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GIZ
Guía práctica para elaborar proyectos
curriculares Una herramienta para que docentes en los
centros educativos y Redes Educativas elaboren los Proyectos Curriculares de
manera participativa
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 2
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 4
1.1. El marco del Proyecto Educativo .................................................................................................. 5
1.2 La dimensión Pedagógico-Curricular. ................................................................................................. 5
Capítulo 2: CONCEPTOS.................................................................................................................... 12
2.1 Proyectos Curriculares ...................................................................................................................... 12
2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica .................................................................. 13
2.3 Estándares Educativos Nacionales .................................................................................................... 13
2.4 Programaciones ................................................................................................................................ 14
2.5 La adecuación curricular ................................................................................................................... 14
Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR .............................................................................. 17
3.1 Sincronización con otros planes de educación: ................................................................................ 17
3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR .................................................. 18
3.3. Proceso de Elaboración del proyecto Curricular .............................................................................. 26
Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado .............................................................. 40
Capítulo 4 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO ..................................................................................... 61
4.1 Implementación ................................................................................................................................ 61
4.2. Monitoreo ........................................................................................................................................ 62
4.3. Documentación ................................................................................................................................ 63
4.5. Promoción ........................................................................................................................................ 64
Glosario y Abreviaturas…………………………………………………………………………………………………………………………65
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………………….66
Anexos ......................................................................................................................................................... 67
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Publicado por: Secretaría de Educación ... Con apoyo de: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Residencial La Cumbre, Bloque D, Casa 1, frente a Apartamentos Soles Tegucigalpa, Honduras T +(504) 2235-5251 F + (504) 2235-5253 E [email protected]
I www.giz.de/honduras
Por encargo del Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ) de Alemania Versión Agosto de 2014 Impresión Imprenta XY Tegucigalpa, Honduras Diseño Agencia XY Tegucigalpa, Honduras Créditos fotográficos XY Texto Ana Patricia Urtecho Fanny Alvarez Kirsten Stamm Por parte de PROEFA-GIZ: Ana Patricia Urtecho, Asesora Técnica Validación Una muestra de Directores de Red y directores distritales de los 18 departamentos del país Equipo técnico de Educación Básica, SE Revisión Kirsten Stamm, Responsable del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
PRESENTACIÓN
El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB) en Honduras promueve una
concepción flexible de los contenidos, suscitando una descentralización en la toma de decisiones
educativas las que se traducen en sucesivos niveles de concreción curricular. Para adaptar el
DCNEB a las demandas y características de su entorno específico al nivel local existen los
Proyectos Curriculares que se desarrollan en el marco de los Proyectos Educativos de los centros
y de las Redes Educativas (PEC y PER).
Las Redes Educativas Rurales de Honduras (REDH) surgen como una propuesta de modelo de
gestión escolar innovadora, que fortalecen la política de descentralización y democratización
educativa impulsada por el Estado de Honduras. Es así que la Secretaría de Educación ha
promovido la elaboración e implementación de Proyectos Curriculares en las Redes Educativas
del Occidente y La Paz y posteriormente expandirse a nivel nacional.
Es tarea de los actores a nivel local implementar diseños curriculares adaptados, buscando a
través de los Proyectos Curriculares una amplia participación de la comunidad educativa en los
procesos de adaptación curricular. Así se logrará llevar al aula un currículo apropiado que
fortalezca las aptitudes de todo el alumnado en su contexto.
Para facilitar la labor de la comunidad educativa la Secretaría de Educación entrega como una
herramienta al centro educativo y la Red Educativa la Guía práctica para elaborar proyectos
curriculares.
Se espera que esta guía sea de utilidad en el desarrollo sistemático del trabajo en la comunidad
educativa y una referencia práctica para quienes la usan con el propósito de mejorar la
enseñanza y aprendizaje de los educandos a nivel local.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN
Estimados Directores(as), Docentes, Alumnos, Alumnas, Madres y Padres de Familia y
demás protagonistas de la Comunidad Educativa en las Redes Educativas Rurales.
En la interacción entre educar y enseñar
encontramos cada día grandes retos para
todos los actores fundamentales en el proceso
educativo. A pesar de ello nos une el
pensamiento y la exigencia de querer
proporcionar una educación de la calidad en
los centros escolares.
Los centros educativos del país implementan
herramientas de gestión escolar constituidos
en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y el
Proyecto Educativo de Red (PER) para
intervenir en todos aquellos nudos y
debilidades, que obstaculizan el logro de los
resultados deseados para la transformación de
sus centros educativos. En el marco de los
PER se propone la elaboración de un Proyecto
Curricular de Red (PCR) que tiene como
objetivo la concreción del Diseño Curricular
Nacional para Educación Básica (DCNEB) en
sus diferentes dimensiones; utilizando las
herramientas de concreción curricular;
estándares educativos, pruebas,
programaciones y materiales educativos al
nivel de cada Red Educativa.
Los Proyectos Curriculares constituyen un
esfuerzo de trabajo participativo para
maximizar la calidad del proceso enseñanza y
de aprendizaje a todo el alumnado, tomando
en cuenta sus capacidades, potencialidades,
diversidad de sus intereses, características y
situaciones personales. Se aspira así a que
todos los alumnos y alumnas desarrollen de
manera lógica y progresiva al máximo sus
capacidades.
La Secretaría de Educación presenta la “GUÍA
PRÁCTICA PARA ELABORAR PROYECTOS
CURRICULARES” que incluye a los que
elaboran en las REDES EDUCATIVAS
RURALES del país.
Con esta publicación se cumplen 2 propósitos:
1. Elaborar paso a paso el Proyecto Curricular
que dé respuesta a la problemática
pedagógica en el aula de manera
participativa e integrando a los actores
claves en el proceso educativo e;
2. Impulsar las buenas prácticas pedagógicas
implementadas en algunas redes, que
tienen el potencial de traer múltiples
beneficios a nuestros centros educativos,
pero también requieren de un gran
compromiso de todos y todas.
En el proceso de implementación de esta
herramienta es importante tomar en cuenta
que los Proyectos Curriculares son la vida del
PEC y PER y están en constante cambio de
acuerdo a las necesidades, no presentan algo
acabado y definitivo, muy al contrario son
herramientas flexibles que se irán
profundizando y modificando en relación con
nuevas necesidades o cambios que se
propician en el contexto.
1 capítulo
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
1.1. El marco del Proyecto
Educativo El DCNEB propone su concreción a través de
la implementación de los Proyectos Educativos
como ser el PEC al nivel de centro educativo.
A nivel de Red se cuenta con el PER para
lograr la concreción del DCNEB en el aula.
Estas iniciativas están orientadas a apoyar la
planificación y la gestión dentro de las
dimensiones básicas de un centro educativo
como ser la dimensión pedagógico-curricular,
administrativa financiera, convivencial,
organizativa y comunitaria.
Actualmente uno de los mayores retos en las
REDH es la implementación de los diseños
curriculares en el aula de clase. Lograr
exitosamente esta implementación es muy
importante, ya que a través de este último nivel
de concreción curricular se llevan a cabo los
aprendizajes en el aula de clase. Para alcanzar
esta meta es necesario un fortalecimiento
institucional a nivel del centro educativo y la
creación de un estilo propio de gestión, que
toma en cuenta diversas demandas de la
institución y su entorno.
Es por ello que el PER propone la construcción
de un Proyecto Curricular de la Red (PCR) que
refleja la acción pedagógica que los centros
integrados en esta red han identificado en su
PEC a través del Proyecto Curricular del
Centro (PCC). Los Proyectos Curriculares
sirven para la ejecución curricular y evaluación
del logro, permitiéndonos la concreción del
Currículo Nacional Básico. Adicionalmente los
Proyectos Curriculares presentan una gran
oportunidad para enseñar además de lo
obligatorio, otros contenidos que de acuerdo al
contexto sociocultural de la Red específica,
sean pertinentes y relevantes.
1.2 La dimensión Pedagógico-
Curricular La dimensión pedagógico-curricular
comprende todo lo relacionado con la
enseñanza y el aprendizaje. La guía
metodológica del PEC explica generalmente
como se trata esta dimensión en el Proyecto
Curricular. Se recomienda por ejemplo formar
equipos de trabajo en las que participan padres
y madres de familia, alumnos(as), directivos y
docentes. Estos equipos analizan los
indicadores educativos de los últimos tres años
(repitencia, reprobación, deserción,
rendimiento académico, matrícula
consolidada, sobre edad, ausentismo) en
busca de las posibles causas. Otra tarea es
observar y analizar las condiciones
pedagógicas como:
Metodologías de enseñanza-aprendizaje
Formas de evaluación
Ambiente del aula
Materiales educativos
Tiempo real de aprendizaje
Planificación didáctica
Con base en esta investigación el centro
educativo puede desarrollar su PCC. Los
centros integrados en una Red comparten los
resultados de sus investigaciones y planes de
mejora. Conjuntamente pueden definir cuáles
de los problemas comunes se pueden
solucionar en el marco de un PCR.
Referencia para la elaboración del PCC y PCR
es DCNEB, con sus estándares, pruebas,
programaciones y materiales educativos. La
normativa del CNB propone como nivel de
concreción una adecuación curricular en el
marco del PEC, lo que significa que existe la
oportunidad de ajustar el DCNEB a contexto
local. La Red Educativa diseña el PCR acorde
a sus características y necesidades
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
particulares, que por ende se relejarán en la
implementación del DCENB en la Red.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
La siguiente matriz muestra cuáles son las herramientas disponibles en cada área de
conocimiento del DCNEB:
Matriz: Área de conocimiento, bloques y disponibilidad de herramientas del DCNEB en el aula.
Áreas Campos del Conocimiento
Bloques Estándares de contenido
Estándares de desempeño
Programaciones Pruebas diagnósticas
Pruebas formativas mensuales
Pruebas fin de grado internas
Pruebas fin de grado externas
Ciencias Sociales
La persona y su ser social
Las sociedades y los espacios geográficos
Las sociedades y el tiempo social
Las sociedades organizadas y las actividades humanas.
Com
un
icació
n
Español
Lengua oral
Lengua escrita
Reflexión sobre la lengua
Creación y expresión literaria
Inglés
Lengua Oral: Escucha, habla.
Lengua Escrita: Lectura, escritura.
Reflexión sobre la lengua
Educación artística
Plástica
Música
Dramatización
Artes y cultura.
Tecnología Tecnología, sociedad y medio ambiente
Respuestas tecnológicas en sociedades cambiantes
Tecnologías de la información y de las comunicación
Dispositivos para el trabajo y procesos tecnológicos
Educación Física Imagen, percepción y expresión corporal
Condición física para la salud, habilidades y destrezas básicas
Juegos e iniciación deportiva
Actividades en el medio natural y extra clase
Matemáticas Los números y operaciones
La geometría
Las medidas
La estadística descriptiva
Probabilidades discretas
El álgebra
Ciencias Naturales
Los seres vivos y su ambiente
El ser humano y la salud
La tierra y el universo
Materia, energía, tecnología
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Es necesario que cada Red con sus centros integrados disponga de todos los materiales de
apoyo al DCNEB. Estos materiales se pueden descargar en formato digital desde el sitio web de
la Secretaría de Educación http://av.dcnbhonduras.org/.
Dos grandes desafíos dentro de la dimensión pedagógico-curricular son la mejora del
rendimiento académico en Español y Matemáticas y el desarrollo del tercer ciclo y por ende
queremos profundizar un poco más en estos temas.
Rendimiento Académico en Matemáticas y Español
En la actualidad el bajo rendimiento en estas asignaturas claves está impidiendo el éxito
educativo y profesional de la nueva generación de hondureñas y hondureños. Se necesita un
mayor esfuerzo de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje
en Matemáticas y Español.
META PLAN EDUCACIÓN PARA TODOS EFA-ETI 2003-2015
AVANCES Y DESAFÍOS
Meta 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Meta 3: incrementar el rendimiento académico en las y los alumnos de sexto grado en Matemáticas y Español
53% 55% 57% 59% 61% 63% 66% 68% 70%
Avance logrado Español 60% 64% 60% 69% 70%
Avance logrado Matemáticas
28% 34% 37% 53% 57%
El Informe Nacional de Rendimiento Académico 2013 muestra los grados y áreas que tienen un
nivel específicamente preocupante.
Estudiantes por Nivel de Desempeño
ESPAÑOL
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
MATEMÁTICAS
En matemáticas, el segundo y tercer ciclo merece atención ya que los resultados de las pruebas
aplicadas reflejan menor rendimiento.
Una falta de conocimiento en Matemáticas y en la enseñanza de las matemáticas de las y los
docentes es uno de los factores más influyentes, según los estudios sobre el rendimiento escolar
en Honduras.
Es por ello que la capacitación y el acompañamiento de docente a nivel de la Red no deben faltar
en los Proyectos Curriculares, además de incluir en las planificaciones de clases enfoques
actuales y metodologías innovadoras para la enseñanza de estas asignaturas.
Entre las lecciones aprendidas de los diferentes estudios en Honduras encontramos que se
aumenta el rendimiento académico en Matemáticas y Español:
Si las y los docentes usan los estándares, programaciones y pruebas, para una planificación
de clase y evaluación del desempeño estructural.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Si el director(a) realiza con frecuencia observaciones y sugerencias pedagógicas a las y los
docentes.
Si el alumnado dispone y usa libros de texto.
Si el alumnado hace sus tareas diarias en casa y si estas son revisadas y corregidas por la o
el docente
Si no se pierde tiempo de clase (debido a la ausencia de la o el docente o del alumno(a)).
Si la o el docente desarrolla una dinámica de clase con alta participación y actividad de las y
los alumnos.
Si la o el docente logra un buen ambiente de aula en relación con el aseo, la organización, la
disciplina y las relaciones interpersonales.
A través de los diagnósticos en cada Red y sus centros integrados se puede identificar si estas
lecciones aprendidas se están aplicando en la práctica. Si no, estos puntos serían temas de
prioridad para el desarrollo de sus Proyectos Curriculares.
El Tercer Ciclo
Los objetivos en el tercer ciclo son la ampliación de la cobertura y la mejora de la calidad de la
oferta educativa del séptimo a noveno grado de educación básica, a través de la aplicación de
los estándares establecidos en las programaciones para el 7o, 8º y 9º, grado. Existe una
diversidad de modalidades presenciales, tutelares y a distancia que aplican diferentes contenidos
y formas de enseñanza. Con el proceso de la “homologación tercer ciclo” se busca alcanzar los
siguientes objetivos:
Establecer una educación de calidad para las y los alumnos del 3er ciclo con base al DCNEB,
Asegurar la acreditación del 3er ciclo con el fin de permitir la movilidad entre modalidades,
Asegurar que las y los estudiantes del 3er ciclo puedan ingresar al siguiente nivel educativo
con las competencias requeridas.
Un proyecto Curricular con el objetivo de la homologación tercer ciclo, debería integrar cambios
administrativos-didácticos y cambios en los contenidos curriculares, según la necesidad en la
organización. Se explica los pasos concretos en el capítulo 3 y se encuentra matrices con
instructivos en el anexo (Anexo 2: Planificador Curricular).
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Capítulo 2: CONCEPTOS
La finalidad del presente capítulo es aclarar algunos conceptos claves que encontramos en el
contexto de los Proyectos Curriculares, iniciando con las definiciones de los Proyectos
Curriculares de Centro y Red mismo, el DCNEB, los estándares y programaciones, la adecuación
curricular y finalmente la relación entre la dimensión pedagógico-curricular y los Proyectos
Curriculares.
2.1 Proyectos Curriculares El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la oferta formativa y académica de un centro
educativo. En él se desarrollan los elementos esenciales de un diseño curricular (objetivos,
prioridades, contenidos, metodologías, materiales, recursos y evaluación). El PCC se elabora de
acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los actores relevantes y como herramienta
flexible abierto a cambios y a la adaptación continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo
de Centro (PEC) y constituye la versión adaptada del Currículo Nacional Básico al contexto de la
localidad.
Su propósito es:
La coordinación entre los demás planes institucionales y el currículo en sus diferentes niveles
de concreción. Esta es la función principal del PCC.
La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa del currículo
según los diferentes niveles.
La planificación coordinada de la relación entre las actividades del currículo y el entorno en
el que está ubicado el centro educativo.
Ser una propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar respuesta a las
demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.
El Proyecto Curricular de Red (PCR) es una oferta educativa de calidad que responde a las
demandas reales de la acción pedagógica en forma integrada, compartida y articulada en los
centros integrados a la Red Educativa, tomando en cuenta el DCNEB. Los PCR nacen del
análisis de los problemas compartidos entre los centros educativos de la Red y del conjunto de
los criterios comunes de acción pedagógica expresados en sus propuestas curriculares. Los PCR
son limitados a aquellos temas que se pueden o deben solucionar a nivel de la Red.
Su propósito es:
Crear espacios de análisis y de planificación pedagógico-curricular entre los diferentes
centros integrados en la Red.
Visualizar las problemáticas y armonizar las propuestas de solución entre los centros
educativos.
Brindar una solución conjunta a un problema común de la Red.
2 capítulo
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Es posible que un PCR se traduzca en parte de un PCC, o viceversa. En este caso se necesita
separar claramente cuáles son las responsabilidades a nivel del centro educativo y a nivel de la
Red.
2.2 Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica El DCNEB cubre del primero hasta el noveno grado las estrategias didácticas para la
transformación educativa y explica a manera de propuesta qué, cómo y cuándo enseñar.
Propone además los saberes que se debe formar a través del proceso de enseñanza a nivel
nacional.
A través de las Redes Educativas se pretende impulsar un modelo de descentralización y
autonomía escolar que realmente llegue al aula, tomando como base el DCNEB para el desarrollo
de los procesos y la gestión pedagógica. El PCC y el PCR son los vehículos que permiten adaptar
el DCNEB al contexto de cada localidad, o sea al nivel del centro educativo o al nivel de la Red.
En la siguiente gráfica se visualizan las herramientas del DCNEB:
2.3 Estándares Educativos Nacionales Estándares Educativos Nacionales por un lado se refiere a los conocimientos básicos (el saber)
que deben de acumular todos los alumnos(as) independientemente de su situación particular,
por el otro lado también se refiere a las destrezas básicas (el saber hacer) que todos deben de
adquirir. Los estándares son como un marco de referencia para las actividades pedagógicas,
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
incluso permiten orientar a otras actividades como ser capacitaciones, evaluaciones y el
monitoreo que realiza la Secretaría de Educación.
Es así que los estándares son tanto la meta que se debe de lograr, como también el indicador
que mide si lo propuesto se ha logrado. Estos y su grado de cumplimiento orientan a la
comunidad educativa acerca de los avances que se están logrando en un centro educativo y es
por ello que es importante que todos los involucrados entiendan su significado y como se evalúan.
2.4 Programaciones Las Programaciones tienen relación directa en el DCNEB y con los Estándares Educativos
Nacionales, ya que presentan las metas precisas de lo que debe saber y saber hacer el alumno
y la alumna en un período determinado.
Estas programaciones son insumos valiosos para la o el docente porque el hacer sus planes
didácticos le permiten conocer si se están logrando los estándares y le proporcionan una idea
clara de los contenidos conceptuales y actitudinales a desarrollar mes a mes en el aula.
2.5 La adecuación curricular La adecuación curricular debe de basarse en un análisis del centro escolar, su contexto y las
características socio-económicas de la localidad. De igual forma se deben de tomar en cuenta
los intereses y expectativas de la población y los documentos básicos que rigen el sector
educativo.
El objetivo de la adecuación curricular es brindar una oferta educativa relevante y pertinente para
el grupo poblacional para el cual está destinada. Esto significa que el proceso curricular se puede
enfocar en el alumnado y su contexto, a la vez brindar el espacio para valorar la identidad propia
de los diferentes grupos poblacionales y para tomar en cuenta sus intereses y motivaciones1.
Por lo tanto en la adecuación curricular se realizan modificaciones en virtud de las condiciones
particulares del área y no se trata de simplemente eliminar y cortar contenidos del DCENB.
Concretamente en la adecuación curricular no se pueden cambiar los estándares, pero si se
pueden ajustar las programaciones. No se pueden cambiar las pruebas fin de grado y las pruebas
diagnósticos que son basados en los estándares y uniforme al nivel nacional, pero si se puede
evaluar el aprendizaje local con pruebas formativas diseñadas por el Centro o la Red misma.
En general, se puede adaptar y completar:
La previsión de los procesos educativos que deben desarrollarse en el aula.
La metodología docente y actividades didácticas.
Las diversificaciones y adaptaciones curriculares.
La adaptación concreta de las líneas generales de evaluación.
Los contenidos de la adecuación curricular son elementos significativos del entorno, de la vida y
la cultura, ciencia y tecnología, adaptados en el currículo con el fin de acercarlos al alumnado,
1 Fuente: Currículo Nacional Básico.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
mediante procedimientos pedagógicos precisos. En el capítulo 3 se explica paso por paso como
se puede hacer la adecuación.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Diseño del Proyecto
Curricular
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Capítulo 3: DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR
El propósito de esta guía práctica es elaborar paso a paso el Proyecto Curricular que dé
respuesta a la problemática pedagógica en el aula de manera participativa e integrando a los
actores claves en el proceso educativo.
Previo a la elaboración del Proyecto Curricular, se necesita clarificar la línea de tiempo y realizar
un diagnóstico de la situación pedagógico-curricular en la red y sus centros integrados, en el
marco del PEC y PER.
Cada inciso de este capítulo contiene una breve descripción o explicación del tema y las
indicaciones de cómo elaborar de manera práctica el PCR, además cuenta con un espacio vacío
para realizar el ejercicio según lo indicado y al final se provee un ejemplo corto para orientar la
actividad a realizar.
3.1 Sincronización con otros planes de educación: Es preferible que un Proyecto Curricular dure un año escolar y puede llegar hasta una duración
máxima de 3 años, realizando ajustes anuales. Cada proyecto necesita un comienzo y fin
definido, con hitos claros y factibles para que no se pierda el ritmo en la implementación. Se
puede comenzar con el Proyecto Curricular en cualquier momento del año, simplemente se
integra el proyecto en el marco del PEC o PER en la próxima sesión de planificación o revisión
en el centro educativo o en la Red.
Los Proyectos Curriculares deben ser reflejados en los Planes Operativos Anuales (POA) de los
Centros y de la DDE en el marco del Plan de Educación vigente. El Plan de Educación está
estructurado en 6 Ejes o Áreas Estratégicas (Acceso, Eficiencia, Calidad, Gestión,
Competitividad y Participación). En general los centros educativos y las REDH elaboran sus POA
al inicio del año escolar, para que toda la línea desde las escuelas hasta el departamento y la SE
esté clarificado hasta medio año para la planificación final del año siguiente.
3
capítulo
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Política de Planificación Estratégica de las Secretaría de Educación
PLAN DE NACIÓN Visión de País
Objetivos Nacionales
Metas de Prioridad Nacional
Lineamientos Estratégicos PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN
Misión y Visión
Metas Globales ERP-ODM, Objetivos del sector e Indicadores
Programas y Estructura Administrativa
Presupuesto y Sistema de Información PLAN DE EDUCACIÓN (NACIONAL, MULTIANUAL)
Ejes Estratégicos/Áreas y Objetivos Globales
Matrices de Cooperación
Cadena de Resultados
POA orientado a resultados PLAN ESTRATÉGICO DEPARTAMENTAL
Visión Compartida Local
Plan Estratégico de Desarrollo
Educativo (metas e indicadores)
POA alineado al Plan Estratégico PLAN ESTRATÉGICO DISTRITAL MUNICIPAL
Visión Compartida Local
Plan Estratégico de Desarrollo Educativo con Metas e Indicadores por municipio.
POA alineado al Plan Estratégico PLAN EDUCATIVO DE CENTRO
Proyecto Educativo de Centro PEC
POA alineado al PEC y sus Proyectos Específicos
En los POA a nivel de los centros educativos se usa el término “dimensión pedagógico-curricular”
correspondiente a los ejes/áreas estratégicos “Eficiencia” y “Calidad”. Elementos pedagógico-
curriculares que se encuentran en “Eficiencia” son: Formas de evaluación, asistencia a clase y
tiempo efectivo de aprendizaje, indicadores educativos del centro, o metodologías de
aprendizaje. Elementos pedagógicos-curriculares que se encuentran en “Calidad” son: Liderazgo
pedagógico, acompañamiento docente, recursos de aprendizaje, conocimientos previos de las y
los alumnos, indicadores educativos del centro, metodologías de aprendizaje.
Se encuentran matrices de los POA/Presupuesto del Centro Educativo en el Anexo 3: Matriz
Operativa del POA a nivel de Centro Educativo de esta guía práctica. Durante la elaboración del
Proyecto Curricular, se identifican productos/actividades, presupuesto, medios de verificación
(evaluación) y responsables, así como un cronograma de actividades; estos elementos se
necesitan entregar también en el POA.
3.2. Diagnóstico y Análisis: Acciones previas a la elaboración del PCR Antes de la elaboración del Proyecto Curricular, se requiere haber completado las cuatro
acciones de diagnóstico y análisis en el marco del PEC o PER.
Partir del diagnóstico de base ACCIÓN 1
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Para asegurar el éxito en el desarrollo del Proyecto Curricular, es necesario partir del diagnóstico
de las necesidades del área pedagógico-curricular planteados en el PEC o PER. La guía
metodológica del PEC provee diferentes fichas para elaborar un diagnóstico. Si están se puede
retirar información pedagógico-curricular, por ejemplo:
Ficha de observación de procesos didácticos2
Relación entre docente y alumno(a).
Ambiente en el aula.
Relación entre objetivos y metodologías de enseñanza.
Recursos utilizados en la enseñanza.
Organización de equipos y trabajo individual en el aula.
Análisis de los atributos de la organización3
Estrategia de mejora de la dimensión pedagógico curricular.
Estructura organizativa de la institución.
Planificación de la organización general y de grado.
Capacitación y evaluación docente.
Liderazgo.
Ficha de supervisión4
Proyección con la comunidad.
Planificación con base al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica.
Dominio de los contenidos curriculares.
Comportamiento de los alumnos(as).
Rendimiento académico.
Si no se han llenado estas fichas, se deberían de implementar por lo menos unas observaciones
de clase, el análisis de libros de registro y una reunión con diferentes representantes de la
comunidad educativa. Los resultados deben dar respuestas a las siguientes preguntas:
¿Los indicadores educativos (repitencia, reprobación, deserción, rendimiento
académico, matrícula consolidada, sobre edad, ausentismo), señalan un problema en
uno o más de los centros integrados en la Red?
¿Qué observaciones tienen los directores(as) de los centros integrados sobre las
metodologías de enseñanza aplicadas por las y los docentes, y la planificación de clase
realizada?
¿Qué opinan las y los docentes, padres y madres de familia, y alumnos/alumnas sobre
la calidad educativa y el liderazgo en el centro educativo?
2 Guía PEC, Página 59. 3 Guía PEC, Página 60. 4 Guía PEC, Página 65.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
¿Cuáles son los tiempos registrados en relación con la enseñanza (días de clase
realizado, horario ejecutado) y el aprendizaje (tareas realizadas por las y los estudiantes
en la casa)?
¿Ocurren problemas en el ambiente físico y con los materiales educativos que influyen
en el rendimiento escolar?
Es importante no pasar por alto que este diagnóstico se elabora con la participación de la
comunidad educativa. Por lo tanto se sugiere:
Asegurar el compromiso de los padres y madres de familia organizados como
Asociación de Padres de Familia o en la Junta Directiva de Red. Se recomienda hacer
una asamblea general para contar con la aprobación del diagnóstico antes de iniciar la
elaboración del proyecto.
Asegurar el apoyo y la participación de otros actores educativos, por ejemplo el
gobierno escolar, consejo de docentes, ONG y otras instituciones de apoyo que permita
el fortalecimiento del proceso de gestión.
Motivar a los participantes de trabajar como equipo para la mejora de la dimensión
pedagógica-curricular.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Análisis de las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas
Con base al diagnóstico, se elabora el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) en el que se colecta todo el pensamiento sobre el estado del centro educativo o de
la Red. Luego se priorizan los problemas y se identifican las causas, efectos y soluciones de
estos problemas priorizados. (Si desea más información consultar la guía metodológica para la
elaboración del PEC).
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Análisis FODA del centro o de la Red: ______________________________________
ACCIÓN 2
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
Análisis FODA de la dimensión Pedagógica-Curricular
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Docentes con título universitario deseosos(as) de unificar a nivel de Red la enseñanza aprendizaje.
Programa de formación continua (PREUFOD).
Pasantías.
Disponibilidad de movilización de alumnos(as) y docentes.
No se realizan jornadas de planeamiento didáctico con criterio unificado.
No se realizan jornadas de retroalimentación unificada a las y los alumnos de la RED.
No lograr las metas EFA.
No alcanzar los 200 días de clases.
Aplicación de metodologías innovadoras y el desarrollo de un plan de valores.
Capacitaciones sobre metodologías y técnicas de enseñanza aprendizaje.
Los centros educativos de la RED son multigrado
No se cuenta con los libros y textos necesarios.
Bajo rendimiento académico en español y matemáticas.
Desinterés de los niños y niñas por el estudio y las tareas escolares.
Los actores educativos no conocen en su totalidad la educación en valores.
No contar con los materiales y capacitaciones en el tiempo estipulado por parte de la Secretaría de Educación.
Ausentismo de los niños y niñas en época de siembra y corte de café.
Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares en el hogar.
Desarrollo de programas educativos (tutorías, casa escuela saludable, gobierno escolar, CODESE).
Apoyo de ONG en los diferentes centros educativos.
No contar con el espacio adecuado para el desarrollo eficiente de los programas educativos.
Tiempo fiscal para que el desarrollo de estos programas llegue a su término.
Cobertura educativa hasta sexto grado en los centros integrados y noveno grado en el centro sede.
Acceso a la educación básica a las diferentes familias de las comunidades.
No se cuenta con las aulas y el mobiliario necesario para atender a la población estudiantil.
No contar con el suficiente personal para atender la población educativa.
Todas las comunidades cuentan con educación pre-básica.
Acceso a la educación pre-básica.
Todos los jardines de niños y CEPREF no cuentan con aulas adecuadas.
Indiferencia de las autoridades educativas en la realización del acompañamiento docente.
Motivación de las y los alumnos en la participación de eventos educativos a nivel nacional.
Formar parte de la RED-BILIFEREMA.
Centros educativos multigrados.
Las y los alumnos no cuentan con el recurso económico para viajar a estos eventos.
Contar con un equipo de computación en el centro sede.
Contar con el apoyo de organismos internacionales para la ejecución de proyectos (GIZ, KFW, Secretaría de Educación).
No lograr utilizar el equipo tecnológico por no contar con el aula adecuada.
Únicamente existe energía eléctrica en dos centros educativos.
Que las autoridades hagan caso omiso a las solicitudes presentadas para la ejecución de los proyectos.
Cambio de autoridades y personal de las instituciones de apoyo.
Se cuenta con organizaciones a nivel de RED (Sociedad de padres de familia, Gobierno Escolar, Consejo de docentes, Equipo técnico).
Mayor acceso a las instituciones de apoyo.
Los miembros directivos de las organizaciones no cuentan con medios de comunicación adecuados.
Se dificultan las reuniones por la distancia entre centros integrados.
* PER de la Red “Ing. Carlos Ávila Molina”. Yamaranguila, Intibucá. 2010-2015.
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Priorización
La próxima acción es la priorización de los puntos clave identificados en el análisis FODA. No se
puede solucionar todo al mismo tiempo. Se necesita priorizar las debilidades o problemas para
que surja un enfoque claro del Proyecto Curricular. Las preguntas claves para la priorización son:
¿Cuáles de los problemas encontrados, tienen más efecto negativo en el rendimiento
escolar?
¿Cuáles son los problemas más urgentes?
¿Cuáles de estos problemas se pueden solucionar al nivel de centro educativo utilizando
las fortalezas y oportunidades?
1.
2.
3.
4.
5.
Prioridad de los problemas de la dimensión pedagógica curricular en la organización
ACCIÓN 3
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
Priorización de Problemas en una Red:
Problemas de la dimensión pedagógico-curricular
1. Falta de planificación y evaluación estandarizada a nivel de RED.
2. Falta de espacios de investigación a nivel de centro educativo mismo o de la Red.
3. Falta de espacio e instrumentos para la experimentación.
4. Falta de capacitación al personal docente de la RED. En informática y asignaturas básicas.
5. Inasistencias de alumnos(as).
6. Escuelas multigrado y uni docentes.
7. Falta de equipo e implementos para educación física.
* PER de la Red “HACAVAVICEL”. Nuevo Celilac, Santa Bárbara. 2011-2016.
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Análisis de los problemas priorizados,
identificando la causa, los efectos y las
soluciones.
Se recomienda seleccionar no más que tres problemas priorizados para analizarlos a fondo e
incluirlos en un Proyecto Curricular. Cada problema puede comprender más de una causa, efecto
o solución.
PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN
Análisis del centro educativo o de la Red: ____________________________________
ACCIÓN 4
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
Análisis de un problema priorizado en una Red PROBLEMA CAUSA EFECTO SOLUCIÓN
Bajo rendimiento académico en Español y Matemáticas
Bajo nivel de aplicación de las metodologías: Enfoque Comunicativo y Resolución de Problemas.
Falta de acompañamiento técnico por parte de la Dirección de la Red Educativa por ser la Directora con cargo docente y directora del Centro Sede.
Bajo nivel de comprensión de los padres y madres de familia con respecto a la nueva metodología.
Inasistencias frecuentes por parte de los alumnos y alumnas.
Poco acceso a las lecturas tanto en el hogar como en la escuela.
Falta de un proyecto curricular de centro acorde al tiempo.
Bajo nivel de aprendizaje.
Indisciplina.
Poco interés al estudio.
Ausentismo.
Desarrollar jornadas de planeamiento didáctico con criterio unificado.
Planificar jornadas de retroalimentación unificada a los alumnos(as) de sexto grado en el área de matemática de la RED.
Elaboración de un Proyecto Curricular de Red con base en el DCNEB, Estándares, tiempo real de aprendizaje y necesidades de los Centros Educativos.
Organización del comité pedagógico, para que elabore o implemente un plan orientado al logro de las metas EFA dentro de la Red Educativa.
Premios a la puntualidad y excelencia académica en cada centro educativo de la red.
Organización y Participación en eventos, competencias de redacción, ortografía, lecturas, uso del diccionario, resolución de problemas en matemáticas, tanto a nivel inter escolar como a otros niveles. (Participación en el evento BILIFEREMA).
Adquirir textos de Español y Matemáticas, cuadernos de trabajo para todos los alumnos y alumnas de la Red Educativa.
Basándose en el diagnóstico y análisis en estos cuatro pasos se puede seguir con la
elaboración del Proyecto Curricular.
3.3. Proceso de Elaboración del Proyecto Curricular Los pasos del proceso están organizados según la estructura estándar de un proyecto específico.
Reconocemos que la lógica de pensamiento a veces requiere que se deje un paso para más
adelante en el proceso. Por ejemplo, es común que el nombre definitivo del proyecto surja al
final, por lo tanto, se puede llenar el espacio cuando se haya definido con claridad el nombre.
* PER de la Red “Ing. Carlos Ávila Molina”. Yamaranguila, Intibucá. 2010-2015.
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Datos generales
Se completan los espacios en blanco identificando el proyecto:
Proyecto Curricular
Nombre de la institución: Dirección: Dimensión del PEC/PER a la que pertenece: Pedagógico-Curricular
PASO 1
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Eje/área del Plan de Educación a la que pertenece Responsables* *Se trata de los nombres y funciones de las personas que elaboraron el Proyecto Curricular
Duración del proyecto* *Fecha de inicio y fecha probable de terminación.
Población beneficiada* *Aquí se menciona quienes (alumnos(as), cuales grados, otras personas) serán los que se benefician del Proyecto Curricular. Lugar y fecha de la elaboración:
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J Justificación
Las preguntas claves a responder son: ¿Por qué nuestra organización necesita un Proyecto
Curricular? ¿A qué problema priorizado de nuestra organización estamos respondiendo?
Tomando en cuenta el diagnóstico y análisis elaborado de acuerdo a las necesidades
pedagógicas curriculares es posible dar respuesta a esta pregunta.
Justificación del Proyecto Curricular
PASO 2
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Ejemplo*
Justificación
El Proyecto Curricular de Red (PCR) da los lineamientos para conformar los cambios en los contenidos que se van a estudiar como también la manera que los maestros(as) con capacitaciones continúas, los enseñaran. Con este moderno esquema se pretende que la educación esté basada en metodologías “Aprender haciendo”, “desarrollo de la creatividad” y “el logro de los aprendizajes” claros, que sirvan para la vida en combinación con la práctica de valores, competencias intelectuales y actitudes que le aseguran a los niños(as) y jóvenes una mejor calidad de vida. Estos cambios educativos y sociales, a partir de los cuales se proponen líneas de acción muy precisas, demandan una nueva enseñanza y un currículo escolar apropiado, que incluya reformas en la preparación, capacitación y actualización continua de los maestros y maestras, la participación y colaboración de padres y madres de familias, la contribución de las autoridades locales y la de la comunidad. El Proyecto Curricular de Red, contempla el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNEB), es decir que contiene los contenidos y estándares que se enseñarán en las distintas clases. Estos contenidos se reformaron tomando en cuenta las capacidades, los objetivos, las destrezas y habilidades y las actitudes que deben lograr como estudiantes de la Red en los diferentes niveles, pre-básica y básica. Asimismo se tomó en cuenta los niveles en que se imparte la educación en Honduras y que está formado por ciclos que corresponden al conjunto de estudio y conocimientos que se debe tener en periodos de tres años. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Bahía.
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Objetivos
Se formula aquí el problema priorizado como un objetivo general que es el propósito que se
desea alcanzar. Asimismo se formulan los objetivos específicos que significan un desafío, estos
deben de ser precisos, factibles y oportunos para dar solución al problema y por ende al alcance
del objetivo general.
Generales: Específicos:
PASO 3
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
Objetivos Generales y Específicos:
OBJETIVOS GENERALES:
Formar alumnos(as) con aprendizajes de calidad, con criterios propios, actitud crítica,
valores morales, espirituales, sociales, culturales, con disposición para el trabajo,
estudiosos, capaces de aplicar sus aprendizajes en problemas de la vida real.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Aplicar nuevas metodologías de enseñanza de manera que permita a los alumnos(as) desarrollar capacidades, conocimiento, destrezas habilidades, actitudes y valores para desenvolverse en la vida cotidiana.
2. Inculcar en los alumnos(as) respeto y uso de su lengua y cultura materna y que valoren la cultura nacional y dominen el español a través de la inclusión de una educación intercultural en la enseñanza del español.
3. Fortalecer en los alumnos(as) habilidades para comprender y manejar las matemáticas para la solución de problemas cotidianos a través de una enseñanza dinámica y creativa.
*PER de la Red Arrecife Carolino, Islas de la Bahía.
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Resultados esperados
Para cada objetivo específico se definen resultados concretos esperados. Debe de haber más
de un resultado por cada objetivo, cada uno debe ser verificable, preciso y oportuno.
Resultados esperados:
PASO 4
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Ejemplo*
Resultados o Cambios Esperados
RESULTADOS O CAMBIOS ESPERADOS (sólo para el objetivo específico 1 en el ejemplo anterior): 1.1 Las y los docentes han aplicado por lo menos 2 metodologías nuevas por año. 1.2 Las y los alumnos están demostrando habilidades y valores sociales en su vida
cotidiana. 1.3 La y los alumnos, padres y madres de familia están participando de actividades que
fortalecen su identidad nacional y respeto a su cultura y lengua. Existen en la Red Arrecife Coralino una evaluación a los niños, niñas y jóvenes, basada en el mismo contenido calificando las áreas que deben dominar al finalizar cada periodo preparándolos para asistir a cualquier centro de la Red o del país sin ninguna dificultad para integrarse al siguiente nivel. *PER de la Red Arrecife Coralino, Islas de la Bahía.
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Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos son las ideas o valores fundamentales que orientan la acción
pedagógica de la organización. Tienen una relación con la visión y misión del PEC y PER, y
determinan el estilo propio del Proyecto Curricular. Las siguientes preguntas entre otras pueden
ayudar a definir los principios:
¿Qué tipo de aprendizaje queremos fomentar?
¿Cómo queremos que sean las relaciones entre docentes y alumnos(as)?
¿Cuál parte de nuestra realidad tiene que reflejarse en los contenidos que enseñamos?
Elaborar sus propios principios pedagógicos, para tomar en cuenta durante la elaboración de los
productos concretos y actividades del Proyecto Curricular.
PASO 5
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
Principios
Formamos alumnos y alumnas con conciencia crítica, que anhelan un mejor país y un mejor futuro para su comunidad.
Contamos con docentes creativos, analíticos y con capacidad para solucionar problemas educativos.
Aplicamos una evaluación continua y autoevaluación, como parte del proceso de reflexión para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
*PER de la Red “Educamos para transformar” de Río Amarillo, Sta Rita, Copán.
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Implementación del currículo
Como se ha expresado al inicio de esta guía el Diseño
Curricular para la Educación Básica (DCNEB)
promueve una concepción flexible de los contenidos,
para adaptarlos a las necesidades reales del
alumnado.
Los insumos del diagnóstico de un determinado
centro educativo, así como lo reflejado en su PEC,
deben servir para realizar ajustes a la
implementación del DCNEB en el Centro y/o en la
RED y esto debe plasmarse a través del Proyecto
Curricular (PCC/PCR).
Considerando los niveles y agentes de concreción del currículo, podemos establecer lo
siguiente:
PASO 6
SE dando el marco
normativo
Agentes
Comunidad educativa
incluyendo su contexto
Docentes Planificando
clases
Docentes enseñando
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas
Curriculares), Estándares, Programaciones, Pruebas.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PEC/PER – PCC/PCR – PROYECTOS ESPECÍFICOS
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
Programación de Aula Unidad Didáctica
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
Adecuaciones Curriculares de Aula
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Para la implementación del currículo, se requiere acciones del centro y de la Red Educativa que
tienen que ver con los cuatro niveles.
Primer Nivel: Las y los docentes deben conocer el CNB y aplicar sus herramientas de concreción
curricular, como definidas en el capítulo 2. Si el diagnóstico docente muestra que falta el
conocimiento, debería ser incluido en el plan de capacitación por centro de Red Educativa.
Segundo Nivel: Los centros y Redes Educativas deben tener elaborados y actualizados sus
documentos de planificación y monitoreo, los cuales incluyen la dimensión pedagógica-curricular.
Si no existen PEC/PER, el centro o Red Educativa debe construirles, utilizando los manuales de
la Secretaría de Educación (véasela bibliografía) e incluyendo toda la comunidad educativa en el
proceso. Para la concreción curricular, el centro o la Red Educativa desarrolla el PCC/PCR los
cuales surgen del diagnóstico del PEC/PER. La Planificación de otras actividades concretas se
realiza en forma de Proyectos Específicos, siempre incluidos en el PEC/PER.
El PCR/PCC debe ser un recurso capaz de transformar, mejorando la realidad educativa y la
capacidad profesional de las y los docentes. Para su elaboración son de gran utilidad las
programaciones educativas nacionales, ya que en ellas se establecen los estándares educativos
nacionales, metas precisas que el alumnado debe lograr, tanto en contenidos conceptuales como
actitudinales.
El Proyecto Curricular es fundamental para la calidad educativa, debe vertebrar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y debe ser una labor de equipo, desde pre básica, 1ro hasta 9no grado
para lograr una integración y secuencia de los contenidos entre los diferentes grados y áreas
educativas, evitando los vacíos pedagógicos. Asimismo, se debe tener una visión de ciclo
coordinando la planificación entre las y los docentes del mismo y establecer las actividades para
lograr los estándares y la forma de evaluación, entre otros aspectos necesarios.
Tercer Nivel: Los directores(as) de centros y Redes Educativas deben gestionar la programación
de aula por parte de las y los docentes, para que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle
según el DCNEB y el proyecto curricular. Existen buenas prácticas donde docentes del mismo
grado o ciclo dentro del centro o de la Red Educativa, planifican de manera conjunta en una tarde
las clases de la próxima semana, o una vez por mes o trimestre las clases del próximo periodo.
Así se aprovecha del apoyo colegial, se realiza la planificación más eficientemente, y se asegura
que cada docente sigue en la ruta acordada entre todos hacia la mejora de la calidad educativa.
En los Centros de Educación Básica, particularmente en zonas rurales, existe un número limitado
de docentes especializados para impartir las áreas previstas para Tercer Ciclo. Aquí es
importante coordinar bien la asignación de áreas a impartir y para mejorar la calidad educativa
se recomienda implementar metodologías innovadoras o la complementariedad con las
modalidades alternativas.
Cuarto Nivel: Las y los docentes en las aulas de clase deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin que la enseñanza tenga un impacto
significativo en su aprendizaje. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propósitos de la enseñanza. Puede realizarse de forma colectiva cuando la o
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
el docente detecta un problema a nivel de todo el grupo de estudiantes, o de manera individual
si algún niño o niña presenta un determinado problema o dificultad.
Se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la
organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los
procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las expectativas de logro o
estándares establecidos para cada grado, de acuerdo al DCNEB, que permiten que el alumnado
alcance mayores competencias y mejores resultados en las pruebas.
Resumiendo, los cuatro niveles de concreción del currículo son interrelacionados. Por ejemplo,
si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se implementa en línea con el DCNEB, se
recomienda incorporar la problemática en el proyecto curricular. En el proyecto curricular la
comunidad educativa se pone de acuerdo sobre como verificar y comparar los contenidos
aplicados con los establecidos en el DCNEB (estrategia de homologación), y utilizar las
herramientas de concreción curricular para la programación de aula, con el fin que los
alumnos(as) lleguen a un nivel que les permita seguir en la educación media. Una Red Educativa
en una zona cafetalera podría además esperar de la o el docente que usará en el aula de clase
ejemplos de la vida cotidiana, para que el/la alumno/a practique la aplicación de su conocimiento
teórico en Matemáticas a lo que él o ella encuentra en la realidad de su familia. O si el diagnóstico
muestra que entran jóvenes de muy diversos edades en el Tercer Ciclo, el docente deber ser
preparado(a) y capaz de adecuar su enseñanza dentro de cada unidad didáctica según las
capacidades y necesidades de su alumnado, en el aula de clase.
La concreción del currículo puede ser vinculado con Proyectos Específicos que tienen el fin de
aumentar el acceso al currículo o mejorar las condiciones para adecuar el currículo. Por ejemplo
la introducción de medios audiovisuales, el uso de computadoras o una conexión con el internet
en el salón de computación son condiciones físicas que ambos requieren y facilitan la adecuación
curricular.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Acción 1: Diagnóstico del nivel de concreción logrado
Para lograr la implementación del currículo, se requiere no pasar por alto ninguno de sus niveles
de concreción y hacer un análisis de los recursos con los cuales contamos para realizarlos y
sobre todo las necesidades en cada nivel. Para ello, se requiere responder a preguntas
pertinentes a cada nivel:
Primer nivel: ¿Cuentan los centros integrados en la Red con todas las herramientas normativas?
¿Cuál es el grado de apropiación que tienen las y los docentes para la aplicación de cada
herramienta del DCNEB? ¿Si falta conocimiento, está incluido en alguna capacitación en la Red?
¿Están cumpliendo las modalidades alternativas (por ejemplo del tercer ciclo) con los
requerimientos generales del currículo nacional?
Segundo nivel: ¿Se ha analizado si hay brechas entre las herramientas del DCNEB y la realidad
social, cultural y económica de la comunidad? ¿El PEC/PER refleja las conclusiones de este
análisis? ¿Cuál concreción identificada con respeto al contexto de la comunidad debería ser
solucionado en el marco del Proyecto Curricular? Del otro lado, ¿Los eventos o proyectos afuera
del aula de clase, están alineados con el DCNEB? ¿Cuáles requieren una definición concreta del
vínculo con el currículo nacional?
Tercer nivel: Con respeto a la planificación de la enseñanza-aprendizaje en los centros y la Red
Educativa, ¿Se ha acordado y comunicado un enfoque compartido en el Consejo de Docentes?
¿Están incluidos docentes que enseñan en centros informales u otras modalidades? ¿Existe una
planificación conjunta de docentes que imparten clases en los mismos grados o asignaturas?
¿Se monitorea de forma sistémica que todos los y las docentes cumplan con esta concreción de
las herramientas del DCNEB?
Cuarto nivel: ¿La enseñanza de cada docente en su aula de clase está centrada en el alumnado
y su contexto? ¿Se atiende a la diversidad? ¿La concreción está reflejada en el plan de clase
diario? ¿Las y los docentes reciben acompañamiento pedagógico en esto?
A continuación se encuentra el cuadro a trabajar con las y los directores y docentes.
___________________________ sigue página separada
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Acción 1
Completar en el cuadro las necesidades identificadas para la Adecuación Curricular.
Niveles de concreción Necesidades Identificadas de Adecuación curricular
Primer nivel: Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares). Estándares, Programaciones, Pruebas.
Segundo nivel: Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/PER, PCC/PCR, Proyectos Específicos.
Tercer nivel: Planificación clase de las y los Docentes (conjuntos): Programación de aula, Unidad Didáctica.
Cuarto nivel: Enseñanza de Docente: Adecuaciones Curriculares en el aula.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Un ejemplo de un cuadro llenado por una Red Educativa:
Nivel de concreción Necesidades identificadas en el centro/la Red Educativa
Primer nivel Marco Normativo: Currículo Nacional Básico (CNB), DCNEB (Áreas curriculares) Estándares, Programaciones, Pruebas.
Las y los docentes no conocen ni aplican las pruebas formativas. Necesitamos motivar a la aplicación por lo menos 2 veces por año y buscar recursos para hacer fotocopias. En la red se cuenta con la modalidad de SAT como alternativa al tercer ciclo, se está gestionando para lograr maestros(as) permanente del 3er ciclo oficial.
Segundo nivel Contexto de la Comunidad Educativa: PEC/ PER – PCC/ PCR – Proyectos Específicos.
En la reunión de inicio del año, se descubrió que la Red no cuenta con una planificación alineada a la realidad cultural y económica de la comunidad, sin embargo en PEC y PER si refleja esta condición pero no se ha hecho acciones al respecto. Los Proyectos específicos elaborados en el marco del PER y PEC de otras dimensiones no están alineadas a las DCNEB, solo las del proyecto de matemáticas y español que son de la dimensión pedagógica curricular, falta hacer un vínculo entre los proyectos de Temas Transversales, comunidad y padres y madres de familia con el DCNEB.
Tercer nivel Planificación de clase de las y los docentes (conjuntos): Programaciones de aula: Unidad Didáctica.
No existe una planificación conjunta de docentes que imparten clases en el mismo grado o asignatura, tampoco existe una planificación de escuelas similares, por ejemplo de uni o bi docentes. El director(a) de centro integrado, el Director(a) de Red y Director(a) distrital monitorean la planificación individual de grado pero no una planificación de red.
Cuarto nivel Enseñanza de Docente: Adecuaciones Curriculares de Aula.
La planificación de clase está basada en el alumnado, su necesidad y contexto. No se atiende a la diversidad porque no se cuenta con una capacitación especial para atender a estas necesidades. No se recibe un verdadero acompañamiento pedagógico, solo supervisión por parte del director(a) de centro educativo y distrital.
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Acción 2: Adecuación Curricular
Desde el diagnóstico puede salir la necesidad de alinear eventos o proyectos con el currículo
nacional o homologar modalidades. A continuación dos ejemplos.
Ejemplo 1: Alineación con los Ejes y Temas Transversales
El DCNEB define como ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa y de ello
incluye algunas definiciones. Uno de los objetivos de la educación básica descrito en el DCNEB
en su versión es de “proporcionar a los niños, niñas y jóvenes hondureños una enseñanza de
calidad que desarrolle sus habilidades y talentos para responder a las demandas de una
sociedad inmersa en un mundo globalizado”. El desarrollo integral de las personas supone algo
más que solamente atender a sus capacidades intelectuales. Es también atender a sus
capacidades efectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En la
comunidad internacional, se identifican cinco temas transversales para incluir estas demandas
en la enseñanza, y poner énfasis en valores compartidos: prevención de la violencia, educación
ambiental, ciudadanía, educación intercultural y género. La Ley Fundamental de Educación se
refiere a estos temas para ser ejecutado en los centros educativos.
Una parte de los centros integrados en las REDH han desarrollado con éxito proyectos y eventos
en el área de los ejes y temas transversales. Por ejemplo, plantar árboles es una acción común
en diferentes comunidades educativas del país. Sin embargo, la alineación de estas acciones
con el currículo nacional falta en la mayoría de los casos. La intención del DCNEB es que los
ejes y temas transversales estén presentes en todo el proceso educativo (de ahí su denominación
de “Transversales”) impregnando la tarea educativa en todos sus aspectos. No deberían
plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y
ocasionales.
Por eso se recomienda la alineación de proyectos y eventos con el DCNEB en el marco de un
PCC o PCR, utilizando los estándares y programaciones. En el marco de proyectos en los
Temas Transversales Educación Ambiental y Género, se llenaron planificadores curriculares que
combinen los requerimientos del DCNEB (en las primeras tres columnas) con la adecuación en
la Red (las últimos dos columnas).
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Ejemplo de Planificador Curricular
Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Medio Ambiente
Según programaciones y libros de texto
Área: Ciencias Naturales Segundo Grado
Mes Bloque Estándar
Indicadores conceptuales
Indicadores actitudinales
Procesos y actividades del
DCNEB u otros de su creación
Adecuación de actividades en la Red Educativa
Adecuación de la evaluación en la Red Educativa
Feb
rero
BLOQUE 1: Los seres vivos en su ambiente.
Conocen la relación entre la Biodiversidad de fauna y flora y los factores ambientales que caracterizan una zona o región de la Tierra. Identifican las principales zonas o ambientes naturales de Honduras, describiendo su clima, su fauna y su flora. Consideran Honduras como
una tierra que cuenta con una enorme riqueza gracias a su Biodiversidad de fauna y flora.
Reconocimiento y valoración de la Biodiversidad natural de Honduras.
Observan dos o más paisajes de su localidad y alrededores (costa, montaña, valle, bosque seco, pinar, selva, bosque nublado, manglar) y comparan las especies vegetales y animales que viven en ellos. Identifican factores ambientales en dichos paisajes. Representan los paisajes por medio de dibujos.
Las y los estudiantes identifican los árboles en el ambiente de la escuela y de su casa. Preguntan a sus padres y madres por qué se ha plantado ese tipo de árbol en su lugar. Estudian que necesita un árbol para crecer. Decidan juntos que tipo de árbol se planta y donde durante el Día Internacional del Árbol.
Cada subgrupo de estudiantes adopta un árbol y presenta un mes después del día de árbol en el aula de clase el estado de su árbol con un dibujo del árbol en su paisaje.
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Ejemplo de Planificador Curricular
Adecuación curricular en la Red Educativa en el Tema Transversal Género
Según programaciones y libros de texto
Área: Ciencias Sociales Cuarto Grado
Mes Bloque Estándar
Indicadores conceptuales
Indicadores actitudinales
Procesos y actividades del
DCNEB u otros de su creación
Adecuación de actividades en la Red Educativa
Adecuación de la evaluación en la Red Educativa
Ma
yo
La persona y su ser social.
1. Reconocen las diferencias, similitudes y complementariedad de género, sin discriminación étnica, localización, edad y clase social a la que pertenecen.
Identidad del varón y la mujer. - Similitudes, diferencias - Flexibilidad en roles sociales.
Valoración de los otros y las otras sin discriminación étnica, social, localización, edad, género o situación económica y la clase social a la que pertenecen.
Realizan comentarios grupales acerca de la importancia de respetar y valorar la propia vida. Leen y analizan artículos en donde se manifiestan distintas formas de discriminación de la persona. Elaboran cortos escritos acerca de la no discriminación humana.
El Gobierno Estudiantil de Red incluye en su plan un encuentro del alumnado en donde se tematiza y realiza la equidad de género.
En la semana después del encuentro, cada participante escribe (anónimo) en una tarjeta algo que aprendió sobre la equidad de género, o algo que desea que se cambie en la comunidad. El GER y la Junta Directiva analiza y publica tarjetas claves en el Mural de Transparencia.
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Ejemplo 2: Homologación Tercer Ciclo
Si el diagnóstico muestra que el tercer ciclo no se
implementa en línea con el DCNEB, se
recomienda la adecuación curricular y la
homologación en el marco de un PCC o PCR,
utilizando los estándares y programaciones del
DCNEB.
Los cambios en los contenidos curriculares para la
incorporación del DCNEB en el aula del 7o, 8o, y 9o
grado comprende tres pasos:
(i) el establecimiento de una línea de base referente a la brecha entre los contenidos
impartidos en el aula con los estándares, contenidos conceptuales y contenidos
actitudinales previstos en el DCNEB;
(ii) un plan a nivel de cada área para adecuar los contenidos a los requerimientos de los
estándares, contenidos conceptuales y contenidos actitudinales establecidos en el
DCNEB;
(iii) el establecimiento de un plan de alineamiento a nivel de Centro Educativo, que
comprende tanto los procesos curriculares, incluyendo los procesos administrativos que
se requieren para su ejecución.
Existen matrices (con instructivos) de apoyo en cada fase:
Matriz Comparativa de Contenidos Curriculares (por área, bloques y por grado), para
identificar las brechas curriculares actuales entre los contenidos impartidos en el aula y
el DCNEB, estableciendo la correspondencia de los textos oficiales y no oficiales en
relación con estándares y contenidos del DCNEB.
Plan de Alineamiento Curricular (por área, bloque, grado y por año), para planificar
cuando la o el docente amplía los contenidos que presentaron mayor brecha curricular
con el DCNEB.
Plan de Homologación Curricular del Centro Educativo (por área, grado y año), para
establecer la programación por áreas para incorporarse al DCNEB.
Los cambios administrativos-didácticos comprenden tres aspectos:
(i) La enseñanza en el marco del DCNEB implica cambiar la modalidad de rendimientos
básicos (basados en productos generales y productos específicos a nivel de grado) por
expectativas y estándares en el marco de Programaciones Educativas ya establecidas,
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
que permiten que el alumno(a) alcance mayores competencias y mejores resultados en
las pruebas.
(ii) La integración de varias asignaturas en un área como la de comunicación, exige de una
división del trabajo y una coordinación de esfuerzos para alcanzar expectativas de logro
y estándares comunes.
(iii) En los Centros de Educación básica, particularmente en el área rural, existe un limitado
número de docentes para impartir las áreas previstas (en centros rurales, a veces tres
maestros(as) llegan a ser responsables de los contenidos de diez asignaturas), el
mejoramiento de la calidad educativa requiere en este caso la búsqueda de alternativas
innovadoras incluyendo medidas como por ejemplo incorporación del tercer ciclo a las
redes educativas o la complementariedad.
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Ejemplo de planificador del III Ciclo:
Área: matemáticas Centro Educativo: José Cecilio del Valle grado: /mo.
ME
S
Blo
qu
es
Estándares
Contenidos
conceptuales
Contenidos actitudinales
Procesos y actividades sugeridos del DCNEB u otros
de su creación
Evaluación Diagnóstica,
Formativa Mensual y Sumativa
JU
NIO
Alg
eb
ra
Calculan el valor numérico de una expresión algebraica usando números racionales (enteros, fracciones y decimales).
Valor numérico de expresiones algebraicas sencillas.
Problemas que involucran, en su solución, el valor numérico de una expresión algebraica (por ejemplo, áreas y perímetros de fi guras geométricas utilizando las fórmulas).
Comentan y realizan práctica con varitas para encontrar el número que se necesita.
Definen el valor numérico de expresiones algebraicas, como el valor obtenido al sustituir las variables por números.
Encuentran el valor numérico para los valores indicados.
Resuelven operaciones con expresiones algebraicas para ello desarrollan el concepto de término como parte de una expresión algebraica separada por un signo de adición.
Señalan las partes que forman cada término (coeficiente, variable)
Ejemplo: La expresión 3X + 7Y- 5 tiene los términos 3X, 7Y y -5
Multiplican expresiones racionales algebraicas aplicando la propiedad asociativa y distributiva.
Dividen expresiones racionales algebraicas aplicando el inverso multiplicador y simplifican a su mínima expresión.
Identifican términos semejantes como términos que tienen la misma variable. Ejemplo: En la expresión 3N +7N- 5N hay los tres términos semejantes 3N, 7N y -5N.
Resuelven ejercicios aplicando la propiedad distributiva sin olvidar aplicar la ley de los signos.
Reducen expresiones algebraicas agrupando los términos semejantes y sumarlos separadamente.
Expresan con variables la forma de encontrar el área de diferentes figuras.
Definen una fórmula como el resultado de tipo general expresado por medio de símbolos matemáticos.
Escriben las fórmulas que representan las cantidades asignadas.
-Revisión diaria de asignaciones. -Completan matriz en donde escriban los términos que forman la expresión, los coeficientes, términos semejantes. -Resuelven hoja de trabajo con ejercicios que impliquen la reducción de términos semejantes. -Investigan las fórmulas para encontrar el área de figuras y las expresan con variables.
-
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Acción 3: Planificación de clase
El DCNEB define los objetivos curriculares por mes. El centro integrado o la Red identifican las
áreas específicas que necesiten una adecuación curricular. La tarea de la o el docente es la
planificación de clase semana por semana y día por día, acompañado por el director(a).
*En la siguiente página se encuentra el ejemplo de una Red Educativa que en forma conjunta ha
planificado clases en las cuatro asignaturas claves. Se puede usar el mismo formato, u otros
formatos basados en los documentos de base del DCNEB (estándares, programaciones y guía
docente) para especificar cuándo y cómo se desarrollará la enseñanza y aprendizaje.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo*
PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES PRIMER GRADO
ESCUELA: ____________________ LUGAR: ____________________AÑO: ____________________
Bloque Estándar Contenido Semana Día Acciones Didácticas Recursos Tiempo Evaluación
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Explica el ciclo de vida que recorre los seres vivos desde su nacimiento.
Experiencias iniciales.
1 1 y 2 Explicación por la o el docente sobre la actividad a realizar. Salen del aula a dar un recorrido por la comunidad. Comentan sobre lo observado. Enseñanza de una canción (Los pollitos). Memorizan la canción: Los pollitos. Asignación de tarea: Traer huevo, pollito, gallina por equipos.
Lámina Revistas Periódico Resistol Tijera
2 Memorizan la canción los Pollitos. Ordenan el ciclo de vida de un pollito.
Recolección de material asignado. Presentación y exploración del huevo, pollito y gallina. Observan p. 11 del texto y comentan. Elaboran el ciclo de vida utilizando revistas, periódico.
Establece la diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
Diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
3 Presentación de diversos seres vivos y elementos sin vida. (Plantas, animales, piedra, arena, cal, etc.). Identifican cuales son los seres vivos y cuáles son los elementos sin vida recolectados. Mencionan diferencias entre los elementos con vida y sin vida p. 12.
Colores Cuadernos
1 Mencionan diferencia entre seres vivos y elementos sin vida.
Establece la diferencia entre animales y plantas.
Diferencia entre animales y plantas.
4 Presentación de una planta y un animal (gallina, gato, perro, etc.). Mencionan algunas características que hay entre plantas y animales. Mencionan lo que les gusta de los animales y plantas. Recortan el dibujo de una planta y un animal. Pegan en su cuaderno el dibujo recortado. Revisión del trabajo realizado.
Cuadernos Revistas Tijera
1 Identifican la diferencia entre un animal y una planta.
Comprenden las relaciones existentes entre diferentes especies.
Las Especies. 2 1 Presentación de una lámina conteniendo los dibujos de diferentes especies (gato, perro, gallina, pato, vaca). Mencionan el nombre de algunos animales que tienen en su casa. Entrega de una fotocopia a cada alumno(a) con diferentes imágenes. Marcan en la fotocopia la imagen que no sea de la misma especie.
Lámina Fotocopias
1 Mencionan seres vivos de la misma y diferente especie.
Establece la relación que hay entre seres vivos.
Relación entre seres vivos.
2 Con ayuda de la o el maestro dramatizan una conversación de un niño y un adulto. Explicación sobre la relación que se da ente los seres vivos p. 15.
Texto Cuadernos Lápiz
1 Describen la relación entre los seres vivos para poder vivir.
* Red La Lima, Lempira
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Correspondencia entre objetivos,
resultados y producto
El eje estratégico y el objetivo estratégico (objetivo global) están definidos por la Secretaría de
Educación en el Plan de Educación. El objetivo, resultado y producto determinan a los diferentes
otros niveles de planificación, con una correspondencia entre los conceptos. Para un centro
integrado o una Red Educativa, esto podría ser:
PASO 7
Calidad
Niños, niñas y
jóvenes mejoran su
rendimiento
académico en
español y
matemáticas.
Objetivo Estratégico
Eje estratégico
Aumentar en un
5% el rendimiento
en matemáticas del
II ciclo de básica en
la Red.
Objetivo
Estratégico
Logrado el 55%
rendimiento
académico en
matemáticas.
Resultado
Mejorado el
aprendizaje de
matemáticas de
60 niños(as) del
cuarto a sexto
grado en la Red.
Producto
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
*La línea entre el eje y el producto tiene que ser de forma lógica.
Eje estratégico Objetivo estratégico*
Objetivo* Resultado Producto*
Calidad
Calidad
Eficiencia
Eficiencia
* Los Objetivos Estratégicos de la SE que se están alcanzando con el Proyecto Curricular. * Los Objetivos y Resultados Esperados como elaborado en el paso 3 y 4. * Los Productos se definen en equipo y escritos con el verbo en participio pasado, como un producto logrado, además indicar la cantidad de los beneficiarios.
Escribir en la tabla:
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Definición de las Actividades para cada
Producto
Para lograr un producto, se debe definir las propias actividades. Las actividades son el conjunto
de acciones detalladas que se realizarán en el Proyecto Curricular
Producto Actividades
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
PASO 8
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo
Producto y Actividades
Producto Actividades
1. Mejorado el aprendizaje de matemáticas de 60 niños del cuarto a sexto grado.
1.1 Capacitar las y los docentes que enseñan Matemáticas en los grados 4 a 6.
1.2 Proveer materiales didácticos en Matemáticas a nivel del aula.
1.3 Mejorar la planificación clase en Matemáticas en la Red.
1.4
1.5
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Cronograma de Acciones
A cada actividad corresponden diversas acciones concretas. Con la elaboración del
Cronograma de Acciones respondemos a las preguntas:
¿Cuándo realizamos acciones durante el año escolar?
¿Qué recursos necesitamos para ello?
¿Quién está responsable?
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PASO 9
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
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Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Traslado de
información al POA
Los PEC/PER y sus Proyectos Específicos
(como los PCC/PCR) contienen información
que se debe entregar también en el formato
de los POA del centro educativo (como
explicado al comienzo del capítulo).
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Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Ejemplo
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información
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Implementación del
seguimiento
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Capítulo 4 IMPLEMENTACIÓN DEL SEGUIMIENTO
Durante el año escolar, se implementa el cronograma de acciones, que se desarrolló en el marco
del Proyecto Curricular. Para procurar que todo marche en buen camino y para asegurar que se
pueda aprender de este proceso para el futuro, es necesario pensar desde el inicio del Proyecto
curricular en los procesos de monitoreo, documentación y evaluación. Esta información ayudará
también con la revisión del proyecto y la planificación de nuevos proyectos antes de iniciar el
siguiente año escolar.
4.1 Implementación Para una exitosa implementación es importante que los responsables de una acción inicien
su trabajo con tiempo para lograr lo planificado en las fechas previstas.
Esto no quiere decir que los tiempos e incluso las actividades planificadas en el cronograma
de actividades no podrán sufrir ningún cambio. A través del proceso de monitoreo, que
explicaremos enseguida, se define si existe la necesidad de aplicar algunos cambios y ajustes
en el Proyecto Curricular durante el proceso de implementación.
Para obtener éxito en la implementación se requiere de prevenir algunos riesgos y además
de tener a disposición ciertos factores propios de la organización. Indicamos algunos retos
típicos y posibles soluciones:
Retos típicos durante la implementación
Posible solución10
Centros Educativos unidocentes o con poco apoyo externo.
Formar un equipo de trabajo conformado por padres/madres de familia y alumnos(as), asignándoles responsabilidades concretas a realizar, por ejemplo la supervisión de tutorías en español y matemáticas.
Desánimo en los participantes del desarrollo del Proyecto.
Establecer fechas concretas para la realización y el seguimiento al proyecto junto con las y los participantes. Establecer una buena comunicación continua para el logro del objetivo en común, por ejemplo definir quien realiza una tarea específica y reporta el avance o finalización de esta. El liderazgo requiere docentes fuertemente comprometidos(as), facilitando el diálogo y el involucramiento de los padres y madres de familia.
10 Tomado del documento buenas Prácticas de PER en Lempira. Factores de éxito. 2011.
4 capítulo
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Retos típicos durante la implementación
Posible solución10
Falta de participación en el desarrollo de las actividades del proyecto.
Organizar las actividades como red permite que varios docentes participen y se comprometan con las tareas, esto permite crear una competencia sana entre centros educativos y además motivación para el trabajo. Involucrar a las autoridades del nivel distrital, departamental y central en las actividades de la red dará realce y motivación al trabajo.
Mala organización de los actores.
Asegurar el liderazgo fuerte del Director(a) de Red. El trabajo en equipo como uno sólo para el logro de un objetivo en común es importante para el éxito, permitiendo superar los obstáculos en el proceso. La organización de los equipos de trabajo de acuerdo a las fortalezas de la o el docente es conveniente para lograr que estos completen el trabajo.
Falla de recursos económicos para la implementación del proyecto.
Los fondos recibidos deben ser manejados de forma transparente, involucrando y responsabilizando los padres, madres y maestros al mismo tiempo, esto logrará que instituciones apoyen en próximos proyectos. El involucramiento de los líderes de la comunidad para aprovechamiento de los recursos existentes y para mantener un bajo costo económico a través de un trabajo mancomunado. El fuerte involucramiento y compromiso de las y los docentes en la búsqueda de solución de sus necesidades y en recaudación de fondos.
4.2. Monitoreo Como está explicado en el Manual Conceptual de la Red, el monitoreo es un proceso
continuo de recolección y análisis de información con la finalidad de medir el avance de
un proyecto hacia el logro de los resultados esperados. El monitoreo de los procesos del
PER y sus Proyectos Curriculares a nivel de red es la responsabilidad del director(a) de
la red, que involucra madres y padres de familia, alumnos(as), docentes de los centros
integrados.
En el anexo se encuentra una ficha de uso amigable para el “Monitoreo de lo planificado
y lo realizado”11 con tres preguntas claves para todos los actores involucrados en la
implementación del proyecto:
¿Qué realizamos?
¿Cuáles dificultades encontramos?
¿Cómo podemos mejorar?
Naturalmente la Red Educativa puede usar también otros formatos para el monitoreo. Es
importante que el método elegido garantice que las y los participantes puedan expresarse de la
11 2010. SE PROEFA. Estrategia de implementación PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluación.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
manera más adecuada (puede ser por ejemplo en forma oral o visual, y puede ser tanto en un
grupo pequeño de personas parecidas como en un grupo grande y de personas muy diversas).
El director(a) de la red es responsable de asegurar que las conclusiones del monitoreo serán
aplicados en los próximos pasos de la implementación.
4.3. Documentación Otro Proceso continuo es la documentación de la
implementación de los Proyectos Curriculares. Se
pueden colectar y compartir “Evidencias” de lo que ha
pasado y lo que se ha logrado en el proyecto
Curricular. Esta colección de evidencias se puede
hacer de diferentes formas, dependiendo del tipo de
intervención. Aquí algunos ejemplos:
La Red Educativa La Lima en Lempira ha
elaborado la planificación de clase en matemáticas
y español, Ciencias Naturales y Sociales en forma
conjunta, por cada día del año escolar. Un
cuaderno por grado quedó disponible asegurando
que todos los y las docentes enseñan cada clase
según la programación del DCNEB.
La Red Educativa HACAVAVICEL, de Santa
Bárbara ha filmado un video sobre el proyecto Plan
Pizarra con los alumnos y alumnas involucrados.
Se usa para mostrar a los padres y madres de
familia lo que han aprendido sus hijos e hijas.
Diferentes escuelas usan los murales de
transparencia para informar a la comunidad
educativa sobre sus acciones para la mejora de la
calidad educativa, por ejemplo informes, fotos de
eventos o pruebas del trabajo de los alumnos y
alumnas.
4.4. Evaluación
La evaluación del Proyecto Curricular se realiza normalmente al fin del año escolar, pero también
se puede realizar al haber concluido el proceso o en un momento intermedio, cuando se
necesitan los resultados de la evaluación para elaborar o
revisar planes estratégicos y operacionales.
En la evaluación, se comparan los resultados del proyecto con el diagnóstico de la dimensión
pedagógico-curricular que se había realizado en la fase de planificación del Proyecto Curricular.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Los datos cuantitativos tienen que ser parte de la evaluación, por ejemplo: ¿El número de
alumnos/alumnas que desertaron la escuela ahora es cuanto menos o más que en el año
anterior? ¿El porcentaje de alumnos/alumnas en el cuarto grado que tienen un nivel satisfactorio
en Matemáticas y español, según los resultados de las pruebas oficiales del Estado, se ha
aumentado por cuántos puntos?
Si el impacto del Proyecto Curricular ya es medible, el proyecto marcha en un buen camino. Pero
con algunas intervenciones los cambios medibles no se pueden obtener durante la
implementación del proyecto, ya que frecuentemente solo se trata de pocos meses. En estos
casos los métodos cualitativos pueden dar un primer vistazo a los resultados del proyecto, y
ayudar a explicar por qué funciona o no una ruta elegida.
Algunos de los métodos que funcionan bien son las observaciones de clase, discusiones con
grupos focales o encuestas informales. Es importante que representantes de todos los grupos
relevantes formen parte de la evaluación. Alumnos y alumnas de cualquier grado son capaces
de dar retroalimentación valiosa, si las preguntas se formulan de una manera sencilla. En un
proyecto que busca fomentar la lectura en la casa por ejemplo se podría preguntar a cada
estudiante al comienzo del proyecto y en la evaluación final: “¿En la última semana, has leído un
libro en tu casa? ¿Cuál es tu libro favorito? ¿Por qué?” buenas preguntas producen una
respuesta concreta que ‘evidencia’ un cambio real en el comportamiento, la actitud y/o el
conocimiento. Si se prefiere realizar la evaluación en un ambiente más informal, es posible
también que los miembros del gobierno escolar o de la asociación de los padres y madres de
familia manejen una evaluación entre pares.
4.5. Promoción Se puede y debe usar la documentación del proceso y de los resultados del Proyecto Curricular
para su promoción dentro y fuera de la comunidad educativa. Esta promoción de los resultados
alcanzados es especialmente útil cuando se busca conseguir apoyo por ejemplo de las y los
alcaldes, ONG u empresas. Las buenas prácticas de las Redes Educativas y sus centros
integrados en el área pedagógico-curricular merecen reconocimiento.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Siglas y Abreviaturas
DIGECEBI Dirección General de Construcción Escolares y Bienes Inmuebles
CE Centro Educativo
CNB Currículo Nacional Básico
DCNEB Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica
EfA-FTI Educación Para Todos – Iniciativa Vía Rápida
ERP Estrategia de Reducción de la Pobreza
FODA Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
GIZ Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammernarbeit
ODM Objetivos de Milenio
ONG Organización No Gubernamental
PCC Proyecto Curricular de Centro
PCR Proyecto Curricular de Red
PE Proyecto Específico
PEC Proyecto Educativo de Centro
PER Proyecto Educativo de Red
POA Plan Operativo Anual
PROEFA Programa de Apoyo a la Educación Básica en el Marco del Plan EFA-FTI
REDH Redes Educativas en Honduras
SE Secretaría de Educación
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Bibliografía
Currículo Nacional Básico (2005), Secretaría de Educación (ed.). Tegucigalpa.
DDE Lempira (2011), Buenas Prácticas de PER en Lempira. Factores de éxito, Gracias, Lempira.
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003), Secretaría de Educación.
Estrategia de implementación PEC a nivel nacional. Monitoreo y evaluación (2010), SE-PROEFA.
Guía Metodológica. Proceso de elaboración del Proyecto Educativo de centro (PEC) (2008), Secretaría de Educación (ed.), Tegucigalpa.
Informe de consultoría Alineación de la práctica de temas transversales en el aula con el DCNEB (2012), Secretaría de Educación, Tegucigalpa.
Informe Nacional de Rendimiento Académico (2013), SE-MIDEH (ed.). Tegucigalpa.
INICE / PROMETAM (2011), Estudio sobre los factores que inciden en la reprobación de niños y niñas en las áreas de español y matemáticas.
La Red Educativa: Un modelo de gestión descentralizada para las escuelas rurales en Honduras. Manual conceptual (2004), Secretaría de Educación (ed.), Tegucigalpa.
Manual Planificación Operativa y Presupuestaria (Mayo 2012), Secretaría de Educación (ed.)
Método STALLINGS (Medición del Tiempo Efectivo de Clase en el Aula) (2011), Secretaría de Educación.
PER de la Red Educativa “Arrecife Coralino” (2010), PER. Roatán, Islas de la Bahía.
PER de la Red Educativa “Educamos para transformar” (2011), PER Red Educativa Río Amarillo, Santa Rita, Copán.
PER de la Red Educativa “El Moroncho”, (2011), PER Santa Bárbara.
PER de la Red Educativa “Ing. Carlos Ávila Molina” (2012), PER 2010-2015. Yamaranguila, Intibucá.
PER de la Red Educativa “HACAVAVICEL” (2011), PER 2011-2016, Nuevo Celilac, Santa Bárbara.
Plan de Educación 2010-2014, Orientando a Resultado (2010), Secretaría de Educación (ed.). Tegucigalpa.
PREAL-FEREMA (2010), Informe de Progreso Educativo Honduras, Tegucigalpa.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Anexos
Anexo 1: Instrumentos de diagnóstico de la guía PEC (Procesos diagnósticos,
organización, supervisión)
Anexo 2: Planificador Curricular
Anexo 3: Esquema de Plan de Clases
Anexo 4: Esquema del PCR
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Instrumentos para el diagnóstico
ANÁLISIS DE LOS ATRIBUTOS DE LA ORGANIZACIÓN
Nombre y apellido:
Fecha:
Centro educativo:
Cargo:
Instrucciones:
Este instrumento contiene una serie de
preguntas acerca de ciertos atributos que, en
general debería tener una organización para
ser eficaz.
Por favor conteste dichas preguntas
colocando una “X” en la columna respectiva:
Alternativa Abreviatura
“sí y en forma satisfactoria” Sí
“sí, pero en forma parcialmente satisfactoria”
Sí – pero
“no, pero no es un aspecto importante para la organización”
No – pero
“no tengo bases sólidas para dar una respuesta al respecto”
No – sé
Todas las preguntas tienen las mismas
alternativas. Marque sólo una columna por
pregunta. Conteste todas las preguntas. En
caso de duda, elija la alternativa que le
parezca más apropiada, aunque no sea
totalmente adecuada.
Guía Didáctica para elaborar Proyectos Curriculares ……………………………………………………………………………….
Instrumentos para diagnóstico
Atributos No sé
No pero
No Sí pero
Sí
A. Estrategia
1. ¿Tiene el centro educativo una estrategia de mejora de sus resultados?
2. ¿Contiene la estrategia una definición clara de todos los elementos correspondientes (misión, valores, objetivos)?
3. ¿Ha sido la estrategia debidamente socializada con los miembros de la organización?
4. ¿Se está controlando la debida implementación de la estrategia?
B. Estructura
1. ¿Cada persona conoce claramente sus responsabilidades?
2. ¿Cada persona conoce el tipo de relaciones que tiene con los demás (equipo directivo, docentes, consejo de maestros(as))?
3. ¿Favorece la estructura la agilidad de los procesos de mejora?
4. ¿La organización ha demostrado la capacidad de transformación de la estructura, para adaptarla a las nuevas necesidades?
5. ¿Se han reducido los niveles jerárquicos al mínimo necesario?
C. Planeamiento y control de gestión
1. ¿Hay objetivos definidos para todos los sectores importantes de la organización?
2. ¿Los objetivos son específicos (cantidad, plazo, etc.)?
3. ¿Están concentrados en lo prioritario?
4. ¿Son desafiantes, pero factibles?
5. ¿Se controla el logro real de los objetivos establecidos?
6. ¿Se analizan las desviaciones en el logro de los objetivos y se justifican?
D. Administración de los recursos humanos
¿Se brinda al personal la capacitación que necesita?
¿La capacitación realizada tiene impacto efectivo en el trabajo?
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Atributos No sé
No pero
No Sí pero
Sí
¿Hay un régimen formal de evaluación de personal?
¿Existe un régimen de recompensas?
¿El régimen de recompensas está integrado con la evaluación del personal?
E. Sistemas de información / Tecnología
¿Están adecuadamente cubiertas las necesidades actuales en materia de sistemas de información?
¿Se ha pensado cuáles son las necesidades nuevas de información que se prevén en un futuro?
¿Se ha definido algún plan de trabajo para cubrir las necesidades de información actualmente insatisfechas o las que se prevén en un futuro?
F. Liderazgo y comportamiento humano
1. ¿Está la gente identificada con la organización, habiendo desarrollado un sólido sentido de pertenencia hacia ella?
2. ¿Está la gente motivada para realizar su tarea y cumplir con los objetivos de la organización?
3. ¿Existe una buena comunicación?
4. ¿Las y los miembros de los grupos trabajan en equipo entre ellos?
5. ¿Se mantiene un mínimo razonable de conflictos?
6. ¿Existen valores y creencias compartidas entre las y los miembros de la organización?
7. El liderazgo gerencial: ¿ejerce su influencia positiva para que la gente se dirija firmemente al logro de los objetivos de la organización?
G. Operación
¿Se ha comprobado que: 1 ¿Los procesos operativos tienen los resultados esperados?
2 ¿Los procesos y los bienes y servicios brindados tienen la calidad requerida?
3 ¿Los clientes están satisfechos?
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Instrumentos para diagnóstico
Observación: (sólo para el investigador(a)):
Una vez aplicado este instrumento a todo el
personal del centro educativo, o a una
muestra no menor de 20%; debemos tabular
los datos, sacando la cantidad de personas
que respondieron “sí”, “sí pero” “no” “no pero”.
Para el análisis observamos cuidadosamente
aquellos aspectos donde la mayoría contestó
“no” o “no pero”, ya que estos son
necesidades de la organización que no están
siendo cubiertas y que requieren de nuestra
atención.
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GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL CLIMA
Instrucciones: por favor responda a las siguientes preguntas, encerrando el número de la escala
que más se acerca a lo que usted siente.
Centro educativo
A. ¿Qué siente usted con relación a las normas del centro educativo? 1 2 3 4 5 6 7
No hay normas Casi ninguna Hay pocas Hay suficientes Hay bastantes Hay muchas En Exceso
B. ¿Siente usted la libertad para tomar decisiones y cumplir sus tareas con responsabilidad? 1 2 3 4 5 6 7
Ninguna Casi Ninguna Poca Alguna Bastante Mucha En Exceso
C. ¿Siente usted que el centro establece metas que son un reto y un compromiso para usted? 1 2 3 4 5 6 7
No Casi ningún Poco desafío Algunas metas Bastante reto Mucho compromiso
En exceso
D. ¿Siente usted que los objetivos están claramente definidos? 1 2 3 4 5 6 7
Todo es confuso Casi todo es confuso
Poca Claridad Algún orden Bastante definición
Mucha claridad En Exceso
E. ¿Siente usted que la amistad, las buenas relaciones y la confianza son valores practicados en el centro? 1 2 3 4 5 6 7
No Casi no Un poco Algo bastante mucho En Exceso
F. ¿Siente usted que en el centro existen recompensas y reconocimientos por el buen trabajo? 1 2 3 4 5 6 7
No existe Casi ninguno Poca Recompensa
Algunas Bastante Muchas En Exceso
G. ¿Siente usted que entre las y los miembros del grupo existe disposición para aceptar el liderazgo y la dirección, por lo que no hay dominación por parte de uno o dos miembros(as)?
1 2 3 4 5 6 7 No Casi no Un poco Algo Bastante Mucho En Exceso
Observación: (sólo el investigador(a)):
Una vez aplicado este documento a todo el
personal del centro educativo, o a una
muestra no menor del 20%: debemos tabular
los datos, sacando la cantidad de personas
que respondieron “No, Casi no, Un poco,
Algo, Bastante, Mucho, En exceso”.
Ponemos especial atención a los aspectos en
los que la mayoría de las y los participantes
respondieron “No, Casi no, Un poco”, ya que
estos son necesidades de la organización
que no están siendo cubiertas y que
requieren de nuestra atención.
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Instrumentos para diagnóstico
República de Honduras
Secretaría de Educación
Unidad de Supervisión Educativa de Acompañamiento Docente
(USEAD)
FICHA DE SUPERVISIÓN
NIVEL BÁSICO
Centro educativo:
Departamento:
Maestro(a): Municipio:
Grado: Aldea:
Distrito Escolar:
Hora de visita:
Duración de la visita:
OBSERVACIONES GENERALES
A MAESTRO (A) EX MB B R SI NO
1 Presentación personal
2 Cumplimiento de la hora de entrada
3 Trato a los alumnos y alumnas (estimula los niños y niñas)
4 Acercamiento con padres y madres de familia
5 Habilidad para hacer su trabajo
6 Armonía en sus relaciones
7 Dedicado(a) a su trabajo
8 Atención a los proyectos productivos
9 Preparación académica
10 Actualización y uso de libretas
11 Cumplimiento, recuperación diaria y bimestral
12 Proyección a la comunidad
13 Cumplimiento, sábados cívicos y formación de valores
14 Planificación en base al Currículo Nacional Básico
15 Funcionalidad de los planes de clase
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B EL AULA EX MB B R SI NO
1 Iluminación
2 Ventilación
3 Ubicación del mobiliario
4 Ambiente del aula
5 Uso y conservación de textos escolares
6 Mantenimiento del material didáctico
C ALUMNOS(AS) EX MB B R SI NO
1 Comportamiento de los alumnos(as) en la clase
2 Están organizados(as) para ejercer el gobierno escolar
3 Participación
4 Disciplina
5 Interés en la clase
6 Rendimiento académico
7 Se atienden los niños(as) con problemas de aprendizaje
8 Se proporciona la merienda escolar
OBSERVACIONES
__________________________ __________________________ __________________________
Maestro(a) Director(a) Supervisor(a)
A MAESTRO (A) EX MB B R SI NO
16 Logro de los objetivos propuestos
17 Demuestra dominio en el tema
18 Ilustra la clase con ejemplos actuales y adecuados
19 Supervisa el trabajo de equipo
20 Aplica la evaluación de Procesos (Diagnóstica, Formativa, Sumativa)
21 Verifica el aprendizaje
22 Hace buen uso de los recursos del medio
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Planificador Curricular Basado en el DCNEB
El Planificador Curricular basado en el DCNEB, donde la o el docente podrá alinear desde su programación anual hasta su plan de clase,
en base al Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, los estándares educativos nacionales, las programaciones de cada una
de las áreas curriculares, las pruebas diagnósticas y las pruebas formativas.
Centro Educativo: ____________________________________________________
Área Curricular: ______________________________________________________
Grado: _____________________________________________________________
Nombre del o la Docente: __________________________________________________
Lugar y Fecha: _______________________________________________________
Me
s
Blo
que
Estándares Contenidos conceptuales
Conceptos actitudinales
Procesos y actividades
sugeridas del DCNEB u otros de
su creación
Evaluación Diagnóstica, Formativa Mensual y Sumativa
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INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE CLASE
Centro Educativo: _________________________ Área Curricular: ____________________ Grado: _________________________
Fecha: __________________________________ Tiempo: ____________________ Nombre de la o el docente:______________
Estándar No.______:
Bloque Expectativa de Logro
Contenidos: Conceptuales y Actitudinales
Estrategias de aprendizaje Metodología Recursos Evaluación
Conceptual: Actitudinal:
Antes de _____________ Durante __________________ Después de _______________
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Modelo de un Plan de la Clase1
■Grado y sección
■Profesor(a)
■Unidad
■Lección
■Página
■Materiales
Tiempo Actividades de Profesor(a) Actividades de alumnos(as) Materiales
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
1 Esquema de plan de clase utilizado por voluntarios(as) de JICA en las escuelas a nivel nacional.
Objetivo
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Esquema del PCR
1) Datos generales
2) Justificación
3) Objetivos
a. Generales
b. Específicos
4) Resultados esperados
5) Principios pedagógicos
6) Implementación del currículo
a. Diagnóstico del nivel de concreción
b. Adecuación curricular (alineación con los ejes transversales y homologación del
III ciclo)
c. Planificación de clase
7) Monitoreo
8) Documentación
9) Evaluación
10) Promoción