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ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………
¿Qué es la discapacidad
motriz?........................................................................................................
Parálisis cerebral……………………………………………………………….
Distrofia muscular……………………………………………………………...
Espina bífida…………………………………………………………………….
Estrategias de atención educativa………………………………………..
Desarrollo de habilidades practicas para la integración
social………………………………………………………………………………
Área del vestido……………………………………………………………….....
Área de alimentación…………………………………………………………..
Área del sueño……………………………………………………………………
Área de higiene…………………………………………………………………..
Área del orden……………………………………………………………………
Área de relaciones sociales…………………………………………………….
Estrategias alternativas…………………………………………………………
Desarrollo de habilidades socioafectivas……………………………………
Inteligencia intrapersonal………………………………………………………
Inteligencia interpersonal………………………………………………………
Orientaciones para la adaptación de mobiliario
y material didáctico …………………………………………………………….
Directorio de instituciones……………………………………………………..
Fuentes de consulta…………………………………………………………….
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Actualmente dentro de la educación especial se pretende que exista
una integración de alumnos con discapacidad a la escuela regular, por
ello esta guía ofrece a maestros y padres de familia una serie de
estrategias para poder brindar y cubrir aquellas necesidades que los
alumnos presentan en el ámbito educativo, así mismo orientar a
profesores de la educación cuando se encuentren a un alumno con
discapacidad motriz.
Por otro lado es importante dar una explicación de ¿Quién es el alumno
con discapacidad motriz? Ya que es la discapacidad que se tomara en
cuenta para realizar el presente trabajo. Por ende se darán las
principales características de esta discapacidad y algunos de los tipos
más comunes que se encuentran parálisis cerebral, espina bífida y
distrofia muscular.
Al conocer algunos de los trastornos que pueden encontrar más
frecuentemente dentro de los centros educativos, es posible que se
empleen estrategias adecuadas, que le permitan un desarrollo óptimo
en el empleo de habilidades prácticas, sociales y afectivas, que les
permitan integrase de una mejor manera socialmente.
Debido a esta situación se presentan algunas estrategias que permiten
el desarrollo de habilidades prácticas para la integración social como es
el caso de los hábitos que son un elemento que influye en la conducta
adaptativa dentro de los contextos en los que se desarrolla.
Además de habilidades de tipo socio-afectivo en las que se ven
implicadas las Inteligencias Intrapersonal e interpersonal, en donde la
primera hace referencia a las habilidades que permiten el conocimiento
del propio individuo y la segunda a las habilidades que propicia el
establecer y mantener relaciones con los otros,
En cada una de ellas se diseñan actividades y listas de cotejo o rúbricas
que permiten evaluar cada una de estas habilidades, siendo estos
flexibles para su modificación o ajuste de acuerdo a las características
específicas de los alumnos con discapacidad motriz integrados dentro
del aula.
Al desarrollar estas estrategias, también se brinda un directorio de varias
instituciones que brindan atención a los alumnos con discapacidad
motriz y con las que se puede contactar para propiciar un mejor
desarrollo de los alumnos.
Para que la atención que se le brinde
al alumno con discapacidad motriz
dentro del aula sea la adecuada es
necesario tener un conocimiento
acerca de lo que es esta
discapacidad, sus características y
sus implicaciones en las distintas áreas
del desarrollo y en su aprendizaje.
Por tal motivo a continuación se
presentan algunos elementos que nos
permitan identificar o conocer al niño
con discapacidad motriz de una
manera más clara, considerando además que cada uno de los
alumnos es diverso a pesar de que presenten el mismo tipo de
discapacidad.
Es posible mencionar que dentro de este tipo de discapacidad se
agrupan alumnos que presentan dificultades que van desde una ligera
torpeza en alguno de sus miembros, hasta aquellos que presentan
graves dificultades motoras que limitan de manera significativa algunas
áreas del desarrollo, como los son la capacidad para comunicarse, la
autonomía personal y principalmente el desplazamiento independiente,
etc.
Dentro de la educación especial, los trastornos de tipo motor están
relacionados con el papel que sistema nervioso en la producción y
regulación de los movimientos, por lo tanto, se hace uso de este término
para designar a los alumnos que presentan alguna disfunción en el
aparato locomotor, es decir, que tiene problemas en la ejecución de
sus movimientos; como las limitaciones posturales, de desplazamiento o
de coordinación adecuada de los movimientos.
Este tipo de discapacidad tiene diversos criterios que permiten llevar
acabo su clasificación, en la que se toman en cuenta: El momento de
aparición( prenatal, perinatal, adolescencia, a lo largo de toda la vida),
la etiología (trasmisión genética, infecciones microbianas, accidentes,
origen desconocido), la localización topográfica (parálisis siendo esta la
ausencia del movimiento y la paresia que es la pérdida parcial del
movimiento o del alguno de los miembros, el origen de la deficiencia
(origen cerebral, origen espinal, origen muscular, origen óseo- articular,
lesiones osteoarticulares), localización de la lesión (nivel sistema nervioso
central o periférico) entre otras que permiten tener una mejor visión
acerca del trastorno con el que se esta trabajando y enfrentando
dentro del aula.
Al tomar en cuenta lo anterior, será importante mencionar que existen
trastornos motores que predominan dentro de las escuelas siendo estos
los alumnos que presentan parálisis cerebral, distrofia muscular, espina
bífida, trastornos motóricos con afección cerebral o sin ella, sin
embargo, estas no pueden ser las únicas con las que se encuentren
dentro del aula, principalmente en el caso de los Centros de Atención
Múltiple, en donde se atiende a alumnos que se encuentran en edad
de cursan educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que
presentan discapacidad, multidiscapacidad y trastornos graves en su
desarrollo.
Teniendo en cuenta que la discapacidad motriz como un impedimento
de movimiento corporal es necesario mencionar de manera breve tres
anomalías que son más frecuentes que se encuentren en el campo
formativo.
Comenzando por la parálisis
cerebral la cual esta definida por
Cahuazc, M 1985. “Desorden
permanente y no inmutable de la
postura y movimiento, debido a una
disfunción del cerebro antes de
completarse su crecimiento y su
desarrollo”. Sin embargo, aclara
cuatro nociones esenciales:
-Desorden permanente, es decir,
definitivo pero no evolutivo.
-No inmutable, por lo tanto,
susceptible de mejora.
-Ausencia de toda referencia a nivel mental, por lo que la
predominancia es de trastorno motor.
-Posibilidad de aparición durante todo el período de crecimiento
cerebral, sin referencia a ninguna etiología precisa.
La clasificación en tipos de parálisis cerebral se describe en tres tipos de
síndromes:
Espástico el cual indica la lesión en el sistema piramidal y su
alteración se manifiesta por la perdida de estos y por un aumento del
tono muscular.
Atetósico es un trastorno caracterizado por la presencia de
movimientos irregulares continuos, lentos y espontáneos.
Atáxico el cual es un trastorno de la coordinación y de la estática.
Se observa en este caso una importante inestabilidad en el equilibrio,
con mal control de cabeza, del tronco y de la raíz de los miembros.
Por otro lado, se encuentra la distrofia muscular
la cual se conoce a un grupo de
enfermedades, todas hereditarias,
caracterizadas por una debilidad progresiva y
un deterioro de los músculos esqueléticos, o
voluntarios, que controlan el movimiento.
Dependiendo del tipo de la enfermedad,
puede afectar a personas de diferentes
edades, varían la severidad de los síntomas,
varían los músculos afectados y la rapidez de
progresión.
Finalmente se encuentra la espina bífida la
cual consiste en una serie de
malformaciones congénitas que presentan
en común y como característica
fundamental una hendidura congénita de la columna vertebral como
resultado de un cierre anormal del tubo neural alrededor de los 28 días
de gestación o bien podría deberse, según otra teoría a una ruptura
posterior de un tubo cerrado previamente. Existen formas o grados de
afectación:
-Espina bífida oculta: Es el grado más leve y la constituyen fisuras de los
arcos vertebrales sin prolapso tumoral Su localización más frecuente es
lumbrosacra. Puede manifestarse sólo radiograficamente y no se
visualiza casi nunca superficialmente, sólo cuando se asocia a
alteraciones cutáneas como un pequeño mechón de pelos o un
hoyuelo cutáneo que pueden encontrarse sobre la zona afectada.
-Meningocele: Consiste en un defecto de una o más vértebras en el
cual se produce un quiste cuya pared está formada por las meninges
recubiertas de la piel. La medula y raíces motoras y sensitivas
permanecen en su lugar normal en el canal vertebral.
-Lipomeningocele: Es la misma forma que la anterior sólo que con la
diferencia de que el saco o quiete está lleno de un tejido lipomatoso y
que a través de un orificio del raquis penetra en el conducto medular
dando una comprensión y por tanto alguna secuela de tipo
neurológico.
-Mielomeningocele: Comprende aquellos casos en los que la médula
espinal y raíces sensitivas motoras forman parte de la tumoración. La
localización más frecuente es la región lumbrosacra.
HÁBITOS
En este apartado la principal temática a desarrollar será la adquisición
de los hábitos para el logro de la autonomía del alumno con
discapacidad motriz. Por ello se dará una breve definición de ellos.
“…Conducta aprendida que se realiza a partir de criterios,
cotidianamente y correctamente, sin control externo a partir de que la
persona ha aprendido la conducta…”,
La enseñanza de los hábitos dependerá de la etapa de desarrollo en el
que se encuentren los alumnos, por tal motivo, estos son un elemento
importante que permite generar un orden a sus sistemas orgánicos, lo
que da paso a la adquisición paulatina de la autonomía.
Por lo cual los alumnos al ir comprendiendo e identificando la función
de los hábitos en su vida cotidiana, les permite ser más autónomos e
independientes en las diferentes áreas del desarrollo, que
posteriormente les brindará herramientas para desarrollar un rol en la
sociedad en la que se encuentran de manera cotidiana.
De acuerdo con lo que nos dice Comellas (2001), los hábitos se dividen
en varias áreas siendo estas la de: Higiene, Alimentación, orden, vestido,
relaciones y responsabilidades, cada una de ellas tiene una estructura
que permite reconocer los objetivos que cada área pretende
desarrollar al adquirir estas conductas dentro de la vida cotidiana,
además de que marca aquellos elementos que deben favorecerse,
aquellos que son necesarios evitarse y algunas pautas de desarrollo que
permite identificar si el alumno o el individuo presenta alguna
deficiencia en la adquisición de este tipo de conducta y que serán
necesarios desarrollar.
Por lo cual, se presentan algunas sugerencias que permiten el empleo
de estrategias para el desarrollo y la adquisición de los hábitos en las
áreas de habituación personal ya mencionadas anteriormente. Con el
fin de que sean una guía para el maestro y así mismo las pueda
implementar dentro de su grupo de clase.
ÁREA DE VESTIDO
Objetivos generales del área. .
Que los alumnos:
Desnudarse:
-Comprendan que es lo que se esta haciendo, para que no se
mantenga pasivo
Vestirse:
-Adquirir la habilidad que le permita ejecutar de manera autónoma la
acción
Cuidado de la ropa:
-Conozcan y generen gusto por la estética, aunque sea subjetiva
(combinación de colores, cuadros, etc.) y la corrección en lo que lleva
(prendas rotas, desabrochadas o mal abrochadas), para que se dé
cuenta de cómo va y qué tiene que hacer sin necesidad de ser
controlado, evitando, además, que proteste cuando deba cambiarse.
Estrategia 1 ¿Cómo me visto?
Juego entrenador o con modelos
OBJETIVOS PARTICULARES:
- Conozcan cuales son las partes del cuerpo y para que les son
útiles.
- Identifiquen a partir de una actividad lúdica, los colores, texturas,
y que existe ropa que corresponde a cada sexo.
- Se vistan de forma correcta de una manera más autónoma de
acuerdo a sus capacidades especificas, valorando así la
importancia que tiene esta acción.
Actividades.
1era. Actividad
Que los alumnos:
1. Formen parejas a las cuales se les repartirá un papel kraft para
cada uno y plumones o lápices de colores.
2. Se acuesten encima del papel y dibujen con apoyo de su
compañero y con la docente, el contorno de su cuerpo.
3. Una vez que terminen de dibujar su cuerpo en el papel, dibujen el
cabello, los ojos, la naríz, la boca, los dedos de sus manos, las unas
y sus pies, posteriormente elijan pinturas para que puedan
dibujar la ropa que ellos utilizan.
4. Coloquen sus dibujos fuera del salón para compartirlo con sus
demás compañeros.
2da. Actividad
Que los alumnos:
1. Elijan un muñeco que tendrá las partes de su cuerpo desarmables
al que puedan vestir.
2. Armen el muñeco que eligieron colocando cada una de las
partes de su cuerpo en el lugar que le corresponde, tomando
como referencia el muñeco que se encontrará pegado en el
pizarrón.
3. Una vez armado su muñeco, escojan ropa para poder vestirlo.
4. Vistan muñeco con la ropa que eligieron considerando si es una
niña o un niño, y los nombres de cada una de las prendas que
están utilizando (se hará uso de portadores de texto en cada una
de las prendas).
5. Muestren a los otros como vistieron a su muñeco
3era. Actividad.
Que los alumnos:
1. Se colocará una caja que contendrá ropa que pertenezca a
cada uno de los alumnos en el centro del salón.
2. Escojan la ropa que más les guste, considerando el color y si es
para niño o para niña.
3. Vistan con la ropa correspondiente a su sexo y sus gustos,
permitiendo que ellos se vistan solos o con un mínimo de ayuda
por parte del docente.
4. Muestren a sus compañeros que ropa se pusieron
5. Se quiten la ropa y la coloquen nuevamente en la caja o la
cuelguen en el perchero.
RECURSOS Ropa que les pertenezca.
Muñeco de tela armable
Ropa para muñeco de diferentes
colores, texturas y para cada
género.
Caja de cartón
Papel kraft
Plumones
Dáctilo-pintura de distintos colores.
Tiempo aproximado:
A1 30min
A2 40min.
A3 50min.
Estrategia:2 Sociodrama
OBJETIVOS PARTICULARES:
Vocabulario especifico de las prendas de vestirse
Vocabulario general: modelos sociales
Vestirse: adquirir las habilidades suficientes para ejecutarlo
Aspecto general: concienciar al niño de que no se trata de ir
cubierto con un trozo de tela si no que debe cuidar que se pone y
como se lo pone.
Actividad 1
Introducir o contextualizar al niño en el tema que se trabajara a lo
durante el transcurso de estas actividades.
Se preguntara a los niños sobre su forma de vestirse, ¿si lo hacen
solos?, ¿a qué edad aprendieron a vestirse solos? y ¿qué les
cuesta trabajo ponerse cuando se están vistiendo?
En una lluvia de ideas mencionaran todas las prendas que se
ponen cuando se visten,
Explicaran de forma breve cuales son los pasos que siguen para
vestirse.
Se les entregara un rompecabezas relacionado con el tema para
que los niños lo realicen.
Actividad 2
Que los alumnos refuercen el abrochar y desabrochar diferentes tipos
de prendas.
Se les entregara un cubo que tenga en cada cara de este un
diferentes tipo de abrochar ropa (agujetas, sierre, botones,
contac, etc.)
Se les mencionar el nombre y la imagen después de un rato, ellos
deberán identificarlo y abrocharlo de forma correcta.
Por turnos cada niño deberá de mencionar alguna prenda de
vestir que se abroche con el que fu mencionado anteriormente.
Actividad 3
Que los alumnos reconozcan a las personas que forman parte de una
familia, sus características en cuanto a la forma de vestirse.
En forma de plenaria lo alumnos deberán de decir las
características que tiene cada integran de una familia nuclear
(mama, papa, hijo e hija).
Estas se escribirán en el pizarrón (lluvia de ideas).
De forma individual se les entregara una hoja que estará dividida
en dos columnas una de las columnas tendrá la imagen y la otra
el nombre de las prendas, ellos deberán unirlas con su par.
Dibujaran a su familia y la explicaran a todos la ropa que lleva
puesta cada uno de los integrantes de su familia
Actividad 4
Identifiquen los diferentes tipos de prendas que utilizan según los roles
sociales de cada persona.
El grupo formara equipos de 4 integrantes
Por equipo elaboraran un guion sobre una pequeña escena
familiar
Realizaran la escena caracterizándose según el papel que les
toco.
Al finalizar deberán decir de forma breve los nombres de las
prendas de ropa que usan y por qué la usan.
Deberán dibujarse ellos en una cartulina con la forma en que ellos
se visten y mencionar de forma breve la importancia de vestirse
solos.
Recursos y tiempo
Recursos Tiempo
A 1
1 rompecabezas por pareja
30 min
A2
Cubo de abroches (individual)
Imágenes con los diferentes tipos de broches
30 min
A3
Hoja de dos columnas
Cartulinas
Colores
40 min
A4
Diferentes prendas de vestir
Cartulina
Colores
Hojas (escribir la escena)
45 min
Estrategia 3: Representación
"El desfile de modas"
OBJETIVO PARTICULAR:
Estimular en el niño el gusto por la estética, aunque sea subjetiva
(combinación de colores, cuadros, etc.) y la corrección en lo que lleva
(prendas rotas, desabrochadas o mal abrochadas), para que se dé
cuenta de cómo va y qué tiene que hacer sin necesidad de ser
controlado, evitando, además, que proteste cuando deba cambiarse.
ACTIVIDADES:
1.- Los alumnos observarán un video corto o una serie de fotografías
acerca de una pasarela de modas. Se les pregunta si es que ellos
mismos quisieran hacer una, entonces, se les habla acerca de lo que se
necesita y como hacerla.
2.- A Partir de lo anterior se hace un listado con lo que se debe hacer
para lograr el desfile y entonces hacerlo más organizadamente.
3.- Los alumnos condicionan el salón conforme vieron en las fotografías,
hay que tener espacio para el público, para el presentador,
cambiadores y la propia pasarela. Pueden usarse telas, cajas, pero
debe haber un espejo.
4.- Entre todos se elige la ropa que se usará, con ayuda de la maestra se
va identificando la prenda, el color, así como en qué situación y
persona que la usa, en el frio, el calor, la playa, en casa, un hombre,
mujer, niño o niña etc., se eligen también las combinaciones, pantalón
azul y blusa roja por ejemplo.
5.- Se asigna un papel a cada alumno, público o modelos, aunque se
debe intentar que todos los alumnos en algún momento sean
presentadores.
6.- Con todo lo anterior se puede iniciar con la representación siempre
cuidando que el presentador se refiera correctamente a las prendas
citando el nombre, color, cuándo y quién lo usa, si es que alguno de
estos elementos está faltando el público puede hacer una participación
para completar lo que el presentador dice.
EVALUACIÓN: Se realiza al momento que el alumno es presentador.
RECURSOS:
espejo, telas, cajas, diferentes
prendas para niño, niña, adultos,
de distintos colores, tamaños, etc.
Tiempo: 90 min.
EVALUACIÓN
Nota:
Para la evaluación de estas estrategias dentro del área de Vestido se diseño un
instrumento en el que se incluyen algunos indicadores que permitirán evaluar cada
actividad.
SI NO
Vocabulario especifico de las
prendas de vestirse
Se refiere a las prendas por su nombre
correcto.
Se coloca las prendas por si solo
Reconoce cual es el uso correcto de las
prenda
Vocabulario general:
modelos sociales
Reconoce las prendas que utiliza la mamá , el
papá y el resto de los miembros de la familia
Identifica que prenda es para mujer y hombre.
Menciona el color de la prenda de ropa.
Vestirse: adquirir las
habilidades suficientes para
ejecutarlo
Reconoce las partes que conforman su
cuerpo
Señala las partes de su cuerpo y el de un
compañero
Menciona el nombre de las partes de su
cuerpo mientras las señala
Sabe abrochar su ropa con ayuda
Sabe abrochar su ropa sin ayuda
Reconoce cual es la ropa que le pertenece
Aspecto general:
concienciar al niño de que
no se trata de ir cubierto con
un trozo de tela si no que
debe cuidar que se pone y
como se lo pone
Señala en que época es posible utilizar esa
prenda
Señala en qué lugar es posible utilizar esa
prenda.
Hace referencia a combinaciones entre las
prendas.
ÁREA DE ALIMENTACIÓN
Estrategia 1. Las Frutas.
Objetivos particulares:
Evitar situaciones de conflictos y de rechazo de los alimentos
como forma de enfrentarse a los adultos.
Garantizar la ingestión variada de alimentos de forma placentera
y lograr un equilibrio en la dieta.
Temas:
Alfabeto
Letra F Frutas
Canasta de Frutas
Nutrición-Frutas
Actividades.
Vamos a divertirnos y también a aprender acerca de la importancia de
las frutas en la nutrición,
Actividad: Nutrición La pirámide de los alimentos: Frutas
No hay duda que es un poco difícil de animar a los niños a comer
diferentes tipos de frutas, pero podemos encontrar proyectos y recetas
divertidas que nos ayuden a lograr a que se acostumbren a comerlos.
¿Que beneficios alimenticios nos brinda comer estos alimentos?
* Las vitaminas en estos alimentos nos protegen contra muchas
enfermedades.
*Mantienen nuestro cuerpo sano, tal como mantener nuestra piel y vista
saludable.
Idealmente, tenga estas frutas para la presentación para que los niños
las toquen y huelan, y también tenga otras porciones picadas para
comer de merienda con algún aderezo, tal como yogur. A
continuación está una descripción sencilla de estos alimentos, visite los
enlaces para información del valor nutritivo:
El manzana varia en colores: verdes y rojas. La manzana es rica en
pectina, azúcares y vitamina C Manzanas
La pera refrescante y nutritiva, varía en colores es rica en potasio.
El plátano maduro es generalmente amarillo. Contiene alto contenido
de Tiamina - vitaminas B1
La pirámide de los alimentos nos indica que es recomendable comer de
tres a cinco porciones.
diarias de estos alimentos > para niños de 1 a 1 1/2 tazas diaria.
¿Que se considera una porción de estas frutas?
Manzana - una manzana pequeña
Pera - una pera pequeña
Plátano - un plátano grande
Actividad Canasta de Frutas
Este es una arte manual muy fácil que ayudará a los niños a recordar lo
importante que son estos alimentos y puede usarse para poner notas o
adorno en la cocina.
Practicando las Letras: Escriba la primera letra del nombre de cada
fruta dentro de la imagen para presentar y practicar las letras o presente
la letra F Frutas
Recursos Tiempo
Manualidad canasta de frutas
Dibujo de la canasta
Dibujos de frutas
Letra F Frutas
Lámina de actividades y mini-libro
Notas o Decoración
Luego que la canasta esta terminada puede pegar un
imán en la parte de atrás para poner en el refrigerador y
puede añadir una resma de notas (Post-it). También
puede hacer un huequito en la parte superior y poner
de decoración en la pared.
Estrategia 2. Las Verduras
Propósitos
Evitar situaciones de conflictos y de rechazo de los alimentos
como forma de enfrentarse a los adultos.
Garantizar la ingestión variada de alimentos de forma placentera
y lograr un equilibrio en la dieta.
Temas.
Alfabeto
Letra V Verduras
Nutrición Verduras
Actividad.
Introducción:
Vamos a divertirnos y también a aprender acerca de tres importantes
hortalizas (verduras): brócoli, lechuga y zanahoria.
Estrategia
La pirámide de los alimentos
Idealmente, tenga estos vegetales para la presentación para que los
niños los toquen y huelan, y también tenga otra porción para comer de
merienda con algún aderezo, tal como yogur. A continuación está una
descripción sencilla de estos alimentos, sus beneficios y porciones
recomendadas:
El brócoli de color verde, contiene las vitaminas A y C y minerales como
hierro y calcio.
La zanahoria de color naranja brillante es rica en vitamina A, también
contiene fibra, potasio y vitamina C.
La lechuga es color verde. Las hojas más verdes contienen más
beneficios alimenticios. Contiene vitaminas A, C y fibras.
La pirámide de los alimentos nos indica que es recomendable comer de
tres a cinco porciones diarias de estos alimentos:
¿Que se considera una porción de estas vegetales, verduras?
Zanahoria - una zanahoria mediana cruda o 1/2 taza cocidas
Brécol-1/3 taza
Lechuga-una taza
¿Que beneficios alimenticios nos brinda comer estos alimentos?
* Las vitaminas en estos alimentos nos protegen contra muchas
enfermedades.
*Mantienen nuestro cuerpo sano, tal como mantener nuestra piel y vista
saludable.
Actividad la Canasta de Hortalizas
Lechuga, brocoli y Zanahoria
Este es una arte manual muy fácil que ayudará a los niños a recordar lo
importante que son estos alimentos y puede usarse para poner notas o
adorno en la cocina.
Imprima las hojas donde viene la canasta en su selección en color o
blanco y negro. Es recomendable usar el modelo en blanco y negro
para que los niños puedan pintar y usar su creatividad.
La lámina de la canasta se puede imprimir directamente en una
cartulina de cualquier color y los vegetales en blanco y negro.
Ayude a los niños a cortar las verduras. Los niños que pueden usar
tijeras, que sigan cortando la imagen de la canasta.
Practicando las letras: Escriba la primera letra del nombre de cada
verdura dentro de la imagen para presentar y practicar las letras.
Recursos Tiempo
Manualidad canasta de verduras
Moldes
de la canasta
color
blanco y negro
verduras
color
blanco y negro
Letra V Verduras
Lámina de actividades y mini-libro
Dibujos para colorear de verduras
Notas o Decoración
Luego que la canasta está terminada puede
pegar un imán en la parte de atrás para poner
en el refrigerador y puede añadir un (Post-it).
También puede hacer un huequito en la parte
superior y poner de decoración en la pared.
ÁREA DEL SUEÑO
Los niños necesitan jugar y moverse, pero también necesitan momentos
para calmarse, relajarse y descansar. Para ello existe juegos de
relajación, lo cuales fomentan la tranquilidad, disminuyen el estrés y la
ansiedad.
Enseñar a los niños a relajarse desde edades tempranas, hará que se
convierta en un habito y parte de sus vidas.
Dormir
Estrategia 1: “Técnicas de relajación”
Objetivo:
Que el alumno identifique y experimente la capacidad de relajarse
como elemento clave para conciliar el sueño de forma reparadora.
Actividades:
Es recomendable que las estrategias se pongan en práctica después de
tener actividades en las que los alumnos hayan tenido mayor desgaste
de energía.
Al comenzar la actividad se hará mención acerca del desgaste de
energía que les causa hacer ejercicio y de que manera podemos
recuperar esas energías que hemos perdido.
1. “Frente al espejo”
Juego por pareja en el que un niño se sitúa frente a otro. Uno de ellos es
la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo.
El que se mira al espejo debe ir realizando gestos y acciones para que el
espejo haga lo mismo. Debemos intentar que los niños realicen acciones
suaves para que puedan ser fácilmente imitables.
2. “Balanceo”
Los alumnos imitan el movimiento de un columpio. Se trata de realizar un
movimiento de vaivén de delante hacia atrás, o de derecha a
izquierda, de cada una de las partes de su cuerpo.
3. “La esponja”
Este juego se hace por parejas. Uno de ellos está estirado en el suelo y el
otro, junto a él, tendrá una pelota suave y blandita, que representará
ser una esponja.
El que tiene la “esponja” recorre con ésta todo el cuerpo de su
compañero, como si lo estuviera enjabonando.
Despertarse.
El niño al despertarse debe comprender que los otros miembros de la
familia aun necesitan descansar y ha de respetar este descanso.
Estrategia 2. Escenificación.
Objetivo:
Que el alumno represente y simule las reacciones que obtienen al
despertar a los demás miembros de la familia y pueda aportar
comentarios acerca de sus sentimientos, respetando; a si mismo, los
demás.
Actividades:
“Cambio de roles”
Se comenzara la actividad con una platica en donde se traten los
siguientes puntos específicos:
¿Por qué es necesario respetar el sueño de los demás?
¿Qué sentimos cuando nos despertarnos?
Los alumnos se agruparán por parejas, uno representará a un integrante
de la familia que será la persona a la que despertarán y por
consiguiente, el otro integrante será quien haga la acción de despertar.
Pasada una ronda los alumnos intercambiaran los papeles.
Después de que todos los alumnos hayan jugado ambos roles, se
formará un “circulo mágico” en donde cada uno de los alumnos
expresará las emociones que vivenciaron durante la actividad.
Para darle sentido a la actividad se sugieren preguntas como:
¿Qué sentiste cuando despertaste a la otra persona?
¿Que diferencias encuentras en las reacciones que observas en tu casa
y las que observaste ahorita?
¿Qué puedes hacer mientras las demás personas se levantan?
Fomentar el hábito de sueño.
Estrategia 3. “Mi horario”
Objetivo:
Que el alumno identifique horarios de actividades y sea capaz de
establecerlos en orden, como elementos claves para reconocer la hora
de dormir como una actividad necesaria para tener mejor salud física y
mental.
Actividades:
Las actividades se realizaran a lo largo del ciclo, se comenzara por
platicar a cerca de lo que han hecho a lo largo del día (en que se
plantee la actividad), se irán registrando algunas ideas en el pizarrón.
Posteriormente se les pedirá que realicen un horario en donde se
establecerán las horas y los días en que asisten a la escuela, al terminar
se pegaran los horarios en las paredes del salón y a diario que lleguen
los alumnos al salón escribirán la hora en que durmieron y despertaron el
día anterior.
Se prestara atención en los demás horarios de los compañeros y se
argumentara acerca de algunos aspectos como:
¿Cuánto tiempo han descansado?
¿Qué podemos hacer para descansar lo indispensable?
¿Por qué algunos dormimos más que otros?
¿Qué hora elegiremos para dormir?
ÁREA DE HIGIENE
Estrategia 1. Juego “Simón dice”
Objetivo específico:
Que los alumnos reconozcan la importancia de tomar conciencia de la
necesidad de los hábitos de higiene personal para conservar la salud,
distinguiendo las prácticas de higiene en los diferentes momentos del
día, además de valorar la importancia de las mismas para su bienestar
personal.
Actividades.
Que los alumnos:
Observen una serie de ilustraciones sobre los momentos del día en que
llevan a cabo prácticas de higiene, tanto en lo personal, como en su
casa y en el aula.
Momentos del
día u horas.
Hábitos de higiene.
Antes. Después.
Al despertar. Baño, lavado del cuerpo
y el cabello.
Peinarse.
Desayuno. Lavarse las manos. Cepillarse los dientes.
Lavar la fruta. Lavar los trastes.
Clases. Abrir ventanas. Aseo del aula.
Comenten que prácticas de higiene llevan a cabo sobre los momentos
del día conforme las ilustraciones.
Canten la siguiente canción “Las gotitas de agua”:
Qué bonito juegan las gotitas de agua,
Las gotitas de agua en la regadera,
Saltan por los hombros, juegan con el pelo
Y por todo el cuerpo van rueda que rueda,
Caen todas a un tiempo y me hacen gritar
¡¡Hay!!
Traviesas gotitas que quieren jugar.
Me pongo talco
Me pongo Loción
Y todas las mañanas
Cantó esta canción
Limpieza debe haber
Frescura hay que tener
Y muchos amiguitos
Junto a mi he de tener.
Al finalizar la canción se enumeraran del 1 al 4, formando equipos.
Cada equipo tendrá que ir representando con objetos y mímica las
prácticas de higiene, conforme el momento del día, jugando “Simón
dice” en cada uno de los módulos sobre las que estarán alrededor del
aula.
Para finalizar, respondan a través de lluvia de ideas las siguientes
preguntas: ¿Cómo podemos protegernos de bacterias?, ¿cómo
podemos cuidar el espacio donde vivimos, estudiamos y trabajamos? y
¿Por qué es importante la higiene para la salud?
Recursos Tiempo
Zacates
Bandeja.
Cepillos para peinar.
Cepillos para lavarse los dientes.
Franelas.
Escobas.
Jergas.
Recogedor.
Trates de plástico.
Cubetas.
Jabón de baño y de polvo
Agua.
Fruta y/o verduras.
Muñecos.
25 minutos.
Estrategia 2. “Experimento: limpio-sucio”
Objetivo específico:
Que comprendan la importancia de mantener su cuerpo limpio, las
consecuencias y enfermedades que pueden adquirir de no hacerlo
Actividades:
Que los alumnos:
Formen dos equipos.
Del equipo 1 vayan al baño a lavarse las manos con jabón y regresen
al salón.
Del equipo 2 elijan un recipiente donde mezclen tierra con agua y
revolverán con las manos.
De ambos equipos sacaran su comida que lleven en el día.
Del equipo dos decidan si comen con las manos sucias y por qué.
De ambos equipos se les repartirá un chocolate a cada uno de
los integrantes para que se lo coman.
Se vean sus dientes unos a otros, sucios de chocolate.
Se vayan a lavar los dientes para que vean la diferencia de los
dientes sucios y limpios.
Al término de la actividad darán en forma de lluvia de ideas en un
cuadro sinóptico de dos columnas de lo que pasa cuando uno está
limpio y cuando está sucio.
Escuchen la explicación por parte de la maestra/o sobre la
importancia de llevar a cabo hábitos de higiene.
Recursos Tiempo
Agua.
Jabón
Tierra.
Chocolate.
Pasta de dientes.
Cepillo de dientes.
Copia de cuadro sinóptico de dos columnas de lo que pasa
cuando uno está limpio y cuando está sucio.
25
minutos
Estrategia 3. “Campaña de Higiene”
Objetivo específico:
Que los alumnos identifiquen los hábitos, costumbres, y practicas
negativas de la higiene, dentro de la escuela.
Actividades.
Que los alumnos:
Escojan los hábitos negativos más frecuentes que existen dentro
de la escuela.
Se enumeren del uno al dos, para formar parejas.
Por parejas, se tomen un hábito negativo y se realizara un cartel
(por pareja), cambiando este hábito a positivo, ilustrando la situación y
ejemplificando como se lleva a cabo dentro de la escuela.
Peguen los carteles por toda la escuela, explicándolos por grupo
tratando de que así los demás.
Recursos Tiempo
Cartulinas.
Plumones.
Revistas.
Pinturas de colores.
40 minutos.
ÁREA DEL ORDEN
Objetivo
Que los alumnos:
Desarrollen su organización mental para realizar actividades sin ningún
problema.
Estrategia 1 : “Mi horario
Actividades:
Que el alumno:
De tarea por dos semanas anoten en un diario todas las
actividades que realiza durante cada día.
Lleve el diario a la escuela y subraye con colores diferentes las
actividades que se repiten cada día
Recibirá la explicación de la maestra de por qué sus actividades
pueden ser rutinas y formas hábitos
Individualmente con el material que les proporciones la maestra
elaboraran su horario
Explique su horario a sus compañero
Lleve el horario a casa y lo pegué en un lugar visible
Recursos Tiempo
Cartulina
Libreta para diario
Colores
Marcadores
Lápiz
90 minutos
Estrategia 2. “El reglamento del salón”
Objetivo Particular:
Identificar las actitudes que favorecen la convivencia y la adaptación
en cualquier entono evitando los problemas y comportamientos
ineficaces.
Actividades:
Que los alumnos:
Realizar una lluvia de ideas partiendo de las siguientes preguntas:
o ¿Qué es un reglamento
o ¿en dónde se utilizan los reglamentos?
o ¿cómo se hacen los reglamentos?
La maestra explicará que es un reglamento y la importancia de
tener uno dentro del salón de clases.
Los alumnos participarán. proponiendo alguna de las reglas que
ellos crean convenientes que se deben de seguir en el salón.
Las propuestas que se hagan serán escritas en el pizarrón por un
alumno que el grupo proponga.
La maestra también podrá proponer aquellas que los alumnos no
mencionen y que ella considere necesarias.
Cuando terminen de proponer las normas para el reglamento
revisarán cuáles hacen falta y las escribirán.
Una vez escritas todas las normas entre todos deben elegir en que
material se deben escribir y en qué espacio del salón se pondrán.
Una vez terminado y colocado en el lugar que eligieron la
maestra debe recalcar la importancia de seguirlo.
Recursos Tiempo
- Pizarrón
- Plumón para pizarrón
- Cinta adhesiva
- Plumones
- Papel (cartulinas, papel
América, papel bond, etc.)
90 minutos
Estrategia 3. “Organicemos el aula en escenarios”
Objetivo Particular:
Identificar las actividades que realizan en su vida diaria favoreciendo su
autonomía.
Actividades.
Que los alumnos:
Se organizará al grupo en equipos de cinco alumnos conforme a la
lista.
Se pondrán de acuerdo para que elaboren sus diferentes escenario
durante tres días
Cada equipo realizará un escenario tomando en cuenta las áreas que
se presentan a continuación:
Personal:
Activación física: en él ejercitaran los músculos, su coordinación y
equilibrio.
Construcción: en él explorarán y organizarán material de
construcción.
Expresión creadora: en dicho escenario dibujarán, dramatizarán y
cantarán.
Ambiental
Casa: en él podrán hacer labores domésticas, y jugar a la familia.
Tiendita: en ésta los niños podrán jugar a comprar o vender como
lo hacen en la realidad.
Biblioteca: en ésta tendrán libros, revistas e imágenes.
Social
Limpieza: en este se encargarán de mantener limpios los
diferentes escenarios.
Aseo: en él se encontrarán los productos de aseo personal los
cuales ocuparán según las actividades que se desarrollen.
Los escenarios se ocuparán en los diferentes momentos de la sesión
realizando en cada uno las actividades que se llevan a cabo en la vida
diaria.
Recursos Tiempo
- Material de construcción
(bloques, fichas, plastilina,
arcilla, etc.)
- Colores, crayolas, pinturas y
plumones.
- Hojas blancas y de colores.
- Vestuario para las
dramatizaciones.
- Cajas de cartón.
- Billetes y monedas de juguete.
- Libros, revistas, imágenes.
- Material de limpieza.
Productos de aseo personal.
3 días
Área de las relaciones.
Relaciones Sociales.
Inicio:
Estas estrategias estarán planteadas para alumnos de 2° de primaria.
Objetivos: que los alumnos reconozcan la importancia que tienen las
relaciones en los diferentes tipos de grupos sociales, además de valorar
la importancia que tiene el comportarse de manera adecuada aunque
no haya un adulto presente.
Estrategia: representación
Que los alumnos:
Realicen una representación o escenificación, acerca de lo que
hacen cuando conocen por primera vez a una persona.
Tomen de una bolsa las prendas que quieran vestir durante el
tiempo que dure dicha representación.
Se les designará un personaje para que lo representen (puede ser
un personaje de una caricatura, serie o película que le agrade al
niño)
Representaran diversos momentos, por ejemplo:
¿Qué hacemos cuando conocemos a alguien?
¿Qué es lo que le dices a las personas al saludarlas?
Al finalizar esta actividad los alumnos dirán en una palabra lo que
les paso cuando realizaron la representación
Recursos Tiempo
Ropa para la escenificación.
Materiales para que armen su
propio vestuario
40 min.
Evaluación
El profesor observara la manera en la que los alumnos se relacionan
entre ellos, y con la representación se dará una idea de cómo le hace
cada uno de ellos para relacionarse fuera de e contexto escolar.
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
Favorecer con las respuestas
del entorno, que el niño
comprenda que es un
miembro más del grupo.
Que el alumno comprenda
que debe ayudar a sus
compañeros, sin ser el
beneficiario inmediato.
Fomentar el sentido de la
responsabilidad.
Demostrar al niño que una
comunidad se organiza si
todos sus miembros
responden a las
necesidades de acuerdo
con sus posibilidades.
Comprender el
funcionamiento de un
grupo, las tareas que, no son
propias de nadie ni son
especialmente interesantes.
Convertir las
responsabilidades en un
hábito
Intercambio de tarjetas. En
donde escribirán lo que les
agrada de su compañero y
que aparte entreguen un
detalle realizado por ellos
mismos.
Realización de un cartel,
donde los alumnos escriban
cuáles son sus miedos o
cosas en las que necesiten
apoyo, para posteriormente
hacer papelitos y rifar los
nombres, realizar un
intercambio y que se ayuden
los alumnos.
Que los alumnos adornen un
huevo para cuidarlo durante
1 mes, será como su hijo, la
maestra tendrá que firmarlo
para que sólo sea un huevo
el que cuiden, el huevo lo
deberán traer todo el
tiempo.
Realización de un teatro
giñol, personificando a todos
los integrantes de una familia
y asignando roles y
responsabilidades.
Realización de una obra de
teatro con el tema de los
personajes de una empresa,
sólo se les dirá a los alumnos
que deben escenificar y ellos
deben asignarse tareas.
Realizar una revista que
contenga todas las
responsabilidades que
conocen, los alumnos la
tienen que adornar y en
equipo organizarse para
presentarla a los demás
grupos.
El desarrollo de habilidades de tipo socio- afectivas estás basadas en las
inteligencias múltiples de las que se derivan la Intrapersonal y la
Interpersonal, en donde la primera es la inteligencia Intrapersonal la
cual es la capacidad que comprende nuestros sentimientos y
pensamientos, esta nos permite imaginar, planificar y resolver
problemas.
Al comprender que esta inteligencia implica el conocimiento de
nosotros de la propia persona, es importante mencionar que algunas de
las características que presenta son las siguientes:
Autocontrol de las emociones.
Encuentra enfoques y medios para expresar sus sentimientos y
opiniones.
Establece y logra objetivos.
Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.
Trabaja de forma independiente.
Siente curiosidad por la vida: sentido, importancia y propósito.
Lleva acabo un constante proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.
Busca oportunidades para actualizarse.
Tiene confianza en los demás.
Etc.
En la medida en que podamos tomar conciencia de ella, más sólida
será la relación entre nuestro mundo interior y el mundo exterior de la
experiencia, lo que da paso a la siguiente inteligencia.
Por lo tanto, la Inteligencia Interpersonal es la capacidad que tienen las
personas de entender las relaciones sociales, una capacidad amplia
para interactuar con las personas, entender los estados de animo, las
intenciones, motivaciones de los demás y como trabajar con ellos en
forma cooperativa, tiene una alta capacidad de liderazgo o al menos
de asumir un rol exitoso y útil dentro de un grupo social.
Teniendo como principales características que determinan de cierta
forma el desarrollo de habilidades son las siguientes:
- Empatía
- Sensibilización social
- Establecer y mantener relaciones
- Participación y colaboración
- Adaptación conducta
- Adquirir sentido de identidad
- Percepción de roles
Al considerar estas características, es importante mencionar que para
que esta inteligencia se desarrolle de forma adecuada, es necesario
favorecer o aprender algunas habilidades que permitan al niño
establecer y mantener relaciones sanas con sus iguales o con los adultos
con los que se relacionan; algunas de estas habilidades son las
siguientes:
- Comprender a los demás
- Expresarse claramente
- Ser asertivo con sus necesidades
- Intercambiar retro-comunicación efectiva
- Influenciar en los otros
- Resolver conflictos
- Sondeo un jugador de equipo
- Cambiando de rumbo
Una vez que estos elementos se conocen, permiten identificar en cual
de ellos el alumno con discapacidad motriz presenta alguna deficiencia
o si es necesario reforzar algunas habilidades dentro de aula escolar.
Por esta razón a continuación presentan estrategias elaboradas en
función del desarrollo de habilidades de tipo Intrapersonal e
interpersonal dentro del aula, que permitan una mejora en las
interacciones entre alumno-alumno, alumno- profesor y profesor-
alumno.
Es importante mencionar que este tipo de estrategias, juegos y técnicas,
deben ser empleados con responsabilidad y con conciencia de lo que
se realiza, ya que estas tienden a que los alumnos se desborden en
emociones que tal vez no sea posible controlar, es por esta razón que
será necesario conocer a los alumnos y contar con el apoyo de la
psicóloga o de la Trabajadora social que pueda apoyar la actividad, ya
que la ejecución de estas es necesaria para el desarrollo integral de los
niños.
Estrategia1. Mis fortalezas.
Propósitos.
Mejorar la autoestima.
Identificar sus fortalezas y reconocerlas ante sus compañeros.
Recursos materiales.
Un cuarto de cartulina por alumno.
Tijeras.
Plumones de colores.
Grabadora.
Casete con música instrumental.
Metodología.
1. Se reparte el material a cada alumno.
2. Se pide que recorten el contorno de la cartulina en la forma que
deseen para colocarla sobre su pecho a la altura del corazón.
3. El maestro explica que sobre la cartulina van anotar sus fortalezas, lo
que los hace fuertes.
4. Cada alumno anota sus fortalezas; mientras lo hace, puede tocarse
música en la grabadora durante 5 a 10 minutos.
5. El maestro pide a cada alumno que elija a un compañero del grupo
para compartir su trabajo. Se permite la elección libre.
6. Por parejas los alumnos muestran su trabajo colocándolo sobre su
pecho a la altura del corazón. Cada niño le platica a su compañero
cuáles son sus fortalezas.
7. En sesión plenaria los alumnos comentan cómo se sintieron y la
importancia de reconocer sus fortalezas.
Variantes.
Discapacidad motora: De ser necesario, el cuarto de cartulina se utiliza
sin recortar el contorno o se hace de otra forma posible. Para escribir se
utiliza cualquier parte del cuerpo con movimiento: manos, pies, boca.
Evaluación.
Considere los siguientes criterios:
Sentido del yo.
Sentido de identidad.
Conocimiento intrapersonal.
Simbolización.
Conocimiento interpersonal.
Estrategia 2. El apoyo emocional
PROPOSITO:
Desarrollar las capacidad para interpretar las comunicaciones psi
afectivas de los compañeros
Apoyar a otros en los momentos de su vida que lo requieren
Materiales:
Papelitos con los siguientes sentimientos: miedo, enojo, alegría,
amor, tristeza
Un cartel con la pregunta del paso 6
Desarrollo de la actividad.
Se eligen a cinco alumnos del grupo y se reparten al azar los
papelitos entre ellos
Se explica que el juego consiste en que un niño represente frente
al grupo lo que dice el papelito y los integrantes responden al
compañero que se expresa mostrándole apoyo emocional
Los niños elegido pasan de uno en uno para representar el papel
Se pide a algunos niños que expresen su apoyo emocional a su
compañero. Algunas palabras que pude decir el maestro son:
¿Qué le quieres decir a…?¿Que puedes hacer para que sienta
mejor?
Después de algunos compañeros- pueden ser de 3 a 5 alumnos,
se exprese pasa el siguiente a representar su papel
Al finalizar se lleva a cabo una plenaria para que los alumnos
compartan con sus compañeros como se sienten al mostrar
apoyo emocional
Se concluye la importancia de mostrar apoyo emocional a
nuestros seres queridos
Adaptaciones
Discapacidad motriz:
En el paso cuatro se acepta cualquier tipo de representación utilizando
las partes del cuerpo en las que el alumno tenga movilidad
Evaluación
Sentido del yo
Simbolización conocimiento intrapersonal e interpersonal
Empatía
Identidad
Estrategia 3. ¿Quién soy?
Propósitos:
Que los alumnos:
-Sean capaz de reconocerse a si mismos como individuo valioso.
-Identifiquen sus capacidades propias.
-Desarrollen una imagen precisa de si mismo.
Área especifica:
*Afectiva
*Autoestima
Materiales:
-Hojas de colores
-Lapices
Procedimiento:
Que los alumnos:
-Piensen e identifiquen de manera individual cuáles son cualidades y
sus debilidades. Posteriormente los escribirán en una hoja en la de color
rojo las cualidades y en una de color verde las debilidades.
-En las debilidades escribirán qué pueden hacer para cambiarlas.
-Posteriormente se pondrán en parejas haciendo los equipos por conteo
1-2, 1-2 y así sucesivamente para formarlos. Al término de ello se les
pedirá a los alumnos que cada uno le diga a su compañero por lo
menos dos cualidades que piense que lo caracteriza. Finalmente, le dirá
una debilidad y entre los dos buscarán la forma en que creen que
puedan cambiarla para bien.
Estrategia 4. Mi personaje favorito
Eje a trabajar: ciencias naturales, educación artística.
Propósito: Que los alumnos se identifiquen con su personaje favorito en
donde van a mejorar su conocimiento personal favoreciendo así la
relación entre sus compañeros.
Materiales: Ropa usada y maquillaje.
Desarrollo:
Al comenzar con la actividad, se les pedirá a los alumnos que formen un
circulo en donde se establecerá una dialogo con ellos, en donde
aborden el tema de los animales y cuáles son sus favoritos, y si conocen
las características de esos animales que les gustan.
Posteriormente se les mostrará algunas imágenes en donde ellos
puedan ver algunos de los animales que ellos mencionaron y los que
son sus favoritos.
En seguida se le explicará al grupo que se realizara una actividad
divertida en donde ellos podrán desplazarse y expresarse como ellos
quieran, se les explicara el juego que consiste en elegir a un personaje,
el favorito de cada uno y representarlo. Se les explicara a los alumnos
que es un punto para el equipo que adivine cual es el personaje de
quien se trata, y ganara el equipo que tenga más puntos.
1. Se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, con la actividad
de canasta de frutas.
2. Cada uno elige su personaje favorito.
3. Por quipos se ayudan para elegir su ropa y representarlo
4. Se viste y maquillan como el personaje elegido.
5. Uno a uno pasan frente al grupo, dicen lo que admiran de él y los
alumnos que no pertenecen a su grupo intentan adivinar de
quien se trata.
6. Si el grupo no logra adivinar se dice el nombre del personaje
7. El juego concluye comentando la importancia de reconocer las
cualidades de otras personas y como poder aprender de ellas.
Estrategia 5. Puntos Fuertes Y Puntos Débiles
Propósito: Desarrollar una imagen precisa de uno mismo.
Actividades:
Darle una copia del siguiente texto a los alumnos, escribirlo en el
pizarrón o leerlo (dependiendo sus características)
Todas las personas tienen puntos fuertes y puntos débiles. Cuando
te compares con otra persona, recuerda que todos somos
diferentes.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que tú seas un
gran jugador de futbol. O tal vez tú seas mejor en matemáticas y
él en español.
Pídele a tus alumnos que piensen en todos los puntos fuertes y
débiles que tienen ellos y su mejor amigo.
Los alumnos que sepan los escribirán en los dos círculos que están
a continuación. Donde los círculos se mezclan escribe los puntos
que tienen en común. Para los alumnos que no saben escribir
pedirán ayuda al profesor, ellos dirán lo que creen y el profesor los
anotará.
Nota: Los alumnos con cuadriplejia espástica o que no puedan
realizar ninguna de las actividades antes mencionadas se
pegarán un cartel (puede ser en su silla de ruedas) con los círculos
y sus compañeros pasarán a escribirles o le dirán a la maestra que
escribir.
Áreas del desarrollo que se
favorecen con esta estrategia:
Área Cognitiva
Área de lenguaje
Área socio-emocional
Áreas curriculares que se favorecen con esta estrategia:
Comunicación
Escritura
Integración
Materiales:
Hojas
Papel bond
Lápices y colores
Esta estrategia puede aplicarse en 4º, 5º y 6º de primaria y en todos los
niveles siguientes de la educación.
Estrategia 6. “CONOCIENDOME”
Área específica del desarrollo: Afectivo – lenguaje.
Área específica curricular: Español.
Grado: 5°
Propósito: Que los alumnos aumenten su conocimiento personal
identificando lo que hacen, lo que les gustaría hacer y como lo
lograrían, propiciando así la identificación de cualidades personales, el
conocimiento de sí mismo y la mejora de la autoestima, mediante el
trabajo en equipo y el contacto y conocimiento de sus compañeros.
Actividad 1
“Que hago y que quiero hacer”
Que los alumnos:
Realicen una especie de mapa mental en la que en el centro se
dibujen ellos.
Después a lado derecho del dibujo, dibujaran lo que les gusta
hacer, en pocas palabras escribirán ¿por qué les gusta hacer esas
acciones?
Del lado izquierdo dibujaran lo que les gustaría hacer y escribirán
brevemente ¿Por qué les gustaría hacer esas acciones?
Al terminar se colocaran alrededor del salón y en forma de
plenaria explicaran lo que dibujaron y escribieron.
Cuando termine cada niño sus compañeros le darán una
recomendación de que pueden hacer para lograr realizar lo que
les gustaría hacer.
Para finalizar cada uno de los niños dirá algo nuevo que haya conocido
durante la clase de su compañero de lado derecho.
Actividad 2
“Lo mejor de mí”
Que los alumnos:
Formen un círculo y se sienten en el piso.
De forma individual identifiquen que es lo mejor de sí mismo. Se
utilizara música de fondo.
Haciendo uso del material que se encuentra al centro del circulo,
expresaran “lo mejor de mí”. Se pondrá música de fondo.
Muestren su trabajo y comparten verbalmente si idea sobre lo
mejor de ellos.
Al finalizar la explicación de todos los alumnos comentaran como se
sintieron y el por qué es importe reconocer lo mejor que cada uno tiene.
Actividad 3
“El pozo de los deseos”
Que los alumnos:
Se coloquen alrededor de un pozo que estará en el centro del
salón.
Imaginen algo que le quieran pedir al pozo de los deseos, lo
escribirán en un papelito.
Piensen que es lo que deberían de hacer para ver realizado ese
deseo.
Se acomodan alrededor del pozo, uno por uno de los niños irán
pasando aventaran su deseo al pozo y lo dirán.
Se organicen en equipos de 5 y comenten sobre lo que tendrían
que hacer para ver realizado su sueño y si es posible o no que lo
hagan realidad.
Comenten la importancia de actuar para hacer realidad sus deseos.
Recursos Tiempo
A1
Hojas blancas
Colores
Imágenes
A2
Papel china de colores
Tijeras
Pegamento
Plumones
Estambre de colores
A3
Pozo de los deseos
Pedazos de hojas
A1. 40 min.
A2. 40 min.
A3. 50 min.
Evaluación
Indicadores Observaciones
Sentido del yo
Sentido de la identidad
Empatía
Sensibilidad social
Coherencia al hablar y
escribir
Conocimiento
intrapersonal
Estrategia 7. MIS HABILIDADES SON …
PROPOSITO: Que los alumnos conozcan sus habilidades y con que
frecuencia usan sus habilidades
AREA: Inteligencia intrapersonal
FAVORECE: Autoestima,
GRADO: todos los años
RECURSOS MATERIALES:
1 hoja de papel
lápiz, colores.
Metodología:
Se les repartirá una hoja y un lápiz a cada uno de los
alumnos
Los alumnos escribirán en una hoja cuales son sus
habilidades que tienen, frente a cada una de las
habilidades escribirán con que frecuencia usan su
habilidad.
Se les dará un tiempo máximo de 15 minutos, una ves
terminado, los alumnos comentaran las habilidades que
ellos escribieron.
conforme vayan pasando los alumnos se les preguntara al
resto de sus compañeros que si son todas las habilidades
que poseen, si les faltó por escribir a su compañero alguna
así se realizara con cada alumno
Se comentara con que frecuencia usan sus habilidades, al
reverso de la hoja escribirán las formas en que pueden
hacer uso de sus habilidades.
Se concluirá reflexionando la importancia que tiene
conocerse mas, conocer cuales son sus habilidades y las
formas en que pueden hacer uso de ellas.
Estrategia 1. “Círculo mágico”
Área específica del desarrollo: Social-afectivo, lenguaje.
Área específica curricular: Español-Comunicación oral.
Grado: 4°, 5º, 6º
Propósito:
Que los alumnos logren identificar las características positivas y
capacidades de sus compañeros al decírselas, así como solucionar los
conflictos que existan entre ellos de manera clara y respetuosa.
Actividad 1
“Tú eres, tu puedes”
Que los alumnos:
Formen dos equipos con el mismo número de personas en cada
uno.
Hagan dos círculos, de modo que uno de los equipos quede
adentro del circulo del otro equipo, deben quedar en parejas y se
deben colocar de frente.
Comiencen a decirle a el compañero que tienen enfrente las
características positivas que tiene y lo que puede hacer, con la
frase “Tu eres, tu puedes”, dándose un turno para que los dos
puedan hablar.
Del circulo de afuera giren hacia la derecha cuando la maestra
de la indicación, de modo que queden frente al compañero que
sigue del círculo de adentro. Así sucesivamente hasta que hayan
logrado hablar con cada uno de sus compañeros del círculo
contrario.
Para finalizar cada uno de los alumnos podrá expresar que piensan
acerca de la actividad que se realizó y que significó para ellos
Actividad 2
“Busquemos una solución”
Que los alumnos:
Formen dos equipos con el mismo número de personas en cada
uno.
Hagan dos círculos, de modo que uno de los equipos quede
adentro del circulo del otro equipo, deben quedar en parejas y se
deben colocar de frente.
Le expresen a su compañero que tienen en frente si hizo algo que
le molestará y/o que lo hiciera sentir mal, dándose el turno para
hablar, y juntos busquen una solución al conflicto.
Del circulo de afuera giren hacia la derecha cuando la maestra
de la indicación, de modo que queden frente al compañero que
sigue del círculo de adentro. Así sucesivamente hasta que hayan
logrado hablar con cada uno de sus compañeros del círculo
contrario.
Rompan el círculo y se regresen a sus lugares, entre todos y con
ayuda de la maestra expresarán cuáles fueron los conflictos que
se presentaron en el salón, y dirán también las soluciones que se
encontraron, de modo que todos participen en la solución de
problemas dentro del grupo para mejorar la convivencia y las
relaciones dentro del aula.
Para finalizar escriban en un cuarto de cartulina que les dará la maestra
un sentimiento positivo que sienta por sus compañeros o que deba
sentir, los decorarán con pintura digital y después los pegarán en las
paredes del salón, de modo que cuando hayan un conflicto, puedan
recurrir a esos sentimientos para solucionarlo.
Recursos Tiempo
Cuartos de cartulina
suficientes para cada uno de
los alumnos
Plumones
Pintura digital
Cinta adhesiva
40 min.
50 min.
Estrategia 2. Todos podemos ayudar
Grado escolar: quinto año
Propósito:
Que los alumnos se pongan en la situación del otro y logren entender los
sentimientos y forma de pensar de sus compañeros.
Materiales: una caja de cartón, hojas y lápices
Asignaturas: Formación Cívica y Ética
Desarrollo
1. Cada alumno escribirá en una hoja un problema que tengan o
alguna situación que los haga sentir mal.
2. Doblarán la hoja y la pondrán dentro de la caja, formando un
circulo a su alrededor.
3. El maestro tomará una hoja y la leerá al grupo, sin decir a quien
pertenece o hacer algún señalamiento que indique de quien es.
4. Los alumnos de manera voluntaria dirán que es lo que piensan y
que pueden hacer para solucionar dicho problema.
5. Participarán todos los que quieran respetando el turno y forma de
pensar de sus compañeros.
6. Una vez que se lean la mayoría de las hojas, los alumnos decidirán
si continúan hasta terminar o cierran la actividad.
Estrategia 3. EL COMPAÑERO SECRETO
GRADO: 5°
Área curricular: español
Área específica de desarrollo: Comunicación y lenguaje
Propósito:
Describirá a una de sus compañeros enfocándose en las características
positivas que encuentra en su personalidad
Procedimiento:
1. En un papelito los alumnos apuntan su nombre, a
continuación, se hace un sorteo para que a cada quién le
toque un compañero pero nadie debe contar quién le tocó.
2. Se da tiempo para que en una hoja describan las
características de la personalidad de la persona de su
papelito.
3. Un alumno lee para todo el grupo su descripción, con el fin de
que la persona de quién se trate se identifique.
4. Si un alumno cree que esa descripción se trata de sí, entonces
se levanta y dice su nombre.
5. En caso de que nadie se reconozca, el escritor dirá de quién se
trata, a continuación pasará él y así hasta que todos lean su
trabajo.
Material: Un papelito para cada alumno.
Estrategia 4. “Mis estados de animo”
Propósito:
Que los alumnos a través del juego conozcan sus emociones y
reconocer esas emociones cuando las sienten y saber qué es lo que
sienten a través de la representación de sus propias emociones.
Desarrollo de la actividad
Presentarle a los alumnos tarjetas en las que haya imágenes con
cada uno de las emociones (tristeza, alegría, enojo, miedo, llanto,
etc.)
Después de que los alumnos observaron y revisaron cada una de
las tarjetas, ahora ellos aran la representación de cómo se sientes
ellos en ese momento. Para esta actividad es necesario
establecer algunas reglas como por ejemplo, pedirles que al
realizar su representación no haga acciones que lo puedan
lastimar o lastimar su cuerpo.
Ahora cada uno de los alumnos reconocerán cada una de las
partes de su rostro.
Se les pondrá un fondo musical (música tranquila de relajación), y
se colocaran en parejas, colocándose uno enfrente del otro.
Primero todos serramos los ojos, y uno de los compañeros tocara
el rostro de su pareja, tratando de sentir cada una de las partes
de su rostro.
Por ultimo se comentara que sintieron y ahora como es su estado
de animo.
Estrategia 5.CHA CHA CHA
Propósito:
Que los alumnos que presentan discapacidad motriz, participen en
actividades colaborativas desarrollando capacidades de empatía y la
capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
Contenido principal: Habilidad motriz básica: desplazamientos,
organización espacial.
Terreno: En un espacio amplio y llano se dibujará el siguiente campo
con las medidas que se indican.
Material: Gis o cinta para dibujar el campo.
No. De participantes: Cuatro equipos con el mismo número de
participantes (de 2 a 5) si es requerido en silla de ruedas.
Situación inicial: Los cuatro equipos en fila india mirando hacia el centro
del campo formando una cruz.
Desarrollo y normativa: A la señal, deberá salir el primero de cada grupo
y dirigirse a la fila de enfrente sin chocar con ningún adversario. Cada
vez que un jugador lo consigue un punto para su equipo. Gana el
equipo que sume mayor número de puntos.
Variantes: Variar la forma de desplazamiento. Intercambiar los
componentes de cada equipo.
Orientaciones didácticas: si es un grupo heterogéneo (usuarios de sillas
de ruedas, muletas, etc.), se debería intentar equiparar al máximo el
nivel de autonomía de cada grupo, siendo muy positivo para mejorar su
deambulación y control del equilibrio, así como el nivel de cada uno de
los jugadores que salgan a jugar a la vez. Atención con los posibles
choques.
Estrategia 6. “Trabajemos en equipo”
Propósito:
Que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan establecer
relaciones interpersonales con sus iguales y con los adultos que los
rodean, a través de actividades en las que los alumnos trabajen de
manera colaborativa.
Conseguir la motivación para ampliar las relaciones y las circunstancias
de cada una de ellas.
Comprender las pautas de comportamiento que son propios entre
iguales y con los adultos.
Área específica del desarrollo: Inteligencia Interpersonal. ( cognitiva,
psicomotora, socio-afectiva)
Área específica curricular: Eje Actitudes y valores para la convivencia.
Actividades:
Act. 1. “Que se haga la luz”
Materiales:
- Una manta grande
- Un espacio amplio
- Cubos de hule espuma
Procedimientos.
Que los alumnos:
- Se reúnan en un pequeño círculo y escuchen que el juego que
se realizará “se llama que se haga la Luz”.
- Respondan de que creen que trate el juego .
- Una vez que se encuentren sentados todos los niños se les
explicará que es importante confiar en el otro y no tener
miedo.
- Cuando se termine la explicación se elegirá a varios de los
niños y se tomará una manta grande que pueda cubrirlos a
todos.
- Cubran a sus demás compañeros con la manta y cuando
todos estén cubiertos por la manta, el alumno levantará esta
gritando “Que se haga la luz”.
- Se repetirá hasta que todos los alumnos pasen a cubrir a sus
compañeros.
- Mientras cada uno de sus compañeros pasa a levantar la
manta, se invitará a los niños a gritar todos juntos.
- Expliquen como ellos puedan que sintieron al ser tapados con
la manta y cuando pasaron a cubrir a sus compañeros.
- Se explicara que fue importante trabajar en equipo para
poder levantar la manta y el apoyo que se les dio a sus
compañeros ayudándoles a gritar.
Act. 2. “Limpiemos el aula”
Materiales:
- Retazos o trapos de tela.
- Atomizador de agua.
- Bote de basura.
- Escobas pequeñas.
- Material de del aula.
- Mobiliario.
Procedimiento.
Que los alumnos:
- Al terminar la primera actividad organicen las mesas para que
puedan sentarse.
- Se acomoden en las mesas por parejas.
- Escuchen la explicación que se les dará acerca de mantener
limpia el aula, y las ventajas que tiene esta acción.
- Recuerden que hicimos para poder sentarnos y organizarlos por
parejas para realizar la siguiente actividad.
- Contesten a las preguntas que se realizarán respecto a si realizan
alguna actividad de limpieza en su casa. (Estas serán apuntadas
en el pizarrón y se retomarán en la siguiente actividad).
- Elijan la imagen de los instrumentos que se utilizan durante la
limpieza que se colocarán en el pizarrón, lo que permitirá formar
nuevos equipos para limpiar el aula.
- Una vez que formados los equipos, escuchen las instrucciones
que se darán y se repetirán varias veces para que sean
comprendidas.
- Comiencen a limpiar los objetos que pueden de acuerdo al
instrumento que escogieron, por ejemplo: los retazos de tela –
limpiar las mesas.
- Al terminar de limpiar, colocarán los instrumentos en la mesa que
se encuentra en el centro del salón y regresarán a sus lugares.
- Se retomará la actividad realizada y se explicará que es
importante el trabajo en equipo para poder terminar el trabajo.
Act. 3. “Periódico Mural”.
Materiales:
- Papel Kraft
- Pegamento blanco
- Recortes de los elementos para la limpieza
- Recortes de acciones de limpieza
- Portadores de texto
Procedimiento.
Que los alumnos:
- Acomoden las mesas en el centro del aula y se sienten alrededor
de estas organizándonos en gran grupo.
- Una vez que se encuentren todos sentados, expliquen qué hacen
en su casa, si le ayudan a su mamá a hacer la limpieza, si han
acomodado su cuarto o habitación, etc.
- Expresen que instrumentos conocen que se utilizan para limpiar en
casa y cuales ocupamos cuando se limpio el salón.
- Una vez que mencionen los que conocen, se explicaran los que
falten y su función.
Se les entregará una cartulina con un dibuja referente a la limpieza.
- Expresen como ellos puedan si han visto esa acción, si lo han
hecho ellos (si no la identifican se podrá explicar con ejemplos lo
más claros posibles y reales).
- Pinten o iluminen el dibujo que se les entrego en la cartulina.
- Al terminar de iluminar, se colocará el papel kraft en el centro de
las mesas y uno de los niños repartirá a todos sus compañeros un
recipiente con pegamento.
- Comiencen a pegar los dibujos que iluminaron y las ilustraciones
de los instrumentos.
- Cuando terminen de realizar esta acción. Se pegará el periódico
mural en el pizarrón y se retomará lo que se realizó durante la
actividad, lo que hicimos en la actividad anterior y lo que se
realiza en casa.
Variantes:
En discapacidad motriz.
Que las actividades sean realizadas en espacios amplios para que los
niños puedan desplazarse de manera más libre.
En cuanto a los materiales estos deben más grandes y tener una
protección para que ellos puedan manipularlos libremente.
Las explicaciones que se den durante las actividades deben ser de
manera concreta y clara, haciendo uso de ejemplos claros y lo más
apegados a la realidad del niño.
En el caso de que alumno pueda comunicarse de manera oral, se
tomaran en cuenta sus expresiones o sus señalizaciones.
Evaluación.
MOBILIARIO
La discapacidad motriz exige un abordaje interdisciplinar en el que
influyen profesionales procedentes de diversos ámbitos, todos ellos
trabajan bajo un denominador común, la atención a la persona con
discapacidad física. Siendo el objetivo prioritario, posibilitar una mejor
calidad de vida, cualquier intervención estará sustentada por las
estrategias planificadas.
Por tal motivo, la atención de los alumnos con este tipo de
características no sólo implica la aplicación de estrategias adaptadas,
sino que estas estrategias de atención podrían estar aunadas a la
adaptación del mobiliario y del material didáctico con el que él alumno
trabajará durante las sesiones.
Estas adaptaciones pueden ser consideradas como las consideraciones
previas a que un alumno con discapacidad motriz sea incluido en
cualquier centro de atención educativa, por lo que la cuestión a
resolver es ¿cómo va a permanecer el alumno en la clase?.
Teniendo como respuesta, a través de la adaptación del mobiliario
escolar y conseguir que este responda a las necesidades de los alumnos
con deficiencias motoras.
Los principales problemas que se van a presentan son
los siguientes:
Cuando se resbala hacia delante.
1. Disponer en el asiento y /o respaldo de la
silla tiras antideslizante o de goma
espuma.
2. Disponer una cuña bajo el asiento de
la silla, para que este quede inclinado,
provocando una cierta flexión de la
pelvis y elevación de la rodilla.
3. Disponer un saco separador en el
asiento.
Cuando se presenta en la parálisis cerebral, un
movimiento brusco de encurvamiento que realizan al
apoyar los pies, y echando la cabeza hacia atrás se
produce un estiramiento.
1. Es conveniente ubicar el pupitre pegado a la pared y
forrar ésta con goma espuma de manera que si este
reflejo no es totalmente controlable totalmente, no se
haga daño en la nuca.
2. Pueden utilizarse los asientos rinconera.
Cuando se nos cae hacia los lados por la falta de control del
tronco.
1. En este caso es recomendable la
utilización de mesas de escotadura.
2. El uso de un tablero con ciertas
características básicas: tener un
borde para evitar que se la caigan
continuamente los
objetos, debe ser
amplio, disponer
sobre él un hule
antideslizante, el grado de escotadura
dependerá del grado de control de
tronco.
Cuando la persona debe permanecer en su silla
de ruedas en el aula.
1. Es posible acoplar un tablero a la silla de ruedas.
2. Ajustar los reposabrazos para que faciliten el acceso de la silla a la
mesa escolar.
Otras medidas a adaptar:
Reposapies.
Topes Laterales.
Ruedas traseras.
Cabestrillos.
MATERIALES DIDÁCTICOS.
Una vez que se ha adaptado el mobiliario para que el alumno este
sentado de la manera más cómoda y correcta posible, es necesario
adaptar materiales didácticos que permitan su manipulación y uso
durante las actividades de las sesiones.
La iniciación de la actividad voluntaria de “coger” los objetos comienza
a los 3 meses y medio, alcanzando su máxima forma alrededor del año.
En al caso de los alumnos con discapacidad motriz (con lesión
cerebral) se ven enlentecidas y/o dificultadas todas estas posibilidades;
al no diluir los automatismos a su tiempo le está impidiendo la motilidad
voluntaria, la prehención voluntaria.
Para la adaptación de estos materiales didácticos se tomaron como
referentes las situaciones que más comúnmente se presentan en el aula.
Materiales manipulables para los aprendizaje significativos.
Estos materiales deben reunir características básicas: se antibaba y
abigarra, principalmente por que la mayoría de los niños presentan
cierto grado de cialorrea y por la forma en la que manipulan los
materiales tienden a romperlos o doblarlos.
Materiales imantados para utilizar sobre pizarras férricas o pizarrón
blanco.
Esta adaptación requiere del uso de letras, números, figuras de
diferentes colores y tamaños, estos pueden ser realizados de acuerdo a
las posibilidades de prensión de cada niño o niña. Los materiales han de
ser de poco peso: corcho, goma-espuma, cartón, madera delgada.
Adaptación de los útiles escolares.
Para este elemento es necesario conocer las posibilidades de prensión
de cada niños, que tipo de presa es capaz de realizar (en puño,
cilíndrica, esférica) o que tipo de pinza a logrado (digital, palmar, entre
los dedos, lateral), lo que permitirá adaptar el lápiz, los cubiertos,
plumones, etc.
En el caso de que el alumno presentara un tipo de discapacidad motriz
muy severa en la que se vieran totalmente paralizados sus movimientos
en miembros superiores e inferiores, es posible usar un puntero cabezal
que le permita señalar o coger objetos.
FUENTES DE CONSULTA
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material didáctico” en Discapacidad Motórica. Aspectos
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habituación personal: medida y desarrollo” y “Área de la organización
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