chile.­Pedir­que­los­alumnos­se­sienten­en­círculo­para­conversar­sobre­Chile.­

◼◼ Ubicar­en­el­mapa­la­región­en­la­que­viven.

◼◼ Pedir­que­nombren­características­de­su­región,­artesanías,­atracciones­turísticas,­platos­típicos,­flora,­fauna,­etc.

◼◼ Averiguar­lo­que­saben­de­cada­región.­Motivar­con­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿cómo­es­el­clima­de­las­zonas­Norte,­Central­y­Sur?,­¿cómo­es­su­flora­y­fauna?,­¿cuál­es­su­principal­actividad­productiva?­

◼◼ Motivar­una­conversación­sobre­lo­que­sienten­por­ser­chilenos.­¿Cómo­describirían­su­país­a­un­extranjero?,­¿qué­es­lo­que­más­les­gusta­de­Chile?,­etc.

◼◼ Activar­conocimientos­previos­mediante­el­desarrollo­de­las­actividades.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­lean­el­título.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­responder­las­preguntas­de­predicción.­Recordar­que­estas­estrategias­de­lectura­fomentarán­la­comprensión­de­los­textos­leídos.

◼◼ Preguntar:­¿qué­creen­que­leerán­en­esta­unidad?,­¿qué­elementos­les­permiten­saberlo?­Es­importante­que­las­predicciones­tengan­un­sustento­objetivo,­no­se­trata­de­adivinar,­sino­de­predecir­a­partir­de­evidencias­objetivas.­

◼◼ Evitar­la­confusión­del­personaje­principal­de­la­imagen­por­los­elementos­que­la­constituyen.­Guiar­la­predicción­del­protagonista­hacia­el­toro­por­ser­el­personaje­principal­de­la­leyenda­que­leerán­posteriormente.

Tabla de especificaciones Evaluación inicial

Descriptores Pregunta(s) Remediales

Extrae­información­explícita­del­texto.

1

Si­no­logra­extraer­la­información­solicitada­del­texto,­guíelo­subrayando­palabras­clave­de­la­pregunta­para­lograr­la­respuesta.

Identifica­la­coherencia­de­género­y­número­que­debe­existir­entre­las­palabras.

2­y­3

Si­no­logra­identificar­la­oración­coherente,­dejar­solo­dos­oraciones­para­que­descrimine.­También­se­puede­acortar­la­extensión­de­las­oraciones.

Escribe­palabras­con­r­y­rr.

4

Si­no­logra­escribir­las­palabras,­se­sugiere­nombrar­los­dibujos,­ya­que­puede­ser­que­el­alumno­no­sepa­interpretarlos­y­debido­a­esto­no­pueda­escribir.

Solucionario: ¿Qué sabes?

1. El­toro­era­maravilloso­porque­tenía­cachos­de­oro.

2.

3. El­toro­era­maravilloso­y­extraño.

4. Carreta,­ratón,­toro.

Masculino singular Masculino plural

animal muchos

maravilloso muchísimos

extraño años

cerro cachos

toro

oro

208

El torito de Caliboro

Hace muchos, muchísimos años, había un animal maravilloso y extraño, que vivía en la cumbre del cerro Caliboro: era un toro que tenía cachos de oro.

El torito de Caliboro tenía enormes ojos, piel rosada, porte esbelto y majestuoso. Cuando caminaba, alumbraba como un farol; sus cachos dorados brillaban como el sol.

En el pueblo se suele contar que el torito era amo y señor del lugar. Muchas vacas lo seguían y como él las cuidaba, ni una sola se perdía.

Al cerro donde el toro reinaba lo cubría un bosque al que nadie se acercaba. Las entradas y salidas solo el toro conocía, y cuando un extraño llegaba, siempre se perdía.

Pero a los habitantes de la región se les llenó de ambición el corazón: querían apoderarse del toro y de los demás vacunos. Cortaron y quemaron el bosque entero y no quedó ni un solo madero.

_ciento veintiocho

Por el gusto de leer

128

Unidad 6

1 ¿Porquécreesqueloshabitantessepusieronambiciosos?

2 ¿Quécreesquesintióeltorocuandoloshabitantesqueríanapoderarsedeél?

3 ¿Quéopinassobrelaactituddeloshabitantesdelaregión?

Después de leer

Muy asustados el torito y su manada, en la cumbre del cerro, su fin esperaban. Pero una nube enorme y espesa cubrió el cerro de pies a cabeza.

Luego, nuevamente el sol apareció y algo increíble sucedió… ¡El torito a la nube se subió y todo el ganado lo siguió!

Impulsada por el viento, con su valioso cargamento, la nube se alejó ligera y llegó hasta la cordillera.

Como debes imaginar, nunca más volvió a ese lugar el torito de Caliboro que tenía cachos de oro.

Dicen que era un príncipe encantado que volverá un día inesperado. Y la región del Maule, creen algunos, se llenará de nuevo de bosques y vacunos.

Leyenda chilena. Región del Maule.

_ciento veintinueve

majestuoso: grandeysuperioraotros

manada: conjuntodeanimales

Vocabulario

129

Unidad 6

209

Habilidades:­Identificar­–­Inferir­–­ArgumentarPáginas 128 y 129

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­una­leyenda.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­acerca­de­las­imágenes­que­acompañan­el­texto.­

◼◼ Realizar­preguntas­como:­¿sabes­qué­son­las­leyendas?,­¿conoces­alguna?

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­de­la­leyenda­e­investiguen­el­origen­de­la­palabra­Caliboro.

◼◼ Preguntar­si­conocen­otras­leyendas­y­su­origen.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Indicar­que­lean­en­silencio­la­leyenda­­­y­que­luego­lo­hagan­en­voz­alta­por­turnos.

◼◼ Preguntar:­¿cuál­creen­que­será­el­tema­de­la­lectura?,­¿quién­es­el­personaje­principal?,­¿qué­característica­tiene?,­¿qué­hicieron­los­habitantes­de­la­región?,­¿qué­pasó­finalmente­con­el­torito?

◼◼ Comprobar­si­las­predicciones­que­realizaron­fueron­acertadas.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­que­dibujen­la­leyenda­y­expongan­su­trabajo­en­la­sala­de­clases.

Actividades de profundización

◼◼ Comentar­sobre­los­elementos­y­características­de­una­leyenda.

Información complementaria al docente

◼◼ La­localidad­de­Caliboro­está­situada­en­la­comuna­de­San­Javier,­provincia­de­Linares,­en­la­Séptima­Región­del­Maule.­

­ La­leyenda­es­un­relato­hablado­que­se­conserva­en­la­tradición­oral­de­un­pueblo.­Indica­lugares­con­precisión­y­su­origen­tiene­antecedentes­históricos.­Por­lo­mismo,­sus­personajes­son­identificables,­aunque­nunca­iguales­al­personaje­o­hecho­en­el­cual­se­basan.­Posteriormente,­las­leyendas­comenzaron­a­escribirse,­dejando­un­testimonio­escrito.

­ La­leyenda­es­una­narración­ficticia,­pero­basada­en­la­realidad.­Generalmente­los­temas­de­las­leyendas­pueden­ser:

–­ Religiosos:­historias­de­justos­y­pecadores,­episodios­de­la­vida­de­los­santos.

–­ De­la­naturaleza:­características­de­los­animales,­origen­de­las­plantas­y­sus­virtudes­médicas,­explicación­de­fenómenos­atmosféricos­(viento,­trueno),­interpretación­de­las­formas­del­relieve­geográfico­(montañas,­ríos).

–­ Históricos:­episodios­guerreros,­identificación­de­ruinas­y­monumentos,­historias­de­linajes­familiares,­de­la­Conquista.

–­ Sobrenaturales:­sueños,­alucinaciones,­intervención­de­poderes­mágicos.

­ La­leyenda­pertenece­al­folclor­y­por­ello­corresponde­a­la­más­arraigada­sabiduría­de­un­pueblo.

Solucionario

1. Los­habitantes­se­pusieron­ambiciosos­porque­querían­apoderarse­del­toro­y­de­los­demás­vacunos.

2. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­reconocen­que­el­toro­se­sintió­asustado,­temeroso,­entre­otros.

3. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­opinan­sobre­la­actitud­de­los­habitantes­de­la­región­y­dan­un­fundamento.

210

_ciento _treinta

Antes de leer

¿Quiénesseránlospersonajesdelahistoria?

¿Dóndeycuándocreesqueocurrió?

Lasleyendasexplicanfenómenosnaturalesmediantehechosmaravillosos.¿Quéleyendasconoces?

La Calchona

Se cuenta la historia de un matrimonio que vivía muy feliz en el campo junto a sus dos hijos. Ellos no sabían que su madre era una poderosa bruja, a quien durante las noches le gustaba transformarse en algún animal y recorrer los campos. Para lograr el hechizo utilizaba unas cremas que mantenía escondidas por distintos lugares de la casa. Todas las noches realizaba el rito, se ponía las cremas y salía a pasear por los campos mirando las estrellas y la luna. En la mañana regresaba, se aplicaba nuevamente las cremas y volvía a recobrar su forma de madre.

Así pasó mucho tiempo, hasta que un día sus hijos la descubrieron y quisieron imitarla. Se pusieron las cremas que encontraron sobre un mueble y se transformaron en el animal que ellos quisieron. Salieron al campo y corrieron por todos lados felices de ser animalitos. Lamentablemente, cuando les dio hambre quisieron volver a ser niños pero no supieron cómo, y regresaron a su casa llorando, pues pensaron que jamás volverían a ser como antes.

Para leer mejor

130

Unidad 6

_ciento _treinta y _uno

El papá se despertó al escuchar unos sollozos y grande fue su sorpresa cuando, en vez de sus hijos, vio a dos animalitos pequeños que lloraban con gran tristeza. Con mucha inteligencia, el padre logró encontrar las cremas y consiguió que nuevamente se transformaran en niños; pero, para evitar que esto ocurriera otra vez, buscó todas las cremas de la casa y las botó.

La madre, que estaba convertida en una hermosa oveja negra, volvió a su casa y comenzó a buscar sus cremas por todos lados, pero no logró encontrarlas. Desde ese día, cuando se escucha balar a una oveja negra por las noches, los campesinos saben que se trata de la Calchona, y le dejan un plato con comida, ya que es totalmente inofensiva.

Leyenda chilena de la Zona Central

Lee las oraciones del texto anterior y únelas con el significado de la palabra destacada.

Todaslasnochesrealizabaelrito…

…estotalmenteinofensiva.

Elpapásedespertóalescucharunossollozos…

Quenocausadaño. Costumbrequeserepite.Llantoconrespiración

entrecortada.

Busca las palabras en el diccionario y escribe oraciones con ellas.

Vocabulario

¿Porquéelpapábotólascremas?

balar: sonidoquehacenlasovejas.

Vocabulario

131

Unidad 6

211

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­una­leyenda.

Actividades previas

◼◼ Motivar­la­predicción­de­la­lectura,­respondiendo­el­Antes­de­leer.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­para­jugar­al­teléfono.­Sentarse­formando­un­círculo.­Un­niño­escribe­un­mensaje­y­lo­dice­en­secreto­al­oído­a­su­compañero,­quien­se­lo­dice­también­en­secreto­a­su­vecino­y­así­sucesivamente­hasta­completar­con­todos­los­alumnos­del­curso.­La­última­persona­dice­en­voz­alta­lo­que­escuchó­y­se­compara­con­el­mensaje­inicial.­Este­juego­permite­demostrar­que­en­algún­momento­el­mensaje­se­altera­y­sigue­paulatinamente­cambiando­hasta­quedar­muy­diferente­al­original.

­ Concluir­que­esto­mismo­ocurre­con­las­leyendas,­que­al­ser­contadas­oralmente­de­generación­en­generación,­las­versiones­van­siendo­modificadas,­ya­que­cada­persona­le­agrega­o­quita­algo­al­relato.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­observen­las­imágenes­y­lean­el­título­para­hacer­predicciones:­¿de­qué­se­tratará­el­texto?,­¿qué­o­quién­será­la­Calchona?­

◼◼ Conversar­acerca­de­lo­que­saben­sobre­las­leyendas:­¿qué­leyendas­conocen?,­¿qué­personajes­de­leyendas­conocen?­Pedir­que­cuenten­sus­experiencias­al­respecto.­

◼◼ Leer­en­voz­alta­por­turnos­el­texto.­Revisar­las­predicciones­y­ver­si­acertaron.­Pedir­que­describan­a­la­madre­de­los­niños­y­a­la­Calchona.

◼◼ Pedir­que­expliquen­el­significado­de­las­palabras­de­la­actividad­de­vocabulario.­Para­eso­deben­leer­las­oraciones­en­el­texto.

◼◼ Pedir­que­nombren­al­personaje­principal,­señalando­alguna­característica­de­este.

Actividades de refuerzo

◼◼ Hacer­preguntas­de­comprensión,­tales­como­¿cómo­lograba­la­madre­hacer­y­deshacer­el­hechizo?,­¿finalmente,­por­qué­no­pudo­deshacer­el­hechizo?,­¿de­qué­manera­el­padre­quería­evitar­lo­que­sucedió­con­los­hijos?,­entre­otras.

Actividades de profundización

◼◼ Preguntar:­¿por­qué­este­relato­es­una­leyenda?,­¿qué­elementos­corresponden­a­la­realidad­y­cuáles­a­la­fantasía?,­¿qué­situación­se­explica­a­través­de­esta­leyenda?,­¿existirán­otras­versiones­de­esta­leyenda?,­¿por­qué?,­entre­otras.

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­que­comenten­qué­fue­lo­que­más­les­gustó­de­la­leyenda­y­mencionar­un­argumento.­Organizar­al­curso­en­grupos;­cada­grupo­asignará­roles­y­dramatizarán­el­cuento­frente­a­sus­compañeros.­­

Información complementaria para el docente

◼◼ Al­leer­leyendas,­es­necesario­trabajar­con­los­estudiantes­el­vocabulario­y­los­conceptos­que­pueden­dificultar­su­comprensión.­Se­debe­verificar­que­tengan­los­conocimientos­mínimos­para­comprender­lo­que­leen­y,­de­no­ser­así,­explicarles­los­hechos­o­fenómenos­de­los­que­se­hablan­para­que­puedan­comprenderlos­cuando­se­hace­alusión­a­ellos.

Solucionario:

1. – Todas­las­noches­realizaba­el­rito…­ ­Costumbre­que­se­repite.– El­papá­se­despertó­al­escuchar­unos­sollozos…­ ­Llanto­con­respiración­

entrecortada.– …­es­totalmente­inofensiva­ ­Que­no­causa­daño.

­ Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­una­oración,­con­sus­componentes­respectivos,­utilizando­las­palabras­requeridas.

Habilidades:­InferirPáginas 130 y 131

212

_ciento _treinta y _dos

1 Ordenaloshechosdelaleyendaescribiendolosnúmerosdel1al4.

Elpadrelogrótransformaralosniños.

Losniñosdescubrieronlascremas.

Lamamáquedóconvertidaenunahermosaovejanegra.

Losniñoscorrieronporelcampoconvertidosenanimalitos.

Responde en tu cuaderno.

2 ¿QuiéneslaCalchona?

3 ¿Porquéalamadrelegustabatransformarseenanimal?

4 ¿Quépasócuandoloshijosdescubrieronlascremasdesumadre?

5 ¿Quéopinassobreloquehicieronlosniños?

6 ¿Cómocreesqueelpadresupoquelosanimalitoseransushijos?

7 ¿Quéocurrióconlamadrecuandoelpapábotólascremas?

8 ¿Quésucedehoycuandoseescuchabalaraunaovejanegra?

9 ¿Quéotrotítulolepondríasaestaleyenda?

10 Escribeotrofinalparalahistoria.

Después de leer

132

Unidad 6

_ciento _treinta y _tres

El príncipe Hotu Iti1 Escuchalaleyendaqueleerátuprofesoraoprofesor.2Numeralasimágenessegúnelordenenqueocurrieronloshechos.

Para escuchar

133

Unidad 6

213

Habilidades:­Identificar­–­InferirHabilidades:­Identificar­–­Inferir­–­Argumentar­–­Crear Página 133Página 132

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­una­leyenda.

Actividades previas

◼◼ Motivar­a­los­alumnos­a­que­comenten­qué­fue­lo­que­más­les­gustó­de­la­leyenda.

◼◼ Pedir­que­nombren­a­los­personajes­de­la­leyenda,­señalando­alguna­característica­de­ellos.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitar­a­resolver­las­preguntas­de­la­página.­

◼◼ Hacer­una­puesta­en­común­de­las­respuestas­que­dieron­a­las­actividades.

Solucionario

1. 3­–­1­–­4­–­2

2. La­Calchona­es­una­oveja­negra.

3. Le­gustaba­transformarse­en­un­animal­para­recorrer­los­campos­de­noche.

4. Cuando­descubrieron­las­cremas­de­su­madre,­se­las­pusieron­y­se­convirtieron­en­el­animal­que­ellos­quisieron.

5. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­opinan­sobre­la­actitud­de­los­niños­y­dan­un­fundamento.

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­infieren­sobre­cómo­el­padre­supo­que­los­animalitos­eran­sus­hijos­y­dan­un­fundamento.

7. Cuando­el­papá­botó­las­cremas,­la­madre­no­pudo­volver­a­ser­humana­y­quedó­como­una­hermosa­oveja­negra.

8. Cuando­se­escucha­balar­a­una­oveja­negra,­los­campesinos­saben­que­es­la­Calchona­y­le­dejan­un­plato­de­comida.

9. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­crean­un­título­relacionado­con­la­leyenda.

10. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­crean­un­final­relacionado­con­los­sucesos­de­la­leyenda.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­una­leyenda.

Sugerencias metodológicas

Leer­esta­leyenda­a­sus­alumnos:

El príncipe Hotu ItiCuenta­la­leyenda­que­Hotu­Iti­llegó­a­ser­príncipe­de­la­isla­de­Rapa­Nui,­luego­de­superar­una­gran­prueba.Esta­prueba­consistía­en­esperar­el­momento­en­que­el­pájaro­de­la­suerte,­Manutara,­pusiera­sus­huevos­en­una­roca­que­sobresalía­del­agua.­En­ese­momento,­todos­los­participantes­de­la­competencia­tendrían­que­nadar­hasta­el­huevo,­atraparlo­y­volver­nadando­a­la­isla.­El­que­lograra­hacerlo­sin­romper­el­huevo,­sería­proclamado­Príncipe­de­Rapa­Nui.Cuando­llegó­el­momento­de­la­prueba,­Hotu­Iti,­animado­por­su­novia,­se­lanzó­al­mar­y­braceó­contra­las­olas.­Hotu­Iti­llegó­primero,­colocó­el­huevo­en­el­cesto­que­llevaba,­lo­ató­a­su­cabeza­y­rápidamente­nadó­de­regreso­a­la­isla.Moku­Pinguei,­su­prometida,­le­puso­en­el­cuello­una­collar­de­plumas­del­Manutara.­Desde­entonces,­fue­reconocido­como­el­Príncipe­de­la­isla.Hotu­Iti­y­Moku­Pinguei­se­casaron.­Él­protegió­a­su­pueblo,­organizó­a­sus­habitantes­y­gobernó­con­justicia.­Hasta­el­día­de­hoy,­el­pueblo­lo­recuerda­como­el­príncipe­más­sabio­y­afortunado­de­Rapa­Nui.

Leyenda­Isla­Rapa­Nui­

Información complementaria para el docente

◼◼ La­actividad­propuesta­apunta­a­desarrollar­la­comprensión­lectora­poniendo­énfasis­en­los­siguientes­focos:

Solucionario

2. 3­–­1­–­4­–­2

•­ Comprender­globalmente­•­ Ordenan­los­hechos­de­la­leyenda­según­el­orden­en­que­ocurrieron.

•­ Obtener­información •­ Responden­preguntas­explícitas­e­implícitas­del­texto.

214

_ciento _treinta y _cuatro

Concordancia de género y númeroLee y responde.

La piel del cocodrilo

En una región de África cuentan que, hace mucho tiempo, el cocodrilo tenía la piel lisa y dorada, por lo que todas las noches los animales se quedaban mirándolo.

El cocodrilo empezó a salir del agua durante el día para presumir de su hermosa piel. Pero sucedió que el sol la dañó hasta formar una espesa capa de barro que cada día fue poniéndose más fea.

El cocodrilo nunca se recuperó de esta vergüenza. Desde entonces, cuando otros animales se le acercan, se esconde rápidamente bajo el agua, mostrando solo sus ojos y nariz sobre la superficie.

Leyenda africana

1Hazuna segúncorresponda.

Palabra

cocodrilo

animales

piel

noches

Femenino Singular

Femenino Plural

Masculino Singular

Masculino Plural

2Completaconlaspalabrasdelatablaanterior.

La lisaydoradasearruinó.

Los admirabanalcocodrilo.

Comenzóasalirsoloenlas .

El ,avergonzado,seescondió.

Para usar el lenguaje

134

Unidad 6

_ciento _treinta y _cinco

3 ¿Serespetalaconcordanciadegéneroynúmeroenlaleyendaanterior?¿Cómolosabes?

4Transformalasoracionesparaqueconcuerdenconelsustantivo.

Loscocodrilosonescamosos.

Teníaunaspiellisasydoradas.

Elanimalesmirabaalcocodrilo.

Muestrasolosugrandeojos.

Esmuyimportanterespetarlaconcordancia de género y número,paraquelosdemáscomprendanloquedecimosyescribimos.

5Buscaenlabibliotecaoeninternetleyendaschilenasodeotraspartesdelmundo.

Terecomendamosqueleas:

La Añuñuca(leyendachilena)

La serpiente emplumada de Asososca(leyendanicaragüense)

El coyote y la tortuga(leyendahopi)

Tanabata(leyendajaponesa)

El pez coi(leyendachina)

6 Eligelaquemástegustaparaleerlafrentealcurso.Explica:

¿Porquéescogisteesaleyenda?

¿Quéfenómenonaturalintentaexplicar?

135

Unidad 6

215

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­estableciendo­concordancia­entre­género­y­número.

Actividades previas

◼◼ Decir­y­escribir­oraciones­que­no­tengan­concordancia:­Las­mesas­está­desordenada.­El­alumno­y­su­profesor­conversa­en­el­patios.­­

◼◼ Preguntar­si­las­oraciones­están­formuladas­en­forma­correcta:­¿qué­error­presentan­las­oraciones?,­¿cuál­es­la­forma­correcta?­

◼◼ Pedir­a­un­alumno­que­pase­a­la­pizarra­y­escriba­la­oración­correctamente.­

◼◼ Proponer­que­intenten­explicar­el­concepto­de­concordancia.­¿En­qué­se­fijaron­para­escribir­correctamente­cada­oración?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitarlos­a­que­lean­el­título­y­que­mencionen­de­qué­se­tratará­el­texto.­

◼◼ Modelar­el­primer­ejercicio,­leyendo­en­voz­alta­el­sujeto­de­la­primera­oración­y­preguntar­si­es­singular­o­plural,­femenino­o­masculino.­Por­lo­tanto,­el­género­y­número­del­predicado­debe­ser­el­mismo.

Información complementaria para el docente.

◼◼ El­género­y­el­número­son­accidentes­del­lenguaje.­El­primero­hace­alusión­al­carácter­femenino­o­masculino­de­las­palabras,­mientras­que­el­segundo­se­refiere­a­la­cantidad,­ya­sea­plural­o­singular.

­ Para­determinar­el­género,­existen­algunas­reglas,­tales­como­que­la­mayoría­de­las­palabras­terminadas­en­“o”­son­de­género­masculino,­mientras­que­la­mayoría­de­las­palabras­terminadas­en­“a”­son­de­género­femenino.­Es­importante­mencionar­que­existen­excepciones.

­ Por­otra­parte,­para­determinar­el­número­de­una­palabra­es­importante­identificar­si­tiene­o­no­“s”,­ya­que­esto­nos­indicará­que­es­una­palabra­en­plural.­Sin­embargo,­debemos­recordar­que­existen­excepciones,­por­ejemplo,­en­la­palabra­oasis­el­plural­es­“oasis”,­sin­agregarle­ninguna­letra.

­ Es­importante­también­tener­presente­que­los­sustantivos­cuya­forma­en­singular­termina­en­“z”,­al­pasarlos­a­plural­además­de­agregar­“es”,­la­“z”­

cambia­por­“c”,­por­ejemplo:­raíz­–­raíces.

Solucionario

1. ­

2. –­ La­piel­lisa­y­dorada­se­arruinó.–­ Los­animales­admiraban­al­cocodrilo.–­ Comenzó­a­salir­solo­en­las­noches.–­ El­cocodrilo,­avergonzado,­se­escondió.

3. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­identifican­que­sí­se­respeta­la­concordancia­de­género­y­número­en­la­leyenda,­basándose­en­criterios­como­que­el­artículo­va­de­acuerdo­al­sustantivo,­que­el­verbo­está­conjugado­según­el­género­y­el­número­del­sujeto­que­realiza­la­acción,­entre­otros.

4. –­ El­cocodrilo­es­escamoso.–­ Tenía­una­piel­lisa­y­dorada.–­ Los­animales­miraban­al­cocodrilo.–­ Muestra­solo­sus­grandes­ojos.

5 y 6. Considere­esta­actividad­lograda­si­el­estudiante­elige­adecuadamente­un­texto­que­corresponde­a­una­leyenda,­investigando­en­la­biblioteca,­y­si­menciona­el­fenómeno­que­pretende­explicar.

Habilidades:­Identificar­–­Describir­–­Clasificar­–­ArgumentarPáginas 134 y 135

PalabraFemenino singular

Femenino plural

Masculino singular

Masculino plural

cocodrilo

animales

piel

noches

216

Uso de tl y tr1Repitelostrabalenguasenvozaltayencierralaspalabrascontlytr.

Tres tristes tigrestrigaban en un trigal,y como no les gustaba el trigono se lo pudieron tragar,y tristes quedaron los tigresen el trigal.

Un atleta debe ser atléticopara practicar el atletismo, porque si el atleta no fuera un atleta atlético, no podría practicar el atletismo.

2Completaelsiguientecrucigrama.

_ciento _treinta y _seis136

Unidad 6

_ciento _treinta y _siete

Lee la leyenda y responde.

Se cuenta que en un cerro de San Felipe vivían muchos pumas. Un día, una puma dejó a sus cachorros junto a una piedra para buscar comida.

Cuando regresó, solo estaba la piedra sin sus crías. Después de ese día, nunca más se volvió a ver a un

puma en la zona, y aún se escuchan los gemidos de la madre puma buscando a sus hijos.

Leyenda de la Zona Central

La piedra del puma

1 ¿Porquénosevolvióavernuncamásunpumaenlazona?

2Completalasoracionesconlapalabracorrecta.

cachorro cachorras cachorros cachorra

Los desaparecieron.

leonas leona león leones

La gimetodaslasnoches.

3Completacontlotr.

A ántico igo ompo a as

¿Cómo vas?

137

Unidad 6

217

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Usar­correctamente­los­grupos­consonánticos­tl­y­tr.­

Actividades previas

◼◼ Mostrar­imágenes­que­representen­palabras­que­incluyan­los­grupos­consonánticos­en­estudio.­Pedir­que­pronuncien­dichas­palabras.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Invitar­a­resolver­el­crucigrama­modelando­con­alguna­palabra.­

◼◼ Pedir­que­lean­en­voz­alta­las­palabras­y­velar­por­su­buena­pronunciación.­

◼◼ Motivar­la­creación­oral­de­oraciones­con­las­palabras.­

◼◼ Incentivar­el­uso­del­computador­para­que­escriban­sus­oraciones­utilizando­el­programa­Word.­Esto­los­motiva­mucho­más­y­es­probable­que­escriban­mejores­oraciones,­ya­que­les­permite­revisar­y­corregir.

Solucionario

1. Tres,­tristes,­trigaban,­trigal,­trigo,­tragar.­Atleta,­atlético,­atletismo.

2. ­

Tabla de especificaciones Evaluación de proceso

Descriptores Pregunta(s) Remediales Profundización

Extrae­información­explícita­del­texto.

1

Si­no­logra­extraer­la­información­solicitada­del­texto,­subraye­la­palabra­clave­de­la­pregunta­para­llegar­a­la­respuesta.

Extraer­información­implícita­del­texto­y­formarse­una­opinión­sobre­este,­entregando­argumentos.

Reconoce­la­concordancia­entre­género­y­número. 2

Si­no­logra­reconocer­esta­concordancia,­léalas­lentamente­y­subraye­las­claves­que­podrían­entregar­las­respuestas.

Reconocer­que­la­oración­expresa­concordancia­entre­género­y­número.­Incluir­más­de­una­palabra­errada­para­descubrirla.

Identifica­el­uso­de­tr­y­tl.

3

Si­no­logra­reconocer­el­uso­de­tr­y­tl,­escriba­la­palabra­completa­y­luego­pídales­que­la­identifiquen­pintando­donde­se­encuentra.

Pedir­que­ordenen­y­escriban­palabras­desordenadas,­tales­­como:­zastren­(trenzas),­tlasa­(atlas),­entre­otras.

Solucionario: ¿Cómo vas?

1. Nunca­más­se­volvió­a­ver­un­puma­en­la­zona,­porque­los­cachorros­de­la­puma­desaparecieron.

2. –­ Los­cachorros­desaparecieron.–­ La­leona­gime­todas­las­noches.

3. Atlántico,­trigo, trompo,­atlas.

Habilidades:­IdentificarHabilidades:­Identificar­–­Inferir Página 137Página 136

E S T R E L L A

E T

R R

M E

T R O M P E T A I

M R N

E A T L E T A

T T C A

R R T

T R E B O L O

N R

218

_ciento _treinta y _ocho

Para leer másLa cueca larga del bosque nativo

Voy a contarte una historiadulce, sabrosa y amarga,que te baile en la memoriaal son de esta cueca larga.

De norte a sur, erguido¡verde desfile!avanzaba el nativobosque de Chile.

Bosque de Chile sí,cual milenariavigía de mi razava la Araucaria.

¡Pero la moto-sierrale hizo la guerra!

Siga la danza,siga el vaivén,la cueca largabáilala bien.

Con un tronco de Alercede sus islotes,hicieron su Caleuchenuestros chilotes.

Nuestros chilotes sí,y su Mañíoamobló los hogares del caserío.

Siga la danza,siga el vaivén,baile la Lengacon el Maitén.

Lo que no sana el Boldolimpia el Quillay,si quieren volver prontocoman Chañar.

erguido:derecho

nativo:propiodeunlugar

vigía:personaquevigila

vaivén:movimientodeiryvenir

islotes:islaspequeñasydespobladas

caserío:conjuntodecasas

chañar:frutodelárbolllamadoChañar

Vocabulario

138

Unidad 6

_ciento _treinta y nueve

Coman Chañar ay sí,donde hasta el Robleofrece sus digüeñesde puro noble.

Pero esa danzafeliz de ayer,no hay esperanzavolverla a ver.

El sagrado CaneloLingues y Queules.

Con sus Laureles sí,y al Olivillolo meten sin respetoal molinillo.

Paren la danzade no sé quién:¡no hagan astillastodo el Edén!

Palma, Coigüe, Radales,Ulmo, Avellanos,Cipreses y Arrayanesson mis hermanos.

Son mis hermanos sí,dice el Raulí:quiero que me hagan casas,no me hagan chip.

¡Que se trague la tierrala moto-sierra!

Pérez, F. (2005). La cueca larga del bosque nativo. En Navegancias. Santiago: Editorial Zig-Zag.

1 ¿QuépasaríasidesaparecieraelbosquedeChile?¿Porqué?

2 ¿Conoceslosárbolesquesemencionanenelpoema?¿Cómoson?

digüeñes:hongoscomestibles

molinillo:instrumentoparamoler

astillas:pedazosdemaderaquebrada

Edén: paraísoterrenal

chip:pequeñotrozodemadera

Vocabulario

Después de leer

139

Unidad 6

219

Páginas 138 y 139

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escuchar­y­comprender­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Preguntar­a­los­alumnos­qué­árboles­conocen­y­pedirles­que­los­describan.

◼◼ Introducir­el­tema­del­bosque­nativo,­preguntar­si­conocen­a­qué­se­refiere­el­término­“nativo”.­De­no­saberlo,­definir­bosque­nativo­en­palabras­simples­(ver­Información complementaria para el docente).

◼◼ Activar­los­conocimientos­previos­acerca­de­las­características­de­la­cueca.­Preguntar:­¿qué­es­la­cueca?,­¿cómo­se­baila?,­¿conocen­distintos­tipos­de­cueca?,­¿cómo­se­visten­quienes­la­bailan?,­¿cómo­es­la­música?,­¿de­qué­hablan­las­letras­de­las­cuecas?,­entre­otras.

◼◼ Pedir­que­observen­las­ilustraciones­que­acompañan­el­poema,­que­las­describan­y­que­las­relacionen.­Preguntar:­¿qué­creen­que­tiene­que­ver­la­cueca­con­los­árboles?

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­del­poema­y­anticipen­de­qué­tratará.

◼◼ Leer­con­los­alumnos­las­palabras­del­Vocabulario­y­sus­definiciones,­para­anticipar­las­palabras­que­puedan­resultarles­desconocidas.

◼◼ Hacer­una­lectura­modelada­del­poema.­Leer­en­voz­alta­cada­estrofa,­marcando­el­final­de­los­versos­para­destacar­la­rima­y­el­ritmo­del­poema.

◼◼ Luego­de­cada­estrofa,­preguntar­a­los­alumnos­qué­entendieron,­para­regular­su­comprensión­y­retroalimentar­la­lectura.­Puede­preguntar:

–­ Estrofa­1:­¿cómo­es­la­historia­que­se­contará?,­¿por­qué­crees­que­es­así?

–­ Estrofa­2:­¿te­imaginas­a­los­árboles­haciendo­un­desfile?,­¿cómo­sería?

–­ Estrofa­3:­¿cómo­son­las­araucarias?,­¿cómo­se­llama­el­fruto­que­dan?

–­ Estrofa­4:­¿qué­es­una­moto-sierra?

–­ Estrofa­5:­¿a­quién­crees­que­se­dirige­esta­estrofa?

–­ Estrofa­6:­¿dónde­viven­los­chilotes?,­¿qué­es­el­Caleuche?

–­ Estrofa­7:­¿para­qué­se­usa­el­Mañío?

Habilidades:­Comprender­–­Interpretar­–­Identificar­–­Clasificar

–­ Estrofa­8:­¿en­qué­se­parece­la­danza­al­vaivén?

–­ Estrofa­9:­¿para­qué­sirve­el­Boldo?

–­ Estrofa­10:­¿cómo­es­el­Roble?,­¿qué­significa­noble?

–­ Estrofa­11:­¿qué­significa­que­no­hay­esperanza­de­volver­a­ver­la­danza?

–­ Estrofa­12:­¿qué­crees­que­le­sucede­a­los­árboles­si­se­los­mete­en­un­molinillo?

–­ Estrofa­13:­¿qué­son­las­astillas?

–­ Estrofa­14:­¿conoces­alguno­de­esos­árboles?,­¿cómo­son?

–­ Estrofa­15:­¿por­qué­crees­que­el­Raulí­no­quiere­que­lo­hagan­chip?

–­ Estrofa­16:­¿qué­significa­la­expresión­que­se­la­trague­la­tierra?

◼◼ Invitar­a­responder­las­preguntas­de­reflexión­del­Después de leer.

◼◼ Compartir­las­respuestas­con­todo­el­curso.

◼◼ Pedir­que­las­respuestas­tengan­al­menos­un­fundamento.

Actividades de profundización

◼◼ Pedir­que­investiguen­acerca­de­los­árboles­que­se­mencionan­en­el­poema­y­que­los­dibujen.

◼◼ Proponer­que­busquen­una­cueca­tradicional­y­que­la­comparen­con­el­poema.

◼◼ Solicitar­que­imaginen­una­melodía­para­la­cueca.­Formar­grupos­para­cada­estrofa,­que­la­memoricen­y­la­canten.

Información complementaria para el docente

◼◼ El­bosque­nativo,­según­la­Conaf,­es­el­“bosque­formado­por­especies­autóctonas,­provenientes­de­generación­natural,­regeneración­natural,­o­plantación­bajo­dosel­con­las­mismas­especies­existentes­en­el­área­de­distribución­original,­que­pueden­tener­presencia­accidental­de­especies­exóticas­distribuidas­al­azar.”­Una­especie­autóctona,­como­las­mencionadas­en­el­poema­de­Floridor­Pérez,­es­una­que­ha­nacido­o­se­ha­originado­en­el­mismo­lugar­donde­se­encuentra.

◼◼ En­el­sitio­web­http://www.cuecachilena.cl­puede­encontrar­información­sobre­la­cueca­chilena,­exponentes­famosos,­su­vinculación­con­la­literatura­y­el­arte,­entre­otros­recursos­de­ampliación.

220

_ciento _cuarenta

Para usar el lenguaje

Uso de r - rr - nr1Repitelossiguientestrabalenguasenvozalta.

R con r carroza,r con r carril.Rápido ruedan las ruedaspor el riel del ferrocarril.

Un burro comía berros,pero el perro se los robó.El burro lanzó un rebuznoy el perro al barro cayó.

2 Leelassiguientespalabrasyclasifícalassegúnsusonido.

tierra naranja árbolpizarra regalo amarillo

sonrisa reloj carreta rodillaenrollar enredo

Sonido inicial (r) Sonido suave (r) Sonido fuerte (rr) Sonido fuerte después de n

3 Escribeunaoraciónusandolamayorcantidaddepalabrasconr.

Seescriberaliniciodelapalabra(Renato,rana).Seescriberalinteriordelapalabracuandosusonidoessuave(loro,árbol).Seescriberrentrevocalescuandosusonidoesfuerte(carreta,tierra).Cuandovadespuésdenlarsuenafuerte(sonreír,enrejado).

140

Unidad 6

_ciento _cuarenta y _uno

Uso de r - rr - nr1Repitelossiguientestrabalenguasenvozalta.

2 Leelassiguientespalabrasyclasifícalassegúnsusonido.

3 Escribeunaoraciónusandolamayorcantidaddepalabrasconr.

Para conversar

Declamo un poemaParticipa en un Festival de poesía. Para esto, declama un poema frente a tu curso.

Planifica

1Dirígeteatubibliotecaybuscaunpoemaqueteagrade.

2Memorizaunaestrofadelpoema.Paraesto,escríbelayrepítelavariasveces.

3Antesdedeclamar,tenencuenta:

Hablarfuerteyclaro

Respetarlaentonacióndelossignosdeexclamaciónointerrogación

Respetarlascomasypuntos

Escucharconrespetoatuscompañeros

Realiza

4Declamaelpoemafrenteatuscompañeros.

5Hazalgunaspreguntasparasabersituscompañeroscomprendieronelpoema.

141

Unidad 6

221

Página 141Página 140 Habilidades:­Identificar­-­Interpretar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Declamar­un­poema.

Sugerencias metodológicas

Seleccionar­previamente­los­textos­adecuados­a­los­estudiantes.­

Se­sugiere­que­los­poemas:

◼◼ no­tengan­una­extensión­mayor­a­cinco­estrofas

◼◼ tengan­rima­consonante

◼◼ aborden­temáticas­cercanas­a­los­estudiantes

◼◼ tengan­un­objeto­lírico­claro

Información complementaria para el docente

Los­estudiantes­tienen­más­dificultades­para­comprender­poemas­que­narraciones,­ya­que­tienen­una­estructura­diferente­a­la­de­los­textos­en­prosa.­

Para­mejorar­la­comprensión­de­estos­textos,­es­necesario­incentivar­el­gusto­por­la­poesía.­Lo­anterior­se­logra:­enfatizando­los­efectos­sonoros­propios­de­la­poesía,­ya­que­a­esta­edad­les­llama­la­atención­la­rima,­la­aliteración­y­el­ritmo;­leyendo­poemas­en­conjunto­y­explicando­aquellos­versos­que­tienen­vocabulario­nuevo,­metáforas­o­que­usan­un­lenguaje­figurado­más­complejo,­involucrando­a­los­estudiantes­en­actividades­motivadoras­que­fomenten­su­gusto­por­la­poesía.

Mineduc­(2012).­Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación –

Segundo Básico.­Unidad­de­Currículum­y­Evaluación.

Evaluación1. Esta­actividad­tiene­por­objetivo­trabajar­la­comunicación­y­expresión­oral;­por­

esta­razón,­considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes:

◼◼ Hablan­fuerte­y­claro

◼◼ Son­coherentes­y­ordenados­al­hablar

◼◼ Respetan­las­pausas­del­poema

◼◼ Tienen­una­postura­corporal­acorde­a­la­declamación

◼◼ Escuchan­a­sus­compañeros­y­compañeras

Habilidades:­Identificar

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Utilizar­correctamente­r,­rr y­nr.­

Actividades previas­

◼◼ Escribir­en­la­pizarra­palabras­con­r,­rr­y­nr.­­Por­ejemplo:­Rodrigo,­rojo,­rosa,­cerro,­cartero,­perro,­brisa.­

◼◼ Motivar­a­que­las­lean­en­voz­alta,­destacando­el­sonido­suave­o­fuerte­de­la­letra­r.­

◼◼ Mostrar­imágenes­de­palabras­que­contengan­la­combinación­r,­rr­y­nr­y­que­las­escriban­en­sus­cuadernos.

Sugerencias metodológicas­

◼◼ Pedir­que­lean­y­memoricen­los­trabalenguas.­

◼◼ Leer­en­voz­alta­las­palabras­con­r­de­los­trabalenguas­y­modelar­el­reconocimiento­de­palabras­con­sonido­fuerte­y­suave.­

◼◼ Destacar­que­nunca­se­usa­rr­al­inicio­a­pesar­de­ser­sonido­fuerte.

◼◼ Entregar­a­los­estudiantes­el­significado­de­las­siguientes­palabras­de­los­trabalenguas,­para­facilitar­la­comprensión­y­ampliar­el­vocabulario:

berro:­planta­que­crece­en­lugares­con­mucha­agua,­tiene­un­gusto­picante­y­sus­hojas­se­comen­en­ensalada.

rebuznar:­dar­rebuznos,­que­son­los­sonidos­que­hace­el­burro.

Solucionario

2.

3. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­una­oración­utilizando­tres­palabras­con­r,­aplicando­las­reglas­de­uso­de­esta­letra.

Sonido inicial (r)

Sonido suave (r)

Sonido fuerte (rr)

Sonido fuerte después de n

regalo naranja tierra enrollarreloj árbol pizarra sonrisarodilla amarillo carreta enredo

222

Cordillera de los Andes soy.

El sol nace a mis espaldasiluminándome entera,dando color a mis faldas,despertando a mis piedras.

Cordillera de los Andes soy.

De Norte a Sur voy cuidandobosques, pueblos y rebañosjunto a mí el mar va cantandotodos los días del año.

Cordillera de los Andes

Para leer más

LacordilleradelosAndesesunadelasmayorescadenasmontañosasqueexistenenlasuperficieterrestre,ylasegundamásaltadelmundodespuésdelosHimalayas.

Antes de leer

¿Porquédicequeelsoldacolorasusfaldas?

142 _ciento _cuarenta y _dos

Cordillera de los Andes soy.

En las noches calladasmis brazos hacen de cunasolo mis cumbres nevadasbrillan junto a la luna.

Cordillera de los Andes soy.

Michelle Salazar Chilena

Unidad 6

_ciento _cuarenta y _tres

Vocabulario

Lee las oraciones del texto anterior y pinta el significado con el mismo color de la palabra destacada.

dandocoloramisfaldas…

voycuidandobosques,pueblosyrebaños…

solomiscumbresnevadas…

Partemásaltadeunamontaña.

Partebajademontesymontañas.

Grupograndedeganado,especialmentelanar.

Eligeunadelaspalabrasdestacadasyescribeunaoraciónconella.

143

Unidad 6

223

Páginas 142 y 143

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Leer­y­comprender­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Iniciar­una­conversación­sobre­lo­que­saben­de­la­cordillera­de­los­Andes.­Motivar­con­preguntas,­como­por­ejemplo:­¿dónde­queda?,­¿cómo­es?­

◼◼ Pedir­que­dibujen­la­cordillera­de­los­Andes.

◼◼ Hacer­un­ejercicio­de­imaginería,­pedir­que­imaginen­que­la­cordillera­de­los­Andes­les­habla:­¿qué­les­diría?,­¿cómo­creen­que­se­siente?,­¿qué­invitaciones­les­haría?,­¿qué­secretos­les­contaría?­

◼◼ Organizar­grupos­para­dramatizar­la­conversación­que­tendría­la­cordillera­de­los­Andes­con­los­alumnos.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Pedir­que­lean­el­título­y­observen­las­imágenes.­

◼◼ Preguntar:­¿qué­tipo­de­texto­creen­que­leerán?,­¿cuál­será­el­tema?­

◼◼ Pedir­que­lean­en­voz­alta­cada­estrofa.­Destacar­el­primer­verso­y­preguntar:­¿quién­habla­en­el­poema?­Pedir­que­lo­subrayen.

◼◼ Explicar­que­la­cordillera­de­los­Andes­es­la­voz­del­poema,­es­decir,­el­hablante­lírico.­Es­quien­expresa­sus­ideas­y­sentimientos.­

◼◼ Continuar­la­lectura­de­las­estrofas­y­pedir­que­expliquen­con­sus­palabras­lo­que­dice­la­cordillera­en­cada­estrofa.

◼◼ Motivar­la­actividad­de­vocabulario.­Haga­énfasis­en­que­este­vocabulario­tiene­un­significado­de­acuerdo­al­contexto­donde­se­escribe.

◼◼ Mencionar­que­los­poemas­utilizan­un­lenguaje­figurado,­es­decir,­usan­palabras­para­embellecer­el­texto­y­darles­otros­significados­según­el­contexto.

Actividad de profundización

◼◼ Pedir­que­numeren­cada­estrofa­y­las­ilustren.­

◼◼ Exponer­las­ilustraciones­y­pedir­que­observen­semejanzas­y­diferencias­en­las­creaciones.­En­caso­de­que­se­noten­diferencias­muy­marcadas,­proponer­que­expliquen­su­dibujo.­

◼◼ Pedir­que­elijan­un­elemento­natural­de­nuestro­país­y­escriban­un­texto­en­primera­persona­contando­quiénes­son­y­qué­sienten.­Por­ejemplo:­Copihue­soy,­subo­entre­las­retorcidas­ramas­de­los­oscuros­bosques­del­sur.

◼◼ Jugar­a­escribir­oraciones­utilizando­lenguaje­figurado­con­el­objetivo­de­interpretar­su­significado,­por­ejemplo:­el­café­de­mi­pelo,­las­perlas­brillantes­de­mi­rostro,­entre­otras.

◼◼ Leer­otros­poemas­donde­identifiquen­al­hablante­lírico.

◼◼ Hacer­preguntas­de­metacognición­pidiendo­que­expliquen­lo­que­hicieron­para­responder­las­preguntas­durante­la­lectura.

Solucionario

1. –­ dando­color­a­mis­faldas…­→­Parte­baja­de­montes­y­montañas.–­ voy­cuidando­bosques,­pueblos­y­rebaños…­→­Grupo­grande­de­ganado,­

especialmente­lanar.–­ solo­mis­cumbres­nevadas…­→­Parte­más­alta­de­una­montaña.

­ Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­una­oración­con­sus­componentes­respectivos­utilizando­las­palabras­requeridas.

Habilidades:­Identificar­-­Inferir­-­Argumentar

224

_ciento _cuarenta y _cuatro

1Marcaconuna larespuestacorrecta.

¿Quiénhablaenelpoema?

Losbosquesyrebaños.

Lalunayelsol.

Lacordillera.

Lanoche.

2 ¿Quéleocurrealacordilleraenlasnochescalladas?

3 ¿Quéquieredecirqueelsolnazcaaespaldasdelacordillera?

4 ¿Porquécreesqueelmarcantatodoslosdíasdelaño?

5 ¿Cómoteimaginasqueseríavivirenlacimadelacordillera?

6 ¿Porquécreesquelacordilleravacuidandolosbosques,lospueblosylosrebaños?

7 Escríbeleunaestrofaalacordilleradestacandolascaracterísticasquemástegustandeella.Obsérvaladesdetucasaoenunafotografía.

Después de leer

144

Unidad 6

Escribo un poemaA continuación podrás escribir un poema, para declamarlo frente a tu curso o familia.

Planifica

1Vuelvealeerlospoemas“Lacuecalargadelbosquenativo”y“CordilleradelosAndes”,enlaspáginas138y142.

2 PiensaenalgotípicodeChilequetellamelaatención.Puedeserunjuego,unacomida,unafiesta,unaflor,ocualquierelementoalquetegustaríadedicarleunpoema.

Escribe

3 Escribeentucuadernoochoversosenlosqueexpresestussentimientoshaciaelelementoqueescogiste.Parainspirartepuedesbuscarunafotografíaohacerundibujo.

4Almomentodeescribirtusversos,tenencuenta:

Usarsignosdeexclamacióneinterrogacióncuandocorresponda

Utilizaradjetivoscalificativos

Usarlaspalabrasaprendidasrecientemente

Poneruntítuloatupoema

Revisa y reescribe

5 Leeenvozaltatupoemaycorrígelo.Escríbeloenunahojanueva.

Socializa

6Declamatupoemafrenteatucursooatufamilia.

_ciento _cuarenta y _cinco

Escritura dirigida

145

Unidad 6

225

Habilidades:­CrearPágina 145Página 144

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Escribir­un­poema.

Actividades previas

◼◼ Comentar­que­en­los­poemas­se­expresan­sentimientos­mediante­un­lenguaje­embellecido,­por­ejemplo,­mediante­la­rima.

◼◼ Leer­de­manera­expresiva­a­los­estudiantes­un­poema­con­lenguaje­sencillo­y­cercano,­por­ejemplo,­alguna­oda­de­Pablo­Neruda.­Recomendamos­la­“Oda­a­la­lagartija”­que­encontrará­en­las­Nuevas odas elementales.

◼◼ Luego­de­la­lectura,­hacer­preguntas­como:­¿de­qué­se­habla­en­el­poema?,­¿qué­se­dice­acerca­de­la­lagartija?,­¿qué­sentimientos­se­expresan?,­¿qué­sensaciones­tuviste­al­escuchar­el­poema?,­entre­otras.

◼◼ Pedir­a­los­alumnos­que­enumeren­las­características­que­más­les­llaman­la­atención­sobre­los­poemas­que­han­leído,­especialmente­los­de­la­unidad:­“Cordillera­de­los­Andes”­y­“La­cueca­larga­del­bosque­nativo”.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Releer­los­poemas­de­las­páginas­138­y­141­del­Texto­del­estudiante.­Comentar­con­los­alumnos­los­elementos­que­ambos­textos­tienen­en­común.

◼◼ Guiar­la­conversación­hacia­los­siguientes­elementos:­sus­temas­u­objetos­son­elementos­característicos­de­Chile­(Cordillera­de­los­Andes,­cueca,­bosque­nativo),­están­escritos­en­verso,­el­lenguaje­es­distinto­al­que­usamos­habitualmente,­hay­una­voz­que­describe­elementos­o­expresa­sentimientos.

◼◼ Pedir­que­lean­las­instrucciones­y­aclarar­las­posibles­dudas­que­surjan.

◼◼ Considerar­la­actividad­como­lograda­si­los­estudiantes­expresan­por­escrito­sus­sentimientos­hacia­el­elemento­típico­de­Chile­que­eligieron.

Actividades de profundización

◼◼ Solicitar­que­el­poema­tenga­rima.­Para­esto,­pedirles­que­escriban­un­verso­y­luego­que,­a­partir­de­la­última­palabra­de­este,­busquen­otra­que­tenga­la­misma­terminación­y­la­incluyan­al­final­del­siguiente­verso.­Cuidar­que­se­respete­el­tema­del­poema,­para­esto,­sugerirles­palabras­que­se­relacionen­con­el­objeto­que­eligieron.

Objetivos de Aprendizaje

◼◼ Comprender­un­poema.

Sugerencias metodológicas

◼◼ Revisar­las­respuestas­dadas­en­la­comprensión,­hacer­preguntas­de­metacognición­pidiendo­que­expliquen­lo­que­hicieron­para­responder­las­preguntas.

◼◼ Formular­otras­preguntas­relacionadas­con­el­poema­para­que­los­alumnos­las­respondan­de­forma­oral.

◼◼ Motivar­la­actividad­en­grupo,­para­que­los­alumnos­escriban­un­poema­a­la­cordillera­de­los­Andes.­Es­muy­importante­mencionar­las­características­que­tiene­la­cordillera­en­la­zona­en­que­viven,­ya­que­esta­varía­significativamente­a­lo­largo­de­nuestro­país.

◼◼ Comentar­lo­importante­que­es­leer­de­manera­comprensiva.

◼◼ Pedir­que­declamen­sus­estrofas­a­sus­compañeros­de­curso.­

Solucionario

1. La­cordillera.

2. Sus­brazos­hacen­de­cuna.

3. Quiere­decir­que­el­sol­aparece­por­la­cordillera.

4. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­alumnos­interpretan­la­imagen­del­mar­cantando­todos­los­días­del­año:­podrían­decir­que­el­mar­está­presente­a­lo­largo­de­todo­Chile­y­que­el­sonido­de­las­olas­es­como­un­canto.

5. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­describen­cómo­sería­vivir­en­lo­alto­de­la­cordillera.

6. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­alumnos­destacan,­con­sus­palabras,­que­la­cordillera­es­una­característica­permanente­de­la­geografía­de­Chile.

7. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­una­estrofa­dirigida­a­la­cordillera.

Habilidades:­­Identificar­–­Clasificar­–­Inferir­–­Crear

226

¿Qué aprendiste? Unidad 6Unidad 6

_ciento _cuarenta y _seis

1 Leeelsiguientetextoinformativoyencierralaspalabrascontlytr.

El pueblo mapucheLos mapuches tienen tradiciones muy

interesantes, como el machitún, que es un rito para sanar enfermos. La machi es la médica y curandera de la tribu, y ella es la encargada de realizar el machitún. Primero muele hojas de diferentes hierbas medicinales para hacer una pasta curativa. Después, unta la mezcla en el cuerpo del enfermo.

Finalmente, baila al compás de un instrumento musical llamado kultrún, alrededor de su paciente. De esta manera espanta los males del enfermo.

2 ¿Quiéneslamachi?

3 ¿Quéhacelamachiparasanaralosenfermos?

4Dibujacómoteimaginasunmachitún.Luego,contucompañerodebanco,represéntenlofrentealcurso.

146

Unidad 6Unidad 6

_ciento _cuarenta y _siete

Para leer más

Libro:La pequeña Lilén

Autor:VíctorCarvajal

Editorial:SolyLuna

Referencia:LapequeñaLilénseapoderadelkultrúndesuabuelaysaleajugarconél.Sufreunpercancequelaponeenapuros.

5Completalaspalabrasescribiendororr.

a oz pintu a ca iño go ión

flo es se ucho hon ado ca amelo

6Marcalaletradelaalternativaquerepresentaeldibujo.

A Lascordilleraestánnevadaysevehermosa.

B Lacordillerasestánevadaysevenhermosas.

C Lacordilleraestánevadaysevehermosa.

D Lacordilleraestánnevadasysevehermosa.

7Completalasoracionesconlapalabracorrecta.

enfermo enferma enfermas enfermos

Lamachisanaalos .

El La Los Las

pumasdesaparecierondelazona.

147

Unidad 6

227

Tabla de especificaciones Evaluación final

Solucionario:

1. –­ tradiciones–­ tribu–­ instrumento–­ kultrún

2. La­machi­es­la­médica­y­la­curandera­de­la­tribu.

3. Para­sanar­a­los­enfermos­la­machi­hace­el­machitún,­que­es­un­rito­que­echa­fuera­los­males­del­enfermo.

4. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­ilustran­el­machitún­relacionándolo­con­lo­descrito­en­el­texto.

5. Arroz,­pintura,­cariño,­gorrión,­flores,­serrucho,­honrado,­caramelo.

6. C

7. –­ La­machi­sana­a­los­enfermos.–­ Los­pumas­desaparecieron­de­la­zona.

Habilidades:­Identificar­–­InferirPáginas 146 y 147

Descriptores Pregunta(s) Remediales Profundización

Identifica­el­grupo­consonántico­tr. 1

Si­no­logra­reconocer­el­grupo­tr,­escriba­palabras­con­este­grupo­y­en­conjunto­identifiquen­dónde­se­encuentra.

Crear­cuatro­oraciones­con­palabras­que­correspondan­a­este­grupo­consonántico.

Comprende­globalmente­un­texto­y­obtiene­información­sobre­este.

2,­3­y­4

Si­no­logra­comprender­y­extraer­información­del­texto,­realice­una­lectura­guiada­e­interrogue­el­texto­de­manera­simultánea.

Interrogar­el­texto­con­distintos­tipos­de­preguntas,­ya­sea­explícitas,­implícitas­y­­de­reflexión.

Completa­las­palabras­escribiendo­r­o­rr,­según­corresponda. 5

Si­no­logra­completar­correctamente­las­palabras,­pronunciar­cada­una­de­ellas­exagerando­el­sonido­fuerte­de­la­letra­r.

Memorizar­trabalenguas­que­tengan­la­letra­r.

Descriptores Pregunta(s) Remediales Profundización

Lee­las­oraciones­y­marca­la­que­corresponde­a­la­imagen­en­cuanto­a­género­y­número

6

Si­no­logra­reconocer­la­concordancia­de­género­y­número,­disminuir­la­cantidad­de­palabras­distractoras­y­la­cantidad­de­alternativas.

Crear­tres­oraciones­a­partir­de­una­imagen­y­que­solo­una­de­ellas­mantenga­concordancia­de­género­y­número.­Motivar­al­compañero­a­que­descubra­la­oración­correcta.­

228

Ficha de trabajo Unidad 6

1.Completa la tabla según el género y el número correspondiente. Luego, escribe cuatro oraciones.

Género

Número

El toro Las atletas

femenino

La cordillera Los cachorros

plural

1.

2.

3.

4.

2.Completa la tabla escribiendo las palabras que se piden.

Sonido inicial r Sonido r suave Sonido nrSonido r fuerte (rr)

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

229

Ficha de trabajo Unidad 6

3.Lee las oraciones y dibuja.

Me senté en el banco que está frente al banco.

La taza del café es de color café.

4.Busca en la sopa de letras siete palabras con tl o tr.

e r t r a c t o r ut r o m p e t a f dl ñ p s a z c t y tr a t l e t a f g rx f w e t r n t b ia t e r a t r r l cs r s d t g h i o iu e p r l a e n m cc n o u a f d e r lw e c x s r e o k o

230

Evaluación 6 Unidad 6

Nombre:­

Curso:­2°Básico­

Fecha:­ ­/­ ­/

1.Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

2.Elige cuatro palabras de la actividad anterior. Luego, utilízalas para escribir cuatro oraciones.

1.

2.

3.

4.

231

Material fotocopiable

3.Escribe los artículos el/la/los/las correspondientes a cada oración, respetando el género y el número.

leona fue en búsqueda de sus hijos.

niños se convirtieron en animales.

cocodrilo muestra sus ojos.

ruedas del ferrocarril.

4.Pinta la oración correcta en cada caso.

La cordillera están nevada.

La cordillera está nevada.

Las cordilleras está nevada.

Las bandera es muy hermosa.

La banderas son muy hermosa.

La bandera es muy hermosa.

Los escudo es un símbolo patrio.

El escudos son un símbolos patrio.

El escudo es un símbolo patrio.

La cueca es el baile nacional.

La cueca son el baile nacional.

Las cuecas es el baile nacional.

5.Completa la tabla escribiendo las palabras que correspondan.

tl

1.

2.

tr

1.

2.

Solucionario de material fotocopiable Unidad 6

232

Solucionario Ficha de trabajo 6

1.

El toro Las atletas La cordillera Los cachorros

Género masculino femenino femenino masculino

Número singular plural singular plural

Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­oraciones­con­estructura­de­sujeto­y­predicado­respetando­la­concordancia­de­género­y­número.

2. Posibles­palabras:

Sonido inicial r Sonido r suave Sonido r fuerte (rr) Sonido nr

ratón cuerda carreta enredo

Raquel macetero arrollo sonríe

remo Arturo carrera enrejado

rito cordillera arrullo sonrisa

rojo cortina herramientas honrado

3. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­comprenden­e­ilustran­correctamente­las­oraciones.

4. ­

e r t r a c t o r u

t r o m p e t a f d

l ñ p s a z c t y t

r a t l e t a f g r

x f w e t r n t b i

a t e r a t r r l c

s r s d t g h i o i

u e p r l a e n m c

c n o u a f d e r l

w e c x s r e o k o

Palabras:­tractor,­trompeta,­atleta,­triciclo,­trineo,­tren,­atlas.

Solucionario Evaluación 6

1. Ratón,­carreta,­tijera,­perro,­loro,­rueda.

2. Considerar­esta­actividad­lograda­si­los­estudiantes­escriben­oraciones­con­estructura­de­sujeto­y­predicado­respetando­la­ortografía­asociada­a­la­r.

3. La­leona­fue­en­búsqueda­de­sus­hijos.Los­niños­se­convirtieron­en­animales.

El­cocodrilo­muestra­sus­ojos.

Las­ruedas­del­ferrocarril.

4. La­cordillera­está­nevada.El­escudo­es­un­símbolo­patrio.

La­bandera­es­muy­hermosa.

La­cueca­es­el­baile­nacional.

5. Palabras­sugeridas­con­tl:­Atlántida,­atleta,­atlas,­atlético,­entre­otras.Palabras­sugeridas­con­tr:­trompo,­trompeta,­estrella,­atrás,­entre­otras.

Notas

233

Información complementaria para el docente

234

La competencia lectora

La competencia lingüística como competencia básica

Las­ competencias­ lingüísticas­ son­ las­ competencias­ básicas­ más­ genéricas­ e­interdisciplinarias.­En­cualquier­relación­de­competencias­educativas,­las­lingüísticas­tendrán­ un­ lugar­ destacado,­ ya­ que­ se­ asume­ que­ el­ lenguaje­ representa­ la­materialización­ del­ pensamiento.­ Por­ lo­ tanto,­ lograr­ que­ los­ alumnos­ sean­competentes­en­el­terreno­lingüístico­implica­el­desarrollo­previo­de­la­capacidad­de­comunicación­interpersonal­en­todas­sus­formas­y­situaciones.

Esta­comunicación­se­realizará­mediante­las­actividades­de­habla,­escritura,­escucha­y­lectura,­pero­también­se­incluirán­otras­formas­de­comunicación­no­verbal­(por­ejemplo­ lenguajes­ gestuales,­ gráficos­ o­ simbólicos,)­ igualmente­ importantes­ y­necesarias.

Naturaleza de las competencias lingüísticas

La­ competencia­ lingüística­ involucra­ cuatro­ dimensiones­ fundamentales­ para­ la­comunicación­humana:

­ Escuchar:­ser­capaz­de­comprender­los­mensajes­orales.

­ Hablar:­ser­capaz­de­expresarse­oralmente­de­acuerdo­con­las­características­de­cada­situación.

­ Leer:­ser­capaz­de­comprender­y­hacer­uso­de­textos­diferentes,­con­intenciones­comunicativas­también­diversas.­Esta­dimensión­es­la­que­llamamos­comúnmente­competencia­lectora.

­ Escribir:­ser­capaz­de­componer­diferentes­tipos­de­textos­y­documentos­con­intenciones­comunicativas­diversas.

Definición de competencia lectora

La­ definición­ de­ competencia­ lectora­ ha­ evolucionado­ a­ lo­ largo­ de­ los­ últimos­años.­ El­ concepto­ de­ aprendizaje,­ y­ en­ especial­ el­ de­ aprendizaje­ continuo,­ ha­transformado­la­definición­de­competencia­lectora­y­las­necesidades­a­las­que­debe­responder.

Antiguamente­se­consideraba­que­la­capacidad­de­lectura­se­adquiría­exclusivamente­en­ la­ infancia,­ durante­ los­ primeros­ años­ de­ escolaridad.­ En­ la­ actualidad,­ se­ la­caracteriza­ como­ un­ conjunto­ en­ constante­ evolución,­ que­ incluye­ una­ serie­ de­conocimientos,­ habilidades­ y­ estrategias­ que­ las­ personas­ van­ construyendo­ a­ lo­largo­de­ los­años,­según­ las­diversas­situaciones­que­ les­toca­vivir,­ ­y­mediante­ la­interacción­con­sus­compañeros­y­con­las­comunidades­en­las­que­participan.

El­ programa­ PISA­ (Programa­ para­ la­ Evaluación­ Internacional­ de­ los­ Alumnos),­puesto­en­marcha­por­la­OCDE­(Organización­para­la­Cooperación­y­el­Desarrollo­Económico),­ define­ la­ competencia­ lectora­ como­ la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Esa­ definición­ supera­ la­ idea­ tradicional­ que­ la­ circunscribía­ exclusivamente­ al­proceso­de­decodificación­y­comprensión­literal­de­los­textos­leídos.­En­lugar­de­ello,­parte­de­la­base­de­que­la­competencia­lectora­implica­comprender­informaciones­escritas,­utilizarlas­y­reflexionar­sobre­ellas­para­cumplir­una­gran­variedad­de­fines.

Competencias lingüísticas

Escuchar Ser­capaz­de­comprender­mensajes­orales

Hablar Ser­capaz­de­expresarse­oralmente

Leer Ser­capaz­de­comprender­y­hacer­uso­de­textos(esta­competencia­también­se­conoce­como­competencia lectora)

Escribir Ser­capaz­de­producir­diferentes­tipos­de­textos

Comprender­la­información­escrita

Utilizar­la­información­obtenida

Reflexionar­sobre­la­información­obtenida

Competencia lectora

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Por­lo­tanto,­la­definición­tiene­en­cuenta­el­papel­activo­e­interactivo­del­lector­que­adquiere­información­a­partir­de­textos­escritos.­También­está­abierta­a­la­enorme­variedad­de­situaciones­en­ las­que­ la­competencia­ lectora­puede­desempeñar­un­papel­a­lo­largo­de­toda­la­vida­del­individuo,­en­su­entorno­escolar­y­laboral.

Asimismo,­ esta­ definición­ hace­ explícita­ la­ idea­ de­ que­ la­ capacidad­ de­ lectura­permite­ al­ individuo­ dar­ satisfacción­ a­ una­ serie­ de­ aspiraciones­ personales,­ que­abarcan­desde­ la­ consecución­de­metas­ específicas,­ como­ la­ formación­ educativa­o­el­éxito­profesional,­hasta­objetivos­menos­inmediatos,­destinados­a­enriquecer­y­mejorar­la­vida­personal.­Así,­la­competencia­lectora­proporciona­a­las­personas­unos­instrumentos­linguísticos­que­resultan­cada­vez­más­necesarios­para­hacer­frente­a­las­exigencias­de­las­sociedades­desarrolladas.

Procesos de la competencia lectora

Los­ lectores­ reaccionan­ ante­ un­ texto­ determinado­ de­ muy­ distintas­ maneras,­en­ función­de­diversos­ factores­externos­ (la­ situación­de­ lectura)­ e­ internos­ (las­características­del­texto).

Desde­ el­ punto­ de­ vista­ de­ la­ competencia­ lectora,­ al­ enfrentarnos­ a­ un­ texto­ponemos­ en­ funcionamiento­ cinco­ procesos­ cognitivos­ que­ nos­ permitirán­comprenderlo­plenamente.­Esos­cinco­procesos­son:

­ Obtención de la información:­ se­ refiere­ a­ la­ identificación­de­ la­ información­contenida­en­el­texto.­Los­lectores­deben­explorar­el­texto­para­buscar,­localizar­e­identificar­datos­relevantes.

­ Comprensión general:­hace­referencia­al­hecho­de­que­el­lector­debe­centrar­su­atención­en­partes­independientes­del­texto­o­bien­determinar­las­relaciones­que­se­establecen­entre­los­diversos­contenidos­del­mismo.

­ Elaboración de una interpretación:­al­trabajar­las­destrezas­de­este­proceso,­lo­que­se­busca­es­que­el­lector­establezca­relaciones­entre­las­distintas­partes­del­texto­y­la­información­que­tenía­antes­de­la­lectura.

­ Reflexión sobre el contenido del texto:­requiere­que­los­lectores­relacionen­la­información­ contenida­ en­ este­ con­ los­ conocimientos­ procedentes­ de­ otras­fuentes,­con­el­objeto­de­valorar­su­contenido.

­ Reflexión sobre la forma de un texto:­este­proceso­busca­que­el­lector­centre­su­atención­en­la­forma­o­estructura­del­texto.

La­comprensión­plena­de­un­texto­requiere­poner­en­juego­todos­estos­procesos.­Si­bien­los­cinco­aspectos­están­emparentados­–todos­pueden­requerir­muchas­de­las­mismas­habilidades­básicas–,­ejecutar­con­éxito­uno­de­ellos­no­garantiza­que­se­haya­efectuado­satisfactoriamente­cualquiera­de­los­restantes.­Por­ello­se­requiere­trabajar­de­forma­independiente­las­destrezas­necesarias­para­su­desarrollo.

Estos­ cinco­ procesos­ son­ de­ carácter­ acumulativo,­ de­ manera­ que­ se­ pueden­graduar­ por­ medio­ del­ trabajo,­ con­ destrezas­ adaptadas­ a­ las­ características­psicoevolutivas­de­los­alumnos.­Así,­en­los­primeros­cursos­de­Educación­Básica­se­establecerán­las­bases­que­permitirán­ir­desarrollando­la­competencia­lectora­a­lo­largo­de­los­años­de­escolaridad­de­los­alumnos.

Procesos de la competencia lectora

Destrezas­adaptadas­a­las­posibilidades­psicoevolutivas­de­los­estudiantes

Obtención­de­la­información

Comprensión­general

Elaboración­de­una­interpretación

Reflexión­sobre­el­contenido

Reflexión­sobre­la­forma

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Recursos TIC

En­la­presente­unidad­se­incluyen­actividades­variadas­que­se­relacionan­con­las­TIC,­ya­sea­para­buscar,­analizar­y­elegir­información­relevante­y­pertinente­respecto­de­un­tema,­estimular­la­escritura,­o­para­ampliar­su­horizonte­de­lectura­accediendo­a­la­consulta­de­textos­de­variada­tipología­que­apoyan­y­amplían­los­OA­trabajados­en­este­segmento.

A­continuación,­ se­presenta­un­ fragmento­del­Programa­de­Estudio­de­Segundo­Básico,­en­el­que­se­expresa­el­valor­pedagógico­de­estas­herramientas,­así­como­las­perspectivas­de­uso­y­práctica­para­los­estudiantes­de­este­nivel.

Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

El­ desarrollo­ de­ las­ capacidades­ para­ utilizar­ las­ Tecnologías­ de­ la­ Información­ y­la­Comunicación­ (TIC)­ está­ contemplado­de­manera­ explícita­ como­uno­de­ los­Objetivos­de­Aprendizaje­Transversales­ de­ las­Bases­Curriculares.­ Esto­demanda­que­el­dominio­y­el­uso­de­estas­tecnologías­se­promuevan­de­manera­integrada­al­trabajo­que­se­realiza­al­interior­de­las­asignaturas.

Dada­la­importancia­de­la­informática­en­el­contexto­actual,­las­diversas­asignaturas­que­ constituyen­ el­ currículum­ deben­ asegurarse­ de­ que­ los­ estudiantes,­ en­ los­primeros­ niveles,­ dominen­ las­ operaciones­ básicas­ (encendido­ y­ apagado­ del­computador,­ comandos,­ conectar­ dispositivos,­ uso­ del­ teclado)­ cada­ vez­ que­ se­utilicen­en­diversas­actividades­y­contextos.­Lo­anterior­constituye­la­base­para­el­desarrollo­de­habilidades­más­complejas­con­relación­a­las­TIC.

Los­programas­de­estudio­presentados­por­el­Ministerio­de­Educación­integran­eluso­de­las­TIC­en­todas­las­asignaturas­con­los­siguientes­propósitos:

­ Trabajar con información–­Buscar,­acceder­y­recolectar­información­en­páginas­webs­u­otras­fuentes.–­Seleccionar­información,­examinando­críticamente­su­relevancia­y­calidad.–­Procesar­y­organizar­datos,­utilizando­planillas­de­cálculo­con­distintos­fines.

­ Crear y compartir información–­Intercambiar­información­por­medio­de­las­múltiples­herramientas­que­ofrece­internet.

–­Desarrollar­ y­ presentar­ información­ mediante­ el­ uso­ de­ procesadores­ de­texto,­presentaciones­(powerpoint),­gráficos,­y­herramientas­y­aplicaciones­de­imagen,­audio­y­video.

­ Usar las TIC como herramienta de aprendizaje–­Usar­softwares­y­programas­específicos­para­aprender­y­para­complementar­los­conceptos­aprendidos­en­las­diferentes­asignaturas.

­ Usar las TIC responsablemente–­Respetar­ y­ asumir­ consideraciones­ éticas­ en­ el­ uso­ de­ las­ TIC,­ como­ el­cuidado­personal­y­el­respeto­por­otros.

–­Señalar­las­fuentes­de­donde­se­obtiene­la­información­y­respetar­las­normas­de­uso­y­de­seguridad.

Uso de TIC

Las­TIC­se­integran­al­desarrollo­de­los­Objetivos­de­Aprendizaje­de­los­tres­ejes­de­la­asignatura.­Internet­provee­la­posibilidad­de­acceder­a­todo­tipo­de­textos­y­constituye­una­de­las­herramientas­indispensables­para­la­búsqueda­de­información­y­para­aprender­a­investigar.­Por­otra­parte,­la­redacción­de­correos­electrónicos,­la­ elaboración­ de­ blogs­ y­ presentaciones­ digitales,­ ofrecen­ oportunidades­ para­ejercitar­la­escritura­en­contextos­reales­de­comunicación­que­son­atractivos­para­los­alumnos­del­mundo­actual.­Asimismo,­el­uso­de­los­procesadores­de­texto­ha­demostrado­ ser­ de­ gran­ utilidad­ al­ realizar­ tareas­ de­ escritura,­ porque­ facilita­ el­trabajo­de­corrección­y­edición­sin­requerir­de­la­reescritura­total­del­documento,­lo­que­redunda­en­que­los­estudiantes­se­muestran­más­motivados­frente­a­la­tarea.­Finalmente,­el­uso­de­programas­para­realizar­presentaciones­orales­es­un­aporte­para­ aprender­ a­estructurar­ la­exposición­ y­ contar­ con­apoyo­visual.­Además,­ el­acceso­a­material­audiovisual­como­películas,­videos­y­archivos­de­audio­proporciona­oportunidades­para­desarrollar­la­comprensión­oral­y­ampliar­el­conocimiento­del­mundo.­Dado­lo­anterior,­esta­propuesta­curricular­considera­el­uso­adecuado­de­tecnologías­de­la­información­y­la­comunicación­como­uno­de­los­aprendizajes­que­se­deben­lograr­en­el­área­del­lenguaje.

Mineduc.­(2012).­Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Segundo Básico.Santiago,­Chile:­Mineduc

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El proceso de la lectura

La­ adquisición­ de­ la­ lectura­ y­ escritura­ es­ una­ tarea­ compleja­ que­ involucra­ el­desarrollo­ del­ lenguaje­ oral­ y­ el­ dominio­ del­ lenguaje­ escrito.­ Como­ padres­ de­familia­de­más­de­un­niño­podríamos­comprobar­que­ellos­no­alcanzan­el­lenguaje­oral­de­la­misma­manera­ni­al­mismo­tiempo.­Los­alumnos­desarrollan­el­lenguaje­oral­ al­ participar­ en­ conversaciones­ más­ complejas­ cada­ vez­ y­ extendiendo­ su­comprensión­del­ lenguaje­que­ellos­escuchan­y­usan.­Esto­es­ también­apropiado­para­los­niños­que­están­aprendiendo­una­segunda­lengua.

La­adquisición­del­lenguaje­escrito,­tanto­en­la­lectura­como­en­la­escritura,­es­un­proceso­de­similar­complejidad.­Los­alumnos­no­progresan­al­mismo­tiempo­ni­de­la­misma­manera.­Los­maestros­han­utilizado­históricamente­diversos­medios­para­ayudar­a­los­niños­a­adquirir­la­comprensión­de­las­lenguas­alfabéticas.­La­mayoría­de­ los­ alumnos­ tienen­ éxito­ al­ construir­ su­ propia­ comprensión,­ basándose­ en­la­metodología­utilizada­en­ los­ salones­de­ clases.­Algunos­ alumnos,­ sin­ embargo,­necesitan­apoyo­adicional­en­su­aprendizaje­de­la­lectura­y­la­escritura.

Una­ aproximación­ a­ la­ enseñanza­ de­ la­ lectura­ que­ utilice­ varios­ medios­ de­enseñanza­con­diferentes­niveles­de­apoyo­por­parte­del­maestro,­que­esté­basado­en­el­lenguaje­oral­de­los­alumnos­y­que­les­dé­los­medios­para­desarrollar­su­propia­conducta­de­lectura­para­que­sean­más­expertos­al­leer,­es­un­gran­beneficio­para­la­mayoría­de­los­alumnos.

Para­que­se­pueda­dar­esta­clase­de­instrucción,­los­maestros­necesitan­saber­qué­conocimientos,­habilidades­y­estrategias­ya­poseen­sus­alumnos.­También­necesitan­una­aproximación­ teórica­y­práctica­para­entender­el­proceso­de­adquisición­del­lenguaje­escrito.­Este­entendimiento­de­la­teoría­y­la­práctica­juntas,­es­decir,­con­la­observación­de­cada­estudiante­de­manera­continua­y­durante­el­proceso,­es­una­aproximación­efectiva­a­la­lectura.

La­lectura­es­un­proceso­cognitivo.­Resulta­básico­para­este­proceso­comprender­que­aquello­que­se­ha­dicho­puede­escribirse­y,­entonces,­puede­leerse­de­nuevo­por­ parte­ de­ quien­ lo­ escribió­ o­ por­ alguien­más.­ Una­ vez­ que­ los­ estudiantes­tienen­el­concepto­básico­deben­comprender­el­código­escrito­a­través­del­cual­se­representa­el­discurso­en­forma­de­información­visual­y­las­habilidades­para­descifrar­dicho­código­y­convertirlo­en­discurso.­Esta­información­visual­está­compuesta­por­las­ letras­ del­ alfabeto,­ ordenadas­ en­ patrones­ sistémicos­ y­ grupos­ que­ ayudan­ a­escribir­ palabras.­Cada­ letra­ tiene­ sus­ propias­ características­ visuales,­ y­ cada­ una­tiene­su­propio­sonido­o­sonidos­por­ella­misma­o­en­combinación­con­otras­letras.­

Los­ lectores­ iniciales­necesitan­aprender­a­asociar­ las­ letras­con­sus­sonidos­para­poder­acceder­a­la­información­representada­por­escrito­y­comprender­el­mensaje.­La­comprensión­del­mensaje­del­autor­es­la­meta­de­la­lectura.

Los­lectores­de­todos­los­niveles­traen­sus­propios­conocimientos­y­experiencia­para­la­tarea­de­leer­y­comprender­lo­que­leen.­El­lenguaje­oral­y­los­conocimientos­previos­son­ recursos­ importantes­ que­ los­ lectores­ utilizan­ para­ decodificar­ lo­ impreso­ y­obtener­el­sentido­del­mensaje.­Según­los­alumnos­progresan­a­lo­largo­de­los­niveles,­el­lenguaje­de­los­libros­se­vuelve­más­complicado­y­más­académico­en­comparación­al­ lenguaje­oral­o­de­conversación.­Este­cambio­debe­ser­parte­de­su­comprensión­según­los­estudiantes­se­hacen­más­expertos­lectores­y­escritores.­Se­puede­requerir­algún­apoyo­adicional­para­los­alumnos­que­están­aprendiendo­una­segunda­lengua­o­los­que­tienen­un­nivel­de­lenguaje­oral­limitado­en­su­primera­lengua.

◼◼ Elementos a considerar en la enseñanza de la lectura

Existe­un­número­considerable­de­investigaciones­que­identifican­maneras­efectivas­de­enseñar­a­los­alumnos­y­hablan­de­los­elementos­que­son­críticos­para­el­éxito­en­ la­ enseñanza­ de­ la­ lectura:­ la­ conciencia­ fonológica,­ la­ fonética,­ la­ fluidez,­ el­vocabulario­y­la­comprensión­de­textos.

i. Conciencia fonológicaLa­ conciencia­ fonológica­ es­ la­ habilidad­ de­ notar,­ pensar­ y­ trabajar­ con­ los­sonidos­ individuales­ del­ lenguaje­ oral.­ Antes­ de­ ser­ un­ lector­ se­ debe­ tener­conciencia­ de­ los­ sonidos­ que­ están­ en­ las­ palabras.­ Los­ lectores­ entienden­que­ las­ palabras­ escritas­ pueden­ hablarse­ y­ que­ utilizan­ fonemas­ o­ sonidos­particulares­del­discurso­cuando­se­leen.

ii. Correspondencia fonema grafemaLa­correspondencia­fonema­grafema­es­la­relación­entre­los­sonidos­del­lenguaje­oral­(fonemas)­y­ las­ letras­del­ lenguaje­escrito­(grafemas).­Aprender­a­ leer­ las­palabras­requiere­del­establecimiento­de­una­correspondencia­entre­fonemas­y­grafemas.­Las­letras­del­alfabeto­y­sus­sonidos­correspondientes,­cuando­están­almacenados­en­la­memoria,­se­utilizan­para­decodificar­palabras.

iii. FluidezLa­fluidez­es­la­habilidad­de­leer­un­texto­con­precisión­y­velocidad.­Los­lectores­fluidos­decodifican­automáticamente­y,­por­lo­tanto,­son­capaces­de­concentrar­su­ atención­ en­ el­ mensaje­ del­ texto.­ Es­ decir,­ estos­ lectores­ reconocen­ y­comprenden­palabras­al­mismo­tiempo.

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iv. VocabularioLas­ palabras­ que­ sabemos­ y­ usamos­ forman­ parte­ de­ nuestro­ vocabulario.­Las­ palabras­ que­ utilizamos­ cuando­ hablamos­ forman­ parte­ de­ nuestro­vocabulario­oral;­ por­ su­ parte,­ las­ que­podemos­ leer­ y­ entender­ constituyen­nuestro­vocabulario­escrito.­La­lectura­comprensiva­ocurre­cuando­las­palabras­que­ contiene­el­ texto­ forman­parte­del­ vocabulario­del­ lector.­ Es­decir,­ para­comprender­un­ texto­el­ lector­necesita­ saber­ la­mayoría­de­ las­palabras­que­este­contiene.­La­comprensión­de­la­correspondencia­de­fonemas­y­grafemas­y­el­uso­de­estas­habilidades­para­decodificar­el­texto­es­inútil­si­la­palabra­que­se­codifica­no­forma­parte­del­vocabulario­oral­de­los­niños,­o­si­el­significado­de­una­palabra­no­puede­determinarse­por­el­contexto­de­la­lectura.

v. Comprensión de textosEl­ propósito­ de­ la­ lectura­ es­ comprender­ lo­ que­ se­ lee.­ La­ comprensión­ es­la­ habilidad­ de­ adquirir­ el­ mensaje­ del­ texto­ y­ de­ recordar­ y­ comunicar­ su­significado.­Los­buenos­lectores­son­aquellos­que­monitorean­su­comprensión­para­asegurarse­de­que­están­entendiendo­el­texto.

◼◼ La enseñanza de la lectura

El­desarrollo­de­ la­ lectura­y­ la­escritura­es­progresivo.­El­proceso­de­aprender­a­leer­ incluye­rodear­a­ los­alumnos­con­conversaciones­y­textos,­modelar­cómo­se­lee,­ darles­ instrucción­directa­ en­ áreas­ específicas­de­ interés­ y­promover­que­ se­involucren­en­actividades­similares­de­manera­independiente.

A­ lo­ largo­de­este­ libro­profundizaremos­en­ los­diversos­métodos­de­enseñanza­disponibles­ para­ el­ apoyo­ del­ proceso­ de­ lectura,­ los­ que­ incluyen­ la­ lectura­ en­voz­ alta,­ la­ lectura­ compartida,­ la­ lectura­ guiada­ y­ la­ lectura­ independiente.­ A­continuación­resumiremos­cada­uno­de­ellos.

i. Lectura en voz altaLeer­es­voz­alta­a­los­alumnos­les­permite­experimentar­grandes­ejemplos­de­literatura,­obras­que­no­serían­capaces­de­leer­por­ellos­mismos­en­este­punto­de­su­aprendizaje,­así­como­apreciar­una­variedad­de­formas­y­estilos­de­lectura.­La­lectura­en­voz­alta­les­muestra­a­los­niños­el­lenguaje­y­la­forma­de­los­libros­y­ les­permite­experimentar­el­placer­de­ la­ lectura­sin­ tener­que­concentrarse­en­la­mecánica­de­decodificar­ las­palabras­ impresas;­ les­da­acceso­a­todos­los­estudiantes­y,­particularmente,­apoya­a­aquellos­que­hablan­un­idioma­diferente.­La­lectura­en­voz­alta­permite­que­los­niños­quieran­imitar­al­lectura­y­deseen­

adquirir­ las­ habilidades­ que­ les­ permitirán­ sentir­ el­ placer­ y­ la­ satisfacción­ de­leer­por­ellos­mismos.­Las­habilidades­de­escuchar­y­pensar­utilizadas­durante­la­lectura­les­ayudan­a­desarrollar­las­destrezas­de­comprensión­que­se­requieren­al­leer.

ii. Lectura compartidaLa­ lectura­ que­ se­ hace­ con­ los­ niños­ en­ la­ sala­ de­ clases­ se­ llama­ lectura­compartida.­Esta­técnica­fue­creada­para­replicar­la­experiencia­de­leer­cuentos­en­ casa,­ donde­ los­ niños­ se­ sientan­ en­ el­ regazo­ de­ un­ adulto­ y­ siguen­ con­la­ vista­ la­ lectura­ que­ este­ hace­ en­ voz­ alta.­ La­ lectura­ compartida­ se­ hace­comúnmente­con­libros­grandes,­que­permiten­a­todo­el­grupo­ver­la­escritura­y­seguirla.­También­puede­hacerse­con­poemas­y­canciones­que­se­escriben­en­papelógrafos­o­con­el­apoyo­de­un­proyector­y­otros­productos­de­la­escritura­realizado­por­los­niños.

En­ la­ lectura­ compartida­ el­ papel­ del­ maestro­ es:­ (1)­ escoger­ el­ material­apropiado,­(2)­señalar­el­texto­palabra­por­palabra­mientras­se­lee,­(3)­leer­con­los­ estudiantes,­ (4)­ hacerlo­ de­manera­ fluida­ y­ expresiva,­ (5)­ seleccionar­ las­habilidades­explícitas­para­la­instrucción­directa­y­(6)­observar­a­los­estudiantes­en­sus­respuestas­y­conductas.

iii. Lectura guiadaEn­la­lectura­guiada­oral­los­estudiantes­asumen­más­responsabilidad­que­en­la­lectura­compartida.­El­maestro­y­un­grupo­de­alumnos­ (o­algunas­veces­ solo­uno)­ tienen­ su­propia­ copia­del­ libro­que­ van­ a­ leer.­ El­ profesor­presenta­el­texto­y­luego­observa­a­los­estudiantes­mientras­leen­en­voz­alta,­hablan,­piensan­y­preguntan­conforme­avanzan­en­la­lectura.­El­texto­elegido­para­lectura­guiada­debería­ estar­ en­ el­ rango­ instruccional­ y­ debería­ permitir­ algún­ aprendizaje­nuevo­ y­ la­ oportunidad­ de­ resolver­ problemas­ por­ parte­ de­ los­ alumnos.­ El­maestro­apoya­a­ los­estudiantes­en­ la­experiencia­de­resolver­dificultades,­de­manera­de­promover­el­uso­futuro­de­estas­habilidades­y­estrategias­necesarias­para­que­los­estudiantes­se­conviertan­en­lectores­expertos.

iv. Lectura independienteEn­ la­ lectura­ independiente­ los­ alumnos­ asumen­ la­ responsabilidad­ de­ su­propia­lectura.­Las­oportunidades­para­que­los­niños­lean­de­manera­autónoma­deberían­ ser­ parte­ del­ desarrollo­ de­ la­ lectura­ y­ escritura­ de­ cada­ uno.­ Los­materiales­ para­ la­ lectura­ independiente­ pueden­ ser­ historias­ que­ les­ son­familiares­ a­ los­ estudiantes,­ pues­ ya­ las­ han­ conocido­ a­ través­ de­ la­ lectura­

Información complementaria para el docente

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en­voz­alta,­de­ la­ lectura­compartida­o­de­ la­ lectura­guiada.­También­podrían­utilizarse­ libros­nuevos­que­sean­apropiados­al­nivel­de­ lectura­ independiente­de­los­alumnos.­El­maestro­debe­tomarse­el­tiempo­para­observar­las­conductas­de­lectura­y­de­solución­de­problemas­de­sus­alumnos­y­apoyarlos­cuando­sea­necesario.

Existen­otros­dos­métodos­de­enseñanza­en­grupo­pequeños­y­que­sirven­para­los­ lectores­más­avanzados.­Estos­métodos­ tienen­una­ forma­muy­ flexible­de­agrupar­a­los­alumnos,­lo­que­permite­que­ellos­apliquen­las­estrategias­de­leer­y­pensar.­Hablamos­de­enseñanza­recíproca­y­los­clubes­de­lectura.

v. Enseñanza recíprocaLa­enseñanza­ recíproca­es­una­ aproximación­que­ se­utiliza­para­ ayudar­ a­ los­alumnos­a­leer­comprensivamente­y­a­monitorear­lo­que­leen.­Es­una­actividad­de­grupo­pequeño­que­utiliza­estrategias­mayores­de­comprensión­tales­como­predecir,­ aclarar,­ preguntar­ y­ resumir­ para­ animar­ el­ pensamiento­ durante­ el­proceso­de­la­lectura.­Esta­aproximación­se­enfoca­más­en­las­áreas­curriculares,­pero­también­es­apropiada­para­la­literatura.

vi. Clubes de lecturaLos­estudiantes­que­son­lectores­más­experimentados­pueden­organizar­un­club­de­libros­en­el­que­los­textos­se­seleccionan­por­tema­de­interés.­Estos­clubes­desarrollan­ estrategias­ destinadas­ no­ solo­ a­ la­ comprensión,­ sino­ también­ al­goce­de­la­lectura.­El­maestro­se­reúne­con­el­grupo­regularmente­para­discutir­asuntos,­aclarar­puntos­y­extender­el­pensamiento­de­ los­estudiantes­a­ la­vez­que­monitorea­el­proceso.

El proceso de la escritura

◼◼ La reciprocidad entre lectura y escritura

La­ lectura­ y­ la­ escritura­ son­ procesos­ recíprocos.­ Cuando­ un­ alumno­ lee­ está­codificando­ un­ mensaje­ que­ el­ autor­ ha­ enviado­ por­ escrito;­ cuando­ escribe,­necesita­organizar­sus­ideas­para­formar­un­mensaje­que­tiene­la­intención­de­enviar­a­otro­lector,­y­en­este­proceso­debe­utilizar­el­principio­del­alfabeto,­el­análisis­de­palabras,­ la­ortografía­y­ las­convenciones­de­ lo­ impreso­para­que­un­mensaje­en­particular­sea­escrito.

Hay­muchas­habilidades­importantes­que­es­necesario­aprender­en­el­proceso­de­leer­y­escribir.­Existen­diferentes­tipos­y­niveles­de­comprensión­que­los­estudiantes­

requieren­dominar­en­su­aprendizaje­de­la­lectura­y­la­escritura.­La­habilidad­para­leer­o­codificar­no­garantiza­que­los­estudiantes­serán­capaces­de­escribir­o­codificar­la­misma­palabra.

◼◼ La enseñanza de la escritura

La­ enseñanza­ de­ la­ escritura­ se­ basa­ en­ el­ lenguaje­ oral­ de­ los­ niños­ y­ en­ su­conocimiento­del­mundo­que­ los­rodea,­y­en­eso­es­similar­a­ la­enseñanza­de­ la­lectura­en­las­etapas­iniciales.­Aprender­que­se­puede­registrar­por­escrito­lo­que­se­dice­y­que­eso­después­puede­ser­leído­por­otro,­debe­ser­la­meta­aun­para­los­niños­más­pequeños.­Para­poder­enseñar­a­escribir­ los­maestros­necesitan­ saber­qué­conocimientos­previos­tienen­los­niños.

La­ reciprocidad­ entre­ lectura­ y­ la­ escritura­ es­ una­ conexión­ esencial­ que­ todos­los­ estudiantes­ necesitan­ desarrollar­ y­ trabajar.­ La­ escritura­ se­ hace­ a­ diferentes­niveles­de­comprensión­y­pensamiento.­El­escritor­necesita­entender­los­principios­básicos­de­la­relación­sonido-letra,­el­trazo­de­las­letras­y­comprender­los­patrones­sistemáticos­de­ las­palabras­y­ la­ortografía.­Lo­central­en­este­proceso­es­que­un­escritor­envía­un­mensaje­al­lector­y­este­mensaje­tiene­un­significado­y­puede­ser­comprendido­por­el­receptor.

La­escritura­generalmente­se­desarrolla­más­ lentamente­que­ la­ lectura.­Un­ lector­tiene­la­ventaja­de­obtener­nuevos­conocimientos­a­través­de­la­lectura­de­textos­escritos­ por­ otros.­ Los­ escritores,­ en­ cambio­ cuentan­ solamente­ con­ su­ propio­conocimiento­ y­ deben­ usar­ esa­ información­ para­ expresarse­ por­ escrito.­ Los­escritores­iniciales­son­incentivados­a­que­escriban­acerca­de­cosas­que­conocen­y­son­cercanas­a­sus­vidas.­Se­les­pide­que­usen­el­lenguaje­que­escuchan­diariamente­en­sus­hogares­y­comunidades.­Aunque­esta­escritura­puede­no­ser­gramaticalmente­correcta,­ ayuda­ a­ los­ estudiantes­ a­ comprender­ que­ sus­ pensamientos­ e­ ideas­pueden­ser­escritos­y­comunicados­a­otros.­Este­nivel­de­apropiación­es­una­parte­importantes­del­proceso­de­convertirse­en­escritor.

Swartz,­S.­(2010).­Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.

Santiago:­Ediciones­Universidad­Católica.

Información complementaria para el docente

240

Inteligencia emocional y competencias emocionales

La­ inteligencia emocional­ (IE)­ es­ la­ capacidad­ para­ percibir,­ evaluar,­expresar,­ comprender,­ analizar­ y­ regular­ reflexivamente­ la­ información­ afectiva.­La­ competencia emocional­ hace­ referencia­ al­ conjunto­ de­ conocimientos,­capacidades,­habilidades­y­actitudes­necesarias­para­comprender,­expresar­y­regular­de­ forma­ apropiada­ los­ fenómenos­ emocionales­ (Bisquerra,­ 2005).­ Encontramos­competencias­ emocionales­ en­ las­ diferentes­ facetas­ de­ la­ vida­ humana.­ Su­contenido­ son­ los­ afectos,­ constituidos­ por­ emociones,­ sentimientos,­ estados­emocionales,­estados­de­ánimo,­etc.­Las­competencias­emocionales­están­referidas­tanto­ al­ ámbito­ intrapersonal­ como­ interpersonal.­ En­ el­ ámbito­ intrapersonal­ se­incluyen­ capacidades­ de­ autoconocimiento­ y­ autorreflexión­ acerca­ de­ la­ propia­emocionalidad.

La­ competencia emocional intrapersonal­ exige­ disponer­ de­ las­ siguientes­capacidades:

1.­ Conocimiento de las propias emociones.­ Implica­ tener­ un­ amplio­vocabulario­ afectivo-sentimental,­ que­ permita­ nombrar­ los­ diferentes­ estados­de­ánimo­propios,­así­como­sus­manifestaciones­externalizantes­(comunicación­expresiva­ ­de­ las­emociones)­e­ internalizantes­(vivencia­ interna­o­experiencia­subjetiva­emocional).

2.­ Habilidades emocionales.­ Permiten­ expresar­ adecuadamente­ la­ propia­emocionalidad­y­regularla­poniéndola­al­servicio­del­bienestar­personal.

3.­ Actitudes emocionales.­Constituyen­la­dimensión­valorativa­de­la­competencia­emocional­ general.­ Ello­ supone­ la­ expresión­ de­ la­ sensibilidad,­ valorando­ y­ponderando­su­importancia­ante­el­hecho­afectivo­en­la­comunicación­humana.

La­ competencia emocional interpersonal­ implica­ disponer­ de­ las­ siguientes­aptitudes:

1.­ Habilidad para identificar­ los­estados­emocionales­de­ los­demás,­así­como­los­pensamientos­asociados­a­ellos­y­su­comunicación­mediante­los­indicadores­gestuales­expresivos.

2.­ Conocimiento y habilidad empática­para­comprender­estados­de­ánimo­en­los­demás,­y­capacidad­para­prestar­ayuda­emocional.­

Existen­ sólidas­ razones­ pedagógicas­ que­ avalan­ y­ justifican­ la­ necesidad­ de­abordar­ la­alfabetización­emocional.­Desde­ la­perspectiva­educativa,­el­desarrollo­de­ la­ inteligencia­ emocional­ en­ los­ alumnos­ se­ ha­ revelado­ como­ fundamental­para­ favorecer­ comportamientos­ positivos­ en­ la­ convivencia escolar­ y­ en­ el­desarrollo integral de la personalidad.­Mientras­mayor­es­la­IE­de­los­escolares,­sus­ relaciones­ interpersonales­ son­más­ adecuadas­ (Schutte,­Malouff,­ Bobik­ et­ al.,­2001).­ Así­ también,­ el­ bienestar psicológico­ aumentará­ (mayor­ autoestima,­mayor­felicidad,­menos­ansiedad­y­supresión­de­pensamientos­negativos)­mientras­mayor­sea­la­competencia­emocional­(Fdez.-Berrocal,­Alcaide,­Extremera­y­Pizarro,­2002,­Extremera,­2003).­El­comportamiento disruptivo­en­la­escuela­es­una­de­las­grandes­preocupaciones­del­profesorado,­que­debe­impartir­docencia­en­unas­condiciones­adecuadas­de­estabilidad­emocional,­que­garanticen­el­aprendizaje­de­los­alumnos.­En­este­sentido,­un­buen­nivel­de­IE­permite­un­mayor­control­de­la­impulsividad­y­un­mejor­control­de­las­reacciones­antisociales­(Extremera­y­Fdez.-Berrocal,­2004).­La­inteligencia­emocional­ejerce,­por­tanto,­un­papel­modulador­en­el­rendimiento escolar­de­los­alumnos.­A­mayor­nivel­de­competencia­emocional,­especialmente­ en­ el­ manejo­ del­ estrés­ y­ la­ adaptabilidad,­ se­ produce­ un­mejor­control­de­las­habilidades­cognitivas­que­influyen­en­el­aprendizaje­y­el­rendimiento­académicos.

La­ educación­ emocional­ permite­ el­ desarrollo­ de­ la­ IE­ y­ sus­ competencias­básicas,­ y­ está­ dirigida­ a­ lograr­ uno­ de­ los­ fines­ fundamentales­ de­ la­ educación:­el­ desarrollo integral de la personalidad.­ Desde­ la­ perspectiva­ docente,­ la­educación­emocional­debe­formar­parte­del­proceso­de­enseñanza-aprendizaje­del­que­el­profesorado­es­protagonista,­ lo­cual­ implica­que­este­actúe­como­modelo­que­transmita­a­ los­alumnos­ los­componentes­y­contenidos­del­comportamiento­emocionalmente­inteligente.­Este­perfil­ implica­la­propia­estabilidad­emocional­del­profesor,­ pues­ su­ equilibrio­ afectivo­ permitirá­ que­ los­ alumnos­ puedan­observar­un­modelo­ de­ escucha­ y­ comprensión­ empática.­Del­mismo­modo,­ el­ profesor­debe­ser­también­modelo­para­que­sus­alumnos­aprendan­a­gestionar­sus­propios­pensamientos,­sus­emociones­y­sentimientos.

Otra­ característica­ de­ este­ perfil­ emocional­ del­ profesorado­ es­ disponer­ de­habilidades empáticas.­Mostrar­competencia­en­este­componente­ fundamental­de­la­IE­exige­lo­siguiente:­

1.­ Percibir­ las­ necesidades­ emocionales,­ las­ motivaciones,­ los­ intereses­ y­ los­objetivos­de­los­alumnos.

Información complementaria para el docente

241

2.­ Mostrar­sensibilidad­para­la­comprensión­de­diferentes­puntos­de­vista.3.­ Ayudar­a­los­alumnos­a­establecer­sus­propios­objetivos­personales.

4.­ Establecer­un­clima­emocional­en­el­aula,­que­favorezca­las­adecuadas­relaciones­interpersonales.

5.­ Enseñar­a­los­alumnos­a­gestionar­inteligentemente­las­dificultades­relacionadas­con­sus­propias­emociones­y­sentimientos.

A­ estas­ características­ del­ perfil­ emocional­ del­ profesor­ se­ añaden­ otras­competencias­ relativas­ a­ la­ metodología­ cooperativa,­ a­ la­ experiencia­ para­ la­resolución­ de­ conflictos­ y­ la­ mediación­ educativa,­ y­ al­ fomento­ de­ los­ valores­humanos.­En­función­de­las­razones­expuestas­y­considerando­el­perfil­emocional­deseable,­ la­ educación­ emocional­ se­ constituye­ como­ un­ factor­ clave­ en­ el­desarrollo­de­la­inteligencia­emocional­de­los­alumnos,­teniendo­en­cuenta­que­las­tres­ dimensiones­ del­ comportamiento­ conductual,­ cognitiva­ y­ afectiva­ deben­ ser­integradas­ a­ cualquier­ programa­ educativo.­ La­ alfabetización­ emocional­ requiere­ser­ complementada­ con­ el­ desarrollo­ de­ la­ autoestima­ (dimensión­ cognitiva),­ la­competencia­social­(dimensión­conductual),­y­ la­educación­en­valores­(dimensión­afectiva).­La­integración­de­todos­estos­componentes­enriquecerá­y­potenciará­el­desarrollo­de­las­competencias­emocionales­de­los­estudiantes.

Santillana.­(2011).­Más Recursos 1.­Madrid,­España:­Santillana­Educación.

Aprendizaje de la lectura

El­ aprendizaje­ de­ la­ lectura­ se­ facilita­ gracias­ a­ una­ temprana­ inmersión­ en­ el­mundo­de­ la­ literatura,­primero­de­ la­mano­de­ la­ familia­o­adultos­cuidadores­y,­luego,­en­la­educación­formal.­Es­relevante­que­los­niños­y­las­niñas­estén­rodeados­de­ una­ gran­ variedad­ de­ textos­ escritos­ desde­ temprana­ edad,­ a­ fin­ de­ facilitar­el­descubrimiento­de­ las­reglas­que­ los­rigen,­tal­como­hicieron­con­ las­reglas­de­funcionamiento­ del­ lenguaje­ oral,­ imitando­ sonidos,­ entonaciones­ y­ volumen,­ y­replicando­construcciones­gramaticales­y­sentidos­del­entorno.

Algunas­estrategias­que­se­pueden­implementar­para­tal­efecto­son­las­siguientes:

­ Implementar­una­sala­letrada.­Esto­implica­utilizar­el­espacio­del­aula­como­una­vitrina­de­diversidad­de­ textos,­ por­ejemplo:­ horarios,­ calendarios­ con­ fechas­importantes­para­el­curso,­registros­de­la­cultura­oral­de­los­estudiantes,­diario­mural,­ paneles­ con­ canciones,­ poemas­ o­ creaciones­ de­ los­ alumnos­ y­ una­biblioteca­de­aula­a­la­que­puedan­recurrir­fácilmente.

­ Estimular­su­curiosidad­por­medio­de­preguntas­sobre­el­mundo­que­los­rodea.­Fomentar­ esta­ tendencia­ natural­ de­ los­ estudiantes­ a­ la­ indagación­ pone­ de­manifiesto­ sus­ conocimientos­ previos­ sobre­ el­ lenguaje­ escrito­ y­ los­ insta­ a­formular­ hipótesis­ sobre­ la­ lectura­ o­ bien­ les­ permite­ contextualizar­ lo­ que­leerán.­Una­buena­fórmula­para­lograrlo­es­interrogando­textos­auténticos,­por­ejemplo:­cuentos,­poemas,­noticias,­recetas,­fábulas,­cartas,­correos­electrónicos,­tiras­cómicas,­revistas,­afiches,­rótulos­de­variados­productos,­entre­otros.

­ Ejercitar­ frecuentemente­ con­ los­ estudiantes­ la­ audición­ de­ textos­ literarios.­ La­lectura­ en­ voz­ alta­ les­ ofrece­ la­ oportunidad­ de­ mejorar­ progresivamente­ su­comprensión­auditiva­y,­al­mismo­tiempo,­un­modelo­de­pronunciación,­entonación,­fluidez­ y­ velocidad­ lectora.­ Los­ textos­deben­ ser­ cuidadosamente­ elegidos­para­despertar­el­interés­de­los­niños­y­las­niñas,­ya­sea­por­saber­más­del­tema­tratado­y­así­ampliar­su­imagen­de­mundo,­o­por­el­disfrute­imaginativo­que­la­literatura­provoca­ en­ los­ lectores.­ El­ hecho­ de­ pensar­ y­ responder­ permanentemente­cuestiones­sobre­un­texto­literario­los­ayuda­a­desarrollar­otras­destrezas­cognitivas­importantes­ para­ construir­ significados,­ como­ inferir,­ identificar­ información­relevante,­secuenciar,­sintetizar­y­generar­sus­propias­preguntas.

­ Generar­un­espacio­para­ leer­ libros­en­forma­silenciosa.­Estas­sesiones­deben­organizarse­de­forma­progresiva­y­libre.­En­ellas­se­estimula­a­los­estudiantes­a­seleccionar­sus­lecturas­de­acuerdo­con­sus­intereses.­El­docente­también­lee­en­forma­silenciosa­para­modelar­el­disfrute­de­leer.

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242

Comprensión lectora para escribir y expresarse oralmente

La­ comprensión­ lectora­ se­ concibe­ como­ un­ proceso­ estratégico­ en­ el­ que­los­ lectores­ adaptan­ su­ lectura­ a­ sus­ propósitos­ y­ al­ tipo­ de­ texto­ que­ leen.­Por­ ello,­ es­ necesario­ que­ los­ estudiantes­ puedan­ reconocer­ esos­ propósitos,­identificando­ cuándo­ leen­ para­ entretenerse,­ para­ estudiar­ un­ contenido­ o­ para­seguir­ las­ instrucciones­ de­ un­ juego,­ por­ ejemplo.­ Así,­ podrán­ descubrir­ que­ se­lee­para:­estimular­la­imaginación,­informarse,­construir­algo,­interactuar,­mejorar­la­convivencia­y­responder­a­preguntas,­entre­otras­razones.

Leer­variados­tipos­de­texto­con­diferentes­propósitos­los­ayuda­a­comprender­el­objetivo­de­las­tipologías­textuales­que­conocerán­en­este­curso,­por­ejemplo:­los­textos­ literarios­estimulan­ la­ imaginación,­en­tanto­que­las­noticias­y­biografías­ les­informan­sobre­una­noticia­o­un­personaje,­respectivamente.

Del­mismo­modo,­la­comprensión­lectora­posibilita­el­conocimiento­de­estructuras­de­ la­ lengua,­ del­ propio­ texto­ y­ de­ formatos­ diversos­ para­ expresar­ ideas.­ La­escritura­y­ la­oralidad­deben­ser­una­consecuencia­natural­del­proceso­ lector,­en­la­medida­que­ son­ registros­que­ se­utilizan­para­dar­ cuenta­de­ lo­ leído.­ En­este­sentido,­se­debe­procurar­que­los­estudiantes­reconozcan­el­propósito­con­el­que­escriben­y­con­el­que­se­expresan­oralmente;­estos­pueden­coincidir­con­los­de­la­lectura,­anotados­anteriormente.­También­se­escribe­para­imaginar­y­crear,­registrar­las­experiencias­y­los­sentimientos,­informar,­construir­algo,­interactuar,­etcétera;­y­se­habla­de­ello­para­compartir­lo­que­se­ha­creado­o­se­ha­descubierto.

Las­ evidencias­ que­ se­dan­en­ el­ aula­ son­ importantes­ para­ conocer­mejor­ a­ los­niños­y­las­niñas,­y­para­que,­a­su­vez,­ellos­se­conozcan­cada­día­mejor,­llegando­a­reconocer­su­progreso­en­el­aprendizaje­y­a­declarar­sus­dificultades­para­que­el­docente­entregue­las­herramientas­necesarias.

En­resumen,­se­trata­de­incluir­los­Objetivos­de­Aprendizaje­en­contextos­quefaciliten­a­los­estudiantes­crecer­en­su­propio­proceso­de­construir­creativamenteel­mundo­mediante­el­lenguaje.

Habilidades de razonamiento

Razonar­ es­ un­ proceso­ mental­ gracias­ al­ cual­ ordenamos­ y­ coordinamos­ la­información­ que­ poseemos,­ por­ una­ parte­ la­ que­ obtenemos­ mediante­ las­habilidades­ de­ investigación,­ y­ por­ la­ otra,­ la­ que­ tenemos­ almacenada­ en­ la­memoria.­ El­ contacto­ entre­ los­ conocimientos­ nuevos­ y­ los­ que­ ya­ poseemos­provoca­un­nuevo­descubrimiento,­y­así,­el­proceso­de­conocimiento­se­alimenta­

constantemente:­dado­que­ya­conocemos­a­través­de­los­sentidos­y­de­la­propia­experiencia,­el­razonamiento­nos­permite­descubrir­conocimientos­adicionales.

Nuestro­conocimiento­se­basa­en­ la­experiencia­del­mundo,­y­es­por­medio­del­razonamiento­que­este­conocimiento­se­puede­ampliar­y­justificar.

Dar­razones­acerca­de­las­propias­opiniones­es­un­signo­de­razonabilidad.­Cuando­exponemos­ nuestras­ opiniones­ y­ creencias­ las­ debemos­ justificar.­ Hemos­ de­procurar­no­solo­que­ los­niños­den­razones,­ sino­que­entiendan­ la­necesidad­de­hacerlo.­ Es­ necesario­hacerlos­ conscientes­de­que­debemos­dar­ y­pedir­ razones­cuando­hablamos­con­los­demás,­para­ser­más­reflexivos­y­dialogantes.

En­general,­ cuando­ los­alumnos­dan­una­opinión­ la­profesora,­debería­preguntar:­¿qué­te­lleva­a­pensar­eso?­Y­tendría­que­conceder­un­cierto­tiempo­al­alumno­para­exponer­ sus­ razones.­ Si­ el­ alumno­ tuviera­ problemas­ para­ expresarlas,­ los­ otros­estudiantes­podrían­ayudarlo­a­clarificar­sus­razones.

Buscar­ y­ dar­ razones­ es­ un­ ejercicio­ intelectual­ con­ muchas­ implicancias­ éticas,­porque­permite­la­discusión­y­abre­la­puerta­a­la­tolerancia.

Habilidades a desarrollar

Los­ niños­ y­ niñas­ de­ este­ nivel­ escolar­ han­ realizado­ numerosos­ e­ importantes­aprendizajes,­ pero­ este­ es­ el­ momento­ en­ el­ que­ tienen­ que­ sistematizarlos­lógicamente.­ Para­ ello­ necesitan­ adquirir,­ ejercitar­ y­ perfeccionar­ una­ serie­ de­habilidades­de­razonamiento.­Algunas­estrategias­que­se­pueden­implementar­para­tal­efecto­son­las­siguientes:

­ Percepción y atención.­ Esta­ habilidad­ posibilita­ concentrarse­ en­ algo­ sin­distraerse­y­percibir­ la­ información­ relevante­con­claridad.­Para­que­ los­niños­puedan­ejercitarla­y­mantenerla­durante­un­tiempo­suficiente­se­requiere­que­se­encuentren­ relajados­ —que­ no­ estén­ cansados­ ni­ somnolientos—­ y­ en­ un­ambiente­ adecuado.­Adquirir­ el­ hábito­de­ la­ concentración­ ayuda,­ además,­ a­configurar­unas­buenas­estrategias­de­aprendizaje.

­ Memoria.­Esta­habilidad­permite­recordar­datos­a­corto,­medio­y­largo­plazo.­Es­una­pieza­esencial­en­la­configuración­de­la­inteligencia,­pero­es­preciso­que­se­ integre­ como­ estrategia­ complementaria­ de­ todas­ las­ demás­ habilidades­mentales.­Con­frecuencia,­se­suele­potenciar­esta­habilidad­cuando­se­ejercita­de­ forma­mecánica­ para­memorizar.­ En­ este­ caso,­ el­ fuerte­ desarrollo­ de­ la­memoria­se­convierte­en­una­trampa­porque­puede­dar­resultado­a­corto­plazo,­pero­no­puede­sustituir­en­modo­alguno­el­razonamiento­y­la­comprensión.

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­ Comprensión verbal.­Habilidad­que­permite­comprender­el­significado­de­las­palabras­ (comprensión)­ y­ capacidad­ de­ expresarse­ mediante­ las­ mismas­(fluidez).­La­comprensión­pone­de­manifiesto­ la­asimilación­de­ la­ información­transmitida­ oralmente,­ y­ todos­ los­ indicadores­ confirman­ que­ esta­ habilidad,­bien­desarrollada,­es­un­excelente­predictor­del­éxito­académico­futuro­de­los­estudiantes.

­ Comprensión del espacio.­Esta­habilidad­permite­interpretar­las­representaciones­gráficas­de­objetos,­reconocerlos­en­diferentes­posiciones­o­imaginar­una­estructura­a­partir­de­un­diseño.

­ Razonamiento lógico. Habilidad­para­establecer­relaciones­coherentes­entre­distintos­ elementos­ (clasificación,­ seriación,­ ordenación,­ reconocimiento­ de­relaciones­absurdas­o­inadecuada,­etc).

­ Organización temporal.­Habilidad­para­percibir­una­sucesión­de­hechos­en­el­tiempo,­descubriendo­los­elementos­y­detalles­que­determinan­la­ordenación­cronológica.­La­vivencia­ordenada­del­tiempo­es­esencial­para­la­estabilidad­física­y­emocional­de­los­niños­y­niñas.

­ Habilidad numérica.­ Conocido­ y­ asimilado­ el­ concepto­ de­ número,­ hay­muchas­operaciones­mentales­que­se­facilitan­cuando­se­domina­el­cálculo­de­forma­automática.­Se­recurre­a­esta­habilidad­en­múltiples­ocasiones­y­es­preciso­dominarla­para­que­no­obstaculice­las­operaciones­mentales­en­las­que­se­hace­necesaria­su­utilización.

Bibliografía

www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf:­ensayo­en­el­que­seprofundiza­el­tratamiento­de­la­habilidad­de­razonamiento.

http://educacion.idoneos.com/index.php/347734:­enlace­en­el­que­se­sistematizanalgunas­habilidades­de­pensamiento.

http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html:­conferencia­–­tallerde­Didáctica­de­la­Lógica,­Universidad­Autónoma­de­México

244

Rúbrica genérica para evaluar la escritura

Para­evaluar­el­texto­realizado,­le­presentamos­la­siguiente­rúbrica­de­corrección:

Aspecto / NivelLogrado

(6 puntos)Medianamente logrado

(4 puntos)No logrado (2 puntos)

Tipo de texto El­tipo­de­texto­corresponde­al­solicitado.El­tipo­de­texto­no­corresponde­totalmente­a­lo­solicitado,­porque­mezcla­­categorías­textuales.

El­tipo­de­texto­no­correspondeal­solicitado.

Contenido del textoEl­contenido­del­texto­se­relaciona­con­lo­presentado­en­las­instrucciones.

El­contenido­del­texto,­en­su­mayoría,­se­relaciona­con­lo­presentado­en­la­instrucción,pero­también­presenta­información­que­­no­corresponde.

El­contenido­del­texto­no­se­relaciona­con­lo­presentado­en­las­instrucciones.

Desarrollo de ideasLas­ideas­presentes­en­el­texto­son­claras­y­permiten­comprender­el­texto­ensu­totalidad.

La­mayoría­de­las­ideas­del­texto­son­claras,­pero­en­algunas­se­debe­suponer­loque­el­texto­quiso­decir.

La­mayoría­de­las­ideas­del­texto­son­poco­claras,­por­lo­que­el­texto­no­se­entiende.

Estructura del textoTodo­el­texto­presenta­la­estructura­pedida­en­las­instrucciones.­(Por­ej.:­si­es­un­cuentopresenta­inicio,­desarrollo­y­final).

El­texto­presenta­una­estructura­parcial,­pues­falta­alguna­parte­de­ella­o­hay­otras­que­­no­corresponden.

El­texto­no­presenta­ninguna­parte­de­la­estructura­pedida­en­las­instrucciones.

Vocabulario El­vocabulario­es­preciso­y­adecuado.Presenta­un­vocabulario­que­es­preciso­­o­adecuado.

Presenta­un­vocabulario­impreciso­­e­inadecuado.

OrtografíaEl­texto­presenta­una­correcta­ortografía­acentual,­literal­y­puntual.

El­texto­presenta­dos­errores­para­cada­tipo­de­ortografía­(acentual,­literal­y­puntual).

El­texto­presenta­más­de­dos­errores­de­ortografía­(acentual,­literal­y­puntual).

Nota:­es­importante­que­al­momento­de­aplicar­esta­pauta,­el­o­la­docente­especifique­y­determine­cada­descripción­del­nivel,­ajustándolo­al­tipo­de­texto­solicitado­en­la­actividad­concreta­y­estableciendo­criterios­claros­de­cuánto­es­lo­que­considera­como­“mayoría”­en­la­categoría­medianamente­logrado.

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Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral

Aspecto / NivelLogrado

(6 puntos)Medianamente logrado

(4 puntos)No logrado (2 puntos)

ComunicaciónTransmite­las­ideas­de­manera­clara,­precisa­y­efectiva.

Transmite­la­mayor­cantidad­de­ideas­de­manera­efectiva;­otras­presentan­algunos­problemas­de­claridad.

La­información­es­confusa­o­ambigua.­No­se­entiende­lo­que­expresa.

Comunicación paraverbal

Utiliza­la­entonación,­articulación­y­volumen­adecuados­en­todo­momento.

Utiliza­la­entonación,­articulación­y­volumen­adecuados­la­mayoría­del­tiempo;­o­bien,­presenta­problemas­solo­con­uno­de­estos­elementos.

Ocasionalmente­usa­la­entonación,­articula-ción­y­volumen­adecuados;­o­bien,­su­tono­es­monótono­y­murmura.

Comunicación no verbal

Utiliza­los­gestos,­ademanes,­postura­y­contacto­visual­adecuados­en­todo­momento.

Utiliza­los­gestos,­ademanes,­postura­y­contacto­visual­adecuados­la­mayoría­deltiempo;­o­bien,­presenta­problemas­solo­con­uno­de­estos­elementos.

Ocasionalmente­usa­gestos,­ademanes,­postura­y­contacto­visual­adecuados;­o­bien,­la­efectividad­de­su­oralidad­se­ve­disminuida­por­el­mal­uso­de­estos.

VocabularioIncluye­palabras­adecuadas­a­su­nivel­y­al­tipo­de­expresión­oral.

Incluye­solo­algunas­palabras­adecuadas­a­su­nivel­y­al­tipo­de­expresión­oral.

Utiliza­palabras­que­no­comprende­o­bien,­repite­palabras­y­usa­muletillas.

Tema o contenidoDemuestra­un­completo­entendimiento­del­tema.

Demuestra­un­buen­entendimiento­de­partes­del­tema.

No­parece­entender­muy­bienel­tema.

Adecuación a la situación

Adapta­su­registro­de­habla­en­función­del­tema­y­contexto­de­la­sala­de­clases.

Adapta­su­registro­de­habla,­pero­algunas­de­sus­intervenciones­son­inadecuadas;­por­ejemplo,­titubea­en­las­formas­de­tratamiento.

Su­registro­de­habla­es­inadecuado­al­tema­y­contexto­de­la­sala­de­clases.

Duración de la intervención

Se­ajusta­al­tiempo­disponiblepara­su­intervención­oral.

Su­intervención­termina­antes­o­después­de­lo­debido.

La­intervención­excede­con­creces­el­tiempo­disponible.

Comprensión

Escucha­atentamente­y­contesta­con­precisión­casi­todas­las­preguntas­planteadas­sobre­el­tema­por­el­profesor(a)­o­compañeros(as).

Escucha­y­contesta­imprecisamente;­o­bien,­escucha­atentamente­y­contesta­de­modo­impreciso.

No­escucha­atentamente,­por­lo­que­no­puede­contestar­las­preguntas­planteadas­sobre­el­tema­por­su­profesor(a)­o­compañeros(as)­de­clase.

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­ Acepción:­cada­uno­de­los­posibles­significados­de­una­palabra,­de­acuerdo­con­los­contextos­en­que­aparece.

­ Afiche:­sirve­para­publicitar­espectáculos,­eventos­y­productos.­Para­despertar­el­interés­del­público,­presentan­imágenes­y­colores­llamativos,­distintos­tipos­y­tamaños­de­letras,­y­frases­ingeniosas.­De­esta­manera­se­busca­que­las­personas­compren­o­consuman­lo­que­el­afiche­ofrece.

­ Analizar:­ consiste­ en­ encontrar­ patrones,­ organizar­ las­ partes­ e­ identificar­componentes­ de­ un­ todo.­ Algunas­ acciones­ que­ se­ realizan­ al­ analizar­ son:­separar,­ conectar,­ ordenar,­ comparar,­ contrastar.­ Es­ una­ habilidad­ del­pensamiento­de­orden­superior.

­ Artículo informativo:­textos­no­literarios­cuya­intención­es­informar­a­partir­de­datos,­de­manera­objetiva.

­ Aplicar:­hacer­uso­del­conocimiento,­utilizar­métodos,­conceptos,­ teorías,­en­situaciones­nuevas.­Solucionar­problemas­usando­habilidades­o­conocimientos­aprendidos.

­ Autoevaluación:­ proceso­ que­ capacita­ al­ estudiante­ para­ reflexionar­ sobre­qué­y­cómo­ha­aprendido,­y­juzgarlo­basándose­en­un­conjunto­de­criterios.

­ Biografía:­texto­no­literario­de­tipo­informativo,­que­busca­dar­a­conocer­los­aspectos­ más­ relevantes­ de­ la­ vida­ de­ una­ persona.­ Está­ escrita­ en­ tercera­persona­singular.

­ Calificar:­ proceso­ mediante­ el­ cual­ se­ transforman­ criterios­ cualitativos­ en­cuantitativos,­es­decir,­en­una­nota,­un­porcentaje­de­ logro,­un­puntaje,­entre­otros.

­ Coevaluación:­ proceso­ llevado­ a­ cabo­ por­ estudiantes­ pares,­ en­ el­ cual­ se­evalúa­ un­ trabajo­ o­ producto­ de­ acuerdo­ con­ criterios­ de­ evaluación­preestablecidos.

­ Competencia:­ se­ utiliza­ este­ término­ como­ el­ conjunto­ de­ conceptos,­habilidades­ y­ actitudes­ demostrables­ para­ un­ aprendizaje­ esperado.­ Es­ la­adquisición­ de­ un­ desempeño­ eficaz­ en­ un­ ámbito­ determinado,­ es­ decir,­ la­síntesis­entre­una­habilidad­desarrollada­y­su­puesta­en­práctica,­que­se­traduce­en­ un­ saber­ hacer.­ Compromete­ contenidos­ conceptuales,­ actitudinales­ y­procedimentales.

­ Crear:­ utilizar­ conocimiento­ relevante­ para­ generar­ una­ nueva­ información.­Esta­habilidad­se­reconoce­cuando­el­estudiante­inventa,­diseña,­sintetiza.

­ Cuento:­ texto­narrativo­cuya­estructura­se­compone­de­ inicio­(presentación­de­ los­ personajes,­ el­ tiempo,­ espacio­ y­ conflicto­ o­ problema),­ desarrollo­(acciones­que­modifican­la­situación­inicial­e­intentan­la­solución­del­conflicto)­y­final­(resolución­del­conflicto).

­ Evaluar:­formular­distintos­tipos­de­juicios­basados­en­información,­criterios­o­estándares­ previos.­ Por­ ejemplo,­ detectar­ inconsistencias­ o­ falacias­ en­ una­determinada­ tarea­ o­ en­ un­ resultado;­ determinar­ la­ efectividad­ de­ un­procedimiento­si­fuera­implementado;­detectar­lo­pertinente­de­un­procedimiento­para­resolver­un­problema­dado.

­ Habilidades:­estrategias­puestas­en­juego­al­resolver­un­problema.­El­concepto­de­habilidad­cognitiva­es­una­idea­de­la­psicología­cognitiva­según­la­cual­el­sujeto­no­solo­adquiere­los­contenidos­mismos,­sino­que­también­aprende­el­proceso­que­ usó­ para­ hacerlo:­ aprende­ no­ solamente­ lo­ aprendido,­ sino­ cómo­ lo­aprendió.

­ Indicadores de logro:­ indicios,­ señales,­ rasgos,­ datos­ e­ informaciones­perceptibles,­ que­ permiten­ confirmar­ logros­ de­ aprendizaje­ propuestos­ en­relación­ con­ los­ objetivos­ de­ enseñanza,­ y­ que­ al­ ser­ confrontados­ con­ lo­esperado­ pueden­ considerarse­ como­ evidencias­ significativas­ del­ aprendizaje.­Los­indicadores­de­logro­revisten­una­gran­importancia­para­los­educadores­y­los­ estudiantes,­ ya­ que­ ayudan­ a­ crear­ un­ conjunto­ de­ valores­ y­ conceptos­compartidos­sobre­el­proceso­y­lo­que­se­espera­lograr.

­ Inferir:­ completar­ información­ parcial­ o­ establecer­ conclusiones­ a­ partir­ de­supuestos­ que­ no­ pueden­ probarse.­ Las­ inferencias­ pueden­ ser­ correctas­ o­incorrectas,­ sin­ embargo,­ a­ partir­ de­ nuevas­ observaciones­ puede­producirse­una­nueva­inferencia.­Son­conductas­propias­de­la­inferencia:­suponer,­deducir,­derivar.­ Las­ inferencias­ se­ pueden­ producir­ a­ partir­ de­ textos,­ informes­ y­experimentos,­entre­otros.

­ Instructivo:­texto­que­explica­mediante­una­secuencia­de­pasos­cómo­lograr­un­objetivo.­Hace­uso­del­modo­imperativo­o­de­verbos­en­infinitivo­para­dar­las­instrucciones.

­ Justificar:­probar­algo­con­razones­convincentes,­ testigos­o­documentos.­Las­razones­ surgen­ de­ la­ propia­ experiencia­ o­ del­ conocimiento­ previo­ de­ la­persona.

­ Lenguaje poético:­forma­de­expresión­que­utiliza­como­recurso­principal­los­tropos­o­figuras­retóricas.

Glosario

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Notas

Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.