1

GUÌA DE OBSERVACIÒN 4 AÑOS – 2018

ÁREA COMUNICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN 2019

2

La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico a los estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las áreas curriculares del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación. UGEL VENTANILLA

PRESENTACIÒN PRESENTACIÓN

3

COMPETENCIA / CAPACIDAD

DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR

NIVELES DE LOGRO Materiales y/o recursos

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA + Obtiene información del texto oral + Infiere e interpreta información del texto oral. +Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. +Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. +Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores + Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

* Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

Descripción de la actividad: La docente observa y contrasta como se expresan los niños en diferentes situaciones comunicativas. Preguntas: Se observa cómo se comunican los niños al despedirse de sus familiares cuando llegan al colegio, al saludar a su maestra y compañeros. Se observa cómo se comunica durante las asambleas con sus compañeros y su maestra, durante el juego libre en los sectores y otras actividades rutinarias apreciando su expresión.

INICIO Expresa con ayuda de un adulto sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando pocos recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter-locutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

Niños/as Docente

PROCESO Expresa en manera poco entendible sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando algunas veces recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS

4

LOGRO Expresa en forma clara y coherente sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando siempre variados recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter-locutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

Descripción de la actividad: La docente observa durante las asambleas, el niño participa dialogando y/o escuchando la narración del cuento “La quena de Oro” Respondiendo y /o haciendo preguntas Dialogo: Un niño comenta sobre “la quena de oro” que escucho y dice: la quena no sonaba porque el jefe era malo. Y hace preguntas de lo que le interesa. La profesora también formula preguntas.

INICIO Participa pocas veces en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Pocas veces formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

Cuento o leyendas

PROCESO Participa algunas veces en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Algunas veces Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan

5

LOGRO Participa siempre en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Siempre formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

Descripción de la actividad: Escucha un cuento y se les pide a los niños y niñas recuerden y relaten el cuento escuchado. Preguntas: ¿de qué trato la historia?

INICIO Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes, siendo poco coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

Ambiente de lectura “Biblioteca”

PROCESO Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes siendo algunas veces coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. LOGRO Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes, siendo siempre coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

6

Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

Descripción de la actividad: Del relato anterior la maestra pregunta: ¿De qué tratara el cuento? ¿En qué lugar ocurrirá el cuento? ¿Cómo serán los personajes?

INICIO Deduce la conclusión acertando raras veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

Ambiente de lectura

“Biblioteca”

PROCESO Deduce la conclusión acertando algunas veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. LOGRO Deduce la conclusión acertando siempre las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

Descripción de la actividad: ¿Qué parte del cuento te gusto? ¿Qué personaje del cuento te gusto? ¿Por qué?

INICIO Comenta pocas veces explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

Ambiente de lectura

“Biblioteca”

PROCESO Comenta algunas veces explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas,

7

personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve. LOGRO Comenta siempre explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA + Obtiene información del texto escrito. + Infiere e interpreta información del texto escrito. + Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, cuando explora cuentos, etiquetas, carteles que se presentan en variados soportes.

Descripción de la actividad: Durante el momento de lectura se deja a los niños y niñas observen los diferentes textos del sector biblioteca, socialicen y cuando un niño explora el cuanto “Buenas Noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quito las llaves al señor”. PREGUNTAS: ¿Cuéntanos sobre el texto que leíste? ¿Qué personajes había en el cuento? ¿Cuéntame cómo eran? ¿Qué hacían?

INICIO Identifica con pocas precisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, cuando explora cuentos, etiquetas carteles que se presentan en variados soportes. PROCESO Identifica con algunas precisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así Cuando explora cuentos, etiquetas, carteles que se presentan en variados soportes. LOGRO Identifica con mucha precisión las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así Cuando explora cuentos,

8

etiquetas, carteles que se presentan en variados soportes,

Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

Descripción de la actividad: Los niños escuchan la narración del cuento “Buena Noches Gorila” (cuento Minedu) antes de la narración, los niños observan el texto escrito del cuento. ¿de qué tratara en cuento? ¿Quiénes serán los personajes? Lo mismo se realizará durante el relato del cuento para anticipar como continua o termina el cuento. ¿Cómo seguirá el cuento? ¿Cómo terminara el cuento? Al término de escuchar el cuento responden a preguntas alusivas al cuento. ¿Qué opinas de la actitud del personaje del cuento? ¿Qué es lo que más te gusto del cuento? Explícalo

INICIO Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto) sin hacer anticipaciones lógicas y pertinentes.

Cuento “Buenas Noches Gorila”

PROCESO Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). haciendo algunas veces anticipaciones lógicas y pertinentes. LOGRO Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). haciendo siempre anticipaciones lógicas y pertinentes.

• Comenta las emociones que le genero el texto leído (por si mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

Del cuento leído se le pregunta al niño. ¿Cómo te sentiste durante el relato del cuento?

INICIO Comenta pocas veces las emociones que le genero del texto leído (por sí mismo o a

9

¿Qué personaje te gusto y/o te alegro? ¿Por qué? Sugerencia: Elegir el cuento que ayuda a expresar sus emociones.

través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. PROCESO Comenta algunas veces las emociones que le genero el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. LOGRO Comenta siempre las emociones que le genero el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA • Adecúa el texto a la situación comunicativa, • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar y emociones a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

Descripción de la actividad: Los niños/as cuentan quién es su mejor amigo o amiga. Luego se les propone dibujarlo y que escriban como puedan hacer un mensaje para él o ella. Antes de escribir se le realizan las siguientes preguntas Preguntas ¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le vas a escribir?, ¿para qué le vas a escribir? Luego de planificar la escritura de su mensaje los niños escriben a su manera y cree que se escribe su mensaje. Al término de su obra el niño lee a la profesora lo que ha escrito.

INICIO Escribe pocas veces por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: con mucha dificultad utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar y emociones a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

PROCESO Escribe algunas veces por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: con alguna dificultad utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar y emociones a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

10

LOGRO Escribe siempre por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: sin dificultad utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar y emociones a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. + Explora y experimenta los lenguajes del arte. + Aplica procesos creativos + Socializa sus procesos y proyectos.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

Descripción de la actividad: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpeo entre si. Luego las golpeo con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas con una cuchara y descubre diversos sonidos.

INICIO Explora con poco interés o iniciativa propia diversos materiales y elementos conocidos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre siguiendo pautas los efectos que se producen al combinar un material con otro.

Sector de música

PROCESO Explora con algo de interés por iniciativa propia diversos materiales y elementos poco conocidos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre con algo de autonomía los efectos que se producen al combinar un material con otro. LOGRO Muestra mucho interés por iniciativa propia diversos materiales y elementos desconocidos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre con autonomía los efectos que se producen al combinar un material con otro.

11

• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

Descripción de la actividad:

La docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos dice “Llegaron mis tíos y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera (va corriendo al sector de música y regresa con el sector de música y regresa con el tambor)”, “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.

INICIO Representa ideas siguiendo pautas, acerca de sus vivencias personales usando pocas veces diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

Tambor

PROCESO Representa ideas con alguna pauta acerca de sus vivencias personales usando algunas veces diferentes lenguajes artísticos de su preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). LOGRO Representa ideas con autonomía acerca de sus vivencias personales usando siempre diferentes lenguajes artísticos de su preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros de su entorno lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

Descripción de la actividad:

Durante el desarrollo de los talleres de lenguajes artísticos.

La maestra observa cuando el niño enseña y describe como ha realizado su producción artística y también como aprecia las producciones de sus amigos. Ejm: modela con plastilina, hace collage, construye casitas con cajas, baila, etc. Y lo enseña y también comenta sobre lo

INICIO Muestra y comenta pocas veces de forma espontánea a compañeros de su entorno lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. .

Cajas de diferentes formas y tamaños.

PROCESO Muestra y comenta algunas veces de forma espontánea a compañeros de su entorno lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los

12

Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.

- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP) - Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista) - Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora) - Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora) - Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora) - Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora) - Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora) - María Elisa Unyen Barba (Directora) - Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora) - Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)

creado por sus amigos. lenguajes artísticos.

LOGRO Muestra y comenta siempre de forma espontánea a compañeros de su entorno lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.