GUIA Integradora de Actividades Auditoria de Sistemas 2014 1 JUNIO 19

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera

Curso 90168 Auditoria de sistemas

GUA DE ACTIVIDADES ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA

Curso: 90168 Auditoria de Sistemas

Apreciados estudiantes:

Para desarrollar la gua de actividades del presente trabajo es indispensable y se tendr en cuenta en el momento de la calificacin

los aportes individuales y la interaccin en el pequeo grupo colaborativo. Por lo tanto se requiere que todos y cada uno conozca y

entienda las instrucciones para su construccin.

La intencin es que este trabajo se convierta en un medio que permita unir esfuerzos, saberes, aportes y competencias de todos

los integrantes del grupo y con ello construir un nico trabajo de grupo, que tenga excelente calidad.

Objetivos

Organizar tareas colectivas aportando y superando las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros.

Definir mediante acuerdos, responsabilidades individuales que faciliten el verdadero trabajo en equipo. Mantener buenas relaciones con los miembros del grupo, responsabilizndose de la consecucin de los objetivos. Identificar los conceptos bsicos de la auditoria de sistemas

Actividades Previas 1. Cada integrante del pequeo grupo colaborativo:

o Realizar una lectura reflexiva de los temas correspondientes a cada Unidad. o Leer, analizar e interpretar las instrucciones de la gua integradora de actividades. o Revisar a rbrica integradora de evaluacin.

2. Realizar un debate en grupo para definir cmo se va a desarrollar el trabajo en cada uno de los momentos. 3. Elegir un nico lder del grupo que ser responsable de subir un nico trabajo final en cada uno de los momentos.



Temticas a revisar Referencias requeridas y referencias complementarias de cada una de las unidades y Curadura de contenidos.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan

proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como

Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del

funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y

ampla el aprendizaje previo.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden

construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001).En el Aprendizaje Basado

en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge

2000 Multimedia Project, 1999).

El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realizacin de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseo de

proyectos. Las actividades se orientan a la planeacin de la solucin de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos;

los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.

Adems de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se estn abordando, se deben cumplir los siguientes:

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.



Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (bsqueda de informacin, anlisis, sntesis, conceptualizacin, uso crtico de la informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, investigacin y metacognicin).

Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las siguientes caractersticas del modelo de

Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al, 1998; Katz&Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigacin. Sensible a la cultura local. Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo educativo para el siglo XXI. Productos de aprendizaje objetivos. Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias laborales. Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante. Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).

El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el

diseo de un planteamiento de accin donde los estudiantes identifican el qu?, con quin?, para qu?, cmo?, cunto?,

factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito, resultados esperados, etc., y no la solucin de

problemas o la realizacin de actividades.

La definicin de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer

modificaciones continuas y mejoras incremntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o



tarea que constituye un desafo, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y

ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistmico del problema.

Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administracin de ste. Si se emplea

demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como

un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una tpica leccin de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos

aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.

Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el alumno contar con una gran cantidad de proyectos

para escoger, as como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan intrnsecamente en la medida en

que dan forma a sus proyectos para que estn acordes a sus propios intereses y habilidades. Es comn que el alumno tenga que

dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto especfico que llevar a cabo. El producto, la presentacin o la

produccin obtenida por el alumno tendrn un toque personal.

Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria acadmica y habilidades diferentes. Los

alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. Realizan

investigacin empleando mltiples fuentes de informacin, tales como Internet, libros, bases de datos en lnea, video, entrevistas

personales, y sus propios experimentos. An si los proyectos se basan en el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos

empleen fuentes de informacin diferentes.

Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseo y desarrollo de un producto, presentaciones que otros

estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus

proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones,

publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en l se concentran los

cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados. Las TIC se pueden utilizar como

medio difundir e integrar los productos.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente acta como facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesora a medida

que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la informacin, hacen descubrimientos e informan



sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la informacin. La enseanza y la facilitacin estn

orientadas por un amplio rango de objetivos explcitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy

precisa en el contenido especfico del tema. Otros probablemente tendrn una base ms amplia, ya sea interdisciplinaria o

independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas

complejos desde diversas perspectivas.

El profesor busca, y acta, en los llamados "momentos para el aprendizaje. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para

aprender y discutir sobre una situacin especfica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene

a responsabilidad final por el currculo, la instruccin y la evaluacin. El profesor utiliza las herramientas y la metodologa de la

evaluacin real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en

lugar de estar estudiando el mismo contenido de los dems estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de

que el aprendizaje debe ser durante toda la vida.

La evaluacin debe ser real e integral. Este tipo de evaluacin algunas veces se denomina "valoracin de desempeo", y puede

incluir la evaluacin del portafolio del estudiante. En la evaluacin holstica, se espera que los estudiantes resuelvan problemas

complejos y realicen tareas que tambin lo son. El nfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. De la

misma forma en que el contenido curricular, el Aprendizaje Basado en Proyectos es autntico y del mundo real, la evaluacin en

referencia es una medicin directa del desempeo y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido.

Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluacin, que est orientada y dirigida hacia las evidencias de

aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. En este modelo, los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus

compaeros (aprenden a dar a sus compaeros retroalimentacin efectiva y constructiva). El maestro debe asegurarse que los

estudiantes entienden lo que estn haciendo, porqu es importante y cmo los van a evaluar. Los estudiantes deben ayudar a

establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el mtodo de evaluacin que se va a usar. Estas caractersticas

del Aprendizaje Basado en Proyectos, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa

activamente. Se requiere un alto nivel de motivacin interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso.

Es importante hacer la distincin entre retroalimentacin (evaluacin formativa) y valoracin (evaluacin sumativa). Durante el

proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluacin formativa (retroalimentacin), de ellos mismos, de sus compaeros, de sus



maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentacin ayuda al estudiante a comprender cmo se realizan un producto final de buena

calidad.

Mientras algunos profesores usan la informacin de la evaluacin formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el

producto final como base para la evaluacin. Al estudiante, por lo regular, se le evala tanto por el desarrollo del proceso como por

el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar

cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluacin debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error

en lugar de castigarla. Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluacin y tener una comprensin plena sobre sta. As

aprenden a evaluar su propio trabajo.

En la preparacin del diseo del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodolgicos que sean capaces

de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseo del proyecto deben incorporarse

elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafos provenientes de esas transformaciones que en

gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparacin del diseo y el momento de la ejecucin.

Los conceptos bsicos para el diseo de proyectos son:

1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseo instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado

en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto:

orientacin al usuario incertidumbre/riesgos

2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construccin, en donde el alumno plantea cmo va a resolver el problema o

cuestionamiento, y la implantacin y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los

resultados favorables.

planeacin anlisis



diseo construccin implantacin mantenimiento

3. Las tres entidades claves para el diseo de su trabajo son (se incluye tecnologa, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se

basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs):

poblacin en riesgo: informacin (o aplicacin) tecnologa

4. Cuatro caractersticas del avance:

interactivo incrementar visible genera aprendizaje

5. Cuatro funciones de control:

medicin de avance control de cambios administracin de riesgos registro

SNTESIS DE LAS ACTIVIDADES



Las actividades se desarrollarn aplicando la estrategia de aprendizaje basada en proyectos organizada en cuatro momentos para

ser desarrollados en los diferentes entornos del curso y asociados a una unidad. Al final, cada grupo entregar como proyecto un

informe donde se recoja el resultado de las distintas etapas de un proceso de auditoria; para lograrlo, es conveniente desarrollar las

actividades solicitadas para cada momento de la estrategia.

Durante el desarrollo de la estrategia, el participante tendr la oportunidad de interactuar en los foros de trabajo colaborativo para

discutir con los compaeros sus avances en cada etapa o fase de la estrategia y al tiempo ir entregando los productos solicitados

en las fechas acordadas en la agenda de actividades programada semanalmente.

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO

El grupo de trabajo debe indagar sobre el concepto de auditoria, los objetivos y necesidad de la misma. Posteriormente debe

formular un plan de auditoria y finalmente presentar un informe sobre el resultado de un proceso de auditaje en un entorno

informtico.

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA

Momento INCIAL. Semana 1

Reconocimiento del curso Realizar un mapa mental donde se muestre el

contenido de cada uno de los entornos del curso AVA

Fases del proyecto Actividad

Momento 1. PLANEACIN: Semana 2 a 6

1. Identificar el origen de la auditoria

2.Realizar una visita preliminar al rea que ser

evaluada

3. Establecer los objetivos de la auditoria

Entrega del ensayo, resultado del anlisis del video

correspondiente a la unidad.

Entrega del trabajo colaborativo identificando una



4. Determinar los puntos que sern evaluados en la

auditoria

5. Elaborar planes, programas y presupuestos para

realizar la auditoria

6. Identificar y seleccionar los mtodos, herramientas,

instrumentos y procedimientos necesarios para la

auditoria

7. Asignar los recursos y sistemas computacionales para

la auditoria.

empresa para el desarrollo de la auditoria. Documento

que debe ser enviado por el entorno de Aprendizaje

colaborativo de acuerdo a lo solicitado

Realimentacin del trabajo colaborativo.

Momento 2. Diseo: Semanas 7 a 11

1. Realizar las acciones programadas para la Auditoria 2. aplicar los instrumentos y herramientas para la

auditoria

3. Identificar y elaborar los documentos de oportunidades de mejoramiento encontradas

4. Elaborar el dictamen preliminar y presentarlo a discusin

5. Integrar el legajo de papeles de trabajo de la auditoria

Disear los instrumentos para la recoleccin de

informacin.

Disear las listas de chequeo para el cumplimiento de

requerimientos en el proceso de auditaje

Disear las entrevistas a aplicar y definir la poblacin

objetivo

Elaborar un dictamen preliminar

Entrega del trabajo colaborativo en el entorno de

Aprendizaje colaborativo de acuerdo a lo solicitado


Entrega del ensayo

Momento 3. EJECUCIN: Semanas 12 a 14

1. Analizar la informacin y elaborar un informe de

situaciones detectadas

2. Elaborar el Dictamen final

Evaluar y presentar los resultados del proceso de

auditaje, indicando la verificacin de controles



3. Presentar el informe de auditoria revisados en el proceso de auditaje.




Entrega del ensayo

Momento 4. EVALUACIN DE RESULTADOS: Semana 15 a 16

Fase de evaluacin de los resultados obtenidos en la

evaluacin, en esta fase se presentan los resultados en

un informe final, presentando los resultados de la

evaluacin y su interpretacin. Adems se har el

proceso de auto evaluacin y coevaluacin de acuerdo

a la participacin en los trabajos colaborativos y el e-

portafolio.

Elaborar un informe final que incluyalos trabajos

resultantes de las fases anteriores en cada una de las

etapas y que incluya tambin una interpretacin de los

resultados de la evaluacin de los informes

colaborativos 1 y 2.



DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD EN CADA UNA DE LAS MOMENTOS:

MOMENTO INICIAL DE CONOCIMIENTO DEL CURSO: Tiempo 1 semana

Actividad Entorno Fecha de inicio Fecha final Puntaje

Reconocimiento del aula y entornos Agosto 11 Agosto 17



de AVA.

Lectura del syllabus Conocimiento

Diligenciar los acuerdos del curso Seguimiento y

evaluacin

Presentarse en el foro general del

curso

Informacin inicial

Revisar agenda semanal del curso Informacin inicial

Actualizar perfil

Realizar un mapa mental donde se

muestre el contenido de cada uno de

los entornos del curso AVA

Agosto 11 Agosto 17 25 puntos

Momento 1. PLANEACIN: Semana 2 a 6


Estudiar los temas correspondientes a la Unidad 1: aspectos

generales de la auditoria, tcnicas y procedimientos de la

auditoria, el programa de auditoria.

Origen de la auditoria, importancia, clasificacin.

Conocimiento Agosto 18 Septiembre

20

N/A



Tcnicas que se aplican en el trabajo de auditoria, la entrevista como tcnica de auditoria.

Normas del auditor, desarrollo de un programa de auditoria Trabajo individual

1. Consultar sobre el concepto de la auditoria, origen y objetivos de la misma.

2. Revisar las tcnicas que se aplican en un proceso de auditaje.

3. Compartir la informacin consultada en el foro colaborativo y seleccionar los tems o caractersticas que debera

evaluarse respecto al cumplimiento de cada una de ellas.

4. Elaborar un ensayo Video. 5. Diligenciar las actividades realizadas semanalmente en el e-

portafolio

Trabajo en grupo

1. Definir en el foro de trabajo los instrumentos a aplicar en un proceso de auditaje.

2. Elegir las herramientas a aplicar y disearlas. 3. Incluir una encuesta como instrumento a aplicar en la

recoleccin de informacin.

4. Presentar los resultados de las entrevistas aplicadas

Producto a entregar:

1. Ensayo

2. Documento en formato .DOC o .PDF con los resultados de la

Aprendizaje

colaborativo

Agosto 18 Septiembre

20

120



actividad grupal que incluya:

Portada con nombre del curso, nombre y cdigo de los integrantes que participaron en el trabajo.

Introduccin Objetivos Informe de construccin grupal.

Conclusiones Referencias bibliogrficas Nmero mximo de pginas: sin lmite

El trabajo final ser entregado por el lder del grupo en el

entorno de Evaluacin y seguimiento.

Entornos Entorno de conocimiento

Referencias

Bibliogrficas

requeridas

Muoz Razo Carlos; (2000). Auditoria en Sistemas computacionales. Mxico. Editorial Pearson

Educacion.Fuente:

http://books.google.es/books?id=3hVDQuxTvxwC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

Falcon, . (2006). Auditora y las Normas de Auditora Generalmente Aceptadas. (Spanish). Contabilidad Y Negocios, 1(2), 16-20. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_NORMAS_DE_AUDITORIA.pdf



Del Carmen Martnez Daz, M., &Armenteros Vera, I. (2006). Orgenes y clasificacin de la auditora de la informacin. (Spanish). Acimed, 14(5), 1. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_Origen_de_la_auditoria.pdf

Alvarez, M., & Rivera, Z. (2006). La auditoria como proceso de control: concepto y tipologa. (Spanish). Ciencias De La Informacin, 37(2/3), 53-59. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_Concepto_auditoria.pdf Garca, M. (2006). Las Auditorias de informacin en las organizaciones. (Spanish). Ciencias De La Informacin, 37(2/3), 3-14 http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_Auditoria_en_las_organizaciones.pdf

Viloria, N. (2004). Una aproximacin a un enfoque holstico en auditoria. Universidad de los Andes. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_Auditoria_enfoque_holistico.pdf

Momento 2. Diseo: Semanas 7 a 11


Estudiar los temas

correspondientes a la Unidad 2:

Auditoria informtica, metodologa

de la auditoria, auditor

informtico.

Conocimiento Septiembre 22 Octubre 31 N/A



Conceptos de auditoria informtica

Alcance e importancia de una auditoria informtica

Herramientas de auditoria informtica.

Trabajo individual

1. Hacer la lectura correspondiente a los temas de

la unidad sobre auditoria

informtica.

2. Disearun dictamen preliminar de auditoria

3. Identificar los papeles de trabajo del proceso de auditaje.

4. Compartir la informacin en el foro colaborativo y seleccionar

las tcnicas que deben

utilizarse.

5. Realizar la actividad evaluativa tipo cuestionario.

6. Diligenciar las actividades realizadas semanalmente en el

e-portafolio

Trabajo en grupo

6. Elaborar el dictamen preliminar

Aprendizaje

colaborativo

Septiembre 22 Octubre 31 120



y discutirlo al interior del grupo.

7. Verificar e integrar los papeles

de trabajo de la auditoria.

8. Consolidar en un trabajo final:

Informe preliminar de auditoria

Productos a entregar:

1. Ensayo.

2. Documento en formato .DOC o

.PDF que incluya:

Portada con nombre del curso, nombre y cdigo de los

integrantes que participaron en

el trabajo.

Introduccin Objetivos Informe de construccin grupal. Conclusiones Referencias bibliogrficas Nmero mximo de pginas: sin

lmite.

El trabajo final ser entregado por

el lder del grupo en el entorno de

Evaluacin y seguimiento.




Referencias

Bibliogrficas

requeridas

Muoz Razo Carlos; (2000). Auditoria en Sistemas computacionales. Mxico. Editorial Pearson

Educacion.Fuente:

http://books.google.es/books?id=3hVDQuxTvxwC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

Garca, M. (2006). Las Auditorias de informacin en las organizaciones. (Spanish). Ciencias De La Informacin, 37(2/3), 3-14. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U1_Auditoria_en_las_organizaciones.pdf

Casal, G., Prez, A., Schwarz, A., & Gonzlez, S. (1996). El proceso de auditora: informe de auditora. (Spanish). Cuadernos De Investigacion Nueva Epoca, (43), 91-136. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U2_proceso_de_auditoria_informe.pdf

Roche, S., Rivas, A., & Tamayo, M. (2008). Apuntes sobre las convergencias y divergencias entre las profesiones de consultor y auditor. (Spanish). Acimed, 17(2), 6-17. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U2_consultor_auditor.pdf Brun, R. (2003). El contexto de la informacin. Herramientas y tiles para el proceso de auditora. (Spanish). El Profesional De La Informacin, 12(4), 302-312. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U2_herramientas_auditoria.pdf

Momento 3. EJECUCIN: Semanas 12 a 14




Estudiar los temas

correspondientes a la Unidad 3:

Generalidades del control Clasificacin general de los

controles

Objetivos del control Elementos y utilidad del

control

Control interno Elementos del control interno Principios de control interno El control interno y la prctica

de la auditora

Control interno informtico Objetivos del control interno

informtico

Elementos del control interno informtico

Implantacin de un sistema de controles internos informticos

Conocimiento Noviembre 3 Noviembre

29

N/A

Trabajo individual

1. Hacer la lectura correspondiente a los temas de

la unidad relacionados con el

control en general y el control

Aprendizaje

colaborativo

Noviembre 3 Noviembre

29

110



interno informtico.

2. Realizar la actividad evaluativa tipo cuestionario.

3. Diligenciar las actividades realizadas semanalmente en el

e-portafolio

Trabajo en grupo

4. Revisar los aportes individuales que haya publicado cada

estudiante El control en

general y sobre el control

interno informtico.

5. Consultar y comentar en el foro sobre software de

auditoria, caractersticas,

ventajas y desventajas.

6. Consolidar en un trabajo final los resultados de la evaluacin

de los controles, y el anlisis

sobre el software de auditora.

Producto a entregar

Documento en formato .DOC o

.PDF que incluya:



1. Portada con nombre del curso, nombre y cdigo de los

integrantes que participaron

en el trabajo.

2. Introduccin 3. Objetivos 4. Informe de construccin

grupal.

5. Conclusiones 6. Referencias bibliogrficas 7. Nmero mximo de pginas:

sin lmite

El trabajo final ser entregado por

el lder del grupo en el entorno de



Referencias

Bibliogrficas

requeridas

Auditora Informtica (Un Enfoque Prctico). Autor: Piattini, Mario G. Peso Navarro, Emilio del. Editorial: RA-MA.

Soy, C. (2003). La auditora de la informacin, componente clave de la gestin estratgica de la informacin. (Spanish). El Profesional De La Informacin, 12(4), 261-268.

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U3_componente_clave.pdf



Hernndez Hernndez, E. (2000). Auditora en informtica. Mxico: Editorial CECSA.

Orjuela Rodrguez, L., & Rocha Farfn, O. (1996). Estudio comparado de las normas internacionales de auditora interna, normas de auditora externa y normas aplicables en Colombia. (Spanish). Cuadernos

De Investigacion Nueva Epoca, (43), 45-56.

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/U3_Normas_en_colombia.pdf

Tramullas, J. (2003). El inventario de recursos de informacin como herramienta de la auditora de informacin. (Spanish). El Profesional De La Informacin, 12(4), 246-260.

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/90168/u3_Inventario_recurso_informacion.pdf

Momento 4. EVALUACIN Y RESULTADOS: Semana 15 a 16


Trabajo en grupo

Elaborar un proyecto final que incluya

los resultados de los trabajos

desarrollados en el momento 1, 2 y 3,

el cual debe presentar el resultado de

Aprendizaje

colaborativo

Noviembre 30 Diciembre 14 125



un proceso de auditaje en una

empresa seleccionada por el grupo.

Entrega del trabajo colaborativo en el

entorno de Aprendizaje colaborativo

de acuerdo a lo solicitado

Producto a entregar

Documento en formato .DOC o .PDF

que incluya:

Portada con nombre del curso, nombre y cdigo de los integrantes

que participaron en el trabajo.

Introduccin Objetivos Informe de construccin grupal. Conclusiones Referencias bibliogrficas Nmero mximo de pginas: sin

lmite

El proyecto final ser entregado por el

lder del grupo en el entorno de




OBSERVACIONES IMPORTANTES:

nicamente se recibe un trabajo por grupo, entregado por el lder en las fechas establecidas, en el entorno de evaluacin y seguimiento.

No se evaluar a los estudiantes que no realicen aportes significativos al trabajo y/o que ingresen nicamente en los ltimos 8 das de las fechas establecidas.

Es responsabilidad del lder del grupo incluir en el trabajo final nicamente a quienes participaron de manera activa. Participar en todas las actividades segn la rbrica TIGRE.

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