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La gua de Lengua y Literatura para 2. de ESOes una obra
colectiva concebida, diseada y creada en el departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por
Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente
equipo:
Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis
Cicundez Carrillo Rafael Daz Ayala Roco Herrero Lpez Pedro Lpez
Lara Fernando Lpez Martnez Rosa Mara de Marian Prez M. Antonia de
Pablos Lpez Paula Rojo Cabrera
DIRECCIN DEL PROYECTOPedro Lpez Lara Leonor Romo Fernndez
Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 2
PRESENTACIN 4
El porqu de Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 4
El currculo de ESO . Competencias bsicas . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 6
Principios metodolgicos y didcticos . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 10
Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Gua y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Las competencias en el rea de Lengua . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 20
ndice del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 22
GUA 25
COMPRENSIN LECTORA 365
TExTOS PARA EL dESARROLLO dE LAS COMPETENCIAS bSICAS 401
LEER UN LIbRO 461
Poesa espaola para jvenes, de Ana Pelegrn . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 462
El seor del Cero, de M .a Isabel Molina . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 467
La perla, de John Steinbeck . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 472
ndice
Unidad 1 26-37 178 198-203 284-289
Guiones didcticos
Repaso y Evaluacin
Adaptacin curricular
Recursos complementarios
Unidad 2 38-51 179 204-209 290-295
Unidad 3 52-63 180 210-217 296-301
Unidad 4 64-75 181 218-225 302-309
Unidad 5 76-87 184 226-233 310-315
Unidad 6 88-99 185 234-239 316-321
Volumen I del libro de texto
Unidad 7 100-111 186 240-245 322-329
Guiones didcticos
Repaso y Evaluacin
Adaptacin curricular
Recursos complementarios
Unidad 8 112-123 187 246-253 330-335
Unidad 9 124-137 190 254-259 336-343
Unidad 10 191
Unidad 11 150-163
138-149
192 266-273
260-265
352-357
344-351
Unidad 12 164-175 193 274-281 358-363
Volumen II del libro de texto
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 3
TCNICAS dE TRAbAJO 483
El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
El trabajo monogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 486
El trabajo monogrfico . Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 488
Anlisis y sntesis de textos (I) . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 490
Anlisis y sntesis de textos (II) . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 492
PLAN LECTOR 495
La historia interminable, de Michael Ende . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 497
Los mejores relatos fantasmagricos, seleccin de Juan Jos Plans .
. . . . . 498
Cambio de amigos, de Pedro Sorela . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 499
La maldicin del bronce, de Fernando Lalana . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 500
La ley de la calle, de Susan E . Hinton . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 501
Bajo la fra luz de octubre, de Eloy M . Cebrin . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 502
LIbROMEdIA SANTILLANA 503
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 4
El porqu de . . .El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del
Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la
nueva Ley de Educacin, una casa donde los profesionales de la
educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales
editados a lo largo de los ltimos aos, hemos construido un nuevo
proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edicin buscamos
abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora
continua
Abrir caminos es nuestro compromisoAbrir caminos a la enseanza y
el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y
profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal
objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos
cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnolgicas se han
generado en los ltimos aos.
Hay muchos caminosConsideramos que la educacin debe ofrecer el
mayor nmero posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro
proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de
aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los
materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las
competencias bsicas que hagan posible su realizacin personal y
profesional.
Los caminos significan descubrimientoLos Caminos del Saber nos
ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu hay ms
all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas
tecnologas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por
eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias
para buscar y ordenar la informacin al tiempo que ofrece formacin
para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unenEl camino es un espacio para el encuentro con
los dems. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y
profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el
conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia
el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos
recursos que la complementan como la cuidada programacin y
secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino
escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a
aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto
editorial con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de
contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado. Los
Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y
profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores,
documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos; todos ellos
son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no
concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir
caminando
Las claves de nuestro proyecto editorial
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 5
En qu se concreta el proyectoCuatro principios bsicos continan
inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de Los
Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE),
mejorar la capacidad de comprensin de los alumnos, prepararlos para
la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de
materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIbROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y
sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una
tipografa especialmente seleccionada para mejorar la
comprensin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para
los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado,
ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para
desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin,
el planteamiento de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas
por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos
y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y
generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los
libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportacin
responsable a la prevencin de las dolencias de espalda entre los
escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran
valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseo, a la
belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para
ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de
la educacin y la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIdAd dE RECURSOS PARA EL TRAbAJO EN EL
AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con
programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y
competencias relativos a cada unidad, as como criterios de
evaluacin, sugerencias didcticas y las soluciones de las
actividades.
Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliacin y
refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo
prctico, sugerencias de lectura Cientos de propuestas para
facilitar la labor docente.
Adems de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia
(ver apartado siguiente), el libro Leer noticias, una nueva
propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada en el cruce de
caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la
actualidad, se presenta como un recurso pedaggico valioso,
atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de los textos
periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la
de la lectura comprensiva.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEdIA
Libromedia Santillana. Es un material didctico pensado para
introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su
principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la
integracin de los recursos digitales en la prctica docente,
convirtindolos en una parte natural de la transmisin de
conocimientos, la ejercitacin de estos y la evaluacin.
En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos
utilizables en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas
interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos,
relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden
emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informtico:
pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 6
Principios del currculo de la Educacin Secundaria ObligatoriaLa
Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn
a todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su
finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a
estudios posteriores y para su insercin laboral; y formarlos para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.
Objetivos de la etapaLa Educacin Secundaria Obligatoria debe
contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes
de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s
mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura
y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico
y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado
y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.
El currculo de ESO. Competencias bsicas
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 7
Las competencias bsicas como novedad curricularLa ley de
educacin (LOE) presenta una caracterstica de especial relevancia:
la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al
finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias
permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los
alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de
la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino
hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat
por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro blanco
sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos
de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y
definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas
en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a
lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias
cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin de
Competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las
competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento
de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y
la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un
individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por
competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en
la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a
evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas
educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto
PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para
consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara
que la educacin deber centrarse en la adquisicin de
competencias.
El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la
capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas
siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la
asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que
una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de
manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e
instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que
integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por
cuanto pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las
necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base
comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la
sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al
acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje
a lo largo de la vida.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 8
Las competencias bsicas en el currculo de SecundariaLa inclusin
de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales (correspon
dientes a las diferentes reas del currculo) como los informales.
En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus
aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar
las decisiones relativas al proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Aunque todas las reas y materias contribuyen a la adquisicin de
las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada rea contribuye al progreso en las diferentes
competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el
trabajo en varias reas.
Las ocho competencias bsicasEn los ltimos aos se han definido
ocho dominios de competencias bsicas que se consideran necesarios
para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben
trabajar en todas las materias del currculo:
Las competencias son interdependientes, de modo que algunos
elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas
complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una
requiere a su vez de las dems. En ciertos casos, esta relacin es
especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de
las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o
tratamiento de la informacin y competencia digital estn
estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el
desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma
manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de
las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con
evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.
Competencia en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita.
Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y el
razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana.
Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar
informacin, y el uso de las nuevas tecnologas para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 9
La lengua en la LOELa educacin lingstica y literaria constituye
un factor clave para el desarrollo integral y armnico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo
el desarrollo de la competencia comunicativa, aportando los
conocimientos y los procedimientos necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se
refieren a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos
en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas
que permiten la construccin de enunciados con sentido y
gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr ficas.
La educacin literaria implica unas competencias especficas que
obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin
literaria, a las convenciones propias del uso literario de la
lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural.
Cuatro bloques de contenidoEl eje del currculo son las
habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en
mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se
recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y
conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin
con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los
contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para
observar el funcionamiento de la lengua y hablar de ella, as como a
los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de
uso.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas
escuchar y hablar, leer y escribir sitan estos aprendizajes en el
mbito de las relaciones interpersonales, acadmico y de los medios
de comunicacin. La concrecin de las habilidades lingsticas en
diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la
composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y
estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo,
el mbito social en que este se realiza y la clase de texto que
utiliza.
La educacin literaria se orienta en la Educacin Secundaria
Obligatoria a consolidar el hbito lector, a ampliar las
experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos,
adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la
experiencia y de expresin de los sentimientos, a organizar las
observaciones sobre las convenciones literarias y a establecer de
forma ms sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos
histricos.
El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos
relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de
unos conceptos y una terminologa gramatical. El desarrollo de las
habilidades lingsticocomunicativas implica la reflexin sobre
diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que
explican dialectos, registros y usos sociales; las formas
lingsticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de
cohesin; las diversas posibilidades sintcticas para expresar un
mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar
distintas proposiciones; los mecanismos de formacin de palabras; la
norma gramatical y ortogrfica
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana
y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de
las habilidades lingsticocomunicativas, es decir, para la expresin
y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos,
as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y
desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso
y el aprendizaje de una terminologa que permita hablar sobre ella;
asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de
conocimientos sobre el contexto histricocultural a la lectura e
interpretacin de textos literarios.
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 10
Principios metodolgicos y didcticos
Principios de la serieLa serie DILOGO es un proyecto para los
cuatro cursos de Educacin Secundaria Obligatoria en el que se
desarrolla el currculo vigente para el rea. Pensada como un
instrumento que contribuya eficazmente a la educacin lingstica y
literaria del alumnado, la serie se centra prioritariamente en dos
objetivos:
El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la
adquisicin de los conocimientos y los procedimientos que resultan
imprescindibles para actuar satisfactoriamente en diferentes
circunstancias y mbitos sociales.
El desarrollo de la educacin literaria, concebida como la
adquisicin de los conocimientos y los procedimientos necesarios
para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en
la expresin literaria y consolidar los hbitos de lectura.
El libro del alumno . OrganizacinEl libro consta de dos
volmenes:
Volumen I: unidades 1 a 6.
Volumen II: unidades 7 a 12. Este volumen se completa con tres
anexos: Diversidad lingstica (la diversidad social y estilstica de
la lengua); Mtrica. Recursos estilsticos; Gramtica. Conjugacin
verbal.
Cada unidad tiene 16 pginas que se estructuran de la siguiente
manera:
Presentacin de la unidad (1 pg.).
Cuestiones previas (1 pg.).
Hablar, leer y escribir (4 pgs.).
Literatura (4 pgs.).
Estudio de la lengua: gramtica (4 pgs.) y ortografa (1 pg.).
Evaluacin (1 pg.).
Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Lengua y Literatura 2ESO
VOLUMEN 1
ESO
2
SERIE D
ILO
GO Len
gua y Litera
tura
VOLU
MEN 1
SERIE DILOGO
VOLUMEN 1
VOLUMEN 2
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8468
0071
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Lengua y Literatura 2ESOSERIE DILOGO
Lengua y Literatura 2ESO
VOLUMEN 2
ESO
2
SERIE D
ILO
GO Len
gua y Litera
tura
VOLU
MEN 2
SERIE DILOGO
VOLUMEN 1
VOLUMEN 2
ISBN
: 978
-84-
680-
0013
-8
978
8468
0001
38
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ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los
que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus
opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que
predomina la fun-cin expresiva son los siguientes: Empleo de verbos
y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que todo me vaya
mejor.
Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya!
Qu sorpresa! Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo:
Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los mensajes que
pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: rdenes,
instrucciones, preguntas
Los mensajes en que predomina la funcin apelativa muestran estos
rasgos lin-gsticos: Presencia de verbos en segunda persona.
Ejemplo: No tardes mucho. Uso del modo imperativo. Ejemplo: Esperad
un momento. Alusiones directas al receptor. Ejemplo: Flix, ven aqu,
por favor. Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos: Cuidado!;
Irs al cine esta tarde?
Actividades
6 Identifica en este texto dos enunciados con funcin expresiva y
tres que tengan una funcin apelativa:
Qu rasgos lingsticos presentan los enunciados que has
identificado?
7 A qu funcin del lenguaje corresponde el si-guiente enunciado?
Por qu?
Quin es capaz de asociar la idea de un crimen con estos hogares
amables?
Averigua qu es una pregunta retrica y relaciona este concepto
con el enunciado anterior.
Un paisaje conflictivo
La llamada era concisa y apremiante:
Por favor, est usted maana al medioda en el hotel Black Swan, de
Winchester. No deje de venir! No s qu pensar. hunter
Quiere acompaarme? me pregunt Holmes levantando la vista. []
Por toda la anchura del llano surgan de entre el ver-de claro de
los follajes nacientes los pequeos tejados, rojos y grises, de los
edificios accesorios de las granjas.
Qu lozana y qu belleza! exclam.Holmes movi la cabeza con gran
seriedad, y dijo:Usted contempla esas casas desperdigadas y ex-
perimenta la sensacin de su belleza. Yo las contemplo, y la nica
sensacin que saco es la de su aislamiento y la de la impunidad con
que es posible cometer en ellas un crimen.
Vlgame Dios! exclam. Quin es capaz de asociar la idea de un
crimen con estos hogares amables?
A m me llenan siempre de una especie de horror. Desengese,
Watson. Las travesas londinenses ms ruines y miserables no
presentan un catlogo ms an-gustioso de pecados que el que ofrece
esta sonriente y hermosa campia.
Me causa usted espanto.arthur Conan doyle
Las aventuras de Sherlock Holmes (Adaptacin)
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del
imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-perad un momento).
Tampoco lo es utilizar el imperativo en rdenes negativas: *No
tardad mucho (en lugar de No tardis mucho).
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-
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 11
Estructura de la unidad
ESTuDIO DE la lENgua: OrTOgrafa
Actividades
6
7
1 Completa estas palabras con
hailidadadertir jugamos
2 Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos tener,
tener, tener estar
Ejemplo
3 Escribe estos sustantivos con ellos las oraciones.
convo
El francs sali con rumbo desconocido.Mira bien el antes de
comprar nada.De segundo vamos a pedir estofado de
4 Escribe las siguientes palabras con
5
La representacin de los sonidos1
2
3
4
5
6
7
Recuerda
Sonidos y grafasEn castellano, la mayor parte de los sonidos se
representa con una nica grafa. Pero no siempre es as: un sonido
puede estar representado por dis-tintas grafas y una misma grafa
puede representar dos sonidos diferentes.
E V a l u a C I N
Comprender el concepto de exposicin
1
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los
distintos elementos que participan en ella
2
Quin ha sido el receptor hace un momento, cuando lo has ledo?
Puede tener el texto otros receptores? Hay un contacto directo
entre emisor y receptor?Podras alterar el texto como si fueras t su
autor? Por qu?Sabes lo que significa firmar ejemplares de una
novela? Crees que podras entender el texto sin co-nocer el
significado de esa expresin?
Asimilar el concepto de metaficcin
3 Explica qu elementos metaficticios aparecen en el
Diferenciar las principales funciones de la lengua
En cada caso, identifica en el texto un enunciado que
Apelativa.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben
mediante distintas grafas
5 Busca para cada sonido dos palabras del texto en que se
transcriba por medio de grafas distintas:
Sonido B. Sonido K. Sonido G. Sonido J.Sonido I. Sonido Z.
Sonido R fuerte.
6 Identifica en el texto dos palabras en las que la grafa y
represente dos sonidos diferentes.y represente dos sonidos
diferentes.y
Drcula y los nios
El nio ces de llorar unos segundos para gritar al universo que
no era pequeo y que le gustaba Drcula. Tendra 6 o 7 aos, calculo
yo. [] Yo estaba un poco confuso. Pens que a un nio que defenda su
derecho a leer con tal mpetu no se le poda negar un libro, aunque
fuera de Drcula, de modo que insinu tmida-mente a la madre que se
lo comprara.
Su hijo tiene una vocacin lectora impresionante.
Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicpata que, Mi hijo lo que
tiene es un ramalazo psicpata que, como no se lo quitemos a tiempo,
puede ser un decomo no se lo quitemos a tiempo, puede ser un
de-
Me irrit que confundiera a Drcula con un psicMe irrit que
confundiera a Drcula con un psic-pata y me dije que hasta ah
habamos llegado.pata y me dije que hasta ah habamos llegado.
Pues si usted no le compra el libro de Drcula Pues si usted no
le compra el libro de Drcula al nio, yo no le firmo mi novela
afirm.al nio, yo no le firmo mi novela afirm.
Cmo que no me firma su novela? Aho- ra mismo voy a buscar al
encargado. []ra mismo voy a buscar al encargado. []
No quera escndalos, de modo que cog la A la idiota de Asuncin
(as se afecto de Drcula. La mujer ley
la dedicatoria, arranc la pgina, la tir al suelo la dedicatoria,
arranc la pgina, la tir al suelo y se fue. Cuando salan, el pequeo
volvi la y se fue. Cuando salan, el pequeo volvi la cabeza y me gui
un ojo de un modo extremacabeza y me gui un ojo de un modo
extrema-
damente raro. Llevo varios das soando con l. damente raro. Llevo
varios das soando con l.
Juan Jos MIllsArticuentos
EvaluacinOrtografa
CUESTIONES PREVIAS
7
Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino,
Si una noche de invier-no un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti
cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo
indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre est
la te-levisin encendida. Dilo enseguida, a los de-ms: No, no quiero
ver la televisin!. Alza la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No
quiero que me molesten!. Quiz no te han odo, con todo ese
estruendo; dilo ms fuerte, grita: Estoy empezando a leer la nueva
no-vela de Italo Calvino!. O no lo digas si no quieres; esperemos
que te dejen en paz.
Italo CalvInoSi una noche de invierno un viajero
A quin crees que se dirige el narrador en el texto?
El narrador da una serie de consejos al receptor. A qu se
refieren esos consejos? Qu fin persiguen?
En el texto se mencionan un autor y una obra. Encuentras algo
sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qu se
trata.
Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que acte de
determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos.
Podras poner dos ejemplos de cada tipo?
En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se
transcriben con grafas diferentes. En qu palabras ocurre eso? Cules
son las grafas correspondientes a cada sonido?
Hay en el texto grafas que se empleen para transcribir sonidos
diferentes? Si es as, pon algunos ejemplos.
La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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C O N T E N I D O S
O B J E T I V O S
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los
distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.
Diferenciar las principales funciones de la lengua.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben
mediante distintas grafas.
Hablar, leer y escribir. La exposicin.
literatura. La comunicacin literaria.
estuDiO De la lengua.gramtica. Funciones del lenguaje.Ortografa.
La representacin de los sonidos.
1un i DaD La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
6
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Presentacin Cuestiones previas
9
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Comprensin1 Lee atentamente el texto y responde.
Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento
publicado? En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede
leerlo, si no est pu-blicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay
entre ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro
cuento. De qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su
argumento? Quin es su autor?
Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende
ella el men-saje que trata de enviarle su marido?
Por qu le propone al escritor su esposa que presente el cuento a
un concur-so? Por qu se suicida despus? Qu pretende con ello?
Por qu comienza a matar el escritor? Por qu se ve obligado a
seguir ma-tando?
Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando
Azcrate, qu tipo de personaje crees que sera? Por qu?
2 Redacta un resumen del texto.
3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el
primero de ellos, un per-sonaje (Julio) lee el cuento de un autor
al que no conoce (Orlando Azcrate). En el segundo, el del cuento
que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convir-tiendo en
asesino tras componer un relato que le compromete.Esta presencia de
la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de
metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin
de Lite-ratura de esta misma unidad (pg. 14).
Vuelve a leer el texto y responde.
Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se
vale el autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores
literarios hay en el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines
son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como
receptores:
a) Julio.b) Orlando.c) La mujer del escritor.d) El escritor.
4 Responde.
Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto? Hay un
solo receptor del texto o puede haber muchos? Has sido t mismo
receptor de ese texto? Podras volver a serlo?
5 El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el
desenlace (las dos ltimas lneas) sea inquietante. Intenta explicar
a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el
texto.
Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra
interpretacin del final del texto.
Se parecen los cuentos policiacos entre s?
El gnero policiaco se caracte-riza por la presencia de un
cri-men que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos
policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de
partida comn no impide que la imaginacin de los auto-res vuele y
plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del
cuento Continui-dad de los parques, del escritor argentino Julio
Cortzar. En l, un hombre se sienta en su sof de terciopelo verde a
leer un relato policiaco. En ese relato se describe cmo alguien
cruza un parque, entra en una casa, bus-ca a un hombre sentado en
un sof de terciopelo verde, lo en-cuentra y lo asesina: la vctima
es el propio hombre que lee el relato!
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lITEraTura
13
2 El mensaje y el contexto literarios
El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir,
el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes
rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor
busca en l una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo
de inters (entreteni-miento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s
mltiples inter-pretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro
del lenguaje corriente con el fin de llamar la atencin sobre s
mismo.
La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en
muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos
entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector
lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenez-
Actividades
6 Responde.
Cul es el tema principal del texto?Cmo es el tipo de poesa que
defiende el autor?
7 Elige un verso que te llame la atencin e intenta decir lo
mismo pero con otras pa-labras. Crees que se podra modificar el
texto sustituyendo el verso original por el tuyo?
8 Cmo es el lenguaje del texto? Es un lenguaje corriente?
Busca en el texto dos ejemplos de repeti-ciones de palabras o
estructuras sintc-ticas.
9 Consulta en una enciclopedia o en Inter-net cundo fue
publicado el libro en el que apareci el texto. Luego, averigua qu
situacin poltica y social se daba en Espaa en aquella poca. Crees
que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica
tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.
5
Sabas que
El mediadorCuando autor y lector no com-parten un mismo
contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la
literatura que facilita al lector la informacin necesaria para
entender la obra.
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
11
COmUNICACIN
La exposicinLa exposicin es la explicacin y desarrollo de un
tema o una idea con el propsito de transmitir una determinada
informacin.
Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la
explicacin de una materia por parte del profesor, la conferencia
que da un experto, el trabajo en el que se plas-ma la investigacin
que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto
La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen
conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen
inters por ese tema pero carecen de informacin sobre l.
Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del
discurso, inclu-yendo, por ejemplo, pasajes argumentativos,
narrativos
En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms
comunes de la ex-posicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un
tema en un examen, el informe
Actividades
1 Explica por qu este texto se puede considerar una 2 Elabora
una exposicin oral sobre el tema que te sugiera esta fotografa:
Para ello, sigue estos pasos:Formula claramente el tema de tu
exposicin.Busca documentacin sobre ese tema.Piensa en los
conocimientos sobre el tema que puedan tener los destinatarios de
tu texto.Ordena en forma de guion las ideas que vas a
de-sarrollar.Elabora tu texto a partir de la informacin que ha-yas
obtenido y del guion que has elaborado.
Escribe un breve texto expositivo sobre un animal mitolgico de
tu eleccin.Aqu tienes algunas posibilidades: el unicornio, la
hi-dra, el grifo
15
lITEraTura
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
TExTO 2
el buen seor Quijano:
aldonza:
1
2 Quin es el emisor de este texto literario? Quin puede ser su
receptor?
3 En el texto se dice que escribir es como poner orden en una
habitacin revuelta.Supongamos que esa comparacin no te parece
acer-tada. Podras alterar el texto cambindola por una comparacin
diferente?
Indica qu caracterstica del mensaje literario se deri-va de tu
respuesta.
5
Por qu lo crees as?
6 Escribe un pequeo texto de carcter metaliterario.
Puedes elegir, por ejemplo, un personaje literario que conozcas
y te guste, y escribir una historia que sea di-ferente a la
historia original de la que procede el per-sonaje.
Leed en clase los textos y elegid el que os parezca ms
interesante.
8
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Una tela de araa[ Julio trabaja en una editorial; entre sus
cometidos est el de valorar qu obras merecen ser publicadas.]
Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el
primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de
un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a
su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir
un cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar
en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la
maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta
nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vi- da
de ambos, le fe licita y le anima a presentarlo a un prestigioso
concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin
inex-plicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y
ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida
reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuen-to. El
escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio
adquirira la categora de una autodenuncia frente a la que tendra
muy pocos medios de defensa. Escribe en-
tonces urgentemente a la organizacin del concurso reclaman-do el
original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe
una breve y amable respuesta en la que se le comunica la
imposibi-lidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha
comenzado a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar
ningn trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto
con el presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa
inteligente-mente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue
obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le
comunica que ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado
tanto que lo piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese
mismo da a la secretara de la organizacin convocante para que lo
distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir
de ah comienza una autntica pesadilla, en la que el autor del
cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros
del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada
uno de ellos se le comu-nica que el cuento ha sido ledo y devuelto.
Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que
consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al
techo. La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos
policiacos se parecan entre s.
Juan Jos MIlls El desorden de tu nombre
1 original: texto que an no ha sido publicado y que se
encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber
sufrido ningn tipo de modificacin.
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lITEraTura
12
Actividades
1 A qu se dedica Richard? Cul es el ttulo de su ltima novela? Qu
justificacin da a ese ttulo?
2 Qu opina Gina sobre el ttulo de la novela? Y so-bre el futuro
de Richard como escritor? Qu crees que es lo que en realidad le
preocupa a ella?
3 Quin es el emisor del texto? Explica sus caracte-rsticas como
emisor literario.
4 A quin va dirigido este texto? Describe cmo es ese
destinatario.
5 Explica si te ha gustado el texto y por qu.
Crees que podras dar tu opinin directamente al emisor del texto,
del mismo modo que Gina se la da a Richard sobre el ttulo de su
novela? Razona tu respuesta.
5
10
La comunicacin literaria
1 La comunicacin literaria. El emisor y el receptor
literarios
Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del
que forman par-te, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y
receptor.
El destinatario interno En ocasiones, el autor se dirige a un
destinatario que est den-tro de la obra. Sera el caso, por ejemplo,
de un poema dirigido a una persona, real o ficticia,
Para saber ms
10
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Vocabulario6 Sustituye las palabras destacadas en negrita por un
sinnimo.
Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso
reclamando el ori-ginal.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa
inteligentemente urdida, se so-urdida, se so-urdidabrepone a la
desesperacin
El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos
equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua
repeticin. Qu sustantivos utiliza con ese fin?
7 En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones
pertenecientes al campo lxico de los concursos. Identifcalas y
cpialas.
Ejemplo bases
Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que
has encon-trado.
8 Las siguientes palabras contienen un prefijo.
Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado
aporta.
reproducir desalentado imposibilidad
Escribe, al menos, dos palabras ms con cada uno de los prefijos
que has identificado.
Expresin9 El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el
humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter
humors-tico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso
concreto.
10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse
policiaco.
Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos?
Enumralos y explica de qu manera estn presentes en El concurso.
11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando
Azcrate.Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin
de todos sus cr-menes justo antes de entregarse a la polica; pero
es mejor que evites los tpicos y busques un desenlace original y
sorprendente.
Investigacin12 En Espaa se convocan numerosos premios
literarios.
Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre,
modalidad lite-raria, dotacin econmica, autores premiados hasta la
fecha).
Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las
razones que jus-tifican la existencia de estos premios. Son
necesarios? Qu importancia pueden tener desde el punto de vista
literario? Hay concursos de este tipo en vuestro centro de
estudios? Os gustara que los hubiera?
Hablar, leer y escribir Hablar, leer y escribir
Literatura
14
lITEraTura
3 La metaficcinEn algunas obras los autores incluyen la propia
literatura en el mundo de ficcin que estn imaginando o recreando.
Este fenmeno recibe el nombre de metafic-cin o metaliteratura.
La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de
la ficcin literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor
invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la
literatura y su relacin con el mundo real.
Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir,
a grandes ras-gos, dos casos:
En la obra se comentan aspectos relacionados con la propia
obra.
En la obra se introducen explcitamente elementos procedentes de
otra obra.
Actividades
10 Lee el texto 1 y responde. Qu noticia le da el hijo de
Bartolom Carrasco a Sancho Panza? Por qu se asombra Sancho?
11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el texto El
autor de nuestra historia.
De qu tipo de metaficcin se trata? Para respon-der, fjate en el
ttulo de la novela a la que pertene-ce el fragmento.
12 Documntate en una enciclopedia o en Internet y seala algunos
elementos del texto 2 que aludan a la novela Don Quijote de la
Mancha.
En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de
vista de la metaficcin?
13 Averigua cul es la principal caracterstica de don Quijote
como personaje. Despus, relacinala con la oracin final del texto
2.
TExTO 2
a
TExTO 1
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz a pasar un
mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn Burns que
necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.Capitn Burns, cuntos hombres
disponibles tie-
ne?pregunt el inspector con voz tranquila.Noventa y seis.Envelos
inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.Ya est entre nosotros!
dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de mis
agentes!
cada vez ms rpido, hasta orilla bosque. Peligro inmi-
La caza del elefante
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los
que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus
opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que
predomina la fun-cin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo:
Espero que todo me vaya mejor.Uso de interjecciones y oraciones
exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!Presencia de un lxico de
carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
funcin apelativa conativa
Actividades
6
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del
imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-
Literatura
Gramtica
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2 La funcin representativa
La funcin representativaa los mensajes en los cuales el emisor
transmite una informacin sobre el mundo que le rodea. Esta es la
finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto, la funcin
representativa es la ms habitual.
Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran
estos lingsticos
Empleo de verbos en tercera persona. Ejemplo:
Presencia de un lxico objetivo. Ejemplo:
Actividades
5
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
Funciones del lenguaje
1 Las funciones del lenguaje. ConceptoEl lenguaje se emplea con
diversas intenciones: informar de un hecho, expresar
son las distintas finalidades con que el emisor puede
La Luna es el satlite
Actividades
1
Funciones del lenguaje y elementos de la comunicacin
Para saber ms
Gramtica
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-
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 12
Bloques de contenido
Presentacin y Cuestiones previasEl punto de partida de cada una
de las doce unidades del libro del alumno son dos pginas de
acogida. En la primera se enumeran los Contenidos de la unidad y
los Objetivos que el alumno debe alcanzar. Es importante destacar
que la relacin de objetivos que aqu se ofrece ser reproducida al
final de la unidad en una pgina de evaluacin, cuya finalidad es
precisamente comprobar en qu medida esos objetivos se han cumplido.
En la segunda pgina se propone un texto breve cuidadosamente
elegido, acompaado de algunas Cuestiones previas, que servirn para
hacer una rpida valoracin de los conocimientos que poseen los
alumnos sobre los principales contenidos que van a estudiar en la
unidad.
Hablar, leer y escribirEl bloque Hablar, leer y escribir se
centra en la prctica sistematizada de las cuatro destrezas
lingsticas bsicas leer, escribir, hablar y escuchar desde un
enfoque predominantemente funcional y prctico, pues el objetivo de
esta seccin es el desarrollo de la competencia comunicativa, con el
fin de que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y
correcto de la lengua en su vida personal, acadmica y
profesional.
La lectura desempea un papel primordial. De hecho, este bloque
parte de un texto, que, por un lado, permite el planteamiento de un
amplio y estructurado conjunto de actividades y, por otro, sirve de
muestra de los gneros o la poca literaria que se van a estudiar en
el programa de Literatura.
Las actividades sobre el texto se agrupan en cuatro apartados,
que conforman una secuencia didctica coherente: Comprensin,
Vocabulario, Expresin e Investigacin. Un pequeo icono en forma de
bocadillo ( ) marca las actividades pensadas especficamente para
ser desarrolladas de forma oral. No obstante, muchas de estas
actividades pueden, si as se prefiere, resolverse por escrito.
El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una pgina
dedicada a la Comunicacin, en la que se sistematizan las
caractersticas bsicas de los diferentes modos del discurso (la
exposicin, la argumentacin...) y se estudian algunos de los
formatos principales en que se plasman (el informe, la
reclamacin...).
TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIN LECTORA. EL PROYECTO PISA
El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque
Hablar, leer y escribir se basa en un mtodo sobre la comprensin
lectora que atiende a cinco destrezas:
Comprensin global.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre la forma.
Reflexionar sobre el contenido.
Obtener informacin.
Este sistema ha sido diseado en el marco del proyecto PISA. La
finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional
de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos
de distintos pases en tres reas: Lectura (comprensin lectora),
Matemticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir
la competencia lectora, entendida como la capacidad para comprender
un texto, reflexionar sobre l y aplicar su contenido a la
consecucin de unos objetivos personales.
CUESTIONES PREVIAS
7
Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino,
Si una noche de invier-no un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti
cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo
indistinto. La puerta es mejor cerrarla; al otro lado siempre est
la te-levisin encendida. Dilo enseguida, a los de-ms: No, no quiero
ver la televisin!. Alza la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No
quiero que me molesten!. Quiz no te han odo, con todo ese
estruendo; dilo ms fuerte, grita: Estoy empezando a leer la nueva
no-vela de Italo Calvino!. O no lo digas si no quieres; esperemos
que te dejen en paz.
Italo CalvInoSi una noche de invierno un viajero
A quin crees que se dirige el narrador en el texto?
El narrador da una serie de consejos al receptor. A qu se
refieren esos consejos? Qu fin persiguen?
En el texto se mencionan un autor y una obra. Encuentras algo
sorprendente en esas menciones? En caso afirmativo, di de qu se
trata.
Algunos enunciados del texto apelan al receptor para que acte de
determinada manera; en otros se expresan sentimientos o deseos.
Podras poner dos ejemplos de cada tipo?
En algunas palabras del texto los sonidos Z, K y J se
transcriben con grafas diferentes. En qu palabras ocurre eso? Cules
son las grafas correspondientes a cada sonido?
Hay en el texto grafas que se empleen para transcribir sonidos
diferentes? Si es as, pon algunos ejemplos.
La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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C O N T E N I D O S
O B J E T I V O S
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria y los
distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.
Diferenciar las principales funciones de la lengua.
Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben
mediante distintas grafas.
Hablar, leer y escribir. La exposicin.
literatura. La comunicacin literaria.
estuDiO De la lengua.gramtica. Funciones del lenguaje.Ortografa.
La representacin de los sonidos.
1un i DaD La comunicacin literariaFunciones del lenguaje
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Presentacin Cuestiones previas
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 13
El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una pgina
dedicada a la Comunicacin, en la que se sistematizan las
caractersticas bsicas de los diferentes modos del discurso (la
exposicin, la argumentacin...) y se estudian algunos de los
formatos principales en que se plasman (el informe, la
reclamacin...).
TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIN LECTORA. EL PROYECTO PISA
El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque
Hablar, leer y escribir se basa en un mtodo sobre la comprensin
lectora que atiende a cinco destrezas:
Comprensin global.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre la forma.
Reflexionar sobre el contenido.
Obtener informacin.
Este sistema ha sido diseado en el marco del proyecto PISA. La
finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional
de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos
de distintos pases en tres reas: Lectura (comprensin lectora),
Matemticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir
la competencia lectora, entendida como la capacidad para comprender
un texto, reflexionar sobre l y aplicar su contenido a la
consecucin de unos objetivos personales.
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
11
COmUNICACIN
La exposicinLa exposicin es la explicacin y desarrollo de un
tema o una idea con el propsito de transmitir una determinada
informacin.
Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la
explicacin de una materia por parte del profesor, la conferencia
que da un experto, el trabajo en el que se plas-ma la investigacin
que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto
La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen
conocimientos del tema que se va a tratar o a personas que tienen
inters por ese tema pero carecen de informacin sobre l.
Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del
discurso, inclu-yendo, por ejemplo, pasajes argumentativos,
narrativos
En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms
comunes de la ex-posicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un
tema en un examen, el informe
Actividades
1 2 Elabora una exposicin oral sobre el tema que te sugiera esta
fotografa:
Para ello, sigue estos pasos:Formula claramente el tema de tu
exposicin.Busca documentacin sobre ese tema.Piensa en los
conocimientos sobre el tema que puedan tener los destinatarios de
tu texto.Ordena en forma de guion las ideas que vas a de-
Elabora tu texto a partir de la informacin que ha-yas obtenido y
del guion que has elaborado.
3 Escribe un breve texto expositivo sobre un animal mitolgico de
tu eleccin.Aqu tienes algunas posibilidades: el unicornio, la
hi-dra, el grifo
10
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Vocabulario6 Sustituye las palabras destacadas en negrita por un
sinnimo.
Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso
reclamando el ori-ginal.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa
inteligentemente urdida, se so-urdida, se so-urdidabrepone a la
desesperacin
El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos
equivalentes de la palabra cuento para evitar su continua
repeticin. Qu sustantivos utiliza con ese fin?
7 En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones
pertenecientes al campo lxico de los concursos. Identifcalas y
cpialas.
Ejemplo bases
Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que
has encon-trado.
8 Las siguientes palabras contienen un prefijo.
Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado
aporta.
reproducir desalentado
Escribe, al menos, dos palabras ms con cada uno de los prefijos
que has identificado.
Expresin9 El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el
humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter
humorstico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso
concreto.
10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse
policiaco.
Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos?
Enumralos y explica de qu manera estn presentes en
11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando
Azcrate.Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin
de todos sus crmenes justo antes de entregarse a la polica; pero es
mejor que evites los tpicos y busques un desenlace original y
sorprendente.
Investigacin12 En Espaa se convocan numerosos premios
literarios.
Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre,
modalidad lite-raria, dotacin econmica, autores premiados hasta la
fecha).
Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las
razones que jus-tifican la existencia de estos premios. Son
necesarios? Qu importancia pueden tener desde el punto de vista
literario? Hay concursos de este tipo en vuestro centro de
estudios? Os gustara que los hubiera?
Hablar, leer y escribir
9
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Comprensin1 Lee atentamente el texto y responde.
Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento
publicado? En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede
leerlo, si no est pu-blicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay
entre ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro
cuento. De qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su
argumento? Quin es su autor?
Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende
ella el men-saje que trata de enviarle su marido?
Por qu le propone al escritor su esposa que presente el cuento a
un concur-so? Por qu se suicida despus? Qu pretende con ello?
Por qu comienza a matar el escritor? Por qu se ve obligado a
seguir ma-tando?
Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando
Azcrate, qu tipo de personaje crees que sera? Por qu?
2 Redacta un resumen del texto.
3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el
primero de ellos, un per-sonaje (Julio) lee el cuento de un autor
al que no conoce (Orlando Azcrate). En el segundo, el del cuento
que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convir-tiendo en
asesino tras componer un relato que le compromete.Esta presencia de
la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de
metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin
de Lite-ratura de esta misma unidad (pg. 14).
Vuelve a leer el texto y responde.
Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se
vale el autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores
literarios hay en el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines
son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como
receptores:
a) Julio.b) Orlando.c) La mujer del escritor.d) El escritor.
4 Responde.
Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto? Hay un
solo receptor del texto o puede haber muchos? Has sido t mismo
receptor de ese texto? Podras volver a serlo?
5 El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el
desenlace (las dos ltimas lneas) sea inquietante. Intenta explicar
a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer el
texto.
Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra
interpretacin del final del texto.
Se parecen los cuentos policiacos entre s?
El gnero policiaco se caracte-riza por la presencia de un
cri-men que un investigador debe resolver. Sin embargo, los textos
policiacos pueden presentar multitud de variantes: el punto de
partida comn no impide que la imaginacin de los auto-res vuele y
plantee argumentos muy originales. Es el caso, por ejemplo, del
cuento Continui-dad de los parques, del escritor argentino Julio
Cortzar. En l, un hombre se sienta en su sof de terciopelo verde a
leer un relato policiaco. En ese relato se describe cmo alguien
cruza un parque, entra en una casa, bus-ca a un hombre sentado en
un sof de terciopelo verde, lo en-cuentra y lo asesina: la vctima
es el propio hombre que lee el relato!
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8
HaBlar, lEEr y ESCrIBIr
Una tela de araa[ Julio trabaja en una editorial; entre sus
cometidos est el de valorar qu obras merecen ser publicadas.]
Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el
primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de
un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a
su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir
un cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar
en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la
maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta
nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vi- da
de ambos, le fe licita y le anima a presentarlo a un prestigioso
concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin
inex-plicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y
ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida
reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuen-to. El
escritor comprende que si su relato llegara a ganar el premio
adquirira la categora de una autodenuncia frente a la que tendra
muy pocos medios de defensa. Escribe en-
tonces urgentemente a la organizacin del concurso reclaman-do el
original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe
una breve y amable respuesta en la que se le comunica la
imposibi-lidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha
comenzado a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar
ningn trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto
con el presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa
inteligente-mente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue
obtener una entrevista con el presidente del jurado, quien le
comunica que ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado
tanto que lo piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese
mismo da a la secretara de la organizacin convocante para que lo
distribuya al resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir
de ah comienza una autntica pesadilla, en la que el autor del
cuento policiaco ha de ir eliminando uno a uno a todos los miembros
del jurado, ya que en las sucesivas entrevistas obtenidas con cada
uno de ellos se le comu-nica que el cuento ha sido ledo y devuelto.
Todos, por cierto, le felicitan antes de morir por lo que
consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al
techo. La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos
policiacos se parecan entre s.
Juan Jos MIlls El desorden de tu nombre
1 original: texto que an no ha sido publicado y que se
encuentra, pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber
sufrido ningn tipo de modificacin.
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Hablar, leer y escribir
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 14
LiteraturaAl igual que el bloque de Hablar, leer y escribir, el
de Literatura se enfoca desde el contacto con textos variados y
amenos. Planteado como una iniciacin al fenmeno de la literatura y
al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingsticas de
los textos literarios, el programa presta atencin a la comprensin
lectora, el anlisis de textos y la escritura creativa, a la vez que
promueve el hbito lector.
La seleccin de los textos busca provocar una respuesta emocional
en los alumnos. El texto debe captar desde el principio el inters
del lector, ya sea por su contenido o sus personajes, ya por la
visin del mundo o la experiencia vital que refleja. Pero con los
textos no solo se busca el disfrute del lector, sino que se
pretende adems fortalecer su dominio de las diferentes habilidades
expresivas y comprensivas.
El bloque de Literatura se cierra con una pgina de Actividades
de repaso, en la que se recogen de forma sistemtica los distintos
conceptos expuestos y los diferentes procedimientos con los que se
ha trabajado.
Estudio de la lengua: gramtica y ortografaEl bloque de Estudio
de la lengua: gramtica y ortografa se centra en el estudio de la
normativa gramatical y ortogrfica.
GRAMTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el
conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y
en la capacidad de utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige
el conocimiento de la gramtica de la lengua, de las reglas de
funcionamiento que permiten crear enunciados para transmitir
significados de forma comprensible y correcta.
El programa de Gramtica est orientado a la adquisicin de unos
conceptos bsicos y una terminologa que nos permitan hablar sobre la
lengua y realizar una reflexin sistemtica sobre los principales
fenmenos lingsticos y la normativa gramatical. El objetivo es que
los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y
adquieran criterios de correccin que luego sean capaces de aplicar
a sus propias producciones lingsticas.
Los contenidos lingsticos se proyectan en una amplia seleccin de
textos, de modo que los alumnos puedan partir de su propia
competencia y de su capacidad de observacin para iniciar la
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura,
se incluye una pgina de Actividades de repaso.
Bloques de contenido
lITEraTura
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
TExTO 2
el buen seor Quijano:
aldonza:
1
Sobre qu decide escribir? Qu relacin afirma que hay entre los
escritores y los temas?Por qu es necesario organizar las historias
y los per-sonajes? Qu es lo que en realidad quieren esas his-torias
y personajes?
2 Quin es el emisor de este texto literario? Quin puede ser su
receptor?
3
4
Por qu crees que emplea la narradora ese smil? Qu caracteriza al
lenguaje de cualquier mensaje li-terario?
5 Explica qu es la metaficcin. Crees que el texto Vo-cacin de
escritora se puede considerar metaficticio? Por qu lo crees as?
6
14
lITEraTura
3 La metaficcinEn algunas obras los autores incluyen la propia
literatura en el mundo de ficcin que estn imaginando o recreando.
Este fenmeno recibe el nombre de metafic-cin o metaliteratura.
La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de
la ficcin literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor
invita al lector a que reflexione sobre la naturaleza de la
literatura y su relacin con el mundo real.
Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir,
a grandes ras-
Actividades
10
11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el texto El
autor de nuestra historia.
De qu tipo de metaficcin se trata? Para respon-der, fjate en el
ttulo de la novela a la que pertene-ce el fragmento.
12
En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde el punto de
vista de la metaficcin?
13 Averigua cul es la principal caracterstica de don Quijote
como personaje. Despus, relacinala con la oracin final del texto
2.
TExTO 2
el buen seor Quijano:
a
TExTO 1
mientan:
Literatura
lITEraTura
13
2 El mensaje y el contexto literarios
El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir,
el conjunto de palabras que forman el texto que leemos.
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes
rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor
busca en l una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo
de inters (entreteni-miento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s
mltiples inter-pretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro
del lenguaje corriente con el fin de llamar la atencin sobre s
mismo.
El contexto literario est constituido por las circunstancias
espaciales, temporales, sociales y culturales en que se compone y
recibe la obra.
La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en
muchas ocasiones no compartan el contexto: a veces pasan siglos
entre el momento en que el autor escribe y aquel en que el lector
lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenez-ca a un pas o una
cultura diferentes de los del autor.
Actividades
6 Responde.
Cul es el tema principal del texto?Cmo es el tipo de poesa que
defiende el autor?
7 Elige un verso que te llame la atencin e intenta decir lo
mismo pero con otras pa-labras. Crees que se podra modificar el
texto sustituyendo el verso original por el tuyo?
8 Cmo es el lenguaje del texto? Es un lenguaje corriente?
Busca en el texto dos ejemplos de repeti-ciones de palabras o
estructuras sintc-ticas.
9 Consulta en una enciclopedia o en Inter-net cundo fue
publicado el libro en el que apareci el texto. Luego, averigua qu
situacin poltica y social se daba en Espaa en aquella poca. Crees
que ese contexto es importante para comprender el poema? Justifica
tu respuesta mediante ejemplos tomados del texto.
5
10
Sabas que
El mediadorCuando autor y lector no com-parten un mismo
contexto, lo habitual es que exista un mediador, un estudioso de la
literatura que facilita al lector la informacin necesaria para
entender la obra.
lITEraTura
12
Actividades
1
2
3
4
5
5
10
La comunicacin literaria
1 La comunicacin literaria. El emisor y el receptor
literarios
Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del
que forman par-te, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y
receptor.
El emisor de la obra literaria se caracteriza por ser distante,
ya que no tiene contacto directo con el receptor.
El receptor de la obra literaria tiene un carcter universal: est
formado por todos los lectores potenciales de cualquier tiempo o
lugar.
Adems, a diferencia de lo que ocurre en la comunicacin
ordinaria, el receptor no tiene la oportunidad de replicar al
emisor: solo puede asentir ante su mensaje y disfrutarlo o disentir
de l y rechazarlo.
El destinatario interno En ocasiones, el autor se dirige a un
destinatario que est den-tro de la obra. Sera el caso, por ejemplo,
de un poema dirigido a una persona, real o ficticia, que se
menciona en el propio poema.
Para saber ms
Literatura
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 15
Estudio de la lengua: gramtica y ortografaEl bloque de Estudio
de la lengua: gramtica y ortografa se centra en el estudio de la
normativa gramatical y ortogrfica.
GRAMTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el
conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y
en la capacidad de utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige
el conocimiento de la gramtica de la lengua, de las reglas de
funcionamiento que permiten crear enunciados para transmitir
significados de forma comprensible y correcta.
El programa de Gramtica est orientado a la adquisicin de unos
conceptos bsicos y una terminologa que nos permitan hablar sobre la
lengua y realizar una reflexin sistemtica sobre los principales
fenmenos lingsticos y la normativa gramatical. El objetivo es que
los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y
adquieran criterios de correccin que luego sean capaces de aplicar
a sus propias producciones lingsticas.
Los contenidos lingsticos se proyectan en una amplia seleccin de
textos, de modo que los alumnos puedan partir de su propia
competencia y de su capacidad de observacin para iniciar la
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura,
se incluye una pgina de Actividades de repaso.
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
1
2
3
b)
d)
4
5
a c t i v i D a D e s D e r e p a s O
En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz a pasar un
mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn Burns que
necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.Capitn Burns, cuntos hombres
disponibles tie-
ne?pregunt el inspector con voz tranquila.Noventa y seis.Envelos
inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.Ya est entre nosotros!
dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de mis
agentes!
Lleg otro telegrama.
Nueva York: 12.15.Lleg elefante. Se encamin bosque. Dispers
entie
rro. Dos bajas. Ciudadanos escaparon luego de disparar tiros
revlver. Agente Burke y yo arribamos despus. Ingresamos bosque.
Copiamos huellas patas elefante.
La caza del elefante
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los
que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus
opiniones y sus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que
predomina la fun-cin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo:
Espero que todo me vaya mejor.Uso de interjecciones y oraciones
exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!Presencia de un lxico de
carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.
4 La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los mensajes que
pretenden influir en la conducta o las ideas del receptor: rdenes,
instrucciones, preguntas
Los mensajes en que predomina la funcin apelativa muestran estos
rasgos lin-gsticos:
Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo:
Uso del modo imperativo. Ejemplo:
Alusiones directas al receptor. Ejemplo:
Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos:
Actividades
6
7
Recuerda
Uso del imperativoNo es correcto usar el infinitivo en lugar del
imperativo: *Espe-rar un momento (en lugar de Es-perad un momento).
Tampoco lo es utilizar el imperativo en rdenes negativas: *No
tardad mucho (en lugar de No tardis mucho).
Gramtica
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
2 La funcin representativa
referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor
transmite una informacin sobre el mundo que le rodea. Esta es la
finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto,
Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran
estos rasgos
El ministro ha firmado el decreto.
Actividades
3
Qu funcin cumplen las dos primeras oraciones subrayadas?
4 Lee el siguiente texto y di qu funcin del lenguaje predomina
en l. Luego, indica qu rasgos lingsticos propios de esa funcin
encuentras en el texto.
5
ESTuDIO DE la lENgua: gramTICa
Funciones del lenguaje
1 Las funciones del lenguaje. ConceptoEl lenguaje se emplea con
diversas intenciones: informar de un hecho, expresar sentimientos,
influir en la conducta del receptor
funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el
emisor puede utilizar el lenguaje en una situacin comunicativa
determinada.
El lenguaje desempea tres funciones bsicas:
Funcin representativa (informar al receptor). Ejemplo: La Luna
es el satlite
Funcin expresiva (manifestar sentimientos). Ejemplo: Qu caro es
ese hotel!(influir en el receptor). Ejemplos: No le hagas caso;
Quieres
A estas tres funciones hay que aadir la funcin potica o esttica,
caracterstica de los mensajes en que se pretende llamar la atencin
sobre la propia forma del mensaje, como ocurre en los textos
literarios. Ejemplo:
No s de mejor olvidoque recordar muy despaciolas cosas que han
sucedido.
Is alBerto de CuenCa
En un texto se suelen combinar varias funciones, aunque
generalmente predomi-na una sobre las dems.
Actividades
1
2
Funciones del lenguaje y elementos de la comunicacin
Para saber ms
Gramtica
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 16
Bloques de contenidoORTOGRAFA
Afianzar el dominio de las convenciones ortogrficas es otra
tarea clave de esta etapa. Con este objetivo se desarrolla el
programa de Ortografa, que se presenta con una orientacin
eminentemente prctica.As, se ofrece en primer lugar una breve
exposicin terica, necesaria para resolver la amplia serie de
actividades que figura a continuacin. Cada pgina del programa
ofrece como colofn un autodictado en el que los alumnos podrn
evaluar su nivel de asimilacin de las normas ortogrficas. Se ha
procurado, adems, incluir actividades de naturaleza variada, que,
por una parte, confieran cierta amenidad a una materia
tradicionalmente tildada de rida y, por otra, estimulen la reflexin
de los alumnos a propsito de algunas cuestiones lingsticas o
comunicativas estrechamente relacionadas con la ortografa.
EvaluacinCada una de las doce unidades del libro del alumno se
cierra con una pgina de Evaluacin, en la que se vuelven a enunciar
los objetivos que se propusieron en la pgina inicial. Para
evaluarlos, se proponen cuestiones concretas categorizadas a partir
de esos mismos objetivos y basadas, en su mayora, en un texto
inicial relacionado temticamente con la unidad. Se pretende as
poner en prctica de una manera integradora los conceptos y los
procedimientos con los que se ha trabajado en la unidad, con el fin
de medir y valorar los avances de los alumnos.
ApndicesAl final del volumen II se incluyen los siguientes
Apndices: Diversidad lingstica. La diversidad social y estilstica
de la lengua. Mtrica. Recursos estilsticos. Gramtica. Conjugacin
verbal.
20
ESTuDIO DE la lENgua: OrTOgrafa
Actividades
6 Completa las palabras de este pareado:
uge la abia oja de la guea,esa aogante, sucia y vieja pea.
7
1 Completa estas palabras con b o v:
hailidad carnoro suaeadertir contriuir squedajugamos sumarino
lluia
2 Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos tener,
tener, tener estar y andar.
Ejemplo tener tuve, tuviste, tuvo
3 Escribe estos sustantivos con i o y y completa con
