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Robótica Educativa – SEPyC – Ciclo 2012/2013

GUIA DIDÁCTICAPARA EL RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE

ROBÓTICA EDUCATIVACiclo escolar 2012-2013

AGOSTO - SEPTIEMBRE 2012NIVEL 1

Versión 2.6

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DIRECTORIO

ING. RAUL PASTOR ANGULOJefe del Departamento de Tecnología Educativa

M.C. EDMAR MOTA GARCÍACoordinador de Desarrollo y Materiales Educativos. Responsable del Programa de

Robótica Educativa en el Estado de Sinaloa.

PROFRA. LUZ MARIA SANTOS QUINTEROCoordinadora Académica. Departamento de Tecnología Educativa.

ELABORACIÓNResponsable General de la publicación: M.C. Edmar Mota GarcíaDepartamento de Tecnología Educativa.Con Apoyo de los Responsables de Aulas de Medios de las escuelas beneficiadas con el programa.

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Índice de contenidoINTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................5DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES.................................................................................................8

Descripción del Kit................................................................................................................................9DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS..........................................................................15

Guía del Maestro.................................................................................................................................15Libro de texto del alumno...................................................................................................................17

LA DINÁMICA DE TRABAJO CON ROBÓTICA EDUCATIVA........................................................19Equipos en robótica educativa.............................................................................................................20Los roles en el programa de Robótica Educativa................................................................................20Descripción de los roles......................................................................................................................21Duración de las lecciones....................................................................................................................23

CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS LECCIONES..............................................24SECUENCIAS DIDÁCTICAS................................................................................................................29

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL..................................................................................30Conociendo un Proyecto de Ciencias.............................................................................................31La importancia del reglamento.......................................................................................................32Tipos de Textos...............................................................................................................................33

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICAS.......................................................................34Seguidor de líneas y las relaciones funcionales..............................................................................35Balanza de Ecuaciones 1er. Grado..................................................................................................37Balanza de Ecuaciones 2do. Grado................................................................................................38Proporcionalidad.............................................................................................................................42

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CIENCIAS.................................................................................44Cómo funciona la evolución...........................................................................................................45Mediciones de Longitud y Tiempo.................................................................................................46Medimos la masa............................................................................................................................48Principios básicos del Movimiento.................................................................................................49Acidez y Basicidad.........................................................................................................................50Análisis de la Tecnología................................................................................................................52

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE OTRAS ASIGNATURAS..........................................................53Participación Democrática..............................................................................................................54Uso de la Energía............................................................................................................................55

REGLAS DEL TORNEO - ROBOTFUBOLISTA..................................................................................56Equipos y participantes.......................................................................................................................56Campo.................................................................................................................................................57Reglas..................................................................................................................................................57

Tiempo de juego:............................................................................................................................57Balón:..............................................................................................................................................58Ganador:.........................................................................................................................................58Manipulación de los robots:............................................................................................................58Movimientos y arreglos de los robots.............................................................................................58Interferencias..................................................................................................................................59

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Empate............................................................................................................................................59MATERIALES DE APOYO....................................................................................................................60

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INTRODUCCIÓN

¿Qué es la robótica educativa?

Es una corriente educativa utilizada actualmente en el nivel básico en Japón, Estados Unidos, España, Corea, China, India, entre otros. Corea comenzó a utilizarla como talleres itinerantes fuera del aula y debido a sus resultados, desde 1998 modificó su esquema educativo, incorporando actividades para el desarrollo del talento a través de la robótica.Es en el ciclo escolar 2009-2010, que la Secretaría de Educación Pública y Cultura del estado de Sinaloa, introduce este nuevo programa a las aulas de medios de educación secundaria.La robótica educativa, tanto como un nuevo grupo de conocimientos y habilidades como un complemento tecnológico para las aulas de educación secundaria, consiste en crear en las mismas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario. Que de manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos (de matemáticas, ciencias naturales y experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación) de una forma nueva y divertida, promoviendo la interiorización de los aprendizajes e introduciendo nuevos conceptos que complementarán y facilitarán el que el alumno logre alcanzar los objetivos y competencias planteados en la Reforma de Educación Secundaria (RES 2006).

¿Por que introducir robótica en educación secundaria?

La dinámica de la sociedad y las necesidades que esta plantea al individuo tiende a cambiar mucho más rápido que los planes y programas que se enseñan las aulas. Nuevas tecnologías se introducen y requieren de nuevas competencias que se deben cubrir para poder salir adelante. Entre las nuevas tecnologías que se ven actualmente como necesarias, esta la mecatrónica, entendida esta como el área de estudio y desarrollo de técnicas para la manipulación y creación de materiales autónomos en la manufactura de productos y

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servicios.Se ha demostrado que la introducción temprana de tecnología para la enseñanza de distintas áreas (en este caso la robótica) permite que en grados posteriores se puedan enseñar fases más avanzadas de los mismos conceptos (llegando a comprensiones más profundas), y que permiten el que el alumno pueda tener la facilidad de saltar de ser un usuario neto, a un desarrollador y creador de estos productos, lo que es sumamente necesario para el desarrollo económico del país en el siglo XXI. La robótica educativa, en primer término, intenta introducir estos conceptos nuevos al aula.

¿Que aporta la robótica educativa a las aulas?

La Robótica Educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, lo cual asegura el diseño y experimentación, de un conjunto de situaciones didácticas que permiten a los estudiantes construir su propio conocimiento.Busca forjar personas con nuevas habilidades y conceptos capaces de presentar alternativas de solución eficientes a los problemas del mundo actual. Principalmente en Ciencias (Biología, Física y Química), pero también en Matemáticas y Español, las lecciones que plantea el material de apoyo del programa permiten que el alumno trabaje en dominar las competencias básicas de egreso de la educación básica, entre ellas: el aprendizaje colaborativo, la toma de decisión en equipo, la exposición y descripción de tareas, la utilización de conceptos básicos y fenómenos de la naturaleza en la realización de tareas cotidianas, la lectura, comprensión y ejecución de tareas presentes en manuales, facilita el razonamiento lógico y la reflexión sobre el porqué de las cosas, la experimentación y la comprensión de las repercusiones de las decisiones que toman, el respeto hacia las ideas planteadas por los demás, entre muchas otras competencias que complementan y fortalecen el perfil de egreso planteado por los planes de educación básica.En esta guía el responsable de aula de medios encontrará la explicación general de los materiales del programa de robótica educativa, su utilización en el aula de medios, un plan

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general de acceso al mismo por parte de los grupos, y la guía articuladora de las lecciones del manual del alumno y del profesor que son entregados junto con los equipos.Este trabajo no es final, está en constante cambio, actualización y mejora, para poder obtener el mayor beneficio del recurso didáctico que la Secretaría de Educación Pública y Cultura del estado de Sinaloa pone en manos de los docentes de educación secundaria de todo el estado. Se pretende también que, al inicio de cada ciclo, se integren nuevas lecciones y planes de clase para su potencial uso por parte de los docentes de las ciencias básicas, para hacer de la robótica educativa un recurso más que ayude a hacer de los alumnos de educación secundaria, los lideres del mañana.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALESCon el programa de Robótica educativa, cada escuela recibe los siguientes materiales:

● 11 Kits de ensamblado de robots.○ 1 Kit para el maestro.○ 10 Kits para el trabajo con alumnos.○ Cargador y 6 pilas AA para cada kit.“ ”

● Materiales y manuales.○ Un manual para el docente en español.○ 3 tomos del libro de texto por kit para el alumno en inglés.○ Un estuche de vídeos explicativos de ensamblaje para el docente.○ Esta guía.

Cada kit individual consta de:● 72 piezas para armar.● Tornilleria y tuercas necesarias para el armado.● Una tarjeta principal controladora.● Un par motor de Corriente Continua (CC ó DC).● Un control remoto infrarrojo.● 3 sensores fotosensibles de Infrarojos y 1 sensor de radio frecuencia..● 2 receptáculos para 4 baterías tipo AA.● Kit de desarmador chico y llave para las tuercas.

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Descripción del Kit.

Con el kit de armado se pueden ensamblar más de 17 estructuras y prototipos diversos. Cada estructura requiere un número determinado de piezas de las que componen el total presente en el kit. El índice del total de piezas se encuentra en el tema 01 del libro de texto para el alumno, tomo 1 (páginas 2-4).

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Ilustración 1: Los 17 modelos que se arman con este nivel de Robótica Educativa


Otras formas se pueden armar con las mismas piezas, incluso se promueve que el alumno use su imaginación para modificar, crear o diseñar nuevas estructuras que realicen cierta tarea planteada. Las piezas se dividen en:

● Piezas estructurales● Piezas de conexión.● Piezas de movimiento.

Piezas estructurales

Las piezas estructurales vienen codificadas en varios colores y tamaños cuyas dimensiones pueden ser representadas por el número de orificios presentes a lo largo de alguna de sus dimensiones. Las piezas de un mismo color representan estructuras con un atributo en común. Por ejemplo las piezas azules tienen un solo orificio en su dimensión más corta y las piezas amarillas tienen algunas formas irregulares.

Piezas de conexión

Las piezas de conexión también están codificadas, pero éstas por el número de botones planos con los que cuenta en alguna de sus caras (o los cilindros huecos de interconexión en las caras opuestas). Por ejemplo una pieza con 5 botones se denomina bloque de 5 unidades. Los botones de las piezas de conexión embonan exactamente con los agujeros en las piezas estructurales.

Piezas de movimiento

Las piezas de movimiento son las ruedas, engranes, llantas y vástagos que vienen en el kit.Estas piezas tienen un sentido de armado, de forma hexagonal y no deben ser forzadas para acoplarse con otras piezas. Hay que tener en cuenta que si no embona con cierta facilidad

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Fig. 1: Una pieza estructural de 2x5

Fig. 2: Una pieza de conexión de 3 unidades


(incluso utilizando un poco de fuerza) hay que desistir y buscar otra manera de acoplamiento.

Sujetadores y otras piezas de armado.

Las piezas se conectan entre sí a través de tornillos cortos y tornillos largos con tuerca. Es importante hacer notar que los tornillos cortos nunca son armados con tuerca y que seutilizan estos únicamente para acoplar una pieza de conexión con una pieza estructural.

Un tornillo largo no debe ser usado para conectar una pieza de conexión con una sola pieza estructural. Se requieren dos piezas estructurales para poder usar un tornillo largo con una pieza de conexión. El no hacer caso de esta instrucción puede dañar las piezas de conexión.

El kit también incluye un desarmador pequeño y una llave de tuercas.

Componentes de control

Los componentes, que se pueden denominar de control, con lo que cuenta el kit son:● Tarjeta controladora● Motor de Corriente Continua.● Control Remoto● Sensores fotosensibles y de infrarrojo.

El kit requiere para su función de 6 pilas tipo AA . Estas pilas pueden ser alcalinas“ ” (tradicionales) o pueden ser recargables del tipo Ni-Mh. No se recomiendan pilas de otro tipo ni mezclar los tipos de pilas. Junto con cada kit se entrega un cargador y 6 pilas recargables.

Tarjeta controladora

El kit de robótica educativa pretende ser una introducción a los conceptos de robótica, de la manera más sencilla posible, evitando introducir conceptos y temas alejados de la tarea principal de entender, manipular y construir robots. Por tal motivo se evita el enfocarse en la programación directa de un robot y prestar más

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Fig. 3: Tarjeta controladora

Conectores de los motores

Interruptor de control remoto

Interruptor de función

Led de motor Led de energia

Led de función Interruptor de encendido

Conectores de las pilas

Conectores de los sensores


atención a la construcción y manipulación de estos objetos. Para esta tarea, la tarjeta controladora principal viene pre-programada con diversas funciones, como son: movimiento perpetuo del motor, manipulación a través del control remoto, seguidor de lineas y evitar obstáculos. Estas funciones se seleccionan a través de la manipulación de un selector de color rojo con 2 interruptores blancos. Para conocer el modo en el cual esta operando el prototipo, la tarjeta controladora cuenta con un led de tres colores (ver figura en la página anterior). Cada color representa un modo de operación:

● Apagado: Movimiento perpetuo.● Rojo: Evitar obstáculos.● Verde: Seguidor de líneas.● Naranja: Operación con Control remoto.

La tarjeta controladora tiene también, conectores para los sensores y para la energía, la cual proviene de 4 pilas tipo AA . Estas pilas son conectadas a la caja de pilas y esta a su vez a“ ” la tarjeta controladora. Las conexiones de los sensores tienen polaridad y cuentan con conectores negros de tres orificios y tres cables con codificación de color: negro, rojo y blanco. El cable negro representa la polaridad negativa. El sentido de conexión siempre se recuerda en cada lección de armado del prototipos. Hay que tener cuenta esto cuando se revise el funcionamiento de alguno de los prototipos. Fallas pueden deberse a conexiones erróneas de los mismos.La tarjeta controladora tiene un switch rojo para encendido y apagado del equipo.A un lado del selector de función se encuentra otro selector rojo con 3 interruptores blancos. Estos permiten el programar la tarjeta para aceptar comandos del control remoto. Con estos interruptores, hasta 8 prototipos diferentes pueden participar al mismo tiempo en una práctica. El selector en su posición superior indica que ese interruptor esta encendido. En su posición inferior indica apagado. No se debe colocar un interruptor en un punto intermedio. La tarjeta controladora cuenta con cuatro botones de ensamblado en su parte inferior (parte amarilla) que deben embonar en alguna de las piezas estructurales respectivas. No hay que

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forzar el acoplamiento y no se debe permitir que la tarjeta quede mal ajustada a la pieza estructural señalada.

Control remoto

El control remoto permite la manipulación de algunas de los prototipos de robots que se pueden construir con el kit de robótica educativa. El control remoto cuenta con 6 botones de control y 6 botones numerados (con puntos), más cuatro luces indicadoras que permiten configurar el control y revisar la programación del mismo. Los botones de control de la izquierda del control remoto permiten el control del motor de corriente directa conectado en el receptor izquierdo de la tarjeta controladora. Los botones de la derecha del control remoto permiten la manipulación del motor conectado a la derecha en la tarjeta controladora. El control remoto utiliza para su funcionamiento de 2 pilas tipo AA . Los“ ” botones numerados sirven para guardar funciones predeterminadas programadas en la tarjeta, pero en el kit ES-1 esto no es posible y sólo se tienen 2 funciones ya preprogramadas y no pueden cambiarse. Los botones marcados con un punto y con cuatro puntos (los botones superior e inferior de color verde mas próximos a los botones de control de la izquierda) tienen programadas las funciones de movimiento simétrico de los motores de corriente directa hacia adelante (botón superior o 1) y atrás (botón inferior o 4)

Motor de corriente continua

El kit cuenta también con un par de motores de corriente continua.

Un motor de corriente continua es una de las distintas formas que existen de motores eléctricos, máquinas que convierten la energía eléctrica en mecánica, principalmente mediante el movimiento rotatorio.

En un motor de cc se controla la velocidad y el torque (o fuerza) del giro,

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Fig. 4: Control Remoto

Fig. 5: Motor CC


pero no la precisión del giro, que depende en este caso únicamente de la velocidad.

En robótica educativa se utilizan los motores de cc para proporcionar movimiento, y así construir desde un helicóptero a un jugador de fútbol. Los motores de cc se ponen en funcionamiento en tres variantes, mediante movimiento sin control (perpetuo mientras se encuentre encendido), movimiento controlado por un sensor y movimiento mediante el control remoto. Estas variantes se controlan mediante la tarjeta controladora.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS

El programa de robótica educativa se entrega con un conjunto de materiales impresos por kit o caja de ensamblado.

Estos materiales constan de la Guía del Maestro, y tres libros de texto de ensamblado para el alumno, más esta guía articuladora para su desarrollo en los tres grados de educación secundaria.

Los materiales provistos con el kit de ensamblado están originalmente pensados para un trabajo secuencial sin ninguna adecuación con los temas de planes y programas de educación secundaria. Esta guía que tiene en sus manos es la que permite el trabajo con los materiales en los tres grados de educación secundaria.

Iniciamos describiendo la guía del maestro.

Guía del Maestro

La guía del maestro consta de 14 Lecciones, más un anexo. Las catorce lecciones comprenden el proceso completo de enseñanza del modelo de robótica educativa. Cada lección incrementa el nivel de complejidad, iniciando con las nociones iniciales de armado, historia de la robótica,y directamente varios temas del área de Ciencias y Tecnología (con cierta aplicación a la asignatura de ciencias), hasta el tema final que introduce la competencia entre robots.

Cada lección cuenta con la traducción parcial de los puntos más relevantes de una o varias lecciones del libro de texto del alumno.

Permite por tanto que los equipos completen las partes en blanco (a modo de evaluación)

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que contiene cada bloque dentro del libro del texto del alumno.

Esto puede ser útil para evaluar avances en el trabajo de la asignatura de lengua extranjera.

Cada lección tiene ciertos puntos de aprendizaje. Son los momentos que se deben de manejar para lograr los aprendizajes esperados. Cada lección cuenta de 2 a 5 momentos de clase. Invariablemente al menos alguno de los momentos involucra el armado y el uso de algún tema presente en el libro de texto del alumno.

Cada lección tiene ciertos “Objetivos de aprendizaje del alumno . ” En esta sección se identifican algunos objetivos que se buscan al trabajar con cada lección correspondiente.

La guía del maestro también contiene anexos que ayudan al trabajo con el grupo.

En los anexos, la guía del maestro contiene dos materiales muy importantes: las lista de partes de cada estructura a armar y el Formato de Armado de Robots. Estos materiales permiten llevar el control durante el trabajo de clase con robótica educativa.

Lista de partes

La lista de partes es un listado de todas las estructuras presentes en el libro de texto del alumno, con la cantidad y tipo de pieza que se requieren para armar cada estructura. Esta lista se encuentra en las páginas 81 a 85.

Formato de armado de robots

El Formato de armado de robots, permite que llevar el control del armado durante cada lección que requiera y evitar que se pierdan piezas durante el proceso de desarrollo de la lección. Esta dividida en varias secciones. La sección principal esta compuesta por cuatro columnas: cantidad y piezas de ingreso y cantidad y piezas de egreso. El primer par de columnas son para llenar por el alumno representante del equipo al momento de estar realizando la tarea de armado. El siguiente par de columnas son para llenarse al momento de finalizar el ejercicio y entrega del material.

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El libro del maestro remite invariablemente a páginas y temas del libro de texto del alumno. Se recomienda realizar la planeación teniendo en cuenta esto para evitar pérdidas de tiempo al momento de hacer la búsqueda de las páginas.

Libro de texto del alumno

El libro de texto del alumno esta divido en 3 tomos con 14, 12 y 8 lecciones respectivamente. Cada tomo explica uno de los tres temas importantes en el modelo de robótica educativa:

● Tomo 1: Fundamentos de robótica y de los materiales del kit de ensamblado

● Tomo 2: Fundamentos de autonomía en la robótica.

● Tomo 3: Fundamentos para competencias en robótica.

El tomo 1, explica la manera de trabajar con los materiales y los conceptos de robot y robótica.

El tomo 2 introduce los sensores presentes en el kit y como pueden dar lugar a distintos comportamientos en un robot.

El tomo 3 nos introduce a diferentes estructuras que, a través del control remoto, permiten el organizar competencias con robots.

El libro de texto del alumno cuenta con 2 tipos de lecciones: lecciones de armado de estructuras y lecciones de introducción y explicación de contenidos.

Lecciones de contenido.

Las lecciones de contenidos introducen un tema en particular que es relevante para una lección de armado posterior o que es consecuencia de alguna lección de armado anterior. Estas lecciones no implican ningún armado, ni el uso de ningún prototipo. Cada lección de contenido puede usarse en una clase y agrupan los conceptos básicos necesarios para entender los aspectos de robótica educativa. Las lecciones de contenido del tomo 1 nos introducen en el tema de robótica. Las lecciones de contenido del tomo 2 nos presentan la

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teoría sobre fuerza, mecánica, control, sensores y automatización de prototipos. Las lecciones de contenido del tomo 3 nos presentan algunos temas más avanzados de electrónica, electricidad y competencias con robots.

Lecciones de armado

Las lecciones de armado se identifican dentro del libro de texto con la palabra Let's make it , (que se puede“ ” traducir como Hagámoslo ). “ ”

Las lecciones de armado inician con un breve texto introductorio a cerca de lo que se va a realizar. Cada lección de armado se divide en un distinto número de pasos representados con recuadros numerados.

Cada paso describe de manera gráfica, la posición que debe tener cada pieza para poder continuar al siguiente paso. Los textos identifican cada pieza que se agrega al armado con color rojo. Los textos con color azul representan estructuras previas que se utilizan en ese paso. Existen algunos pasos que pueden realizarse en paralelo y otros que son forzosamente secuenciales. También puede haber algunos pasos que requieren un número determinado de sub pasos. Estos se identifican por un numeral más pequeño al lado del numeral principal del recuadro.

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Fig. 6: Ejemplo de un paso dentro de una lección de armado


LA DINÁMICA DE TRABAJO CON ROBÓTICA EDUCATIVA

La dinámica de trabajo en aula de medios con el programa de robótica educativa, requiere que el docente promueva la disciplina y el trabajo en equipo.

Se requiere un trabajo colaborativo en equipos con roles bien definidos y tres momentos:

● Introducción

● Desarrollo

● Exposición y comentarios.

Al igual que el trabajo colaborativo en otros ámbitos educativos que utilizan tecnología, es importante el concepto de rol, así como el de equipo y la cantidad de miembros que pueden trabajar con cada kit.

Es importante dejar libre la creatividad del alumno en los momentos adecuados y guiarlo en los procesos de desarrollo durante otros.

En la fase de introducción se debe introducir la temática abordar. Dejar claro si se va armar una estructura o sólo trabajar el libro de texto, exponer o socializar lo visto anteriormente y si se va a trabajar con otros materiales (cartulina, plumones, otros libros de texto). Formar los equipos y distribuir los roles y los materiales.

En la fase de desarrollo se debe tomar en cuenta el tiempo de armado y desarmado de cada estructura.

Siempre hay que apartar un tiempo suficiente al final para concluir la sesión y que los

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equipos expongan su trabajo o organizar las labores de la próxima sesión.

Equipos en robótica educativa.

El trabajar en equipo es fundamental para el desarrollo adecuado de las lecciones de robótica educativa.

Cada kit debe ser manipulado por un equipo formado por 4 o 5 integrantes que asumirán alguno de los roles que se describirán posteriormente.

Cada equipo es responsable de un kit y de su cuidado durante el desarrollo de la sesión. Durante las primeras lecciones es importante la exploración de los mismos para conocer las piezas y su funcionamiento.

Como requisito fundamental para trabajar, cada equipo debe entregar un reporte o exponerlo a los demás compañeros. Esto queda a juicio del maestro.

Una vez formados los equipos estos no deberán cambiar durante el resto de las lecciones del programa.

Los roles en el programa de Robótica Educativa.

Dentro del programa de robótica educativa, es importante el concepto de rol.

Entendamos esto como una responsabilidad que se le entrega a un miembro del grupo, que debe llevar a cabo para completar las tareas solicitadas durante el armado y manejo del kit, pero que no lo exenta de participar en cada actividad dentro del equipo.

El rol no es permanente y debe ser cambiado cada 2 o 3 sesiones de trabajo, rotando las funciones entre los miembros del equipo. Esto para que todos en algún punto del desarrollo del programa puedan ser responsables de alguna de las tareas específicas que significa cada rol.

En los casos de las sesiones donde no se manipule el kit, los alumnos no serán formados en equipos, excepto sesiones donde se tenga que exponer resultados.

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Los roles que se maneja dentro del trabajo con robótica están:

● Líder de proyecto.

● Responsable Armador.

● Responsable de materiales.

● Responsable de Relatoría y exposición.

Existe un rol extra que el maestro puede utilizar en caso de que requiera trabajar con equipo de 5 integrantes.

● Responsable de manuales.

Descripción de los roles.

Líder de proyecto

El rol de líder de proyecto tiene como tarea planear las actividades dentro del grupo, ser la voz del equipo al momento de explicar las labores realizadas durante la exposición y guiar y apoyar en las tareas de los demás miembros durante las distintas fases de trabajo. También es el responsable de ser la última voz dentro del grupo en discusiones sobre el rumbo del trabajo. Cuando el maestro y/o algún otro equipo solicite una explicación sobre lo realizado, el líder es el que expresará el sentir del grupo y responderá los cuestionamientos planteados.

Responsable armador

El responsable armador es el encargado principal de llevar a cabo el armado de las estructuras propuestas en clase. En equipos de 4 integrantes será también el que interprete los pasos de armado de cada estructura a partir del libro de texto. Será el responsable de las herramientas y su cuidado, así como el de conocer y compartir las distintas maneras de armar las estructuras.

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Responsable de materiales

El responsable de materiales es el encargado de seleccionar las piezas necesarias para el armado de una estructura y proporcionárselas a los compañeros que las necesiten durante el desarrollo de las actividades. También es el responsable de cuidar que no se pierda ninguna pieza y estar pendiente de ellas, tanto al momento de iniciar la actividad de armado como al momento de entregar el equipo al maestro. Deberá llevar el control de lo que se ha utilizado pues será el que firma la hoja del formato de armado de robots que le proporcionará el maestro.

Responsable de relatoría y exposición.

El responsable de relatoría y exposición es el encargado de tomar nota de las preguntas y dudas del equipo en conjunto, de como se desarrolla el trabajo. Además guiar y crear la exposición de los resultados y hallazgos del equipo y ser el líder expositor al momento de socializar los resultados con los compañeros. Aún cuando es el encargado de todo lo referente a exposición, en caso de pregunta de sus compañeros y/o del maestro, en este caso será el líder del equipo el que debe responder dichos cuestionamientos.

Rol extra: Responsable de manuales.

El responsable de manuales es el que se encargará de interpretar y guiar a sus compañeros a través de los textos que vienen en el libro del alumno, así como cuidarlos y entregarlos en buen estado después de cada sesión de trabajo. Este rol es asumido por el responsable de armado en el caso de equipos con 4 integrantes.Para llevar un control de los roles al final de esta guía encontrará una hoja de control de roles.Se debe reproducir esta hoja por cada equipo formado dentro del grupo y anotar la rotación de roles de cada equipo. Esto es importante pues puede permitir al maestro guiar mejor al grupo y permite dar responsabilidades diferentes a cada miembro de los equipos.

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Duración de las lecciones

Una lección se puede componer de una o más sesiones, dependiendo de la manera en que el maestro decida dosificar los contenidos presentes en la lecciones del manual del maestro.

Las sesiones en general deben tener una duración de 45-50 minutos.

Conforme el alumno y los equipo se van familiarizando con la manera de armar las estructuras propuestas, los tiempos de armado se pueden acortar hasta cubrir únicamente un tercio del tiempo total de la sesión. Es importante tener esto en cuenta al momento de planear los tiempos dentro de las lecciones. No obstante, el tiempo promedio de armado de una estructura, utilizando la dinámica de trabajo propuesto, no deberá ser mayor a 25 minutos, desde el momento en que el equipo recibe el kit y se organizan los roles.

Las lecciones de armado deben contemplar un tiempo suficiente (alrededor de 5 a 10 minutos) para el desarmado de las estructuras y entrega de materiales. Para esto TODOS los integrantes del equipo deben coadyuvar a entregar los kits tal y como fueron recibidos.

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CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS LECCIONES.

Como se describió anteriormente se tienen 14 lecciones para llevar a cabo el trabajo con robótica educativa.

Esta es la propuesta de ingreso al trabajo con robótica educativa. Se colocan los tiempos de ingreso necesarios.

El trabajo con robótica se divide en 4 etapas, 2 obligatorias y 2 a criterio del responsable en colaboración con los docentes de las materias de ciencias, matemáticas y español. Además los docentes responsables pueden utilizar algunas de las secuencias didácticas presentes en esta guía.

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ETAPA 1: Introducción a los materiales

Lecciones de la guía del maestro involucradas: Lección 1.Lección 2.Lección 3.Lección 4.

Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 1Sesiones: 6 ó 7 sesiones.Tiempo por sesión: 45-50 minutos.Programación de esta etapa: 1 vez a la semana.Fecha de programación: Octubre, Noviembre.Grados: Todos los grados.

Este grupo de lecciones debe ser visto de manera secuencial y es imperante que TODOS LOS GRUPOS PROGRAMADOS y TODOS LOS ALUMNOS DE CADA GRUPO PROGRAMADO hayan realizados las tareas planteadas en dichas lecciones para poder continuar con las siguientes etapas del programa de robótica educativa. El objetivo de estas lecciones es que los alumnos obtengan experiencia en el armado y en la forma de trabajo de robótica educativa.

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ETAPA 2: Fundamentos de autonomía en robots.

Lecciones de la guía del maestro involucradas: Lección 5.Lección 6.Lección 7.Lección 8.Lección 9.Lección 10.

Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 2.Sesiones: 12 a 18 sesiones.Tiempo por sesión: 45-50 minutos.Programación de esta etapa: Mínimo 1 lección por grupo a

criterio del responsable.Fecha de programación: Diciembre, Enero y Febrero.Grados: Todos los grados.

Lecciones 8 y 9. Segundo Grado.

En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente.

Hay que procurar programar a los grupos para que cuando menos una lección extra sea vista por todos los alumnos.

Las lecciones 8 y 9 deben ser vistas principalmente por alumnos de segundo grado dada la pertinencia de las lecciones con temas relevantes para ciencias con énfasis en Física.

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ETAPA 3: Competencias con robots.

Lecciones de la guía del maestro involucradas: Lección 11.Lección 12.Lección 13.

Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 3.Sesiones: 7 a 9 sesiones.Tiempo por sesión: 45-50 minutos.Programación de esta etapa: Mínimo 1 lección por grupo a

criterio del responsable.Fecha de programación: Marzo-Abril.Grados: Segundo y Tercer grado.

En esta etapa podemos ver las lecciones sin un criterio particular. Incluso podemos volver a lecciones ya vistas anteriormente si eso es relevante para el docente la asignatura de acuerdo a la tabla de articulación que se presenta en la sección siguiente. En esta etapa se recomienda que ingresen únicamente los grupos de segundo y tercer grado, dada la pertinencia de los temas involucrados para el programa de ciencias II y III.Se recomienda realizar competencias entre los equipos una ves armadas las estructuras de las lecciones, por lo que es conveniente apartar una sesión para tal efecto.

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ETAPA 4: Competencia con robot futbolista

Lecciones de la guía del maestro involucradas: Lección 12. Tomo del libro de texto del alumno: Tomo 3.

Sesiones: 2 a 3 sesiones.Tiempo por sesión: 45-50 minutos.Programación de esta etapa: 1 sesión para todos los grupos.Fecha de programación: A partir de Abril.Grados: Todos los grados.

La lección final debe ser vista por todos los grupos. Se recomienda apartar 2 sesiones para realizar competencias entre grados y entre grupos.Se recomienda organizar a finales de mayo una competencia escolar de robots futbolistas. La competencia final entre grupos puede incluirse dentro de las actividades de los festejos del día del estudiante

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

A continuación se presentan secuencias didácticas desarrolladas por los RAME que cuentan con el programa de Robótica Educativa, seleccionadas por el Departamento de Tecnología Educativa, que le permitirán aplicarla a los alumnos del grado correspondiente.

Recordatorio: Es compromiso de cada plantel el entregar al menos una secuencia al final del ciclo escolar después de haber trabajado con el programa de robótica para seguir enriqueciendo los contenidos de esta sección de la guía didáctica.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL

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Conociendo un Proyecto de Ciencias

SECUENCIA DIDACTICATITULO “Conociendo un Proyecto de Ciencias”

ASIGNATURA: ESPAÑOLGRADO: PRIMEROTEMA (S): Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.SUBTEMA (S): Revisar informes sobre observaciones de procesos.BLOQUE: CUARTOPROPÒSITOS: Amplíen su capacidad de comunicación, apartado, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos.COMPETENCIA A DESARROLLAR:.- Para el manejo de la información..- Trabajo colaborativo..- Responsabilidad en el desempeño de los roles.

– Uso de TIC's en aula y en casa.– Expresión oral y escrita.

SESIONES: 2 o 3 a juicio del docente de español.

ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTOS

Hagamos un pájaro Seguir las indicaciones del manual dado y poder construirlo

El otorgado por el departamento de robótica del plantel

1º Texto escrito con los pasos a seguir

2º la estructura terminada con forma de pájaro

Desarrollo de un ensayo por equipos

Darle formato al texto producido en la anterior actividad por el responsable de relatoría y exposición

Los que los alumnos consideren necesarios

Ensayo y presentación electrónica o en cartulina o papel bond.

Debate Cada equipo expondrá los pasos y explicará frente a grupo con un modelo ya armado previamente.

El otorgado por el departamento de robótica del plantel

Evaluación de los equipos y el docente

Elaboró: Academia de Español. Federal Número 2. Mazatlán.

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La importancia del reglamento.

SECUENCIA DIDACTICATITULO: “LA IMPORTANCIA DEL REGLAMENTO”

FECHA DE REALIZACION: TERCER SEMANA DE SEPTIEMBREASIGNATURA: ESPAÑOLGRADO: ITEMA: LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALESSUBTEMA: EXPLORAR, LEER Y PARTICIPAR EN LA ELABORACION DE REGLAMENTOS BLOQUE IPROPOSITO: ELABORAR REGLAMENTOSTIEMPO DE REALIZACION: 30 MINUTOS

COMPETENCIA A DESARROLLAR:- IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE USAR REGLAMENTOS PARA EL

FUNCIONAMIENTO SOCIAL.

ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTOPreguntas generadoras(contenidos conceptuales)

El profesor buscara interesar al alumno en el uso de reglamentos.

procesador de textos

pizarron, gis, borradorfranela

5 preguntas sobre el reglamento:1.-¿para que sirve un reglamento?2.-elementos que lo componen3.-ventajas de uso4.- ¡donde usarlo?5.-¡como usarlo?6.caracteristicas que lo integran

Contenidos procedimentales

Formar equipos y pedir que asuman un rol para ensamblar el robot

kits de robots 11 robots ensamblados

Contenidos actitudinales En equipo, reflexionar sobre la organización del equipo y el funcionamiento delos roles.


escribir la experiencia en la organizacion del trabajo de equipo.

Plenaria Compartir conel grupo su opinion respecto de la experiencia vivida sobre el uso de los reglamentos para el funcionamiento del trabajo de equipo.


escribir conclusiones sobre su uso.

Elaboro: PROFRA. IGNACIA ANGULO VALENZUELA

32


Tipos de Textos

SECUENCIA DIDÁCTICATITULO: TIPOS DE TEXTOS

FECHA DE REALIZACIÓN: DICIEMBREASIGNATURA: ESPAÑOLGRADO: PRIMEROTEMA: LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS SUBTEMA: EL INSTRUCTIVOBLOQUE: DOSPROPÓSITO: Que el alumno lea y analice la metodología de un proceso para aplicarlo posteriormente. Tiempo de realización: 3 sesiones.

COMPETENCIA A DESARROLLAR: Leer y analizar textos para entender la importancia de realizar procedimientos a través de instrucciones especificas.

Actividad Descripción Materiales ProductoLectura vicaria y

socialización de ideas

Leer y analizar una receta de cocina, para ver

la secuencia del procedimiento. Cuestionar a

los alumnos sobre el hecho de evitar uno de

los pasos para la realización de la receta.

Escribir un comentario sobre esta pregunta.

Socializar después las respuestas

Hoja blanca con una receta de

cocina.

Comentario

escrito

Trabajo en equipo

para demostrar la

importancia de los

instructivos.

Armar un robot con

las instrucciones

revueltas.

Entregar por equipos una hoja en la cual se

expliquen los pasos a seguir para realizar un

folleto y darles todo para crear uno. Sólo que

los datos de armado de un prototipo estarán

revueltos, pero ellos no lo sabrán. Dejarlos

trabajar durante 15 minutos. Finalizado el

trabajo preguntarles a los alumnos como les

fue con la actividad. Explicarle que los pasos

no estaban en orden. Señalar la importancia

de seguir las instrucciones en orden.

Hoja blanca con los pasos para

hacer un folleto

Material para hacer un folleto

(información, recortes, hoja de

color)

Kit de Robotica

Un folleto

Discusión de

ideas

Trabajo en equipo

para armar el robot.

Con las instrucciones

adecuadas

Por equipos dar el instructivo del kit de

robótica a los alumnos. Seguir las

instrucciones para armar el robot. Colaborar

con ellos para obtener un producto

satisfactorio.

Kit de robótica Robot

armado

Edmar Mota GarcíaProfra. Rosa Xiomara Valdez Luna

33


SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICAS

34


Seguidor de líneas y las relaciones funcionales

SECUENCIA DIDÁCTICA

TITULO: Seguidor de líneas y las relaciones funcionalesFECHA DE REALIZACIÓN: ENERO.ASIGNATURA: Matemáticas.GRADO: 3°.TEMA: Significado y uso de las Literales.SUBTEMA: Relación funcional.BLOQUE: III

Propósito:Que el alumno formule una regla de correspondencia entre dos cantidades que varían linealmente.Competencias: Reconocer en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía, la presencia de cantidades que varían una en función de la otra y representar la reglar que modela esta variación mediante una tabla y/o una expresión algebraica.

Pasos previos:

Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa.Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video.Superficie blanca mayor a 1x1 mt., Cinta de aislar negra con un ancho entre 1.5 y 2 cm., cronómetro.

SESIÓN 1

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOS

Lluvia de Ideas

Por medio de una lluvia de ideas recordar los conceptos básicos de ex5presión algebraica, término, ecuación y llegar al concepto de Función. Resolver el problema planteado al final de la secuencia o uno similar.

Conceptos

Construcción de robot Construir el robot Line tracer (seguidor de líneas) con el kit de robótica educativa.

Kit de robótica Line Tracer

Resolver el problema de la consigna 1 (anexo 3)

Utilizando la superficie en blanco con la línea negra, hacer avanzar el robot, tomando el tiempo en que avanza cierta distancia, utilizando el cronómetro. Elaborar una tabla y su gráfica.

- Line Tracer

- Superficie blanca con línea negra.

Gráfica del problema.

Analizar los resultados y conclusiones

Que los alumnos analicen sus resultados y preparen sus conclusiones y exposiciones en PowerPoint.

Equipo de computo

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SESIÓN 2


Exposición

Invite a cada equipo a compartir sus productos con el grupo utilizando el cañón del Aula de Medios, cada equipo cuenta con cinco minutos como máximo en su participación; propiciando la interacción y luego de ella, que se brinde un aplauso para cerrar la participación del equipo.

- Equipo de computo

- Cañón

Presentación de resultados

Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados acerca de la importancia que tienen las Funciones y ecuaciones como modelos para resolver situaciones problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.

Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables.

Problema Ejemplo Propuesto.

Se tiene un recipiente con agua a 20°C (Temperatura ambiente). El agua se calienta, de tal manera que su temperatura aumenta 4°C por minuto. De acuerdo con esta información:

a) Completen la siguiente tabla:

Tiempo (min) Temperatura (°C)01234567

20

b) Si el calentamiento del agua continua en la misma forma, ¿Cuál será su temperatura a los 20 min? __________ ¿Después de cuantos minutos empezara a hervir el agua?__________

c) ¿Cuál es la expresión algebraica que modela esta situación? __________

ELABORÓ: Profra. Guadalupe Imelda Méndez Rodríguez

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Balanza de Ecuaciones 1er. Grado


TITULO: BALANZA DE ECUACIONES Primer GradoFECHA DE REALIZACIÓN: FEBRERO.ASIGNATURA: Matemáticas.GRADO: 1°.TEMA: Significado y uso de las Literales.SUBTEMA: Ecuaciones.BLOQUE: IIIPROPÓSITO: Que el alumno comprenda el proceso de solución de ecuaciones simples, así como las propiedades de igualdad al realizar operaciones algebraicas.Tiempo de realización: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma xa=b , ax=b , axb=c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.

Tener con anticipación materiales pequeños que pesen lo mismo envueltos en papel y con leyendas que representen los elementos del problema a tratar o coloreados para su identificación. Tener cuidado en tener etiquetados materiales que representen operaciones simétricas (+4 y -4) por ejemplo o (+x -x).

Actividad Descripción Materiales Producto

Lluvia de ideas Introducir un problema que implique su planteamiento como una ecuación simple de primer grado. Puede utilizar el problema propuesta en el plan de clase 3 del bloque III de la reforma de educación secundaria.Preguntar por ejemplo: ¿Como dejaríamos sola la variable?

Problema

Construir la balanza (seesaw) del tomo 1 del libro de texto del alumno de robótica.

Formar los equipos según la dinámica del programa de robótica y construir la balanza o sube y baja. Aún cuando no tiene instrucciones al respecto, el modelo es sencillo y puede construirse de manera rápida.

Kit de robótica Modelo de balanza

Resolver el problema propuesto utilizando los materiales y la balanza

Utilice los materiales para pesar y proponga distintas manera de construir el plan de clase 3 del bloque III u algún otro problema. Dejar que los alumnos investiguen como pasar un valor de un lado a otro de la balanza sin que se pierda el equilibrio.

Balanza del kit de robótica

Contestar los cuestionamientos y exponer.

Preguntar:¿Que procesos tengo que seguir para evitar que se pierda el equilibrio en la balanza?Exponer los descubrimientos al grupo.

Cartulina, Plumones, presentación electrónica, etc.

Presentación de hallazgos.

Elaboró: Edmar Mota García

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Balanza de Ecuaciones 2do. Grado

SECUENCIA DIDÁCTICATITULO: BALANZA DE ECUACIONES

PROPIEDADES DE IGUALDAD

ASIGNATURA: Matemáticas.GRADO: SegundoTEMA: Significado y uso de las literalesSUBTEMA: EcuacionesBLOQUE: 3APARTADO: 3.2EJE TEMÁTICO: SN y PATIEMPO DE REALIZACIÓN: 2 Sesión

PROPÓSITO: Que los alumnos encuentren sentido a las ecuaciones, consolidando la técnica para resolverlas. Utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad.CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma ax + bx + c = dx + ex + f, con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Pasos previos: • Integrar los equipos según la dinámica del programa de robótica educativa.• Solicitar al encargado del aula de medios con anterioridad los Kit de robótica educativa, equipos de

cómputo con conexión a Internet, cañón, bocinas, CD, USB o IPOD, cámara fotográfica y/o de video.• Materiales que pesen lo mismo y con las leyendas que representen las ilustraciones de las consignas a

tratar (anexo 1).

SESIÓN 1


Lluvia de Ideas

Por medio de una lluvia de ideas recordar los conceptos básicos de expresión algebraica, término, y llegar al concepto de igualdad y ecuación.

Conceptos

Construcción de la balanza Construir la balanza con el kit de robótica educativa de acuerdo a las instrucciones al final de la secuancia

Kit de robótica Balanza

Resolver los problemas ejemplo planteados al final de la secuencia.

Utilizando los materiales para pesar y la balanza, resolver los problemas propuestos en las consignas. Dejar que los alumnos interactúen quitando y poniendo hasta llegar al resultado que se pide, sin que la balanza pierda el equilibrio.

- Balanza

- Materiales con leyendas de las consignas.

Solución a los problemas

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Analizar los resultados y conclusiones

Que los alumnos analicen sus resultados y preparen sus conclusiones y exposiciones en PowerPoint.

Equipo de computo

SESIÓN 2


Exposición

Invite a cada equipo a compartir sus productos con el grupo utilizando el cañón del Aula de Medios, cada equipo cuenta con cinco minutos como máximo en su participación; propiciando la interacción y luego de ella, que se brinde un aplauso para cerrar la participación del equipo.

- Equipo de computo

- Cañón

Presentación de resultados

Para concluir la actividad, invítelos a compartir una reflexión sobre los aprendizajes logrados acerca de la importancia que tienen las ecuaciones como modelos para resolver situaciones problemáticas, y el uso de las herramientas utilizadas en la estrategia.

Como actividad en casa, solicite una conclusión escrita sobre las experiencias aludiendo a cada uno de los puntos comentados, con una extensión mínima de media cuartilla y mencionando los aspectos que más les hayan gustado y los que hayan considerado más difíciles y menos agradables.

ELABORÓ: Profra. Guadalupe Imelda Méndez Rodríguez.

Consigna 1. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:La siguiente balanza está en equilibrio.1. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio?

- Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.- Añadir 4 kg a cada platillo.- Quitar 5 kg a cada platillo.- Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.- Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.- Quitar un bote de cada platillo.

39

5 kg 5 kg 5 kg3 kg

3 kg


2. Averigüen cuánto pesa un bote, anota tus conclusiones.¿Cómo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros?¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro?¿Cómo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro?

Consigna 2. En equipos, analicen la siguiente situación, anota la ecuación que represente la situación de la figura y encuentren el valor de x.

40

x x x x

xxx

x x

xx

x x x x

xx

x

x x

x

x

x x x

Ecuación:

Ecuación:

Ecuación:

=x _______


INSTRUCCIONES GRAFICAS DEL ARMADO DE LA BALANZA

41

1 2

7 8

3 4

5

6


Proporcionalidad

SECUENCIA DIDACTICATITULO: PROPORCIONALIDAD

FECHA DE REALIZACION: SEPTIEMBRE 2010ASIGNATURA: MATEMATICASGRADO: SEGUNDO TEMA: ANALISIS DE LA INFORMACIONSUBTEMA: RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD BLOQUE: IPROPOSITO: RESUELVAN PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE CONSIDERANDO MAS DE DOS CONJUNTOS DE CANTIDADES.COMPETENCIA A DESARROLLAR: DETERMINAR EL FACTOR INVERSO DADA UNA RELACION DE PROPORCIONALIDAD Y EL FACTOR DE PROPORCIONALIDAD FRACCIONARIA.TIEMPO DE REALIZACION: 1 SESION.

ACTIVIDAD DESCRIPCION MATERIALES PRODUCTO

INICIO LLUVIA DE IDEAS

RESOLVER LA ACTIVIDAD 7.1DE LA PAG. 65 DEL LIBRO DETEXTO

LIBRO DETEXTO

DESARROLLO SOLUCION DE PROBLEMAS

EN BINAS RESOLVER LACONSIGNA DEL PLANDE CLASE 2/2.

CONSIGNACALCULADORA

CIERRE CONSTRUIR LAS FIGURAS

UTILIZAR LOS MATERIALES INCLUIDOS EN EL KIT DE KIT DE BARCO 1

42


DEL PROBLEMA ANTERIOR( ESCALA )

ROBOTICA ROBOTICA BARCO2

EVALUACION SOLUCION DE UN PROBLEMA DEL LIBRO DE TEXTO

RESOLVER DE LA ACTIVIDAD 7.6 DE LA PAG. 72 DEL LIBRO DE TEXTO EL INCISO (C).

LIBRO DE TEXTOCALCULADORA

FACTOR DEPROPORCIO-NALIDAD

43


SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CIENCIAS

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Cómo funciona la evolución


TITULO: CÓMO FUNCIONA LA EVOLUCIÓNFECHA DE REALIZACIÓN: ENERO.ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Biología.GRADO: 1°.TEMA: DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUNDO VIVOSUBTEMA: Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de DarwinBLOQUE: IPROPÓSITO: Reconocer las habilidades y actitudes que aplicó Darwin en el estudio de los seres vivos. Entender cómo funciona la evolución en los seres vivos .Tiempo de realización: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Identificar las evidencias que empleó Darwin para explicar la evolución de los seres vivos...


Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos: ¿Cómo evolucionan los seres vivos? ¿Que características se deben mejorar para poder sobrevivir?

Construir el robot conejo.

Formar los equipos según la dinámica del programa de robótica y construir el robot conejo.


Lluvia de ideas entre equipos

Que cada equipo analice el comportamiento del robot conejo e imagine algo que pudiera cambiarle para hacerlo “evolucionar”. Medio ambiente: Imaginar que el robot se alimenta con pilas y estas están tiradas en el suelo al azar y sobre las sillas y al pasar por una se la come. Los predadores son los mismo alumnos. ¿Qué ocuparía para buscarlas? ¿Serviría recogerlas? ¿Y como comer las pilas sobre las sillas? Etc.

Pilas (usar las que utilizan los controles remotos). Cuidar que no se pierdan.

Presentación Socializar los hallazgos y discutir cual es la mejor “evolución”. ¿Se pudiera poner en práctica con los materiales de robótica?


Elaboración: Edmar Mota García

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Mediciones de Longitud y Tiempo


TITULO: Mediciones de Longitud y Tiempo.

ASIGNATURA: Ciencias (Física y Química)GRADO: 2°TEMA: Desplazamiento. SUBTEMA: Mediciones de Longitud y Tiempo.BLOQUE: Unidades de medida y su impacto en la vida diaria.PROPÓSITO: Forjar alumnos con nuevas habilidades y conceptos, capaces de presentar alternativas de solución eficientes a los problemas del mundo actual.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Crear un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinar, ya que hace uso de los recursos que le proporcionan otras ciencias afines, como pueden ser, la matemática, la física, la lingüística, la lógica, la electrónica y las ciencias.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOConstruir estrategias personales y grupales para solucionar conflictos.

Formar equipos siguiendo la dinámica que establece el programa de “Robótica Educativa” para construir un modelo y en la ejecución ir reflexionando sobre las habilidades y valores que pusieron en práctica los alumnos para la solución de conflictos que surgieron al momento del armado.

Kit de robótica

Cuaderno de notas

Reflexión escrita y oral de cada equipo sobre los valores que pusieron en práctica en la actividad.

Robot armado

Exhibición de modelos Los equipos mostrarán a sus demás compañeros el robot que elaboraron, y compartirán con el grupo que les pareció la experiencia.

Kit de robótica Robots armados

Interacción grupal

Medición de los des- plazamientos con el uso del robot.

Al terminar el armado del robot, iniciar con el señalamiento de cuatro puntos cardinales que dibujaremos en el aula. Observaremos el movimiento del robot de un punto a otro, con el fin de medir el tiempo de desplazamiento, longitud de desplazamiento, y así continuamente con todos los puntos señalados en el aula.

Kit de Robótica Robots armados

Interacción grupal

Elaborada por: Profra. Teresa de Jesús Lara Angulo


¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas.

SECUENCIA DIDACTICATITULO: ¡ Y SE HIZO LA LUZ ¡ Las ondas electromagnéticas.

FECHA DE REALIZACION: Mayo.ASIGNATURA: Ciencias con énfasis en física.GRADO: Segundo.TEMA: Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.SUBTEMA: Características de los tipos de cristales.BLOQUE: Cuatro.PROPOSITO: Que el alumno por medio de la experimentación con diferentes tipos de cristales como ( lupas, anteojos y varios mas) identifique las características de cada uno de ellos.TIEMPO DE REALIZACION: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Por medio de la manipulación que el alumno tenga con los diferentes objetos y en base a la características de cada uno de ellos, argumentará el porque cambian las cosas al observarlas con diferentes espejos.

Actividad Descripción Materiales ProductoLluvia de ideas Preguntar a los alumnos sobre sus

experiencias cotidianas al haber observado con diferentes objetos. ¿ con que tipos de objetos o cristales has observado? ¿has notado alguna diferencia?

Construir el robot “lentes”

Formar los equipos según el manual de robótica para construir el robot “lentes”

Kit de robótica. Modelo de balanza

Experimentar con los diferentes tipos de espejos.

Ya armados los lentes procederemos a pegar en ellos los diferentes tipos de espejos para que los alumnos se los coloquen y analicen diferentes situaciones.

Espejos cóncavos, convergentes y divergentes, además del equipo de robótica.

Cierre En base al experimento anterior individualmente deberán elaborar un pequeño ensayo sobre lo que observaron durante el experimento y sus conclusiones

Hojas blancasColoresLápiz

Prof.. Helio Cesar Suarez GarcíaProfra. Lourdes Gabriela Lazcano Cota

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Medimos la masa


TITULO: Medimos la masa.

FECHA DE REALIZACIÓN: OCTUBRE.ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Física.GRADO: 2°.TEMA: PESO, MASA Y VOLUMEN.SUBTEMA: PESOBLOQUE: IPROPÓSITO: Que el alumno aprenda cómo utilizar una báscula y entiende cómo se mide el peso del material que se utilice.Tiempo de realización: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Uso de las tecnologías, Obtención de la masa de distintos cuerpos. Medición correcta de objetos.Trabajo previo: Obtener 10 objetos de diferente peso por equipo (iguales objetos en cada equipo). Proveer de pesos genéricos a cada equipo.


Explicación Dar a los alumnos una pequeña explicación de cómo usar la balanza

Balanza granataria

Construir el modelo balanza.

Formar los equipos según la dinámica del programa de robótica y construir el robot balanza.


Empezar a realizar las mediciones

Los alumnos empezarán a hacer las mediciones de cada uno de los objetos, con un cronómetro medirán el tiempo y tomarán fotografías como evidencia de tal medición.

1 CronómetroCámara digital

Realizar un resumen de cuanto pesó cada objeto y quién realizo la medición

Socializar los hallazgos y realizar una tabla que será comparada entre cada equipo. Checar inconsistencias y cuestionar a que se deberán.


Exposición de evidencias.


Principios básicos del Movimiento.

SECUENCIA DIDÁCTICATÍTULO: Principios básicos del Movimiento

Asignatura: Ciencias II – Física.Grado: Segundo.Tema: ¿Cómo sabemos que algo se mueve?Subtema: Punto de referenciaBloque: Bloque 1Propósito: Identificar los principales conceptos de movimiento como cambio de posición, punto de referencia, distancia, tiempo y trayectoria.Competencias a desarrollar:

• -Resolución de problemas.• -Obtención de información.• -Expresión oral y escrita.• -Trabajo Colaborativo.

Sesiones: 4

Actividad Descripción Materiales ProductoLluvia de ideas. Plantear las preguntas.

¿Cómo sabemos que algo se mueve’¿Un objeto fijo en el aula, se mueve?

Preguntas. Participación oral.Redactar conclusiones en su cuaderno.

Investigación en el Aula de Medios

Investigar los conceptos de sistemas de referencia, distancia, tiempo, tipos de trayectoria, rapidez.

Aula de Medios. Resumen de la investigación.

Resolución de problemas utilizando robótica.

Elaborar el robot carrito y trazar diferentes trayectorias utilizando el control remoto, tomar el tiempo y la distancia para calcular la rapidez para recorre las diferentes trayectorias.

Kit de robótica

Gis para trazar las trayectorias en el piso.

Armado del robot y tabla con los cálculos realizados.

Resolución de los problemas.

Resolver ejercicios varios del libro de texto a los planteados por el profesor.

PizarrónLibrocuaderno

Soluciones de los problemas.

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Acidez y Basicidad


TITULO: ACIDEZ Y BASICIDADASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Química.GRADO: 3°.TEMA: Acidez y BasicidadSUBTEMA: Ácidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.BLOQUE: IVPROPÓSITO:¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros compuestos? .Tiempo de realización: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR

• Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formación de sales) a partir de reacciones ácido-base.

• El alumno identifica la importancia de buscar recursos alternativos de energía.• El alumno reconocerá a la electroquímica como productora de corriente eléctrica y productora de

electricidad por efecto de las reacciones químicas.ACTIVIDADES:Las reacciones electroquímicas pueden producir una corriente eléctrica, por ejemplo el proceso que ocurre en una batería, está es una reacción espontánea y puede generar un trabajo, como impulsar un motor.Actividad experimental:Construcción de una pila utilizando una papa, fruta o líquido electrolito en conjunto con electrodos de magnesio y cobre.Materiales:

• 1 papa • 1 limón • 1 manzana• 10 ml de refresco de cola• 100 ml de vinagre• 1 modelo carro robot (Ref. libro 1 I-ROBO pág. 28) • 2 cables delgados con puntas caimán • 1 electrodo de cobre del #14 • 1 electrodo de magnesio (cinta de magnesio) • 1 trozo de papel de lija #180.

Procedimiento:

Fase Inicial:Se forman equipos conforme se expresa en la guía didáctica. Que cada equipo arme el carro robot evitando colocarles las pilas.Actividad Principal:Se introducen los electrodos limpios en lo que es factible en convertirse en el electrolito, uno por equipo (papa, limón, manzana, refresco, vinagre). Ahora conecte los alambres a los electrodos introducidos ya en el electrolito. Por lo hecho en el paso anterior se debe encender el carro-robot. Analizar cada tipo de electrolito y compararlo con la pila convencional recargable de Níquel-Metal (Ni.Mh)Actividad de Cierre:Hacer que los alumnos realicen un reporte individual sobre las diferencias entre las pilas convencionales y los


electrolitos, los alumnos pueden obtener información sobre como funcionan las pilas normales de Wikipedia u otra fuente de información (enciclopedia, internet), que contrasten la respuesta del robot en cada caso particular. Que imaginen que requerirían para hacer factible el uso de los electrolitos como sustitutos de las pilas convencionales.

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Análisis de la Tecnología

SECUENCIA DIDÁCTICATITULO: ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA

FECHA DE REALIZACIÓN: SEPTIEMBRE.ASIGNATURA: Ciencias con Énfasis en Química.GRADO: 3°.TEMA: LA QUIMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚSUBTEMA: ¿Cuál es la visión de la ciencia y la tecnología en el mundo actual?BLOQUE: IPROPÓSITO:

• Identifiquen algunos aspectos de la tecnología y su relación con la satisfacción de diversas necesidades.• Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la Ciencia al desarrollo de la sociedad .

TIEMPO DE REALIZACIÓN: 1 sesión.COMPETENCIA A DESARROLLAR: Evaluar la influencia de los medios de comunicación y la tradición oral en las actitudes hacia la química y la tecnología, en especial las que provocan el rechazo a la química.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTOSDEBATE Preguntar a los alumnos ¿Que

relación hay entre la química y la tecnología?

CONSTRUIR UN ROBOT.

Formar los equipos de acuerdo a la dinámica del programa de robótica y construir el robot “GRUA”

KIT DE ROBOTICA OBTENER UN MODELO DE GRUA

REALIZAR EL DEBATE ENTRE LOS EQUIPOS

Que cada equipo analice el funcionamiento del robot “grúa” y plasme la relación que hay entre la química y la tecnología de igual manera la importancia de la tecnología en la producción de satisfactores y en la disminución de contaminación, de igual manera que analice si realmente es importante la tecnología y analice si facilita el trabajo de hombre.

LA GRUA QUE REALIZO CADA GRUPO (PARA ANALIZARLA)

Que el alumno adquiera las habilidades del método científico.

ANOTAR SUS CONCLUSIONES

Que los alumnos plasmen sus ideas en unas cartulinas y exponerlas.

Cartulinas, plumones Que el alumno aprenda a plasmar sus ideas y adquiera las habilidades de redacción de igual manera se forme un criterio y por ultimo sacar en grupo una conclusión generalizada.

ELABORO: PROFRA. DENISSE IMPERIAL ARMENTA


SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE OTRAS ASIGNATURAS

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Participación Democrática.

SECUENCIA DIDÁCTICATITULO: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

ASIGNATURA: Formación Cívica y ÉticaGRADO: 2°TEMA: El conflicto como inherente a la convivencia humanaSUBTEMA: Dimensión cívica y ética de la convivencia humanaBLOQUE: Dimensión cívica y ética de la convivencia humanaPROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las formas de resolver conflictos de una manera democrática.COMPETENCIA A DESARROLLAR: conocimiento de sí mismo, participación democrática.SESIONES: 1 o 2 a juicio del docente de FCyE.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTO

Preguntar abierta:¿Por qué creen que en los ámbitos de desarrollo (familia, escuela y comunidad) se presenten conflictos?

Mediante lluvia de ideas el docente motiva a los alumnos a reflexionar en los diferentes conflictos que se desarrollan en los diferentes ámbitos de convivencia.

PintarrónLibro de texto

Cuadro sinóptico con las respuestas de los alumnos.

Construir estrategias personales y grupales para solucionar conflictos

Formar equipos siguiendo la dinámica que establece el programa de “Robótica Educativa” para construir un modelo a criterio de cada equipo con guía del responsable de aula de medios y en la ejecución ir reflexionando sobre los valores que pusieron en práctica para la solución de conflictos.

Kit de robóticaCuaderno de notas

Reflexión escrita y oral de cada equipo sobre los valores que pusieron en práctica en la actividad.Robot armado

Exhibición de modelos Cada equipo demostrará el robot construido Kit de robótica

Robots armadosInteracción grupal

NOTA: El Modelo a construir debe de quedar encasillado dentro de la dinámica de creación de modelos sencillos del volúmen 1 del manual del alumno de robótica, es decir no debe de contener motores ni la tarjeta controladora.

Profra. Citlalli Grijalva JiménezProfra. Rosario Sánchez MirandaProfr. Lázaro López Ocampo


Uso de la Energía

SECUENCIA DIDÁCTICATITULO: USO DE LA ENERGIA

ASIGNATURA: EDUCACIÓN TECNOLÓGICAGRADO: 1°TEMA: EnergíaBLOQUE: IIIPROPÓSITO: Que el alumno valore y se tome conciencia del uso de la energía en la vida cotidiana y a su vez comprenda la creación de la energíaCOMPETENCIA A DESARROLLAR: Emplean de manera eficiente los materiales y la energía en diversos procesos técnicos.SESIONES: 2 Sesiones.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN MATERIALES PRODUCTO

Sesión 1: Lluvia de ideas Preguntar a los alumnos:¿Qué es energía?¿Cómo se crea?¿A diferentes tipos de energía?

Conocimiento abstracto

Creación de dos tipos de robots.

Formar equipos como sugiere la guía didáctica. Que la mitad de los equipos construyan el modelo “Helicóptero” y la otra mitad el modelo “Bicicleta”.

Kit de robóticaCuaderno de notas

BicicletaHelicóptero.

Exhibición de modelos Cada equipo mostrará su modelo y los describirá en función de como se mueve.En plenaria deberán seleccionar el mejor de acuerdo al tipo de energía manual o eléctrica.

Kit de robóticaRobots armadosInteracción grupal

Sesión 2: Trabajo previo Buscar en fuentes de información sobre las repercusiones de las baterías y su posible sustitución.

Cuaderno de notas Notas individuales para la sesión 2.

Obtención de una conclusión por equipos.

Volverse a formar por equipos y definir: ¿Que tipo de energía me facilita la vida cotidianamente? ¿Cuál energía contamina? ¿Qué energía deseo utilizar?

Equipo de cómputo, cartulinas

Presentación de los resultados.

Elaboro: Profr. Roberto Guerrero Barbosa.

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REGLAS DEL TORNEO - ROBOTFUBOLISTA

Equipos y participantes.

Los equipos deben de ser de 4 integrantes, cada integrante controlando un robot en particular con el control remoto.

Un robot debe tener la posición de portero. Los otros 3 integrantes deben de ser delanteros o defensas.

Cada equipo deberá estar diferenciado con un color o escudo particular para poder identificarlo durante el desarrollo del juego. Además el integrante portero deberá ser identificado a su vez de entre sus compañeros de equipo.

Tanto la superficie abarcada, como el área frontal protegida por cada robot no deberá exceder de 300 cm2. El ancho del robot medido en cualquier dirección tampoco excederá de 25 cms.

En cada partido deberá haber un árbitro que será el encargado de parar las acciones, sancionar las faltas a las reglas y lanzar el balón para iniciar después de cualquier pausa.

El árbitro también será el encargado de seleccionar ganador en caso de empate de acuerdo a los lineamientos que se describirán posteriormente.

Cada equipo tendrá un capitán que deberá ser un docente de la institución. El capitán es el que coordinará en su momento las modificaciones a realizar en los robots antes de cada encuentro y durante el desarrollo del mismo.

Es facultad única del capitán solicitar tiempo fuera para arreglar o modificar un robot.


Campo.

Las dimensiones del campo son las siguientes:

Alrededor del estadio puede haber una barrera de 15 cm de alto y debe ser resistente y evitar que los robots abandonen la cancha. Sólo debe tener apertura justo en la sección de las porterías, a ambos extremos de la cancha. Las porterias fabricadas por ningún motivo deben de estar invadiendo la cancha y el marco de la misma debe estar en linea con el borde exterior de la superficie de la cancha.

Reglas.

Tiempo de juego:

El tiempo de juego son dos tiempos de 10 minutos cada uno.

Entre cada tiempo se dará un descanso de 10 minutos para reparación y adecuación de robots.

57

180cm

120

cm

30cm


En cada tiempo habrá un tiempo fuera de 3 minutos que podrá ser pedido por el capitán del equipo para mantenimiento de los robots participantes.

Balón:

El balón será una pelota de squash, ping-pong o similar de máximo 5cm de diámetro, completamente lisa y con peso no mayor a 50 gramos.

Ganador:

El ganador será aquel equipo que anote más goles.

Manipulación de los robots:

Los robots únicamente pueden ser manipulados a través del control remoto respectivo.

Únicamente se permite la manipulación por parte de los integrantes de los equipos en las siguientes situaciones:

• Antes del inicio del juego.

• Durante el medio tiempo.

• Durante un tiempo fuera, ya sea pedido por el propio equipo o por el equipo contrario.

Movimientos y arreglos de los robots.

Cada equipo tiene un portero y tres integrantes cuya función puede ser defensa o delantero.

El portero es el único integrante del equipo que debe ser debidamente identificado.

No existen los cambios y los cuatro integrantes del equipo son los únicos que deberán participar durante todo el desarrollo del juego.

Durante el desarrollo del juego, algún integrante puede ser que tenga algún desperfecto. En este caso el árbitro podrá parar unos segundos el juego para que el participante con problemas pueda ser arreglado fuera del campo, reanudando inmediatamente el juego con


bola viva. Una vez arreglado el desperfecto, el participante deberá solicitar su reingreso para lo cual el árbitro dará permiso. El robot deberá ingresar con las mismas características que tenia antes de su desperfecto.

Un integrante en reparación no podrá ingresar sin solicitar permiso, de hacerlo quedará expulsado.

Un portero tiene prohibido cruzar el medio campo. De hacerlo saldrá expulsado.

Los robots del equipo únicamente pueden ser modificados antes del arranque del juego, durante el desarrollo de un tiempo fuera y durante el medio tiempo. En cualquier otro momento (durante una reparación por ejemplo) queda prohibido y el infractor quedará expulsado.

Interferencias.

Cada robot debe ser programado en uno de los 8 canales evitando interferencias. En caso de que un equipo intente, durante un tiempo fuera o en el medio tiempo, cambiar la programación para tomar ventaja, dicho equipo quedará eliminado automáticamente.

Empate.

No existen los empates en un torneo de robot-futbol. En el caso de terminar un partido con empate, el árbitro seleccionará alguna de las dos situaciones siguientes a criterio:

• Gol de Oro con solo 2 integrantes por equipo (sin portero). Para este efecto se dará un sólo tiempo de 5 minutos. En caso de persistir el empate se utilizará la segunda situación.

• Ganador por creatividad: El árbitro seleccionará de acuerdo a la creatividad de cada equipo para modificar su robot y hacerlo un mejor competidor en robot-futbol. Para esto deberá preguntar a un representante de cada equipo (que debe ser alumno) los argumentos para la modificación, el tiempo tomado para la misma, entre otros puntos,

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para formarse un juicio al respecto. En ningún caso el ganador podrá ser un equipo con sólo cambios estéticos.


MATERIALES DE APOYO

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HOJA DE CONTROL DE ROLES

Equipo

Grado

Grupo

Rol:

1) Líder de Equipo

2) Responsable de armado

3) Responsable de materiales

4) Responsable de relatoría y exposición

5) Responsable de manuales.

MomentoNombre 1 2 3 4 5

Anotar con número el rol correspondiente a cada miembro del equipo de acuerdo a la preferencia individual de cada alumno.

Iniciar con el momento 1.

Rotar los roles, asignando un rol con numeración inferior al que se tiene en un momento anterior, anotando la asignación en su correspondiente columna. Si se tiene el rol 1, rotar al rol 5.

Un momento representa de 1 a 3 sesiones de trabajo a criterio y debe incluir siempre una sesión de armado.

Nota: Una vez completado el momento 5 (2 ó 3 sesiones) y si aún quedan temas por ver hay que continuar con el rol del momento 1.

Documents

guia_didactica_robotica.pdf