Guia Ludica Para La Terapia de Lenguaje

8/13/2019 Guia Ludica Para La Terapia de Lenguaje

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

GUA DE ACTIVIDADES LDICAS PARAESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE

0 A 5 AOS

ALEJANDRA LUZ DE MARA MINERA LORENTIMAYRA ESMERALDA BATRES CONTRERAS


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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

GUA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ESTIMULAREL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN PRESENTADO ALHONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA

DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

POR

ALEJANDRA LUZ DE MARA MINERA LORENTIMAYRA ESMERALDA BATRES CONTRERAS

PREVIO A OPTAR EL TITULO DE

TERAPISTA DEL LENGUAJE

EN EL GRADO ACADEMICO DE

TECNICO


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MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO

Licenciada Mirna Marilena Sosa MarroqunDIRECTORA

Licenciada Blanca Leonor Peralta YanezSECRETARIA

Doctor Ren Vladimir Lpez RamrezLicenciado Luis Mariano Codoer Castil lo

REPRESENTANTES DE CLAUSTRO DE CATEDRTICOS

Licenciada Loris Prez SingerREPRESENTANTE DE LOS PROFESIONALES

EGRESADOS


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A MI MADRE

LUZ AMPARO LORENTI MARROQUN

GRACIAS POR TU INCONDICIONAL APOYO Y ESTAR SIEMPRE

CONMIGO EN EL MOMENTO INDICADO

ERES UNA GRAN MUJER QUE HAS SERVIDO COMO

EJEMPLO EN MI VIDA PARA REALIZARMEPROFESIONALMENTE

DIOS TE BENDIGA

Alejandra


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ACTO QUE DEDICO

A DIOS Y A LA VIRGEN MARA

Por darme la sabidura y fortaleza al enfrentar los retos en mi

vida.

A MIS PADRES

Luz Amparo Lorenti Marroqun

Daniel de Jess Minera

Gracias por instarme a seguir siempre adelante y no decaer.

A MI HERMANOPaulo Csar

Gracias por tu ayuda y amor.

A MI FAMILIA

A mis abuelitos, tos, tas y primos por su apoyo incondicional

y sabios consejos.


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A MI AMIGA

Mayrita Batres con quien he compartido lindos momentos y hoyeste logro.

A MI REVISORA

Licda. Miriam Ponce por generar el espritu de la investigacin.

A MIS CATEDRTICAS

Licda. Karla Carrera y Licda. Irma Vargas por su valiosaasesora, enseanza, orientacin y colaboracin en este

proyecto.

A LOS PROFESIONALES, ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y

TERCER AO DE TERAPIA DE LENGUAJE DE LA ESCUELA

DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Gracias, por su fina colaboracin y ser participes de forma

indirecta en esta investigacin.


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ACTO QUE DEDICO

A DIOS Y A LA SANTISIMA VIRGEN

Porque me guan e interceden en mi vida.

A MIS PADRES

Federico Batres Urbina Q.E.P.D. Juana lvarez Q.E.P.D.

Benjamn lvarez Q.E.P.D. y Narcisa Contreras Q.E.P.D.

Gracias por darme la vida y estar

espiritualmente, siempre conmigo.

A MIS HERMANOS Y HERMANAS

Gracias por sus palabras confortables en el momento

indicado.

A MIS SOBRINOS Y SOBRINA

Logren muchos triunfos en su vida.

A MIS AMIGAS

Dorita, Lisbeth, Mayri, Heizael, Amarilis, Rita y Alejandrita por

su apoyo.


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AL PERSONAL DE LAS ESCUELAS ERNESTINA MENA

Y ELISA MOLINA DE STAHLPor ser especiales en mi vida.

A MIS CATEDRTICAS

Licda. Mireya Gularte, Licda. Karla Carrera

y en especial a Licda. Irma Vargas por sus sabios

conocimientos y apoyo incondicional

A MI REVISORA

Licda. Miriam Ponce por su orientacin profesional.

A LOS PROFESIONALES, ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y

TERCER AO DE TERAPIA DE LENGUAJE DE LA ESCUELA

DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Gracias, por su colaboracin, para que se realizara esta

investigacin.

Mayra Esmeralda Batres C.


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MADRINAS

LICENCIADA

IRMA ISAURA VARGAS DE MARROQUNCOLEGIADO ACTIVO 4244

LICENCIADALISBETH AZUCENA SANDOVAL DE VILLAVICENCIO

COLEGIADO ACTIVO 8634

LICENCIADAKARLA AMPARO CARRERA VELA

COLEGIADO ACTIVO 5857


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INDICE

PROLOGO ................ 01CAPITULO I

INTRODUCCION . 03

1.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL .. 05

INFANCIA DE 0 A 5 AOS .. 05

El desarrollo del nio desde el nacimientoa los 6 meses .............. 05De 6 meses a 2 aos .. 06De 2 aos a 5 aos .. 07

EVOLUCIN HISTRICA DEL LENGUAJE . 08

Etapas bsicas de la adquisicin del lenguajeen la evolucin histrica 10

EL LENGUAJE .. 11

Tipos de lenguaje . 13

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 5 AOS 14

Etapas del desarrollo del lenguaje 140 a 1 ao 141 a 2 aos 142 a 4 aos 155 aos 16

EL JUEGO COMO RECURSO EN LAESTIMULACIN DEL LENGUAJE 16

Tipos de juego segn edades de 0 a 5 aos 22El juego entre 0 y 2 aos 22


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SUPUESTO O HIPOTESIS 31

CAPITULO II:

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS............ 32

CAPITULO III:

PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACIONDE RESULTADOS .. 35

CAPITULO IV:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES . 48

4.2 RECOMENDACIONES . 50

BIBLIOGRAFIA . 51

ANEXOS . 52

GUIA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ESTIMULAREL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS.

PROTOCOLO DE CUESTIONARIOS DIRIGIDOS AESTUDIANTES Y PROFESIONALES EN TERAPIADE LENGUAJE

PROTOCOLOS DE TESTIMONIOS

RESUMEN


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PROLOGO

El lenguaje tiene con el juego una estrecha relacin. A travs de ste, el

nio organiza su conducta, sus actividades mentales y viceversa, el juego

le permite al nio ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo logrando

en esta interrelacin un desarrollo completo del lenguaje.

El juego es el medio natural de aprendizaje del nio, por medio de el crea y

recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos,

experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones.

El juego es una actividad divertida y placentera que le permite al nio

interactuar y asociar ideas para formar un juicio lgico y un pensamiento

completo.

El objetivo de la terapia de juego es dotar al nio de una experiencia

positiva de crecimiento ante la presencia del terapista que le ofrece una

ayuda, la meta ser incrementar la habilidad del nio, el juego le permite

en el aprendizaje tener xito y satisfaccin con si mismo, a la vez

desarrolla mejor sus habilidades. El juego sirve como medio para ayudar

al nio a aprender a relacionarse con otros de forma adecuada y para la

adquisicin de nuevas conductas.

La sistematizacin de actividades ldicas plasmada en una gua para

profesionales y terapistas del lenguaje, cobra importancia y se convierte en

una herramienta til para la aplicacin de las tcnicas propias de esta


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terapia de lenguaje y al abordamiento en el desempeo profesional de la

carrera.

La aplicacin de los procedimientos sugeridos en la gua de actividades

ldicas para estimular el lenguaje en nios de cero a cinco aos cumple

con el postulado de que el juego es el medio idneo del aprendizaje en el

nio as tambin es una herramienta til en la aplicacin en la terapia de

lenguaje.


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CAPITULO I

INTRODUCCIN

EL papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que

este es el medio por el cual logra su comunicacin, la expresin de

sentimientos, estableciendo vnculos afectivos; por medio de ste

incrementa sus conocimientos y as desarrolla destrezas de pensamiento,

es el medio ms importante para el contacto social.

El establecimiento y ejercitacin de actividades que estimulen el lenguaje

en el nio desde las primeras edades (0-5 aos) es fundamental ya que

esto se traducir en una formacin integral de sus potencialidades.

El presente trabajo de investigacin pretende ser una gua auxiliar de

consulta para estudiantes del ltimo ao de la carrera de terapia del

lenguaje y profesionales en ejercicio. Dicha gua describe paso a paso el

procedimiento de actividades ldicas que estimulan el lenguaje.

La gua aporta sugerencias en la cual el estudiante o profesional pueden

adaptarlas de acuerdo a sus necesidades. Incluye ejercicios para estimular

el rea comprensiva (memoria, atencin, propioceptividad, percepcin,

entre otras) y el rea expresiva (ejercitacin de los rganos que intervienenen la produccin de los fonemas, juegos que estimulan la expresin

verbal). Estas reas son fundamentales en el proceso de adquisicin del

lenguaje.


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Esta gua sirve como un aporte a la carrera de terapia del lenguaje que no

cuenta con guas de actividades ldicas que estn al alcance del

estudiante y profesional, por lo que su consulta es de beneficio.


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1.1 MARCO TERICO

INFANCIA DE O A 5 AOS

La importancia del lenguaje en el desarrollo del nio es fundamental

durante los primeros cinco aos de vida ya que por medio de este va

adquiriendo conocimientos e incrementando su inteligencia. Por ello la

importancia de conocer que es el lenguaje, antecedentes histricos, etapas

de este, el desarrollo del nio en general para tener una nocin de qu

esperar de los nios a determinadas edades, as mismo conocer el papel

del Juego en la estimulacin del lenguaje.

El Desarrollo del nio desde el nacimiento a los 6 meses

Durante este periodo el sistema neurolgico del nio contina

desarrollndose motora y sensorialmente. A los tres meses el nio imita,

repite sucesos que han ocurrido accidentalmente y empieza a desarrollar

el concepto del objeto, siendo este uno del los aspectos fundamentales del

desarrollo cognoscitivo; en sus relaciones personales al principio el nio

muestra muchos apegos pero al final solo muestra un fuerte afecto hacia

uno de los padres, que en la mayora de los casos es la madre.

Hacia el cuarto o quinto mes se da la fase de separacin individuacincomo un proceso de desarrollo normal, es un momento crucial en el

desarrollo del Yo y de las relaciones de objeto. Y un medio caracterstico

de este periodo es la ansiedad de separacin e individuacin que se


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Cerca de los seis meses, esta fase de separacin individuacin se

manifiesta con distintas conductas: tira hacia si el cabello de su madre,

las orejas, la nariz, pone comida en la boca de ella y retira su cuerpo

hacia atrs y escudria a ella y al ambiente. Se dan cambios en la

maduracin: el cerebro crece, el sistema nervioso se desarrolla, el nio

tiene un mejor control muscular de todas sus partes corporales y sus

huesos alcanzan mayor dureza.

De seis meses a dos aos

Las habilidades motoras del nio progresan firmemente de la habilidad

de gatear pasa a la de caminar y a la de correr.

En cuanto al aspecto cognoscitivo, el nio est an en el perodo

sensoriomotor, y an depende de la accin y no de una representacin

interna amplia. Sin embargo existe una tendencia hacia la

experimentacin sistemtica Las relaciones interpersonales durante estos

primeros 18 meses estn centradas an en los adultos, aunque existe

tambin cierta dispersin de apegos.

Al final de este perodo, el nio empieza a tener cierto concepto de s

mismo o al menos de su propio cuerpo y de su nombre. El nio ya es

capaz de realizar avances cognoscitivos rpidos porque ha empezado ellenguaje; tambin se dice que el nio empieza a hablar gracias al progreso

cognoscitivo por l realizado.


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De dos a cinco aos.

Este perodo es un perodo de transicin. Entre los dos y los cinco aos, el

crecimiento fsico es rpido, no as el crecimiento del sistema neurolgico

que es menor. El nio coordina mejor sus movimientos, es ms capaz

de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades

para valerse por s mismo, tales como vestirse, o ir al bao solo. El nio

pide independencia en sus relaciones interpersonales, quiz porque en

este perodo es capaz de hacer cosas por s mismo y para s mismo. Se fija

ms en sus compaeros y se relaciona menos exclusivamente con los

adultos.

En el campo cognoscitivo, no hay cambios drsticos. El nio contina

progresando gradualmente, perdiendo un poco de su egocentrismo,

desarrollando los rudimentos de la clasificacin y menos formas

individuales de representaciones internas.

Los cambios ms importantes durante este perodo son probablemente los

cambios de las relaciones interpersonales, en las cuales se incluye el

acercamiento hacia los compaeros y el proceso de identificacin pero

quiz estos cambios estn ligados a los cambios cognoscitivos.

A los tres aos en su desarrollo motor anda bien de puntillas, correacelerado y desacelerado; salva obstculos y curvas sin dificultad; sube las

escaleras con los dos pies; salta 12 pulgadas; puede andar en triciclo.


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corporales. Ya puede saltar sobre una cuerda; salta sobre el pie derecho,

coge una pelota en sus brazos, anda en lnea recta.

En esta etapa el nio puede desplazarse a su alrededor fcilmente y

disfrutar de ello. A medida que el mundo del nio se agranda por su

locomocin, inevitablemente su apego fsico hacia la madre se debilita y su

relacin con objetos y personas aumenta.

A los cinco aos se llega a otro punto importante, el nio ha consolidado

toda una serie de logros y est en el umbral de todo un conjunto de

nuevos conocimientos.

Los cambios ms importantes pertenecen al dominio cognoscitivo; se

desarrolla la funcin simblica: solucin de problemas intuitivos;

pensamiento caracterizado por la irreversibilidad, la centracin y el

egocentrismo.

EVOLUCION HISTORICA DEL LENGUAJE

Dos son las teoras fundamentales que registra la historia de la ciencia

acerca del origen del lenguaje: una es la teora onomatopyica y la otra es

la teora de las interjecciones.

La teora onomatopyica indica que las palabras surgieron cuando el

hombre empez a imitar los sonidos del mundo que lo rodeaba. En la

historia, la ciencia registra acerca de que el origen del lenguaje primitivo


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de las propiedades caractersticas del objeto dado entre las que

impresionan el odo del hombre primitivo.

La teora de las interjecciones explica que el lenguaje naci de los sonidos

emitidos de una forma espontnea por el hombre al expresar sus

emociones. Al hablar sobre las condiciones que hicieron que los

antecesores del hombre sintieran la necesidad de comunicarse estn: que

estos se sentan impedidos al comunicarse con los dems, al trabajar en

forma colectiva para satisfacer sus necesidades materiales, as se

consider que el lenguaje surgi en el proceso del trabajo conjunto. El

estmulo sonoro desde el punto de vista de la asociacin, se enlaz en el

cerebro del hombre con la imagen visual del objeto. Se form y afianz un

vnculo entre la imagen y la idea del objeto productor del sonido, la imagen

auditiva del mismo y las sensaciones cinticas del aparato fonomotor.

El lenguaje naci como instrumento necesario de relacin de los hombres

con la naturaleza a travs de los vnculos que entre ellos surgan y se

consolidaban en el proceso del trabajo, de la caza colectiva de grandesanimales. El hombre primitivo utiliz todas las posibilidades que tena a su

alcance para satisfacer su gran necesidad de comunicarse1

Por su mecanismo fisiolgico y psicolgico, el lenguaje surge como

resultado de grabar solidamente en el cerebro conexionesreflejocondicionadas o asociaciones entre un determinado sonido que el

hombre oy, pronunci, un movimiento muscular de los rganos de la

palabra, la imagen del objeto que provoc la reaccin fnica dada y, al final


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Etapas bsicas de la adquisicin del Lenguaje en la evolucin histrica

En el proceso de formacin de lenguaje se sealan 2 etapas bsicas:

Primera Etapa: perodo en que no exista todava lenguaje articulado en el

sentido propio de la palabra; el lenguaje inarticulado constituy un medio

de comunicacin entre los hombres primitivos en el estado primario de su

desarrollo, dicho lenguaje careca de un sistema de unidades fnicas

diferenciadas y contrapuestas entre s. En vez de sonidos aislados,

obtenidos de unidades significativas en calidad de fonemas, se anteponan

en el lenguaje inarticulado grupos ntegros de sonidos de significado

independiente.

Se trataba de sonidos difusos, ya que los hablantes no saban

diferenciarlos, pues carecan de motivo, este as fue transformndose

hasta acumular elementos articulados Los ademanes desempearon un

papel grande en la intercomunicacin, que se hallaban incluidos en la

comunicacin por medio de sonidos como una parte necesaria de esta,servan de comprobacin, de percepcin y de orientacin. Mediante los

ademanes expresivos aumentaba la complejidad, haciendo uso del

pensamiento. El desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su trmino en

el estadio de la antropognesis representado por el Hombre de Neandertal.2

Segunda Etapa: perodo de la aparicin del lenguaje articulado. En la

poca correspondiente al Cro-Magnon en sus ltimas etapas el lenguaje se

hizo definitivamente articulado. El lenguaje articulado fue el resultado de


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prolongado desenvolvimiento de sus relaciones sociales, de su cerebro y

del aparato vocal perifrico.

El lenguaje articulado pudo formarse cuando el hombre alcanz el grado

de desarrollo en el que el pensamiento se hizo relativamente

independiente. El lenguaje articulado es en primer lugar un lenguaje oral,

se construye con oraciones y expresa conceptos y juicios diferenciados, al

entrelazar los vocablos, estos eran monoslabos, bislabos.

El pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de forma ms amplia, as la

actividad analtica y sinttica. As se fueron formando oraciones por

palabras y estas cada vez ms estructuradas que expresaban las

relaciones de las cosas con el hombre por medio de las cuales se estableci

con otras personas.

EL LENGUAJE

El lenguaje es un fenmeno tpicamente humano y a la vez social, elsistema primario de signos o smbolos, los smbolos pueden ser verbales o

no verbales, es decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no

verbales pueden ser gestos y movimientos corporales, instrumento del

pensamiento y la actividad. El ms importante medio de comunicacin.

Como la vida y la actividad social estn estrechamente unidas al lenguaje

o a los signos, y slo en el lenguaje podemos conocer acerca del mismo,

todas las definiciones estn unidas a un determinado nivel, a un especto,


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todo para la comunicacin y la coordinacin de actividades entre los

miembros de un grupo.3

El lenguaje adquiere su carcter cientfico por medio de la Lingstica que

lo divide en cuatro ejes:

1. Fonolgico: la articulacin se refiere a los sonidos del habla que se

producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la

articulacin son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el

paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o modelacin de los

flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la

lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar. Los dientes se usan

para producir algunos sonidos especficos

2. Semntico: se refiere a la ciencia que estudia el significado de las

palabras.

3. Sintctico: arte de la gramtica que ensea a coordinar, estructurar yunir las palabras para formar oraciones y expresar conceptos.

4. Pragmtico: es la ciencia que estudia el lenguaje en relacin con sus

usuarios y las circunstancias de la comunicacin.

El habla es un sistema de comunicacin aprendido que requiere el uso

coordinado de la voz, la articulacin y la capacidad del lenguaje, Muchos

animales son fisiolgicamente capaces de usar la voz para comunicarse


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hablado o verbal, en oposicin a la capacidad de imitacin de pjaros como

loros. En sentido amplio se puede considerar habla sinnimo de lenguaje.

La voz es un sonido producido en la laringe por la salida del aire

(espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz

se define en cuanto a su tono calidad e intensidad o fuerza. El tono ptimo

o ms adecuado para el habla, al igual que su rango de variacin, depende

de cada individuo y est determinado por la longitud y masa de lascuerdas vocales. Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta

se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la

voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas

vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la

fuerza de vibracin de las cuerdas.

Tipos de Lenguaje

Dentro de este podemos encontrarlos segn las actitudes o caractersticas:

Lenguaje escrito: expresin de ideas, conocimientos, sentimientos por

medio de una forma grfica o textual por medio de trazos elaborados

manuscritamente, lo podemos encontrar en textos, estudios, informes,

ensayos, etc. Estos tienen la intencin de informar

Lenguaje gestual o expresivo: la intencin es de sugerir emocin, deseos,

valoraciones, acompaa al lenguaje oral. Entre este podemos encontrar,

los gestos, las mmicas, los ademanes, las seas o expresiones corporales

que nos indican un mensaje


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DESARROLLO DEL LENGUAJE DE O A 5 AOS

Etapas del desarrollo del lenguaje

0 a 1 ao Etapa del lenguaje: pre lingstica o primitiva

Comprensin del lenguaje: se inicia al sexto mes de vida con reacciones de

gusto o molestia a estmulos ambientales, comprende las palabras no,

adis y bravo, y los tonos de voz.

Expresin del lenguaje: primera vocalizacin en el llanto, actividad

fonatoria refleja, sonidos inarticulados, estimulados por la respiracin,

succin, deglucin, movimientos bucales, juego vocal, gorjeo, parloteo y

adquisicin de palabras articuladas mam, pap y no. Nmero de

palabras al terminar la etapa: 10 a 20 con significado concreto.

1 a 2 aos Etapa del lenguaje: inicial

Comprensin del lenguaje: comprende ms palabras de las que puede

expresar, comprende rdenes sencillas ligadas a experiencias concretas.

Subordina la accin a la palabra. Reconoce el significado de algunas

palabras.

Expresin del lenguaje: lenguaje de ademanes y expresin de deseos con

gestos, repeticin e imitacin de palabras. Marcada conversacin que

incluye jerga verbal y gestos, combina palabras con sentido, expresa frases


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2 a 4 aos Etapa: estructuracin del lenguaje.

Comprensin del lenguaje: a los 2 aos: asimila el lenguaje materno, en

nuestro pas el idioma espaol, comprende y obedece cuatro rdenes

sencillas, identifica y nombra cinco imgenes y partes del cuerpo.

A los 3 aos: ya existe un buen desarrollo de la comprensin, obedece

cuatro rdenes sencillas de carcter complejo, identifica ocho imgenes.

A los 4 aos: entremezcla ficcin y realidad, ya comprende hechos

principales de una narracin y los adjetivos de igualdad.

Expresin del lenguaje: a los 2 aos: desaparece la jerga, imita a losadultos, expresa oraciones de 3 a 4 palabras, domina la estructura

elemental del lenguaje, tiene una conversacin activa con los adultos

ejercitando una comunicacin con sentido real, selecciona palabras fciles

de pronunciar, contina utilizando frases. Al hablar suprime el verbo ser y

estar, usa artculos y pronombres propios, dice su nombre y apellido, usafrecuentemente la palabra no y qu, las nias poseen mayor vocabulario

que los varones.

A los 3 aos: tiene ya mejor dominio de su expresin oral, el nombre de

sus padres y su edad, inventa juegos de palabras, utiliza el plural, algunaspreposiciones y el pronombre yo, emplea los tiempos del verbo con

dificultad, utiliza interrogativos en forma elemental, adjetivos y oraciones

largas y complejas. Se retiene constantemente as mismo iniciando el


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imaginarios, hace abundantes preguntas, mejora su conversacin y la

expresin de verbos y adjetivos, nombra monedas de colores y das de la

semana, los fonemas que se le dificultaban ahora los perfecciona da a da.

nmero de palabras expresadas al terminar la etapa:

A los 2 aos: 100 a 300 con significado concreto y familiar.

A los 3 aos: 600 a 1000 palabras con significado concreto.

A los 4 aos: 1500 palabras con significado concreto

5 aos Etapa: estructuracin del lenguaje

Comprensin del lenguaje: se interesa por los detalles de las cosas, se da

aqu el animismo y el artificialismo del lenguaje, define las cosas por su

nombre, distingue conceptos de ayer, hoy y maana, tarde, temprano,comprende diferencias de forma, tamao, diferencia y reconoce derecha

izquierda.

Expresin del lenguaje: se expresa sin articulacin infantil, con frases

correctas y determinadas, expresa conceptos pregunta sobre el mundo quele rodea, hace conjugaciones verbales correctamente y pronombres

relativos. Nmero de palabras expresadas al terminar la etapa: 2072

palabras con significado semi abstracto.

EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del

desarrollo psicolgico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio


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percepcin aguda a los problemas relacionales, cierto dominio de la

actitud a adoptar con el nio, posibilidad de amplia reflexin sobre el

sentido de nuestra reeducacin.4

El juego es el medio natural de auto expresin que utiliza el nio. Es una

oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensin,

frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin y

problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo

puede verbalizar sus dificultades.5

En la actualidad existe cada da mayor conciencia sobre el papel del juego

en el sano desarrollo de los nios. Tanto los padres como la comunidad

reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar lacapacidad de aprendizaje del nio, un medio de expresin y de

maduracin en el plano fsico, cognitivo, psicolgico y social.

La reflexin actual sobre la actividad ldica gira en torno a los juegos y su

papel en cada cultura, la creacin de nuevos juguetes cada vez msadaptados a las necesidades del nio y la recuperacin de los ya

existentes, la creacin de espacios dedicados al juego, as como el rol

participativo que deben asumir los padres y adultos en las actividades

ldicas.

La actividad ldica ha estado presente desde siempre y cuando

profundizamos en sus fundamentos podemos comprender por qu. El

juego es la herramienta a travs de la cual el ser humano aprehende el


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No se puede olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de

la autonoma se resumen en una progresiva comprensin y adaptacin al

mundo.

Este proceso natural es a la vez difcil y complejo. Las habilidades

necesarias para descifrar el funcionamiento y las reglas del mundo se

van adquiriendo de manera paulatina.

A travs de la imitacin el nio se esfuerza por comprender al adulto como

persona y al entorno que lo rodea. A partir de la magia de los disfraces y

de los juegos de roles, el nio vive de una manera intensa y simblica su

asimilacin a la imagen de los adultos, al mismo tiempo que descubre sus

mltiples posibilidades y comienza a interactuar con la sociedad en la cualse deber insertar.

En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento ideal y decisivo

para establecer el puente entre s mismo y la sociedad que lo rodea, entre

su propio mundo interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en lasdiferentes etapas del juego infantil, encontramos el momento preciso para

ayudar a los nios a adaptarse e integrarse, para prepararlos a adquirir

las habilidades necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje a

travs de toda la vida.

En la estimulacin del lenguaje se ha considerando el juego como algo

intil, su funcin es un entretenimiento mientras que la tcnica

reeducativa es un conjunto de procedimientos con fines utilitarios.


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En nuestra sociedad el trabajo aparece como una necesidad, el trabajo

est incluso ms valorado cuanto mas penoso y desagradable es as, si

no se suda un poco en las reeducaciones, se tiene la vaga impresin de

no haber cumplido con su deber. Y sin embargo, si sobre la etiqueta

juego se coloca la etiqueta trabajo, todo queda arreglado.

Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera,

buscando simplemente el placer compartido. Es esencial, desde luego,

conservar la espontaneidad, pero son necesarias tambin la formacin y

la reflexin junto con la flexibilidad para relacionarse con el nio, y el

rigor para con uno mismo, requisitos que no se improvisan.

No es indiferente en terapia del lenguaje poder constituir un rea dejuego, que a veces es una primera rea de juego, un espacio de ilusin

donde la funcin simblica se instaure: si el paciente no puede jugar, hay

que hacer algo para conseguir que tenga la capacidad de juego y consiste

tambin a menudo, en el caso de un nio pequeo, en hacer el papel de

iniciador de los padres

El terapista es una persona cualquiera, no es ni un nio ni un adulto de

su entorno; es un adulto que dedica especialmente un intervalo de tiempo

regular a jugar con l, en virtud de un contrato que se ha establecido en

nombre del sntoma; es alguien cuyo cometido es el de ocuparse de suproblema del lenguaje, y que en lugar de entrar directamente en el sntoma

que molesta al nio pero al que tan apegado est, juega. El valor que

conlleva ese juego por la prioridad dada al placer del nio y al mismo


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nio pequeo, el juego se convierte en seduccin que el terapista

despliega en sus primeros encuentros con el nio.

El juego transmite el placer de la relacin el placer es uno de los

elementos del juego el nio debe ser protagonista de su reeducacin.

Otro aspecto esencial del juego es, identificarlo como un modo de

comunicacin; a travs del juego el adulto y el nio comunican,

intercambian, y a travs de este intercambio nace o se enriquece

espontneamente el lenguaje. En el nio con perturbaciones de lenguaje,

cualquiera que sea su origen, el juego instaura un espacio de

comunicacin en un campo paralelo al de la realidad, donde el lenguaje

adquiere toda su necesidad: lenguaje del cuerpo, lenguaje verbal. A medidaque el intercambio se enriquece, el lenguaje se instaura, el nio accede al

placer de la comunicacin verbal, y su lenguaje tomar giros

insospechados: el juego permite, pues un nuevo lenguaje.

Hay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del lenguaje, perocuya utilizacin no es la misma en la psicoterapia:

1. El juego en s mismo es un lenguaje simblico: el universo ldico es un

universo paralelo, separado de la vida, pero que al mismo tiempo produce

las reglas de la vida. Por ello la actividad ldica es significativa. El juego esun lenguaje. A travs del juego el nio habla a nivel simblico. Se captan

muchas cosas, aunque no se verbalicen ni se descifren en la

estimulacin, a pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captamos


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2. Lo importante no es tanto el juego por s mismo, sino lo que se juega a

travs del juego: la descarga emocional que se produce y que virtualmente

libera al nio en este espacio de ilusin que le permitir reconstruirse en

el plano de la realidad.

El juego es creador: dispone el mundo a travs de sus percepciones, su

motricidad, su lenguaje, a travs del juego se apropia del mundo. El

juego en estimulacin del lenguaje parece como una necesidad, de un

medio de seduccin, una fuente de placer en la relacin, un modo de

comunicacin, como vehculo de un nuevo lenguaje, como lenguaje

simblico, medio de expresin y creacin.

Es absolutamente fundamental que el nio juegue realmente, as esnecesario que haga la eleccin y tenga la iniciativa del juego. No slo

debe de haber eleccin sino tambin creacin e invencin. Es

especialmente interesante que el nio pueda inventar sus propias reglas

del juego, o modificar las que existen, pues es muy teraputico para l ser

por un tiempo creador de un proceso ldico que el pertenezca porcompleto.

El terapista tiene que jugar verdaderamente para que el juego tenga un

sentido para el nio, es decir debe expresar su alegra y decepcin y no

solamente simularlas, pero al mismo tiempo debe mantenerse a unadistancia crtica, que le permitir tener siempre presente que, si juega, no

es para l, sino para el nio que esta con l. No debe olvidarse de jugar al

nivel, ser alegre, inventivo. Aceptar sus elecciones, sus reglas, estar e la


39/122

Juegos de ejercicios: que permiten entrenar las percepciones

auditivas, visuales, la memoria, la expresin motriz, el lenguaje oral

y el lenguaje escrito.

Juegos simblicos: que permiten la expresin de los fantasmas que

tan a menudo obstaculizan el acceso al lenguaje.

Juegos para ejercicios articulatorios: estimular el aparatofonoarticulador.

Se debe contar con un material suficiente para permitir al nio encontrar

un soporte vlido a sus necesidades de expresin. Lo que esencialmente

cuenta es lo que el nio necesita expresar, lo que le damos la posibilidadde expresar y la manera de cmo recibimos su modo de expresin.

Tipos de juego segn edades de 0 a 5 aos

El juego entre 0 y 2 aos

Juegos de ejercicios sensoriales y motores desde los reflejos hasta antes de

la aparicin del lenguaje. Necesitan de espacios amplios para el desarrollo

de sus movimientos.

Juegos de ejercicios: este perodo se caracteriza por los desplazamientos

espaciales del cuerpo y de los objetos. Por lo tanto es importante escoger

objetos que permitan al nio fijar su mirada sobre los colores y formas


40/122

nio actividades cada vez ms variadas, que a su vez se van a apoyar

sobre los objetos usuales y los primeros juguetes.

El objetivo de los juegos de esta etapa es responder a dos aspectos

esenciales del desarrollo: la inteligencia (juguetes sensorio-motrices) y la

afectividad (juguetes de estimulacin).

Las actividades sensoriales y motrices de esta etapa se pueden resumir dela siguiente manera:

Actividad bucal: en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el

nio explora e incorpora el mundo, por lo tanto los juguetes adecuados

son los juegos de denticin y especiales para chupar.

Tacto: el nio desarrolla la percepcin de proximidad y distancia a travs

de los sentidos de la vista y el odo. Es importante que los juguetes

(peluches, osos, muecas, animales de tela, etc.) posean texturas

diferentes. Los objetos pueden ser lisos, arrugados, suaves, que permitansensaciones trmicas, sensaciones relativas al peso, a la ligereza, etc.

Vista: el nio es atrado por la forma, color, tamao y aspecto general del

conjunto de los juegos sensoriales.

Odo: el nio necesita interactuar con juguetes sonoros y musicales. De a

poco comienza a repetir palabras, sonoridades y sus primeras expresiones,

siendo esencial el apoyo de los adultos en estos juegos para que el nio


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como un conjunto, para lo cual es necesario que lo columpien o mecerlo

en brazos.

Desplazamientos: para trasladarse en el espacio, el nio necesita de

carros, triciclos, juguetes para tirar empujar, de espacios amplios.

Experiencia existencial: en esta primera etapa, el nio necesita sentir que

interacta e influye en los acontecimientos externos. Necesita jugar aaparecer y desaparecer, jugar con carpas y casitas de juego, buzones,

recipientes para llenar y vaciar.

Experiencia con los elementos naturales: tierra, arena, agua, polvo, masa

para modelar, moldes, juguetes de bao y de playa.

Los juegos de ejercicio entre 1 y 2 aos: las primeras palabras: la mayor

parte de los bebs pronuncian sus primeras palabras alrededor de su

primer cumpleaos. Dado que los bebs simplifican sus primeras palabras

dejando salir ciertos sonidos, sus primeras palabras son frecuentementedifciles de comprender. Una vez que comienzan a hablar, su vocabulario

se enriquece muy rpidamente. Cerca de los dos anos, ellos pueden

conocer alrededor de 200 palabras.

El juego entre 2 y 5 aos

Juegos simblicos: representaciones de la realidad, el lenguaje y la

socializacin. Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la


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aquello que represente la actividad del hombre. Aprende a manejar

combinaciones simblicas y vive en un mundo ficticio donde lo maravilloso

juega un rol importante: personajes imaginarios y fantsticos,

participacin en juegos de roles, pequeos universos. Basando todava su

actividad en los juguetes pero en un espectro cada vez ms amplio,

extiende aun ms su conquista: al dominio de lo imaginario a travs de

sus imitaciones y sus relatos; al dominio del razonamiento a travs de sus

manipulaciones. Los juegos son compartidos frecuentemente con amigosde la misma edad, lo cual permite una nueva extensin de los tipos de

juegos y de temas, ampliando as su capacidad de desarrollar

interacciones sociales.

Entre la edad de 2 y 3 aos: el juego de Hacer como si... La formacinde frases: cerca de la edad de dos aos, el nio comienza a saber

pronunciar dos o tres palabras seguidas, las cuales rpidamente se van a

convertir en frases.

Tienen muchas cosas que decir y quieren compartir todo con las personasque los rodean. Es importante que las personas que se ocupan de los

nios los escuchen y se esfuercen por comprender sus primeras frases en

vez de corregirlos.

Durante la etapa del juego simblico, los nios adoran disfrazarse yparecerse a alguien. El juego imaginario es bien corriente en los nios de

tres aos. Disfrazndose de alguien, l se imagina aquello que puede

experimentar y sentir esta persona que l quiere imitar ponindose en su


43/122

Entre 3 y 4 aos: los nios pueden crear relaciones arbitrarias y

subjetivas entre diversos elementos, invertir el orden de las cosas y

modificar las reglas establecidas. En los juegos de ficcin grupales es

importante tener en cuenta que es esencial que existan ciertas

convenciones comunes. Debe establecerse un marco comn de

significados y reglas para permitir la comprensin mutua y que cada cual

se ajuste al otro para poder llevar a cabo un juego colectivo.

El nio creador: la creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas a

partir de ideas antiguas pero de manera diferente e ingeniosa. Es necesario

apoyar y estimular esta capacidad del nio. El tiene necesidad de

experimentar para adquirir las competencias necesarias para mostrar su

creatividad.

Algunos nios experimentan su creatividad asociando palabras, formas o

colores, mientras que otros incluso lo hacen a travs de sus propios

movimientos. El nio que experimenta y conoce el mundo a travs del

sonido puede apreciar la msica y querer crear sus propias canciones. Elnio ms visual preferir disear y pintar. Si el nio utiliza sus manos

para descubrir los objetos, la arcilla y la pintura con dedos puede que sean

sus actividades favoritas. Si le encanta moverse, puede ser que sobre todo

prefiera expresarse bailando, corriendo y trepando.

El nio puede crear sin otro material o equipamiento que su sola vivacidad

y su imaginacin. Es jugando libre y espontneamente con un compaero

imaginario como ciertos nios dan prueba de la ms grande creatividad


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sea, su capacidad de abstraerse de las distracciones externas y de

concentrarse sobre una sola cosa a la vez y, de utilizar estrategias para

recordar smbolos abstractos como las cifras y las letras) alcanzan un

nuevo nivel de funcionamiento. Estas competencias son esenciales al

momento de entrar a la escuela. La escolarizacin le va a entregar

mltiples posibilidades nuevas y estimulantes para desarrollar y utilizar

estas nuevas capacidades de reflexin. El nio comienza a organizar su

mundo: ordena, dispone las cosas segn su punto de vista, alinea,clasifica, distribuye, establece relaciones lgicas con sus juegos

educativos: lotos, domins, juegos de clasificacin y de conjuntos.

Los juegos grupales y el sentido de la amistad: a partir de los cinco aos,

los nios establecen fuertes lazos de amistad, que juegan un gran rol ensu desarrollo social y emocional. A travs de la amistad y de los juegos con

otros nios, ellos pueden aprender sobre los dems y sobre ellos mismos,

explorar y tener nuevas ideas, escuchar opiniones y puntos de vista

diferentes de los de los adultos. Adems, pueden compartir experiencias,

frustraciones y alegras parecidas y as adquirir mayor conciencia de supropio valor y adquirir confianza en s mismos.

En el curso de este perodo, el nio necesitar objetos y actividades que lo

ayuden a expandirse sobre el plano social y afectivo.

Materiales para estimular el lenguaje por medio del juego

Muecos de tela, trapo, rizo y goma.


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Animales de diferentes materiales (goma, peluche, tele, rizo)

Libros de imgenes. Libros mviles. Lminas.

Cuentos tridimensionales, de tacto, de aromas, de agua,tradicionales, etc.

Fotografas, revistas, psters, etc.

Juegos de imgenes.

Rompecabezas

Casitas. Juegos de arena y agua.

Material sensorial (jabn, plasticina, arena, lija, algodn, temperas,

figuras de colores, imgenes, esencias, etc.)

Globos, pelotas, aros, cuerdas, pauelos, materiales de raso, etc.

AREAS DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO DE LAS

POTENCIALIDADES DEL NIO

El lenguaje puede estimularse en dos reas que son el rea Comprensiva

y expresiva del Lenguaje:

A. El rea comprensiva es la forma como se capta o recibe el mensaje,

como lo analizamos, lo sintetizamos, como lo comprendemos, la idea

que formamos de este. Los procesos que se deben estimular en esta

rea son:

Sensibilidad al sonido.

Percepcin, discriminacin y memoria auditiva.


46/122

semejanzas, diferencias, pertenencias, etc. Estrategias de seleccin,

codificacin, procesamiento y recuerdo. Resolucin de problemas.

Desarrollo de la imaginacin. Iniciativa, decisin y anticipacin deconsecuencias. Actitud de bsqueda, observacin, experimentacin,

etc. Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno.

B. El rea expresiva es la manera que damos respuesta al mensaje, en

una forma hablada que se da por medio de la articulacin de los

fonemas. Se produce la palabra oral o escrita.6 Los aspectos que

deben estimularse para una correcta articulacin y expresin son:

Fontica

Articulacin (incluye estimulacin de los rganos

fonoarticuladores: lengua, paladar, labios.)

Respiracin (inspiracin/expiracin correcta).

Ritmo y entonacin.

Vocalizaciones

Expresin verbal

Incremento de Vocabulario.

Duracin.

Velocidad.

Simultaneidad.

Sucesin.


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PREMISAS

1. El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor deldesarrollo psicolgico, cognitivo, fsico, social. Un soporte del

desarrollo del lenguaje: medio natural de auto expresin que utiliza

el nio.

2. El juego en el desarrollo del nio tiene variaciones segn su edad: delos 0 a 2 aos se da el juego sensoperceptivo, de los 2 a 3 aos el

juego de roles o imitacin de la realidad y de los 4 a 5 aos se da el

juego simblico y de organizacin.

3. En la terapia del lenguaje se hace uso de diferentes juegos: juegos deejercicios que ejercitan los sentidos, el lenguaje oral y escrito, los

juegos simblicos: que les permite la expresin de sus sentimientos

y los juegos articulatorios que estimulan el aparato fonoarticulador.

4. La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da por ser lanica manera de abordar al nio, identificndolo como un modo de

comunicacin en el cual nace o se enriquece espontneamente el

lenguaje.

5. En la utilizacin del juego en la terapia del lenguaje se dan dosaspectos: la utilidad de este como un lenguaje simblico que

reproduce reglas, unidad de lugar, de tiempo y accin y el otro

aspecto es la importancia de lo que se juega a travs del juego, lo


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SUPUESTO O HIPOTESIS

En la terapia del Lenguaje, el juego se considera un medio fundamentalpara la estimulacin y desarrollo del lenguaje en nios de 0 a 5 aos.

CATEGORIAS DE ANALISIS

1. El juego constituye la fuente, la expresin y la condicin del

desarrollo cognitivo del nio y la nia, a travs de este nace o se

enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es un motor del

desarrollo psicolgico.

Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se dan varias

modalidades del juego entre ellas:0 a 2 aos Juego sensoperceptivo

2 a 3 aos Juego de roles (imitacin de la realidad)

4 a 5 aos Juego simblico y de organizacin.

2. La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un procesode aplicacin de actividades especficas en las reas fundamentales,

que potencializan la comunicacin en los nios y nias. As mismo

incrementa:

comprensin

anlisis sntesisasociacin

conceptualizacin

expresin


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CAPITULO II

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Se utiliz el mtodo deductivo. Este nos permiti partir de lo general a lo

particular. Se conocieron y analizaron todos los procesos que intervienen

en el desarrollo del lenguaje durante los primeros aos de vida y siendo la

actividad ldica inherente en el desarrollo del nio, se lleg aparticularizar para alcanzar el objetivo propuesto de disear una gua de

actividades ldicas que estimulen el lenguaje en nios de 0 a 5 aos.

La investigacin de diseo permiti presentar una serie de actividades

ldicas dividido por edades ( 0 a 2 aos, 2 a 3 aos y 4 a 5 aos) para darsolucin al problema planteado al inicio, el cual era la ausencia de una

gua de juegos para estimular el desarrollo del lenguaje.

Desde la formulacin del problema se parti de conocimientos y

observaciones preliminares que sobre el tema se tenan. Se utilizinformacin de tipo cualitativo que estuvo basada en nuestra experiencia,

el diseo estuvo orientado a proporcionar descripciones de los fenmenos

mencionados.

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA

El tipo de muestra utilizado en la investigacin fue aleatorio. Se hizo una

presentacin con los estudiantes de segundo y tercer ao de terapia del

L i i li d f l i l di


50/122

Los cuestionarios se aplicaron de forma grupal, primero a los estudiantes

de segundo grado y posteriormente a los de tercer ao.

As mismo se requiri de forma individual de algunos profesionales en

ejercicio de la carrera de terapia del lenguaje (15) que respondieran el

cuestionario acerca de la importancia del juego en la terapia del lenguaje.

Estos accedieron a colaborar y as mismo testificaron sobre su experiencia

profesional en el tema planteado.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

El anlisis bibliogrfico que consisti en consultar fuentesbibliogrficas existentes relacionadas con el tema.

El cuestionario aplicado a profesionalesen terapia del lenguaje,

consisti en una serie de preguntas de las cuales siete fueron

cerradas con tres opciones a elegir, y tres libres o abiertas acercadel fenmeno investigado.

El cuestionario aplicado a estudiantes fue estructurado con 8

preguntas cerradas y 2 abiertas.

El propsito de estos cuestionarios fue verificar la importancia que

tiene el juego en la adquisicin del lenguaje en nios. As mismo la

aplicacin que los profesionales en ejercicio y estudiantes de

El t ti i f l b d l fi d d l


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El testimonio fue elaborado con el fin de conocer acerca de las

experiencias que han tenido los profesionales en cuanto a la

utilizacin del juego como recurso en la estimulacin del lenguaje ennios de 0 a 5 aos.

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

Una vez que fueron recopilados los datos de las entrevistas:

Se hizo un anlisis cuantitativo, el cual consisti en tabular

cada una de las respuestas cerradas de los cuestionarios,

posteriormente con los resultados de todos los cuestionariosse realiz un porcentaje total de cada respuesta. Seguidamente

se representaron de forma grfica los resultados.

Este anlisis nos dio una idea general de la opinin de los

estudiantes y profesionales acerca del papel del juego en laestimulacin del lenguaje.

El anlisis cualitativose utiliz para las preguntas abiertas y

los testimonios recopilados. Debido a que las respuestas

provienen de criterios individuales, se lee y analiza cada una,

seguidamente se establecen similitudes entre las respuestas y

se toman como generalidades, el anlisis se completa con

algunas respuestas diferentes que pueden enriquecer el

CAPITULO III


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CAPITULO III

PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

El presente captulo est conformado por los resultados de los

cuestionarios aplicados a 15 estudiantes de segundo y tercer ao de la

carrera de terapia del lenguaje y a 15 profesionales en ejercicio. As mismo

se recopilaron testimonios de los profesionales acerca de su experiencia en

el tema.

El propsito de estos instrumentos fue obtener informacin acerca de qu

es el juego, su utilizacin en la estimulacin del lenguaje a nios de 0 a 5

aos y el conocimiento que sobre este se tiene.

La aplicacin del cuestionario fue un valioso recurso que permiti obtener

informacin acerca del tema investigado. En este caso se confirm que el

juego es un medio de gran utilidad para la estimulacin del lenguaje que

requiere planificacin y objetivos claros, con los que se obtiene una

respuesta positiva.

La informacin recopilada en los testimonios fue de utilidad para

fundamentar nuestra investigacin.

De esta manera se presentan grficamente los resultados obtenidos de las

respuestas cerradas de los cuestionarios. As tambin,un anlisis de las

respuestas abiertas y testimonios de profesionales.

3 1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 15


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3.1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 15ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AO DE LA CARRERADE TERAPIA DE LENGUAJE

GRAFICA No.1

1. EL JUEGO ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?

Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC .

La totalidad de los estudiantes indica que a travs de la interaccin deljuego los nios aprenden.

GRAFICA No. 2


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GRAFICA No. 2

2. CONOCEN EL JUEGO DIRIGIDO?

Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.

La mayora de los estudiantes piensa que el juego dirigido se da cuando el

nio realiza exclusivamente las instrucciones dadas por el terapista.

GRAFICA No. 3

3. CONOCEN EL JUEGO LIBRE?

Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC


55/122

Segn conclusiones de los y las estudiantes, el juego es una forma

divertida y expresiva de realizar actividades recreativas.

5. QUE TIPOS DE JUEGOS APLICAS CON NIOS DE 0 A 5 AOS?

Indicaron que utilizan juegos de memoria, adivinanzas, juegos libres,

rondas, juegos articulatorios, juguetes.

GRAFICA No.4

6. EL JUEGO ES TERAPUTICO?



56/122

7. EL JUEGO DEBE PLANIFICARSE?


Consideran que es importante la planificacin para que las actividades que

se realicen con los nios, sirvan para desarrollar una adecuada

estimulacin en las limitaciones que presenten.

GRAFICA No. 6

8. EL JUEGO DEBE TENER OBJETIVOS?


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9. HAN OBTENIDO RESULTADOS POSITIVOS AL UTILIZAR EL JUEGOEN LA PRCTICA DE TERAPIA DE LENGUAJE CON NIOS DE CERO A

CINCO AOS?


Responden que al utilizar el juego como terapia, el nio aprende a

expresar sus emociones, desarrolla habilidades y destrezas, incrementa su

vocabulario y mejora su lenguaje de acuerdo a su edad.

GRAFICA No. 8

10. CUENTA CON SUFICIENTE MATERIAL BIBLIOGRFICO PARA

INVESTIGAR ACERCA DE LA APLICACIN DEL JUEGO EN LA TERAPIADEL LENGUAJE?


3.2 RESULTADOS OBTENIDOS DE CUESTIONARIOS APLICADOS A


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15 PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE

1. QUE ES EL JUEGO?

En esta pregunta la mayora de los profesionales indicaron que es el

medio natural de aprendizaje que les proporciona bienestar, as

mismo estimulan de forma integral su desenvolvimiento psicosocial.

GRAFICA No.9

2. UTILIZAN EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE?

Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.

Lo utilizan para ampliar los objetivos en la estimulacin del lenguaje y de

GRAFICA No. 10


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3. ES IMPORTANTE LA UTILIZACIN DEL JUEGO AL ESTIMULAR

EL LENGUAJE EN NIOS DE DE 0 A 5 AOS?


Indican que el juego es el medio idneo para lograr los objetivos deestimular el lenguaje en estas edades tan pequeas.

GRAFICA No. 11

4. ES IMPORTANTE EL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE?

GRAFICAS NO.12


60/122

5. QUE REAS SON ESTIMULADAS Y DESARROLLADAS POR EL

JUEGO?

0%10%20%30%40%50%

60%70%80%90%

100%

l e n g u a je

p

e r c e p c i n

p ro p i o

c e p t iv id a d

m a d u r e z

p e

n s a m ie n t o

a t e n c io n y m e m

o ria

o t ra s

si

no


Para los profesionales el juego estimula las reas mencionadas ya quetrabaja de forma integral. As mismo indicaron que las reas de juicio

lgico, secuencia, sensopercepcin, discriminacin auditiva,

psicomotricidad, tambin son estimuladas en su aplicacin.

6. TIPOS DE JUEGOS QUE CONOCEN?

Los entrevistados mencionaron los siguientes tipos de juegos:

GRAFICA No. 13


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7. CUENTAN CON MATERIAL BIBLIOGRFICO SOBRE LAUTILIZACIN DEL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE?


Aunque la totalidad de los profesionales indic que si posea, comentaron

que no era suficiente ya que a veces encontraban poco material.

8. QU MATERIALES UTILIZAN DURANTE LA APLICACIN DEL JUEGOEN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?

Entre los utilizados, indicaron: los juegos de mesa, de encaje, muecos,juguetes, artculos de la vida diaria, semillas, arena, juegos manipulativos,

tarjetas, trozos, instrumentos musicales, tteres entre otros.

GRAFICA No. 14


62/122

9. ES NECESARIO CONTAR CON UNA GUA DE APOYO PARA LAAPLICACIN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE EN NIOS DE0 A 5 AOS?


El 93% de los profesionales indic, que se hace necesario contar con una

gua de actividades, para sistematizar y organizar de mejor manera el

trabajo, as mismo la planificacin sera ms prctica.

3.3 ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS DE PROFESIONALES ENTERAPIA DEL LENGUAJE


63/122

TERAPIA DEL LENGUAJE

Haciendo una sntesis de los testimonios dados por los profesionales de

terapia de lenguaje acerca de su experiencia en utilizar el juego en el

desarrollo del lenguaje, testifican que los nios responden mejor ante el

estimulo ldico ya que se expresan libremente o aprenden a expresarse a

travs de una actividad dinmica y amena. Cuando se estructuran

actividades de acuerdo a la edad e intereses de ellos y tomando en cuenta

la etapa del desarrollo integral en el que se encuentran, se utiliza el juego

para crear un ambiente agradable y de aprendizaje para el nio.

Es importante participar con el nio, no entretenerlo sino lograr los

objetivos del plan de trabajo, con actividades donde se involucre el

terapista y el nio. Indicando que esto nicamente se logra jugando.

Los entrevistados coinciden en que el juego es la base natural del

aprendizaje de los nios, por lo tanto debe ser utilizado en la terapia de

lenguaje para enriquecer las tcnicas de tratamiento, as mismo indicaron

que la terapia de lenguaje debe ser creativa y trabajar en base al juego

garantiza el xito en tratamiento a nios. Afirmaron que con la utilizacin

del juego, la terapia de lenguaje gusta ms a los nios, eliminando el tedio

y el aburrimiento.

Los comentarios expresados por los profesionales entrevistados hacen

nfasis, en que el juego estimula la atencin en cuanto que el nio debe

La memoria se enriquece con la utilizacin del juego, lo que permite

l i f i t d i i i


64/122

almacenar informacin que mas tarde se asocia a nuevas experiencias.

En cuanto a la propioceptividad estn convencidos que el juego le permite

al nio apropiarse del aprendizaje hacindolo ms duradero, alcanzando a

travs de l la madurez y el enriquecimiento del lenguaje.

Los profesionales poseen un mayor conocimiento en cuanto a los tipos dejuego que existen y los diversos materiales utilizados en la terapia del

lenguaje comentaron que lo ms importante es establecer objetivos claros

para guiar al nio.

Los estudiantes coincidieron con que no cuentan con suficiente material

de referencia acerca del juego y su aplicacin en la terapia del lenguaje, se

determin que aunque utilizan el juego como recurso, conocen muy poco

sobre los fundamentos y objetivos de este, en la estimulacin del lenguaje.

Como conclusin se confirm que el juego es un medio til para la

estimulacin del lenguaje que requiere planificacin y objetivos claros con

lo que se obtiene buenos resultados en la estimulacin del lenguaje en los

nios de 0 a 5 aos.

CAPITULO IV


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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

4.1.1 La investigacin es un aporte de utilidad para estudiantes de terapia

de lenguaje y profesionales en ejercicio, debido a que se observ lanecesidad de contar con una gua ldica de actividades que

estimulen el lenguaje en nios de 0 a 5 aos.

4.1.2 El juego es el medio idneo de abordar al nio, el modo de

comunicacin entre el terapeuta y el nio. Dicho intercambio hace

que nazca o se enriquezca el lenguaje permitindole expresarse

libremente y desarrollando as su creatividad.

4.1.3 El papel del juego es fundamental en la estimulacin y desarrollo del

lenguaje, ya que sirve como soporte, es un medio de auto expresin

y a travs del mismo, el nio experimenta crecimiento.

4.1.4 A travs de la utilizacin de actividades ldicas, los nios de 0 a 5

aos potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al

ser estimulados de forma activa, no caen en la monotona y se

genera una verbalizacin continua.

4.1.5 Los estudiantes y profesionales en ejercicio, afirman que utilizan

4.1.6 Para responder a las necesidades de los profesionales y estudiantes

de terapia de lenguaje la gua interrelaciona las categoras de juego


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de terapia de lenguaje, la gua interrelaciona las categoras de juego

segn las edades de 0 a 2 aos, de 2 a 3 aos y de 4 a 5 aos.Dichas categoras estimulan las reas de: memoria, atencin,

percepcin, articulacin, estructuracin, secuencia lgica y

conceptualizacin entre otras, que conforman el proceso de

adquisicin del lenguaje.

4.2 RECOMENDACIONES


67/122

4.2.1 La evaluacin del nio proporcionar el diagnstico que debe ser labase del terapista para utilizar los ejercicios de la presente gua de

una forma adecuada a las necesidades del caso.

4.2.2 El raport que el terapista o estudiante debe establecer con el nio

ser lo ms importante, aprovechar el papel de mediador al serespontneo e involucrndose en el juego, utilizando el recurso

material a su alcance para incrementar las habilidades lingsticas.

4.2.3 Las actividades sugeridas, en la presente gua deben realizarse en

un ambiente agradable, armnico y a travs del juego garantizar el

xito de las mismas.

4.2.4 La realizacin de las actividades requiere flexibilidad por parte del

estudiante o terapista, no pueden ser impuestas al nio por el

aspecto ldico que conlleva esta gua. El profesional debe tomar en

consideracin que puede modificar y ampliar los ejercicios de

acuerdo a las necesidades del paciente.

4.2.5 El xito de la presente gua tambin depende de la labor de los

padres de familia, ya que el estudiante o terapista puede

proporcionar algunos ejercicios para dar seguimiento al tratamiento

en casa.


68/122

BIBLIOGRAFA

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Monzn Garca, Samuel Alfredo. Introduccin al proceso de laInvestigacin cientfica Segunda Edicin Editorial Oscar de Len


69/122

ANEXOS


70/122

Gua de actividades ldicas paraestimular el lenguaje en nios dea 5 aos

GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE A 5 AOS


71/122

Se presenta una propuesta de actividades ldicas, que pueden utilizarse en la terapia del lenguaje. Estas

actividades pueden adaptarse y modificarse segn sean las necesidades de cada terapista.

Las actividades estn fundamentadas en las categoras del juego y la estimulacin del lenguaje que se definen

a continuacin:

1. El juegoconstituye la fuente, la expresin y la condicin del desarrollo cognitivo del nio y la nia, a

travs de este nace o se enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo

psicolgico.

Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se dan varias modalidades del juego entre ellas:

0 a 2 aos: juego sensoperceptivo: estimula o entrena las sensaciones y percepciones auditivas, visuales,

tctiles, olfativas. Formando as su lenguaje interior.

2 a 3 aos: juego de roles(imitacin de la realidad): se dan las representaciones de la realidad, el lenguaje

y la socializacin. En esta fase la imitacin es el papel fundamental ya que experimenta situaciones, formas

de expresin, temas y juegos de otras personas, por medio de su imitacin.

4 a 5 aos: juego simblico y de organizacin: en esta fase los juegos simblicos se acercan ms a la


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realidad, hay una concentracin mayor, empieza a organizar su mundo: ordena, clasifica, distribuye,

establece relaciones lgicas. Se dan los juegos grupales, estimulando su desarrollo social y emocional, as

mismo adquiere un vocabulario mas fluido, el cual incrementa diariamente.

2. La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicacin de actividades

especficas en las reas fundamentales, que potencializan la comunicacin en los nios y nias. As mismo

incrementa:

Comprensin: es un proceso por medio del cual se entiende el significado de un signo o smbolo,

relacionando as el significado con el significante. Este proceso se da luego de haber interiorizado el

concepto.

Anlisis sntesis: la primera es un procedimiento indispensable para la adquisicin de

conocimientos. Es descomponer un todo en sus partes para poder profundizar en cada uno de los

elementos que estructuran el todo (conjunto). La sntesis es la integracin de diversas partes para

as formar un conjunto o un compuesto.

Asociacin: es la base de la actividad de la memoria, condicin previa para la reproduccin de

situaciones anteriormente vivenciadas.

C li i id d l i l j i i E f i


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Conceptualizacin:son ideas que se generan a travs del pensamiento y el juicio. Es una fusin o

conjunto de ideas individuales.

Expresin: grado de perfeccin y facilidad de manifestarse verbalmente, que depende de la

inteligencia, estimulacin y del ejercicio.

Fluidez verbal: es la facilidad con la que el nio puede expresarse. Es encontrar en el momento

preciso, la forma adecuada de comunicarse por medio de trminos ya adquiridos.

Articulacin y pronunciacin: ejercitar los rganos fonoarticuladores para la correcta articulacin

de los fonemas y por medio de estmulos orales se logra desarrollar la emisin de sonidos y palabras.

Fontica: estudio cientfico de las ms pequeas unidades del lenguaje, se refiere al conocimiento y

discriminacin de los fonemas o sonidos.

Incremento de vocabulario: consiste en lograr el desarrollo del lenguaje comprensivo para que el

nio conozca los objetos por sus formas, tamao, color y caractersticas. A travs de diferentes

actividades conocer nuevas palabras, descubriendo la utilidad y funcin de las mismas segn su

entorno.

d i id d ldi


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3. La Gua de actividades ldicasse detalla de la siguiente manera:

A 2 AOS: JUEGO SENSOPERCEPTIVO

JUEGOS AUDITIVOS


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1. El gorgorito saltarn

Se le indica al nio (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido de un gorgorito.

2. El detective

Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una caja con

diversos objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plstica

(ubicada atrs del nio), luego se harn sonidos con la bolsa y se vuelve

a colocar dentro de la caja. El nio se voltea y tendr que sacar el objeto

que produjo el sonido.

3. Palmadas

Se le muestra al nio fichas en las que se encuentras manitas impresas

que indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le

indica al nio que tiene que dar palmadas segn el nmero de dedos

levantados.

4. La marcha de Instrumentos

El terapista suena varios instrumentos musicales (chinchn, tambor, matraca, campana), primero el nio conocer el sonido de

cada instrumento, luego el nio debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.


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4. Fifi la figura

Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y tamaos. Tambin se utilizan plantillas de figuras


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Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y tamaos. Tambin se utilizan plantillas de figuras

geomtricas y lminas de estimulacin de forma y tamao.

5. Cara bonita

El terapista realiza expresiones frente al espejo, que despus el nio imita y seala en fichas graficadas con diferentes

expresiones.

6. Atrpame

Se coloca al nio frente a un espejo, luego detrs del nio se colocar un objeto de modo que se refleje

junto a su imagen. Estimularlo a buscar el objeto real, en la direccin correcta, luego colocarlo a

diferentes alturas para que lo busque y trate de alcanzarlo.

7. El pollo

Se ensea al nio una ficha de estimulacin con la imagen de un pollo amarillo, y decirle que es un

pollo, luego se da a este una hoja con el dibujo de un pollo y un crayn amarillo, se indica la similitud

del color del crayn con el color del pollo de la imagen, luego se ensea otros dos colores y que observe

que no son iguales, luego el terapista seala el color del pollo y el nio levanta el crayn del colorcorrecto y pinta el pollo impreso.

8. Juguemos plasticina

Se colocan enfrente del nio barras de plasticina de tres diferentes tamaos la de color verde ser corta, la de color anaranjado ser


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p , j

mediana, y la de color morado ser larga, estas barras tambin las tendr la terapista, el nio observa lo que ella hace, l realiza una

pelotita con cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita encima de otra agrupndolas por tamao.

9. Hermanitos

Se presenta tarjetas una a una de diferentes objetos, animales, (todos de forma aislada), por ejemplo; al presentarle una ficha de un

rbol, aparte tener una lmina donde aparezcan varios objetos, animales y

figuras. El nio identifica donde est el rbol en la lmina. As

sucesivamente se trabaja con las dems.

10. Rompecabezas

Se invita al nio a que arme los rompecabezas de METTA para nios de 2

aos, estos son rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las que

deben formar (un gato, perro, unos zapatos, un conejo, una foca). Las piezas

estarn esparcidas en la mesa. La terapista puede armarlas primero para que

el nio observe y luego lo realice el solo.

JUEGOS TACTILES


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1. Rasposito

Se presenta figuras geomtricas hechas con lija para que sienta la textura spera y la forma de la figura. Se hace nfasis en la

palabra spera.

2. Que suavecito

Se lleva al nio (a) una esponja y algodn, para que lo palpe y que conozca lo suave.

Luego se indica que pegue el algodn en la cola de un conejo impreso y se hace nfasis en

la palabra suave.

3. Liso, liso

Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello conoce la textura lisa del mismo y el terapista hace nfasis en la palabra

liso.

4. Lavando mis manos

Se invita al nio (a) a que se lave las manos con jabn para que sienta lo ligoso del jabn cuando est en sus manos.

5. Fro y caliente

El nio (a) toca una botella de agua fra y otro bote que est tibio para que sienta la diferencia de las temperaturas. Observar la


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reaccin del nio a la variacin de la temperatura, decirle con nfasis qu es fro y qu es caliente.

6. Qu divertido

Se da al nio (a) un poco de masa para hacer tortillas, que el nio sienta lo blando de la masa y que la vaya amasando con las

manos, luego que haga tortillitas, se le indica con nfasis que es blando. LaTerapista realizar primero la actividad para que l

la imite.

7. La pelota arrugada

Se da al nio una hoja de papel peridico, hacer que sienta la textura lisa deslizando

su mano por la hoja en una superficie plana, luego indicarle que la estruje o la arrugue hastaformar una pelota de papel. La terapista realizar primero la actividad. Esto servir para que vaya

grabando la palabra arrugado y la vaya asociando con la textura.

8. La piedra dura

Se lleva al nio (a) diferentes piedras para que las observe y las palpe, se indica que son duras, luego se pide que las pegue en

una hoja de trabajo (simulando pared de una casa). As mismo motivarlo a que compare dos texturas: suave y duro, siempre con

ayuda de la terapista.

9. Que pegajoso

Se ensea al nio (a) una ficha de estimulacin donde se encuentre un frasco de goma, luego se toma un poco de goma y se unta en


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las palmas de las manos del nio, el nio las une y las separa para que pueda sentir lo pegajoso. Siempre se hace nfasis en la

palabra pegajoso y se realizan gestos.

10. Caja mgica

Se muestra al nio (a) varias fichas de estimulacin con la imagen de una pelota, un

crayn, un peine, etc. Luego se muestra los objetos reales en una caja, la terapista realiza

la actividad para que el nio observe y la realice. Con los ojos tapados, el nio debe palpar

uno a uno los objetos, segn se le vaya mostrando la tarjeta; por ejemplo: se ensea la

pelota en la ficha de estimulacin y luego con los ojos vendados saca la pelota de la caja

identificndola por forma y tamao.

JUEGOS DE ESTIMULACIN GUSTATIVA Y OLFATIVA:1. El seor limn

Se da a probar una gotita de limn para que se vaya familiarizando con lo cido. Se hace nfasis en la palabra cido, luego deque lo prob se observa la reaccin del nio al saborear. Las gotitas se colocarn en los bordes de la lengua ya que es ah donde se

percibe lo cido y lo agrio.


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2. Que rica la paleta

Se da una paleta o un poquito de azcar para que conozca lo dulce y hacer nfasis en la palabra dulce, tambin

se le presenta un chocolate una galleta, un cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor dulce.

3. Saladn

Se ensea al nio (a) una tarjeta con la grfica de un salero y se le dice sal, luego se le da a probar un poquito

de sal, se observa la reaccin al probar la sustancia. Luego se le da de alguna fritura salada, se hace nfasis en que

los dos son salados, la sal se colocar en la puntita de la lengua ya que es aqu donde se perciben los sabores salados y

dulces.

4. Ahh AguaSe le muestra una lmina (ficha) con un caso de agua, luego se le da un vaso real con agua pura, indicarle que tome y que as vaya

conociendo lo inspido y lo lquido, se har nfasis en lo inspido sin sabor.

5. Muvete gelatina

Se muestra una ficha de estimulacin con el dibujo de una gelatina, aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la

consistencia blanda, siempre haciendo nfasis en lo que se quiere estimular.

6. La naranjita!

Mostrar al nio una naranja al nio para que sienta el olor, luego observar la reaccin al sentir el olor cido ctrico. La terapista


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inspirar el olor con nfasis y que el nio observe la reaccin de sta, luego que pruebe un pedacito de naranja para que vaya

asociando el sabor con el olor.

7. El perfume oloroso

Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle un perfume de beb y echarle un poquito en el cuello para

que lo sienta y conozca los olores agradables. La terapista tambin lo oler y al hacerlo realizar gestos de agrado.

8. Que feo

Con un poquito de vinagre se invita al nio (a) a que perciba el olor y que note o vaya notando que es un olor desagradable. Se

hace nfasis en lo desagradable, se realiza gestos de desagrado, se le presentar tambin un pedazo de queso (tanto real como en

imagen), la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que poseen olores desagradablesal mostrarlos se puede tapar la nariz como indicando mal olor.

9. Frutilandia

Se da al nio (a) una manzana, un limn y un banano, se indica que sienta el olor y el sabor de

cada uno en forma separada, tambin se le presentan fichas de estimulacin (graficadas) con

las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca las frutas una a una en la nariz para que sienta el olor. Luego al quitarle la

venda de los ojos que las reconozca en las fichas, as mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que vaya asociando olor-sabor.


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10. Donde est el olor

Se muestra al nio (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor, primero presentarle la que tiene olor para que lo sienta,

luego revolverla con las otras rosas e indicarle que busque la que tiene olor segn su olfato. La terapista realizar primero la

actividad para que el observe por si no entiende.

JUEGOS DE ESTIMULACIN LABIALNota: estos ejercicios los realiza primero la terapista, para que el nio o nia, vea la forma y lo imite

1. Hay que risa

El nio (a) extiende los labios, enseando los dientes.

2. La moto

Se pide que vibre los labios

3. Escondamos a los labiosEl nio (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.

4. La pasita arrugadaEl nio (a) arruga los labios y los extiende rpidamente


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5. Besitos

Se le indica que tire besos al aire.

6. El baile de los labios

Se le indica que frunza los labios para decir u y luego los estire para decir i con ms velocidad cada vez.

7. Explotan los labios

El nio (a) junta los labios apretndolos y los suelta rpidamente como diciendo p.

8. Pegaditos, pegaditos

El terapista sostiene juntos los labios del nio mientras este trata de abrirlos.

9. Haciendo como viejito

El nio (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.

10 El caracol

Se da un masaje a los labios del nio en forma circular como la forma del caracol.


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JUEGOS DE ESTIMULACIN LINGUALNota: en estos juegos el nio o nia repite la accin del terapista.

1. Haciendo como culebrita

Se indica al nio (a) que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda sucesivamente.

2. Haciendo como el sapito

Se indica al nio (a) que saque y meta la lengua en rpida sucesin.

3. Saludando y escondindose

Se indica al nio (a) que extienda la lengua tan lejos como sea posible y rpidamente la meta a la boca.

4. No te muevas lengua

Se indica al nio (a) que saque la lengua y tenerla inmvil durante un minuto, repetir la accin hasta 5 veces.

5. La lenguita abejita

Se indica al nio (a) que mueva la lengua en crculo, alrededor de los labios untados de miel.


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6. Comiendo mi bombn invisible

Se indica al nio (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la mejilla izquierda.

7. Pinocho

Se indica al nio (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.

8. El resbaladero

Se indica al nio (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.

9. La lengua bailadoraSe indica al nio (a) que sacuda la lengua rpidamente.

10.El parabrisa

Se indica al nio (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar sucesivamente.

JUEGOS DE VOCALIZACIONESSon utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para que ya aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando

i f i l d


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sinfones correctamente articulados

1. El nio llorn

Se emite la vocal a en forma prolongada como si llorara un nio,

presentarle la imagen en una ficha de un nio llorando.

2. El ratoncito

Se imita el chillido de un ratn iiiii, iiii, iiii!

3. El asombrado

Se realiza la vocalizacin como de asombro ooooooooo!.

4. El fantasma que da miedo

Se emite el sonido uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.

5. El monitoSe imita a un monito emitiendo todas las vocales ah ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho

ho ho, hu hu hu!.

6. Cancin de las vocales

Se canta la cancin de Cr cri de las vocales


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Se canta la cancin de Cr cri de las vocales.

7. Repite conmigo

El nio (a) repite las vocales en forma grave (ronca)

8. Despacito, rapiditoEl nio (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.

9. El tren de las vocales

Se indica al nio que en cada vagn va una vocal y cuando se le diga vagn uno el tendr que emitir la a si es vagn dos e y

as sucesivamente.

10.El tren

Se indica al nio que haga como un tren que va sacando

humo y hace uuu! uuuu!.

2 A 3 AOS: JUEGO DE ROLES O


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IMITACIN DE LA REALIDAD

JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCINA travs del seguimiento de instrucciones el nio fija y estimula su atencin generando as su memoria a corto mediano y largo plazo


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A travs del seguimiento de instrucciones el nio fija y estimula su atencin generando as su memoria a corto, mediano y largo plazo.

1. Moviendo el cuerpo

El terapista realiza movimientos corporales que el nio tenga que imitar. Primero, la terapista se colocar frente a un espejo y

empezar a hacer movimientos y que el nio observe el reflejo del movimiento

en el espejo, luego pedirle al nio que haga lo mismo, despus, le indicar que tiene que hacer

lo mismo que ella hace colocndolo frente a ella.

2. Manos arriba

Se le indica al nio (a) que suba las manos y luego las baje, despus de haberlo hecho decirle bravo y que aplauda, siempre

haciendo nfasis en las palabras a

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Guia Ludica Para La Terapia de Lenguaje