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Proyecto de Programación de Habilidades Domésticas Página 1 de 16

IES Delgado Brackenbury Curso 2005/2006

Páginas

1.

INTRODUCCIÓN-RESUMEN2. ANÁLISIS DEL CENTRO3. INSTALACIONES4. MEMORIA ACADÉMICA5. OBJETIVOS, BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1) Ámbito de autonomía personal en la vida diaria− Objetivos− Bloques de contenidos

Módulo 1. Bienestar y cuidado de uno mismo. Módulo 2. Autonomía en el hogar.

− Criterios de evaluación

2)

Ámbito de integración social y comunitaria− Objetivos− Bloques de contenidos

Módulo 1. Desplazamientos, transporte ycomunicaciones. Módulo 2. Participación en la vida comunitaria.

− Criterios de evaluación6. METODOLOGÍA7. EVALUACIÓN8. MATERIAL9. TEMPORALIZACIÓN

10.

PRESUPUESTO11. RECURSOS HUMANOS12. SUPERVISIÓN/VALORACIÓN

23334444

9

101011

1313141415

151515

BIBLIOGRAFÍA:

Además de las citas que se hacen durante el texto se ha consultado la bibliografíasiguiente:





ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formaciónpara la transición a la vida adulta y laboral, destinado a jóvenes con necesidadeseducativas especiales (BOJA 125, 26 de octubre de 2002).

Ponencia presentada por la Dra. Cristina Jenaro en las III Jornadas Científicas deInvestigación sobre Personas con Discapacidad celebradas en Salamanca durante

los días 18, 19 y 20 de marzo de 1999. Instituto Universitario de Integración en laComunidad, Facultad de Psicología, Universidad de Salamanca.

1- INTRODUCCIÓN-RESUMEN

Al hablar del tema de la transición, quisiéramos comenzar por plantear quévalores han de guiar nuestros esfuerzos como profesionales. Para ello revisaremosalgunos de los valores indicados en trabajos sobre inclusión de personas condiscapacidad (Mank, 1998). Estos valores podrían resumirse como sigue:

1.- "Integración e inclusión son preferibles a segregación y exclusión". La integraciónofrece la oportunidad de desterrar mitos y estereotipos y de aprender a valorar ladiversidad de las contribuciones individuales (Mank, 1998).

2.- "La elección y la satisfacción son valiosas". Las personas con discapacidaddeciden su propio futuro. Nuestro papel consiste en ayudarles a explorar lasposibilidades y apoyarles en sus decisiones. Organizaciones como InclusiónInternacional reconocen entre sus principios directrices la autodeterminación (TheWay Forward, 1, 1998).

3.- "Énfasis en la calidad de vida". Ha de pretenderse mejorar su autonomía yfomentar su capacidad de desenvolverse en la vida diaria tanto en el hogar como

en su entorno más próximo.

De aquí surge el considerar la justificación de la necesidad de este proyectocomo plus de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, optimizando así los recursos disponibles.

La transición debe comenzar además por el planteamiento de unas metas.Una de ellas, como ya se ha indicado antes, es el desenvolvimiento autónomo enel hogar. En este caso es también necesario adoptar un enfoque que guíe nuestrotrabajo. Podemos distinguir dos aproximaciones en la integración social de personascon discapacidad. Por un lado se encontraría la perspectiva evolutiva, según lacual, la persona con discapacidad pasa a desempeñar un papel en la comunidaduna vez que es capaz de realizarlo independientemente.

Por otro lado, además de este enfoque evolutivo, planteamos la necesidadde adoptar un enfoque funcional. Conforme al mismo, la meta no es laindependencia, sino la interdependencia, y ello porque se considera que lo quevaría son las intensidades de apoyos requeridos. Nuestra misión como profesionaleses asumir que todas las personas con discapacidad tienen derecho a tener como referencia lo ordinario, la normalización.

PROPÓSITO

El objetivo de esta programación es: disponer las tareas, los recursos los





agrupamientos, los tiempos, los ejemplos, las aplicaciones, las explicaciones, etc.de tal modo que los estudiantes puedan desarrollar esos aprendizajes,incorporándolos a su repertorio conductual y transfiriéndolos a su praxis cotidiana.

Este proyecto surge de observar a los alumnos/ as de Integración que asistena este centro y plantearnos buscar una alternativa distinta a las áreas curriculares,para cubrir algunas horas semanales con actividades relacionadas con elhogar que sean más prácticas y útiles para ellos.

Con estas actividades se pretende estimular a estos alumnos/ as, creándolesuna actitud más positiva, buscando a la vez una tarea práctica y útil con vistas auna posible futura inserción social y el objetivo principal que se sientan útiles y veanque son capaces de realizar actividades de la vida diaria.

Así mismo, y viendo el número de horas diarias que el alumno está en elcentro, esta actividad les haría más llevadera la permanencia, rompiendo así el

esquema curricular con actividades lúdicas y productivas.

2- ANÁLISIS DEL CENTRO

Nuestro centro se denomina IES Delgado Brackenbury, está situado en lalocalidad de Las Cabezas de San Juan. Es un instituto que escolariza a alumnos deESO, Bachillerato, Ciclos Formativos y además contamos con un PGS. Una de lasaulas del centro se encuentra destinada a Aula de Apoyo a la Integración en laque se reciben alumnos de distintas características. Para un grupo de ellos, que sedescribe más adelante, se elabora el presente proyecto.

3- INSTALACIONES

Para la puesta en práctica de este proyecto ya disponemos de lasdependencias adecuadas (antigua casa del conserje), pero no disponemos de losmateriales necesarios para llevar a cabo su realización.

Dentro de nuestro centro contamos con la casa del conserje que seencuentra en uno de los patios interiores del mismo. Esta casa está compuesta de:cocina, salón comedor, cuarto de baño y un dormitorio, disponibles para nuestroprograma. Sin embargo estas dependencias se encuentran vacías, sin muebles nienseres, de los cuales ha de ser dotada dicha casa.

Recibidor

Hall

Salón-Comedor

Dormitorio

Habitación

no dis onibleHabitación

no disponible

Cocina

Baño

Entrada





Fig. 1.- Plano de la casa del conserje.

4- MEMORIA ACADÉMICA:

Este proyecto va dirigido a una parte del alumnado con necesidadeseducativas especiales (en adelante, n.e.e.) escolarizado en nuestro centro.

El grupo se compone de ocho alumnos-as con diferentes características,entre ellos tenemos dos alumnos con Parálisis Cerebral y tres con Síndrome Downademás de varios alumnos con Discapacidad Intelectual en distintos grados. Todosposeen un nivel de competencia curricular entre Educación Infantil y principios desegundo ciclo de Educación Primaria.

5- OBJETIVOS, BLOQUES DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

En este proyecto se pretende trabajar dos ámbitos:

1. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA2. ÁMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

1. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA

OBJETIVOS

La intervención educativa tendrá como objetivo desarrollar los procesos deenseñanza y aprendizaje adecuados que capaciten al alumno para:

1- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud deaceptación hacia los demás

2- Afianzar hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y elcuidado de sí mismo

3- Conocer y controlar el propio cuerpo, adecuándolo a la expresión desentimientos y emociones, movilidad y desplazamientos

4- Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividadesde la vida diaria, relacionadas con las compras y el manejo de dinero, laalimentación, vestido y mantenimiento del hogar, etc.

5- Analizar la información en relación con las ofertas de productos, bienes y

servicios y optar por aquellos que den respuesta a necesidades e interesesde forma racional y controlada.

6- Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrioafectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad yautonomía posible.

7- Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, así como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás.

BLOQUES DE CONTENIDOS





El ámbito de autonomía personal en la vida diaria quedará dividido enmódulos para una mejor estructuración del programa.

AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA:MÓDULO 1 Bienestar y cuidado de uno mismo

1.1. Higiene y aseo personal:

Conceptos:1- Cuidado e higiene personal:

• La higiene como prevención de enfermedades.• Aseo específico que acompaña a las distintas necesidades

fisiológicas• El cuarto de baño: elementos, objetos y materiales en relación con

la higiene y el aseo2- Aseos públicos y privados.Procedimientos:

1- Realización de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal2- Utilización de las normas de higiene3- Utilización adecuada de elementos, objetos y materiales en relación con

la higiene personal4- Realización progresivamente autónoma de las rutinas de higiene y aseo5- Interpretación de símbolos relacionados con la higiene corporal6- Utilización de vocabulario y de expresiones correspondientes a las

situaciones cotidianas en relación con la higiene personalActitudes:1- Gusto por la limpieza y el aseo personal2- Aceptación de las normas básicas de comportamiento en relación con

la higiene3- Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal

sobre la salud, la auto imagen, la autoestima y la imagen que setransmite

4- Cuidado y limpieza del vestuario1.2 La alimentación

Conceptos:1- Alimentación y nutrición

• La alimentación como parte de la nutrición• Los alimentos como fuente de nutrientes• Los siete grandes grupos de alimentos

2- Alimentación y salud• Dieta• Dietas equilibradas según las necesidades personales• La higiene de los alimentos y de su manipulación como prevención

de toxi-infecciones3- Manipulación, almacenamiento y conservación de los alimentos4- Objetos y útiles relacionados con la alimentaciónProcedimientos:1- Reconocimiento y clasificación de alimentos según distintos criterios:

Modo de conservación, naturaleza, duración, etc.2- Selección de alimentos teniendo en cuenta sus propiedades nutritivas

3- Información sobre el proceso que siguen diferentes alimentos desde su





origen hasta el momento de su consumo4- Aplicación de normas de higiene en la manipulación de alimentos5- Elaboración de recetarios de uso personal6- Elaboración de menús según necesidades y ocasiones7- Utilización y organización de los espacios relacionados con la

alimentación8- Utilización del vocabulario y de expresiones en relación con laalimentación

9- Interpretación d símbolos relacionados con la alimentación10- Identificación de pautas adecuadas para la realización del proceso de

congelación y descongelaciónActitudes:1- Interés por alimentarse con una dieta equilibrada2- Actitud crítica ante el consumo de alimentos3- Interés por la higiene personal antes, durante y después de las comidas

así como de la limpieza de los espacios y útiles destinados a la

alimentación4- Valoración de la higiene y limpieza de alimentos5- Valoración de los efectos que tiene la correcta alimentación en la salud6- Aceptación de normas básicas de comportamiento en la mesa y

valoración de la repercusión tiene en los demás7- Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida y disposición para

prestarla8- Gusto por la presentación atractiva de los alimentos elaborados

1.3. El vestido:Conceptos:

1- El vestido• Su necesidad• La acción de vestirse y desvestirse• Prendas de vestir: tipos y composición

2- Objetos y complementos en relación con el vestido3- El vestido en diferentes situacionesProcedimientos:1- Realización de acciones necesarias para vestirse y desvestirse2- Elección de ropa adecuada para cada ocasión3- Conservación de las prendas de vestir 4- Ordenación y distribución de prendas de vestir en el lugar adecuado

5- Identificación de establecimientos y profesiones relacionadocon el vestido6- Interpretación de símbolos en relación con la composición, el cuidado y

la conservación de las prendas de vestir 7- Utilización del vocabulario adecuado en relación con el vestidoActitudes:1- Gusto por ir bien vestido2- Valoración de los efectos que producen el vestido y los complementos

en la propia imagen y en la que se transmite a los demás3- Interés en el cuidado de las propias prendas, objetos y complementos

de vestir

4- Respeto por las pertenencias de los otros





1.4. El espacio, el tiempo y el movimiento:Conceptos:

1- Aspectos básicos del espacio:• Dirección• Sentido

• Orientación2- Instrumentos organizadores del tiempo: Reloj, calendario y agendas3- Movilidad personal:

• Medios facilitadotes• Barreras arquitectónicas

Procedimientos:1- Realización de desplazamientos siguiendo instrucciones verbales,

gestuales, gráficas o simbólicas2- Exploración de espacios nuevos y cotidianos3- Estimación de distancias4- Identificación y señalización de horas, fechas y períodos de tiempo

5- Relación entre tiempos y actividades que cotidianamente se realizan enlos mismos6- Apreciación de la duración en los desplazamientos en función de la

distancia y de los medios de locomoción empleados7- Organización del propio tiempo mediante relojes, calendarios y

agendas8- Planificación de actividades en función de su duración y de

desplazamientos en función de la distancia y del tiempo empleado enellos

Actitudes:1- Interés por elegir su lugar en espacios cotidianos

2- Iniciativa por explorar nuevos entornos3- Vivencia del tiempo de manera agradable4- Interés por realizar las actividades propias con puntualidad5- Confianza en las posibilidades de uno mismo y gusto por el movimiento,

el ejercicio físico y el riesgo controlado6- Interés por mejorar la calidad del propio movimiento

AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA:MÓDULO 2: Autonomía en el hogar

2.1. La casa, su limpieza, cuidado y organización:Conceptos:

1- La vivienda:• Características• Dependencias• Ubicación

2- Enseres, máquinas y aparatos:• Normas de uso y mantenimiento

3- Tareas cotidianas en el hogar.4- Productos de limpieza:

• Normas de uso5- Recursos utilizados en el hogar:

• Agua, luz y electricidad• Consumo racional





6- Desperdicios:• Tipos• Reciclaje

Procedimientos: 1- Orientación dentro de la vivienda y en las distintas dependencias de la

misma2- Localización de la propia casa3- Cuidado y mantenimiento de enseres, máquinas y aparatos domésticos4- Realización de tareas de limpieza y mantenimiento de la casa5- Planificación del tiempo dedicado a las tareas de limpieza, orden y

mantenimiento de la casa6- Aprovechamiento de los recursos utilizados7- Clasificación y retirada de residuos del hogar 8- Identificación y localización de contenedores de recogida de residuos

utilizados en el hogar Actitudes:

1- Actitud de cuidado de las dependencias y de su contenido2- Reconocimiento del valor del trabajo doméstico3- Interés por participar en la realización de los trabajos de la casa4- Iniciativa para el mantenimiento del medio ambiente

2.2. La seguridad en el hogar: Prevención y actuación ante accidentes:Conceptos:

1- Accidentes en el hogar:• Medidas de seguridad y de prevención.

2- Primeros auxilios en el hogar.3- Botiquín: Ubicación y contenido.4- Productos tóxicos y peligrosos.

5- Utensilios y aparatos peligrosos.Procedimientos:1- Adopción de medidas básicas de seguridad.2- Prevención de situaciones de peligro.3- Utilización de recursos ante situaciones de emergencia.4- Experimentación con elementos y útiles del botiquín y prácticas de curas

sencillas.5- Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de los productos.6- Reconocimiento y utilización correcta de productos, utensilios y aparatos

en el hogar.Actitudes:

1- Actitud de calma y control personal ante situaciones de emergencia.2- Actitud de ayuda y colaboración en situaciones de emergencia y

accidentes.3- Valoración del empleo de medidas preventivas para el uso de

electrodomésticos, útiles y herramientas de uso corriente en el hogar.4- Respeto de las normas de seguridad en la utilización de productos,

utensilios y aparatos.5- Valoración de los peligros que conlleva la utilización de productos de

limpieza, utensilios, máquinas y aparatos.2.3. La compra y el dinero:

Conceptos:

1- El mercado y las tiendas:





• Productos y servicios.• La lista de la compra.• Presentación, envasado y etiquetado de distintos productos de

consumo.• Los precios. Relación calidad / precio.

2- El dinero:• Las monedas como objeto de valor de cambio.• Monedas y billetes. Su equivalencia.

3- Los mensajes publicitarios.Procedimientos:1- Diferenciación entre productos y servicios.2- Elaboración de la lista de la compra.3- Identificación y elección de productos de consumo diario.4- Análisis del etiquetado de los productos.5- Utilización de técnicas sencillas de recogida de datos acerca de los

precios y calidades de productos y servicios.

6- Planificación, de itinerarios y salidas al entorno próximo para realizar compras.7- Utilización progresiva de la moneda en situaciones de adquisición de

productos de consumo.8- Discriminación y clasificación de monedas y billetes.9- Resolución de problemas de compra y moneda.10- Diferenciación entre información y publicidad.11- Interpretación de mensajes publicitarios.Actitudes:1- Interés en la participación de la compra de alimentos y colaboración en

la elección de los mismos.

2- Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.3- Actitud crítica ante la compra de objetos innecesarios o la carencia decosas importantes por hábitos de ahorro excesivo.

4- Valoración de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero.5- Concienciación y responsabilidad ante las posibilidades económicas de

la propia familia y de uno mismo.6- Valoración de la importancia del trabajo para adquirir dinero.7- Actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para el ámbito de autonomía personal en la vida diaria se establecerán lossiguientes criterios:

1. Mantener hábitos de higiene, aseo y cuidado personal. (Se trata de evaluar elprogresivo desarrollo de capacidades que permitan satisfacer necesidades delimpieza y arreglo personal, así como la participación o el grado de avance en laautonomía en su realización)

2. Utilizar conocimientos básicos y habilidades en relación con la alimentación.(Se pretende evaluar la capacidad del alumno para discriminar alimentos ricos ennutrientes, participar en la realización de menús y satisfacer por sí mismo susnecesidades de alimentación.

3. Identificar las repercusiones que tienen los hábitos de alimentación sobre lasalud. (Se pretende comprobar que el alumno ha comprendido cómo la práctica





de ciertos hábitos mejora la salud y que reconoce prácticas sociales que favoreceno perjudican el desarrollo del cuerpo humano)

4. Mostrar hábitos de participación en la realización de tareas de limpieza ycuidado de las distintas dependencias y enseres de la casa. (Se trata de evaluar lacapacidad del alumno para intervenir en la realización de trabajos caseros,

seguimiento de normas de seguridad y reconocimiento de la función colectiva deltrabajo doméstico)5. Utilizar el mercado y las tiendas para abastecerse de bienes de consumo. (Se

trata de evaluar la capacidad de los alumnos para realizar compras para satisfacer necesidades y el tipo y grado de desenvolvimiento que manifiesta en tiendas ysupermercados). Asimismo, se pretende evaluar el uso del dinero teniendo encuenta la disponibilidad económica y la adecuación de las compras a lasnecesidades.

6. Demostrar actitudes y juicio crítico ante diferentes situaciones de consumo.(Se pretende evaluar la capacidad del alumno para seleccionar objetos yactividades de consumo, reflexionando sobre las ventajas e inconvenientes de la

adquisición del producto)7. Controlar el propio cuerpo ajustando las capacidades motrices a lasdiferentes necesidades y en su caso utilizar los medios que favorezcan la movilidad.(Se trata de evaluar el desarrollo y progreso de sus posibilidades de autonomía parael desplazamiento y la confianza y seguridad en sí mismo)

2. ÁMBITO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

OBJETIVOS

En relación con este ámbito, la intervención educativa tendrá como

objetivo desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados quecapaciten al alumnado para:

1- Identificar los lugares existentes en el entorno próximo, las necesidadesque permiten cubrir y los medios para acceder a ellos, desarrollandoactitudes de curiosidad y de adecuada información.

2- Conocer y utilizar los recursos, los equipamientos y los servicios existentesen la comunidad para cubrir las necesidades propias, así como losrequisitos necesarios para su uso, adecuando su comportamiento a lasnormas establecidas y apreciando los valores que las rigen.

3- Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los quese desenvuelva su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vinculay adoptando actitudes de participación, responsabilidad y deaceptación de las diferencias interpersonales.

4- Utilizar distintos medios de transporte de uso público interpretandocódigos y desarrollando estrategias de orientación espacial y temporalpara acceder a diferentes lugares con garantía suficiente de seguridad.

5- Utilizar distintos medios de transporte de uso publico interpretandocódigos y desarrollando estrategias de orientación espacial y temporalpara acceder a diferentes lugares con garantía suficiente de seguridad.

6- Conocer y poner en práctica normas básicas de educación vial,

valorando la importancia que tiene el respetarlas e identificando las





principales causas de accidentabilidad.7- Comprender y expresar mensajes verbales, y no verbales en distintas

situaciones, relacionándose e integrándose en diferentes grupos demanera activa.

8- Organizar y utilizar el tiempo libre como medio de desarrollo y de disfrutepersonal, seleccionando, de acuerdo con sus gustos personales y con su juicio crítico entre las diferentes opciones que se le ofertan.

BLOQUES DE CONTENIDOS

El este ámbito también será dividido en módulos para una mejorestructuración del programa.

INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA:MÓDULO 1 Desplazamientos, transporte y comunicaciones.

1.1. Educación vial:Conceptos:1- Normas y señales de tráfico de uso básico:

• Necesidad y utilidad.• Normas para circular en la ciudad y en la carretera.

2- Seguridad y prevención.3- Causas de los accidentes.Procedimientos:1- Identificación e interpretación de las señales de tráfico.2- Puesta en práctica de normas básicas de circulación vial.3- Aplicación de estrategias básicas de seguridad vial y de evitación de

accidentes.4- Utilización del vocabulario específico de la educación vialActitudes:

1- Respeto de las normas y señales de circulación vial2- Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de comunicación como

peatón y viajero3- Actitud de ayuda ante la situación de accidente de tráfico4- Valoración de la importancia, de la necesidad y utilidad de las normas de

circulación, de las señales de tráfico y de su aplicación1.2. Desplazamientos a través de los transportes de uso público:

Conceptos:

1- Medios de transporte:• Tipos• Señales y símbolos de identificación• Itinerarios• Horarios• El billete y sus elementos• Instalaciones• Servicios y prestaciones

2- Medidas de seguridadProcedimientos:1- Reconocimiento y localización de los medios de transporte

2- Utilización de instalaciones y servicios de los medios de transporte





3- Programación de itinerarios4- Interpretación de señales y símbolos usados en los medios de trasporte5- Elaboración y utilización de itinerarios y croquis6- Lectura de planos y mapas7- Aplicación de estrategias de seguridad como viajero

Actitudes:1- Disfrute personal en el conocimiento y dominio de espacios cada vez másamplios

2- Valoración de los medios de trasporte colectivo, respetando las normasestablecidas para su uso

3- Satisfacción por la `participación e integración en el entorno comunitario4- Correcto comportamiento como viajero en los distintos medios de

transporte público5- Responsabilidad en el uso de los distintos medios de transporte

INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIAMÓDULO 2 Participación en la vida comunitaria

2.1. Convivencia:Conceptos:

1- Necesidad de las normas de cortesía2- Los intereses individuales y colectivos3- El conflicto y sus soluciones

Procedimientos:1- Práctica de las normas de cortesía y convivencia2- Diferenciación entre intereses individuales y colectivos3- Utilización de estrategias para resolver conflictos

Actitudes:1- Respeto por las normas de convivencia

2- Valoración del interés general sobre el interés particular 3- Valoración positiva de la diversidad de opiniones4- Valoración del diálogo como medio de resolver conflictos5- Satisfacción e interés en el intercambio comunicativo6- Valoración de la expresión y la comunicación como fuentes necesarias

para un mejor desenvolvimiento del entorno2.2. La participación social:

Conceptos:1- Derecho y deberes como ciudadanos2- Organizaciones de participación social y comunitaria3- Formas de participación ciudadana:

• Directas• Indirectas

Procedimientos:1- Diferenciación entre derechos y deberes2- Identificación de distintas organizaciones sociales, de sus fines, funciones y

servicios que prestan3- Cumplimiento de las normas de las organizaciones sociales4- Participación en las actividades planificadas por las organizaciones5- Participación en reuniones, asambleas, debates, elecciones, etc.

Actitudes:1- Responsabilidad en la práctica de los derechos y los deberes que

corresponden como miembro de la sociedad





2- Respeto por los derechos y deberes de los demás3- Interés por participar y disfrute personal en las actividades programadas

por las organizaciones sociales4- Respeto por las normas de las organizaciones sociales5- Valoración de la importancia de la participación a través de los órganos

comunitarios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para el ámbito de integración social y comunitaria se establecerán lossiguientes criterios:

1- Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actospúblicos, siguiendo las normas cívicas y de convivencia más adecuadas acada momento y circunstancia, (se pretende evaluar la capacidad delalumno para adaptar su comportamiento a las distintas situaciones sociales y

lugares, valorando las normas)2- Relacionarse con los demás en los distintos entornos de la comunidad, (seevaluará la capacidad del alumno para relacionarse socialmente, así comoque conozca y se desenvuelva en los diferentes lugares donde se desarrollesu actividad diaria. Asimismo, se valorará si es capaz de mostrar comportamientos diferenciados ante situaciones sociales distintas, sin quesuponga manifestar actitudes de discriminación).

3- Desplazamiento en el entorno utilizando los medios de transporte, (secomprobará si el alumno ha realizado de forma autónoma itinerarios de suvida cotidiana utilizando algún medio de transporte de uso público,interpretando planos y líneas de transportes, orientándose en el espacio y en

el tiempo. Asimismo, se trata de evaluar la aceptación de las normas deseguridad de uso de los transportes y si muestra conductas cívicas comoviajero).

4- Conocer normas básicas de educación vial, (se trata de valorar laidentificación, interpretación y respeto de las señales y las normas decirculación referidas al peatón).

5- Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte colectivo ysiguiendo las normas básicas de educación vial, (se pretende evaluar lacapacidad del alumno para desplazarse de forma autónoma en su entorno,utilizando, los medios de transporte colectivo, sabiendo interpretar planos ylíneas de autobuses, orientándose en el espacio y en el tiempo. Asimismo, se

trata de evaluar el dominio de las normas básicas de educación vial, sobretodo las referidas al peatón y la identificación de las señales de tráfico).

6- Conocer los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos y participar en organizaciones sociales, (se pretende evaluar la capacidad de diferenciar entre derechos y deberes, de participar en actividades colectivas,respetando las normas de funcionamiento, realizando tareas conresponsabilidad y asumiendo los derechos y deberes que le corresponda.Asimismo, se trata de evaluar el aprecio por los derechos y libertadeshumanas y el rechazo de todo tipo de discriminación en diferenciasindividuales y sociales).

7- Participar en situaciones de comunicación relacionadas con actividades

sociales, respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos,(se trata de comprobar que el alumno sea capaz de iniciar y mantener





conversaciones a través de sistemas verbales o no verbales. Han de tener encuenta a la persona a la que se dirigen, el tipo de relación que mantiene conella y las fórmulas de cortesía).

6- METODOLOGÍA

Algunos de los principios metodológicos que se van a tener en cuenta en eldiseño y, sobre todo, desarrollo de la programación son:

aprendizaje significativo, es decir, que los nuevos aprendizajes tendrán encuenta los conocimientos previos que posee el alumnado y, a partir de ellos,reestructurar sus esquemas mentales. interacción social, por lo que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumnos serán un punto clave en el aprendizaje de estos últimos. los agrupamientos serán flexibles y responderán al objetivo y tipo de actividadque se pretenda llevar a cabo. Las actividades serán claras (fáciles de entender) lo que implica que los alumnos

deben saber antes de abordar cualquier actividad qué hacer y cómo tienen quehacerlo, también se adecuarán a las características psicofísicas del alumnado. El espacio habitual será la casa del conserje que será habilitada como viviendapara realizar las actividades propuestas en la programación, utilizándose otrosespacios comunes del Centro. Asimismo, se realizarán paseos por el entorno delCentro con el propósito de observar casas y edificios variados, así comoestablecimientos más próximos para trabajar la compra diaria. En el contactoorganizado con la realidad se cuidará que esta actividad no tenga un tono festivo,sino de trabajo organizado. Se potenciará el aprendizaje cooperativo así como el respeto y la consideraciónde los demás.

A modo de conclusión podemos decir que es una metodología basada en elprincipio de individualización, que tiene carácter globalizador, estimula y potencialas capacidades básicas, fomenta la actividad del alumno en interacción con losiguales y que parte de la experiencia directa para dar significatividad alaprendizaje.

7- EVALUACIÓN

El tipo de evaluación elegido deriva de los criterios metodológicosadoptados. Un enfoque educativo que sigue criterios constructivistas, integradores,

globalizadores y personalizados exige una evaluación global, formativa y continua.

Se partirá de una evaluación inicial que constituye el punto de arranquepara orientar las decisiones y para la elaboración de la programación. Laevaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de conocer eldesarrollo del proceso y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos así como las dificultades con las que se encuentran los alumnos. La evaluación final serealizará al terminar el curso y se valorará la consecución de los criterios deevaluación de la programación.

Las familias de este alumnado tendrán información permanente ya que se

elaborará un informe detallado de la evolución del alumno-a, determinando losobjetivos adquiridos así como aquellos que crearon más dificultad, ofreciendo





pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otroscontextos.

8- MATERIAL

Para el desarrollo del proyecto se precisa todo tipo de material domésticopara la realización de las actividades que se propongan. Este material secompondrá de muebles y enseres de cocina, así como electrodomésticos ymaterial fungible para la misma. También habrán de dotarse de mobiliario otrasestancias de la caso como el salón-comedor y el dormitorio.

9- TEMPORALIZACIÓN:

La programación para la cual se elabora el proyecto se llevará a cabo a lolargo de dos cursos escolares con cinco sesiones semanales de trabajo, cada unade estas sesiones será de 55 minutos. Esto se concreta en 66 sesiones en el primer

trimestre, 58 en el segundo y 52 sesiones más en el tercer trimestre para cada unode los dos cursos para los que se realiza la programación.

10- PRESUPUESTO

Para proveer la vivienda de todos los muebles y enseres que precisa y que sedetallan anteriormente se estima un presupuesto de unos 3.800,00 €aproximadamente.

11- RECURSOS HUMANOS:

Este proyecto nace del Departamento de Orientación, más concretamentedel Aula de Apoyo a la Integración del Centro y es elaborado por Eva Mª GalvánEspina y Mª Consolación Bernal Oñate, Monitora de Educación Especial y Maestrade Pedagogía Terapéutica respectivamente.

12- SUPERVISIÓN/VALORACIÓN:

A su vez, el proyecto ha sido supervisado y valorado dentro delDepartamento de Orientación por el Orientador del Centro en coordinación conJefatura de Estudios.

Proyecto propuesto por:

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Departamento de Orientación





Eva Mª Galván EspinaMonitora de Educación Especial

Mª Consolación Bernal OñateMaestra de Pedagogía Terapéutica

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