guía unidad 3 y 4 lenguaje 5º

Escuela Básica N° 86El Carmelo

Tema de estudio: Comprensión lectora – desarrollo de ideasObjetivo de aprendiaje: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.(OA9) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z; raya para indicar diálogo; acento diacrítico y dierético; coma en frases explicativas. (OA22)

Indicadores de evaluación: Leen libros para entretenerse, para encontrar información o con otros propósitos. /Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación./

Nombre:______________________________________________________________________________________

GUÍA DE APRENDIZAJE CURRICULAR UNIDAD 3 Y 4 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NIVEL 5º BÁSICO


ITEM 1: Comprensión lectora, desarrollo de ideas

Lee y responde las preguntas.

Texto 1

Dos amigospor Jean de La Fontaine

Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en perfecta armonía.

Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama, se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro.

Al llegar, golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron la puerta, asustados, y él entró en la residencia.

El dueño de la casa, que lo esperaba con una bolsa de dinero en una mano y su espada en la otra, le dijo:

–Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena

noche sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te

sucede. Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo...Y si tuviste un

altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen,

juntos pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.

El visitante respondió:


–Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí

por ninguno de esos motivos... Estaba durmiendo plácidamente cuando

soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y que

me necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine a tu

casa a estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas bien y

tuve que comprobarlo por mí mismo.

1.- ¿Por que el amigo corre a visitar al otro durante la noche?

A. Quería pedirle ayuda urgente.

B. Quería disfrutar de su compañía.

C. Necesitaba pedirle una bolsa de dinero.

D. Necesitaba confirmar que su amigo estaba bien.

2. ¿Por que uno de los amigos recibe al otro con una espada en la mano?

A. Pretende defender a su amigo de alguna amenaza.

B. Piensa que entró un enemigo a su residencia.

C. Tuvo una pesadilla y despertó asustado.

D. Teme que estén tratando de robarle.

3. A partir del cuento, ¿cómo podemos describir a un buen amigo?

A. Un buen amigo nunca tiene miedo.

B. Un buen amigo evita saber lo que nos pasa.

C. Un buen amigo es para divertirse y pasarlo bien.

D. Un buen amigo no duda en apoyar al otro siempre.


4. ¿Cuál es la función del cuadro de texto situado al final de la fábula?

A. Narra qué hicieron los personajes al final.

B. Menciona las acciones más importantes.

C. Entrega la enseñanza del texto.

D. Resume la historia leída.

Texto 2

Canción

(Poema quechua anónimo)

Sol mío, ha comenzado a arder

y se han tostado las verdes panojas,

pues la presencia de tu aliento las apremia

y su postrera savia exprime.

Arrójanos la lluvia de tus flechas

ábrenos la puerta de tus ojos,

¡oh Sol, fuente de lumbre bienhechora!


5.- ¿Que representa el sol en el poema?

A. Un guerrero que lanza flechas.

B. Un protector de la naturaleza.

C. Un ser que maltrata la vegetación.

D. Un enemigo de los seres humanos.

6.- ¿Que siente el hablante por el sol?

A. Temor.

B. Aprecio.

C. Rechazo.

D. Indiferencia.

7.- ¿Que le pide el hablante al sol?

A. Que envíe su luz y calor a la tierra.

B. Que lo defienda con sus flechas.

C. Que no apremie a las plantas.

D. Que no arda tan fuerte.

8.- A partir del poema, ¿cómo describirias la relación del hablante con la

naturaleza?

A. Es una relación distante y exigente.

B. Es una relación de temor y obediencia.

C. Es una relación de respeto y adoración.

D. Es una relación de muchas peleas y rebeldía.


Texto 3


9.- ¿Hacia que zonas fue desplazado el pueblo aymara?

A. Valles transversales.

B. Litoral o costa.

C. Valles bajos.

D. Altiplanicie.

10.- ¿Que cultiva el pueblo aymara en el altiplano?

A. Frijoles,calabazas.

B. Papa,quinoa.

C. Ají,maní.

D. Yuca.

11.- ¿En cuál de las siguientes opciones se utilizan comas en función explicativa?

A. Los aymaras, habitantes del norte, practicaron la agricultura y la ganadería.

B. Existen comunidades aymaras en Bolivia, Perú, Argentina y Chile.

C. Se localizan en las provincias de Parinacota, Arica e Iquique.

D. En los valles bajos obtenían yuca, ají, maní, frijoles y otros.

12.- ¿Cuál es el propósito de este texto?

A. Narrar una leyenda típica del pueblo aymara.B. Invitar a conocer las localidades aymaras en el norte.C. Expresar admiración por la cultura del pueblo aymara.D. Informar sobre la ubicación y la historia del pueblo aymara.


13.- ¿Te parece bien que el pueblo aymara haya sido obligado a cambiar de religión con la llegada de los espanoles? Justifica tu opinión con dos argumentos.


Texto 4


14.- La persona que responde de mala manera, al reportero es:

A. el micrero.

B. el automovilista.

C. el taxista.

D. el perro.

15.- La senora entrevistada:

A. contamina, quemando la basura barrida.

B. cuida a sus animales de la contaminación.

C. observa cómo el automovilista ensucia.

D. se enoja, cuando es culpada por la suciedad del aire.

16.- Todas las imágenes tienen en común:

A. los grandes automóviles.

B. la presencia de los animales.

C. el enojo del periodista.

D. la inmensa nube negra.

17.- La ensenanza del texto es:

A. La contaminación es un problema muy antiguo.

B. Los animales se ven afectados por la contaminación.

C. Los seres humanos no saben descontaminar.

D. La descontaminación es responsabilidad de todos.

18.- Al observar todas las imágenes de los cuadros se concluye que: El periodista

A. culpa al micrero de la suciedad del aire. B. pregunta a todos el porqué de la contaminación. C. se molesta por la respuesta del taxista. D. cree que la mejor respuesta es de la mujer.


19.- El comportamiento de los entrevistados puede resumirse en el siguiente

refrán:

A. Más vale pájaro en mano que cien volando.

B. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.

C. No mires la paja en el ojo ajeno, mira la de tu ojo.

D. En el país de los ciegos, el tuerto es el rey.

20.- En la historia, el periodista:

A. conversa largamente con las personas.

B. se preocupa de descontaminar.

C. habla mucho con los animales.

D. graba cuidadosamente las respuestas.

Texto 5

PRIMER VIAJE A LA LUNATres hombres de los Estados Unidos fueron los primeros en llegar a la luna. Ellos realizaron el viaje en un vehículo llamado Apolo 11, impulsado por el cohete Saturno 5. La nave espacial tenía tres partes: el módulo de mando, que es el lugar donde los astronautas viven y trabajan; el módulo de servicio, en donde van elementos indispensables para el viaje; y el módulo lunar, que es el “taxi” que lleva a los astronautas a la superficie de la luna. Al iniciar el viaje, los poderosos motores del cohete dieron impulso a la nave, la cual adquiría gran velocidad. Cuando la nave espacial se acercaba, un astronauta se quedó en la nave principal, mientras los otros descendieron a la Luna en el módulo lunar. El primer hombre que pisó la Luna fue Neil Armstrong; el segundo, Edwin Aldrin. Los astronautas recogieron, en la luna, muestras para traer a la Tierra. La nave espacial regresó felizmente. El hombre ha conquistado la Luna.

Manantial de lecturas 1, Antología Comunicativa, Editorial Norma, Colombia


21.- ¿Por que en el segundo párrafo la palabra taxi va entre comillas? A. Porque es el nombre que los astronautas le pusieron al módulo lunar.

B. Para indicar que en el espacio también existe este medio de transporte.

C. Para señalar que se está comparando al modulo lunar con este tipo de vehículo.

D. Porque su motor tiene las misma características que el de la nave espacial.

22.- ¿En que parte de la nave espacial viven los astronautas?

A. En el cohete.

B. En el módulo lunar.

C. En el módulo de mando.

D. En el módulo de servicio.

23.- ¿Que es el Saturno 5?

A. La nave espacial en la cual viajaron los astronautas de la Tierra a la Luna.

B. El cohete que impulsa a la nave en su travesía espacial.

C. El módulo lunar que llevó a Armstrong y Aldrin a la superficie lunar.

D. El vehículo que, en el texto, es comparado con un taxi.


texto 6

24.- ¿Cuáles fueron las contribuciones más importantes de Albert Einstein?

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25.- marca con una X el propósito del texto

______ Informar de manera clara y ordenada sobre la vida de Albert Einstein.

______ Entregar argumentos que avalen el aporte que hizo Einstein al siglo XX. Informar

______ Sobre la teoría de la relatividad general promulgada por Albert Einstein.


28.- Ejercicio 1: Escribe las oraciones colocando "c", "z" o "s" en su lugar correspondiente.

1. ___iempre de_ide_ lo que ha_____e el capata____.

2. El portavo___ de los trabajadore___ anun___ió la jornada de paro.

3. He cogido un ra___imo de uva___.

4. Con e___e antifa___ no me recono___co ni yo.

5. Yo te cono___co de___de el año en que fuimo___ al pala____io.

6. A ve__es me gu__ta jugar al ajedre___.

7. No es capa_ de a__ercar_e lo ___uficiente para parti___ipar.

8. No es dema___iado a___ierto ___ufrir por e_te disfra___.

9. Cru___é la calle con la me___quina inten___ión de a___u___tarla.

10. Emo___ionado, vi apare___er a mi ve___ina del pi___o on___e.

11. Trope___é con un an___iano de___pi___tado.

29. La principal caracteristica de una obra dramática y de una obra teatral es, respectivamente

A) la interpretación de los sentimientos y de las emociones más profundas.

B) estar escrita en diálogo y en prosa.

C) la representación de lo escrito y la interpretación de lo escrito.

D) ser un texto literario y la representación de éste.

E) formar parte de la literatura y del séptimo arte.


30. “Es el segundo personaje más importante de la obra, pues es quien se opone directamente al protagonista”

La definición corresponde al personaje:

a) colectivo

b) episódico

c) secundario

d) principal

e) antagonista

31. El papel que desempena en una obra dramática el personaje denominado secundario es

A) intrascendente y prescindible.

B) de apoyo sólo al protagonista.

C) favorecer a una u otra de las fuerzas en conflicto.

D) de independencia en relación a su accionar.

E) resolver el conflicto dramático.

32. De acuerdo a la complejidad de los rasgos, los personajes pueden ser

A) dinámicos y evolutivos.

B) estáticos e invariables.

C) planos o en relieve.

D) antagonistas y protagonistas.

E) secundarios y colectivos.


33. Se llama fuerza antagónica a

A) todo aquello que se opone al logro del objetivo del protagonista.

B) una fuerza superior que escapa al control de los personajes.

C) la fuerza interna, reflejo del otro yo de un personaje cualquiera.

D) el destino.

E) fuerzas que están en contra del bien.

Lee el siguiente fragmento:

Martirio: ¿Dónde vas?

Adela: ¡Quítate de la puerta!

Martirio: ¡Pasa si puedes!

Adela: ¡Aparta! (Lucha)

Martirio: (A voces). ¡Madre, madre! (Aparece Bernarda. Sale en enaguas, con un mantón negro)

Bernarda: Quietas, quietas. ¡Qué pobreza la mía, no poder tener un rayo entre los dedos!

Martirio: (Señalando a Adela) ¡Estaba con él! ¡Mira esas enaguas llenas de paja de trigo!

Bernarda: ¡Esa es la cama de las mal nacidas! (Se dirige furiosa hacia Adela)

Adela: (Haciéndole frente) ¡Aquí se acabaron las voces de presidio! (Adela arrebata un bastón a su madre y lo parte en dos) Esto hago yo con la vara de la dominadora. No dé usted un paso más. En mí no manda nadie más que Pepe.

Magdalena: (Saliendo) ¡Adela! (Salen La Poncia y Angustias)

Adela: Yo soy su mujer. (A Angustias) Entérate tú y ve al corral a decírselo. Él dominará toda esta casa. Ahí fuera está, respirando como si fuera un león.

Angustias: ¡Dios mío!


Bernarda: ¡La escopeta! ¿Dónde está la escopeta? (Sale corriendo)”

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.(fragmento)

34.- Con respecto al fragmento anterior, es correcto afirmar que:

I. la fuerza protagónica la representa Adela y la antagónica, Bernarda.

II. el fragmento correspondería al clímax de esta situación dramática.

III. se manifiesta en él la eliminación del obstáculo (triunfo del protagonista).

A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III


UNIDAD 4

Tema de estudio: comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión (OA5) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) (OA14) Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. (OA21)

Indicadores de evaluación: Distinguen las estrofas de un poema. Relacionan, por escrito o a través de dibujos o collages, palabras del poema con las emociones e imágenes que evoca./ Escriben un texto narrativo en que: relatan un hecho interesante, mantienen la coherencia temática, utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros). describen las características sicológicas de los personajes(si es un cuento) describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento). / Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.

1.- Lea el texto que está a continuación y luego conteste las preguntas:

EL RÓTULO

—Señor Sardena- dijo el joven al propietario de una pescadería, -me llamo –Arenque.

Soy pintor de rótulos y veo que Ud. no tiene letrero como los otros tenderos. Mire Ud.,

por favor, el rótulo de su vecino, el sastre: ”Sastrería. Confeccionamos vestidos a

medida”. O el zapatero: ”Zapatería. Remendamos zapatos” mientras que Ud. está

esperando. O el del carnicero: “Carnicería. Nuestra carne está refrigerada”. Y el del

empresario de pompas fúnebres: ”Funeraria. Nuestros clientes nunca se quejan”.

Permítame, señor, hacerle también uno de estos rótulos magníficos: “Pescadería. Aquí

se vende pescado fresco.”

—No necesito letrero, señor Arenque. Sobre todo no necesito el rótulo que Ud.

sugiere. Escúcheme con gran atención mientras explico lógicamente por qué es una

pura pérdida de dinero. Consideremos la palabra “aquí”. Es claro que si vendo


pescado, lo vendo aquí. Por eso no necesito la palabra. Consideremos ahora la palabra

“fresco”. Si el pescado no es fresco, no será posible venderlo. Por eso no necesito la

palabra “fresco”. “Pescadería” ¿Dónde se vende pescado? ¿En una panadería? La

palabra “pescadería” no es necesaria. “Se vende”: ¡Por supuesto que se vende! ¿Cómo

voy yo a ganar la vida si regalo el pescado? Todo el mundo comprende que se vende el

pescado. Queda ahora solamente una palabra, “pescado”. ¡Cierre los ojos, señor, por

favor, y respire! ¡Dígame! ¿Necesita Ud. un rótulo para saber que aquí en esta tienda se

vende pescado

Conteste a las siguientes preguntas con frases completas.

1. ¿Que se vende en la tienda del senor Sardena?

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2. ¿Que quiere hacer Arenque?

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2. ¿Que hacen el sastre, el zapatero y el carnicero?

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3. ¿Que diria el nuevo letrero de la pescaderia?

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4. ¿Quiere el senor Sardena un rótulo? ¿Por que?

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5. ¿Cuándo no se venderia pescado?

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6. ¿Por que no es necesaria la palabra “pescaderia”?

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7. ¿Regala el senor Sardena el pescado?

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9. ¿Que huele el senor Arenque?

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Encierre en un circulo el literal correspondiente a la respuesta correcta:

1. ¿Que desea el joven? El joven desea…

a. Pintar un pescadob. Hacer un rótuloc. Remendar zapatosd. Hacer un letrero

2. ¿Por que no se quejan los clientes? No se quejan…

a. porque la carne está refrigeradab. porque tienen zapatosc. porque están muertos4d. porque compran pescado fresco

3. ¿Que no necesita el senor Sardena? No necesita…

a. pescado frescob. pescado que no está frescoc. una panaderíad. un letrero

4. Al inhalar, ¿que puede saber el joven? Puede saber que es una…

a. sastreríab. pescaderíac. funerariad. zapatería

Lea el texto que está a continuación y luego conteste las preguntas:

EL NIÑO PEQUEÑO

Helen Buckley


Una vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una escuela

bastante grande. Pero cuando el niño pequeño descubrió que podía entrar a su salón

desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no parecía tan grande.

Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo:

“Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer

dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y

barcos; y sacó su caja de crayones y empezó a dibujar.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de empezar y esperó a que todos

estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bien!, pensó el

pequeño, le gustaba hacer flores y empezó a hacer unas flores muy bellas con sus

crayones rosados, naranjas y azules.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con el tallo verde.

Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeño miró la flor que había hecho la

maestra, luego vio la que él había pintado, le gustaba más la suya, mas no lo dijo. Sólo

volteó la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde.

Otro día, cuando el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo:

“hoy vamos a hacer algo con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba la arcilla.

Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla: empezó a estirar y revolver su bola de

arcilla.

Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y esperó a que todos

estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. ¡Qué bien!, pensó el

pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer algunos de todas formas y

tamaños. Entonces la maestra dijo, ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y les enseñó

cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar.

Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy

pronto no hacía cosas de él solo.

Luego sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeño tuvo que

ir a otra escuela. Esta escuela era más grande que la otra y no había puerta del

exterior hacia el salón. Tenía que subir grandes escalones y caminar un corredor

grande para llegar a su salón.


Y el primer día que estuvo allí, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué

bien!, pensó el pequeño y esperó a que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el salón. Cuando llegó con el niño, le

dijo: “¿No quieres hacer un dibujo?”, “Sí”, contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”. No

sé hasta que lo hagas, dijo la maestra. “¿Cómo lo hago?”, preguntó el niño. “Como

quieras”, dijo la maestra. “¿Cualquier color?”, preguntó el niño. “Cualquier color”, dijo

la maestra. “Si todos usaran los mismos colores, ¿cómo sabría yo quién hizo qué y cuál

era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y empezó a hacer una flor roja con un tallo verde.

Conteste las siguientes preguntas:¿Que le pasó al nino la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?

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¿Cómo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?

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¿Que queria la maestra que moldearan en arcilla?

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¿Cómo aprendió a hacer las cosas el nino?

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¿Que le sucedió al nino en la segunda escuela cuando la maestra pidió a los ninos que dibujaran?


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¿Por que cree usted que el nino reaccionó de ese modo en la nueva escuela?

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¿Por que la maestra de la nueva escuela dejaba que los ninos dibujaran lo que quisieran?

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¿Cuál cree usted que es la mejor actitud de ensenanza en la escuela, a de la primera o la de la segunda maestra? ¿Por que?

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