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Habilidades CognitivasLas funciones cognitivas son importante ya que:
- Son la base del pensamiento, acción y comunicación
- Nos permite procesar la información que recibimos y tener un aprendizaje más significativo
- Los alumnos que no desarrollen estas habilidades tendrán problemas de aprendizaje
1.-Esquema corporal:
-“Entendemos por esquema corporal a la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento”
-El esquema corporal se desarrolla a partir del conocimiento de nuestro propio cuerpo, desarrollo de las capacidades perceptivo motoras.(coordinación, equilibrio) y desarrollo de la lateralidad.
-El niño toma como referencia su propio cuerpo, por ello es de suma importancia conocerlo, a identificar y nominar sus partes, junto con los movimientos que puede realizar con estas.
-La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.
Etapas de desarrollo para el esquema corporal:
Etapa I: “Período maternal” Desde nacimiento hasta los 2 años
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuación el tronco.
Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y luego el gateo.
Etapa II: 2 años hasta los 5 años
A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.
Etapa III: “Periodo de transición” 5 años hasta 7 años
El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.
La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relación al cuerpo
Etapa IV: “Elaboración definitiva del esquema corporal” 7 años hasta 11 ò 12 años
Toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla
La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco. La independencia de la derecha con relación a la izquierda. La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás. El niño ya adquiere la autonomía.
Actividad a desarrollar: ATADOS DE PIES Y MANOS
Material: Cuerdas
Desarrollo: En parejas, los jugadores mirando hacia una misma dirección se atan la pierna izquierda de uno con la derecha del otro. Y a la señal recorrer una distancia determinada sin caerse. Después repiten el recorrido pero atados por el tronco, después por los brazos, etc..
2.-Espacio Tiempo:
ESPACIO: medio continuo, tridimensional (largo, ancho, alto) de límites indefinidos, que contiene todos los objetos. Se habla de espacio total ya que presta 3 variantes: euclidiana, proyectiva, topológica. El espacio está presente desde el nacimiento pero cobra fuerza en la medida en que el niño/niña progresa en la posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones
Espacio TiempoFruto de experiencias paulatinas
Sub factores espaciales:
Apreciación de las direcciones Apreciación de las distanciasNociones básicas de derecha - izquierda, adelante – atrás, arriba – abajo, etc.
Establecer las diferencias de espacio que existen entre dos o más objetos o personas. Aquí se dirige el trabajo a ejercicios de puntería.
Actividad a desarrollar: PAQUITO… A LA 1, A LAS 2 O A LAS 3
RECURSOS: ninguno
ACTIVIDAD: Se colocan todos en fila menos uno que será el payaso Paquito. Paquito se pondrá en el otro extremo de la habitación. El primero de la fila preguntara “Paquito, ¿qué hora es?, la 1, las 2 o las 3.” Y así sucesivamente. Paquito contestará a cada pregunta 1, 2 o 3 pasos de… (Hormiga, elefante, etc.) Ganará el primero en llegar hasta el payaso Paquito.
TIEMPO: intervalo entre dos acontecimientos. En el recién nacido la noción temporal es casi inexistente. El niño al nacer no trae este esquema temporal, si no que lo va adquiriendo paulatinamente a través de su crianza. Para los niños es muy difícil hacer una síntesis temporal, pues al parecer.
Sub factores temporales:
Aspectos cualitativos: percepción de un orden, de organización (lo que sucedió primero, luego, etc. Percepción de estructuras sonoras
Aspecto cuantitativo: percepción del intervalo de tiempo, lapsus de duración.Principal órgano receptor: sentido Kinestésico (percepción del equilibrio y de la posición de las partes del cuerpo) y la audición.
Actividad a desarrollar:
3.-CONJUNTOS: agrupamiento en un todo, de objetos bien definidos de nuestra intuición o de nuestro pensamiento.
Los conjuntos constituyen un buen apoyo perceptivo para el niño, que puede así trabajar con objetos concretos, que manipula y va, estableciendo relaciones sobre ellos.
Un conjunto es una agrupación de objetos, que poseen alguna característica en común. Pero no sólo nos referimos a cosas físicas, como lápices, libros, calculadoras, etc., sino también a elementos abstractos como números ó letras, entre otros.
Al número de elementos que tiene un conjunto se le llama cardinal del conjunto.
TIPOS DE CONJUNTOS:
Conjuntos equivalentes: aquellos que tienen igual cardinalidad porque están en correspondencia uno a uno, por ende tienen la misma propiedad numérica.
Conjunto vacío: aquel conjunto que no tiene elementos. Por ende su cardinalidad es O
Actividad a desarrollar:
4.-CANTIDAD: es “todo lo que es capaz de aumento o disminución”, y puede, por consiguiente “medirse o numerarse” Lo niños pequeños no tienen la noción de cantidad; ella debe irse desarrollando a través de acciones que conduzcan a comparaciones cuantitativas y conlleven el uso de cuantificadores en su verbalización.
Un cuantificador es la cantidad que “envuelve” un número sin que haya necesidad de precisarla:
Actividad a desarrollar:
Nociones de orden: regla observada para hacer las cosas; disposición metódica de las cosas, colocación sucesiva y armoniosa de elementos, distribución, sucesión, colocación de las cosas en el lugar que les corresponde, regla establecida por la naturaleza.
la ordenación se basa en la comparación que permite relacionar unos elementos con otros . De allí que se haya ya estudiado la noción de comparación.
-Correspondencia: La acción de correspondencia implica establecer una relación o vínculo que sirve de canal, de nexo o unión entre elementos. Significa que a un elemento de un conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto, según alguna relación realmente existente o convencionalmente establecida. La correspondencia permite construir el concepto de equivalencia y por su intermedio sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y número.
Cuando se establece correspondencia entre conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, se dice que los conjuntos tienen el mismo cardinal.. De
esa manera surge el número como propiedad común de esos conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.
a) Correspondencia objeto a objeto con encaje : se vinculan los elementos
de dos conjuntos mediante la relación o introducción de un elemento
dentro de otro. Ej. Niño-abrigo, frasco-tapa, llave-cerradura, etcétera.
b) 2.- Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para
establecer la relación poseen una afinidad natural. Ej taza-plato, plato-
cuchara, niño-bolsón, persona-asiento.
c) 3.- Correspondencia objeto a signo : establece vínculo entre objetos
concretos y signos que la representa. Ej. niño-su nombre, persona-
iniciales de su nombre.
d) 4.-Correspondencia signo a signo : se vinculan signos con signos;
representan el mayor grado de abstracción en el camino de la
correspondencia ejemplo: cinco-5, pe-p, be-b, cu-q etcétera.
Correspondencia univoca: Esta forma de correspondencia es la que utiliza el
hombre primitivo para estar seguro de los objetos que posee, para saber que
recibe lo mismo que da, cuando aún so sabe contar, y es el mismo recurso que
utiliza el niño antes de la noción de número.
Correspondencia biunívoca: Desde el tipo de correspondencia básica, se
evoluciona a una superior, que es realizada por el adulto y que permite
comprender como la numeración posibilita la igualación de las diferencias entre
conjuntos.
Correspondencia múltiple: La correspondencia por equivalencia entre dos
conjuntos, da paso a la correspondencia múltiple, que se cumple cuando hay
más de dos conjuntos que se van a comparar.
Actividad a desarrollar:
Clasificación: Es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común. Por
esto una clase se puede definir como un conjunto de elementos considerados
como equivalentes, independientemente de sus diferencias. Clasificar por
criterio, color, forma, tamaño.
Actividad a desarrollar:
Seriación: La seriación, como noción de orden, también se basa en la comparación.
Los niños pequeños sólo son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez,
ya que al haber más elementos tienen dificultades para coordinar las relaciones.
Para que éste presente el concepto de serie se requieren, a lo menos , tres
elementos iguales en lo cualitativo y con diferencias constantes en lo
cuantitativo. Eso lo llamamos pre serie.
Actividad a desarrollar:
Cantidad: Noción de conservación
La noción de cantidad se debe haber ido desarrollando a través de relaciones
en las cuales se estimula al niño a usar los términos para comparar cualitativa y
cuantitativamente, usando en especial los cuantificadores.
La noción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del
niño de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen
invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos
deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no
impliquen en ningún caso adición o substracción.
Los tres experimentos más representativos sobre la conservación son:
• Conservación de la cantidad: Ante dos pedazos de plasticina iguales,
uno de ellas se modifica de tamaño y se le pregunta al niño si la
cantidad de plasticina en ambos pedazos es la misma.
• Conservación del peso: Se le pregunta al niño si el peso de ambos
pedazos es el mismo, presentando una balanza con dos platillos.
• Conservación del volumen : Se le pregunta al niño si al introducir los
pedazos en un recipiente de agua, ésta subirá al mismo nivel.
Actividad a desarrollar:
Invitar al niño a formar una fila con los tenedores, luego en la parte inferior, hacer otra
fila con las cucharas. Preguntarle al niño qué fila tiene más cubiertos, el niño debe
comprender y estar seguro de que en ambas filas existe la misma cantidad.
Luego del primer paso, juntar la fila de tenedores y volver a preguntarle al niño qué
fila tiene más cubiertos. Pedirle que justifique su respuesta. Si se deja llevar por la
percepción e indica que la fila más larga hay más cubiertos, invitarlo a contar ambas
filas para comprobar su respuesta.
Jugar con este ejercicio para que el niño comprenda que la cantidad permanece
exacta independiente de la forma que la fila de cubierto adopte.
Noción de orden subjetivo: PATRON
Patrón: modelo o estructura.
Es una secuencia en que cada elemento ocupa un lugar que se le ha asignado
según una regla determinada con anticipación.
Para seguirlo, se deben observar detenidamente los elementos que lo
constituyen; compararlos, descubrir leyes de formación y seguir una secuencia.
Actividad a desarrollar:
