Guía - servicioprofesionaldocente.sep.gob.mxservicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/... · Diseño y mecánica automotriz. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar

Guía para el Examen

Complementario

Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Doce

nte.

Tec

nolo

gía:

Di

seño

y m

ecán

ica

auto

mot

riz


Guíapara el Examen

Complementario

Docente. Tecnología: Diseño y mecánica automotriz


Guía para el Examen complementario

EC

Guía

5

ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10

Etapas de la Evaluación del Desempeño 11

2. EXAMEN COMPLEMENTARIO 14

Descripción del Examen Complementario 14

Propósito del Examen Complementario 14

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19

Recursos de apoyo 20

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple 20

Simulador de casos y reactivos 26

Recomendaciones generales 26

Bibliografía 29



EC

Guía

7

Presentación

Estimado Docente,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 5. Examen complementario de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• ElprimerapartadomuestrainformacióngeneralsobrelaEvaluacióndelDesempeñoylosreferentesnormativos,los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• ElsegundoapartadodescribeelpropósitodelaEtapa 5. Examen complementario y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las característicasdel examen, así comoalgunosejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.

• ElcuartoapartadoincluyebibliografíaqueustedpodráconsultarcomoapoyoparalapresentacióndeestaEtapade la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.


EC

Guía

8

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional, al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


EC

Guía

9

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del Desempeño?


EC

Guía

10

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorareldesempeñodelpersonaldocenteparagarantizarunniveldesuficienciadequienesejerzanlaboresdeenseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• IdentificarnecesidadesdeformacióndelosdocentesdeEducaciónBásica,quepermitangeneraraccionessis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

• RegularlafuncióndocenteatravésdelaEvaluacióndelDesempeño,paradefinirlosprocesosdePromociónenlafunciónyelReconocimientoprofesionaldelpersonaldocentedeEducaciónBásica.


¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 3?


EC

Guía

11

Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-lón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.


EC

Guía

12

El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Len-gua: Inglés, y en Secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen que dará cuenta de las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


EC

Guía

13


¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?


EC

Guía

14

2. EXAMEN COMPLEMENTARIO

Descripción del Examen Complementario

El Examen complementario presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.

Propósito del Examen complementario

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 5. Examen complementario es el siguiente:

“Evaluar los aspectos relacionados con el conocimiento y ejecución del tipo de Tecnología que el docente imparte”.

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 5. Examen complementario se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).


EC

Guía

15

Para la Etapa 5. Examen complementario, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimen-siones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

Etap

a 5.

Exa

men

Com

plem

enta

rio.

Tecn

olog

ía: D

iseño

y M

ecán

ica A

utom

otriz

.

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Parámetro

1. Analiza contenidos del campo tecnológico a impartir para el uso de su técnica correspondiente.

Aspectos a evaluar

• IdentificalospropósitoseducativosdelaasignaturaDiseñoyMecánicaAutomotrizparaponerenprácticasu intervención docente.

• LospropósitoseducativosyelenfoquedidácticodelaasignaturaDiseñoyMecánicaAutomotrizparasupráctica docente.


EC

Guía

16

Etap

a 5.

Exa

men

Com

plem

enta

rio. T

ecno

logí

a: D

iseño

y M

ecán

ica A

utom

otriz

. Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetro

2.1 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

• Lasestrategiasdidácticasdondelosalumnosaprenden,considerandoloquesaben,lainteracciónconsuspares y la participación de todos.

• Elempleodeestrategiasdidácticasquepermitenalosalumnosobservar,preguntar,imaginar,explicar,buscar soluciones y expresar ideas propias.

• Lautilizacióndediversosmaterialesquefavorecenellogrodelospropósitoseducativos,considerandolasTecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto

• Lasestrategiasdidácticaseneltrabajoregulardelaulaparalaatencióndetodoslosalumnos,enparticularaquellos con necesidades educativas especiales.

• Lasestrategiasdidácticas,enlaasignaturadeDiseñoyMecánicaAutomotriz,paraatenderladiversidadlingüística y cultural presente en el aula

• Lasaccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimadeconfianzaen-tre los alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura de Diseño y Mecánica Automotriz.

• Lasaccionesbasadaseneldiálogo,elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimadeconfianzaentre docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Tecnología.


EC

Guía

17

Etap

a 5.

Exa

men

Com

plem

enta

rio. T

ecno

logí

a: D

iseño

y M

ecán

ica A

utom

otriz

.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

• LosprincipiosfilosóficosplanteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico.• Lasformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprincipiosfilosóficosde

la educación en México.• Lasactividadesquerealizaenelaulayenlaescuelaparafortalecerlaidentidadnacionaldesusalumnos

como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• Lasactividadesquerealizaenelaulayenlaescuelaparapromoverelcarácterlaicodelaeducacióncomo

uno de los principios filosóficos de la educación en México.• Lasdisposicionesnormativas vigentesque rigen su labor comodocenteen la asignaturadeDiseñoy

Mecánica Automotriz.• Lasactividadesquepromuevanelrespetoalosderechoshumanosylosderechosdeniñas,niñosyado-

lescentes en su práctica docente cotidiana• Lasactividadesquepromuevanelderechodeniñas,niñosyadolescentesparaaccederaunaeducación

de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.• Lasreglasenelcontextoescolar,acordesconlaedadylascaracterísticasdelosalumnos.• Lasreglasenelcontextoescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.• Lasestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenactitudesdecompromiso,colaboraciónysolidari-

dad para la sana convivencia.• Lasestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenelrespetoporlasdiferenciasindividuales(lingüís-

ticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.• Lasestrategiasquecontribuyenaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajequepuedenenfren-

tar sus alumnos con necesidades educativas especiales.• Lasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenrelaciónalaintegridadyelsanodesa-

rrollo de los alumnos.• Lasconductasquepermitendetectarqueunalumnosufreabusoomaltratoparaprevenirdañosyperjui-

cios.• Losprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadyseguridaddelosalum-

nos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.• Lacomunicaciónconlasfamiliasdelosalumnoslaspotencialidadesycapacidadesdelosalumnospara

generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


EC

Guía

18

Etap

a 5.

Exa

men

Com

plem

enta

rio. T

ecno

logí

a:

Dise

ño y

Mec

ánica

Aut

omot

riz.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetro

5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

Aspectos a evaluar

• Lasaccionesdegestiónescolarquefortalecenlaidentidadculturaldelosalumnos,conapegoalospro-pósitos educativos.

• Losrasgosculturalesylingüísticosdelacomunidadparadesarrollaraccionesquefavorezcanlosaprendi-zajes en la asignatura Tecnología.


¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 5. Examen complementario?


EC

Guía

19

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO

El Examen complementario es un instrumento con al menos 80 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen complementario será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?


EC

Guía

20

Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen complementario, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su expe-riencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Docente de la asignatura de Tecnología.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.


EC

Guía

21

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

Dentro del laboratorio de Diseño y Mecánica Automotriz, el docente desarrolla una serie de actividades donde se abordan, con un enfoque pedagógico y llevando a cabo un análisis profundo sobre los antecedentes de la fabrica-ción del automóvil, así como los procesos de innovación en su desarrollo, elementos indispensables en sus procesos técnicos, las herramientas necesarias para su elaboración y su influencia en los diferentes contextos.

Base del reactivo:1. Tomando en cuenta el enfoque planteado en el caso anterior, seleccione los elementos que se deben de

considerar para un análisis profundo, referente a la creación del automóvil.

1. Estructural2. De la función3. De mejora4. De funcionamiento5. De diseño

Opciones de respuesta:A) 1, 2, 4B) 1, 3, 5C) 2, 3, 5D) 3, 4, 5

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:Los tres se emplean para llevar a cabo un análisis sistémico.


EC

Guía

22

Base del reactivo:2. Con base en el enfoque planteado en el caso anterior, seleccione tres de los sistemas que se ensamblan

en la fabricación de un motor de combustión interna

1. De suspensión2. De lubricación3. De enfriamiento4. Eléctrico5. De transmisión6. De combustible

Opciones de respuesta:A) 1, 3, 5B) 2, 3, 6C) 2, 4, 6D) 3, 5, 6

Opción correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:Los tres sistemas pertenecen a un motor de combustión interna.


EC

Guía

23

Base del reactivo:3. Tomando en cuenta el caso anterior y el enfoque pedagógico, complete el siguiente enunciado con los

elementos faltantes. Hoy en día, en la fabricación de un automóvil, algunos de los sistemas más importantes son el ________, donde se utilizan diagramas y bombas de combustible; también el sistema ________, que utiliza batería, fusibles y cableado; además del sistema ________, que controla el funcionamiento del motor.

Opciones de respuesta:A) computarizado - de enfriamiento - de admisión.B) de inyección electrónica – eléctrico - computarizado.C) electrónico - de enfriamiento - eléctricoD) de enfriamiento - de admisión – computarizado

Opción correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:Los sistemas de inyección electrónica, eléctrico y computarizado corresponden con los elementos que se describen en el enunciado.


EC

Guía

24

Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo:Dentro del laboratorio de diseño y mecánica automotriz el docente se percata que un grupo de alumnos ha-cen bullying a uno de sus compañeros. Ordene los elementos que debe considerar el docente para resolver dicho problema.

1. Faltas y medidas disciplinarias2. Carta de deberes de las alumnas y alumnos3. Carta de derechos de las alumnas y alumnos4. Compromisos del alumno a favor de la convivencia pacífica

Opciones de respuesta:A) 1, 2, 4, 3B) 2, 1, 3, 4C) 3, 2, 1, 4D) 4, 1, 3, 2

Respuesta Correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:Todos los elementos respetan el orden que se estipula en el proceso de marco de convivencia.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como el ejemplo que se muestra a continuación:


EC

Guía

25

Relación de columnas

Base del reactivo:RelacionelascuatrocompetenciasqueelalumnodebededesarrollarenlaasignaturadeTecnologíaconsusrespectivas características.

Competencia 1. Diseño2. Gestión3. Intervención4. Resolucióndeproblemas

Opciones de respuesta:A) 1a, 2c, 3b, 4dB) 1b, 2a, 3d, 4cC) 1b, 2d, 3c, 4a D) 1c, 2d, 3a, 4b

Respuesta Correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:Correcta. Las características corresponden acertadamente con cada una de las competencias, de acuerdo con el programa de estudios de la asignatura de tecnología.

Característicasa) Los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al

crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y con-sumir bienes y servicios

b) Los alumnos identifiquen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, proponiendo opciones de solución.

c) Los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grá-ficamente y ejecutarlas

d) Los alumnos planean, organizan y distribuyen los diferentes recursos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado.


EC

Guía

26

Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 5. Examen complementario. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará priorita-riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilarlabibliografía.Reviselabibliografíasugerida.Partedeellaestádisponibleeninternet,asícomoenlasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificartemasparaelestudioylareflexión.Identifiqueenelmaterialbibliográficoloscapítulos,temasosub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leerparacomprender.Leagradualmentelosmaterialesdeestudio,paraellorealiceejerciciosdepredicciónapartir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construiruntextocoherenteconcontinuidadlógica.Realiceejerciciosparaexpresarconpocaspalabraslosus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientosprevios.Cuandoestudieutilicesusconocimientospreviosyrelaciónelosconlainformación,estofacilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculaciónconlaprácticadocente.Relacionelosconceptos,tesisyexplicacionesdelosmaterialesdelecturacon su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


EC

Guía

27

• Estudioengrupo.Estamodalidaddeestudiotiene laventajadetrabajarencolaboración, locualresulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• ExploreyconozcalaplataformaenlaqueharáelExamenatravésdelsimuladorparafamiliarizarseconelme-canismo establecido para realizar su evaluación.

• AlmomentodesunotificaciónparaparticiparenlaEtapa 5. Examen complementario, tome nota de la ubica-ción y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Esrecomendablequevisitelasededeaplicación,conlafinalidaddeconocereltiempoderecorridoparallegara ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tomeencuentaqueunaveziniciadalaaplicaciónefectivanohabrátoleranciaparaelingresoporpartedelossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considerequeestáestrictamenteprohibidoingresaralaulaconteléfonoscelulares,tabletaselectrónicas,com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• RecuerdequelaaplicacióndelExamentieneunaduracióndecuatrohoras,porloqueesrecomendablepreveallevar consigo una colación el día de la aplicación.

El día de la aplicación

• Porteidentificaciónoficialvigenteconfotografía,enoriginal(credencialdeelector,cédulaprofesional,pasapor-te); sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegueconunahoradeanticipaciónalasede.Cerradalapuertadeaccesoalplantelporningúnmotivoseper-mitirá la entrada.


EC

Guía

28

• DurantelaaplicacióndelExamen,comosemencionó,NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, cómo son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• AtiendalasindicacionesquedéelaplicadordelCeneval.Sitienealgunadudasobreelprocedimiento,aclárelacon él.

• Leadetenidamenteloscasos,lassituacionesylaspreguntascorrespondientes,lasopcionesderespuestayase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antesderesponder,asegúresedeentenderelsentidodelenunciadodecadapregunta.

• Analicecadaunadelasposiblesrespuestas,reflexioneporquéunaopciónpuedeseronolacorrecta.

• Sinosabelarespuestaaunapreguntanosedetengademasiado,pasealassiguientesyalfinalvuelvaaella.

• EncasodeocurriralgúninconvenientetécnicoduranteelExamen,tengalacertezadequesebuscaráunasolu-ción favorable para solventarla.

• CuandofinaliceelExamenasegúresedehaberrespondidotodoslosreactivos.Después de la aplicación del Examen

La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada evaluado.


EC

Guía

29

Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

• Lospropósitosycontenidosdelcurrículovigente

• Elusodeestrategiasdidácticaspertinentesparaelaprendizaje

• Elcumplimientodelasresponsabilidadeslegalesyéticascomoprofesionaldelaeducación

• Lacreacióndeambientesfavorablesparalasanaconvivenciaylainclusión

• Elinterésporlosaspectosculturalesylingüísticosdelacomunidad

• Lagestiónescolarparacontribuirlacalidaddelaeducación

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfo-ques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.

Aguirre,G.E.(1999),“Educacióntecnológica,nuevaasignaturaenLatinoamérica”,enRevistaPensamientoEduca-tivo, vol. 25, diciembre.

Andrade,E.(s.f.).Ambientesdeaprendizajeparalaeducaciónentecnología.México.UPN.[Enlínea]Recuperado[24 de Junio de 2016] de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad%20II/amb_aprend_para_educ_tecnologica_Andrade.pdf

Barón, M. (2004). Enseñar y aprender tecnología. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

Díaz-Barriga,F.yHernández-Rojas,G.(2002).Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.Unainterpreta-ción constructivista. México. McGraw-Hill.


EC

Guía

30

Nash, F. C. B., y José, J. (2004). Fundamentos de mecánica automotriz. México. Planeta

LópezCubino,R.(2001),Eláreadetecnologíaensecundaria.Madrid.Narcea

Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. México. Trillas.

Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.

Santander,J.R.(2003).Técnicoenmecánica&electrónicaautomotriz.Diseli.[Enlínea]Recuperado[24deJuniode2016]de: http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/44010063/Apunte_Resistencia_de_materiales_parte_I.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1466799756&Signature=Y5DY%2BEI67Jh4xj0yoGiEOo-YcAd4%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DRESISTENCIA_DE_LOS_MATERIALES.pdf

SEP(2011)ACUERDOnúmero593porelqueseestablecenlosProgramasdeEstudiodelaasignaturadeTecnologíaparalaEducaciónSecundariaenlasmodalidadesGeneral,TécnicayTelesecundaria.[Enlínea]Recuperado[24deJuniode2016]de:https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a593.pdf

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEYGeneraldeEducación.Artículos:2°,4°,6°,7°y8°,publicadaenelDiarioOficialdelaFederaciónel17dedi-ciembrede2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEYGeneraldelServicioProfesionalDocente(LGSPD)http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf


EC

Guía

31

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de interés

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básicahttp://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

SistemaNacionaldeRegistrodelServicioProfesionalDocentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


Documents

Guía - servicioprofesionaldocente.sep.gob.mxservicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/... · Diseño y mecánica automotriz. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar