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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTA
SÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIA
BanderaBanderaBanderaBanderaBandera Himno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del Perú EscudoEscudoEscudoEscudoEscudo
COROCOROCOROCOROCOROSomos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados comoestán de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 21. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,
sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquierotra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otracondición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica ointernacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si setrata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, noautónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavosestán prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidadjurídica.
Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja estaDeclaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por laconstitución o por la ley.
Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente ycon justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechosy obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 111. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayanasegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse nofueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá penamás grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derechoa la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 131. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar asu país.
Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 141. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,
en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada pordelitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las NacionesUnidas.
Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 151. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.
Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, ydisfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y encaso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; estederecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad demanifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como enprivado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye elde no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones yopiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 211. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funcionespúblicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad seexpresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, porsufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garanticela libertad del voto.
Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organizacióny los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana yque será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protecciónsocial.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.
Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonablede la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los segurosen caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida desus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos losniños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protecciónsocial.
Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental seráobligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a losestudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos losgrupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las NacionesUnidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darsea sus hijos.
Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de élresulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que seaautora.
Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que losderechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar elreconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer lasjustas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedaddemocrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a lospropósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho algunoal Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizaractos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados enesta Declaración.
EL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobiernoy de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos debuena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y laresponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tanimportantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivosque son los siguientes:
1.1.1.1.1. Democracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar siconseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizaruna sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresancon libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor, decidiendo lo mejorpara el país.
2.2.2.2.2. Equidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas queconformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoveráel acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno; a una educación de calidad, a unasalud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3.3.3.3.3. Competitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividaden las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el accesoa la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocaciónde nuestros productos en los mercados internacionales.
4.4.4.4.4. Estado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEs de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente ytransparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete amodernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción oel uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder u la economía para asegurarque el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar elcumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus accionesa la sociedad en general.
2
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
José Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educación
Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Pedagógica
César Augusto Sara Ratto
Director General de Educación Básica Alternativa
César Hildebrando Delgado Herencia
Director de Programas de Educación Básica Alternativa
Autores:Menna Salazar Ayllón (Especialista DIGEBA)
Laura Castro Gamarra (Especialista DIGEBA)
Sara Salazar Hinostroza (Especialista DIGEBA)
Víctor Morales Vega (Especialista DIGEBA)
Walter Quispe Rojas (Especialista DIGEBA)
Carlota Flores Scaramutti (Asistencia técnica OEI)
Eduardo Hinostroza Véliz (Asistencia técnica OEI)
Rodolfo Irribari Poicón (Asistencia técnica OEI)
Corrección de EstiloEduardo Borrell Castro
Diseño y DiagramaciónProyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Primera ediciónNoviembre 2008
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2008 - 14615
Producido por la Dirección General de Educación Básica Alternativa - DIGEBA
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 3
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
ÍndicePRESENTACIÓN 5
I. MARCO CONCEPTUAL 7
1.1. La Educación Básica Alternativa - EBA 7
1.2. Organización y formas de atención en la EBA 7
1.3. Atención semipresencial en el Ciclo Intermedio - PEBAJA 7
II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO 8
2.1 ¿Qué es la interrelación de aprendizajes? 8
2.2 ¿Cuál es el enfoque del material educativo? 9
2.3 ¿Cómo se organiza el material educativo? 10
2.4 ¿Cuál es la estructura de los fascículos? 11
III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLODEL MATERIAL EDUCATIVO: FASCÍCULOS PARA EL PRIMERGRADO DEL CICLO INTERMEDIO DE EBA 12
IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON ELMATERIAL EDUCATIVO 28
4.1 Trabajo cooperativo participativo 28
4.2 Promoción de los procesos autónomos de aprendizaje 28
4.3 Trabajo con las áreas 29
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA ELDESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS 32
VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 5
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
PresentaciónLa Dirección General de Educación Básica Alternativa - DIGEBA viene desarrollandoacciones orientadas a implementar progresivamente el Ciclo Intermedio, en la formade atención semipresencial, para el Programa de Educación Básica Alternativa deJóvenes y Adultos – PEBAJA.
La implementación de la atención semipresencial en el Ciclo Intermedio dePEBAJA, tiene como una de sus acciones estratégicas la elaboración y uso deMateriales Educativos para estudiantes y Guías Metodológicas para docentes ofacilitadores.
La presente Guía Metodológica es un producto de dicha acciones estratégicas.Orienta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, contenidas en el materialeducativo (fascículos) para el primer grado del Ciclo Intermedio de la EBA - PEBAJA.Comprende seis partes:
❐ La primera presenta el marco conceptual de la EBA para el CicloIntermedio. Asimismo, da a conocer el enfoque basado en laparticipación del estudiante y el rol del docente o facilitador en lapromoción de procesos autónomos de aprendizaje.
❐ La segunda presenta la concepción del material educativo, centradaen la interrelación de los aprendizajes de las áreas del Diseño CurricularBásico Nacional de la EBA.
❐ La tercera presenta la Matriz de Aprendizajes a lograr con el desarrollodel Material Educativo.
❐ La cuarta presenta las orientaciones generales para el trabajo con elmaterial educativo.
❐ Las dos últimas presentan las orientaciones metodológicas sugeridaspara el desarrollo de cada uno de los fascículos que integran elmaterial educativo y las orientaciones para la evaluación de losaprendizajes.
Esperamos que esta guía promueva en ti experiencias colaborativas. Te permitainnovar y recrear estrategias en función al contexto, niveles de aprendizaje,necesidades e intereses de tus estudiantes.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 7
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
I. MARCO CONCEPTUAL
1.1. La Educación Básica Alternativa - EBA
Es una modalidad del Sistema Educativo Peruano que tiene los mismos objetivosy calidad equivalente a la Educación Básica Regular. Enfatiza la preparación parael trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Es flexible, en función delas características, necesidades y demandas específicas de los estudiantes.
1.2. Organización y formas de atención en la EBA
La EBA se organiza en programas y ciclos y, estos últimos, en grados. Ofrece tresformas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.
1. Ciclo Inicial. Comprende tres programas: Alfabetización, Programa deEducación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes – PEBANA– yPrograma de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos – PEBAJA.Está dividido en dos grados. Atiende de forma presencial.
2. Ciclo Intermedio. Comprende dos programas: PEBANA y PEBAJA. Estádividido en tres grados. Atiende de dos formas: presencial ysemipresencial (sólo en PEBAJA).
3. Ciclo Avanzado. Comprende dos programas: PEBANA y PEBAJA. Estádividido en cuatro grados. Atiende de tres formas: presencial,semipresencial y a distancia.
1.3. Atención semipresencial en el Ciclo Intermedio – PEBAJA
Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, se atiende de formasemipresencial. Para ello, se trabaja con material educativo organizado en fascículosque brindan un diseño didáctico y metodológico adecuado para esta forma deatención.
El trabajo educativo presencial es de 12 horas cronológicas semanales; 10 horasdestinadas al desarrollo de sesiones de aprendizaje y 2 horas destinadas a tutoría.El docente o facilitador promueve el aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo educativo no presencial lo realiza cada estudiante de acuerdo a su ritmode aprendizaje y tiempo, con el apoyo del material educativo y fortalezas de suentorno: bibliotecas, amigos, programas de la comunidad, etc.
La complementación de los espacios presencial y no presencial garantiza eladecuado avance educativo de los estudiantes, la valoración y utilización de susaprendizajes previos, así como la pertinencia de los nuevos aprendizajes.
Por tanto, el rol del docente o facilitador es promover en sus estudiantes procesosautónomos y el descubrimiento de sus propias estrategias de aprendizaje. Esto implicala participación directa y protagónica del estudiante durante todo su proceso educativo,además del trabajo colaborativo entre pares, tanto de docentes como de estudiantes.
8
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
II. CONCEPCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVOEl material educativo propicia la adquisición de nuevos aprendizajes, conjugandoprocesos autónomos del estudiante con procesos guiados por el docente ofacilitador. Permite el descubrimiento personal del estudiante, de sus propiasestrategias de aprendizaje “metacognición” y del aprendizaje colaborativo. Refuerzalos procesos de adquisición de lectura y escritura y de cálculo matemático;enmarcados dentro de un propósito mayor, que es la reflexión sobre conocimientosy prácticas de vida propios de la persona joven o adulta.
Asimismo, permite el logro de aprendizajes de las áreas del currículo de manerainterrelacionada, lo cual potencia resultados, garantiza su pertinencia y laaplicación inmediata de acuerdo a los intereses de los estudiantes ycaracterísticas del entorno.
2.1. ¿Qué es la interrelación de aprendizajes?
Es el proceso pedagógico que permite el desarrollo de los aprendizajes de lasdiferentes áreas del currículo de EBA, dos o más, logrando un aprendizaje integralsignificativo. Con la interrelación se optimiza el tiempo y se potencian los recursospara obtener aprendizajes significativos. Puedes visualizar la interrelación de losaprendizajes de las áreas en el siguiente gráfico interactivo:
aprendizajes-aprendiza
jes-a
pren
diza
jes -
apren
dizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes - aprendizajes-aprendizajes-aprendizajes-
CONTEXTO:Local - Regional - Nacional
ESTUDIANTES
Ed. para el Trabajo
Comunicación Matemática
Ed. Social Ciencia,Ambiente y
Salud
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 9
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
2.2. ¿Cuál es el enfoque del material educativo?
Cada fascículo presenta un eje temático o núcleo organizador, alrededor delcual se articulan los diferentes elementos del DCBN-EBA: contenidos curricularestransversales, áreas, componentes, competencias y aprendizajes a lograr; a finde organizarlos coherentemente facilitando el proceso de enseñanza –aprendizaje, en función de las características y necesidades de los estudiantesy el contexto.
Cada fascículo presenta la interrelación de aprendizajes de todas o algunas áreasdel currículo. Asimismo, aborda temas transversales, los cuales postulan conceptos,principios y valores que nos permiten comprender mejor nuestra compleja realidadsocial. Estos son:
A. Género. Trabajar con perspectiva de género significa mejorar lascondiciones de acceso y la permanencia de estudiantes, varones ymujeres, en la formación profesional técnica y en el ámbito laboral.Significa desarrollar estrategias dirigidas a superar las desigualdades, lasrelaciones de subordinación entre varones y mujeres, así como desarrollarcompetencias que aseguren una inserción laboral exitosa y un proyectode vida coherente, sostenible y digno.
B. Interculturalidad. Al hablar de interculturalidad, nos referimos a relaciónentre culturas y a intercambio, adoptando el paradigma del diálogo. Lainterculturalidad como práctica constituye una experiencia en la quelas relaciones, la comunicación y el aprendizaje, entre personas y entregrupos, con diversos conocimientos, valores y tradiciones, estánorientados a generar actitudes de recíproco respeto e interaccionesmutuamente enriquecedoras.
C. Derechos humanos. Analiza las desigualdades que se encuentran en elcentro de los problemas de desarrollo; busca corregir las prácticasdiscriminatorias y el injusto reparto del poder entre las personas queobstaculizan el progreso. Se sustenta en las normas nacionales einternacionales de derechos humanos que protegen el ejercicio de estosderechos para todas las personas sin distinción.
D. Participación ciudadana. El fin de la participación ciudadana es lamejora sostenible de las condiciones de vida de la sociedad y sesustenta en la capacidad de las personas para participar en lavigilancia de los recursos de la sociedad; de ahí su importancia. Esun proceso de generación de conciencia crítica y propositiva en elciudadano, y no es realmente efectiva mientras no haya modificadoy ampliado las relaciones de poder y garantice la toma de decisionesde las mayorías.
10
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
2.3. ¿Cómo se organiza el material educativo?
El material educativo esta conformado por 22 fascículos, cuyo objetivo principal escontribuir al aprendizaje integral de los estudiantes del primer grado del CicloIntermedio de EBA. Su organización se evidencia en el siguiente esquema:
Fascículo 1
Permite reconocerlos aprendizajes
adquiridos por losestudiantes y lasestrategias queemplean para
organizar su procesoeducativo.
Fascículos 2 al 20
Aseguran elreforzamiento de los
aprendizajes delCiclo Inicial y la
adquisición de losaprendizajes delprimer grado delCiclo Intermedio.
Fascículos 21 y 22
Refuerzan losaprendizajes de las
áreas de Matemáticay Comunicación
Integral, adquiridoscon el desarrollo de
los fascículosanteriores.
22 fascículos
Los fascículos presentan soportes visuales (íconos), los cuales indican las accionesque deben realizar los estudiantes de manera individual o grupal. En ese sentido,tienes que hacer conocer el significado de los íconos a los estudiantes paraque éstos puedan desarrollar las actividades con cierta autonomía. Estos son:
LEE
ESCRIBE
RESPONDE
RESUELVE
OBSERVA
EN GRUPO
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 11
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Número y nombre. El número indicala secuencia. El nombre estáformulado en función de la temáticaa desarrollar.
Ícono. Indica alguna acción en laactividad propuesta.Los íconos son soportes visuales quepermiten al estudiante identificaracciones individuales y grupales.
Núcleo generador de aprendizajes.Cada fascículo presenta en laprimera página: lecturas sencillas,imágenes, casuísticas o preguntasmotivadoras que te ayudarán arecoger los saberes previos de losestudiantes.
Dinamizadores. Son soportes visualesque permiten al estudiante interactuarcon la temática, actividad, estrategia,problemas y/o ejercicios presentados,permitiendo el autoaprendizaje.Además, refuerzan los aprendizajesque el estudiante va adquiriendo conel desarrollo del fascículo.
Estrategias didácticas. Lasencontrarás en el desarrollo delfascículo. Permiten que el estudianteadquiera y refuerce sus aprendizajes.
Trabajo en grupo. Permite elinteraprendizaje entre los estudiantes.Se da en debates, intercambio derespuestas, estrategias empleadas y/o productos.
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2.4. ¿Cuál es la estructura de los fascículos?
Cada fascículo presenta:
12
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
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ctur
a se
ncill
a po
r pro
pio
inte
rés
y pl
acer
por
la le
ctur
a en
sí
mis
mo.
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iliza
un
voca
bula
rio v
aria
do y
per
tinen
te d
e ac
uerd
o a
las
situ
acio
nes
de c
omun
icac
ión.
(R)
Mat
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ica
❍Le
e y
escr
ibe
núm
eros
que
exp
resa
n ca
ntid
ades
en
situ
acio
nes
real
es, a
plic
ando
los
prin
cipi
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elsi
stem
a de
num
erac
ión
deci
mal
.❍
Resu
elve
pro
blem
as s
impl
es d
e la
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a re
al c
uya
solu
ción
se
encu
entra
en
la a
dici
ón, s
ustra
cció
nde
núm
eros
.❍
Reco
noce
su
ubic
ació
n en
el e
spac
io y
det
erm
ina
con
certe
za la
ubi
caci
ón d
e lo
s ob
jeto
s qu
e lo
rode
an.
❍Re
aliz
a de
spla
zam
ient
os s
impl
es s
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endo
inst
rucc
ione
s y
los
repr
esen
ta e
n un
pla
no c
uadr
icul
ado
empl
eand
o có
digo
s. (
P)
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 13
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Part
icip
ac
ión
ciu
da
da
na
De
rec
ho
sh
um
an
os
yG
én
ero
2 3
QU
IERO
CO
NTI
NU
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IS E
STU
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SPr
opós
ito:
Ubic
ar a
l es
tudi
ante
en e
l Cic
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term
edio
com
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ativ
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xión
sob
re s
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oces
o ed
ucat
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ALER
TA A
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LO
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ESAS
TRES
NAT
URA
LES
Prop
ósito
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ifere
ncia
r, a
parti
r de
sus
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cias
,fe
nóm
enos
nat
ural
esde
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ur
al
es
,re
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cien
do
los
más
frec
uent
es e
n su
com
unid
ad
ypr
omov
iend
o la
prev
enci
ón d
e es
tos
últim
os.
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Expr
esa
sus
nece
sida
des
y de
man
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pers
onal
es o
de
grup
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div
erso
s co
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tos
de in
tera
cció
nso
cial
.❍
Lee
dive
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text
os b
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s y
de e
stru
ctur
a se
ncill
a po
r pro
pio
inte
rés
y pl
acer
por
la le
ctur
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sí
mis
ma.
❍Ut
iliza
un
voca
bula
rio v
aria
do y
per
tinen
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e ac
uerd
o a
las
situ
acio
nes
de c
omun
icac
ión.
(R)
Mat
emát
ica
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terp
reta
dat
os o
rgan
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os e
n ta
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y re
pres
enta
dos
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ráfic
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stad
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os. (
P)❍
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ráfic
os d
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para
repr
esen
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nfor
mac
ión
rela
cion
ada
con
sus
expe
rienc
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(P)
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unic
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n in
tegr
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Form
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s de
ant
icip
ació
n so
bre
el c
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nido
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un te
xto
desc
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arra
tivo
y/o
func
iona
la
parti
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indi
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com
o im
ágen
es, s
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a de
l tex
to, p
ropo
sici
ones
, etc
. (P)
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xtos
que
se
refie
ran
a su
s ex
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ncia
s, s
entim
ient
os, n
eces
idad
es, i
dent
idad
, situ
ació
n,et
c. r
espe
tand
o el
ord
en d
e la
sec
uenc
ia n
arra
tiva.
❍In
terp
reta
imág
enes
refe
ridas
a d
iver
sos
tem
as y
exp
resa
sus
com
enta
rios
al re
spec
to.
❍Le
e gl
obal
men
te y
ext
rae
la id
ea p
rinci
pal,
tem
a ce
ntra
l, pe
rson
ajes
y d
atos
rele
vant
es d
e te
xtos
brev
es d
e su
ent
orno
inm
edia
to (
hist
oria
s, c
arte
les,
rela
tos,
avi
sos,
not
icia
s) y
em
ite u
na o
pini
óncr
ítica
fren
te a
la m
ism
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Utili
za u
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iado
y p
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de
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rdo
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s si
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s de
com
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n. (
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fica
y de
codi
fica
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nat
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es d
el s
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ma
de n
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n de
cim
al.
❍Le
e y
escr
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núm
eros
que
exp
resa
n ca
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ades
en
situ
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nes
real
es, a
plic
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los
prin
cipi
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elsi
stem
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num
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ión
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mal
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nes
senc
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adic
ión
y su
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n de
núm
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nat
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enor
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000.
(P)
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n so
cial
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luga
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con
las
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cion
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repr
esen
tan.
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en
ella
s, tr
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ando
en
el m
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nto
de l
a co
mun
idad
.❍
Se o
rgan
iza
y pa
rtici
pa e
n ca
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ñas
cívi
cas
en s
u co
mun
idad
a p
artir
del
aná
lisis
de
prob
lem
asce
ntra
les
que
afec
tan
a la
pob
laci
ón. (
R)
14
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Inte
rcu
ltura
lida
d
Part
icip
ac
ión
ciu
da
da
na
4 5
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Lee
div
erso
s te
xtos
bre
ves
y co
n un
sol
o co
nten
ido
tem
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o co
n el
pro
pósi
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e in
form
arse
.❍
Escr
ibe
text
os fu
ncio
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s qu
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son
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que
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s, s
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itude
s, m
emor
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s.❍
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lario
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de
acue
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s si
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s de
com
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n. (
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s te
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y e
xpre
sa s
us c
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tario
s al
resp
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átic
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en
la re
cta
num
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Real
iza
oper
acio
nes
senc
illas
de
adic
ión
y su
stra
cció
n de
núm
eros
nat
ural
es m
enor
es q
ue 1
000.
(P)
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suel
ve y
form
ula
prob
lem
as d
e la
vid
a re
al c
uya
solu
ción
se
encu
entra
util
izan
do la
adi
ción
,su
stra
cció
n de
núm
eros
nat
ural
es.
❍Ex
plic
a or
alm
ente
, co
n su
s pr
opia
s pa
labr
as,
las
estra
tegi
as e
mpl
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s al
res
olve
r pr
oble
mas
senc
illos
de
sum
as y
rest
as v
incu
lado
s co
n su
ent
orno
. (R)
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ació
n so
cial
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parti
cipa
en
cam
paña
s cí
vica
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su
com
unid
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par
tir d
el a
nális
is d
e pr
oble
mas
cent
rale
s qu
e af
ecta
n a
la p
obla
ción
. (R)
❍Se
iden
tific
a co
n el
luga
r don
de v
ive,
con
las
inst
ituci
ones
y
orga
niza
cion
es q
ue la
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esen
tan.
Parti
cipa
en
ella
s, tr
abaj
ando
en
el m
ejor
amie
nto
de l
a co
mun
idad
.
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Iden
tific
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com
pren
de la
s id
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cent
rale
s de
los
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s or
ales
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isto
rias
escu
chad
as. (
R)❍
Utili
za u
n vo
cabu
lario
var
iado
y p
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ente
de
acue
rdo
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s si
tuac
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s de
com
unic
ació
n. (
R)❍
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ra,
teni
endo
en
cuen
ta l
a se
cuen
cia
de l
os h
echo
s, e
xper
ienc
ias
o vi
venc
ias
pers
onal
es o
hist
oria
s qu
e re
crea
.❍
Escr
ibe
text
os q
ue s
e re
fiera
n a
sus
expe
rienc
ias,
sen
timie
ntos
, nec
esid
ades
, ide
ntid
ad, s
ituac
ión,
etc.
res
peta
ndo
el o
rden
de
la s
ecue
ncia
nar
rativ
a.M
atem
átic
a❍
Resu
elve
y fo
rmul
a pr
oble
mas
de
la v
ida
real
cuy
a so
luci
ón s
e en
cuen
tra u
tiliz
ando
la a
dici
ón y
sust
racc
ión
de n
úmer
os n
atur
ales
.
CÓ
MO
PO
DEM
OS
ORG
ANIZ
ARN
OS…
Prop
ósito
:Va
lora
r el
tra
bajo
en
conj
unto
y
o rga
n iza
do
para
reso
lver
y/o
pro
pone
ral
tern
ativ
as
deso
luci
ón
fren
te
aal
guna
difi
culta
d.
LAS
CO
STU
MBR
ESD
E M
I TIE
RRA
Prop
ósito
:Re
forz
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u id
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adre
cono
cien
do
yva
lora
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la r
ique
zacu
ltura
l y c
ostu
mbr
esqu
e ex
iste
n e
n su
com
unid
ad.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 15
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Inte
rcu
ltura
lida
d6
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Escu
cha
y co
mun
ica
idea
s u
opin
ione
s de
man
era
espo
ntán
ea e
n co
nver
saci
ones
for
mal
es e
info
rmal
es y
en
la to
ma
de a
cuer
dos.
❍Ex
pres
a su
s ne
cesi
dade
s y
dem
anda
s pe
rson
ales
o d
e gr
upo
en d
iver
sos
cont
exto
s de
inte
racc
ión
soci
al. U
tiliz
a ex
pres
ione
s y
voca
bula
rio a
decu
ado.
❍Le
e di
vers
os te
xtos
bre
ves
y co
n un
sol
o co
nten
ido
tem
átic
o co
n el
pro
pósi
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e in
form
arse
o e
miti
run
a op
inió
n cr
ítica
al r
espe
cto.
Mat
emát
ica
❍Re
cono
ce d
ifere
ntes
form
as d
e ex
pres
ar c
antid
ades
de
acue
rdo
a su
con
text
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Parti
cipa
en
jueg
os d
e ra
pide
z m
enta
l util
izan
do o
pera
cion
es b
ásic
as (
adic
ión
y su
stra
cció
n).
❍Re
suel
ve o
pera
cion
es d
e ad
ició
n y
sust
racc
ión
empl
eand
o pr
oces
os lú
dico
s en
su
solu
ción
.❍
Codi
fica
y de
codi
fica
núm
eros
nat
ural
es d
el s
iste
ma
de n
umer
ació
n de
cim
al.
❍Ut
iliza
ora
lmen
te y
por
esc
rito
núm
eros
nat
ural
es m
enor
es q
ue 1
000
para
exp
resa
r si
tuac
ione
scu
antit
ativ
as d
e su
real
idad
. (P)
❍Ex
plic
a or
alm
ente
, co
n su
s pr
opia
s pa
labr
as,
las
estra
tegi
as e
mpl
eada
s al
res
olve
r pr
oble
mas
senc
illos
de
sum
as y
rest
as v
incu
lado
s co
n su
ent
orno
. (R)
Educ
ació
n so
cial
❍Id
entif
ica
y va
lora
los
bien
es c
ultu
rale
s de
su
com
unid
ad (l
engu
a, a
rtes,
cre
enci
as e
tc.)
que
forta
lece
nsu
iden
tidad
per
sona
l. Pr
opon
e es
trate
gias
par
a su
con
serv
ació
n. (
R)
❍Ex
pres
a en
form
a or
al e
l pro
cedi
mie
nto
que
utili
za e
n la
reso
luci
ón d
e un
pro
blem
a.❍
Expl
ica
oral
men
te,
con
sus
prop
ias
pala
bras
, la
s es
trate
gias
em
plea
das
al r
esol
ver
prob
lem
asse
ncill
os d
e su
mas
y re
stas
vin
cula
dos
con
su e
ntor
no. (
R)Ed
ucac
ión
Soci
al❍
Ubic
a he
chos
sig
nific
ativ
os e
n el
tiem
po y
los
rela
cion
a co
n la
his
toria
loca
l.❍
Iden
tific
a y
valo
ra lo
s bi
enes
cul
tura
les
de s
u co
mun
idad
(len
gua,
arte
s, c
reen
cias
etc
.) q
ue fo
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cen
su id
entid
ad p
erso
nal.
Prop
one
estra
tegi
as p
ara
su c
onse
rvac
ión.
(R)
EN M
I CO
MU
NID
ADSE
CU
ENTA
ASÍ
Prop
ósito
:Re
cono
cer
y va
lora
rla
s di
fere
ntes
form
asde
cá
lcul
om
atem
átic
o a
part i
rde
sus
exp
erie
ncia
s y
cost
umbr
es.
16
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
EL S
OL:
NU
ESTR
APR
INC
IPAL
FU
ENTE
DE
CAL
OR
Prop
ósito
:C
onoc
er
los
bene
f icio
s qu
e no
sbr
inda
el
sol
com
ofu
ente
prin
cipa
l de
calo
r, di
fere
ncia
ndo
laen
ergí
a de
l cal
or.
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Lee
e id
entif
ica
la in
form
ació
n ne
cesa
ria e
n te
xtos
func
iona
les
y de
trám
ites
docu
men
tario
s (fa
ctur
as,
reci
bos
de a
gua,
luz,
par
tida
de n
acim
ient
o y
otro
s) y
em
ite u
na o
pini
ón c
rític
a al
resp
ecto
. (R)
❍Le
e di
vers
os te
xtos
bre
ves
y co
n un
sol
o co
nten
ido
tem
átic
o co
n el
pro
pósi
to d
e in
form
arse
o e
miti
run
a op
inió
n cr
ítica
al r
espe
cto.
❍In
terp
reta
imág
enes
refe
ridas
a d
iver
sos
tem
as y
exp
resa
sus
com
enta
rios
al re
spec
to.
Mat
emát
ica
❍D
ifere
ncia
el c
írcul
o de
la c
ircun
fere
ncia
.❍
Inte
rpre
ta d
iagr
amas
, esq
uem
as, t
abla
s y
gráf
icos
rela
cion
ados
con
la in
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ació
n ob
teni
da.
Cie
ncia
, Am
bien
te y
Sal
ud❍
Iden
tific
a al
Sol
com
o pr
inci
pal f
uent
e na
tura
l de
luz
y ca
lor y
reco
noce
la im
porta
ncia
que
tien
epa
ra la
exi
sten
cia
de lo
s se
res
vivo
s. (
P)
Inte
rcu
ltura
lida
d87
Com
unic
ació
n in
tegr
al❍
Inte
rpre
ta im
ágen
es re
ferid
as a
div
erso
s te
mas
y e
xpre
sa s
us c
omen
tario
s al
resp
ecto
. (R)
❍Es
crib
e te
xtos
func
iona
les
que
le s
on re
leva
ntes
en
el q
ueha
cer d
iario
: car
tas,
sol
icitu
des,
mem
oria
les
y ot
ros.
Mat
emát
ica
❍Co
dific
a y
deco
dific
a nú
mer
os n
atur
ales
del
sis
tem
a de
num
erac
ión
deci
mal
has
ta c
uatro
cifr
as.
❍Le
e y
escr
ibe
núm
eros
que
exp
resa
n ca
ntid
ades
en
situ
acio
nes
real
es, a
plic
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los
prin
cipi
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elsi
stem
a de
num
erac
ión
deci
mal
.❍
Com
para
núm
eros
nat
ural
es m
enor
es q
ue 1
000
usan
do lo
s si
gnos
“m
ayor
que
” (>
) y
“men
orqu
e” (
<).
(P)
❍Ut
iliza
ora
lmen
te y
por
esc
rito
núm
eros
nat
ural
es m
enor
es q
ue 1
000
para
exp
resa
r si
tuac
ione
scu
antit
ativ
as d
e su
real
idad
. (P)
Cie
ncia
, Am
bien
te y
Sal
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Reco
noce
la im
porta
ncia
del
aire
par
a lo
s se
res
vivo
s.(R
)❍
Iden
tific
a y
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 17
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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18
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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11
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 19
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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20
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
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13
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 21
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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22
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 23
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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ivas
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24
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
NU
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Com
unic
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n in
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al❍
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noce
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os d
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n de
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tario
s al
resp
ecto
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TOD
OS
SOM
OS
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ALES
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 25
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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PAR
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IDAD
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ELM
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tario
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emát
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long
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s.
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icip
ac
ión
ciu
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da
na
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ere
ch
os
hu
ma
no
s
20
❍Ut
iliza
técn
icas
de
lect
ura
bási
cas,
com
o di
fere
ncia
ción
de
idea
s ce
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, sub
raya
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cuad
ros
com
para
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y o
tros.
Mat
emát
ica
❍Re
suel
ve y
form
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ción
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util
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es.
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Iden
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itude
s de
ape
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y s
olid
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ad.
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ón.
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.
26
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
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orga
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.(R)
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❍Pa
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 27
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
1 Adaptado de: Jonson, Jonson y Holubec, 1993
2 Los materiales de autoaprendizaje – Marco para su elaboración, UNESCO, marzo 1998. Pág. 4.
IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON ELMATERIAL EDUCATIVO
4.1 Trabajo cooperativo - participativo.1
Se deben organizar grupos para el trabajo cooperativo y el intercambio deconocimientos y experiencias de vida. Tienes que:
✓ Ambientar el espacio del aula o del Círculo de Aprendizaje y hacerconocer a los estudiantes los materiales y recursos con los que contaránpara lograr aprendizajes, así como las tareas que asumirán para unamejor organización.
✓ Decidir previamente acerca de cómo se conformarán los grupos deaprendizaje, buscando un buen funcionamiento interpersonal. Ellopermitirá a los estudiantes sentirse más seguros de expresarse, sobre todocuando no se tiene mucha experiencia estudiando en grupos o cuandono se conocen entre sí.
✓ Trabajar con grupos pequeños, para que puedan verse y escucharse.En grupos demasiado grandes se pierde la interacción. Se recomiendaorganizarlos en un mínimo de 2 y un máximo de 5 estudiantes para eldesarrollo de los procesos de aprendizaje.
✓ Especificar los objetivos de la sesión de aprendizaje. Detallar las tareasque deben desarrollar y los logros que deben alcanzar los estudiantes.
✓ Monitorear el avance de los grupos de aprendizaje cooperativo eintervenir de ser necesario.
4.2 Promoción de los Procesos Autónomos de Aprendizaje2
El material educativo prioriza y promueve el desarrollo de procesos autónomos deaprendizaje en los estudiantes. Para hacer viables dichos procesos, debes conjugarel aprendizaje autónomo y el aprendizaje guiado:
En el aprendizaje autónomo. Anima y propicia la exploración autónoma y eldescubrimiento personal de los estudiantes. Promueve en ellos la búsqueda yselección de información para su aprendizaje.
En el aprendizaje guiado. Orienta el desarrollo de algunas actividades. Aportapedagógicamente los elementos de información necesarios para que, “la actividadconstructiva de los estudiantes mejore progresivamente a lo que significa”.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 29
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
El aprendizaje centrado en ladecodificación, en el aprendizajede letras y sílabas sin sentido.Superar el aprendizaje del lenguajebasado en reglas y definiciones.
La enseñanza específica de lagramática como un contenidoaislado de los problemas decomprensión y expresión de losestudiantes.
Trabajar con palabras y expresionesaisladas que sólo cobran sentidoen el texto y en el contexto.
Imponer textos a ser trabajados demanera académica sin ningúnvínculo con las necesidades eintereses de los estudiantes.
La construcción del sentidocuando se habla, lee y escribe,expresando ideas completasdesde el inicio del proceso deadquisición de la lengua escrita.
La gramática como apoyo paradesarrollar las capacidadescomunicativas. Considerando elincremento del vocabulario, lostextos que produce y la ortografíaen sus aspectos literales, puntualesy acentuales.
Trabajar el texto como unidadbásica de comunicación, porquetiene significado completo,expresa ideas y experiencias.
Trabajar con textos que respondana las necesidades e intereses delos estudiantes. Para unos, lasanécdotas; para otros, las historias;para terceros, los chistes, etc.
Ten en cuenta que:
Cuando el conocimiento previo de los estudiantes es alto, podrán realizartareas con mayor grado de autonomía; y, a la inversa, a menor nivel deconocimientos previos, mayor será la ayuda pedagógica requerida.
4.3 Trabajo con las áreas
a) Para el área de Comunicación Integral
El enfoque es comunicativo y funcional. Ubica como centro lacomunicación en situación real de uso y con sentido.
Como prerrequisito para que tus estudiantes aprendan a leer y escribir,debes:
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Además, debes:
✓ Recuperar formas de expresión de la cultura de lalocalidad y formar estudiantes abiertos a otras formasde expresión de diferentes culturas.
✓ Promover situaciones reales de comunicaciónempleando textos y expresiones que forman parte dela experiencia personal y comunicativa: cartas,recibos, carteles, manuales, dramatizaciones, títeres,canciones etc.
✓ Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a losdiferentes mensajes que reciben, especialmente delos medios de comunicación social.
✓ Dar oportunidad a los estudiantes para que seexpresen con libertad y creatividad, disfrutando loque hacen.
✓ Lograr que los estudiantes aprecien los beneficios dela comunicación: que otros los entiendan y ellospuedan entenderlos.
✓ Posibilitar a los estudiante la expresión de su mundointerior de manera espontánea, por medio de diversoslenguajes no verbales: gestual, gráfico, corporal,musical, etc.
✓ Que disfruten de las diversas manifestacionesculturales (teatro, danza, música, cine etc.) comomedios de recreación para el uso del tiempo libre.
✓ Reforzar las habilidades comunicativas a través deldesarrollo de todas las áreas.
b) Para el área de Matemática:
El enfoque está centrado en la construcción y resolución de problemasa partir de la experiencia, promoviendo el desarrollo de las capacidadesfundamentales de razonamiento y demostración, resolución deproblemas y comunicación matemática.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 31
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Para ello debes:
✓ Tener como punto de partida los saberesmatemáticos y estrategias de cálculo y medición queya tienen los estudiantes, como base para laconstrucción de nuevos conocimientos matemáticos.
✓ Pasar de la realización mecánica de operaciones ala formulación de problemas por los propiosestudiantes, aprovechando las estrategias de cálculoque utilizan para resolver y enfrentar una variedad deproblemas cotidianos vinculados con su realidad.
✓ Relacionar el uso de conceptos, procedimientos ytécnicas matemáticas a la formulación de preguntasy a la resolución de problemas de su realidad.
✓ Propiciar las condiciones para que los estudiantesinterpreten, relacionen, grafiquen y comuniquen ideasmatemáticas, mediante el lenguaje oral o usandosímbolos, esquemas, gráficos, cuadros u operaciones.
✓ Proponer actividades que posibiliten a los estudiantesrelacionar vivencias o experiencias de su mundofamiliar, laboral y comunal con conocimientosmatemáticos que ya manejan.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SUGERIDAS PARA ELDESARROLLO DE LOS FASCÍCULOS
FASCÍCULO 1
Mis datos personales
Propósito
Diagnosticar los aprendizajesadquiridos por los estudiantes en suproceso de alfabetización o CicloInicial. Asimismo, fortalecer elconcepto de identidad ypertenencia a un grupo social.
Enfoque transversal
Interculturalidad y Género.
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea enconversaciones formales e informales y en la toma de acuerdos.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. respetando el orden de lasecuencia narrativa.
❍ Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés yplacer por la lectura en sí misma.
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 33
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Matemática
❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.
❍ Resuelve problemas simples de la vida real cuya solución se encuentraen la adición, sustracción de números.
❍ Reconoce su ubicación en el espacio y determina con certeza laubicación de los objetos que lo rodean.
❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos. (P)
Tiempo sugerido
12 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores, cinta adhesiva y hojas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Busca la forma más creativa de presentarte ante tusestudiantes y pide que se presenten.
Páginas 1 y 2: Propicia el reconocimiento e importancia de la identidad.Orienta este proceso logrando el intercambio de opiniones. Promueve lavaloración de las diferentes culturas de nuestro país. Identifica si saben escribirsu nombre. Motiva el pintado de los dibujos.
Páginas 3 y 4: Motiva que reconozcan el valor de una familia por máspequeña que sea y que reconozcan a los integrantes de su familia. Observael nivel de reconocimiento de las vocales en su escritura y la relación de losnúmeros (mayor, menor e igual). Solicita que dibujen y pinten según sucreatividad.
Páginas 5, 6 y 7: Motiva la lectura de imágenes dando énfasis alreconocimiento de las personas y de lo que hacen. Resalta la importanciade trabajar en equipo. Hazlos sentirse parte del CEBA y felicítalos por ladecisión de continuar sus estudios. Observa el nivel del reconocimientode la adición básica, escritura básica y comprensión de un texto literal através de preguntas.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Páginas 8, 9 y 10: Propicia que se sientan parte de una comunidad, laubicación de la misma y la ubicación de su CEBA. Observa el reconocimientode las consonantes en su escritura, las dificultades y fortalezas al escribiroraciones y si reconocen el alfabeto. Motiva la creación de sus dibujos.
Páginas 11 al 15. Haz que manifiesten su agrado o desagrado en su primerasemana de clase. Lee en voz alta el caso de Pedro para que puedan resolverlos problemas planteados. Identifica las estrategias que emplean para ello.Para el desarrollo del laberinto, puedes hacer un concurso.
Con el apoyo de la lámina, identifica qué estudiantes se ubican en el espacio.Asimismo, reconoce a los estudiantes que relacionan de manera adecuadalos números con su escritura.
Página 16. Motiva a que comenten sus preferencias al leer. Ayúdalos acompletar el cuadro, de acuerdo a sus respuestas. Identifica sus preferenciasal leer para que las consideres en adelante.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 35
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
FASCÍCULO 2:
Quiero continuar mis estudios
Propósito
Ubicar al estudiante en el CicloIntermedio como parte de lamodalidad de Educación BásicaAlternativa. Lograr la reflexión sobresu proceso educativo.
Enfoque transversal
Derechos humanos y Género
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social.
❍ Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés yplacer por la lectura en sí misma.
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)
Matemática
❍ Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficosestadísticos.(P)
❍ Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada consus experiencias. (P)
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Realiza alguna dinámica de integración. Retoma lotrabajado en la última sesión. Puedes preguntar qué les gustó más y quémenos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron, etc. De acuerdo a ellopuedes reforzar lo necesario.
Páginas 1, 2 y 3: Presenta el tema de manera dinámica. Motiva el análisisdel aviso ayudándolos a responder las preguntas. Plantea otras preguntasque conlleven el intercambio de experiencias relacionadas a cómo llegaronal CEBA o Círculo de Aprendizaje. Haz que despierten el interés por sabermás sobre el CEBA, los grados y los ciclos de la Educación Básica Alternativa.Considera en todo momento el enfoque transversal propuesto para estefascículo.
Páginas 4, 5 y 6: Motiva la lectura de la situación presentada y pide queobserven el grafico de barras. Explica la función del gráfico de barras y laimportancia de su utilidad en la vida cotidiana. Orienta la interpretación delos datos presentados para que completen la tabla estadística. Propicia lareflexión sobre el tema a través del intercambio de opiniones con respecto alas afirmaciones presentadas.
Páginas 7 y 8: Pide que lean el caso presentado. Motiva la lectura en vozalta. Haz que identifiquen los datos presentados en la situación. Forma gruposy entrega materiales para la elaboración del gráfico de barras. Recalca loscriterios para la elaboración del gráfico de barras. Motiva a que expliquenoralmente los procedimientos que utilizaron para resolver los ejerciciosplanteados y la elaboración de sus productos.
Evalúa el nivel de adquisición de los aprendizajes propuestos con el desarrollodel fascículo. De ser necesario, desarrolla estrategias complementarias.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores, cinta adhesiva, cartulinasy tijeras.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 37
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
FASCÍCULO 3:
Alerta ante los desastres naturales
Propósito
Diferenciar a partir de susexperiencias, fenómenos naturalesde desastres naturales,reconociendo los más frecuentesen su comunidad y promoviendo laprevención de estos últimos.
Enfoque transversal
Participación ciudadana.
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Formula hipótesis de anticipación sobre el contenido de un textodescriptivo, narrativo y/o funcional a partir de indicios como imágenes,silueta del texto, proposiciones, etc. (P)
❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. respetando el orden de lasecuencia narrativa.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias,carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a lamisma.(R)
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Matemática
❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal.
❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.
❍ Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de númerosnaturales menores que 1000. (P)
Educación Social
❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan. Participa en ellas, trabajando enel mejoramiento de la comunidad.
❍ Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partirdel análisis de problemas centrales que afectan a la población. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores, cinta adhesiva, ábacos, semillas,piedritas y/o chapitas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la última sesión. Puedes preguntarqué les gusto más y qué menos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron,etc. De acuerdo a ello puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinámicade integración, relacionada con el tema.
Páginas 1 y 2: Motiva el intercambio de experiencias respecto al tema dedesastres naturales. Refuerza la lectura de imágenes formulando preguntas.Aclara la diferencia entre fenómenos naturales y desastres naturales y elreconocimiento de los mismos en su comunidad.
Páginas 3 y 4: Lee en voz alta y por párrafos la noticia presentada.Intencionalmente, equivócate en algunas palabras para que te corrijan. Deesta manera irán reconociendo las palabras y comprendiendo la noticia.Solicita que, en parejas, respondan las preguntas presentadas, asegurándote
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 39
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
que comprendan; oriénta en la escritura. Motiva el intercambio de respuestasy la reflexión sobre el tema.
Páginas 5, 6, 7 y 8: Lee en voz alta lo que dicen los dinamizadores. Si loconsideras necesario, presenta la noticia en un papelote. Explica laconcepción de “cifra”.”Presenta el tablero de valor posicional y explica larepresentación gráfica de unidades, decenas y centenas; de preferenciatrabaja con materiales manipulables (semillas, piedritas, chapitas, etc.).Refuerza la descomposición de los números. Para ello, puedes hacer juegosa manera de concurso.
Páginas 9 y 10: Explica lo que es el ábaco y su utilización en la representaciónde números. Propicia en los estudiantes el interés por conocerlo y emplearlo.Forma parejas para el desarrollo de estas páginas. Orienta la utilización delábaco proponiendo más ejercicios.
Páginas 11 y 12: Estas páginas te permitirán evaluar el grado de adquisiciónde los aprendizajes propuestos con el desarrollo del fascículo. Refuerza lacomparación y escritura de números, las partes de una historia (preguntasclaves, inicio, nudo y desenlace, etc.). Elogia sus producciones y colócalasen un lugar visible. De ser necesario, plantea estrategias complementariasque faciliten el logro de los aprendizajes.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
FASCÍCULO 4:
Cómo podemos organizarmos…
Propósito
Valorar el trabajo en conjunto yorganizado para resolver y/oproponer alternativas de soluciónfrente a alguna dificultad.
Enfoque transversal
Participación ciudadana.
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse.
❍ Escribe textos funcionales que les son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)
Matemática
❍ Ubica los números naturales en la recta numérica.(P)
❍ Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de númerosnaturales menores que 1000. (P)
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 41
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la última sesión. Puedes preguntarqué les gustó más y qué menos, qué aprendieron, qué dificultades tuvieron,etc. Puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinámica, relacionada conel tema.
Páginas 1: Propicia la interpretación de imágenes a través de preguntas.Motiva el intercambio de ideas. Recuerda que en esta página encuentras elnúcleo generador.
Páginas 2, 3, 4 y 5: Propicia la lectura de: comunicado, acta y carta. Explicala estructura de estos documentos y su utilidad en situaciones cotidianas.Puedes formar tres grupos y orientarlos a escribir algunos o todos losdocumentos estudiados. Ayúdales a escribir las palabras difíciles. Pide queexpongan sus productos.
Páginas 6, 7, y 8: Lee en voz alta la situación presentada sobre los muros decontención. Forma parejas y pide que resuelvan los problemas planteados.Presta atención al procedimiento que emplean y explica de ser necesario.
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción de números naturales.
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)
Educación social
❍ Se organiza y participa en campañas cívicas en su comunidad a partirdel análisis de problemas centrales que afectan a la población. (R)
❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan. Participa en ellas, trabajando enel mejoramiento de la comunidad.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Lámina de la recta numérica, tarjetasnumeradas, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, colores y cinta adhesiva.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Propicia la reflexión sobre el tema de prevención de los desastres naturalesen su comunidad.
Para lograr la interrelación de áreas, pregunta si sólo las personas se puedenorganizar. Presenta en un papelote la recta numérica y explícales que losnúmeros se organizan en ella. Utiliza tarjetas numeradas para que completenlos números en la recta. Forma grupos para que desarrollen los ejerciciospresentados. Orienta el uso adecuado de los signos: mayor, menor e igual(>, <, =).
Páginas 9 y 10: Entrega papelotes y/o cartulinas y plumones para queescriban lemas alusivos al tema de organización. Pega en lugares visibles suslemas y, empleando la técnica del museo, haz que todos los estudiantesconozcan los trabajos. Recuerda que estas páginas te ayudarán a evaluarel grado de adquisición de los aprendizajes propuestos para este fascículo.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 43
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
FASCÍCULO 5:
Las costumbres de mi tierra
Propósito
Reforzar su identidad reconociendoy valorando la riqueza cultural ycostumbres que existen en sucomunidad.
Enfoque transversal
Interculturalidad
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Narra, teniendo en cuenta la secuencia de los hechos, experiencias ovivencias personales o historias que recrea.
❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. respetando el orden de lasecuencia narrativa.
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación. (R)
❍ Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales ehistorias escuchadas. (R)
Matemática
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.
❍ Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución deun problema.
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)
44
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona con la historia local.
❍ Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes,creencias etc.) que fortalecen su identidad personal. Propone estrategiaspara su conservación. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, hojas, colores y tijeras
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide un voluntario para hacer el recuento de la sesiónanterior. Complementa la información de ser necesario. Realiza algunadinámica relacionada con el tema.
Páginas 1, 2 y 3: Comenta cómo se realiza una celebración en la regióndonde naciste. Motiva a que comenten cómo celebran las fiestas en sucomunidad (patronales, cívicas, etc.). Pide que identifiquen en el calendariolas celebraciones de su comunidad. Orienta su escritura durante la descripciónque realizarán.
Páginas 4 y 5: Invíta a leer el texto “Una gran fiesta”; de preferencia que lohagan por párrafos. Orienta a que respondan de manera adecuada laspreguntas presentadas. Asegúrate de que hayan comprendido la lectura.
Páginas 6 y 7: Pide que escriban cómo se desarrollan las fiestas ocelebraciones de su comunidad que más les agradan. Refuerza la oralidadpidiendo que lean sus producciones. Explica que en muchos casos estascelebraciones nacen a partir de un cuento o leyenda de la comunidad.Solicita que elaboren preguntas en base a la celebración que eligieron.Refuerza la lectura, escritura y oralidad en el desarrollo de estas páginas.
Páginas 8, 9, y 10: Interrelaciona el área de Matemática leyendo el globode la página anterior. Presenta en un papelote el procedimiento para laresolución de un problema. Refuerza y conceptualiza cada uno de los pasos.Asegúrate que con el desarrollo de estas páginas, interioricen la importanciade seguir un procedimiento ordenado. Puedes realizar ejercicios de cálculomental de adición y sustracción.
Antes de terminar la sesión realiza un recuento de lo trabajado: ¿Cómo lohicieron? Pide que señalen logros y dificultades.
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FASCÍCULO 6:
En mi comunidad se cuenta así
Propósito
Reconocer y valorar las diferentesformas de cálculo matemático apartir de sus experiencias ycostumbres.
Enfoque transversal
Interculturalidad.
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea enconversaciones formales e informales y en la toma de acuerdos.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
Matemática
❍ Reconoce diferentes formas de expresar cantidades de acuerdo a sucontexto.
❍ Participa en juegos de rapidez mental utilizando operaciones básicas(adición y sustracción)
❍ Resuelve operaciones de adición y sustracción empleando procesoslúdicos en su solución.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal.
❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000para expresar situaciones cuantitativas de su realidad. (P)
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)
Educación social
❍ Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes,creencias etc.) que fortalecen su identidad personal. Propone estrategiaspara su conservación. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, cinta adhesiva, cartulina, goma,
tijeras, piedras y/o chapas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide un voluntario para hacer el recuento de la sesiónanterior. Complementa la información de ser necesario. Realiza algunadinámica que te permita iniciar el tema.
Páginas 1, 2 y 3: Realiza algunas preguntas para la lectura de imágenes.Propicia el intercambio de ideas al respecto. Introduce al tema de numeracióndecimal. Puedes ayudarte con algunas piedritas, semillas y/o chapitas detres diferentes tamaños. Invita a que cuenten experiencias para contabilizarsus bienes. Refuerza el razonamiento lógico al responder las preguntaspresentadas. A manera de concurso, solicita crear otras formas de representarcantidades.
Páginas 4 al 7: Forma parejas o tríos para que trabajen las actividades:Triángulo poderoso y Número secreto. Para la primera, puedes realizar unconcurso, incentivando en todo momento sus intentos. Para la segunda, formagrupos de cinco estudiantes. Explica las equivalencias de los colores con lascantidades. Con el desarrollo de estas páginas asegurarás de manera lúdicael reconocimiento del tablero de valor posicional. Puedes complementarpidiendo que escriban los números que formaron.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 47
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Páginas 8, 9 y 10: Forma grupos y entrega material para que elaboren lastarjetas requeridas para el desarrollo de la actividad: Cuadrados mágicos.Explica el procedimiento para completar un cuadrado mágico. Motiva a losgrupos para que completen los cuadrados mágicos propuestos, que seayuden con las tarjetas móviles. Explica el propósito de las actividadesdesarrolladas.
Pide que señalen sus logros y dificultades en el desarrollo de las actividadesrealizadas. Asegúrate que al concluir la sesión, puedan reconocer el sistemadecimal y el tablero de valor posicional.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto. (R)
❍ Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.
Matemática
❍ Codifica y decodifica números naturales del sistema de numeracióndecimal hasta cuatro cifras.
❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.
❍ Compara números naturales menores que 1000 usando los signos“mayor que” (>) y “menor que” (<).(P)
❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales menores que 1000para expresar situaciones cuantitativas de su realidad. (P)
FASCÍCULO 7
Cuidando nuestros recursos naturales
Propósito
Reflexionar sobre las consecuenciasde los agentes contaminantes delmedio ambiente y buscaralternativas de solución al respecto.
Enfoque transversal
Interculturalidad y Participaciónciudadana.
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Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Reconoce la importancia del aire para los seres vivos.(R)
❍ Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad. (I)Reconocela necesidad de utilizar racionalmente las plantas y animales paraconservar la biodiversidad.
❍ Observa que los seres que existen en su ambiente pueden ser vivos yno vivos y que existe una relación entre ellos. (P)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, lámina de animales y plantas; y
cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Haz un recuento de la sesión anterior. Refuerza algunos puntosde ser necesario. Realiza alguna dinámica que te permita iniciar el tema.
Páginas 1, 2 y 3: Motiva la lectura de imágenes, propiciando la reflexión sobreel diálogo presentado. Pide que respondan a las preguntas presentadas. Hablasobre la importancia de los recursos naturales, agua, aire y suelo. Explica que losrecursos naturales se dividen en dos grupos: bióticos y abióticos.
Páginas 4, 5 y 6: Presenta en una lámina algunos animales y plantas. Explicaque también son recursos naturales y que pertenecen al grupo de los bióticos.Haz que intercambien ideas sobre los animales que hay en su comunidad.Motiva para que los dibujen. Solicita que lean el texto sobre recursos vegetales.Motiva que comenten sobre los vegetales que conozcan y luego que haganun listado de estos.
Propicia la reflexión a partir del problema que existe sobre el mal uso denuestros recursos naturales y plantea la idea de realizar una entrevistarelacionada con el tema tratado.
Páginas 7, 8 y 9: Presenta en un papelote los pasos a seguir para realizaruna entrevista. Forma parejas para que practiquen la forma más adecuadade realizar la entrevista. Pide que escriban un informe sobre la entrevistarealizada. Observa si su escritura es óptima, de no serlo, apóyalos. Pidevoluntarios para que lean sus informes y elogia el trabajo realizado.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Páginas 10, 11 y 12: Lee la información presentada sobre los númerosnaturales, haciendo énfasis en los datos numéricos que presenta. Solicita aun estudiante leerlo nuevamente. Indica que deben completar el cuadrosegún los datos del cuadro anterior, pero que reemplacen los números porsu escritura. Recalca lo que afirma el dinamizador. Presenta en una lámina eltablero de valor posicional. Explícales la ubicación de las cifras. Solicita quedesarrollen los ejercicios. Complementa lo dicho reforzando el tema. La últimapágina, te permitirá hacer una coevaluación y reforzar el tema desarrollado.
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Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Lee e identifica la información necesaria en textos funcionales y detrámites documentarios (facturas, recibos de agua, luz, partida denacimiento y otros), emite una opinión crítica al respecto. (R)
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
Matemática
❍ Diferencia el círculo de la circunferencia.
❍ Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados con lainformación obtenida.
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Identifica al Sol como principal fuente natural de luz y calor y reconocela importancia que tiene para la existencia de los seres vivos. (P)
FASCÍCULO 8
El Sol: Nuestra principal fuente decalor
Propósito
Conocer los beneficios que nosbrinda el sol como fuente principalde calor, diferenciando la energíadel calor.
Enfoque transversal
Interculturalidad.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide a un voluntario hacer un recuento de la sesión anterior.Refuerza algunos puntos, de ser necesario. Realiza alguna dinámica que tepermita iniciar el tema.
Páginas 1 y 2: Motiva para que individualmente realicen la lectura de laimagen y respondan a las preguntas presentadas. Esta parte corresponde alnúcleo generador. Explica por qué el Sol es nuestra principal fuente de calor,luz y energía. Propicia la participación y reflexión frente a las ventajas quenos da el Sol y su importancia en la vida de los seres que habitamos en latierra.
Páginas 3, 4 y 5: Pide que, uno por uno, lean uno de los párrafos del textoinformativo “Clases de energía”. Explica que entre las clases de energíatambién está la que produce el hombre. Presenta en una lámina el recibode luz. Invítalos a observar y hacer una descripción. Refuerza la interpretacióndel gráfico de barras presentado en el recibo de luz, pidiendo que respondana las preguntas. Recalca la utilidad e importancia de los gráficos estadísticos.
Páginas 6, 7 y 8: Interrelaciona el tema con el área de Matemática haciendouna comparación entre la luz gratuita (del sol) y luz por la cual pagamos unmonto. Haz que diferencien el círculo de la circunferencia; explica esadiferencia. Muestra objetos donde se evidencie esta diferencia. Pide quedibujen objetos que ellos conocen y tengan forma de círculo o circunferencia.Comenta la importancia y utilidad de diferenciar ambas figuras.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,lámina de recibo de luz, colores y cinta
adhesiva.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 53
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Crea y escribe una historia a partir del ordenamiento de imágenes. (P)
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
Matemática
❍ Elabora gráficos estadísticos con datos referidos a situaciones cotidianasy comunica el proceso que utiliza
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades.
❍ Identifica y comenta sobre algunas enfermedades comunes de sucomunidad. (R)
FASCÍCULO 9:
Cuidando nuestra salud
Propósito
Tomar conciencia sobre los hábitosde higiene, a nivel personal yfamiliar, para conservar la salud.
Enfoque transversal
Derechos humanos y Género.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos de ser necesario.
Páginas 1 al 4: Pide a dos estudiantes que lean los casos presentados. Hazpreguntas de comprensión. Pide que identifiquen en ambos casos los hábitosque favorecen la salud. Motiva para que conversen sobre los hábitos quepractican en bien de su salud. Pide que de manera individual desarrollen eltest. Para que puedan saber los resultados, informa a cuánto equivale,“nunca””“a veces” y “siempre”. Explica sobre la importancia de manteneruna buena salud. Motiva para que conversen sobre las enfermedadesfrecuentes en su comunidad, las causas que las originan y las alternativas desolución. Pide que las transcriban en el cuadro presentado.
Páginas 5 y 6: Motiva el ordenamiento de viñetas. Pide que escriban unaoración o párrafo para cada una de ellas. Puedes sugerir que asignen unnombre al personaje que aparece en las viñetas y un lugar donde creenque pueden acontecer estas acciones. Orienta su ortografía: la oración seinicia con letra mayúscula y termina en punto. Motiva el intercambio de sussecuencias y la corevisión de sus escritos. Pide que escriban una breve historiacon las oraciones o párrafos que redactaron. Explica que tienen que utilizarconectores para unir sus oraciones o párrafos. Ejemplo:
Ana está en su casa lavando los utensilios que utilizará para cocinar,también lava las verduras que cocinará para el almuerzo.
Incentiva el intercambio de historias para que puedan evidenciar las diferentessecuencias. Motiva que algunos estudiantes expongan sus historias. Puedescerrar esta parte asegurando que la higiene es fundamental para manteneruna buena salud.
❍ Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidady comenta sobre los servicios que brindan. (R)
❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, materiales necesarios para elaborarpasta dental y suero cacero; y cinta adhesiva.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Páginas 7, 8 y 9: Lee la situación presentada por el dinamizador. Interrelacionael área de Matemática con la elaboración e interpretación de gráficosestadísticos con el tema. Recalca la importancia de la higiene para conservaruna buena salud. Motiva el intercambio de sus acuerdos o desacuerdos y eldiálogo sobre otras acciones que pueden ayudar a mantener una buenasalud.
Página 10: Forma grupos de 4 ó 5 integrantes. Pide a cada grupo elaboraralguno de los productos sugeridos. Recuerda que tienes que pedir conanticipación los productos necesarios. Solicita que expresen susobservaciones, así como las conclusiones a las que llegaron en la elaboraciónde los productos caseros.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto. (R).
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
❍ Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
Matemática
❍ Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricas utilizandonúmeros naturales.
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.
FASCÍCULO 10:
Conservando la higiene de nuestracomunidad
Propósito
Promover la conservación de lahigiene de su comunidad.Asimismo, la prevención de algunasenfermedades y epidemias.
Enfoque transversal
Participación ciudadana yDerechos humanos.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
❍ Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendoestimaciones del resultado de sumas y restas de números naturalesmenores que 1000. (P)
❍ Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales(10, 15, 20, 25, 30 ó 12, 10, 8, 6, 4). (R)
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas.
❍ Participa en campañas de higiene, prevención y conservación de lasalud.
❍ Reconoce la importancia de la salud para realizar nuestras actividades.(R)
❍ Relaciona la falta de higiene con las enfermedades más frecuentesde su comunidad y describe las formas de prevenirlas. (R)
❍ Identifica las instituciones del área de salud cercanas a su comunidady comenta sobre los servicios que brindan. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Letras móviles, papelotes, tarjetas metaplan,plumones, cinta adhesiva, colores y láminas
educativas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos, de ser necesario.
Páginas 1 y 2: Pega la lámina educativa e Invita a observar las imágenespresentadas. Puedes hacer preguntas para ayudar en este proceso. Pideque, de manera individual, respondan a las preguntas planteadas. Una vezterminado el trabajo invítalos a compartir con sus compañeros. Propicia lareflexión sobre la importancia de la higiene.
Páginas 3, 4 y 5: Invita a que lean el texto “Una Saludable decisión”. Depreferencia, que lo hagan uno por uno y por párrafo. Léeles nuevamente el
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
texto, poniendo énfasis en los signos de puntuación. Forma grupos de tresestudiantes para que desarrollen las actividades presentadas. Propicia elintercambio de alternativas de solución frente a las enfermedades causadaspor falta de higiene.
Páginas 6, 7 y 8: Presenta en una lámina los artículos de limpieza con susrespectivos precios. Estos pueden ir en tarjetas móviles para que puedanayudar a relacionar el artículo con el precio. Pide que resuelvan los problemasmatemáticos planteados. Forma parejas para realizar la actividad “A sumaren cadena...”. Explica que se trata de una secuencia. Enfatiza la importanciay utilidad de las sucesiones en la vida cotidiana.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 59
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Utiliza técnicas de lecturas básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.
❍ Produce textos para la descripción y narración de hechos de su vidacotidiana.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
Matemática
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.
❍ Reconoce la multiplicación de números naturales como sumaabreviada.
FASCÍCULO 11:
Alimentándonos con lo que produceel Perú
Propósito
Reconocer y valorar los alimentosque se producen en su región, susderivados y su valor nutritivo.
Enfoque transversal
Interculturalidad.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadas alresolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con su entorno.(R)
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Reconoce alimentos de su localidad que proporcionan energía a suorganismo.
❍ Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse,tomando interés por la alimentos de calidad que consume.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, tarjetas móviles y colores.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Pide a un voluntario que haga un recuento de la sesiónanterior. Refuerza algunos puntos, de ser necesario.
Páginas 1, 2 y 3: Motiva que lean las imágenes y den respuesta a laspreguntas planteadas. Propicia el intercambio de opiniones acerca de losalimentos que produce su región de procedencia. Comenta cuál es tu platopreferido y cómo lo preparas; de esta manera podrán animarse a comentaral respecto y desarrollar la actividad presentada. Es recomendable hacer unsorteo para preparar alguno de los platos y llevarlo para compartirlo en elCEBA o círculo de aprendizaje.
Páginas 4, 5 y 6: Forma grupos de tres estudiantes y pide que lean el texto“Clasificación de los alimentos”. Recuerda que debes tener en cuenta laentonación y los signos de puntuación mientras realizan la lectura. Presentael esquema en un papelote y, con tarjetas móviles haz que te ayuden acompletarlo. A manera de concurso haz que desarrollen individualmente lapágina 6. Refuerza el tema, de ser necesario.
Páginas 7 a 10: Invítalos a elaborar un menú nutritivo familiar, citando algunosproductos de su región. Haz que expongan su menú y comparen cuál esmás económico y por qué. Lee en voz alta el texto presentado en la página8. Motívalos para que desarrollen los problemas. Indícales algunas estrategiasy sugiere que ellos planteen otras.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 61
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
❍ Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenidopolítico, racial, comercial y otros.
❍ Lee comprensivamente y extrae la idea principal, tema central,personajes, información relevante, de textos literarios y no literarios desu entorno inmediato, y emite valoraciones.
Matemática
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.
❍ Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución deun problema.
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)
FASCÍCULO 12:
No a la discriminación
Propósito
Respetar y valorar las culturasdiferentes a las suyas. Asimismo,propiciar la reflexión sobre elderecho a no ser discriminado porningún motivo.
Enfoque transversal
Interculturalidad, Derechoshumanos y Género.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones por origensociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional,manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve accionespara su erradicación.
❍ Identifica y valora los bienes culturales de su comunidad (lengua, artes,creencias etc.) que fortalecen su identidad personal. Propone estrategiaspara su conservación. (R)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, colores, tijeras, goma,
periódicos y revistas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar. El hablar de discriminación implica recoger testimonios,los cuales pueden ser difíciles de obtener ya que los estudiantes sientenvergüenza de manifestarlos. Brinda toda la confianza e inicia un diálogopresentando un caso.
Páginas 1 y 2: Propicia la toma de conciencia en cuanto a la discriminación.Promueve en todo momento que relacionen el tema con experiencias propiaso cercanas (familiares, amigos, etc.).
Páginas 3 y 4: Orienta a que se identifiquen con su cultura, la valoren yreconozcan otras. Además motiva la capacidad creativa de los estudiantes(dibujos, pintado, collage, etc.).
Páginas 5 y 6: Presenta las ideas sobre la discriminación, en cuanto a clases,prácticas, costumbres; estas pueden ser trabajadas en grupos. Escucha entodo momento sus opiniones y felicita las alternativas de solución a esteproblema. La actividad termina en la construcción de un verso, una cancióno algunas líneas alusivas al tema.
Páginas 6, 7 y 8: Incentívalos para que lean la situación. Orienta el procesoa seguir en la resolución de los problemas presentados. Resalta las estrategiasque emplean y logra el intercambio de las mismas además de susprocedimientos.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 63
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Utiliza un vocabulario variado y pertinente de acuerdo a las situacionesde comunicación.(R)
❍ Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando lasopiniones distintas a las suyas.
Matemática
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición y sustracción de números naturales.
❍ Expresa en forma oral el procedimiento utilizado en la resolución de unproblema.
❍ Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción de númerosnaturales menores que 1000. (P)
❍ Explica oralmente, con sus propias palabras, las estrategias empleadasal resolver problemas sencillos de sumas y restas vinculados con suentorno. (R)
FASCÍCULO 13:
Participando en nuestra comunidady en el CEBA
Propósito
Reconocer y valorar lasorganizaciones comunalesexistentes y a los dirigentes que lasconforman. Asimismo, reconocer laparticipación de los estudiantes enel COPAE del CEBA.
Enfoque transversal
Participación ciudadana.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en función de sudesarrollo personal y el mejoramiento de su entorno escolar y comunal.
❍ Identifica y valora las potencialidades y capacidades de las personasde su entorno, en función del mejoramiento de su institución educativa,familia y comunidad.
Educación para el trabajo:
❍ Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume conresponsabilidad.
Asume con responsabilidad y en forma planificada su trabajo, en elámbito escolar, familiar y laboral.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,cinta adhesiva, tijeras y goma
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Inicia el trabajo del fascículo con alguna dinámica quepropicie la integración grupal. Pide a tus estudiantes que comenten comose sienten en su grupo.
Páginas 1, 2 y 3: Propicia la lectura de los textos informativos, así como lasrespuestas a las preguntas planteadas. Explica la importancia de trabajar enequipo por el bien de la comunidad, estableciendo roles, equidad de géneroy asumiendo tareas.
Páginas 4 y 5: Indica qué tipos de dirigentes pueden presentarse en unacomunidad. Motiva la lectura del texto informativo. Puedes ayudarte con unjuego de roles, donde esté representado cada tipo de dirigente. Resalta lascaracterísticas que van señalando.
Paginas 6 y 7: Explica en qué consiste el COPAE e incentiva la participaciónde los estudiantes. Recalca nuevamente el trabajo en equipo, ahora vistodesde el CEBA. Promueve la búsqueda de nuevas palabras y la producciónde oraciones sencillas.
Página 8: Propicia alguna situación matemática, mediante un problema.Haz que desarrollen los problemas propuestos, teniendo en cuenta elprocedimiento que siguen. Motiva el intercambio de experiencias.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 65
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea enconversaciones formales e informales y en la toma de acuerdos.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
❍ Identifica y comprende las ideas centrales de discursos o historias queescucha. Se crea una opinión crítica al respecto.
❍ Expresa sus emociones, sentimientos, opiniones a través de diversasmanifestaciones artísticas: mimo, juego dramático, baile, canciones, etc.
Matemática
❍ Utiliza oralmente y por escrito números naturales, para expresarsituaciones cuantitativas de su realidad.
❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.
FASCÍCULO 14:
El trabajo en equipo depende de unabuena comunicación
Propósito
Lograr la interacción participativa enla familia, el CEBA y la comunidada través de los procesoscomunicativos.
Enfoque transversal
Participación ciudadana.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Reconoce y valora los diferentes roles y funciones que asumen losmiembros de su escuela y familia.
❍ Identifica y valora las potencialidades y capacidades de las personasde su entorno, en función del mejoramiento de su institución educativa,familia y comunidad.
❍ Reconoce la importancia de contar con un plan de vida personal y loelabora en función a sus propias metas y a las de su familia.
Educación para el trabajo:
❍ Identifica los roles que debe cumplir en el CEBA y los asume conresponsabilidad.
❍ Reconoce la importancia del trabajo en equipo y la toma de decisionesoportunas que aseguran un buen desempeño.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,láminas de los tipos de familia, el trabajo en
equipo y la familia; y cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Comenta cómo esta formada tu familia, cuántoshermanos tienes, dónde viven, cuál es el nombre de tus padres.
Páginas 1, 2, 3 y 4: Propicia el reconocimiento e importancia de la familiacomo base principal de la sociedad. Escucha las opiniones y recalca queen muchos casos la familia no siempre está conformada por padre, madree hijos; puede haber otras conformaciones, pero no dejan de ser una familia.
Orienta el trabajo con los símbolos y letras. Una vez que identifiquen los tiposde familia, plantea ejemplos entre sus familias haciendo énfasis en laimportancia y el valor de tenerlas.
Páginas 5, 6 y 7: Motiva que lean los textos informativos; escucha laentonación y pronunciación de las palabras y corrige en caso necesario.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Enfatiza el valor del trabajo en equipo, tanto en la familia, como en lacomunidad y el CEBA; orienta que busquen el significado de las nuevaspalabras encontradas.
Páginas 8, 9 y 10: Presenta la lámina de la comunicación invita a hacercomentarios: ¿Qué observan? ¿De qué creen que esta hablando el profesor?
Indica cuáles son los agentes que intervienen en la comunicación. A manerade ejemplo, indica qué agente eres tú, qué agentes son ellos y el mensajeque estás transmitiendo. Fomenta la propuesta de nuevos ejemplos por partede ellos.
Páginas 11 y 12: En un papelote escribe los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,0 y pregunta: ¿Cuál de estos números es más importante? Deben sustentarsu respuesta. Solicita que lean cada uno de los globos. Propicia un debatesobre las distintas maneras de trabajar en equipo.
Páginas 13 y 14: Propicia el repaso de los números; de preferencia, quetrabajen individualmente. Esto te permitirá ir evaluando el grado deconocimiento de los aprendizajes planteados para este fascículo.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés yplacer por la lectura en sí misma.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social.
❍ Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer diario:cartas, solicitudes, memoriales y otros.
Matemática
❍ Interpreta diagramas, esquemas, tablas y gráficos relacionados con lainformación obtenida.
❍ Utiliza gráficos de barras para representar información relacionada consus experiencias. (P)
❍ Interpreta datos organizados en tablas y representados en gráficos debarras. (P)
FASCÍCULO 15:
Nuestras instituciones, producción yconsumo
Propósito
Valorar la importancia de tener unaalimentación balanceada yreconocer las consecuencias deuna inadecuada alimentación.
Enfoque transversal
Género y Participaciónciudadana.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 69
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Educación social
❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan.
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Reconoce los alimentos de su localidad que proporcionan energía asu organismo.
❍ Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para nutrirse,tomando interés por los alimentos de calidad que consume.
Educación para el trabajo
❍ Ubica y valora los diversos empleos en su medio y reconoce que eltrabajo es la actividad principal de toda la comunidad.
❍ Reconoce las demandas predominantes de bienes y servicios de lapoblación local y la oferta existente en el mercado para atender.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores y cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Retoma el tema trabajado en la sesión anterior. Ponénfasis en las formas de trabajo y la importancia de trabajar en equipo.
Páginas 1, 2 y 3: Propicia una conversación sobre las instituciones que existenen la comunidad. Plantea preguntas: ¿Qué servicios nos brindan estasinstituciones? ¿La atención es rápida?
Motiva para que den opiniones y reconozcan la importancia de contar conorganizaciones comunales, así como el papel que desempeñan. Para iniciarel tema de los alimentos, destaca el rol que cumplen los comedorespopulares y el vaso de leche, haciendo énfasis en los alimentos que brindan.
Páginas 4, 5 y 6: Propicia la lectura informativa. Explica las palabrasdesconocidas haciendo uso de ejemplos. Recalca la importancia de tener
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
una alimentación balanceada, qué beneficios produce y qué pasaría encaso no tener este hábito.
Motiva el intercambio de recetas de cocina. Así mismo observa en todomomento el uso adecuado de la ortografía.
Páginas 7, 8 y 9: Motiva a los estudiantes para que cuenten experienciassobre la producción de los alimentos. Escucha atentamente lasparticipaciones. Propicia la lectura de los textos y solicita la exposición deuno de los procesos para la obtención de algún alimento.
Paginas 10: Promueve la lectura del texto informativo. Propicia el desarrollode ejercicios de comprensión lectora propuestos. Resalta la importancia delconsumo de la papa.
Paginas 11 y 12: Incentiva el trabajo con las tablas y gráficos de barras,logrando la interpretación de los mismos.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 71
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Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
❍ Lee diversos textos breves y de estructura sencilla por propio interés yplacer por la lectura en sí misma.
❍ Utiliza técnicas de lectura básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.
❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias,carteles, relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a lamisma.(R)
Matemática
❍ Reconoce y describe figuras geométricas y las relaciona con objetosde su entorno.
❍ Construye y describe características de figuras y cuerpos geométricos.(P)
FASCÍCULO 16:
Vigencia y utilidad de las tecnologíasnativas
Propósito
Valorar el uso de las tecnologíasnativas en la producción dealimentos. Asimismo, reflexionarsobre su importancia y utilidad parafacilitar nuestras actividades.
Enfoque transversal
Interculturalidad.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Se identifica con el lugar donde vive, con las instituciones yorganizaciones que la representan.
❍ Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de sucomunidad y en la protección de su patrimonio histórico. (R)
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Identifica los productos tecnológicos que él y su comunidad utilizanpara satisfacer sus necesidades básicas.
❍ Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnología en respuestaa las necesidades y demandas sociales.
Educación para el trabajo
❍ Explora, identifica y recupera tecnologías y formas de organizaciónproductivas nativas.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Retoma el tema tratado en el fascículo 15 con respectoal proceso de elaboración de alimentos. Recoge sus experiencias y aclarasus dudas.
Páginas 1 y 2: Propicia la lectura del texto informativo y solicita que comentenotras formas de elaborar el producto en mención. Propicia un diálogo sobrelas técnicas utilizadas en la antigüedad para preparación de alimentos.Compara con las que se utilizan en la actualidad y pregunta: ¿En qué hanmejorado? ¿Cuáles prefieren utilizar?
Páginas 3, 4 y 5: Motiva para la lectura de los textos descriptivos. El tema sonlas construcciones y cerámicas utilizadas en la antigüedad. Propicia quecompartan sus experiencias y si utilizan en la actualidad alguna técnica quela plasmen en un dibujo. Incentiva la creatividad de los estudiantes.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores y cinta adhesiva.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 73
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Páginas 6 y 7: Propicia la lectura del texto informativo. Pon atención en laentonación y el uso de signos de puntuación. Incentívalos para la construccióndel texto, cuidando que haya una secuencia lógica. Apoya con el uso deconectores. Lee algunos de los trabajos culminados.
Páginas 8 y 9: Incentiva la creatividad de los estudiantes en cuanto a losdibujos solicitados. Comenta las opiniones.
Páginas 10, 11 y 12: Retoma los ejemplos de las páginas anteriores(artefactos) y pregunta qué forma tienen los objetos (cuadrado, circulo,rectángulo, triángulo). De preferencia, ubica objetos dentro del aula yseñálalos. Explica qué es el TANGRAM y promueve la elaboración de figurasgeométricas mediante su uso.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Escribe textos que se refieran a sus experiencias, sentimientos,necesidades, identidad, situación, etc. Respetando el orden de lasecuencia narrativa.
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión crítica al respecto.
❍ Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando lasopiniones distintas a las suyas.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
Matemática
❍ Estima y calcula el perímetro de polígonos relacionados con figuras desu entorno utilizando unidades oficiales.
FASCÍCULO 17:
Siendo muchos somos uno
Propósito
Reconocer y valorar lamulticulturalidad, plurilingüismo ymegadiversidad de nuestro país.
Enfoque transversal
Interculturalidad, Género,Derechos humanos.
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Educación social
❍ Se identifica y valora como integrante de un país multicultural yplurilingüe, diverso en su composición social y con vocacióndemocrática e intercultural.
❍ Dialoga e intercambia con personas y grupos de otras culturas,afirmando su propia identidad en el marco del respeto, tolerancia yapertura para el mutuo enriquecimiento.
❍ Participa en actividades de revaloración de los bienes culturales de sucomunidad y en la protección de su patrimonio histórico. (R)
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Identifica y valora los recursos naturales de su comunidad.
❍ Organiza y participa activamente en campañas de conservación delos recursos naturales de su comunidad.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, colores, tarjetas metaplan,láminas de las culturas y del mapa del Perú,
plumones y cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Conversa con los estudiantes sobre algunos bailestradicionales en las regiones. Da a conocer alguno de tu preferencia ypregunta qué opinan.
Páginas 1 y 2: Muestra la lámina de las culturas y comenta la variedad deellas en nuestro país. Motiva a que conozcan otras culturas.
Con ayuda de la lámina (mapa), solicita que ubiquen, según su conocimiento,los lugares en donde se hablan otras lenguas. Pregunta si algún estudiantepuede hablar alguna de estas lenguas.
Páginas 3 y 4: Lee en voz alta el texto informativo. Haz énfasis en las cantidadesde especies, si es posible repite cada línea. Comenta la lectura, que nospresenta como un país megadiverso. Así mismo, comenta sobre las danzas,que también son variadas y muy coloridas.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Páginas 5 y 6: Continúa con el tema. Promueve el diálogo sobre las fiestaspatronales o celebraciones que hay en las regiones. Motiva el intercambiode experiencias.
Propicia la lectura del texto descriptivo. Incentiva a los estudiantes a dar aconocer sus costumbres, creencias, gustos en platos típicos, etc.
Páginas 7, 8 y 9: Lee el texto narrativo con la debida pronunciación paraque los estudiantes identifiquen el cambio en las palabras. Explica lasvariaciones en el castellano e indica que esto también forma parte de ladiversidad.
Pide a uno de los estudiantes que vuelva a leer el texto. Promueve el uso deldiccionario para conocer el significado de las nuevas palabras.
Páginas 10, 11 y 12: Motiva a elaborar afiches en bien de preservar estosnuestros recursos naturales. Entrega material necesario para que puedantrabajar.
Indica las medidas que debe tener el afiche, apoya en todo momento laelaboración. Puedes formar parejas, para que a modo de concurso, hallenel perímetro del CEBA.
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Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Reconoce y analiza críticamente la intención de los textos, testimoniosy relatos históricos.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social.
❍ Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando lasopiniones distintas a las suyas.
Matemática
❍ Recoge, registra y organiza datos sobre situaciones familiares comunalesy nacionales.
❍ Reconoce la multiplicación de números naturales como sumaabreviada.
❍ Ubica los números naturales en la recta numérica. (P)
FASCÍCULO 18:
Nuestro grandioso pasado
Propósito
Revalorar los aportes de nuestrosantepasados a partir delconocimiento de su mediogeográfico y la ventaja de unabuena organización.
Enfoque transversal
Interculturalidad, Género,Derechos humanos y Participación
ciudadana.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Educación social
❍ Conoce y aprecia los principales actores de la historia local. Los ubicaen el tiempo en relación con su historia personal.
❍ Registra información y analiza hechos históricos importantes de losprimeros pobladores y de la época pre-inca del Perú, destacando lasformas de organización económica, social y política.
❍ Ubica hechos significativos en el tiempo y los relaciona con la historia local.
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Investiga y comenta sobre las propiedades de los suelos con relaciónal cultivo de plantas.
Educación para el trabajo
❍ Describe y comenta las potencialidades del trabajo, valorando su aporteal desarrollo personal, familiar y comunal.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones,colores y cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Inicia una conversación sobre la historia de nuestro país.Puedes plantear preguntas como: ¿Quiénes fueron nuestros antepasados?¿Dónde vivieron? ¿Qué tipos de trabajos realizaban?
Páginas 1, 2 y 3: Promueve la interpretación de las imágenes y explica demanera breve la existencia de culturas pre-incas. Propicia el interés porinvestigar qué tipos de trabajos realizaron y qué alimentos cultivaron, los cualessiguen siendo consumidos en la actualidad.
Haz que manifiesten si en sus comunidades realizan estos trabajos. Incentívalosa narrar sus experiencias.
Páginas 4, 5 y 6: Propicia la lectura de los recuadros, resaltando el valor deltrabajo realizado en el imperio incaico. Rescata el hecho de hacerlo demanera organizada. Pide que lo relacionen con su trabajo actual y que
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
manifiesten las diferencias y semejanzas. Recalca en todo momento, quelos incas realizaron diversas actividades económicas, culturales, etc. las cualesles permitieron vivir en armonía.
Páginas 7, 8 y 9: Despierta en ellos el interés por conocer los diferentes tiposde suelo. Puedes proponer una salida a los alrededores y que los estudiantesinvestiguen.
Motiva la creatividad en cuanto a poemas y canciones basadas en el tema.
Páginas 10, 11 y 12: Despierta su razonamiento lógico, apoyándote con lasituación problemática presentada. Explica la concepción de lamultiplicación iniciando con el doble y triple de algunos números. Anima laparticipación de todos los estudiantes y orienta el proceso en todo momento.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Reconoce distintos tipos de discursos y la intención de su contenidopolítico, racial, comercial y otros.
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Utiliza técnicas de lectura básicas, como diferenciación de ideascentrales en textos, subrayados, cuadros comparativos, esquemas deresúmenes y otros.
Matemática
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción y multiplicación de números naturales.
❍ Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución deun problema.
Educación social
❍ Identifica y analiza los prejuicios y discriminaciones por origensociocultural y lingüístico que existen en su comunidad local y regional,
FASCÍCULO 19:
Todos somos iguales
Propósito
Reconocer, valorar y ejercer susdeberes y derechos comointegrantes de un grupo social.
Enfoque transversal
Género y Derechos humanos.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
manifestando actitudes de apertura y solidaridad. Promueve accionespara su erradicación.
❍ Conoce, reflexiona, comprende y difunde las principales normas queamparan sus derechos y deberes como ciudadano.
❍ Participa en acciones de sensibilización frente a discursos y actosviolentistas, autoritarios, discriminatorios y racistas.
❍ Identifica y analiza los problemas de discriminación que enfrenta comomiembro de un grupo de referencia (escuela y familia). Se defiende apartir del conocimiento de sus derechos. (R)
Educación para el trabajo
❍ Identifica y analiza los problemas que se le presentan en el ejerciciode su trabajo y los efectos en su desarrollo personal.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Lámina de la discriminación, colores,papelotes, tarjetas metaplan, plumones y
cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Propicia una conversación sobre el trato que recibimosal hacer una gestión en una institución o cuando vamos a solicitar trabajo.Puedes preguntar: ¿Tuvieron algún problema al hacerlo? ¿De qué manera loresolvieron? ¿Cómo se sintieron?
Páginas 1 y 2: Con el apoyo de la lámina motiva a los estudiantes a interpretarlas imágenes. Incentívalos para que hallen propuestas de solución a estosproblemas y los relacionen con casos cercanos (propios, familiares o amigos).
Páginas 3, 4 y 5: Comenta sobre la existencia de un documento que nosprotege de cualquier discriminación, la Constitución Política del Perú. Propiciala lectura del texto y la interpretación de sus artículos. Así mismo, explica enqué consiste un derecho y un deber y lo que implica el cumplirlos y respetarlos.
Páginas 6, 7 y 8: Comenta que la Constitución también contempla losderechos laborales. Propicia la lectura de los artículos correspondientes ysolicita opiniones.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Motiva que cuenten sus experiencias en trabajos anteriores. Así mismo, recalcala existencia de instituciones que defienden los derechos laborales. Recogelas opiniones frente al tema tratado y las posibles alternativas de solución afin de evitar algún tipo de maltrato y/o discriminación.
Páginas 9, 10, 11 y 12: Propicia el trabajo en grupo para desarrollar losproblemas. Retoma lo trabajado en el fascículo 18 con respecto a lamultiplicación. Refuerza la noción con los ejercicios planteados. Puedes hacerconcursos, juegos de razonamiento lógico y rapidez mental.
Explica el proceso para multiplicar números de dos cifras por una. Presentaotros ejercicios y motiva la creación de otros.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a lograr
Comunicación integral
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Lee diversos textos breves y con un solo contenido temático con elpropósito de informarse o emitir una opinión critica al respecto.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
Matemática
❍ Estima, calcula y utiliza instrumentos para medir la longitud y masa delos objetos.
Educación social
❍ Promueve la participación de las organizaciones a las que pertenece, enla solución de los problemas que afectan a la población más vulnerable.
Ciencia, Ambiente y Salud
❍ Participa en campañas de prevención y conservación del ambiente.
FASCÍCULO 20:
Medidas para el cuidado del medioambiente
Propósito
Reflexionar respecto al problema decontaminación ambiental y tomarmedidas preventivas.
Enfoque transversal
Participación ciudadana yDerechos humanos.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
❍ Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminación del aireen su comunidad y busca posibles soluciones al respecto.(R)
Educación para el trabajo
❍ Participa activamente en la planificación y organización de las actividadesde su equipo de trabajo, definiendo metas y responsabilidades ycalculando plazos en los que puede cumplir con eficacia una tarea.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, colores, tarjetas metaplan,plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva.
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Invita a los estudiantes a visitar los alrededores del círculode aprendizaje o CEBA. En caso de presentarse lugares donde se depositala basura, pregunta si lo consideran correcto. Al volver comenta con elloscómo encuentran el ambiente en que viven.
Páginas 1 y 2: Propicia la interpretación de la imagen, solicita la descripciónde esta. Motiva la participación de los estudiantes en cuanto a proponersoluciones para evitar que el ambiente se contamine.
Páginas 3 y 4: Motívalos para que lean el texto. Pon atención en la entonacióny los signos de puntuación y corrige de ser necesario. Lee nuevamente el texto.
Propicia el comentario de las consecuencias, en caso que colaboremoscon la contaminación del ambiente. Motiva la creatividad de los estudiantesal realizar los dibujos.
Páginas 5, 6 y 7: Anímalos a interpretar la imagen. Recoge las opiniones einiciativas en cuanto a dar solución al problema de contaminación.
Forma grupos de cuatro estudiantes y plantea la idea de elaborar un proyectocon la finalidad de evitar la contaminación. Presenta el esquema y propiciael trabajo en equipo. Explica lo que significa financiar y motiva que comentenexperiencias que hayan tenido al respecto.
Páginas 8, 9 y 10: Propicia la lectura de la información dada por losdinamizadores. Explica cuáles son las medidas arbitrarias. Realiza ejerciciospara que puedan comparar resultados en cuanto a mediciones. Así mismo,enséñales a utilizar metro, el cual nos permite obtener medidas más exactas.Explica por qué es importante medir.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 85
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a reforzar
Comunicación integral
❍ Interpreta imágenes referidas a diversos temas y expresa sus comentariosal respecto.
❍ Reconoce la intencionalidad de anuncios publicitarios, propagandasu otros anuncios. Relaciona detalles de diseño, idea e ilustraciones.
❍ Reconoce y analiza críticamente la intención del mensaje de los textosperiodísticos, testimonios, relatos históricos y otros medios decomunicación escrita.
❍ Lee textos informativos breves y analiza su contenido.
❍ Expresa sus necesidades y demandas personales o de grupo en diversoscontextos de interacción social. Utiliza expresiones y vocabularioadecuados.
❍ Dialoga sobre la intención de los mensajes publicitarios y de algunosprogramas audiovisuales, argumenta sus opiniones. (R)
❍ Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central, personajes ydatos relevantes de textos breves de su entorno inmediato (historias, carteles,relatos, avisos, noticias) y emite una opinión crítica frente a la misma.(R)
FASCÍCULO 21:
Con la salud no se juega
Propósito
Reforzar los aprendizajes del área deComunicación integral propuestospara el primer grado.
Enfoque transversal
Participación ciudadana yDerechos humanos.
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Comenta sobre las campañas que realiza el Ministeriode Salud a fin de prevenir enfermedades. Pregunta si han participado enalguna o si, al menos tuvieron información sobre ellas y por qué medios decomunicación las obtuvieron.
Páginas 1, 2 y 3: Conduce la observación detallada del afiche (lámina) y lalectura reflexiva de los textos; igualmente, el proceso de responder a cadapregunta. Refuerza la noción de afiche y cuáles son sus componentes.
Página 4: Con la ayuda de la lámina del afiche, invítalos a leer el mensajeque contiene. Plantea preguntas: ¿Qué encontramos en este afiche? ¿Laspalabras están bien escritas? Haz que identifiquen las palabras mal escritas ylas corrijan. Puedes pedir que escriban una oración con cada palabracorregida.
Páginas 5, 6 y 7: Motiva que lean sus noticias. Explica qué elementos poseee indica cómo deben redactar una. Sugiere el uso de periódicos diversospara realizar la actividad.
Recuerda qué elementos deben participar en el proceso de comunicación.Motiva la creatividad de los estudiantes en los dibujos.
Páginas 8, 9 y 10: Propicia la lectura de la información que están brindandolos dinamizadores. De preferencia, trabaja con tarjetas para que puedanidentificar las sílabas.
Promueve el uso del diccionario para buscar el significado de las nuevaspalabras.
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Láminas de los afiches, papelotes, tarjetasmetaplan, plumones, colores, periódicos,
revistas y cinta adhesiva.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 87
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Aprendizajes a reforzar
Matemática
❍ Lee y escribe números que expresan cantidades en situaciones reales,aplicando los principios del sistema de numeración decimal.
❍ Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentrautilizando la adición, sustracción, multiplicación y división de númerosnaturales.
❍ Compara números naturales según las relaciones “mayor que” y “menorque”.
❍ Utiliza diversos criterios para elaborar sucesiones numéricas utilizando laadición, sustracción, multiplicación y división de números naturales.
❍ Se ubica en el espacio y reconoce los lugares que ocupan los elementosque lo rodea.
❍ Estima y calcula el perímetro de polígonos relacionados con figuras desu entorno utilizando unidades oficiales.
❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos.
FASCÍCULO 22:
Terminamos un periodo promocional
Propósito
Reforzar los aprendizajes del área deMatemática propuestos para elprimer grado.
Enfoque transversal
Género y Participación ciudadana
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Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
Secuencia sugerida
Antes de empezar: Prepara tu cuaderno de anecdotario para apuntar todaslas observaciones que puedas ver durante el desarrollo de este fascículo.Sobre todo aquellas en donde el estudiante demuestra dificultad, paratenerlas en cuenta en los siguientes fascículos.
Páginas 1, 2 y 3: Indica que este es el último fascículo y en él encontrarántodos los temas tratados anteriormente. Propicia la lectura del caso, léelonuevamente haciendo énfasis en los datos numéricos. Alienta para quedesarrollen los problemas y las sucesiones.
Páginas 4 y 5: Motiva el trabajo con las flechas. Puedes hacer tú de Luchín yque los estudiantes vayan indicándote la dirección de las flechas.
Indica que lean lo que dice el dinamizador y orienta el desarrollo de losejercicios en todo momento.
Páginas 6 y 7: Propicia la lectura de lo que está diciendo el dinamizador ymotiva la resolución de las preguntas.
Páginas 8, 9 y 10: Haz que describan la imagen. Incentiva el desarrollo delos ejercicios. Elogia los trabajos realizados.
❍ Formula y resuelve problemas relacionados a compra y venta haciendoestimaciones del resultado de sumas y restas de números naturalesmenores que 1000. (P)
❍ Elabora sucesiones crecientes y decrecientes con números naturales(10, 15, 20, 25, 30 ó 12, 10, 8, 6, 4). (R)
❍ Realiza desplazamientos simples siguiendo instrucciones y los representaen un plano cuadriculado empleando códigos. (P)
Tiempo sugerido
10 horas cronológicas
Recursos
Papelotes, colores, tarjetas metaplan, hojas,plumones, goma, tijera y cinta adhesiva.
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 89
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VI. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESLa Educación Básica Alternativa considera la evaluación como el proceso deobtención y análisis de información referida al aprendizaje y sus resultados, con lafinalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones que involucren tanto alestudiante como al docente.
La evaluación es uno de los componentes más importantes del proceso deaprendizaje porque permite al estudiante reconocer sus avances y estrategiasindividuales de aprendizaje y, al docente, revisar y proponer alternativas para mejorarsu trabajo pedagógico. Es por ello formativa. Es, además, participativa puesto queel docente y el estudiante aplican estrategias de coevaluación, autoevaluación yheteroevaluación durante todo el proceso, facilitando así el desarrollo de procesosautónomos de aprendizaje en ambos.
La evaluación no considera evaluaciones puntuales y luego las promedia, sinoque observa los avances experimentados durante el proceso y define lasestrategias más adecuadas para superar las dificultades. Es por ello sumativa.Considera a los estudiantes de modo diferenciado, teniendo en cuenta su contextoy características. Dicha diferenciación significa considerar al estudiante de modointegral; es decir, no sólo su dimensión cognitiva sino los aspectos afectivosinvolucrados: actitudes, valores, habilidades sociales y otros, que se descubrenobservándolo en su integridad como ser humano. De este modo, la evaluaciónestá orientada al seguimiento y mejora continua del proceso de aprendizaje yenseñanza, permite la verificación del nivel de logro de los aprendizajes definidosen el DCBN y en el currículo diversificado de cada CEBA.
El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una de lasáreas curriculares se expresará a través de la calificación cualitativa. Esta calificaciónse realizará sobre la base de la siguiente escala:
NIVEL DE LOGRO
AD Logro destacado: el estudiante logra de manera sobresaliente losaprendizajes esperados.
A Logro previsto: el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados.
B En proceso: el estudiante está en camino de lograr los aprendizajesesperados.
C En inicio: el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajesesperados.
Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área, cuandoobtiene en ellas el nivel de logro “AD” o “A”. En la EBA no hay repitencia, el proceso deaprendizaje continúa hasta que el estudiante logre adquirir los aprendizajes previstos.
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Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
❍ Bendezú. Moisés. Antología literaria. Lima,1998.
❍ Constitución Política del Perú
❍ Encartes de propaganda de Tiendas Wong y Metro
❍ Enciclopedia Temática Estudiantil. Tomo 4. editores AFA. 2002
❍ Instituto Radiofónico Fe y Alegría del Perú - IRFA
■ Educación a distancia para Jóvenes y Adultos. Cuadernos de trabajo.
❍ Kauffman Doigg, Federico. Historia y Arte del Perú Antiguo. Volumen I, II Y II.Editorial Peisa. 2002
❍ Ley General de Educación 28044.
❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN
■ Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. CicloInicial e Intermedio.
❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Programa PAEBA PERÚ
■ Cuaderno de Trabajo Nº 1 PAEBA. Julio 2006
■ Cuaderno de Trabajo Nº 4 PAEBA. Abril 2007
■ Campo de conocimiento: Ciencias Módulo 6. Abril 2008
❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIGEBA - UNFPA
■ Consejo de Participación Estudiantil –COPAE. Setiembre 2007
❍ MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
■ Guía de Educación Ambiental para Docentes. Perú: País Maravilloso. 2007
■ Carpeta de Salud Sexual y Reproductiva – Programa Nacional deAlfabetización. 2006
Referencias Bibliográficas
Primer Grado / Ciclo Intermedio - EBA 91
Guía Metodológica para el Docente o Facilitador
❍ Organización Internacional del Trabajo - OIT/ Asociación de Trabajo Redes
■ Hojas informativas para docentes. 2º Edición. 2005
❍ Rojas Puémape, Alonso. Matemática. Lima, 2001
❍ Rostworowski, María. Historia del Tahuantinsuyo. Editorial IEP. Lima. 2001.
❍ Sarto Monserrat. Cómo evaluar la comprensión de lectura. Ed Grao. Madrid,España. 2004.
❍ Zalotti M. Taller de lenguaje. Ed. Plus Ultra. Argentina. 1999.
❍ http: www.inei.gob.pe
❍ http: www.indeci.gob.pe
❍ http: www.elcomercioperu.com.pe
❍ http: www.inrena.gob.pe
❍ http: www.rena.gob.ve
❍ http: www.minsa.gob.pe
❍ http: www.wikipedia.com
❍ http: www.tupatrocinio.com
❍ http: www.unfpa.org.pe
❍ http: www.gruporedes.org
❍ http: www.unicef.org.pe
❍ http: //social.iespana.es/
❍ http:www.ucsp.edu.pe/centros/familia/index.php
❍ http:www.educared.edu.pe/estudintes/civica01.asp
❍ http: www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/enlaces.htm
EL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONALEL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobiernoy de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos debuena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y laresponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tanimportantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivosque son los siguientes:
1.1.1.1.1. Democracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoDemocracia y Estado de DerechoLa justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar siconseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizaruna sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresancon libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor, decidiendo lo mejorpara el país.
2.2.2.2.2. Equidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialEquidad y Justicia SocialPara poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas queconformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoveráel acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno; a una educación de calidad, a unasalud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3.3.3.3.3. Competitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísCompetitividad del PaísPara afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividaden las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el accesoa la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocaciónde nuestros productos en los mercados internacionales.
4.4.4.4.4. Estado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEstado Eficiente, Transparente y DescentralizadoEs de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente ytransparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete amodernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción oel uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder u la economía para asegurarque el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar elcumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus accionesa la sociedad en general.
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSDECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOSEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTADISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROHIBIDA SU VENTA
SÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIASÍMBOLOS DE LA PATRIA
BanderaBanderaBanderaBanderaBandera Himno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del PerúHimno Nacional del Perú EscudoEscudoEscudoEscudoEscudo
COROCOROCOROCOROCOROSomos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Artículo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados comoestán de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 2Artículo 21. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,
sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquierotra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otracondición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica ointernacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si setrata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, noautónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Artículo 3Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Artículo 4Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavosestán prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Artículo 5Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Artículo 6Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidadjurídica.
Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Artículo 7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja estaDeclaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Artículo 8Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por laconstitución o por la ley.
Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Artículo 9Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Artículo 10Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente ycon justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechosy obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 11Artículo 111. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayanasegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse nofueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá penamás grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Artículo 12Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derechoa la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 13Artículo 131. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar asu país.
Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 14Artículo 141. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,
en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada pordelitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las NacionesUnidas.
Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 15Artículo 151. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.
Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 16Artículo 161. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, ydisfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y encaso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 17Artículo 171. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Artículo 18Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; estederecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad demanifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como enprivado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Artículo 19Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye elde no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones yopiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 20Artículo 201. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 21Artículo 211. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funcionespúblicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad seexpresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, porsufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garanticela libertad del voto.
Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Artículo 22Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organizacióny los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 23Artículo 231. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana yque será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protecciónsocial.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.
Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Artículo 24Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonablede la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 25Artículo 251. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los segurosen caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida desus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos losniños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protecciónsocial.
Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 26Artículo 261. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental seráobligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a losestudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos losgrupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las NacionesUnidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darsea sus hijos.
Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 27Artículo 271. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de élresulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que seaautora.
Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Artículo 28Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que losderechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 29Artículo 291. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar elreconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer lasjustas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedaddemocrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a lospropósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Artículo 30Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho algunoal Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizaractos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados enesta Declaración.