¿Qué son las habilidades sociales y por qué

son importantes en la escuela?

Nuestro objetivo es conseguir en nuestros alumnos un equilibrio personal y un

adecuado desarrollo psicológico y social; siendo necesario desarrollar en ellos la

Inteligencia EmociInteligencia EmociInteligencia EmociInteligencia Emocionalonalonalonal. Debemos potenciar su capacidad para entender las cualidades

sociales de los otros y su capacidad de formarse un modelo ajustado de sí mismo que le

permita desenvolverse eficazmente en la vida (autoconocimiento y autocontrol). En

definitiva, debemos fomentar las capacidades emocionales , y también las sociales. En

el ámbito social podemos aglutinar las siguientes habilidades: la habilidad para

organizar grupos, la habilidad para solucionar los conflictos o problemas con los

demás, habilidad para relacionarse bien con los demás, ser un buen espectador de la

realidad, cambiar los pensamientos equivocados por otros más adecuados.

Pero, ¿cuál son las bases del desarrollo emocional?: tener confianza en uno

mismo autoconfianza ; tener la capacidad de dominio de sí mismo en las diferentes

situaciones de la vida, ya sean positivas o negativas autocontrol; mostrar una actitud

abierta ante las nuevas situaciones, disfrutar de las compañía de otras personas (para

saber más habilidades de la inteligencia emocional ver......). Una de las habilidades más

importantes es tener una buena autoestima, con tres componentes: la dimensión

cognitiva (pensamientos, ideas, valores,...); conductual (lo que decimos y hacemos) y la

afectiva (lo que sentimos).

En 1990 fue utilizado por primera vez el término “inteligencia emocional”, por

los psicólogos Peter Salovey (Univ. Harvard) y John Mayer (Univ. New Hampshire);

empleándola para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia

para el éxito (Shapiro, 1997). Estas pueden incluir: empatía, expresión y comprensión

de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de

adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas en forma

interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad, y el respeto.

Teniendo en cuenta las habilidades enunciadas por los distintos autores;

podemos resumir como habilidades de la Inteligencia Emocional:

Habilidades de la Inteligencia Emocional

- Conocerse a sí mismo. Conocer las propias emociones.

- Dirigir, regular y modificar la emociones para que no nos

afecten negativamente.

- Automotivarse.

- Ser realista.

- No darse por vencido y sobreponerse a las situaciones

difíciles.

- Cumplir los compromisos.

- Tolerar las frustaciones.

- Llegar a acuerdos con los compañeros y amigos.

- Saber como nos sentimos en cada momento y porqué.

- No responder a las provocaciones malintencionadas de los

demás.

- Controlar los pensamientos dirigiéndolos hacia lo que nos

interesa.

- Saber decir “no” cuando la petición que nos hacen no es

razonable.

- Afrontar con seguridad las críticas injustas.

- Aceptar las críticas cuando son justas.

- Saber observar el comportamiento de los demás.

- Tener una buena y sana autoestima.

Una vez dada respuesta a qué es la Inteligencia Emocional, en qué se basa y

que habilidades (sociales y emocionales) incluye; es necesario plantearnos ¿qué son

las Habilidades Socialeslas Habilidades Socialeslas Habilidades Socialeslas Habilidades Sociales y por qué son tan importantes en los últimos tiempos?. El

término habilidad social (PILLADO ALVAREZ ,A y cols. 1997) se utiliza para indicar un

conjunto de conductas que adquiere una personas para:

� Tomar decisiones, teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las

personas de su entorno.

� Elaborar un juicio crítico, compartiendo criterios y opiniones.

� Resolver sus propios problemas, comprender a los demás y colaborar

con ellos.

� Establecer relaciones adecuadas con los demás, satisfactorias para él

mismo y los otros.

“Gran cantidad de conductas adquiridas que los niños hacen, dicen y piensan”.

En el libro de LÓPEZ CASSÁ, E (2003) se considera que las habilidades socio-

emocionales consisten en: reconocer las emociones de los demás, saber ayudar a otras

personas a sentirse bien, desarrollar la empatía saber estar con otras personas,

responder a los demás, mantener buenas relaciones interpersonales.

En cuanto a la importancia de las habilidades sociales en la etapa de desarrollo

de 0 a 6 años, decir que los aspectos emocionales juegan un papel esencia para la vida

y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes

dimensiones de su desarrollo. Son habilidades fundamentales en el desarrollo infantil:

facilitan el desarrollo cognitivo y afectivo; una adecuada competencia social potencia

que los aprendizajes sean significativos; la interacción social favorece la adquisición

de normas y reglas sociales, aspecto importante para conseguir la aceptación de los

compañeros y formar parte activa en la dinámica de su grupo; ...

Existe una estrecha relación entre el funcionamiento social y emocional infantil y el

posterior rendimiento escolar y éxito intelectual. Las habilidades sociales están

estrechamente relacionadas con la adaptación social presente y futura de nuestros

alumnos; dato que evidencia a los maestros y a las familias la necesidad de un

entrenamiento preventivo y terapéutico de dichas habilidades.

Resolución de conflictos: características,

tipos, causas, actuaciones

(técnicas de actuación)

En nuestra práctica diaria observamos que la interacción entre nuestros

alumnos y alumnas va precedida por una serie de conflictos. De ahí, que veamos

importante basarnos en la resolucila resolucila resolucila resolución de conflictos en la primera infancian de conflictos en la primera infancian de conflictos en la primera infancian de conflictos en la primera infancia :

características personales y familiares que determinan los conflictos, tipos de

conflictos y técnicas para facilitar la resolución de conflictos.

Las características personales y familiares hacen referencia a:

- El egocentrismo infantil que incapacita al niño/a para establecer con

claridad y nitidez los límites de su yo

- El razonamiento ilógico (no relación causa –efecto)

- Inestabilidad emocional que hace que el niño pase de un estado de ánimo

a otro sin motivos aparentes.

- El sentido de la moral. El niño acepta las reglas por imposición de una

autoridad (con sus iguales esta heteronomía moral se rompe).

- Las experiencias familiares previas (celos, figuras de apego...).

Entre los tipos de conflictos que pueden encontrarse en el aula se pueden

distinguir:

- Conflicto procesual. Desacuerdo sobre el procedimiento a seguir para

alcanzar una meta.

- Conflicto de meta. Desacuerdo sobre los objetivos finales a conseguir.

- Conflicto interpersonal. Choque de intereses, estilos y necesidades.

- Conflicto conceptual. Desacuerdo en teorías, ideas u opiniones.

Discrepancia en la manera de ver las cosas.

Todos estos conflictos se manifiestan a través de problemas como conflictos

emocionales, rechazos, problemas de agresividad, inhibición... En la etapa de

Educación infantil los niños y niñas resuelven estos conflictos de diferente manera,

pero suelen acabar en agresión verbal o física. De ahí, la importancia que tengan

recursos propios de resolución de conflictos; aspecto que implica que tengan

habilidades sociales.

Suelen tener lugar por diferentes causas, pero las más frecuentes, según CRARY

(1994), son para:

- Obtener la atención del adulto

- Tener compañía

- Tener sensación de poder.

Ante estos conflictos, los adultos pueden presentar diferentes actuaciones:

- Ignorar . Es deseable cuando desestimas la conducta no deseada pero se

presta atención cuando actúa de forma adecuada. Apropiado cuando los

niños luchan por conseguir la atención del adulto; y siempre que el

enfrentamiento no sea dañino física o emocionalmente para ningún niño.

- Reestructurar el espacio . Ordenar el espacio para impedir que ocurran

(quitar , poner o cambiar cosas, asegurar que haya el mismo número de

juguetes...). apropiado cuando el conflicto pude ser eliminado o reducido

cambiando el medio físico.

- Dirigir la conducta. Intervenir y decir a los niños lo que no tienen que

hacer. Apropiado cuando la situación es peligrosa, los niños tienen pocas

destrezas sociales o el adulto está demasiado atareado para ofrecer

alternativas o ayudar a negociar a los niños. Es particularmente adecuado

cuando un niño está demasiado cansado para tomar decisiones

razonables o necesita información de cómo resolver la situación.

- Ofrecer alternativas. Ofrecer diferentes posibilidades y dejar que los

niños decidan cuál quieren escoger. Apropiado en situaciones no

peligrosas y cuando los adultos tienen tiempo para ofrecer alternativas.

- Estimular la negociación. Pedir a los niños que identifiquen sus

problemas, piensen en diferentes posibilidades para solucionarlos,

calculen las consecuencias de cada una y tomen decisiones. Apropiado

para niños que han tenido experiencia haciendo elecciones y tienen las

destrezas necesarias.

Entonces ¿CÓMO FACILITAR LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS?. Necesitamos

mostrarles nuevas destrezas que podemos enseñar directamente (negociación) o

indirectamente (dando ejemplo del uso de las destrezas). Todos los enfoques tienen

varios pasos en común (CRARY, 1994)

1. Reunir datos. Averiguar lo que ha ocurrido, mediante preguntas como ¿qué

ocurrió? ¿por qué hicisteis...? ¿qué ocurrió luego?...; realizadas de una manera

tranquila y sin enjuiciar. Estimular para que se fijen en los sentimientos de los

niños incluidos en el conflicto.

2. Definir el problema. Ayudar a definir el problema dependiendo de lo que

ambos niños quieren que ocurra.

3. Generar ideas. Ayudar a los niños a negociar, a centrarse en el problema y en

actuar como una “pizarra” ( esperar a que nos dé una idea, repetirla y

preguntarle qué otra cosa podría hacer, no sugerir ideas).

4. Evaluar alternativas. Después de que los niños hayan generado todas las ideas

que puedan, hacer que evalúen las consecuencias. No juzgar ideas.

5. Tomar una decisión. Cuando los niños hayan pensado y evaluado las ideas es el

momento de hacer el plan. Recapitular el problema, repetir las ideas, y dejar

que el niño decida qué idea intentará llevar a la práctica. Si elige una

alternativa que creemos que no va a funcionar, asegurarse de que sepa qué

hará después.

En este sentido, algunos consejos para facilitar la resolución de conflictos son

los siguientes:

CONSEJOS PARA FACILITAR LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1. Promover soluciones donde todos ganen.

2. No criticar , no juzgar las ideas que generan los niños. Sí ayudarle a

evaluar sus ideas.

3. Centrarse en las ideas del niño. No ofrecer ideas

4. Retomar el problema frecuentemente, para ayudar a los niños a centrarse

en el contenido.

5. Actuar como una “pizarra”. Repetir las ideas para que puedan recordarlas

y que sepan que sus ideas son importantes.

6. Centrarse en el contenido, no en la gramática. Cuando recapitules la idea,

expresarla correctamente, pero no pedir que lo repita correctamente.

Así vamos a intentar ayudar a nuestros alumnos a seguir los pasos del proceso

de resolución de conflictos; siguiendo el MÉTODO PIGEP. Eric Trupin (CRARY, 1997)

utiliza este término para hablar de los siguientes pasos.

1. DETENERSE A PENSAR Y MANTENER LA CALMA.

2. IDENTIFICAR EL PROBLEMA.

3. GENERAR IDEAS.

4. EVALUAR IDEAS: Fijarse en las consecuencias, fijarse en el

proceso de aplicación y elegir un plan.

5. PLANIFICAR: Planificar los pasos necesarios,

establecer un momento para evaluar la idea, aplicar

el plan y comentar si funcionó o no el plan.

TTTTécnicas para enseécnicas para enseécnicas para enseécnicas para enseñar conductasar conductasar conductasar conductas. Al analizar algunos de estos programas:

PEHIS (Monjas, 1997), Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales (Michelson, y

cols. 1987), Programa de Interacción Social (Alvarez Pillado, A y cols. 1990).; vamos a

basarnos principalmente en las siguientes técnicas conductuales y cognitivas:

o MODELADO (DEMOSTRACIÓN): mecanismo de aprendizaje por

observación o aprendizaje vicario y consiste en exponer al niño a uno o varios

modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. El niño adquiere la

respuesta adecuada a través de la observación.

o MOLDEAMIENTO O TÉCNICA DE APROXIMACIONES SUCESIVAS:

reforzamiento diferencial de conductas cada vez más parecidas a la conducta final. Se

comienza con el refuerzo inicial de conductas que tienen alguna, aunque poca

similitud con la conducta deseada y gradualmente se retira el reforzamiento de las

conductas menos similares y se va reforzando las conductas más semejantes y

próximas hasta llegar a la conducta deseada. En definitiva consiste en descomponer el

objetivo que deseamos conseguir (la conducta terminal) en varias conductas o

aprendizajes intermedios, de manera que dicho aprendizaje pueda ir sucediéndose

paso a paso.

o REFORZAMIENTO: Esta técnica consiste en decir o hacer algo agradable

al niño después de su buena ejecución.

En la etapa de Educación Infantil es fundamental la TÉCNICA DEL REFUERZO

POSITIVO. Cuando el niño realiza la conducta que deseamos le premiamos con algo

que a él le agrade verdaderamente; con un refuerzo de tipo: material (golosinas,

alimentos preferidos...), social (alabanzas, muestras de cariño, atención...), o refuerzo

de actividad (dejar realizar algo que al niño le guste hacer).

A la vez que se refuerza se proporciona FEEDBACK informativo verbal.

TÉCNICA DE PREMACK: consiste en asociar una actividad desagradable, que

no gusta o no interesa, con otra agradable en este orden. La segunda actividad

funciona como reforzador de la primera actividad o conducta, con lo cual aumenta la

posibilidad de que se produzca en el futuro.

Además también nos vamos a basar en técnicas específicas que nos permita n

hacer disminuir o extinguir conductas desadaptadas que interfieran en el proceso de

socialización, como:

o RETIRADA DE ATENCIÓN: retirar atención sobre conductas

desadaptativas, orientándola hacia otras conductas positivas que resulten

incompatibles con las que queremos eliminar.

o TIEMPO FUERA: privar al niño de la posibilidad de obtener

reforzamiento, aislándole, durante un período corto de tiempo (de 1 a 5 minutos), de

las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese momento.

o CASTIGO: las conductas seguidas de una consecuencia desagradable,

tienden a desaparecer; de ahí que el castigo suponga la aparición de una consecuencia

de este tipo ante una determinada conducta. Puede producirse de dos maneras:

presentar una situación desagradable al niño después de la conducta inadecuada o

retirar una situación agradable que el niño disfrutaba, justo después de que se

produzca la conducta inadecuada. Los castigos son el último recurso para conseguir

que una conducta desaparezca, pero si se lleva a cabo debe ser inmediato, intenso y

corto, y debe ocurrir siempre que se produzca la conducta que deseamos eliminar.

Principios de intervención

Teniendo en cuenta los principios de intervención generales, concretamos en

relación con las habilidades sociales los siguientes:

1. Adaptar las actividades en relación a las características y posibilidades de

nuestros alumnos.

2. Proporcionar al niño experiencias de aprendizaje en diferentes contextos para

conseguir aprendizajes que le sean funcionales y generalizables.

3. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender mediante

actividades que potencien sus procesos cognitivos de control y la planificación

de la propia actuación y de la toma de decisiones.

4. Realizar actividades que favorezcan la interacción entre sus iguales,

potenciando el aprendizaje de reglas y normas sociales (colaborar, ni

discriminar...).

5. Proporcionar modelos adecuados de actuación que supongan una alternativa a

las conductas no aceptadas socialmente.

6. Unificar criterios educativos entre la escuela y las familias.

7. Favorecer en los alumnos el desenvolvimiento en habilidades básicas que les

faciliten la adquisición de una estabilidad emocional y autoestima positiva y

ajustada.

8. Proporcionar actividades de carácter lúdico para potenciar sus intereses y

curiosidad.

Escalas de Desarrollo.

Conductas y habilidades

El aprendizaje de la resolución de conflictos sociales requiere:

� Unas destrezas previas: habilidad para escuchar, competencia

lingüística y comprensión de ciertos conceptos emocionales.

� Dos destrezas propias de la resolución de conflictos:

- habilidad para pensar alternativas .

- habilidad para evaluar las consecuencias de diferentes ideas.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN

SOCIAL

� Escuchar activamente y con atención.

� Saber estar en silencio.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN EN EL JUEGO. HACER AMIGOS

� Compartir. � Cooperar / Ayudar. � Aceptar a los demás. (No

discriminar). � Aceptarse a sí mismo

(Autoestima)

HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y LAS

EMOCIONES

� Expresar los sentimientos.

Expresar y recibir emociones. � Ser amable.

Habilidad para escuchar Competencia comunicativa

Comprensión de sentimientos

Habilidad de pensar

alternativas Habilidad para evaluar

las consecuencias de las

En las habilidades sociales distinguimos las siguientes áreas:

1. Habilidades de interacción social:

- Habilidades de interacción con los adultos

- Habilidades de interacción con los compañeros :hacer amigos

2. Habilidades de interacción en el juego.

3. Habilidades relacionadas con los sentimientos y las emociones.

4. Habilidades para afrontar y resolver problemas interpersonales.

5. Habilidades de Autoafirmación

6. Habilidades conversacionales.

1.1.1.1. INTERACCIÓN SOCIALINTERACCIÓN SOCIALINTERACCIÓN SOCIALINTERACCIÓN SOCIAL

3 – 4

AÑOS

- Responde al contacto social de los adultos conocidos. Los saluda sin que se le recuerde (espontáneamente).

- Normalmente obedece al adulto. - Trata de ayudar a los adultos en

tareas domésticas sencillas. - Se relaciona con los compañeros. - Empieza a decir “por favor” y

“ gracias ” sin que se le recuerde. - Pide permiso para usar un objeto. - Espera su turno

HABILIDADES PARA AFRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS

INTERPERSONALES

� Buscar alternativas y

argumentar. � Resolver conflictos. � Actuar de forma no agresiva.

HABILIDADES DE

AUTOAFIRMACIÓN

� Defender los propios derechos:

presentar una queja, saber decir no.

HABILIDADES CONVERSACIONALES

� Comunicación verbal y no

verbal. � Confianza.

4 – 5

AÑOS

- Demanda ayuda de los adultos. Pide

ayuda cuando tiene alguna dificultad (para ir al baño o servirse algo de beber).

- Contribuye a la conversación de los adultos.

- Tr abaja solo en alguna tarea doméstica aproximadamente 20 a 30 minutos.

- Imita los papeles que desempeñan los adultos

- Tiene amigos. Escoge a sus amigos. - Se disculpa sin que se le recuerde. - Se comporta en público de manera

socialmente aceptable. - En ocasiones, pide permiso para usar

objetos que pertenecen a otros.

5 – 6

AÑOS

- Imita los papeles que desempeñan los

adultos - Participa en la conversación. - Elige sus propios amigos. - Distingue las conductas aceptables de

las no aceptables

2.2.2.2. HABILIDADES DE INTERHABILIDADES DE INTERHABILIDADES DE INTERHABILIDADES DE INTERACCIÓN EN EL JUEGO ACCIÓN EN EL JUEGO ACCIÓN EN EL JUEGO ACCIÓN EN EL JUEGO

3 – 4

AÑOS

- Participa en juegos en grupo. - Juega al lado de otro niño. Juega

cerca de otros niños y a veces habla con ellos cuando trabajan en sus propios proyectos (30 minutos).

- Comparte los juguetes. Tiene dificultad para co mpartir los suyos propios.

- A veces pide permiso para usar el juguete con el cual está jugando otro niño (aunque le cuesta).

- Sigue las reglas de juegos en grupo dirigidos por el adulto.

- Sigue las reglas del juego, imitando las acciones de otros niños.

- Permanece en su propio patio o jardín.

- Le gusta jugar a disfrazarse con ropa de adulto.

- Escoge cosas cuando se le pide. - Canta y baila al escuchar la música.

4 – 5

AÑOS

- Participa en el juego. - Participa en actividades de grupo. - Sabe compartir y esperar su turno. - Se turna con 8 o 9 niños en el juego. - Coopera con 2 o 3 niños

aproximadamente 20 minutos en una actividad (proyecto o juego)

- Repite poemas, canciones o baila para otros.

5 – 6

AÑOS

- Participa en los juegos competitivos. - Utiliza a los comp añeros para obtener

ayuda. - Da ideas a otros niños y aprueba las

ideas de los demás. - Explica a otros las reglas de un

juego o de una actividad. - Sigue las reglas de un juego de

razonamiento verbal. - Consuela a sus compañeros de juego

que están afligidos. - Imit a los papeles que desempeñan los

adultos - Hace planos y construye, empleando

herramientas simples (planos inclinados, palanca, polea).

- Dramatiza partes de un cuento, desempeñando un papel o usando títeres.

- Coopera con 4 ó 5 niños sin supervisión constante.

3.3.3.3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES

3 – 4

AÑOS

- Muestra que comprende los

sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegría, etc.

- Expresa cariño, simpatía hacia los

compañeros.

4 – 5

AÑOS

- Describe sus sentimientos. - Consuela a un compañero. - Elige a sus amigos.

5 – 6

AÑOS

- Manifiesta sus sentimientos: enfado,

felicidad, cariño. - Muestra actitud positiva hacia los

compañeros. - Consuela a sus compañeros de juego

que están afligidos. - Elige sus propios amigos.

4.4.4.4. HABILIDADES PARA AFRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABILIDADES PARA AFRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABILIDADES PARA AFRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABILIDADES PARA AFRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS

INTERPERSONALESINTERPERSONALESINTERPERSONALESINTERPERSONALES. . . .

3 – 4

AÑOS

- Pide permiso para usar un objeto. - Espera su turno - Suele pedir permiso para usar objetos

que pertenecen a otros.

4 – 5

AÑOS

- Explica a otros las reglas de un

juego o de una actividad. - Coopera con 2 o 3 niños durante 20

minutos en una actividad (proyecto o juego)

- Sabe compartir algo - Sabe esperar turno.

5 – 6

AÑOS

- Explica a sus compañeros las cosas.

Ayuda a los demás. - Coopera con 4 ó 5 niños sin

supervisión constante.

5.5.5.5. HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓNHABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓNHABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓNHABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓN

3 – 4

AÑOS

- Atrae la atención de los demás sobre

su actividad. - Conoce su nombre y apellidos. - Sabe defenderse cuando se meten con

él. - Sabe expresar verbalmente sus quejas

sin lloriqueos. - Habitualme nte busca protagonismo a

través de demostraciones de fuerza. - Tiende a estar frecuentemente junto

al adulto para sentirse seguro. - Cuando los demás pretenden quitarle

sus cosas sabe resolver con éxito la situación.

- Se siente seguro en su comportamiento y man ifiesta quejas cuando los adultos quieren ayudarle.

4 – 5

AÑOS

- se “hace valer ” socialmente. - A menudo pega a los otros niños. - Cuando no le agrada algo, es capaz de

decir “no ” sin lloriquear ni enrabietarse.

- No permite que sus padres dediquen atención a otros niños.

5 – 6

AÑOS

- Se fija metas a sí mismo y realiza la

actividad. - Actúa para los demás

6.6.6.6. HABILIDADES CONVERSACIONALESHABILIDADES CONVERSACIONALESHABILIDADES CONVERSACIONALESHABILIDADES CONVERSACIONALES

3 – 4 AÑOS

- Contesta al teléfono, llama al adulto

o habla con personas conocidas. - Responde si o no adecuadamente . - Responde y pregunta ¿Qué?, ¿Quién?

¿Dónde? y ¿Cuándo?. - Explica sus experiencias.

Espontáneamente puede contar algún acontecimiento que le acaba de ocurrir.

- Escucha cuando habla otra persona. - Sabe esperar a que terminen d e hablar

para hablar él. Aunque Frecuentemente interrumpe la conversación de los adultos, reclamando atención.

- Retiene pequeños mensajes respondiendo a lo que se le pregunta.

- Cuando se le cuenta un cuento corto, a menudo, le cuesta permanecer atento hasta el final.

4 – 5 AÑOS

- Contribuye a la conversación de los

adultos - Es capaz de expresar lo que le gusta;

contando espontáneamente las cosas que ha hecho o ha visto.

- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.

- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversación.

- Es capaz de aportar opiniones propias en la conversación.

5 – 6 AÑOS

- Participa en la conversación. - Demuestra capacidad para explicar o

contar alguna cosa sin demasiada vergüenza.