GUÍA PRÁCTICA DE LA - eduteka.icesi.edu.coeduteka.icesi.edu.co/pdfdir/guia-practica-educacion-digital.pdf · les predispone a trabajar en las escuelas de forma distinta, incluyendo

GUA PRCTICA DE LA EDUCACIN DIGITAL

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, con la colaboracin deRealizado por

Gua Prcticade la Educacin Digital

Autores:

Cristbal Surez-GuerreroCarmen Lloret-Catal

Santiago Mengual-AndrsCon la colaboracin de David lvarez Jimnez

Prlogo de Francesc Pedr

ISBN: 978-84-943606-9-5

Samsung Electronics Iberia, S.A.U. 2015.

Edita y maqueta: Hermida Editores S.L.

De la impresin: Albadalejo Artes Grficas S.L.

Impreso en Madrid en septiembre de 2015

Esta obra est licenciada bajo la Licencia Internacional Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0. Puede ver una copia de la licencia en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/. Titular de derechos: Samsung Electronics Iberia, S.A.U. Autores: Cristbal Surez-Guerrero, Santiago Mengual-Andrs, con la colaboracin de David lvarez Jimnez y Carmen Lloret-Catal, prlogo de Francesc Pedr.

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SAMSUNG SMART SCHOOL

La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo

que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores.

Jean Piaget

Ensear no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino ms bien a ayudar a crecer una flor a su manera.

Noam Chomsky

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Agradecimiento

Los autores de la Gua queremos dar las gracias a Samsung Electronics Iberia, S.A.U. (Samsung) y al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por habernos brindado la oportunidad de contribuir mediante nuestra investigacin al desarrollo de esta publicacin, as como la confianza depositada en nosotros. Agradecer tambin a todos los docentes que han participado en el proyecto Samsung Smart School por su implicacin, su saber hacer y su amor a la profesin docente, as como a los responsables educativos de las distintas comunidades autnomas por todo su apoyo. Nuestra gratitud con Elena Daz-Alejo, Jos Luis Fernndez Daz de Lope Daz y Csar Vallejo por su inestimable colaboracin. Tambin dar las gracias a David lvarez por su valioso aporte en la elaboracin del Captulo 4 de esta Gua y, finalmente, a Francesc Pedr, por presentar este trabajo a travs de su sugerente prlogo. Todos estos apoyos han sido claves para desarrollar y enriquecer este trabajo.

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ndice

Prlogo ....................................................................................................... 9

A modo de introduccin ........................................................................... 11

Ecosistema educativo con tecnologa: Samsung Smart School .......... 19

Samsung Smart School desde la prctica docente .............................. 39

Construccin del aula con tecnologa. Recomendaciones desde Samsung Smart School .......................................................... 59

Lo que hemos aprendido en Samsung Smart School .......................... 97

Anexo ..................................................................................................... 107

Participantes .................................................................................................. 165

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Prlogo

En todo el mundo, los esfuerzos que se han realizado en las ltimas dca-das para transformar la enseanza y el aprendizaje estn en pleno desarrollo as como sujetos a constante validacin. De hecho, son muchas las inves-tigaciones y los datos que sugieren la relativa resistencia al cambio de los sistemas escolares en todo el mundo, al mismo tiempo que demuestran que, aqu y all, aparecen ventanas de oportunidad que son aprovechadas por paladines, a veces annimos, de la innovacin; docentes, sin ms, compro-metidos con su trabajo, pero con frecuencia carentes de apoyos, de orienta-ciones y, sobre todo, de reconocimiento. Sin embargo, hay sntomas de que en los pases de ingresos medios y altos se avecina lo que se podra llamar una tormenta perfecta, es decir, la combinacin de una serie de factores que podran terminar dando lugar, finalmente, a una ventana abierta de oportuni-dad para el tan deseable cambio pedaggico.

Estos factores son, fundamentalmente tres. El primero, ya sealado desde hace aos, es el de las tasas de adopcin de las tecnologas para los usos sociales y comunicativos entre los adolescentes y, cada vez ms, entre los nios. Este primer factor, cualesquiera que sean los efectos que tenga sobre el desarrollo cognitivo, social y emocional de los jvenes, lo cierto es que les predispone a trabajar en las escuelas de forma distinta, incluyendo la tecnologa. El segundo factor, mucho ms nuevo, consiste en la irrupcin de innumerables empresas que ofrecen servicios de valor aadido como conte-nidos y, por supuesto, aplicaciones educativas. La densidad de esta oferta, gratuita o comercial es tan elevada que probablemente pronto dejaremos de usar la expresin tecnologa educativa y nos referiremos, lisa y llanamente, a la cuestin de las aplicaciones y los contenidos digitales. El tercer factor es la disponibilidad, precisamente, de dispositivos de uso individual, como las tabletas y los telfonos inteligentes, que estn igualmente al alcance de una proporcin muy elevada de alumnos y prcticamente de todos los do-centes en los pases desarrollados. Incluso se da la paradoja que los propios docentes son grandes usuarios de estos dispositivos para aquellas activida-des que juzgan ms apropiadas y que no siempre incluyen los procesos de enseanza y aprendizaje, pero si cada vez ms todo lo relacionado con la

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preparacin de sus clases, por no decir sus propias actividades en la esfera de lo personal.

Empezamos a tener datos que acreditan que los niveles de utilizacin de las tecnologas en las aulas empiezan a ser significativos en algunos pases y que las familias, primero, y los docentes, despus, estn cambiando sus actitudes con respecto al uso de la tecnologa educativa para la transfor-macin de la enseanza. En efecto, alrededor del 35% de padres y madres europeos (European Working Conditions Survey, 2014) acreditan que las tec-nologas han introducido cambios sustanciales en sus lugares de trabajo en los ltimos tres aos, lo cual hace inevitablemente que sus expectativas con respecto al uso de la tecnologa en la educacin se modifiquen porque sien-ten directamente que el horizonte laboral de las futuras generaciones estar marcado por los cambios tecnolgicos. En los hogares, la inmensa mayora de preadolescentes cuenta con conexiones a internet tanto en Europa como en un buen nmero de pases latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Chile o Colombia (UNESCO, 2015). En las escuelas, los esfuerzos para au-mentar no ya el nmero de dispositivos sino la calidad de la conectividad no dejan de aumentar, tanto en Europa como en buena parte de Amrica Latina. Se trata todava de indicios incipientes, pero que nos acercan indefectible-mente hacia ese cambio pedaggico tantas veces preconizado y tan pocas constatado. Buenas noticias, al fin, pero no sin claroscuros.

Falta, y no es poco, incrementar los esfuerzos para apoyar a los docentes cuando buscan en las innovaciones soluciones a sus desafos cotidianos. Y aqu es donde esta gua, que se enmarca en el proyecto Samsung Smart School desarrollado por Samsung en colaboracin con el Instituto Nacio-nal de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa y las comunidades autnomas, puede jugar un papel crucial. Puede que existan condiciones propicias para que se genere una tormenta perfecta, pero la pregunta pen-diente sigue siendo cmo navegarn los docentes en ella. Esta gua que me complace presentar tiene la enorme ventaja de basarse en la experiencia real de docentes que se han esforzado, con ilusin, en llegar a buen puerto, no sin riesgo de zozobra algunas veces. Por esta razn, hay que recono-cerles el esfuerzo realizado y que tan magistralmente ha sido codificado y traducido aqu por el equipo de investigadores de la Universidad de Valencia, con el apoyo de Samsung y del INTEF/MECD, en una verdadera gua prc-tica, repleta de recomendaciones basadas en la experiencia, los aciertos y los errores de tantos docentes que generosamente la ofrecen a sus colegas te muestra las dificultades pero tambin la creatividad con la que hay que afrontar esta enorme posibilidad de cambio pedaggico que nos trae la que tal vez sea la ms deseada tormenta perfecta de la historia de la educacin.

Pars, Agosto de 2015

Francesc PedrChief, Education Policy ED/EPLS/EDP

UNESCO Education Sector

Captulo 1A modo de introduccin

Qu se busca con este captulo?

Presentar el proyecto Samsung Smart School desarrollado en Espaa en 2015, la motivacin y finalidad de esta gua resultante del mismo, un breve estado del arte sobre la innovacin educativa con tabletas y las

principales caractersticas de los captulos que componen este trabajo.

La tecnologa en general, no solo las tabletas o In-ternet, supone una puerta abierta a otras formas de accin y representacin

de la realidad que resultan novedosas y motivadoras en el entorno educati-vo. Pero, adems de lo novedosa o atractiva que pueda resultar una tec-nologa, lo autnticamente relevante en la educacin es su validez, es de-cir, si esa capacidad tecnolgica po-sibilita desarrollar de forma adecuada los procesos de enseanza y aprendi-zaje. Es en esta interseccin donde se encuentra el uso educativo de las tabletas.

Aqu se puede ver, por un lado, una puerta a la innovacin abierta por la tecnologa y, por otro, la necesidad de enriquecer los procesos de aprendi-zaje. Atender las necesidades educa-tivas de los alumnos es el punto que otorga validez al uso de la tecnologa en los procesos educativos. Es por esto que, cuando la tecnologa se uti-liza en un contexto como el aula, no se puede hablar de un uso genrico, ya que ste entraa una aspiracin educativa, que da sentido a la intro-

duccin de la tecnologa en el aula. Comprender y orientar sobre este proceso de apropiacin educativa de la tecnologa es el objeto de la pre-sente Gua Prctica de la Educacin Digital.

A pesar de que la tecnologa en la educacin no es un tema reciente, no cabe duda de que, en la actualidad, su uso adquiere mucha fuerza a raz de la expansin de distintos servicios online y el desarrollo de nuevos dis-positivos tecnolgicos. Estos permi-ten, de forma cada vez ms genera-lizada, su aplicacin en los procesos de gestin de la informacin y de in-teraccin social, as como en la crea-cin y el aprendizaje. Bajo esta premi-sa se impulsa el proyecto Samsung Smart School en Espaa y supone, un aporte al desarrollo educativo con tecnologa.

El proyecto Samsung Smart School, desarrollado durante el cur-so escolar 2014/15 e impulsado por Samsung en colaboracin con el Mi-nisterio de Educacin, Cultura y De-porte de Espaa y las comunidades autnomas, ha dotado a los centros,

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los docentes y los alumnos parti-cipantes con tecnologa propia de Samsung, basada en tabletas, pan-tallas y un equipo de conexin de estos dispositivos. Sin embargo, el propsito del proyecto no ha sido una simple dotacin tecnolgica, sino que el verdadero objetivo es impulsar el aprendizaje de los alum-nos a travs de dispositivos mviles, proporcionndoles acceso a tecno-loga de ltima generacin. De este modo, se ha creado una red de au-las tecnolgicas avanzadas y se han abierto posibilidades de estudiar y monitorizar el uso de los recursos digitales por parte de los docentes y los alumnos, extrayendo pautas y dinmicas que ayuden y guen a otros centros educativos que de-seen incorporar la tecnologa en su prctica educativa diaria.

Dado que muchos modelos pe-daggicos actuales buscan disear actividades relevantes de aprendi-zaje apelando al potencial tecnol-gico, la investigacin sobre estos procesos se ha convertido en toda una lnea de trabajo en el campo educativo. En los ltimos 20 aos, la investigacin en torno a la incor-poracin de las llamadas de forma genrica tecnologas de la informa-cin y la comunicacin (TIC) en los procesos educativos, ha cobrado especial relevancia dentro la inves-tigacin educativa.

Por lo que respecta a los lista-dos de las publicaciones cientficas ms importantes del mundo (Web of Science y Scopus), existe un volu-men elevadsimo de revistas que se

dedican al estudio de la aplicacin e impacto de la tecnologa en el mbi-to educativo. Por poner un ejemplo, de las 200 revistas ms importantes del mundo en Ciencias de la Educa-cin, un 25% focaliza su contenido en tecnologa educativa y un 20% de las 50 mejores trabajan de forma ex-clusiva esta rea1. Este ingente volu-men de trabajos cientficos pone de manifiesto la progresiva importancia socioeducativa que despierta el uso de la tecnologa en la educacin. Al respecto, se puede afirmar que existen tres grandes direcciones en esta materia: estudios de carcter propositivo, situacional y modlicos. Por otro lado, no se puede afirmar, siendo rigurosos, que exista un con-senso generalizable alrededor del impacto (en trminos cuantitativos o cualitativos) de la incorporacin de las TIC en la educacin. No obstan-te, y lejos de ser contraproducente para la educacin, esta situacin demuestra un punto de inflexin por el que la pedagoga de la tecnologa debe transitar. La tecnologa es un reto importante para la investigacin educativa.

Si se hace una lectura ms global de la investigacin cientfica sobre educacin y tecnologa, se detecta un gran inters por encontrar los es-cenarios (o condiciones) pedaggi-cos que se deben generar para que la tecnologa promueva el xito edu-cativo. Esto es, existen trabajos que buscan validar modelos de buenas prcticas con tecnologa que, lejos de tomarse como verdad absoluta, pretenden servir de modelo o gua para los docentes. Esta gua tiene

1 Journal Citation Reports: http://thomsonreuters.com/en/products-services/scholarly-scientific-research/research-management-and-evaluation/journal-citation-reports.html y Scopus: http://www.scopus.com/
http://thomsonreuters.com/en/products-services/scholarly-scientific-research/research-management-and-evaluation/journal-citation-reports.htmlhttp://thomsonreuters.com/en/products-services/scholarly-scientific-research/research-management-and-evaluation/journal-citation-reports.htmlhttp://www.scopus.com/

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precisamente este objetivo: recurrir a la investigacin emprica para ge-nerar recomendaciones vlidas que permitan a cualquier docente que la lea trabajar con escenarios y proce-sos similares a los desarrollados du-rante el proyecto Samsung Smart School.

Por tanto, una de las cuestiones clave en esta investigacin es si las tabletas tecnologa bsica adop-tada en este proyecto son, a da de hoy, un componente importante en las aulas. Al respecto, se puede reflexionar sobre cmo se emplean (modelo de uso versus modelo de produccin) o si las prcticas con las tabletas siguen condicionadas a los modelos con los que se trabaja el li-bro de texto (Mars, 2012). Tambin hay estudios que han evidenciado cmo el valor educativo de las ta-bletas est ntimamente relacionado con las caractersticas de sus apps y cmo su contenido puede llegar

a influir en el grado de participacin de los nios (Kucirkova, Messer, Sheehy y Fernndez, 2014). De for-ma similar, Falloon (2013) demostr que el diseo y contenido de las aplicaciones es condicin indispen-sable para aprender en un entorno motivante y productivo, evidencian-do en su trabajo la efectividad de un programa de intervencin basado en la seleccin minuciosa de apps para el aula. En un trabajo posterior, Falloon (2015) pone de manifiesto la posibilidad del uso de las tabletas de forma regular en el aula ordinaria, pero siempre que se realice a travs de un diseo deliberado del itinera-rio de enseanza/aprendizaje. Entre estos diseos que pueden mejorar el proceso de enseanza-aprendi-zaje con las tabletas se destaca el aprendizaje colaborativo. Adems de estos trabajos, Santos, Hechter, Dawn y Chassereau (2014) han sido capaces de elaborar una rbrica que permite una valoracin de las apps

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basadas en necesidades pedaggi-cas explicitadas previamente (como, por ejemplo, el uso de un lenguaje y contenido especfico). En otro es-tudio, Marques (2014) pone de ma-nifiesto una lista de ventajas que puede ofrecer el uso de las tabletas en educacin, pero tambin seala la necesidad de atender los proce-sos de formacin del profesorado sobre este tema. Con todo, parece ser que un buen uso educativo de estos dispositivos pasa por la adop-cin correcta (no una transicin) que facilite la realizacin de actividades y el aprendizaje distribuido (Gisbert, Minelli y Camacho, 2014). No es de extraar, por ello, que el uso de las tabletas suscite un especial inters en la administracin educativa. Un reciente estudio financiado por la Commonwealth indica que ms de 11 pases (Antigua y Barbuda, Aus-tralia, Brasil, Emiratos rabes Uni-dos, India, Irn, Jamaica, Kazajistn, Pakistn, Rusia y Turqua) han pues-to en marcha iniciativas a nivel gu-bernamental para integrar el uso de las tabletas en los procesos de en-seanza y aprendizaje en educacin formal (Tamin, Borokhovski, Pickupy Bernard, 2015).

El uso de las tabletas tambin despierta miradas de carcter pros-pectivo. Por ejemplo a nivel global, Johnson, Adams Becker, Estrada y Freeman (2014) describen las table-tas en la Educacin Primaria y Se-cundaria especficamente bajo la modalidad Bring your own device (BYOD)- como una tecnologa que a corto plazo puede tener un impacto real en el aprendizaje escolar, pero que dicho impacto en la vida escolar de los alumnos est condicionado al desarrollo de un aprendizaje ms profundo. En otro informe de carc-

ter europeo (Johnson, Adams Bec-ker, Estrada, Freeman, Kampylis, Vuorikari y Punie, 2014), se descri-be a la tableta y la informtica en la nube como dos elementos de fcil penetracin en los centros de ense-anza, pero que requiere con ante-lacin replantear la funcin docente para lograr su provecho educativo. Similar situacin se ha podido ver en el proceso de implantacin de las polticas educativas destinadas a la incorporacin de las TIC en las escuelas espaolas. En un trabajo de Area, Alonso, Correa, Moral, De-Pablos, Paredes y Valverde (2014), donde se hace un balance global sobre los impulsos ms recientes de los modelos 1:1 en educacin en Espaa, se pone de manifiesto que las polticas TIC de las Administra-ciones Educativas se han centrado en incorporar las PDI en las aulas,

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dotar de tabletas a los estudiantes en vez de miniporttiles, sustituir libros de texto de papel por plata-formas de contenidos digitales y crear recursos en la nube. En otras palabras, las necesidades actuales resultantes de una educacin con tecnologas no afectan nicamente a la infraestructura tecnolgica, sino que es casi ms importante definir una nueva opcin pedaggica con la que explotar esa tecnologa que ya forma parte del paisaje educa-tivo en muchas aulas. Este nfasis pedaggico tambin es puesto de relieve por un proyecto europeo que aplica tabletas en las aulas, el Creative Classrooms Lab (CCL)2, que recomienda aadir en las pol-ticas educativas con tecnologa re-

ferencias claras sobre el desarrollo pedaggico con estos dispositivos (Bannister, 2015).

En general, lo que pone en evi-dencia la investigacin sobre el uso educativo de las tabletas en la edu-cacin es que la tecnologa es una variable importante en el entorno educativo actual, pero no provoca cambios relevantes en el aprendi-zaje por s misma. Por ese motivo, existe un nfasis marcado por desa-rrollar nuevas miradas pedaggicas con tecnologa para la mejora de la comunicacin y la colaboracin, la bsqueda de la independencia en el aprendizaje, el compromiso y la motivacin de los alumnos, las po-sibilidades del aprendizaje indivi-dualizado (personalizado), as como la atencin ms eficaz a las necesi-dades educativas especiales. Cons-truir esta pedagoga de la tecnologa es el reto docente del siglo XXI.

Con todo este marco como re-ferencia y con la idea de impulsar las tecnologas en el aula, esta gua pretende ser una orientacin y un ejemplo para aquellos docentes que quieran optimizar el aprendizaje de sus alumnos con tabletas u otros dispositivos mviles, partiendo de las necesidades y experiencias de los centros, docentes y alumnos participantes en el proyecto Sam-sung Smart School, de forma que sus experiencias pasen a formar parte de la cultura pedaggica digi-tal que los docentes requieren para encarar los retos del aprendizaje con tabletas en el aula.

As, los docentes y centros par-

2 Web del proyecto Creative Classroom Lab: http://creative.eun.org/

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ticipantes en el proyecto se han in-volucrado en dar respuesta a la pre-gunta: Cmo enriquecer el proceso de aprendizaje en el aula con el potencial de la tecnologa? Para responder a esta interrogante se ha recurrido a un proceso de investiga-cin de la prctica educativa gene-rada a lo largo del proyecto Sam-sung Smart School que durante el curso 2014-2015 ha impulsado el uso de las tabletas en aulas de 5 y 6 en 15 centros de Educacin Pri-maria de las siguientes comunida-des autnomas: Aragn, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla - La Mancha, Castilla y Len, Extrema-dura, Ceuta, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Melilla, Murcia y Navarra.

Para elaborar esta gua, que ana-liza y presenta todas esas prcticas educativas, se dise una estrategia de trabajo que ha tenido como obje-

tivo explorar y conocer la dinmica, los retos y las tendencias educativas que se derivan de la aplicacin del proyecto Samsung Smart School en los distintos centros donde se ha desarrollado (curso 2014-2015). Desde esta evidencia, se han identi-ficado las principales ventajas y difi-cultades que han supuesto poner en marcha este proyecto y se han plan-teado recomendaciones que ayuden a los docentes a ensear con tec-nologas y as favorecer el proceso de aprendizaje en el aula. En todo momento, se ha orientado esta gua como resultado de la investigacin educativa.

Estructura de la gua

Adems de esta introduccin, pri-mer captulo, la gua tiene cuatro ca-ptulos bien definidos. En el segundo captulo se presentan los elementos del ecosistema educativo con tec-

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nologa, que ha desarrollado el pro-grama Samsung Smart School en los centros de Educacin Primaria, que han participado en el proyecto en Espaa. Se describen las carac-tersticas del programa, el modelo pedaggico del que se parte, los aspectos tecnolgicos de las table-tas y el plan de formacin docente. Podemos considerar sta como la parte descriptiva de la gua.

En el tercer captulo se aborda la estrategia de investigacin que se ha utilizado. Como tal, se describen los tres componentes metodolgi-cos que han servido para recuperar informacin sobre el programa: el conocimiento de la opinin de los docentes y los alumnos, la explora-cin de la prctica educativa en el aula y el anlisis de las unidades di-dcticas generadas en el marco del proyecto Samsung Smart School. Todos los datos se organizan de acuerdo con las dimensiones que han definido el objeto de estudio el uso didctico de las tabletas en el aula, que son: finalidad educativa, enfoque pedaggico, organizacin de contenidos y actividades, recur-sos didcticos, espacio y tiempo, y evaluacin del aprendizaje; tanto en la planificacin y desarrollo, como en la visin prospectiva del proyec-to. Esta es la parte emprica de la gua.

En el cuarto captulo, que es el ms extenso de esta gua, se intro-ducen las recomendaciones. Todas ellas son sugerencias que no se ha-cen sobre el vaco, sino que se for-mulan atendiendo a las experiencias de los docentes y las dificultades y ventajas detectadas en la fase de investigacin. Estas recomendacio-nes giran en torno a tres ncleos:

aquellas relacionadas con los alum-nos, las relacionadas con los docen-tes y las propias del contexto edu-cativo. En cada uno de estos tres ncleos se han detectado aspec-tos puntuales a tener en cuenta y, a travs de sugerencias y recursos, se brinda la forma en que pueden abordarse. Con este contenido, este cuarto captulo es la parte operativa de la gua.

En el quinto y ltimo captulo se ha realizado un esfuerzo de sntesis para presentar las principales ideas de lo aprendido durante el proyecto Samsung Smart School, convir-tindose as en la seccin ms grfi-ca de la gua.

Para cerrar la gua, y con la finali-dad de tener un documento que sirva de ejemplo a los docentes, se aa-de a estos cinco captulos un anexo que recoge una seleccin de buenas prcticas, en forma de unidades di-dcticas, diseadas por los docen-tes de los centros educativos parti-cipantes en este proyecto y puestas en prcticas con sus alumnos. Estas buenas prcticas, pueden ser toma-das como ejemplos para que otros docentes puedan adaptarlas a la realidad del entorno de sus centros, sus alumnos y, as, integrarlas en la programacin curricular.

Si bien todos los aspectos mencio-nados se presentarn en los siguien-tes captulos, podemos avanzar que, durante el proyecto Samsung Smart School, las tabletas han influido en la introduccin de cambios significa-tivos en el aula, no solo respecto a los materiales didcticos, sino sobre todo en la representacin pedag-gica del trabajo educativo. Aun as, existen una serie de aspectos y di-

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ficultades que es preciso abordar y que la presente gua examina.

En general, como sealan los propios docentes del proyecto, el reto educativo no es la tecnolo-ga, sino el desarrollo de un mo-delo pedaggico que cambie el modelo tradicional de ensean-za y que genere nuevas dinmi-cas de aprendizaje. De hecho, el proyecto para los docentes ha

supuesto una oportunidad para romper el encorsetamiento del dic-tado.

Si existe alguna recomendacin general que se puede extraer de todo el trabajo desarrollado durante el pro-yecto y que podemos ofrecer inicial-mente es que los docentes participan-tes sugieren, ante todo, atreverse, dejarse sorprender por los nios e ilusionarse con el cambio. l

Captulo 2Ecosistema educativo

con tecnologa: Samsung Smart

SchoolQu se busca con este captulo?

Presentar los elementos del ecosistema educativo con tecnologa, que ha desarrollado el programa Samsung Smart School en distintos centros

de Educacin Primaria en Espaa.

2.1. Introduccin

Ensear y aprender no son acciones aspticas al entorno social, ni aje-nas a la cultura donde se desarrolla. Por ello, no

hay aprendizaje en abstracto y aloja-do en un vaco social, siempre ocurre en un entorno que lo define y explica. El aula, como entorno educativo de la experiencia escolar, est diseada para el aprendizaje.

Pero el aula como entorno edu-cativo especializado no es slo un espacio fsico, adems integra suje-tos, normas, dinmicas, prcticas y herramientas que la singularizan. En estos contextos, los docentes tienen la gran oportunidad de seleccionar las mejores actividades y recursos como condiciones para el aprendizaje, as

como disear escenarios educativos. Todo lo que se promueve desde la en-seanza en el aula es parte del apren-dizaje.

Desde hace un par de dcadas, la tecnologa, y ms concretamente In-ternet y los servicios que ha promovido nube, herramientas especializadas en red, redes sociales, etc.-, tambin for-man parte del entorno educativo del aula. Hoy en da, lejos de ser un nuevo mobiliario de la escuela, la tecnologa es parte de la cultura educativa del aula. No obstante, en la relacin edu-cacin y tecnologa, hay an mucho que conocer y aprender.

El reto que tienen los educadores no es usar la tecnologa, sino repensar la educacin con ella. Esto supone en-tender que la escuela con la tecnologa conectada a Internet puede configurar

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otro entorno educativo muy diferen-te al aula tal y como la conocemos. Cuando se accede a Internet en el aula no se usa un material didctico, sino que se abre el aprendizaje a otro entorno educativo donde coexisten contenidos, formas de comunicacin y creacin, y agentes educativos dis-tintos a la cultura tradicional del aula. Cuando Internet entra en la escuela, abre el aula al mundo.

Sin embargo, para poder aprove-char la tecnologa en red en la es-cuela, es necesario algo ms que Internet. Es por eso que, en este ca-ptulo, adems de describir la tecno-loga con el que se ha desarrollado el proyecto Samsung Smart School, se recurre al concepto de ecosiste-

ma educativo, con la finalidad de dar una presencia inequvoca a aquellos otros elementos necesarios para entender el aula conectada (Dillen-bourg, 2008). Un ecosistema hace referencia, por tanto, a aspectos f-sicos, humanos, modelos de accin, recursos e interaccin que definen este entorno como particular.

Por tanto, las acciones del proyec-to Samsung Smart School no se han centrado nicamente en dotar al aula de tecnologa, sino tambin en dotar a los docentes de herramientas conceptuales para mejorar el ecosis-tema de aprendizaje. El ecosistema que se construye con esta experien-cia tiene los siguientes componentes (Figura 1):

El reto que tienen los educadores no es usar la

tecnologa, sino repensar la educacin con esta

funcin tecnolgica.

Figura 1: Ecosistema educativo de la experiencia Samsung Smart School

Acceso global en red

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Necesidades educativas de los es-tudiantes

Modelo pedaggico Equipamiento tecnolgico Contenido curricular Acceso global en red

Para entender este ecosistema educativo, es fundamental revisar la intencin y las caractersticas del proyecto Samsung Smart School, que se presentan a continuacin.

2.2. Compromiso social de Samsung

Creada en 1969, Samsung Elec-tronics es hoy una de las compa-as tecnolgicas ms grandes del planeta, con 270 000 trabajadores localizados en 79 pases. Centrada en ofrecer mltiples posibilidades a sus clientes a travs de la investi-gacin y la innovacin, la compaa impulsa la evolucin continua del mundo de los televisores, ordena-dores, Smartphones, impresoras, cmaras, electrodomsticos, sis-temas LTE, as como los equipos mdicos, semiconductores y solu-ciones LED.

En Espaa, la compaa suma 25 aos de actividad y ms de 400 em-pleados, y cuenta adems con uno de los 3 centros I+D que existen en Europa.

Samsung da una gran importan-cia a su papel como entidad res-ponsable en los mbitos donde est presente, buscando atender los pro-blemas o las necesidades ms impe-rativas a travs de distintos progra-mas impulsados por su estrategia de Responsabilidad Social Corporativa (Corporate Citizenship).

Fruto de este compromiso, Sam-sung busca atender las preocupa-ciones de los ciudadanos en las so-

ciedades donde participa, a travs de la realizacin de proyectos de Responsabilidad Social Corporativa mediante programas donde el ele-mento vehicular es la tecnologa de vanguardia.

Por ello, y tomando como base los resultados de anlisis de agen-cias locales e internacionales sobre la situacin de la educacin y el empleo en Espaa, como la propia Agenda Digital Nacional y la Agenda de Europa 2020, Samsung ha con-siderado aportar el mayor activo de la compaa la innovacin y su posicin privilegiada como lder en tecnologa para impulsar dos lneas fundamentales de actuacin: Edu-cacin Digital (Smart School) y Tec-nologa para el Empleo (Tech Institu-te) (Figura 2).

Ambas iniciativas se entroncan con el plan especfico de inclusin digital y empleabilidad de la Agenda Digital para Espaa (Ministerio de In-dustria, Energa y Turismo y Ministe-rio de Hacienda y Administraciones Pblicas, 2013), y estn alineadas con las actuaciones concretas del Plan de Cultura Digital en la Escuela (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte) y la Estrategia de Empren-dimiento y Empleo Joven (Ministerio de Empleo y Seguridad Social 2013), respectivamente, contribuyendo por tanto a las lneas de actuacin de la Agenda Europea para 2020 (Comi-sin Europea, 2010).

2.3. Samsung Smart School

El programa Samsung Smart School surge como parte clave de la estrategia de responsabilidad so-cial corporativa de Samsung, y pre-tende acompaar el estudio y con-figuracin del cambio metodolgico

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educativo que se est produciendo en el siglo XXI, alinendose con los objetivos de la Agenda Digital para Espaa, donde las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son una pieza fundamental para producir este cambio, que busca conseguir una mejora de la calidad educativa.

Bajo este programa, la tecnolo-ga acta como elemento integra-dor y reductor de la brecha digital, y el intercambio de experiencias se convierte en la herramienta para una mayor y ms rpida aceptacin y uso de las tecnologas por parte de los docentes. Todo esto, con la in-tencin de beneficiar al alumnado y las prcticas colaborativas con re-cursos tecnolgicos.

El modelo de Educacin Digital Smart se centra en mejorar las ca-pacidades de los alumnos, as como el entorno educativo y los enfoques metodolgicos. Concretamente se basa en 4 pilares de aprendizaje di-rigido por el alumno (self-directed): motivador, adaptable al nivel y las capacidades de cada estudian-

te, con mltiples recursos para el aprendizaje y sustentado en el uso de las nuevas tecnologas. El pro-yecto Samsung Smart School, en Espaa, sigue esta lnea de trabajo en beneficio del sector educativo.

Ms informacin general sobre Samsung Smart School:

Infografa: http://goo.gl/Pn6OSV

Aulas Samsung Smart School en el mundo:

http://goo.gl/u6VdWK

2.3.1. Las necesidades educativas de los estudiantes

El eje vertebrador del proyecto Samsung Smart School, en Es-paa, se basa en atender las nece-sidades educativas especficas de los estudiantes y, con ello, mejorar sus condiciones de aprendizaje a travs de la innovacin tecnolgica. Esta intencin est en sintona con los principales objetivos que plan-

Figura 2: Proyectos de responsabilidad social de Samsung

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tea lo establecido en la legislacin educativa de todo el territorio espa-ol, que tiene entre sus principios la calidad de la educacin, la equidad o la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, y entre sus objetivos la reduccin de la tasa de abando-no temprano de la educacin o la mejora de la empleabilidad. Para lograrlo, las Administraciones Edu-cativas ponen un especial nfasis en la mejora de la educacin de los alumnos espaoles a travs del uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las enseanzas oficiales.

Como hemos mencionado con anterioridad, otro de los objetivos que sigue a la implementacin del proyecto consiste en extraer reco-mendaciones que se integren en una gua dirigida tanto a otros docentes, como a centros educativos, que les permita ser ms eficaces a la hora de usar la tecnologa en el entorno educativo. La presente Gua concre-ta esa intencin, que siempre tiene como fondo la mejora de la atencin a las necesidades educativas de los alumnos.

Con esta meta bien definida, Samsung ha suscrito con las Admi-nistraciones Educativas - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

de Espaa, adems de 13 comuni-dades autnomas - un convenio de colaboracin dirigido a centros p-blicos educativos de Educacin Pri-maria ubicados en reas con nece-sidades especficas y con el objetivo de impulsar el aprendizaje a travs de un mejor uso de la tecnologa. Los datos que se recogen a conti-nuacin corresponden a los 15 cen-tros de Educacin Primaria (5 y 6 curso) del territorio espaol que han participado en el proyecto Sam-sung Smart School 2014/2015 (Ta-bla 1).

Un aspecto importante a desta-car en la implementacin del pro-yecto Samsung Smart School es la forma en que se seleccion a los centros beneficiados, 1 por comu-nidad autnoma, adems de Ceuta y Melilla. Este proceso fue resulta-do de la coordinacin entre Sam-sung, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa y las Administraciones Educativas de las comunidades autnomas par-ticipantes, en el que se detectaron centros educativos de Educacin Primaria, preferentemente de lnea 1, que cumplieran una o varias de estas condiciones:

Colegios de zonas rurales alejadas reas con un alto abandono esco-

lar

El objetivo de Samsung Smart School, en Espaa,

es impulsar el aprendizaje de los alumnos a travs

de dispositivos mviles, proporcionndoles acceso

a tecnologa de ltima generacin y reduciendo

la brecha digital en zonas desfavorecidas por su

ubicacin geogrfica, la ratio de abandono escolar

o de desempleo.

24


TABLA 1: Centros que participan en el proyecto Samsung Smart School duran-

te curso 2014-2015

CCAA Localidad Centro Docentes Alumnos

1. Aragn Ejea de los Ca-balleros

CEIP Ferrer y Racaj

8 45

2. Asturias Villayn CRA de Villayn 17 76

3. Islas Canarias Santa Mara De Gua - Gua

CEO Lujn P-rez

15 47

4. Cantabria Entrambasaguas CEIP Aguanaz 5 49

5. Castilla - La Mancha

Checa CRA Sexma de la Sierra

15 69

6. Castilla y Len

Trescasas CEIP Las Caa-das

6 24

7. Ciudad Aut-noma de Ceuta

Ceuta CEIP Santiago Ramn y Cajal

12 50

8. Ciudad Aut-noma de Melilla

Melilla CEIP Pedro de Estopin

10 66

9. Extremadura Torremeja CEIP Inmacula-da Concepcin

18 55

10. Galicia Vilar de Barrio CEIP Vilar de Barrio

8 49

11. Islas Balea-res

Palma de Ma-llorca

CEIP Son Quint 7 36

12. La Rioja Logroo CEIP San Fran-cisco

12 43

13. Comunidad de Madrid

Alcorcn CEIP Joaqun Costa

10 58

14. Regin de Murcia

Torrealta (Molina de Segura)

CEIP Nuestra Seora De Los Remedios

11 30

15. Navarra Cadreita CEIP Doa Tere-sa Bertrn de Lis

12 69

Total 166 766

El objetivo del proyecto Samsung Smart School no

fue solo introducir tecnologa, sino atender necesidades

educativas especiales detectadas en la realidad educativa

espaola.

25


Zonas con una ratio elevada de desempleo

Centros con alumnos de Educa-cin Especial

Por tanto, el objetivo de uso de la tecnologa en los centros fue aten-der estas necesidades educativas especficas detectadas. Para ello, adems de otros elementos que se describen a continuacin, el pro-yecto Samsung Smart School ha implantado de manera gratuita 38 aulas tecnolgicas en los 15 cen-tros educativos pblicos espaoles enumerados en la tabla anterior y participantes en el proyecto durante el curso escolar 2014-2015. Las ca-ractersticas de estas aulas quedan descritas en el apartado 2.3.3.

2.3.2. El modelo pedaggico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyec-tos (ABP) es un enfoque metodol-gico que busca mejorar las condi-ciones de aprendizaje, convirtiendo a los alumnos en protagonistas de su aprendizaje a travs de las tareas integradas en el proyecto. Al igual que otras metodologas que per-tenecen a los modelos sociales de aprendizaje (Joyce y Weil, 2002), el ABP sienta sus bases en pedago-gas activas y segn diversos auto-res nace en el movimiento de reno-vacin pedaggica de mediados del XIX y principios del XX denominado Escuela Nueva y se nutre del cons-tructivismo. Uno de los represen-

tantes de la Escuela Nueva, John Dewey (EE.UU., 1859-1952), postu-l que la nica manera de aprender era haciendo (Learning by doing), una premisa bsica en este enfoque.

Tradicionalmente en las escuelas han predominado prcticas edu-cativas basadas en una enseanza directa unidireccional, en las que el docente transfiere conocimientos y los estudiantes son receptores. Con frecuencia, estas prcticas educati-vas conllevan un aprendizaje basa-do en la memorizacin y reproduc-cin, desechando la reflexin y la creatividad, as como la autonoma y la iniciativa de los alumnos. Con el uso de estas metodologas activas, como el ABP, se busca superar las deficiencias de la enseanza tradi-cional, contribuyendo de este modo al desarrollo de competencias bsi-cas de manera ms eficaz.

Entre las ventajas del ABP se pueden destacar las siguientes: fa-cilita la inclusin y la atencin a la di-versidad; fomenta el trabajo colabo-rativo y cooperativo para construir el conocimiento; incrementa la motiva-cin de los estudiantes; promueve el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas; conecta el aprendi-zaje acadmico con el aprendizaje informal; permite un uso creativo de la tecnologa, y desarrolla el pensa-miento complejo (Railsback, 2002).

A pesar de estas ventajas muchos docentes siguen inmersos en una metodologa tradicional por falta de formacin (Railsback, 2002). Para

Dime algo y lo olvidar. Ensame algo y lo

recordar. Hazme partcipe de algo y lo aprender.

Confucio.

26


desarrollar actividades de apren-dizaje bajo el paraguas del ABP, es necesario previamente experimen-tar adaptaciones didcticas, curri-culares, organizativas, espaciales y temporales. Estas transformaciones giran en torno a la propuesta meto-dolgica del ABP, que a grandes ras-gos puede resumirse en los siguien-tes pasos (Trujillo, 2013) (Figura 3):

En todas las fases del ABP, con mayor o menor intensidad, la tecno-loga en red juega un papel impor-tante.

Ya que el ABP implica una trans-formacin en la manera de percibir el aprendizaje en el aula, la nocin de enseanza experimenta un cam-

bio. Una de las formas ms visi-bles de comprobar que existe una transformacin es constatar un giro en el rol del docente y del alumno, que pasa a ser protagonista de su aprendizaje.

El docente, en el marco del ABP, pasa de ser un informante a un crea-dor de experiencias enriquecedoras de aprendizaje. Por tanto, la funcin docente de dar clase evoluciona de la mera trasmisin de conocimientos a otra que consiste en guiar, mediar y facilitar el aprendizaje constructivo apoyado en la idea de resolucin y desarrollo de proyectos.

Por su parte, la evaluacin con el ABP se realiza a lo largo del proce-

Figura 3: Fases del ABP (Basado en

Trujillo, 2013)

Ensear es crear condiciones, mtodos y

posibilidades de aprendizaje.

Nicholas Burbules (El Pas).

27


so educativo, empleando diferen-tes procedimientos y herramientas, como los registros de observacin, las pruebas orales y escritas, las r-bricas y otras de carcter cualitativo o cuantitativo.

La base pedaggica con la que el proyecto Samsung Smart School promueve la integracin educativa de la tecnologa es el ABP. Para que este planteamiento pedaggico se afianzase en el proyecto, los docen-tes participaron en un proceso de formacin (ver 2.4).

2.3.3. Contenidos y tecnologa (equipamiento Samsung)

Como en todo ecosistema edu-cativo, en el digital, las herramientas forman parte indispensable de la

propuesta educativa. El ecosistema basado en tecnologa ofrece unos recursos que pueden desbordar al modelo tradicional de aula. En dicho sentido, el acceso permanente a In-ternet en el aula, como parte de las actividades de aprendizaje, no solo facilita modalidades de aprendizaje distribuido, sino que tambin esti-mula los lmites pedaggicos a otros niveles de exigencia.

A travs del proyecto Samsung Smart School, y previa dotacin de conectividad WiFi a los centros por las correspondientes comunidades autnomas, se ha dotado a todos los centros que forman parte del proyecto de la infraestructura fsica y los elementos de hardware y soft-ware necesarios para desarrollar un ecosistema educativo digital. Sam-sung, as, puso a disposicin de los

Un rasgo distintivo del proyecto Samsung Smart

School es su apuesta por el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) como propuesta pedaggica para

el uso educativo de la tecnologa.

Figura 4: Tableta Galaxy Note 10.1 Edicin 2014 (fuente Samsung)

28


centros los elementos necesarios para el acceso a los contenidos que permiten a cada alumno y do-cente tener todas las herramientas de trabajo necesarias y facilitar de este modo el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la tableta.

La tecnologa elegida para crear este ecosistema educativo ha sido la Tableta Samsung Galaxy Note 10.1 (Figura 4). Este dispositivo, que posee un tamao ms que adecuado y una capacidad de almacenamiento de 32GB, es un potente aliado educati-vo para organizar el aprendizaje en el aula. Adems, este modelo est pro-visto del bolgrafo digital S Pen que no solo permite escribir con la pre-cisin de un autntico bolgrafo sino que, con la ayuda de su botn lateral, permite manejar la tableta tan rpida y fcilmente como si se tratara del cur-sor de un ordenador. Esta herramienta es de gran utilidad para la educacin, pues posibilita la escritura, subrayado de contenidos, dibujo, etc.

Gracias a su capacidad para la conexin a Internet inalmbrica, GPS, reproduccin de video en Full HD, cmara frontal y trasera, co-nexiones USB, microSD, batera de larga duracin y, como no, el siste-ma operativo Android Jelly Bean 4.4, permiten que la experiencia educati-va sea rpida y fluida.

Estas caractersticas tecnolgi-cas pueden permitir que los alum-nos y docentes trabajen distintos contenidos de aprendizaje a travs de diferentes actividades en este nuevo ecosistema de aprendiza-je. La idea de fondo, por tanto, es que la tecnologa sea vista como la

oportunidad para ir ms all del aula ordinaria, extendiendo as las posi-bilidades de aprendizaje del alumno. El nuevo ecosistema educativo con tecnologa es una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y abordar las tareas de una forma ms activa.

En el proyecto se pueden encon-trar aplicaciones generalistas como la suite ofimtica Quick Office para desarrollar los trabajos acadmicos, el gestor de contenidos de notas en la nube y organizacin de informa-cin Evernote, gestores de correo electrnico Gmail/Hotmail, gestores de archivos comprimidos, etc. Tam-bin existen aplicaciones comple-mentarias como el lector de cdigos QR Droid, el cliente de Twitter, la aplicacin de gestin de encuestas docentes en tiempo real Socrative, el editor de libros electrnicos Book Creator, el planificador de horarios y clases My Homework, el gestor del aula y feedback para alumnos CalssDojo o el generador de anima-ciones Puppel Pals (Imagen 5).

Las apps bsicas y complemen-tarias son, sin duda, herramientas de gestin acadmica y creacin de contenido potentsimas que amplan el ecosistema educativo tradicional aadiendo una capa virtual con in-finidad de posibilidades didcticas. Pero si las aplicaciones generalistas no son suficientes, el proyecto ofre-ce un complemento de aplicaciones avanzadas clasificadas por reas de conocimiento (matemticas, msica, ciencias, lengua, aprendizaje de len-guas, ciencias sociales, geografa e historia y plstica). Del mismo modo se ofrecen aplicaciones generalistas y

La presencia de la tecnologa en el aula puede

catapultar la creatividad educativa.
http://www.samsung.com/es/consumer/mobile-devices/tablets/galaxy-tab/SM-P6050ZWEPHE

29


especiales ms enfocadas a la aten-cin a la diversidad, la memoria, la gestin del aula o las tcnicas de es-tudio. Estas aplicaciones especficas suponen un buen nexo curricular en-tre los contenidos y las actividades de aprendizaje en distintas reas curricu-lares. No obstante, la combinacin de aplicaciones especficas y generalis-

tas pueden convertir el aula en un es-cenario idneo para la creatividad y la innovacin docente y, al mismo tiem-po, para el aprendizaje significativo.

Las aplicaciones que los docen-tes tuvieron disponibles en el marco del proyecto se clasifican de la si-guiente forma (Tabla 2).

TABLA 2: Apps disponibles en el proyecto Samsung Smart School

Bsicas:Quick Ofiice, ofimticaProComnHotmail / microsoft 36Gmail / google drivewinrar, comprensorEvernote (multiherramienta)Mindomo

Complementarias:QR DroidSound cloudTwitterAudacity, para audioAurasma Video scribeMy homeworkBook creatorPuppetpalsSocrative

Generalistas:R U IntelligentWikipedia mvilWiki Enciclopedia 4 WikipediaYou TubeTarjetas AnkiDroidTangram HDTEDMIT App InventorTDAH Trainer, diagnstico

Especiales:ClassdojoTask dashBeahavior stausAttention exercise

Lengua:Diccionario de la RAEeBook de ReadereLetterPlayTales GoldLibros Gratuitos. WattpadGoogle Play BooksFunny & Time FactsGeo Whiz Free

Ciencias: Anatomy 3DKnow our planetsHuman AnatomyScience Virtual LabHuman Body FactsMorfologa de la plantaMacrocosmos 3D freeMicrocosmos 3D free

Matemticas:Math BasicMBA Learning Solution: Bussiness Math 2.0Andie GraphIdeatactics (aprender ajedrez)El tren de las matemticas de Lola LiteIdeaCalcCALCULATEandCONVERTAprende MatemticasSuper SudokuFunMathKids Number and MathsMaths MasterMath WaySmash Matemticas Lite (Smash Math Lite)Matemticas para niosMathematics FormulasMatemticas PrcticasCerebro Juego de Matemticas Lunar Phase & Moon Calendar

Ciencias Sociales:Compass: GPS, Search, Navigate!MetroMapsNavfree GPS Live SpainProvincias de EspaaLunaMapsMapa de MarteNASA AppSky MapMapas del MundoMapa polticoAprende Geografa

Idiomas:Aprender jugando Openlanguage Palabras inglesasGrammar ExaminationAdvanced English Dictionary & ThesaurusDiccionario Ingls Espaol / English Spanish DiccionaryDiccionario ingls WordRefAprender jugando.Easy Talk ChineseReaders Hub 2.0El tren del alfabeto de Lola Lite

30


Tras revisar las aplicaciones, es fcil concluir que las mismas pueden ser el motor que d fuerza a la crea-tividad pedaggica. Todo depende de articular estas aplicaciones y po-nerlas al servicio de las necesidades educativas de los alumnos, asumir que ellos mismos son el centro de la actividad y redisear los modelos pedaggicos.

2.4. Formacin docente

El proyecto Samsung Smart School contempla la formacin del docente como uno de los prin-cipales elementos para promover el desarrollo de ecosistemas educati-vamente innovadores. Con la inten-

cin de brindar una base pedaggi-ca y otra tecnolgica para orientar de forma prctica el desarrollo del aprendizaje a travs las tabletas co-nectadas a Internet, el proyecto ha ofrecido formacin a los docentes participantes en el programa.

El modelo de formacin asumido es mixto, incluyendo as formacin en red y formacin presencial. Am-bos procesos son complementarios y cubren aspectos sustanciales en el desarrollo educativo con la tec-nologa (Figura 5): todo uso tec-nolgico implica una pedagoga y toda pedagoga un conjunto de he-rramientas.

TABLA 2: Apps disponibles en el proyecto Samsung Smart School

Msica:Home DJ Music StreamerYoutubePerfect PianoEnciclopedia infantil Fruit RabbitsBirds Cantajuegos. Mejores canciones para nios

Plstica:Dibujos para ColorearKid Coloring. KidPaintMy GuitarMy PianoHow To Play The Piano & Chords Draw and TraceDrawPetsDedors y Pintura juego de ArteLibro para colorearDibuja Arte del Juego

Figura 5: Un uso tecnolgico implica pedagoga y herramientas

31


Ambos tipos de formacin, coor-dinados por el Ministerio de Educa-cin Cultura y Deporte, las comuni-dades autnomas y Samsung, han promovido, a medio plazo, la crea-cin de grupos de trabajo slidos en el que los docentes interacten y compartan sus experiencias, gene-ren otros proyectos y puedan ase-sorar a otros colectivos docentes en el uso de la tecnologa.

Para apoyar la creacin de estos grupos de trabajo colaborativo, y desde el primer momento de la ex-periencia, los docentes que han rea-lizado la formacin han participado

igualmente en la comunidad Proyec-to Smart Schools creada en la plata-forma Procomn del INTEF, la red de recursos educativos en abierto del MECD (Figura 6). Esta comuni-dad busca crear sinergias sobre el conocimiento y la experiencia edu-cativas que el proyecto Samsung Smart School pueda estimularla.

Para tener una idea clara del com-promiso con la formacin docente en el proyecto, a continuacin se describen los aspectos fundamen-tales tanto de la formacin en red como de la formacin presencial.

Figura 6: Interfaz de Procomn. Comunidad Proyecto Smart Schools http://procomun.educalab.es/es/comunidades/proyecto-smart-schools

2.4.1. Curso en red: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Para el desarrollo de la dimensin pedaggica del ecosistema edu-cativo de la experiencia Samsung

Smart School, los docentes del proyecto realizaron el curso ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos, que el Instituto Nacional de Tecnolo-gas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) ofreci, entre el 15 de octubre y el 15 de diciembre
https://procomun.educalab.es/es/comunidades/proyecto-smart-schoolshttps://procomun.educalab.es/es/comunidades/proyecto-smart-schoolshttps://procomun.educalab.es/es/http://procomun.educalab.es/es/comunidades/proyecto-smart-schools

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de 2014, a los docentes espaoles a travs de su plataforma de forma-cin. En este curso en red tutoriza-do participaron 184 docentes invo-lucrados en el Proyecto Samsung Smart School.

Los objetivos generales del cur-so, que estn incluidos en su ficha y gua didctica, son:

Promover la capacitacin del profe-sorado a travs del diseo y puesta en prctica de proyectos de aprendizaje. Generar dinmicas de reflexin y cambio en los centros educativos a travs del anlisis crtico de las prc-ticas educativas y el diseo de ac-tuaciones educativas innovadoras. Propiciar la interaccin de los do-centes a travs de la red y la cons-truccin de una comunidad de prctica en torno al concepto de Aprendizaje Basado en Proyectos. Difundir las buenas prcticas ge-neradas en el curso para visibilizar as el trabajo de los participantes y sus centros educativos.

Adems, como objetivos especfi-cos, mencionamos:

Reflexionar sobre el marco pe-daggico institucional y personal como contexto para el desarrollo de metodologas activas de ensean-za-aprendizaje. Conocer los principios de la ense-anza basada en proyectos en rela-cin con distintas etapas, situacio-nes y materias educativas. Desarrollar estrategias de ense-anza vinculadas con el aprendizaje cooperativo, la socializacin crtica y el uso de las TIC. Disear proyectos de enseanza y aprendizaje en ciclos de diseo reflexi-vo y cooperativo a travs de la red. Enriquecer los mecanismos tra-dicionales de evaluacin con pro-

puestas alternativas como el uso de rbricas, los diarios de aprendizaje y los portafolios. Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos proyectos de enseanza y aprendi-zaje, analizar los resultados y obte-ner conclusiones vlidas para futu-ras actuaciones.

Para su desarrollo se trabajaron los siguientes contenidos:

El Aprendizaje Basado en Proyec-tos. Prcticas de referencia. Preguntas, problemas y retos: el motor de arranque de un proyecto. Movimiento en el aula: Aprendizaje cooperativo e investigacin de campo. Movimiento en el aula: Comunida-des de aprendizaje y TIC. La evaluacin en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Diario de aprendizaje, rbricas y portafolios. La gestin de proyectos de apren-dizaje en el centro escolar. La enseanza basada en proyec-tos como proceso de capacitacin y desarrollo profesional docente. Procomn.

Durante el curso, los participan-tes realizaron una serie de activida-des en lnea orientadas a integrar la metodologa ABP en sus unidades didcticas, para as usar educativa-mente las tabletas en su actividad docente. Gracias a este curso, los docentes han podido conocer y ex-plorar el enfoque metodolgico del Aprendizaje Basado en Proyectos, disear el suyo propio y participar de forma abierta en una dinmica de interaccin social y de formacin en red distinta a la convencional.

Para la formulacin del trabajo final, los docentes realizaron actividades como la consulta de recursos didc-
http://formacion.educalab.es/http://formacion.educalab.es/

33


La dimensin pedaggica en la experiencia Samsung

Smart School fue desarrollada a travs del curso

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) del INTEF.

Gracias a este curso, los docentes han podido conocer qu

es el ABP, disear su propia unidad didctica y participar de

forma abierta en una dinmica de interaccin social y de

formacin en red distinta a la convencional.

ticos, la interaccin entre docentes, el trabajo con los tutores del curso, el empleo de redes sociales y herramien-tas de la Web 2.0 para la comunica-cin, la edicin de un blog comn para publicar los trabajos finales, as como el estudio de los materiales propios del curso organizados en mdulos.

Todos los participantes constru-yeron o afianzaron sus perfiles en redes sociales ya que era parte de la formacin trabajar en estos es-pacios en red. Otro rasgo particular es que todos los proyectos de los participantes se divulgaron tanto en los medios propios del aula de for-macin, en Procomn, as como en

las redes sociales, con el correspon-diente reconocimiento de autora y licencia de uso y publicacin.

Este proceso de enriquecimiento, gracias a la interaccin y la co-crea-cin en red, es visible a travs de las distintas formas de interaccin, como las publicaciones usando la etiqueta del curso #ABP_INTEF o la participacin en comunidades de Procomn, especficamente: Comu-nidad ABP en Formacin en Red y ABP para el proyecto de Tabletas de Samsung, adems de otras mu-chas actividades, parte de ellas dis-ponible en un espacio que permite visualizarlas en conjunto (Figura 7).

Figura 7: Espacio de visualizacin del curso ABP en Symbaloo http://www.symbaloo.com/mix/abpintef
https://twitter.com/hashtag/ABP_INTEF?ref_src=twsrc%5Etfwhttps://procomun.educalab.es/es/comunidades/abp-en-formacion-en-redhttps://procomun.educalab.es/es/comunidades/abp-en-formacion-en-redhttps://procomun.educalab.es/es/comunidades/abp-para-el-proyecto-de-tablets-de-samsunghttps://procomun.educalab.es/es/comunidades/abp-para-el-proyecto-de-tablets-de-samsung

34


Adems de la coevaluacin entre alumnos, en este curso la evalua-cin formal del aprendizaje se plan-te de forma continuada a lo largo del proceso para las actividades en los distintos bloques. Para obtener la certificacin del curso ABP, los docentes cumplieron con los re-quisitos establecidos por el INTEF: superacin de todas las actividades de cada uno de los bloques y del trabajo final.

Gracias a este proceso de for-macin y a la formulacin de los proyectos concretos como produc-to final del curso, se generaron las condiciones para que los docentes del proyecto afianzasen sus conoci-mientos tericos y prcticos sobre el uso del ABP en el desarrollo edu-cativo con tecnologa en el proyecto Samsung Smart School.

2.4.2. Sesiones de formacin presencial sobre el equipamiento tecnolgico

Esta fase de formacin docente en el proyecto, Samsung Smart School tuvo como objetivo central el desa-rrollo de habilidades tecnolgicas de las herramientas Samsung para, con ello, hacer ms eficaz el proceso de apropiacin pedaggica por parte de los docentes. Igualmente, sirvieron de apoyo en la implementacin de los proyectos y unidades didcticas

diseadas para poner en prctica con los alumnos en el aula.

Esta parte formativa ha sido fun-damental para el profesorado, ya que permiti entender el componente tec-nolgico del proyecto. El curso sigui la metodologa propia de los talleres y se estructur en siete sesiones de tres horas cada una, que tuvieron lugar en-tre octubre de 2014 y marzo de 2015, completando cada docente 21 horas efectivas de formacin presencial.

Para conocer las caractersticas de las sesiones de aprendizaje de esta fase de formacin se puede consultar el siguiente plan formativo:

De forma general, segn la en-cuesta aplicada en marzo de 2015, la gran mayora de los docentes del proyecto seala que el proceso de formacin les ha brindado ms confianza y un uso ms eficiente de las tabletas en el aula. No obstan-te, no existe unanimidad sobre si la formacin ha mejorado su prctica docente. Por otra parte, gracias a las sesiones de focus groups, se han detectado algunos aspectos a mejorar. Por ejemplo, el curso en red gozaba de muchos contenidos muy interesantes, pero los docentes manifestaron que disponan de poco tiempo para su realizacin. Otro as-pecto a mejorar segn los docentes es la necesidad de una mayor inte-gracin entre la formacin presen-cial y la formacin en red.

Primera sesin. Presen-tacin del curso e intro-duccin al dispositivo

El objetivo de esta primera sesin es que los docentes se familiaricen con el funcionamiento de las tabletas y las posibilidades que ofrece esta herramienta. La formacin incluye la entre-ga de dispositivos y la tarea de buscar aplica-ciones que puedan ser de utilidad en la prctica docente. Tambin se registran en Procomn y en Twitter.
http://www.symbaloo.com/mix/abpintef

35


2.4.3. Evaluacin y el seguimiento durante el proyecto

Durante la ejecucin del pro-yecto en el curso escolar se reali-zaron numerosas tareas de apoyo, seguimiento y evaluacin. Por una parte, tanto los tcnicos de las co-munidades autnomas como del INTEF realizaron tareas de asesora y apoyo a los centros, se realizaron

tambin visitas a los mismos como parte de la recogida de informacin del proyecto y encuestas online para docentes y alumnos. Por lti-mo, cabe destacar que adems de los procesos de formacin, los do-centes del programa contaron con un espacio de integracin de su prctica educativa gracias al I En-cuentro docentes Samsung Smart School, celebrado los das 23 y 24

Segunda sesin. Apps, herramientas y espacio Procomn

Esta sesin combina teora y prctica y se centra en la competencia digital. Los docen-tes empiezan a construir su PLE y practican con herramientas para crear y curar conteni-dos, adems de reflexionar sobre la idea de Procomn. Para concluir se publican los pri-meros tweets.

Tercera sesin. Las me-todologas

Esta sesin aborda los conceptos necesarios para entender la pedagoga inversa (Flipped Classroom) . Se trabaja con herramientas para ponerla en prctica en el aula y se crean los primeros videotutoriales, descubriendo la impor-tancia de los editores de video.

Cuarta sesin. Rediseo del proceso de ensean-za aprendizaje

En esta sesin se aborda la teora de Bloom revisada y el rediseo de actividades. Los do-centes tambin practican con herramientas para introducir la Realidad Aumentada en las clases y aprenden a crear cdigos QR.

Quinta sesin. La evalua-cin con Rbricas

En esta sesin se explora la metodologa de la Gamificacin, proporcionando ejemplos y he-rramientas para llevarla a cabo. Los docentes redisean actividades consideradas densas o poco motivadoras para sus alumnos, con el objetivo de gamificarlas.

Sexta sesin: Recursos y canales educativos

En esta sesin se analizan los principios de la evaluacin utilizando rbricas, su utilidad, y se disean las primeras rbricas para las unidades didcticas y proyectos para desarrollar con los alumnos.

Sptima sesin. Exposi-cin de unidades didc-ticas y aprendizaje entre pares

La sptima y ltima sesin es prctica. En ella se presentan las unidades didcticas para compartir ideas, recursos y experiencias. Los docentes comentan las actividades diseadas y las herramientas seleccionadas, las rbricas de evaluacin y la metodologa. Finalizan compar-tiendo este material en Procomn.

36


de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional en Madrid (Figura 8). Este encuentro propici el contacto y el intercambio de experiencias entre los docentes participantes del pro-yecto. Una de las actividades ms interesantes del encuentro fue, sin duda, el poder escuchar la expe-riencia de los docentes y ver la for-

ma en la que utilizaban las tabletas Samsung con sus alumnos. A la fi-nalizacin del encuentro, los parti-cipantes compartieron la impresin de lo valioso de intercambiar, cola-borar, aprender y apoyarse en las experiencias educativas de los de-ms centros, adems de construir una identidad compartida. l

Figura 8: Logo del I Encuentro docentes Samsung Smart School

37


Ms informacin sobre el I Encuentro docentes

Samsung Smart School en:

http://blog.educalab.es/intef/2015/04/01/

intercambio-de-experiencias-docentes-en-el-i-

encuentro-docentes-samsung-smart-schools/

Para conocer en detalle la jornada de trabajo en el

I Encuentro de Profesores Samsung Smart School

se puede explorar los vdeos:

1er da: https://www.youtube.com/

watch?v=Hmb55WK1EcM

2do da: https://www.youtube.com/

watch?v=cIv0uj_h-T4

Captulo 3Samsung Smart

School desde la prctica docente

Qu se busca con este captulo?

Presentar los principales rasgos de la prctica educativa en el proyecto Samsung Smart School derivados del proceso de investigacin basado

en la observacin docente, entrevistas virtuales, sesiones de focus groups y el anlisis de las unidades didcticas.

3.1. Introduccin

La prctica educativa es una experiencia inagota-ble, rica y compleja. Pero cuando se busca ofrecer pautas pedaggicas para

mejorar la educacin en el aula con tecnologa, finalidad de esta Gua, ex-plorar esa prctica se convierte en un paso imprescindible.

La exploracin emprica de la prctica educativa en el proyecto Samsung Smart School es la pie-dra angular donde se apoya buena parte de las recomendaciones que siguen a este captulo. Y como para recomendar hay que conocer, es ne-cesario presentar los datos y la infor-macin sobre la dinmica educativa con tecnologa detectada en el es-tudio del proyecto Samsung Smart School.

Ese es el motivo por el que, para extraer las conclusiones y las reco-mendaciones de esta Gua, se ha asumido como objeto de estudio la prctica educativa en el ecosistema Samsung Smart School y, como ob-jetivo, explorar y conocer la dinmica, los retos y las tendencias educativas que se derivan del desarrollo del pro-yecto en los distintos centros donde se ha puesto en funcionamiento du-rante el curso 2014-2015.

Para explorar la prctica educati-va en el ecosistema Samsung Smart School, se plate un proceso de in-vestigacin cualitativo/cuantitativo articulado en tres partes:

La opinin docente del proyecto La prctica educativa Los documentos curriculares

Todos estos elementos ofrecen, en este captulo, una visin global sobre

40


la pedagoga prctica desarrollada durante el proyecto. Para una mejor comprensin de los datos y de esta Gua en general, a continuacin se detallan los rasgos ms significati-vos del proceso metodolgico.

3.1.1. La opinin docente del programa

La primera fuente de informacin es la opinin docente. Para ello se aplic un cuestionario a 151 profe-sores que han participado en el pro-yecto Samsung Smart School. Es-tos datos fueron tomados entre el 16 de febrero y el 6 de marzo de 2015 a travs de una aplicacin online. La encuesta tuvo como objetivo reco-ger la opinin sobre los principales aspectos de la implementacin del proyecto Samsung Smart School de cara a su mejora. A nivel des-criptivo, el 58% de los profesores participantes en el proyecto cuenta con ms de 15 aos de experiencia y un 60% de ellos tiene menos de 45 aos.

3.1.2. La prctica educativa

La segunda fuente de informacin es la prctica educativa. Este proce-so es el ms complejo y en el que se apoya buena parte de las recomen-daciones de esta Gua. Para enten-der la prctica educativa en el pro-

yecto Samsung Smart School, se ha recogido informacin procedente de tres fuentes distintas, pero com-plementarias: la observacin de la actividad docente en el aula, las se-siones de los focus groups1 y las entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto. Los embajadores son profesores selec-cionados (1 por cada centro partici-pante) para liderar el proyecto. Con este perfil se busca crear un puente operativo y creativo que pueda res-ponder, desde su experiencia previa en el uso educativo de tecnologa, a las distintas necesidades educati-vas de los compaeros en sus cen-tros educativos.

Para la observacin de la activi-dad en las aulas, se utiliz previa coordinacin entre los docentes del proyecto, el Ministerio de Educa-cin, Cultura y Deporte de Espaa, las autoridades educativas de las respectivas comunidades autno-mas y Samsung, una gua de obser-vacin semiestructurada que recoge las principales dimensiones de la variable objeto de estudio Uso di-dctico de tabletas en aula primaria (Figura 9). Los miembros del equipo de investigacin visitaron cuatro centros ubicados en las provincias de Zaragoza (10 de diciembre de 2014), Guadalajara (25 de febrero de 2015), Madrid (9 de marzo de 2015)

Las tabletas resuelven el tema de acceso a la

tecnologa en alumnos que no disponen de recursos

econmicos suficientes (Docente Samsung Smart

School).

1 Grupo de entre 6 y 12 personas, dirigido por un moderador, investigador o analista, que se encarga de hacer preguntas y dirigir la discusin para obtener informacin representativa sobre opiniones, actitudes, etc.

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y Murcia (11 de marzo de 2015) don-de se desarrolla el proyecto Sam-sung Smart School.

En las sesiones de los focus groups, desarrolladas en el marco del I Encuentro de Profesores Sam-sung Smart School2 los das 23 y 24 de marzo de 2015 en Madrid, se busc recuperar la experiencia de dos grupos docentes: 8 embajado-res del proyecto Samsung Smart School (Aragn, Murcia, Madrid, La Rioja, Cantabria, Baleares, As-turias y Canarias) y 7 profesores del proyecto Samsung Smart School (Castilla-La Mancha, Navarra, Gali-cia, Castilla y Len, Aragn, Ceuta y La Rioja). Ambas sesiones se ce-lebraron simultneamente el da 23 de marzo de 2015 y en cada una de ellas se busc: identificar las forta-lezas, debilidades, oportunidades y amenazas del trabajo en el aula con tecnologa, evaluar la actitud de los alumnos cuando aprenden con tec-nologa, comprender el potencial de la metodologa del Aprendizaje Ba-sado en Proyectos usando tecnolo-gas y valorar la iniciativa Samsung Smart School a travs de optimiza-ciones y recomendaciones para su futura implementacin.

Por su parte, las entrevistas a profesores y embajadores se rea-lizaron a travs de sesiones de vi-

deoconferencia. Para ello, se utili-z una gua semiestructurada que recoge las principales dimensiones de la variable objeto de estudio Uso didctico de tabletas en aula primaria (Figura 1). Las entrevistas, una por cada centro participante, se efectuaron entre el 28 de abril al 12 de mayo de 2015 a al menos un docente o un embajador represen-tante de cada centro (Aragn, Astu-rias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y Len, Extremadura, Galicia, La Rioja, Ma-drid, Murcia y Navarra). La entrevista fue individual y la realiz un miem-bro del equipo de investigacin. Se busc conocer la percepcin del entrevistado sobre la integracin de la tecnologa en el aula, las dificulta-des que haba encontrado y las so-luciones que vea posibles, adems de las recomendaciones que podra hacer a otros docentes con el obje-tivo de optimizar el proyecto Sam-sung Smart School, base en la que se asienta el Captulo 4.

3.1.3. Los documentos curriculares

Por anlisis de los documentos curriculares se entiende el trabajo de estudio de las Unidades Didc-ticas generadas por el profesorado en el marco del proyecto Samsung

Segn la encuesta docente, las principales ventajas

del centro por participar en el proyecto Samsung

Smart School seran la expansin del nmero

de recursos educativos/apps y el grado de

motivacin e inters por el mismo.

2 Madrid acoge el I Encuentro de Profesores Samsung Smart School http://www.samsung.com/es/news/local/madrid-acoge-el-i-encuentro-de-profesores-samsung-smart-school

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Figu

ra 9

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43


Smart School. Para este caso, se analizaron de forma cualitativa las 80 unidades didcticas recogidas por el Ministerio de Educacin, Cul-tura y Deporte de Espaa3 tomando en cuenta las principales dimensio-nes de la variable objeto de estudio: Uso didctico de tabletas en aula primaria (Figura 9). Con este anli-sis se busca entender especialmen-te la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje con tecno-loga en el proyecto, as como de-tectar buenas prcticas en el diseo curricular con tecnologa.

A continuacin se presentan las principales caractersticas de la prctica educativa en el proyecto Samsung Smart School, extradas durante el proceso de investigacin.

3.2. La planificacin

Para conocer la planificacin do-cente del aprendizaje con tecnolo-ga en el proyecto Samsung Smart School, se ha recurrido al anlisis de las 80 unidades didcticas (Tabla 3) elaboradas por los docentes del proyecto. Este anlisis ha permitido

Segn la encuesta, los profesores del programa usan los

dispositivos digitales en ms del 25% de sus clases.

TABLA 3: Unidades didcticas elaboradas en el proyecto Samsung Smart School

reas Nmero

Ciencias sociales 3

Ciencias naturales 6

Educacin Fsica 8

Educacin infantil 2

Educacin artstica 3

Gallego/asturiano 1

Ingls 11

Lengua Extranjera 2 2

Lengua y literatura 4

Matemticas 6

Msica 2

Necesidades Educ. Especiales 2

Proyectos Transversales 25

Religin 3

Valores 2

80

3 ProComn: http://procomun.educalab.es/comunidad/procomun

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extraer los principales rasgos del proceso de planificacin, del que destacan cuatro aspectos: la fina-lidad educativa, el enfoque peda-ggico, los recursos didcticos y la evaluacin.

No se han tomado en cuenta, en esta fase, los contenidos y las ac-tividades, as como el entorno y el tiempo, dado que son aspectos muy especficos de cada unidad didcti-ca, que dependen directamente del tema tratado. En cualquier caso, estos dos aspectos quedarn ms explcitos en el punto 3.2 y en el Ca-ptulo 4 de la gua.

Tras el volcado y anlisis cualitati-vo del contenido de las unidades di-dcticas elaboradas por los docen-tes del proyecto Samsung Smart School, se han observado de forma general las siguientes constantes:

Trabajar con las tabletas permite, por lo menos desde la planificacin, contemplar el tratamiento simult-neo de un amplio abanico de com-petencias clave. En todas las unidades didcticas, el recurso con el que se planifican las sesiones de aprendizaje es la tableta. No obstante, el uso de la tableta no es exclusivo ya que se ar-ticula con otros recursos ms habi-tuales como el ordenador, la pizarra digital y la TV, principalmente.

Si bien es cierto que se disean muchas actividades de aprendizaje con tabletas en clase, son muy po-cas las actividades que aprovechan la movilidad que pueden proporcio-nar estos dispositivos para realizar actividades fuera del aula. Las unidades didcticas transver-sales son las que, desde la progra-macin curricular, han permitido in-tegrar, de forma ms dinmica, las tabletas en el marco del proyecto.

3.3. El Desarrollo

En esta seccin se presentan los datos recogidos a travs de la en-cuesta realizada a los docentes, la observacin del trabajo en aula, los focus groups y las entrevistas vir-tuales, segn las seis dimensiones que definen el uso didctico de ta-bletas en las aulas de Educacin Primaria (Figura 1).

3.3.1. Finalidad educativa

En las unidades didcticas ge-neradas en el marco del programa Samsung Smart School se puede comprobar, gracias al anlisis de contenido de las mismas, una ten-dencia clara a desarrollar activida-des de aprendizaje con tabletas que integran las competencias clave en las distintas reas curriculares. No obstante, existe un marcado nfa-sis por desarrollar preferentemente

Ahora todos somos estudiantes (Docente

Samsung Smart School).

Antes ramos los poseedores del saber y ahora somos uno

ms, un gestor, un ayudante (Docente Samsung Smart

School).

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la competencia en comunicacin lingstica y la competencia digital. Por contra, las que menos se traba-jan son la competencia matemtica y las competencias bsicas en cien-cia y tecnologa (Figura 10).

Con relacin a la competencia di-gital, gracias a las entrevistas y a los focus groups, se puede destacar que los docentes del proyecto aso-cian el uso de tabletas a actividades de aprendizaje como la bsqueda, seleccin, organizacin y uso de la informacin, ya sea individualmente o en equipos. Tambin existe una-nimidad en que el uso educativo de las tabletas genera una expectativa diferente en los alumnos sobre la fuente de informacin. Esto debido a que, gracias a la tableta conectada a Internet, los alumnos tambin pue-den encontrar la informacin que necesitan en otros sitios distintos al aula. Es decir, existe la percepcin

docente de que, cuando los alum-nos usan las tabletas, la informacin ya no depende nicamente de los docentes.

3.3.2. Enfoque pedaggico

Segn las entrevistas y los focus groups, los docentes del proyecto Samsung Smart School destacan que el uso eficaz de la tableta en el aula no es posible sin un cam-bio metodolgico. Tambin sealan que este cambio debe encaminarse hacia la adopcin, fundamentalmen-te, de metodologas activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje colaborativo. Este nfasis concuerda con los da-tos de la encuesta docente donde el 34% de ellos identifica al proyecto Samsung Smart School con el en-foque pedaggico del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y un 23% con el aprendizaje colaborati-

Figura 10: Competencias clave segn las unidades didcticas del proyecto Samsung Smart School

El 87% de docentes, segn la encuesta, cree que el

programa Samsung Smart School est elevando

el nivel de la enseanza de las TIC en la escuela y

mejorando la competencia TIC de los estudiantes.

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vo. Adems de las anteriores pers-pectivas, con un menor nfasis, los docentes sealan la clase invertida (flipped classroom) y la gamificacin (gamification) como metodologas plausibles para el uso educativo de la tableta (Figura 11).

Otro aspecto singular que los do-centes sealan es que, cuando no existe una pedagoga que explote las oportunidades educativas, la tableta puede convertirse en un sofisticado reproductor de tareas montonas. Ahora bien, esa pedagoga no con-siste en mejorar la docencia como dictado de clase, sino en entender las nuevas acciones que los alumnos son capaces de hacer cuando aprenden con la tableta, ya sea de forma per-sonal o en grupo. Por ello, un aspecto clave de la funcin docente es la pla-nificacin educativa con tecnologa. Esto significa que, aunque el ABP y el aprendizaje colaborativo sean rasgos distintivos en el proyecto, existen re-tos pedaggicos para explotar mejor el potencial de las tabletas.

3.3.3. Contenido y actividades de aprendizaje

Respecto a las actividades, gra-cias a las entrevistas y los focus groups, se puede destacar que los docentes tienen la impresin de que la tableta se ha convertido en el cuaderno del alumno, que le permite gestionar digitalmente su aprendizaje. Cabe destacar que este nuevo cuaderno introduce el desarrollo de actividades distintas a leer o escribir, adems de promover la generalizacin de otras, como las de investigacin o las basadas en multimedia, principalmente. Es por ello que, para muchos docentes la funcin principal de la tableta en el aula no es proporcionar contenidos, como es el caso del libro, sino ms bien permitir que los alumnos reali-cen y se involucren en actividades ms novedosas y en la gestin de su propio aprendizaje.

Diversas tareas, como investigar en red, trabajar en equipos conec-tados o editar conjuntamente en la

Figura 11: Enfoques pedaggicos del proyecto Samsung Smart School

Si no tienes una pedagoga, las tabletas no

funcionan (Docente Samsung Smart School).

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nube son nuevos escenarios que permiten pensar las actividades de aprendizaje de forma diferente. Se-gn el anlisis de contenido de las unidades didcticas, dos tercios de las unidades analizadas vertebran con claridad un uso colaborativo de las tabletas, la mayora de las ve-ces fomentando la investigacin y el dilogo ante el trabajo individual y competitivo.

No hay que olvidar que el acceso a los contenidos de aprendizaje es una de las tantas actividades que se pueden hacer con la tableta, si bien, en el marco de proyecto se ha pa-sado del consumo exclusivo de in-formacin a su produccin. Este es un giro importante que condiciona la metodologa docente.

Cuando el alumno tiene la com-petencia y la herramienta adecuada, no slo accede a la informacin, sino que tambin la elabora. Gra-cias a las entrevistas y a los focus groups, se ha podido apreciar que el docente ya no es la nica fuen-te de informacin y que los alum-nos son parte activa del trabajo en clase. Dentro de las posibilidades de creacin que abre la tableta, se encuentran la actividad grfica en el aula, editar bocetos, realizar presen-

taciones, maquetar un programa de radio, crear libros y editar vdeos o fotos. Todo esto puede realizarse no solo individualmente, sino tambin de forma cooperativa, gracias a este dispositivo que revierte la forma pa-siva tradicional de aprender.

Otro aspecto destacable, fruto del anlisis de las unidades didc-ticas, es que las tabletas se apro-vechan mejor cuando se emplean en tareas globales de aprendizaje que integran distintas reas curri-culares. De las unidades didcticas analizadas, muy pocas limitan el uso de las tabletas al desarrollo de un nico contenido curricular y, cuando sucede esto, se trata bsicamente de un cambio en el formato ms que un cambio en la actividad.

3.3.4. Recursos didcticos

Segn la encuesta, el dispositivo ms empleado por los docentes del proyecto en su prctica semanal ha sido la tableta, con un 72% de uso, seguido del ordenador de sobreme-sa, con un 58% de uso semanal. No obstante, si nos atenemos a los resul-tados (Figura 12), se deduce que la ta-bleta no es un sustituto de otros dis-positivos, si bien se ha convertido en la herramienta de uso ms frecuente.

Una clase normal, despus de utilizar las tabletas,

ya no seduce a los alumnos Los docentes

tenemos que reinventar actividades (Docente


Segn la encuesta docente, la creacin de contenidos

digitales y la organizacin de la informacin son las

actividades que, con ms frecuencia, realizan los alumnos

con la tableta semanalmente.

48


En concordancia con el nuevo tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje comen-tadas en el punto anterior, se ha detectado una tendencia en el uso docente de apps no ligadas a un contenido especfico, sino al uso de apps genricas que permiten desa-rrollar distintos tipos de actividades de aprendizaje en cualquier rea. Esto se puede ver en el anlisis de las unidades didcticas donde existen una serie de aplicaciones relacionadas estrechamente con el uso de las tabletas. Las 10 apli-caciones/recursos ms usadas con la tableta en el proyecto Samsung Smart School son:

1. S Note2. Kahoot3. YouTube4. Google Drive5. Polaris Office6. Cmara (fotos y video)7. QR Droid8. Aurasma

9. Correo electrnico10. Tellagami

Del abanico de aplicaciones em-pleadas por los docentes cabe des-tacar que las ms utilizadas entra-ran en la categora de tratamiento de imagen y el sonido, sobre todo aquellas orientadas al diseo y crea-cin de contenido (cmara, Tellaga-mi, Aurasma, editor de vdeo y au-dio, etc.) as como aplicaciones que permiten la comunicacin y la bs-queda de informacin (Figura 13).

Vemos aqu que el abanico de apps incluye desde aplicaciones para edicin de texto hasta aque-llas para la creacin de ejercicios de evaluacin y el uso de cdigos QR. No obstante, si nos centramos en el uso en el aula ms que en la finali-dad de la aplicacin, la constante es que los docentes del proyecto usan estas aplicaciones para crear activi-dades; es decir, los docentes ven en las tabletas la posibilidad de crear actividades de aprendizaje

Figura 12: Frecuencia de uso de las TIC durante las clases

Cada vez que propongo una tarea dicen: Profe,

esto lo podemos hacer con la tableta! (Docente


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ms que como material de consul-ta similar al libro. Este es un cambio importante en la representacin del aprendizaje con tecnologa, ya que fomenta la creatividad y la innova-cin. Este aspecto es tambin una idea muy marcada en las entrevistas y en los focus groups.

Adems del uso de las apps en clase, los docentes destacan como parte de sus actividades con tec-nologa las bsquedas en Internet, la comunicacin online con otros profesores, la subida y descarga de material/actividades, la creacin de materiales propios, el uso de herra-

mientas de evaluacin as como la comunicacin con los estudiantes (Figura 14).

Retomando el tema de los dis-positivos utilizados en el aula, co-mentbamos anteriormente que la tableta no es el nico recurso de aprendizaje. De hecho, tras el an-lisis de las unidades didcticas y de las visitas a los centros, se aprecia un uso educativo de la tableta articu-lado a la pantalla de TV o a la Pizarra Digital Interactiva (cuando existe), as como al porttil/PC y, con una me-nor frecuencia, al telfono mvil. No obstante, existen diferencias sobre

Figura 13: nube de aplicaciones empleadas en el proyecto Samsung Smart School

Figura 14: Actividades docentes con tecnologa

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su uso en aula. Por ejemplo, segn las entrevistas docentes, las tabletas pueden aadir versatilidad a la din-mica de clase por encima de los por-ttiles. Por otro lado, las PDI son vis-tas como dispositivos tecnolgicos que reproducen los modelos peda-ggicos tradicionales, mientras que las tabletas reforzaran claramente el trabajo en grupo. Estos extremos se hacen ms palpables cuando anali-zamos los verbos de accin que los docentes asocian a cada recurso, li-bro o tableta (Tabla 4).

Estos verbos connotan cambios en las acciones realizadas en el aula, pero tambin en la forma de repre-sentar el aprendizaje. Las tabletas promueven acciones distintas y

complementarias a las del libro.

Un buen complemento del traba-jo en aula, asociado normalmente al uso de la aplicacin S Note, ha sido el lpiz digital, S Pen. Buena parte de los profesores, segn la encues-ta, ha sealado que el uso de S Pen con S Note ha facilitado el desarrollo de actividades de aprendizaje. Se ha observado, tras el anlisis de las uni-dades didcticas, que con el S Pen se realizan numerosas actividades que van desde la escritura a mano, para tomar notas, al dibujo, siendo as este dispositivo un valor aadido importante en el mbito educativo.

Otro aspecto muy importante, destacado en las visitas a los cen-tros y los focus groups, es que

Los alumnos de 5 y 6 son capaces de decidir qu

herramienta les va mejor segn la tarea (Docente


TABLA 4: Verbos asociados al libro y a la tableta por docentes del proyecto Sam-sung Smart School

Libro Tableta

Anclar

Consultar

Copiar

Explicar

Leer

Memorizar

Razonar

Responder

Seguir

Subrayar

Colaborar

Compartir

Construir

Cooperar

Crear

Descubrir

Dinamizar

Disear

Disfrutar

Explorar

Exponer

Interactuar

Investigar

Jugar

Motivar

Participar

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para los docentes la tableta puede ser una herramienta para personali-zar

Documents

GUÍA PRÁCTICA DE LA - eduteka.icesi.edu.coeduteka.icesi.edu.co/pdfdir/guia-practica-educacion-digital.pdf · les predispone a trabajar en las escuelas de forma distinta, incluyendo