HABILIDADES EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PEDAGÓGICA

Abril 24 de 2009

CURRÍCULO

• “El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas.”

María Domínguez Suárez, Rosalía Ganformina, Patricia Domínguez

CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA PROPUESTA CURRICULAR

• COHERENCIA• PERTINENCIA• TRANSVERSALIDAD• INTEGRALIDAD• TRANSPARENCIA

COHERENCIA DEL CURRÍCULO

Armonía y correspondencia entre el discurso, los enfoques, los documentos y la práctica.

La coherencia tiene implicaciones:

Sistémica: Como un conjunto que trabaja el “todo” tanto en la teoría como en la práctica, generando así un proceso evolutivo que permite que el currículo se desarrolle eficientemente, y se visualicen y prevengan dificultades que puedan presentarse en el futuro.

De complementación: Las relaciones entre los distintos componentes del currículo y el aporte y la necesidad de cada uno de ellos entre sí.

De paradigma: Conjunto de opiniones, valores y métodos compartidos por los integrantes de la institución.

EL CURRÍCULO

Teoría o modelo

pedagógico

Perfil

Competencias

PEISOCIEDAD CONTEXTO EDUCATIVO

Y ENTORNO

POLÍTICAS Y

NORMAS REFERENTES

Componentesesenciales

Componentes de apoyo

COHERENCIA DEL CURRÍCULO

CONTEXTOMODELOS PEDAGÓGICOS, TEORÍAS PEDAGÓGICAS O

ENFOQUE PEDAGÓGICOPERFIL

COMPETENCIAS SABERES NÚCLEOS PROBLÉMICOS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

TIEMPO ACADÉMICO

(Créditos, horas)

+ + +

+ +

+ +

+

+

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

+ RECURSOS

CONTEXTO CURRICULAR

CONTEXTO EDUCATIVO

•Modalidad (presencial, semipresencial, a distancia, virtual)•Nivel de formación (básica y media; técnica, tecnológica, pregrado, postgrado, educación para el desarrollo.•Diseños curriculares y énfasis de formación.•Saberes o disciplinas y su avance.

¿Cuál o cuáles son los vacíos educativos que se encuentran y cómo contribuirá el currículo a desarrollarlos?

¿Qué tipo de currículo debo desarrollar que me garantice un impacto real en este contexto educativo y que me diferencie y caracterice?cuáles son las concepciones y tendencias en torno a la enseñanza y al aprendizaje en el siglo XX y en la actualidad.Cuál es la relación del nivel con los otros niveles, o del programa con otros programas a nivel institucional?

CONTEXTO CURRICULAR

ENTORNO

•Contexto histórico, situacional y futuro.•La comunidad y su cultura y el medio ambiente.•La economía.•Las políticas educativas y las normas que las regulan.•Institución educativa

¿A qué problema social, económico, político o educacional responderá el currículo? ¿Cómo participarán los estudiantes y los egresados en el desarrollo de las comunidades y en el fortalecimiento de la cultura?¿Cómo debe organizarse la institución educativa para la puesta en marcha del currículo? Articulación de la planeación y la presupuestación; estrategias de gestión y evaluación; políticas y estrategias para el desarrollo humano. ¿Cuál es el elemento diferenciador de mi nivel, curso o programa?

MODELOS PEDAGÓGICOS (Continuación)

TEORÍAS PEDAGÓGICAS

MODELOS PEDAGÓGICOS

Conjunto de dimensiones o parámetros que delimitan los aspectos esenciales para llevar a la práctica educativa el

currículo.

¿PARA QUÉ, CUÁNDO Y CON QUÉ?

MODELOS PEDAGÓGICOS (Continuación)

¿Cuál es el tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar y construir?

DIMENSIÓN INDIVIDUAL

DIMENSIÓN SOCIAL

DIMENSIÓN CULTURAL

AprendizajeLa personalidad

(Psicología)

Individuo como ser social

Sus relaciones con la sociedad(Sociología)

Ser cultural(Antropología)

TEORÍAS PEDAGÓGICAS

PERFILES

PEI: Declaración del propósito organizacional y de las razones de su diferenciación.

PERFIL: Características o rasgos que identifican la formación de una persona

a partir de un principio dado.

•Conocimientos generales y específicos•Conocimientos técnicos o especializados. •Habilidades.•Actitudes y aptitudes.•Relación con otros perfiles.

REFERENTES DEL PERFIL

Objetos de conocimiento, métodos y prácticas de la

profesión o nivel.

Cualidades según

PEI

Sello de la institución

Exigencias de las disciplinas

¿Qué debe conocer?

Demandas¿Qué debe saber

y hacer?

TransversalesEspecíficas

Requerimientos del contexto (pertinencia)

Elementos diferenciadores

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

DISCIPLINAS Y SABERES

RELEVANTESTEMÁTICAS PROBLEMA

NÚCLEOS TEMÁTICOS

DISCIPLINARES

PERFIL Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

PERTINENCIA

Vinculación entre la institución educativa, los sectores productivos y la sociedad en general.

•Responder a las dinámicas de un mundo cambiante.

•Evaluarse y autoevaluarse para dar cuenta a la sociedad de su trabajo como institución transformadora.

•Transformación de los sistemas pedagógicos convencionales para responder a las necesidades de una formación integral (creatividad, comprensión, participación y construcción social del conocimiento).

No es posible construir ningún tipo de pertinencia institucional, sino no existe pertinencia pedagógica: “Una institución que le otorgue una alta prioridad (pertinencia) a esta dimensión de innovación en lo educativo pedagógico, responderá mejor a las necesidades de la juventud y de la sociedad, por lo tanto será más pertinente”. (Malagón P. Luis A, 2003).

Implica:

PERTINENCIA

• La investigación como eje de desarrollo en la función social de la institución (alternativas para construir soluciones).

• Otros contextos “naturales” para la construcción del conocimiento, además del aula, los espacios prácticos y ambientes de la realidad).

• Ampliación social de cobertura, democratización de las oportunidades de acceso y logro.

Implica:

Con los elementos de carácter interno de la institución y con los exógenos y éstos últimos se hacen evidentes de acuerdo con la relación que establezca la institución con el entorno.

Se relaciona:

PERTINENCIA

Currículos pertinentes:

“En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currículos desde la educación inicial hasta la superior, orientados hacia las dimensiones del ser, a la construcción de la identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimiento y la cultura, mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el aprendizaje, la investigación y la permanencia en el sistema”.

Plan Decenal de Educación 2006-2016MacrometaFines y calidad de la educación superior en el siglo XXI

TRANSVERSALIDADConexiones o “puntos de encuentro” entre lo disciplinario y lo formativo, para lograr “el todo” del aprendizaje.

•Favorece en el estudiante el desarrollo de un conjunto de capacidades y competencias en lo intelectual, personal y social (autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, autonomía, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual y social); habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear); formación ética y valorativa.

•Es una respuesta a la intencionalidad transformadora del currículo hacia procesos creativos para generar nuevos valores culturales.

•Desaparece el paradigma de los campos temáticos aislados.

•Define temas o ejes transversales, contenidos transversales, habilidades o competencias transversales, actitudes transversales.

•La “persona” es el centro de la propuesta curricular.•Sello particular de la institución.

Implica:

• Detrás de todo currículum existe una filosofía curricular o una orientación que es a su vez, síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales. Este condicionamiento cultural de las formas de concebir el currículum tiene una importancia determinante en la concepción misma de lo que se entiende por tal y en las formas de organizarlo.

INTEGRALIDAD

Relaciones y articulación entre las disciplinas y las ciencias para su integración y fortalecimiento.

•El trabajo interdisciplinario para el enriquecimiento de una u otras disciplinas.

•El desarrollo de procesos de investigación (estudiante-profesor).

•Espacios de comunicación e interacción para las diferentes disciplinas que aportan a la formación.

•Aplica también para fijar los contenidos de un módulo, asignatura o espacio académico.

•Participación de diferentes agentes (profesores, estudiantes, la comunidad de la instución, los padres de familia, la sociedad).

Implica:

TRANSPARENCIA

Expresión clara y coherente de la identidad y fines de la institución.

•Hacer evidente la intención formativa de la institución.

•Mostrar la realidad institucional con sus fortalezas y debilidades.

•Dar cuenta de todos los componentes y procesos curriculares de tal forma que hace partícipe a todos los agentes curriculares.

Implica:

ESTRUCTURACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR

COMPONENTES(Justificación, contexto, teoría pedagógica, perfiles,

competencias, saberes, núcleos, estrategias pedagógicas y didácticas, créditos, evaluación de aprendizajes, recursos)

CRITERIOS(Coherencia, pertinencia, transversalidad, integralidad,

transparencia)

LABOR DEL PROFESOR

• Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.

• El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.

Stenhouse, Lawrence (1998). Investigación y Desarrollo del Currículum. Morata, Madrid. (Prólogo y Cap I, págs. 9 a 30).