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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUI VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE CURRICULUM

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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS

INSTRUMENTO 1

Versión Revisada, diciembre 2013


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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS

El Proceso de Transformación Curricular de la Universidad Autónoma de Chiriquí; se entiende como el consecutivo

de acciones tendentes a lograr el cambio paradigmático centrado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias

transferibles a contextos diferentes en el tiempo y el espacio.

Este proceso, aunado al de Evaluación y Acreditación Institucional, ha conducido a la UNACHI a rediseñar sus

carreras actuales bajo un Enfoque de Competencias lo cual obliga también al rediseño de los programas de

asignaturas denominado Instrumento Uno.

Dentro de este Proceso de Transformación Curricular, se entiende como Programa de la Asignatura basado en

Competencias, también denominado Instrumento 1, como el documento oficial de planificación diseñado para

organizar, dosificar y articular todos los elementos esenciales en el desarrollo teórico y práctico de la estructura

temática, donde se logre evidenciar la transversalidad de las competencias genéricas, la razón de ser de las

competencias específicas y las competencias de la carrera en formación.

La operacionalización del programa requiere propiciar una visión amplia y diversa de conocimientos, habilidades y

actitudes, que permitan la vinculación con la práctica real, el acercamiento con el contexto, el desarrollo de la

investigación y el fortalecimiento de los valores propios de cada disciplina.

A continuación se detallan los elementos que integran el Programa basado en Competencias con la finalidad de

guiar al equipo diseñador en el proceso de elaboración de los mismos.


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1. ELEMENTOS DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA

1.1 Nombre de la asignatura: Se escribe la denominación oficial de la asignatura que se planifica de acuerdo al Plan de Estudio vigente de la carrera.

1.2 Abreviatura: Indica las siglas otorgadas a la asignatura de acuerdo a su nombre y ubicación dentro del Plan de Estudio

1.3 Número: Se refiere al número otorgado a la asignatura de acuerdo a su nombre y ubicación dentro del Plan de Estudio.

1.4 Código de Asignatura: Es la numeración asignada que identifica a la asignatura como única.

1.5 Año: Se refiere a la ubicación de la asignatura según el Plan de Estudio

1.6 Semestre: Se refiere a la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudio de acuerdo al semestre

1.7 Pre Requisito: Se refiere a todos los requerimientos académicos que tenga la asignatura y que requiere dominar el estudiante para facilitar su proceso de aprendizaje y éxito en el desarrollo de la misma.

1.8 HT: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas teóricas de la asignatura

1.9 HP: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas prácticas de la asignatura

1.10 HL: Indica según el Plan de Estudio de la carrera las horas de laboratorio si las hay.

1.11 Créditos: Es la cantidad de unidades valorativas que se le otorga a cada asignatura. Éstos se relacionan al número de horas de trabajo teórico o práctico que realizará el estudiante para alcanzar la competencia. Ver Plan de Estudio de la carrera. El Estatuto Universitario de la Universidad Autónoma de Chiriquí (2009), en su Capítulo VI, del Régimen Académico, Sección F, Artículo 176, expresa que “el sistema de créditos que rige, es el que computa por períodos académicos el número de horas de crédito cada una de las cuales equivale a


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una hora semanal de clase o de seminario o a un período de dos o tres horas semanales de laboratorio o de trabajo práctico”.

1.12 Nombre de la Unidad Académica: Se refiere a la denominación de la Facultad. En el caso de las asignaturas o cursos de servicio, corresponderá a la Facultad donde se presta el servicio.

1.13 Escuela/ Departamento : Indica la Escuela y Departamento a la cual pertenece la Asignatura planificada

1.14 Denominación de la Carrera: Especifica el nombre de la Carrera

1.15 Modalidad: La Universidad Autónoma de Chiriquí, organiza académicamente sus programas de pregrado, en períodos semestrales. Estos estudios se brindan en la modalidad de educación presencial. La modalidad de educación presencial es aquella donde el profesor y el estudiante están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo determinado.

1.16 Total de horas del Semestre: Sumadas las horas semanales se multiplicarán por las dieciséis semanales del semestre, obteniendo la cantidad total de horas semestrales.

1.17 Equipo Diseñador: Se refiere a los docentes que participaron en la elaboración del Programa.

1.18 Fecha del Diseño del Programa: Relacionado al Día, Mes y año de elaboración del Programa

1.19 Fecha de aprobación por el Departamento: Indica día, mes y año en que se aprueba el programa en la Junta de Departamento.

1.20 Aprobación de la Dirección de Currículo: Indica el día, mes y año en que se aprueba el programa por parte de la Dirección de Curriculum, mediante una Resolución.

1.21 Resolución de Aprobación número: Numeración emanada por la Dirección de Curriculum una vez revisado y aprobado el instrumento o programa. Sólo se expedirá un número por programa y éste será usado en el Campus, Centros Regionales y Extensiones.


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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

En este elemento se requiere enmarcar, contextualizar y justificar la existencia e importancia de la asignatura dentro de la carrera que forma parte. Se describe su contribución al perfil académico profesional y las competencias específicas establecidas en el diseño curricular. Es importante agregar las principales competencias específicas de la asignatura y la distribución de los ejes temáticos, haciendo referencia a grandes rasgos de las competencias genéricas que la fundamentan.

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

3.1 Objetivos Generales: Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el estudiante logre

alcanzar en un período de tiempo.

Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse explícitamente. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los estudiantes. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados.

Los objetivos son el referente indispensable para la evaluación del grado de los diferentes tipos de capacidades

adquiridos por los estudiantes. La formulación o diseño de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de

instrucción y a los resultados que se esperan obtener. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo. Ejemplos de objetivos serian los siguientes: - Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir,

explicar... - Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar construir, experimentar, diseñar, elaborar, transportar, cavar,

enseñar, localizar... - Para el ámbito actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar...


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3.2 Objetivos Específicos Son las intenciones y formulaciones en función de las habilidades, destrezas y actitudes a lograr y perfectiblemente observables o valoradas en el estudiante.

4. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

4.1 Competencias Genéricas Las competencias genéricas son entendidas como los atributos que debe tener un egresado universitario con independencia de su título de formación. En ellas se recogen aspectos genéricos de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que debe tener cualquier graduado antes de incorporarse al mercado laboral y profesional. Posibilitan las transferencias de las competencias laborales por lo que se denominan transversales; porque posibilitan al sujeto que las posee la oportunidad de moverse y transferir las competencias de un contexto a otro. Las competencias genéricas fueron definidas por la Convocatoria ANECA, a partir de la lista incluida en el proyecto Tuning y están distribuidas en tres grupos: Competencias instrumentales, en las que se incluyen habilidades cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas. Competencias Interpersonales, referidas a las capacidades individuales y las destrezas sociales. Competencias sistémicas, destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensión de sistemas complejos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

INSTRUMENTALES

-Capacidad de análisis y síntesis -Capacidad de organización y planificación -Comunicación oral y escrita -Conocimiento de una lengua extranjera -Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio

-Capacidad de gestión de la información -Resolución de problemas -Toma de decisiones

INTERPERSONALES

-Trabajo en equipo -Trabajo en equipo de carácter multidisciplinar -Trabajo en contexto internacional -Habilidades en relaciones interpersonales

-Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad -Razonamiento crítico -Compromiso ético

SISTÉMICAS

-Aprendizaje autónomo -Adaptación a nuevas situaciones -Creatividad -Liderazgo

-Conocimiento de otras culturas y costumbres -Iniciativa y espíritu emprendedor -Motivación por la calidad -Sensibilidad hacia el medio ambiente


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4.2 Competencias Específicas por Asignatura

Cada competencia específica de la asignatura representa el dominio integral del eje temático que integra la estructura del contenido a desarrollar durante la asignatura. Constituye la articulación conceptual, operativa y actitudinal de lo que se requiere formar en el estudiante.. Se sugiere formular una competencia específica de la asignatura por cada eje temático, siempre y cuando ésta se redacte de una manera integrada considerando las dimensiones del aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal). La formulación y redacción de una competencia requiere utilizar en su inicio un verbo en tercera persona singular, en tiempo presente activo, que indique la acción que el estudiante realiza en su proceso de formación. 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Son los espacios donde se va a desarrollar la asignatura (aula, laboratorios, en el campo, prácticas, otros), los requerimientos y condiciones de cada escenario o espacio.

6. CONTENIDOS TEÓRICOS PRÁCTICOS

Este aspecto integra los contenidos que se requieren formar en la asignatura. Constituye el conjunto de conocimientos científicos y técnicos necesarios para lograr las competencias específicas de la asignatura, estructuradas en ejes temáticos y distribuidos en una secuencia lógica didáctica propia de los contenidos, psicológica de aprendizaje y social, adecuada a las exigencias del entorno o contexto social. Los contenidos pueden ser esenciales, necesarios o de ampliación y requieren ser ordenados finalmente según su naturaleza de aplicación teórica o práctica en una malla de especificidad. Se entiende por contenido práctico el ejercicio del conocimiento en el campo laboral, no los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes en los estudiantes.


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7. METODOLOGÍA DOCENTE

Metodología Descripción Estrategia de Aprendizaje Recursos

Clases Teóricas Es la exposición de la teoría por parte del docente y del estudiante que toma apuntes y participa

Discusiones grupales Estudio de casos Aprendizaje basado en problema Mapas conceptuales Esquemas

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Clases de problemas y ejercicios Implica que el estudiante resuelva un problema o tome decisiones haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría

Resolución de problemas, ejercicios, método de caso, ejercicios de simulación

Prácticas de Laboratorio Implica que el estudiante resuelva una situación problemática y tome decisiones contrastando lo aprendido en la teoría

Trabajo de laboratorio, ejercicio de simulación, sociodrama, informe de resultados, práctica, salida de campo, bitácora

Prácticas laborales Pre profesionales

El estudiante experimenta la profesión en un contexto laboral o muy próximo a él bajo la asesoría del docente o especialistas en el área

Prácticas en empresas, proyectos fin de carrera

Seminario

Se trata de un espacio para la reflexión y/o profundización de los contenidos teóricos y prácticos

Talleres, Video-Foro, Talleres de lectura, Trabajo de expertos, conferencias

Estudio independiente (tareas) Metodología donde el estudiante autogestiona su propio aprendizaje, a partir de orientaciones del docente o de algún material didáctico diseñado para tal fin.

Proyectos, Grupos colaborativos, Guías didácticas, tutoría.


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8. COMPROMISOS DEL DOCENTE CON LA ASIGNATURA Representa los principios éticos y profesionales del Docente en relación al ejercicio de la docencia tales como: dominio de los diferentes conocimientos didácticos en general, del contenido o disciplina a enseñar, conocimiento de los contextos y enfoques educativos, conocimiento de las innovaciones y actualidad global y ser poseedor de competencias sólidas de calidad y actualización docente. Fundamentalmente se refiere a las competencias docentes en el ámbito personal, profesional y ocupacional. 9. COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE CON LA ASIGNATURA Constituyen los deberes acciones y principios del estudiante en función de su actuación en el desarrollo de la asignatura; representan los acuerdos, condiciones o normas de convivencia académico- profesional que establece el grupo conjuntamente con el facilitador. 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación incluye no sólo aspectos relativos a la evaluación semestral o final para la emisión de la calificación de promoción, sino también indica todo lo relativo a la evaluación procesual y formativa, que se traduce en orientar y ofrecer oportunamente información clara al estudiante, sobre sus actividades de aprendizaje dentro y fuera del ambiente de aprendizaje y sobre los resultados parciales y aspectos que se requieran mejorar. En el Programa de la Asignatura se requiere considerar de forma sintética lo establecido en el Estatuto Universitario de la Universidad Autónoma de Chiriquí en su Capítulo VI, Régimen Académico, Sección E del Sistema de Evaluación de los Estudiantes, en su Artículo 166 respectivamente.


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La evaluación debe estar en función de los resultados obtenidos, representados por elementos tangibles (evidencias) obtenidos de la aplicación de las técnicas y estrategias de aprendizaje. Las evidencias pueden ser de conocimientos y/o de desempeño. Las evidencias están vinculadas con las competencias específicas de la asignatura. 11. FUENTES REFERENCIALES Este elemento pretende ofrecer información útil sobre los distintos textos clásicos y actualizados, documentos, materiales, revistas, medios impresos, referencias de internet, que deben considerarse durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura a formar. Para efectos de esta programación se requiere tomar en cuenta la Guía de Estilo y Formato de Asociación Psicológica Americana (APA) en su última edición, que indica el siguiente orden en sus elementos: Apellido del autor (coma) primera inicial del nombre (punto) Paréntesis año de edición (punto) Nombre de la obra en negrita (punto) País (dos puntos) Editorial (punto) Ejemplo: Tobón, S. (2005). Formación basada en Competencias. Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.


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ANEXOS


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COMPETENCIAS GENÉRICAS (Tuning)

Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis Definición de análisis: estudio de la información descomponiéndola en unidades más pequeñas aislando los conceptos básicos. Definición de síntesis: combinación de información para construir un todo desde las pequeñas entidades previamente analizadas. Capacidad para organizar y planificar Poner en orden en las diferentes tareas por realizar para alcanzar un objetivo individual, y plasmar estas tareas en un eje temporal, teniendo en cuenta los recursos y las restricciones existentes. Niveles; 1. Organización y planificación a corto plazo (en ejercicios semanales, por ejemplo) 2. Organización y planificación a mediano o largo plazo Conocimientos generales básicos


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Definición: capacidad para alcanzar los objetivos fijados en el temario de la asignatura. Si nos referimos a conocimientos generales básicos, es una capacidad que no admite gradación por niveles, ya que estos cocimientos básicos o se adquieren o no. Si queremos hablar de niveles, éstos están directamente relacionados con la puntuación que se viene dando clásicamente en las asignaturas según el nivel de conocimientos adquiridos (aprobado, notable, excelente) Comunicación oral y escrita en la propia lengua Habilidad para exponer, de forma eficaz y correcta, los contenidos que se quieren transmitir, ya sea de forma oral o escrita, utilizando la lengua considerada como propia. Niveles: 1. Comunicación escrita correcta en estilo y formato, con contenido coherente y nivel básico de corrección ortográfica y gramatical. Comunicación oral eficaz y correcta en exposiciones con un público de su nivel. 2. Comunicación escrita correcta y eficaz, utilizando el vocabulario técnico específico y un buen nivel de corrección ortográfica y gramatical. Comunicación oral eficaz y correcta en exposiciones con público interdisciplinario. Conocimiento de una segunda lengua Capacidad para entender y/o expresar determinados contenidos en formato oral o escrito. Niveles: 1. Comprensión 2. Expresión Habilidades básicas de uso del ordenador Definición: capacidad para utilizar el ordenador como herramienta, apoyo y ayuda en el desarrollo de las diferentes actividades asociadas a la asignatura. Niveles: van asociados a las necesidades concretas de la asignatura en cuestión; 1. Uso del ordenador en un nivel de ofimática 2. Uso del ordenador con respecto a simulaciones o programación 3. Capacidad para dar apoyo al nivel anterior


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Habilidad en la gestión de la información Definición: Ser capaza de utilizar herramientas y metodologías apropiadas para tratar (consultar, almacenar, clasificar) la información de manera global y organizándola eficazmente. Niveles: 1. El alumno sabe encontrar y consultar adecuadamente las fuentes de información propuestas por el profesorado experto. 2. El alumno tiene la habilidad de aportar e investigar nuevas fuentes de información diferentes de las propuestas por el profesorado experto, pero igualmente útiles para el seguimiento de la materia 3.- El alumno tiene la habilidad de aportar e investigar nuevas fuentes de información, diferentes de las propuestas por el profesorado experto, que aportan un cierto valor añadido a la materia de estudio. Resolución de problemas Definición: Capacidad de aplicar de forma directa los conocimientos teóricos para solucionar un problema. Se pueden definir dos niveles de graduación en función de la dificultad de los problemas propuestos. Toma de decisiones: Definición: Capacidad para evaluar, cuando se deba hacer una elección, las posibles alternativas de actuación, calcular el resultado o las consecuencias previsibles que puede comportar la elección, y para escoger consciente y racionalmente una de las diversas posibilidades potenciales que se han analizado. Niveles: 1. Toma de decisiones en entorno pequeños 2. Toma de decisiones en entornos complejos Competencias Interpersonales Capacidad de crítica y autocrítica Definición: identificación y justificación de los puntos fuertes y débiles de un contenido realizado por uno mismo o por terceros Niveles: 1. Identificación


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2. Justificación Capacidad de trabajo en equipo Definición: Capacidad para trabajar con otras personas de forma complementaria, coordinada, comunicativa, confiada y comprometida en la consecución de un objetivo común. Niveles: 1. Colaborar en el grupo 2. Implicación en el trabajo en grupo. Crear cohesión dentro del grupo y colaborar activamente en la planificación y en su organización. 3. Saber liderar el trabajo en grupo. Dinamizar el trabajo en grupo. Habilidades Interpersonales Definición: Capacidad para relacionarse tanto con docentes como compañeros de clases a fin de dinamizar y facilitar las diferentes actividades asociadas a la asignatura, así como el trabajo en equipo. Niveles: 1. La persona tiene habilidad para relacionarse 2. LA persona, además de tener habilidad, es capaz de ayudar e integrar a los otros compañeros a fin de que éstos también desarrollen esta habilidad para relacionarse. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario Definición: Capacidad de trabajar con grupos formados por personas procedentes de campos o ámbitos de estudio diferentes con el objetivo de alcanzar hitos comunes. Niveles: 1. Tener la capacidad de colaborar en un equipo interdisciplinario 2. Tener la capacidad de coordinar y liderar un equipo multidisciplinario Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Definición: Estar familiarizado con las herramientas, el lenguaje y la nomenclatura utilizados por expertos en otras áreas para poder definir los objetivos de una determinada tarea.


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La capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas desarrolla también la capacidad para poder trabajar en un equipo interdisciplinario. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad Definición: Saber apreciar y respetar las diferencias culturales y las costumbres de otras comunidades con el objetivo de poder enriquecer el trabajo común para que estas diferencias no representen un obstáculo, sino un valor añadido. Habilidad para trabajar en un contexto intercultural Definición: Habilidad para poder trabajar en un equipo multicultural respetando, y a la vez aprovechar, las diferentes costumbres de trabajo los miembros del equipo. Compromiso ético Definición: Ser consciente de los valores morales de las diferentes actividades realizadas, así como respetar y saber limitar sus implicaciones morales y sociales. Saber reconocer los límites sociales y las implicaciones morales de los diferentes proyectos o trabajos respetando la ética profesional. Competencias Sistémicas Capacidad para aplicar conocimientos a la práctica Definición: habilidad para aplicar en un trabajo práctico, proyecto o problemas real, los conocimientos obtenidos de forma teórica en la materia. Niveles: 1. Aplicar a la práctica los conocimientos básicos sobre el área concreta de estudio 2. Aplicar a la práctica conocimientos más amplios sobre el área de estudio 3. Aplicar a la práctica los conocimientos sobre el área concreta de estudio junto con otros conocimientos de campos relacionados de una manera eficiente. Habilidad de investigación Definición: Habilidad para encontrar o desarrollar información complementaria a la suministrada en la materia que aporte un valor añadido a los temas que se hayan tratado previamente. Niveles: 1. Tener interés y cierta habilidad en la investigación o desarrollo de nuevas aportaciones. 2. Saber llegar a nuevos resultados y a informaciones complementarias, y de valor añadido a las que se hayan tratado previamente, para poder experimentar nuevas soluciones o ideas.


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Capacidad para aprender Definición: Capacidad para adquirir y asimilar nuevos conocimientos y para adquirir informaciones que permitan aplicar dichos conocimientos. Niveles: 1. Aprendizaje guiado 2. Autoaprendizaje Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Definición: capacidad para conducir todos aquellos cambios o contratiempos que puedan surgir durante el desarrollo de alguna actividad o proyecto relacionado con el desarrollo de la asignatura. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Definición: Capacidad de generar conocimientos coherentes nuevos o innovadores (Conceptos, contenidos) Niveles: 1. Ideas imprecisas, ocurrencias. Definir cómo llevar a cabo estas ideas. Poder conceptualizar. Asociación de ideas. Liderazgo. Definición: Capacidad de gestionar las habilidades individuales para poder formar un grupo armónico. Equilibrado y motivado, fomentando la lealtad y confianza entre sus miembros. Habilidad para trabajar de forma autónoma Definición: Habilidad para trabajar de manera individual o en grupo, pero de forma autónoma. Saber resolver problemas sin la intervención directa del personal docente encargado de la materia en cuestión

Niveles: 1. En los diferentes trabajos prácticos o actividades, en muy pocas ocasiones se ha necesitado la intervención del profesor en temas básicos, consiguiendo así un resultado satisfactorio. 2.Requiere la intervención del profesor para resolver temas puntuales, aunque son temas previamente tratados. 3. Requiere, a menudo, la ayuda del profesor para consolidar los conocimientos básicos del ámbito de estudio.


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Diseño y gestión de proyectos Definición: Capacidad para establecer las especificaciones y las bases de un proyecto, así como la coordinación y planificación de los recursos disponibles para su realización. Iniciativa y espíritu emprendedor: Definición: capacidad para generar nuevas ideas, así como para saber buscar los recursos y medios necesarios para poder llevar estas nuevas acciones a la práctica. Los niveles van en función de la cantidad de recursos o medios que se necesiten para la nueva idea con respecto al número de personas implicadas, dificultad y duración. Preocupación por la calidad Definición: Velar por unos procedimientos bien definidos, así como para la creación de unos indicadores necesarios que nos permitan evaluar y hacer un seguimiento del grado de cumplimiento de nuestros objetivos. Motivación para mejorar. Definición: Espíritu para emprender nuevas actividades que complementen las que ya formaban parte del desarrollo de la asignatura y que le aporten un valor añadido. Está muy relacionado con la iniciativa y el espíritu emprendedor, así como con la preocupación por la calidad.


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Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de grados Objetivos de Área

Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de

Asignaturas

Objetivos de

Asignaturas

Generales

Generales

Generales

Generales

Generales y

Específicos

Objetivos

Operacionales

Afectivos

Cognoscitivos

Psicomotores

NIVELES Y TIPOS DE OBJETIVOS

NIVELES Y TIPOS DE OBJETIVOS

TIPOS NIVELES

Fines de la Educación

Objetivos del Sistema

Objetivo de Niveles

Preescolar Pre media Media

Generales y

Específicos


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