Hablando No Sent End Emos Los Dos

7/24/2019 Hablando No Sent End Emos Los Dos

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para comunicarse, sus emociones ne!ati%as, su percepci"n de impotencia, su

escepticismo acerca de los beneficios de la comunicaci"n.

#s posible que la raz"n por la cual nuestro hijo no se comunique no sea una

falta de inter&s, sino su incertidumbre en cuanto a c"mo responder. $un

cuando ten!a la capacidad de responder, puede ser que sienta que no lo %an

a comprender y, por lo tanto, rehus& comunicarse. a respuesta de nuestro

hijo puede incluso parecer e-a!erada, pero es porque no conoce otra forma

de comunicarse. implemente, est+ usando las aptitudes que tiene. 3etr+s

del comportamiento de nuestro hijo se pueden esconder el temor y la

desconfianza. Puede ser que no responda como protecci"n o defensa.

#l problema que tenemos que combatir no es 4nicamente el comportamiento

de nuestro hijo sino tambi&n nuestra propia reacci"n a ese comportamiento.

uando el niño parece desinteresado, tendemos a asumir el control o a

retiramos. uando rechaza nuestros intentos por comunicarnos con &l, nos

pro%oca desquitarnos, presion+ndolo. uando se empeña en su postura,

sentimos deseos de rechazarla y reafirmas la nuestra. $l hacer lo posible

por quebrantar la resistencia de nuestro hijo, !eneralmente la aumentamos

3ecepcionados y frustrados debido al escaso deseo o capacidad de nuestro

hijo de comunicarse con nosotros, podemos sentir !anas de damos por

%encidos o de ceder, y ponerle fin al asunto. in embar!o, no s"lo saldremos

perdiendo, sino que a nuestro hijo le faltar+ la oportunidad o el estímulo que

necesita para mejorar su habilidad para comunicarse y aprender.

#l M&todo (anen requiere que, al interrumpirse la comunicaci"n, ha!amos lo

que para la mayoría de nosotros es ir en contra de la intuici"n, porque es lo

contrario de lo que haríamos naturalmente. #l objeti%o esencial de este

m&todo es propiciar la comunicaci"n mediante la acci"n indirecta, para

esqui%ar la resistencia de nuestro hijo. #n lu!ar de decirle qu& debe hacer,



dejamos que &l lo a%eri!5e. e facilitamos el disfrutar de los placeres y

beneficios de la comunicaci"n.

#ste m&todo se concentra en las interacciones responsables que ayudan a

nuestros hijos a comunicarse y a aprender. e llama la f"rmula 6. 'os

recuerda que debemos2

$ceptar que nuestro hijo tome la iniciati%a adaptarnos para 0compartir el

momento1 a!re!ar len!uaje y e-periencia.

a f"rmula 6 sir%e para propiciar la comunicaci"n con cualquier niño, ya sea

un beb& enfermo, un chiquilín difícil, o un niño temperamental en edad

preescolar. #s una f"rmula 4til que cualquiera puede usar para estimular la

comunicaci"n.

$quellos padres cuyos hijos corren el ries!o de retrasarse en la adquisici"n

del len!uaje, o que de hecho ya est+n retrasados, pueden complementar

mejor la informaci"n que proporciona este libro participando en el Pro!rama

(anen de #ducaci"n para los Padres. 3icho pro!rama enriquece y adapta

m+s el M&todo (anen a las necesidades indi%iduales de la familia. a calidad

del pro!rama est+ !arantizada por la certificaci"n de los pat"lo!os del

habla y el len!uaje formados en el entro (anen.

$yala Mano7son

CAPITULO UNO

$cepte que su hijo tome la iniciati%a

0reo que los niños son nuestro futuro. #nseñarlos bien, y deja que abran el

camino, mu&strales la belleza que poseen en su interior, fomenta su amor



propio para facilitarles la labor, deja que la risa de los niños nos recuerde

c"mo &ramos.,.1

inda reed, compositora

#ste capítulo trata de c"mo2

8 #star dispuestos a aceptar que nuestros hijos tomen la iniciati%a para que

ten!an la

9portunidad de e-presar sus sentimientos, necesidades e intereses:

8 )nfluimos en las oportunidades que tienen nuestros hijos para desarrollar

su amor propio y percibir su belleza interior:

8 le!ar a conocer a nuestros hijos dedicando tiempo a descubrir, a!uardar

y escuchar sus intentos por comunicarse.

8 aber que esperar de nuestros hijos.

Todo depende de usted

omo padres, desempeñamos muchos papeles ... a %eces, todos a la %ez.

Tenemos que hacer de policía, pero que trata de ser un ami!o, de narrador

de cuentos que tambi&n hace de chofer, y de cambiador de pañales

especializado en e%itar accidentes.

$ %eces se nos ol%ida que la forma como realizamos estas funciones influye

en las oportunidades que tiene nuestro hijo para aprender. e nos ol%ida que

todo depende de c"mo hacemos aquello que hacemos.

uando hacemos de 0ayudante1

;ueremos ser buenos padres. ;ueremos estar con nuestro hijo

precisamente cuando pensamos que quiere o necesita al!o. #s difícil resistir

el instinto natural de hacerle las cosas m+s sencillas, f+ciles, r+pidas y



claras dici&ndole lo que tiene que decir o haci&ndole lo que tiene que hacer

cuando el niño no parece ser capaz de decirlo o hacerlo solo.

in embar!o, lo que hoy parece m+s sencillo, f+cil o 4til pri%a a nuestro hijo

de las oportunidades que necesita para e-presar su curiosidad, sentimientos

y necesidades. uando decimos o hacemos todo por &l, le ne!amos la

oportunidad de que aprenda intentando hacerlo o decirlo solo.

uando estamos de 0af+n1

<Tenemos tanto que hacer= Planear, pro!ramar, trabajar, ir de compras,

or!anizar, hacer, ir y %enir todas estas cosas se!uramente ayudar+n a

nuestro

hijo a lle%ar una %ida diaria m+s rica, plena y feliz. #l problema est+ en que

dedicamos tanto tiempo y ener!ías procurando hacer todo, que el niño se

nos pierde en medio del ajetreo. i tenemos al!o pro!ramado cada minuto

del día, es probable que nuestro horario no nos deje tiempo para atender a

nuestro hijo interactuando con &l y ayud+ndolo a aprender. $cabamos por

monolo!ar, en %ez de dialo!ar con &l.

0'o te preocupes hato. yo te > ha!o.1

0Ten!o tanto quehacer, que me ten!o que apurar.1

uando hacemos de 0maestro1

abemos que el deber de los padres es enseñar, tenemos tanto que

enseñarle a nuestro hijo que menudo no paramos de hablar

on demasiada frecuencia, ol%idamos que nuestro hijo aprende mejor si &l

mismo hace las cosas en %ez de obser%ar o escuchar c"mo debe hacerlas.

uando hablamos todo el tiempo, no le damos a nuestro hijo la oportunidad

de aprender por e-periencia propia.

uando hacemos de0compañero sensible1



Usamos la f"rmula 6 para animar a nuestro hijo a interactuar y a

comunicarse. e damos reconocimiento y lo hacemos sentirse especial al.

$ceptar que tome la iniciati%a

$daptarnos para 0compartir el momento1

$!re!ar len!uaje y e-periencia.

'uestra atenci"n incondicional y disposici"n a responder con cariño a los

intentos de nuestro hijo por comunicarse lo ayudan a adquirir confianza en

sí mismo y le brindan una sensaci"n de poder y satisfacci"n.

uando nos tomamos el tiempo de compartir e-periencias con nuestro hijo,

lo alentamos a establecer los contactos con la !ente que le ayudar+n a

aprender.

(ablando. . . nos entendemos los dos.. . y todo depende de lo que hacemos.

#s difícil ayudar a nuestro hijo a aprender a hablar cuando estamos

ocupados haci&ndole todo, siempre acti%os o dedicados a enseñarle. er un

compañero sensible nos brinda oportunidades ilimitadas de hablar con

nuestro hijo y ayudarlo a aprender.

onozca a su hijo íntimamente

0Te conocer& tocar& y abrazar& oler& y saborear& y escuchar& los ruidos

que haces ... y las palabras, si las hay.

? lue!o, cuando haya lo!rado conocerle, íntimamente, insistir& sua%emente,

poco a poco, pero insistir en que me conozcas y despu&s, cuando ya confíes

en mí y en ti mismo, habi&ndonos conocido, empezaremos a conocer el

mundo1.



Tal y como nos recuerda Mary Macrac@en de manera por dem+s po&tica,

para ayudar a nuestro hijo a conocer el mundo, tenemos que empezar por

conocerlo y !anarnos su confianza.

$l querer cuidar a nuestro hijo, enseñarle y entretenerlo, tendemos

naturalmente a asumir el control. Tenernos que hacer un esfuerzo

consciente por no apresuramos a anticipar lo que nuestro hijo necesita,

decirle qu& hacer, o decidir a qu& %a a ju!ar. 'ecesitamos hacer un

esfuerzo consciente por dedicarle al niño un momento, a %eces s"lo unos

cuantos se!undos, obser%+ndolo, esper+ndolo y escuch+ndolo.

3&le tiempo2

9bser%+ndolo A <oque nos ayuda a reconocerlos sentimientos y necesidades

de nuestro hijo

#sper+ndolo A para darle la oportunidad de darse a entender a su manera

#scuch+ndolo A para animarlo a e-presarse.

#sas tres acciones nos recuerdan la importancia de darle tiempo a nuestro

hijo2

9bser%+ndolo

#sper+ndolo

#scuch+ndolo

3arle tiempo es la forma mas sabia de empezar a ayudarlo. (acer un

esfuerzo deliberado por darle tiempo nuestro hijo es el primer paso, y el

mas importante, lle!ar conocerlo íntimamente.

9bser%e



omo padres, los cuidados ye= inter&s que damos a nuestros hijos, y el

tiempo que estamos con e7los, nos brindan innumerables oportunidades de

obser%arlos detenidamente, y de lle!ar a conocerlos y a comprenderlos

mejor.

$unque nuestros hijos no hablen, podemos

Beconocer f+cilmente sus sentimientos o

'ecesidades cuando nos dedicamos a

9bser%ar2

o que les llama la atenci"n

u e-presi"n facial

u e-presi"n corporal

Pero a %eces las e-presiones faciales, acciones e intereses de nuestros

hijos no son

o suficientemente claros como para que podamos a%eri!uar lo que est+n

tratando de decimos. 'os puede ser%ir obser%ar los si!uientes indicios

sutiles2

#l estado de alerta

#l ritmo de la respiraci"n

os cambios en el color de la piel

#l timbre, %olumen, y duraci"n de sus sonidos

e necesita tiempo y persistencia para lle!ar a conocer la combinaci"n

particular de sonidos y e-presiones corporales con que cada niño se

comunica.

#spere



uando a!uardamos, damos a nuestro hijo el tiempo que necesita para

e-presar a su manera sus intereses y sentimientos.

<#sperar a que nuestro hijo se comunique es muy difícil

'uestras %idas transcurren a un ritmo cada %ez m+s r+pido, y hemos lle!ado

a pensar que un minuto de silencio es un momento %acío. os adultos tambi&n

pensamos que es nuestro deber enseñar, poner a prueba los conocimientos

de nuestro hijo, y diri!ir la con%ersaci"n. $sí, tendemos a no esperar a que

nuestro hijo se d& a entender por sí solo. #n %ez de eso, tratamos de

ayudarlo a la manera de los adultos2 (ablamos por &l, contestamos en su

lu!ar, y controlamos mediante el len!uaje Cdando "rdenes y pre!untandoD.

$sumir el control es una reacci"n natural, incluso instinti%a. in embar!o, si

queremos ayudar a nuestro hijo a aprender, debemos darle la oportunidad

de e-presarse a su manera.

i le hacemos todo m+s sencillo, f+cil y r+pido, en realidad podríamos no

estar tomando en cuenta los sentimientos, las necesidades y la curiosidad

de ese niño que nos importa y por el que nos preocupamos.

#sperar nos permite lle!ar a conocer a nuestro hijo. Podemos obser%ar lo

que le llama la atenci"n, mirar la e-presi"n de su rostro, y escuchar los

sonidos que emite.

#scuche

e suena conocido/ u+ntas %eces sostenemos una con%ersaci"n con

nuestro hijo en la que s"lo nosotros hablamos/



uando hablamos y nuestro hijo no responde f+cilmente, nuestra reacci"n

natural es llenar los silencios, responder a todas las pre!untas, e incluso

hacer comentarios sin dejar ni una pausa.

Pensamos que le estamos facilitando la con%ersaci"n, pero en realidad le

estamos haciendo un sabotaje cariñoso. 'o esperamos una respuesta, y

nuestro hijo !eneralmente satisface nuestras e-pectati%as no

comunic+ndose.

i escuchamos atentamente a nuestro hijo, nuestra atenci"n incondicional le

dar+ se!uridad, aliento, y %alor a sus esfuerzos.

i escuchamos atentamente a nuestro hijo, tambi&n lo comprenderemos

mejor y podremos ser m+s sensibles al responderle.

a 4nica forma de a%eri!uar a qu& ni%el esta un niño es escuchar lo que est+

diciendo. Pero no puedo oírlo si est+ usted hablando.

Todo depende de que le d& tiempo

#l ritmo de nuestras %idas tan ocupadas y las e-pectati%as que tenemos en

relaci"n con nuestros hijos a menudo interfieren con nuestra capacidad de

9bser%arlos, $!uardar y #scucharlos con sensibilidad.

$ %eces necesitamos hacer un esfuerzo consciente por darles tiempo, para

percibir mejor los sentimientos, necesidades e intereses de nuestros hijos.

os padres de )n&s, Eos& y eci se con%encieron de que todo depende de

darles tiempo.

a mam+ de )n&s la alz" hasta el espejo para que pudiera %er que es una niña

muy bonita. u mam+ no paraba de dar !olpecitos en el espejo para que su

hija se fijara. Pero )n&s no dejaba de bajar la cabeza. uando su mam+ not"

que lo que le llamaba la atenci"n eran las flores que estaban debajo del



espejo, si!ui" la iniciati%a de su hija, <? se di%irtieron mucho oliendo las

flores=

#l pap+ de Eos& estaba tratando de leerle un cuento. Pronunciaba las

palabras lentamente y en tono emocionado, pero su hijo se!uía tratando de

pasar las p+!inas. Pronto se dio cuenta de que a Eos& no le interesaba el

cuento, y dej" de leer. #ntonces not" que Eos& parecía estar fascinado con

una foto!rafía del libro, de un !ran perro marr"n. #l pap+ empez" a ladrar y

<ahí empez" la di%ersi"n=

ecí estaba emocionada cuando %ol%i" a casa de un paseo al zool"!ico, y

comenz" a contarle a su mam+ c"mo le había ido. #lla la interrumpi" para

pre!untarle2 0$h, te !ustaron los monos/1 in esperar a que eci

contestara, continu"2 0ya sabía que te iban a !ustar. Tambi&n son mis

fa%oritos. Fen, eci, es hora de la%arte las manos para comer1. eci perdi"

el entusiasmo. e puso triste y se call". $ su mam+ se le ol%id" darle tiempo

y perdi" la oportunidad de con%ersar con eci acerca de lo que la había

emocionado m+s2 <as palomitas de maíz=

i nos damos cuenta de que estamos

8 hablando sin cesar

8 ayudando cuando no es necesario

8 3iri!iendo e= espect+culo

8 interrumpiendo

8 suponiendo que sabemos lo que el niño quiere decir

Becordemos que se necesita tiempo para 9#BF$B, #GP#$B y

#U($B a nuestros hijos.

"mo puede dejar que su hijo tome la iniciati%a en la %ida diaria pero...



uando se derrama la leche, queremos limpiar de inmediato si dejamos que

nuestro lino tome la iniciati%a, &l nos dejar& saber qu& piensa de la situaci"n.

.

.

uando suena el timbre, queremos abrir la puerta inmediatamente.

Pero si dejamos que nuestro hijo tome la iniciati%a, %eremos si reacciona al

sonido, y c"mo.

uando queremos leerle un libro, queremos leerselo de principio a fin,

e-actamente como est+ escrito. Pero si dejamos que nuestro hijo tome la

iniciati%a, nos har+ saber qu& es lo que realmente le interesa del libro.

uando nuestro hijo intenta decimos al!o, queremos obtener la informaci"n

lo antes posible, así es que le terminamos las frases.

Pero si dejamos que nuestro hijo tome la iniciati%a, nos enteraremos de lo

que realmente est+ tratando de decirnos.

uando le damos un ju!uete, queremos que jue!ue con el que le esco!imos

nosotros.

Pero si dejamos que nuestro hijo elija, sabremos con qu& ju!uete quiere

ju!ar

a comunicaci"n se desarrolla poco a poco

#n los niños, la capacidad de comunicase se desarrolla poco a poco, y es

importante recordar que cada niño se desarrolla a su propio ritmo ya su

manera. (ay cinco ni%eles por los que los niños pasan para aprender el jue!o

de la comunicaci"n.

3arnos cuenta del ni%el de desarrollo en que est+n nuestros hijos nos

ayudar+ a reconocer y a aceptar la forma como se est+n comunicando en esa

etapa y qu& podemos hacer para ayudarlos a pro!resar.



$l principio, en el ni%el >, nuestros hijos, como hace )n&s, nos comunican sus

intereses y necesidades a tra%&s de la e-presi"n corporal y de sus arrullos y

parloteo. os padres interpretamos sus sonidos y mo%imientos como

comunicaci"n.

#n el ni%el >, podemos esperar2

8 lanto 8 miradas 8 sonrisas. Hritos

8 onidos %oc+licos

8 ambios en la %oz C%olumen, etc.D

8 ambios en el tono de la piel

8 Mo%imientos del cuerpo

ue!o, en el ni%el )), a nuestros hijos, al i!ual que a Eos&, les da mucha

ale!ría hacer descubrimientos. e interesan en la !ente y en las cosas que

se introducen en su mundo en constante e-pansi"n. $ medida que

e-perimentan, crecen, y e-ploran, sus e-presiones faciales y sus !estos son

m+s f+ciles de comprender.

#n el ni%el )), podemos esperar2

8 #-presiones faciales

8 $cercamientos a los objetos y a las personas

8 una %ariedad de sonidos %ocales y consonantes

8 oncentraci"n en los objetos y en las personas

#n el ni%el ))), la habilidad de nuestros hijos para comunicarse aumenta y A

como Tom+sApueden establecer contacto e interactuar m+s f+cilmente con



nosotros. (acen esfuerzos crecientes por conse!uir nuestra atenci"n,

ayuda, o aprobaci"n. Tambi&n empiezan a pedimos informaci"n.

#n el 'i%el ))), podemos esperar2

8 ;ue señalen con el dedo determinados objetos o personas

8 ;ue di!an que sí con la cabeza o adi"s con la mano

8 ;ue muestren con acciones lo que nos quieren decir

8 ;ue ha!an sonidos que representan palabras

8 ;ue en ocasiones usen palabras sueltas o señas

8 ;ue combinen miradas, %ocalizaci"n y !estos

#n el ni%el )F, nuestros hijos, al i!ual que eci, empiezan a usar

sistem+ticamente palabras y señas. as e-presiones corporales y faciales

toda%ía nos ayudan a interpretar sus sentimientos.

#n el ni%el )F, podemos esperar

8 #l uso frecuente de palabras sueltas y señas

8 Una combinaci"n de palabras difíciles de comprender

8 3os o m+s palabras o señas combinadas para formar frases u oraciones

3espu&s, en el ni%el ?, nuestros hijos empiezan a combinar tres o m+s

palabras en oraciones. #l objeti%o de este libro es proporcionar informaci"n

sobre c"mo ayudar a los niños a a%anzar al ni%el F.

#l in%entarío de desarrollo que se encuentra al final del libro le ayudar+ a

identificar el ni%el en el que est+ su hijo y proporciona m+s detalles acerca

de lo que se puede esperar de &l m+s adelante.



#n resumen, cuando aceptamos que nuestro hijo tome la iniciati%a2

$l obser%ar lo que le llama la atenci"n y sus e-presiones faciales y

corporales2

'uestro hijo

8 'os da la informaci"n que necesitamos para interpretar y comprender sus

sentimientos e intereses.

$l a!uardar, para darle tiempo de e-presarse solo

'uestro hito

8 tiene la oportunidad de manifestar sus necesidades, intereses o

sentimientos.

$l escucharlo cuidadosamente cuando trata de comunicarse.

'uestro hijo

8 siente que le damos reconocimiento y que es especial.

$l prestarle nuestra atenci"n incondicional.

'uestro hijo

8 adquiere se!uridad y el estímulo para se!uir comunic+ndose.

Para encontrar el tiempo y la tranquilidad que se necesitan para compartir

momentos inol%idables con nuestros hijos, a menudo hay que empezar con un

esfuerzo muy conciente, como relata el poema que aparece a continuaci"n.



Lo tomé de la mano, y lo seguí

(oy no la%& los platos

ni tendí mi cama.

o tom& de la mano, y lo se!uí

por donde sus pasos ansiosos me !uiaban.

9h, sí= nos fuimos a la a%entura

mi hijo y yo,

e-plorando el campo raso

bajo el sol y el cielo.

Fimos un petirrojo alimentando a su cría.

Trepamos una colina bañada por el sol.

Fimos retozar borre!os de nubes

y cortamos un !irasol.

;ue mi casa no estaba aseada,

que no barrí la escalera,

en %einte años no encontraría

en la Tierra quien lo supiera

Pero que estoy ayudando a mi hijito

a que en un ilustre adulto se con%ierta

en %einte años tal %ez el mundo entero

lo perciba. lo %ea y lo sepa.

$n"nimo

apítulo 39

$d+ptese para0compartir el momento1



Para que un niño hable, debe tener al!o que decir,

la oportunidad de decirlo, y el +nimo y la satisfacci"n

tener2 para que el esfuerzo %al!a la pena.

uando dedicamos tiempo a obser%ar, esperar y escuchar a nuestros hijos,

empiezan a pasar cosas mara%illosas. 'os damos cuenta de que empezamos a

comprenderlos mejor y a compartir momentos 4nicos.

Pero a %eces no basta con darles tiempo. (ay ocasiones en que un niño no

parece estar interesado en interactuar con nosotros. a mam+ de Tom+s

tu%o este problema.



Fej" que su hijo tomara la iniciati%a, y habl" de lo que Tom+s estaba

haciendo.

e adaptI para compartir el momento. ? funcionoJ. e comunic" con &l=

P"n!anse cara a cara

Una de las cosas m+s importantes que podemos hacer para comunicarnos con

nuestro hijo es tambi&n una de las m+s sencillas2 olocarnos frente al niño

para que pueda mirarnos directa mente a los ojos.uando estamos cara a cara, dispuestos e interesados, suceden cosas

sorprendentes2



$prendemos m+s acerca de nuestros hijos al poder obser%ar sus

e-presiones faciales, lo que les llama la atenci"n, su estado de alerta y el

tono de su piel.

'uestros hijos aprenden m+s acerca de nosotros. Pueden %er c"mo mo%emos

la boca al pronunciar las palabras y nos miran a los ojos para a%eri!uar qu&

estamos %iendo. Tambi&n pueden %er y e-perimentar nuestra aceptaci"n

cuando ponen de su parte para comunicarse y la ale!ría que nos da

0compartir el momento1 con ellos.

(ablamos con nuestros hijos, no a nuestros hijos. #star cerca estimula el ir

y %enir de la comunicaci"n y nos pone en mejor disposici"n de aceptar que

nuestro hijo tome la iniciati%a.

Todos hemos tenido la e-periencia de lo difícil que es con%ersar con al!uien

que es m+s bajo o m+s alto que nosotros. uesta mucho trabajo mantener el

contacto %isual y pronto %olteamos a hablar con al!uien con quien nos sea

m+s c"modo, al!uien que est& a nuestro ni%el. $sí es que, en %ez de intimidar

al niño con nuestra estatura, podemos2

0os ojos son el espejo del alma1.

8 a!achamos o arrodillamos

8 tirarnos al suelo

8 acostarse boca abajo

8 colocarlo en el re!azo

8 sentarnos en el suelo y dejarle la silla

Podemos adaptar nuestra postura para que nuestro hijo pueda con%ersar

con nosotros m+s f+cil y c"modamente, poni&ndonos 0cara a cara1.

3emu&strele a su hijo que est+ escuchando

)mite

Una de las mejores formas de interactuar con niños muy pequeños que

apenas empiezan a comunicarse es imitando sus sonidos, mo%imientos,



e-presiones faciales y palabras. i el niño inclina la cabeza y nosotros

hacemos lo mismo, si dice 0ah, ah1 y nosotros decimos lo mismo, sabr+ que

estamos interesados en lo que est+ haciendo y diciendo. #s muy probable

que establezcamos el contacto que lle%e a una con%ersaci"n.

i tiene dudas, no lo piense... <imítelo=

)nterprete

'os emocionamos con los nue%os sonidos y !estos que hace nuestro hijo.

#stamos listos para interpretarlos y asi!narles las palabras a las que

creemos que corresponden.

uando interpretamos confirmamos que recibimos el mensaje de nuestro

hijo. e sir%e al niño de modelo para aprender el len!uaje. Heneralmente

pensamos en los int&rpretes en relaci"n con otros idiomas, pero cuando

interpretamos a nuestro hijo, estamos tratando de ayudarlo a hablar

nuestro idioma.

)nterpretar a un niño difícil de entender e-i!e una

in%esti!aci"n muy especial, como la de un detecti%e.

8 )nterpretar puede requerir adi%inar lo que el niño pretende decir y

ponerlo en palabras.$un cuando nos equi%oquemos, nuestra respuesta le

demuestra que estamos escuchando.

8 Bepetir lo que dijo en tono de pre!unta lo anima a ensayar de nue%o, y

quiz+s pueda e-presarse m+s

claramente.

8 #-plicarle que no lo podemos entender y pedirle que nos muestre, es otra

forma de confirmarle

nuestro inter&s.

uando nada funciona, una e-presi"n sincera de nuestro deseo de

comprender y de tratar m+s tarde, le demostrar+ a nuestro hijo que

apreciamos sus esfuerzos.

omente



omentar lo que estamos haciendo cuando nuestro hijo parece estar

interesado permite empezar a compartir informaci"n y acti%idades

cotidianas, tales como poner la mesa, la%arse, barrer, e incluso tal %ez

recibir un poco de 0ayuda1 mientras lo hacemos. Tambi&n le demostramos al

niño que estamos interesados en comunicamos con &l cuando hacemos

comentarios sobre lo que dice o hace y no cambiamos el tema.

uando interpretamos para nuestra hija, decimos lo que e-pres" como lo

habría dicho si pudiera.

TIrnense con%ersando les tocar+n y m+s oportunidades

uando los niños est+n aprendiendo a comunicarse, mientras en m+s

con%ersaciones participen, m+s turnos tendr+n de aprender.

<omo en un subibaja, el di+lo!o es bueno sIlo cuando cada participante

espera su turno=

#n un niño que est+ empezando a comunicarse, su 0turno1 puede ser una

mirada, un !esto, o un sonido.

9 al!o tan sutil como tomar aire. Puede parecer insi!nificante, pero al

reconocer y aceptar que participe

a su manera, podemos se!uir con%ersando.

#l t&rmino 0con%ersaci"n1 suena como una palabra adulta muy formal. Pero,

en realidad, se trata de una serie de turnos2 Primero nos toca a nosotros,

lue!o al niño, y otra %ez a nosotros. $ medida que madure nuestro hijo, sus

turnos en la con%ersaci"n ir+n pro!resando a palabras, frases y oraciones.

(ay que 0darle cuerda1 a la con%ersaci"n

$ %eces, es difícil continuar la con%ersaci"n. $ menudo, nuestros hijos no

saben qu& tienen que hacer. os niños necesitan tiempo y estímulo para

aprender el arte de con%ersar. $l principio, necesitan ayuda.

>. efiales silenciosas



'uestras e-presiones faciales y acciones pueden mostrar a nuestros hijos

que estamos esperando que tomen su turno. Podemos2

8 $brir bien los ojos, e-pectantes. $lzar la ceja o !uiñar como señal de que

estamos esperando

al!o.

8 onreír para animar a nuestro hijo e indicarle que estamos se!uros de que

puede apro%echar su turno.

8 3ecir, sin %oz, la palabra que queremos que di!a nuestro hijo, y lue!o

a!uardar.

8 $cercar la cabeza al niño para mostrarle que tiene nuestra atenci"n e

inter&s.

K. efia)es %erbales

'uestra %oz y nuestras palabras tambi&n pueden demostrar a nuestros

hijos lo que esperamos de ellos. Podemos2

8 3ecir cosas como 0mira1 ... 0est+ bien1 ... 0te toca1 ... 0,qu& pasa/1

8 Bepetir lo que hemos dicho en tono de pre!unta, o m+s fuerte.

8 3ecirlo mismo en forma distinta. 0eci quiere ir a caminar con mami/1

ue!o, 0eci quiere salir a %er las flores/1

8 ambiar nuestra pre!unta por una afirmaci"n. 0Efom+s tiene hambre/1

ue!o, 0Tom+s quiere una manzana1.

8 ambiar nuestro comentario por una pre!unta. 0#s hora del baño1. ue!o,

0,eci quiereju!ar en la bañera/1

8 $bre%iar el mensaje. 0?a tiene Tom+s un poquito de hambre/1 M+s corto

sería2 0j,;uieres una !alleta/1.

'uestro hijo. como Tri-ie, necesita tiempo para or!anizar sus ideas y

decidir c"mo responder. uando les damos tiempo para responder. les

hacemos saber que tienen al!o que decir.



L. (a!a buenas pre!untas adecuadas al ni%el de nuestro hijo. as buenas

pre!untas2

8 3emuestran nuestro inter&s y as buenas pre!untas ayudan al niño a

participar en la con%ersaci"n y a sostenerla. 3eben ser sinceras y crean

e-pectaci"n

8 3an opciones a nuestro hijo, para que decida

3etienen la con%ersaci"n2 as pre!untas que contienen la respuesta

Una buena pre!unta es un poderoso !ancho para el di+lo!o. $ menudo se

requiere un esfuerzo conciente para hacer buenas pre!untas que animen a

nuestro hijo a compartir sus e-periencias con nosotros. 'o siempre es f+cil

encontrar la pre!unta correcta, pero la respuesta de nuestro hijo nos indica

si tu%imos &-ito.

#l tipo de pre!unta y la raz"n para pre!untarla dependen del ni%el de

desarrollo

del ni#lo.

'i%eles > y ))

Becuerdan a )n&s y a Eos&/ 'o saben hablar, pero comunican lo que sienten

a tra%&s de sus sonidos, e-presiones faciales y corporales. us padres

describen la importancia que tienen las pre!untas para continuar el di+lo!o2

a mam+ de )n&s con frecuencia da a su %oz una infle-i"n de interro!aci"n

para a%eri!uar lo que )n&s le est+ tratando de decir.

0uando se empieza a poner inquieta en su silla alta, meneo la cabeza y le

di!o2 'o m+s/, ya no tienes hambre/, abajo/ )n&s me mira cuando oye mi

%oz, y %uel%o a decir2 qTe quieres bajar/ r&anme, las pre!untas son

!enuinas, porque a %eces no estoy se!ura de lo que est+ tratando de

decirme.1

#l pap+ de Eos& dice que las pre!untas atraen y concentran el inter&s de

Eos&: captan su atenci"n.



09i!o el timbre. Pre!unto2 q;ui&n es/ y lue!o espero. ;ui&n lle!"/J, %uel%o

a pre!untar. #spero y miro %arias %eces de Eos& a la puerta. uando se fija,

%ocaliza, o tiene al!una reacci"n, di!o2 q#s mami, <lle!" mami=. a palabra

mami si!nifica al!o para &l. i la escucha con suficiente frecuencia, s& que,

uno de estos días, comprender+ la palabra NmamiJ y tratar+ de decirla o

e-presarla por señas. 1

#l pap+ de Eos& tambi&n hace pre!untas que le indican que es su turno y que

lo est+ esperando.

0uando Eos& y yo estamos cara a cara y le estoy haciendo muecas y ruidos

para que se ría, le di!o2 C,O histoso/, papi es chistoso/J. $!uardo. ue!o

Eos& %uel%e a reírse, y le pre!unto2

;uieres que papi lo ha!a otra %ez/ $!uardo un poco m+s, y Eos& se menea

y se ríe. 1

'i%el )))

Tom+s entiende bastantes palabras e instrucciones simples. Besponde a sus

padres señalando con el dedo, %ocalizando, usando la mirada, o

mostr+ndoles. $4n predomina la comunicaci"n no %erbal.

a mam+ de Tom+s describe la forma como sus pre!untas lo ayudan a tomar

decisiones2

e ha!o pre!untas como2 CTom+s quiere pan tostado o !alletas saladas/,

qu& quieres hacer/, qu& necesitas/.1

a mam+ de Tom+s se %ale de pre!untas que lo animan a hablar sobre lo que

est+ sucediendo2

0i le pre!unto cosas como2 N3"nde est+ el otro auto/, qui&n es/ o

Nd"nde est+n tus zapatos/, trata de contestarme.1

0;uiero darle a Tom+s la oportunidad de e-presarse hasta donde puede

hacerlo ahora. #spero a que conteste, bien sea mostr+ndome o usando las

pocas palabras de su %ocabulario. Procuro %ariar las pre!untas y e%itar

hacerle demasiadas %eces una misma pre!unta. 1



'i%el )F

ecí, de hecho, est+ empezando a hacer pre!untas como2 03"nde est+

mami/1, o 0j,arriba/1 #spera su turno, y sus padres esperan una respuesta

%erbal a sus pre!untas. Tambi&n est+ empezando a hablar acerca de las

cosas en el pasado reciente y de cosas que no est+n %isibles: es decir que

sus padres tambi&n pueden pre!untañe sobre esas cosas. $sí es como

describen el proceso2

#l %ocabulario de eci est+ aumentando, pero a %eces es difícil entenderla.

a madre de eci le hace pre!untas cuando quiere que le aclare al!o que no

entendi"2

uando quiere que eci elija, por ejemplo2

0c ;u& libro quieres leer/1 0$d"nde quieres ir/1 0,j ;u& quieres comer/1

uando quiere que eci le cuente lo sucedido, por ejemplo2

0,3"nde fuiste hoy/1 0;u& comiste a <ahora del almuerzo/1 0$ qui&n

%iste/1

uando quiere que ecí le e-plique al!o, por ejemplo2

0;u& est+s haciendo/1

0ejPara qu& es eso/1

0;u& %a a pasar ahora/1

0#l otro día dijo Ntisi!o. 'o tenía yo idea de lo que quería decir, así es que

repetí en tono de pre!unta, ctisi!o/. #ntonces cci dijo NtisicoJ, y supe lo

que quería. Bepetí2

NTriciclo. 1

#n el ni%el )F, las pre!untas a las que respondemos con un o 0no1 limitan las

oportunidades del nulo para responder.

'o siempre es f+cil compartir

os niños tienen distintos intereses y habilidades para comunicarse. $l!unos

inician con%ersaciones con frecuencia, aunque a %eces no. 9tros



!eneralmente responden. Pero a %eces no. 3urante un día normal, un niño

puede usar los cuatro estilos de comunicaci"n que se ilustran a continuaci"n2

G= somos sensibles a los estados de +nimo y cambios en comportamiento en

nuestro hijo, adaptaremos deliberadamente nuestro propio comportamiento

para poder compartir las e-periencias con &l.

Maneras de compartir e-periencias con un niña que tiene sus propios

intereses.



Turnarnos con un niño que tiene sus propios intereses es, en realidad, un

desafío. "lo cuando al!o le llama la atenci"n tenemos la oportunidad de

se!uir sus iniciati%as y crear una e-periencia compartida.

Podemos crear e-periencias que compartir cuando2

'os damos cuenta que le interesa hacer al!o en particular

)n%entamos una acti%idad muy interesante2 por ejemplo, con la pelota, a!ua,

ju!uetes de cuerda, !lobos, burbujas, 0%eo, %eo1 o m4sica

$daptamos la acti%idad o la postura corporal para quedar cara a cara con &l

reconocemos y aceptamos como importante el menor intento que hae por

comunicarse2 por ejemplo, un %istazo o un cambio en la postura del cuerpo,

en la e-presi"n facial o en la %oz

Tenemos e-pectati%as realistas de lo que puede hacer en su turno imitamos

sus mo%imientos y sonidos

)nterpretamos su comportamiento para que sepa que aceptamos y

respetamos lo que est+ haciendo o diciendo.

Maneras de compartir e-periencias con un ritmo pasi%o o tímido



#n lu!ar de asumir el control y de tener miedo de esos Cmomentos de

silencio, podemos crear oportunidades para que se comunique.

Podemos crear oportunidades para que nuestro hijo se comunique cuando2

8 lo tentamos con acti%idades que le interesan mucho

8 repetimos rutinas a!radables hasta que lo!re pre%er lo que %iene: lue!o

esperamos a que responda a su manera

8 adaptamos nuestra postura para quedar cara a cara

8 despertamos su curiosidad creando nue%as oportunidades de !ran inter&s

para que las e-plore

8 le damos tiempo Cobser%+ndolo... a!uardando... y escuch+ndoloD

8 lo imitamos con cariño cuando jue!a, e interpretamos el menor de sus

intentos por comunicarse.

Maneras de compartir e-periencias con un niño sociable



a habilidad que adquiera nuestro hijo al participar en la con%ersaci"n, o su

entusiasmo, depender+ de c"mo respondamos cuando se esfuerce por

comunicarse.

Podemos crear oportunidades para que nuestro hijo se comunique cuando2

lo incluimos en nuestras acti%idades diarias y le damos tiempo para queparticipe con nosotros lo escuchamos atentamente y reconocemos sus

intentos por comunicarse interpretamos su mensaje2 lo decimos como &l lo

haría si pudiera decirlo correctamente

8 continuamos la con%ersaci"n haciendo comentarios sobre el tema que le

interesa

3ejamos las pre!untas para cuando !enuinamente queremos saber en qu&est+ pensando.

#l placer que siente nuestro hijo y e> &-ito de sus e-periencias cuando los

dos 0hablamos1 juntos le dar+ suficiente se!uridad en sí mismo para %ol%er

a intentarlo.

as con%ersaciones2 "mo seclesarrollanycambianon%ersamos con nuestros hijos mucho antes de que sepan hablan #l tipo de

con%ersaci"n depender+J de la etapa de desarrollo en que se encuentre.



on%ersaciones con un niño que est+ en el ni%el >

Podemos 0compartir el momento1 con nuestro hijo cuando obser%amos sus

reacciones y tomamos en cuenta sus intereses.

a mam+ de )n&s obser%" que su hija miraba el m"%il que tenía sobre la

cabeza y coment"2

09sos, est+s mirando los osos1.

)n&s si!ui" mirando.

a mam+ interpret" la mirada de )n&s y dijo lo que habría dicho su hija si

pudiera2 0os osos est+n bailando1.

ompartieron el momento. #staban con%ersando.

Tambi&n podemos compartir con nuestro hijo sus e-periencias cuando

responde a nuestros estímulos.

)n&s estaba acostada en su cuna, pero no estaba dormida.

u mam+ se acerc" al lado de la cuna y a!it" la sonaja de )n&s, y esper".

)n&s mo%i" el cuerpo le%emente.

u mam+ a!it" la sonaja, y esper".

)n&s mir" a su mam+.

a mam+ sonri", a!it" la sonaja otra %ez, y esper"

)n&s mir" hacia otro lado

a mam+ de )n&s interpret" su mensaje y dijo lo que habría dicho su habla si

pudiera2 0Qasta de sonaja por el momento1

$l principio, es nuestra sensibilidad al comportamiento de nuestro hijo lo

que crea los momentos críticos que compartimos, d+ndole se!uridad y

confianza en sí mismo.

on%ersaciones con un niño que est+ en el ni%el >



#n este ni%el, nuestros hijos demuestran su inter&s m+s claramente. Miran,

e-tienden la mano, %ocalizan deliberadamente, y e-ploran los objetos

acti%amente estirando el brazo, mo%iendo los labios, a!itando las cosas y

!olpe+ndolas.

uando respondemos a nuestro hijo, puede sur!ir el di+lo!o.

Eos& y su pap+ estaban ju!ando con un osito en el sill"n.

u pap+ tir", sin querer, el osito al suelo

Eos& mir" el osito.

u pap+ interpret" la mirada de Eos& y dijo lo que diría su hijo si pudiera2

0#l osito se cay"1: lue!o su pap+ esper"

Eos& alcanz" el osito, lo mordisque", mir" a su pap+ y se ri".

u pap+ coment"2 0"mo te !usta tu osito, Eos&=1.

Puede sur!ir espont+neamente el di+lo!o cuando obser%amos las reacciones

de nuestro hijo y le demostramos inter&s

uando nuestro hijo responde, tambi&n puede sur!ir el di+lo!o.

#l pap+ de Eos& estaba inflando !lobos y dejando que

se les saliera el aire para que %olaran.

Eos& miraba mara%illado.

u pap+ infl" otro !lobo, lo sostu%o, y esper".

Eos& estir" la mano para tocarlo. u pap+ le acerc" el !lobo y dijo lo que

creía que diría su hijo si pudiera2 0Hlobo, quiero el !lobo1: lue!o a!uard".

Eos& puso las dos manos sobre el !lobo. u pap+

lo dej" ir y el !lobo se desinfl" r+pidamente.

Eos& le entre!" el !lobo a su pap+. u pap+ tom" el !lobo y dijo lo que creía

que diría su hijo2 0)nfla, infla el !lobo1: lue!o a!uard".

Eos& empuj" el !lobo hacia la boca de su pap+.

u pap+ asinti" con la cabeza y dijo2 0#st+ bien,



? su pap+ infl" el !lobo muchas %eces.

Pap+ lo inflar+1.

as con%ersaciones sur!en espont+nea mente cuando creamos acti%idades o

rutinas interesantes con nuestro hijo y esperamos su respuesta.

on%ersaciones con un nifio que est+ en el ni%el )))

#n el ni%el ))), nuestros hijos alcanzan una etapa importante y emocionante

del desarrollo del len!uaje.

#mpiezan a hablar acerca del mundo en palabras sueltas y señas, y quieren

compartir su opini"n con nosotros.

'uestro hijo se anima a participar con nosotros en la con%ersaci"n cuando le

respondemos.

Tom+s corri" hacia un !ran cedro y lo pic", diciendo2 0aboRabo1, y lue!o

mir" a su hermana.

isa se a!ach" y se puso a su lado, asinti" con la cabeza, e interpret"

diciendo lo que habría dicho su hermano si pudiera2 0un +rbol1, y lue!o

a!uard".

Tom+s repiti" 0abo1,asinti", y sonri" a isa.

isa asinti", respondi&ndole a Tom+s, y coment"2 0un +rbol !rande1.



Una con%ersaci"n tambi&n puede empezar cuando nuestro hijo responde a

nuestro estímulo.

#l pap+ de Tom+s estaba alist+ndose para salir a caminar y %io a su hijo

sentado en el suelo con un ju!uete. e pre!unt"2 0Tom+s, %amos afuera/1.

Tom+s mir" a su pap+.

u pap+ abre%i" la pre!unta2 0 Famos/1

Tom+s se le%ant", se acerc" a su pap+, que estaba en la puerta y dijo2

0Qamo1. u pap+ sonri" y dijo2 0Famos, est+ bien: %amos afuera juntos1.

#ste ni%el es un momento oportuno para incluir a nuestros hijos en nuestras

acti%idades cotidianas, como la%ar platos, doblar la ropa o ir al mercado. $l

participar en estas acti%idades, los niños comprenden mejor nuestro mundo

y el suyo.

? esta comprensi"n les abrir+ las puertas a e-periencias nue%as, nue%as

palabras y nue%as con%ersaciones.

#n este punto de su desarrollo, un niflo habla m+s f+cilmente sobre lo que

%e, oye y toca, así es que la mayoría de las con%ersaciones se si!uen

refiriendo al presente.

on%ersaci"n con un niño que est+ en el ni%el )F

#n este ni%el, las posibilidades de con%ersar se multiplican. 'uestros hijos

est+n empleando m+s palabras sueltas y señas, al!unas frases cortas que

han aprendido de memoria, y tal %ez unas cuantas combinaciones creati%as

de palabras. os niños comienzan a describir las cosas en m+s detalle.

uando respondemos a nuestro hijo, sur!e el di+lo!o.

eci estaba en pijama. eñal" sus pies descalzos y dijo2 0Papo1

Mam+ estaba perpleja y pre!unt"2 0Sapato/1

eci la mir" y dijo2 0Papi1. de papi1.



Mam+ record" que eci había ido al zapatero con su pap+ e interpret"

dici&ndolo que diría su hCja si pudiera2 0os zapatos de papi: fuiste a

reco!er los zapatos eci sonri" y dijo2 0$di"s abue1.

u mam+ pens" unos instantes: se dio cuenta de lo que eci quería decir, e

eci sonri" y asinti". )nterpret" de nue%o2 0e dijiste adi"s al %iejo

zapatero1. $sí, eci y su mam+ sostu%ieron su primera con%ersaci"n acerca

de un suceso que la niña recordaba.

Besponden.

#n este ni%el, las con%ersaciones se pueden tornar m+s complejas. ur!en

cuando nuestros hijos responden.

a mam+ de eci estaba ayud+ndola a %estirse. e enseñ" el calcetín y dijo2

0alcetín1. eci tom" el calcetín, se lo mostr" a su mam+ y dijo2 0alcetín

de eci1.

0'unca ol%idar& ese momento1, dijo la mam+. 0eci a!re!" al!o a lo que

dije. ue fant+stico1.

'o siempre es f+cil saber lo que est+ sintiendo o pensando nuestro hijo

Podemos establecer los contactos que lo ayudan a comunicarse y a aprender,

si le damos tiempo2

8 aceptando que nuestro hijo tome la iniciati%a, y

8 adaptando nuestro comportamiento para compartir el momento.

#n resumen,

uando nos adaptamos para compartir el momento2

$l colocamos cara a cara 2

'uestro hijo

8 percibe nuestro inter&s en lo que est+ haciendo o diciendo

8 nos incluir+ m+s a menudo en sus jue!os



8 se da m+s cuenta de lo que hacemos o decimos

$l imitar sus mo%imientos, sonidos o palabras

'uestro hijo

8 sabe que notamos o %aloramos lo que hizo o dijo

8 tal %ez repita por se!unda %ez lo que hizo para di%ertirse turn+ndose, y lo

con%ierta en un jue!o

al interpretar sus intentos por comunicarse2

nuestro hijo

8 siente que lo hemos escuchado

8 sabe que estamos tratando de entenderlo

8 %e la acci"n correcta o escucha la palabra correcta que corresponde a lo

que est+ tratando de hacer o decir

al esperar con atenci"n a que tome su turno

'uestro hijo

8 siente que pre%emos y %aloramos su participaci"n

8 sabe cu+ndo lle!a su turno

8 tratar+ de comunicarse m+s a menudo, y participar+ acti%amente

$l comentar lo que est+ sucediendo al hacer pre!untas !enuinas y adecuadas

a su ni%el

'uestro hijo

8 e da cuenta de que estamos interesados en &l y en lo que dice

8 Tal %ez trate de responder



$l ser sensibles a la !ama de estados de +nimo y comportamientos que

manifiesta

'uestro hijo

8 e da cuenta de que estamos interesados en &l y en lo que dice

8 Tal %ez trate de responder

$!re!ue len!uaje y e-periencia

#ste capítulo

Trata hacer para ayudar a nuestro hijo a lo que podemos decir y

comprender y a aprender el len!uaje, las formas de recalcar la informaci"n

para que le sea m+s f+cil asimilarla: a!re!ar len!uaje y e-periencia

adecuados a su ni%el de desarrollo: enriquecer los momentos que

compartimos con ellos, con%irti&ndolos en oportunidades para mejorar su

capacidad de comunicarse.

#l len!uaje se empieza a aprender desde el nacimiento

uando nuestro hijo se comporta en formas f+ciles de comprender,

instinti%amente nos adaptamos para compartir esos momentos y a!re!amos

informaci"n. in darnos cuenta, hacemos muchos ajustes en nuestra forma

de hablar que ayudan a nuestros hijos a aprender. ucede con mucha

facilidad y naturalidad cuando nuestro hijo estaJ sano y nosotros estamos

relajados y dispuestos a responder.

opiamos los mo%imientos, sonidos y palabras de nuestro hijo para

confirmar que lo hemos escuchado.

Modelamos el len!uaje correcto para proporcionarle la informaci"n que

necesita para e-presarse.



$!re!amos informaci"n para ayudarlo a comprender mejor lo que est+

pasando.

$ %eces, sin embar!o, no es f+cil establecer los contactos que ayudan a

nuestro hijo a aprender, y nos frustramos cuando su conducta es difícil de

entender. 'o sabemos qu& necesita ni c"mo ayudarlo a entender lo que

estamos diciendo.

'o hay duda de que hablando nos entendemos los das, y cuando nuestro hijo

no nos da los indicios que esperamos y necesitamos, nos sentimos

an!ustiados y confusos acerca de c"mo desempeñar nuestra funci"n.

#ste capítulo nos confirma y nos recuerda lo que nosotros, como padres, ya

sabemos instinti%amente2 "mo comunicarnos con nuestro hijo para que

podamos enseñarle.

$prender el len!uaje toma tiempo

?odos tenemos la esperanza de que nuestro hijo aprender+J a hacer un uso

eficaz del len!uaje, y a %eces es frustrante cuando su pro!reso es muy

lento. $l principio, nuestro hijo necesita tiempo s"lo para asimilar la

informaci"n y mejorar su capacidad de comprender lo que se le est+

diciendo, lo que las palabras si!nifican en realidad. $unque toda%ía no sabe

hablar, %a aprendiendo mucho sobre c"mo interactuar y comunicarse.

uando nuestro hijo comienza a comunicarse y nos en%ía mensajes claros, es

importante tener e-pectati%as realistas. i est+ señalando con el dedo y

emitiendo sonidos, no podemos esperarque di!a 0leche1 de inmediato. Tal

%ez el pr"-imo paso sea 0)eee1. o que necesita es oírnos repetir 0leche1

muchas %eces para ayudarlo a pronunciar mejor la palabra.

a informaci"n que a!re!amos ayudar+ a nuestro hijo a pro!resar2

8 de oír las palabras, a comprenderlas

8 de los mo%imientos sin sentido, a los !estos comprensibles

8 de no poder imitar, a imitar

8 de los !estos, al empleo de sonidos para comunicarse



8 de los sonidos imprecisos, a otros m+s parecidos a las palabras

8 de las palabras, a las frases y oraciones

8 de la !ram+tica incorrecta, a la correcta

i nuestro hijo no trata de usarla informaci"n adicional que le

proporcionamos, puede ser que toda%ía no sea capaz de hacerlo.

'ecesitamos continuar d+ndole oportunidades para que aprenda2 9bser%arlo

detenidamente nos hace m+s conscientes del ni%el de comunicaci"n de

nuestro hijo, impidi&ndonos cometer el error de darle informaci"n

demasiado difícil de aprender.

uando a!re!ar len!uaje y e-periencia

>. Podemos %alernos del toma y dame de las acti%idades diarias

A para a!re!ar informaci"n

ompartimos muchos momentos con nuestros hijos durante las acti%idades

comunes y comentes de la %ida diaria.

uando estamos con ellos y describimos lo que est+ sucediendo, les

enseñamos las palabras que necesitan para comprender el len!uaje y, m+s

adelante, para emplearlo. as acti%idades cotidianas son el mejor momento

para que aprendan porque pueden oír las mismas palabras, una y otra %ez, en

situaciones familiares como &stas2

o al subir y bajar escaleras al despertar

o al cambiarle el pañal al ir al baño



o al cepillarse los dientes al peinarse

o al %estirse

o a la hora de las comidas y los refri!erios

o al ponerse el sombrero y el abri!o para salir al reco!er los ju!uetes

o durante el baño

o al prepararse para dormir

$unque nos tardemos m+s en nuestros quehaceres, cuando nuestros hijos

participan, esas e-periencias enriquecen sus oportunidades de comprender

y aprender. $ ellos les encanta estar con nosotros, y pueden aprender

mucho durante acti%idades tales como2

8 poner la mesa

8 preparar la comida

8 hornear una torta, tartaleta o panecillos

8 sacar la ropa de la secadora

8 comprar alimentos

8 !uardar los alimentos

8 abrir el correo

8 arre!lar el jardín

8 rastrillar las hojas

8 la%ar el auto

8 la%ar los platos

8 tender las camas

8 acomodarse en el auto Ccintur"n o asiento de se!uridadD

8 poner y quitar el se!uro de las puertas

8 encender y apa!ar las luces

Primero %iene la e-periencia, lue!o la comprensi"n y, por 4ltimo,

el len!uaje



$yudamos a nuestros hyos a comprender sus e-periencias cuando hablamos

acerca de lo que est+ sucediendo o lo que %a a suceder. os estimulamos a

que

usen el len!uaje cuando repetimos sistem+ticamente las mismas palabras,

una y otra %ez en situaciones familia res.

a mam+ de Tom+s describe c"mo su hijo aprendi" poco apoco a usar la

palabra

0Q$91

Primero %iene la e-periencia

0$lprincipio, Tom+s escuch" el sonido del a!ua corriente y %olte" a mirar de

d"nde %enía. e dije2 N#s hora del baño: estoy llenando la tina para tu

Q$9. Tom+s no comprendi" las palabras, pero sinti" el a!ua tibia, oy" el

chapoteo, y empez" afamiliarizarse con la e-periencia de la hora del baño.1

ue!o %iene la comprensi"n

0#sto sucedi" durante %arios meses, y lue!o not& que Tom+s empezaba a

patalear y a reírse cuando lo estaba des%istiendo. 3ecía2 N#s hora del

Q$9, Tom+s, est+s listo para el Q$9/ ? se meneaba m+s. (abía

empezado a comprender lo que iba a pasar

0Por 4ltimo, una noche despu&s de cenar Tom+s estaba ju!ando con sus

cubos y le dije2 N#s hora de tu Q$9: %en, %amos a alistarte para el Q$9.

3ej" caer los cubos y le%ant" los brazos para que lo car!ara hasta el baño.

Bealmente entendía lo que le estaba diciendo.1

?, despu&s, %iene el len!uaje

0Pas" el tiempo, y Tom+s empez" a hacer sonidos que parecían palabras de

%erdad. Una noche, decidí pre!untarle2 Nabes qu& hora es, Tom+s/ #s la

hora de tu.... ? esper&. ontest" NQa. ?o repetí2 NQ$9. L tu Q$9. ?a

lo dijiste, Tom+s2 Q$9. (abíamos empezado a comunicamos con palabras.



K. uando nuestra hija muestra inter&s Apodemos a!re!ar informaci"n

$l principio, cuando nos damos cuenta de lo que llama la atenci"n a nuestros

hijos, estamos tan contentos de entenderlos que con frecuencia les damos

de inmediato lo que quieren. Pero podemos apro%echar estas oportunidades

para que oi!an, %ean o toquen la informaci"n específica que les ayudar+ a

comprender el len!uaje y, a la lar!a, a emplearlo.

Parle a una niña lo que quiere, sosteniendo el objeto en la mano firmemente

unos se!undos, nos da la oportunidad de 0compartir el momento1 y de

a!re!ar las palabras que la ayudar+n a aprender.

6. uando sucede al!o fuera de lo com4n Apodemos a!re!ar informaci"n

uando se cae una cuchara, se zafa un bot"n, hay un fuerte ruido, o falta un

calcetín. ..nos sorprendemos y prestamos atenci"n. #l inter&s que despierta

facilita 0compartir el momento1, muy oportuno adem+s, para a!re!ar la

informaci"n que ayudar+ a nuestro hijo a aprender.

L. uando las cosas salen mal A podemos dar e-plicaciones y a!re!ar

informaci"n



uando nuestra hija escribe en la pared, no quiere prestar su pelota,

derrama el ju!o, o suelta al perro, podemos apro%echar para e-plicarle qu&

est+ mal, por qu& sucedi", y qu& habría sido mejor.

"mo a!re!ar len!uaje y e-periencia

>. )mite y a!re!ue

Una de las formas m+s sencillas de ayudar a nuestro hijo a aprender a

comunicarse es imitando sus sonidos y !estos, y lue!o a!re!ando una palabra

o una acci"n nue%a. i esperamos que nuestro hijo nos imite, debemos usar

palabras que &l pueda pronunciar



Tri-ie tiene raz"n. 3e qu& sir%e decir 0columpio1 cuando no se sabe decir

0emp4jame1/ Podemos ayudar a nuestros hijos a aprender nue%as palabras

que necesitan, imitando lo que dicen y a!re!ando una palabra.

>. )mite y a!re!ue

Una de las formas m+s sencillas de ayudar a nuestro hijo a aprender a

comunicarse es imitando sus sonidos y !estos, y lue!o a!re!ando una palabra

o una acci"n nue%a. i esperamos que nuestro hijo nos imite, debemos usar

palabras que &l pueda pronunciar

uando a!re!arnos una nue%a palabra o una acci"n a lo que nuestro hijo ya

sabe, es mas probable que comprenda la nue%a informaciIn que hemos

añadido.

#s un proceso sencillo2 8 decir lo que el niño dice

8 hacer lo que el niño hace8 ue!o, a!re!ar otra palabra o una acci"n relacionada con la que acabarnos

de imitar

K. )nterprete

)nterpretar lo que nuestro hijo siente o quiere, empleando palabras y

acciones que &l usaría si se pudiera comunicar m+s claramente, es unamanera sensible y eficaz de demostrarle que lo comprendemos. Tambi&n le

da la informaci"n que necesita, en el preciso momento en que la necesita.



GR onstantemente le damos a nuestra hija un modelo que imitar, con el

tiempo se familiarizar+ con las palabras. y lue!o ... <qu& felicidad le!ar+ esedía mara%illoso en que. #fecti%amente, empezar+ a usar estas palabras.

3iciendo lo que nuestro hijo diría, si pudiera decirlo. le demostramos que lo

entendemos y le damos un modelo de len!uaje que lo ayudar+ a aprender.

6. $mplíe

#n las primeras etapas del desarrollo de nuestro hijo, es importante usars"lo len!uaje sencillo. Pero es f+cil acostumbrarse al patr"n de usar frases

de una o dos palabras o de responder con las mismas palabras 0conocidas1.

#ste estilo limitado pronto dar+ la impresi"n de ser artificial y estudiado,

adem+s de que limita las oportunidades de nuestro hijo de aprender

uando ampliamos los mensajes que nos da nuestro hijo, lo ayudamos a2

8 comprender m+s acerca de las e-periencias que ha tenido,8 aprender a decir palabras nue%as.



3ependiendo del ni%el de comprensi"n del niño, podemos ampliar cualquier

tema de %arias formas.

Podemos nombrar2

0#s un auto. 1

Podemos describir2

0#se auto %a demasiado r+pido

Podemos e-plicar2

0Pap+ %a al trabajo en un auto.1

Podemos hacer de cuenta2

0(a!amos de cuenta que %amos subiendo un puente. 1

Podemos (ablar de sentimientos2

0 Te !usta ir a pasear en el auto de papi/1

Podemos soñar2

0uando seas !rande, tal %ez t4 tambi&n puedas manejar un auto.1

Podemos hablar del futuro2

0Mañana %amos a salir en el auto de papi. 1



3edique unos momentos a dibujar o escribir en la fi!ura una acti%idad que

disfrute su hijo. $ los lados, escriba las palabras que podría añadir para

ayudar a su hijo a aprender m+s sobre la acti%idad.

ormas de recalcar la informaci"n

>. Hestos

os !estos son mara%illosos= 'os salen con tanta naturalidad2 Temblar,

sonreír, enco!emos de hombros.

os !estos son una forma eficaz, que a %eces no tomamos en consideraci"n,

de ayudar a nuestro hijo a

comprender el len!uaje. os !estos captan su inter&s y concentran su

atenci"n.

3an informaci"n2 omo cuando meneamos la cabeza de un lado al otro y

decimos2 0?a no1.



Muestran emociones2 omo cuando abrimos los brazos para abrazar el

cuerpecito tibio de nuestro hijo.

Transmiten actitudes2 omo cuando sonriendo y asintiendo con la cabeza, el

niño nos indica que tiene muchas !anas de compartir ese helado.

$ nuestros hijos les encanta que !esticulemos e-a!eradamente. #stimula su

ima!inaci"n y creati%idad, ambas importantes para el aprendizaje del

len!uaje.

os !estos tambi&n dan a nuestro hijo una forma de e-presarse antes de

saber hablar. Qrazos arriba para decir 0c+r!ame1, un adem+n para decir

0adi"s1, menear la cabeza para decir 0no1 o 0sí1, un abrazo para decir 0te

quiero1, y muchos, muchos m+s...

Usar un !esto o adem+s es como dibujar una ima!en que represente lo que

estamos diciendo con palabras. $l principio, son los !estos sencillos que

hacemos los que ayudan a nuestra hija a aprender.

3iciendo lo que nuestro hijo dice lo ayudamos a ir de la acci"n a la palabra

cuando2

8 somos constan Fes

8 nos colocamos cara y cara



8 decimos la palabra y hacemos e= !esto al mismo tiempo

B#$

K. Becalque las palabras cla%es

#l pap+ de )n&s hablaba en frases cortas y sencillas, y se di%ertía

e-a!erando las palabras y sonidos para ayudar a )n&s a decir la palabra

0H#$T)'$1.

P$P$2 Ceñala el postre.D Mira, )n&s H#$T)'$.

)'V2 CMira.D

P$P$2 #s tu H#$T)'$ fa%orita.

)'V2 CMira. $bre m+s los ojos. e inclina le%emente hacia adelante.D

P$P$2 <#s H#$T))))))'$ 3# Ce da a )n&s una cucharada.D

)'V2 Ce come la !elatina. Mira a su pap+.D

P$P$2 MMMMMMMMMMMMM= <;u& sabrosa H#$T)'$

omo el pap+ de )n&s, podemos ayudar a nuestros hijos a aprender cuando2

(acemos una pausa antes de la palabra cla%e

C0j,;uieres...!elatina/1D

Prolon!amos la palabra cla%e C0!elatiiiiina1D

usurramos o !ritamos la palabra cla%e

eñalamos el objeto correspondiente a la palabra cla%e



$l!una %ez se le haya ocurrido que un plato de !elatina pudiera abrir

nue%as puertas a la comunicaci"n/

Pando &nfasis añade a las palabras un inter&s especial y las %uel%e

di%ertidas, adem+s de recalcar la informaci"n que el niño necesita para

empezar a aprender6. Bepita

omo adultos, !eneralmente comprendemos una palabra despu&s de

escucharla una o dos %eces en su conte-to. on los niños no sucede así.

$l!unos niños necesitan que la palabra se repita diez %eces antes de

ensayarla, mientras que otros necesitan oírla <cien %eces= 'o hay 0re!las1:

no es cuesti"n de repetir un 0n4mero e-acto1 de %eces. os mo%imientos,!estos o palabras de nuestros hijos nos dicen cu+ndo han asimilado lo que

tenemos que decir. #s buena idea encontrar tantas formas distintas como



sea posible de la misma palabra. Por ejemplo, cuando des%estimos a nuestro

hijo, podemos encontrar distintas formas de usar la palabra 0quitate12

Bepetir las mismas palabras constantemente cada %ez que la niña lle%e acabo una acti%idad de rutina le ayuda a comprender y. mas adelante, a usar

esas palabras.

$l principio, tal %ez nuestro hijo no ten!a la capacidad de comprender o

decir las palabras que usamos. Pero cuantas m+s %eces escuche la palabra

relacionada con objetos específicos, m+s f+cil le resultar+ entender lo que

le estamos diciendo... y, por ultim", usar esas palabras.

Bepetir es fundamental=

a repeticiIn ayuda al niño a aprender # )B9 $M))$B



$!re!ue len!uaje y e-periencia adecuados al ni%el de desarrollo del niño

as primeras palabras que son parte de la e-periencia de la mayoría de los

niños y que lle!an a comprender est+n profundamente arrai!adas en lo que

%en todos los días2 Mami, papi. cuchara, plato, biber"n, cama, frazada, oso.Pero para que nuestro hijo pueda usar estas palabras, debemos !uiarlo por

%arios ni%eles.

#nseñarle demasiado y demasiado pronto puede intimidar a nuestro hijo,

pero demasiado poco y demasiado tarde puede frustrarlo. #s importante

que sepamos qu& hacer en los ni%eles l y )), de qu& se trata eD ni%el ))), y

no ol%idarnos del ni%el )F.



uando nuestro hijo est+ en el ni%el >, interpretamos sus sonidos y

e-presiones corporales. uando sonríe, llora, !rita o se menea, lo!ra

comunicamos sus sentimientos y necesidades.

#n el ni%el )), aunque nuestro hijo a4n no se comunica de manera

con%encional, podemos interpretar sus e-presiones faciales y corporales y

sus sonidos, a medida que trata de interactuar con su medio y e-plorarlo. #n

estos dos primeros ni%eles, desempeñamos una funci"n crítica, ayudando al

niño a darse cuenta del poder y del placer de la comunicaci"n.

;ue hacer en los ni%eles < y ))2

8 )mitar los sonidos y acciones de nuestro hijo2 lue!o, a!re!ar al!o nue%o

8 (acer !estos

8 )nterpretar A decir las cosas como &l las diría, si pudiera

8 Mostrarle los objetos de los que le estamos hablando

8 'ombrar a las personas y las cosas que le interesan

8 (ablar en frases sencillas acerca de lo que est+ sucediendo

8 Becalcar las palabras cla%e

8 Bepetir y ser constantes



#n el ni%el ))), nuestro hijo desarrolla ese inter&s tan importante en

interactuar con los que lo rodean.

e fija para ase!urarse de que estamos prestando atenci"n a lo que le

interesa. #st+ empezando a hablar, y puede ser que señale, !esticule, act4e

o ha!a sonidos que representan la palabra.





$!re!ar informaci"n es m+s sencillo de lo que parece

#n el ni%el <

)n&s y su mam+ pudieron con%ertir la molestia de un resfriado en una

e-periencia de la que ambas pudieron aprender y disfrutar.

)'V2 Ce escurre la nariz: suerbe.D

M$M$ 9h te escurre la '$B)S lnteipWeta, Beca@ahlpdlabnz da%a Foy a

buscar un pañuelo para tu '$B)S (ablo de lo que %a a suceder Bepite



)'V2 C9bser%a a su madre.D

M$M$ Te %oy a limpiar la '$B)S Bepite Con%ierte el limpiarle la nariz en

un jue!o D $hora, yo me limpio la '$B)S Cesacula y recalco la palabra cla%e

)'V2 Ce menea y ríe.D

M$M$ Te !usta esto= interpreto Foy a limpiarle la '$B)S al osito B&pitt

#n el ni%el ))

a mam+ de Eos& pudo a!re!ar informaci"n y e-periencia mientras estaban

sentados al aire libre en una bella tarde de %erano.

E9V2 Centado afuera con su mam+, cuando pasa un a%i"n haciendo mucho

mido. 3eja de mo%erse y mira fijamente.D

M$M$ 9h $F)9'= )nterpreta 9yes el $F)9'= Bepite >(ay un $F)9' muy

!rande amba en el cielo Becaica las palabras cla%es Bepite $mplía

E9#2 Ce asusta cuando se !olpea la puerta.D

M$M$2 <Uy=...te asustaste/ Xpresa sentimientos. Tu abuelito abri" la

puerta. (abla de lo que est+ sucediendo.

#n el ni%el <))

Becuerda a Tom+s y a su mam+/ Qien, est+n encontrando nue%as formas de

a!re!ar informaci"n y e-periencia cada %ez que jue!an.

T9M$2 Ce sienta en el suelo, %olteando las p+!inas de un peri"dico.D

M$M$2 Ce sienta en el suelo y le pone el peri"dico sobre la cabeza.D

3"nde est+ Tom+s/$mplía el jue!o. T9M$2 Clala el peri"dico y se lo

quita, y se sube a la silla de la cocina.D illa.

M$M$ i la silla de papa $mplía y recalco las palabras cla%es Papi no esta

aqui hoy Papi se fue a trabajar. #-plica.

T9M$2 $j+.

M$M$2 Trabajar. ..sí, papi se fue a trabajar. interpreto.

#n el ni%el )F

#ste es un ejemplo sencillo de c"mo la abuelita de eci a!re!a informaci"n y

e-periencia cuando su nieta la %iene a %isitar.



#)2 Cle!a a la casa de su abuelita y señala donde estu%o el +rbol de

'a%idad.D <$rbol ... +rbol= $QU#)T$ i $rbol de 'a%idad= $mpl@s $hi puso

abuelita el arbol de 'a%idad Belaciona con una e-periencia pasada

#)2 Cuando la est+n arropando en la cama.D Pasteles...

$QU#)T$2 Pasteles. Bepite. Te !ustan los pasteles, no/ interpreta.

Mañana %amos a comprar. (abla del futuro.

#n resumen, cuando a!re!amos len!uaje y acciones2

$l usar e-presiones faciales y !estos cuando hablamos

'uestro hijo

8 entiende m+s f+cilmente nuestras palabras

8 aprende una forma de e-presarse, antes de que pueda hablar

$l imitar lo que hace o dice el niño y a!re!ar una palabra o acci"n

relacionada

'uestro hijo

8 se %e e-puesto a la informaci"n en el momento en que est+ interesado

$l interpretar lo que siente o desea

'uestro hijo

8 tiene la oportunidad de oír las palabras que quiere decir cuando las

necesita

$l e-a!erar los sonidos y las palabras cla%es

'uestro hijo

8 se concentra m+s f+cilmente en nue%os sonidos o palabras y los relaciona

con lo que est+ sucediendo

$l ampliar lo que el niño hace o dice

nuestro hijo



8 se %e e-puesto a un c4mulo de nue%as ideas y len!uaje relacionados con lo

que le interesa

8 lo!ra entender c"mo se relacionan los objetos y los acontecimientos

8 aprende el len!uaje para e-presar ideas m+s completas

3&se un !usto

#star pensando constantemente en lo que le decimos a nuestro hijo puede

ser a!otador, claro est+ que su pro!reso nos recompensa. #so es lo que nos

da la fuerza para se!uir adelante, pero todos nos beneficiamos con un

poquito de estímulo adicional. Tal %ez cenar en uno de nuestros

restaurantes fa%oritos.K e Tener qui&n nos prepare la cena/ uando nuestro

hijo ha aprendido y adquirido una aptitud nue%a, nos podemos dar un !usto y

hacer al!o especial. 'os lo merecemos.



apitulo cuatro

Eu!uemos al #stilo 6a

0$h, qui&n pudiera %er el mundo con ojos de niño, donde todo

es moti%o de asombro y el tedio o la rutina no e-isten.1

inda y Bichard #yre, padres y escritores

#ste capítulo trata de2

el poder del jue!o y c"mo nos puede brindar oportunidades para

$yudar a nuestros hijos a aprender a interactuar con nosotros:

8 'uestro papel especial en hacer del jue!o una acti%idad a!radable, que a la

%ez cumple una finalidad:

8 "mo podemos ayudar a nuestros hijos a aprender, M)#'TB$EUH$M9, y de pasos específicos que tales como, los lle%en a la

comunicaci"n2

)deando metas de comunicaci"n realistas para nuestros hijos

A planeando jue!os apropiados

Aju!ando al estilo 6Y

#l poder del jue!o

#l jue!o es social y di%ertido



'uestros hijos jue!an por el placer deju!ar2 Porque les di%ierte. 'o se

trata de un esfuerzo conciente de su parte por mejorar sus habilidades

motrices, practicar sonidos nue%os o comunicarse con los otros y sin

embar!o estos beneficios importantes ocurren durante el jue!o.

uandoju!amos con nuestros hijos y se est+n di%irtiendo, aprenden de

manera natural.

#l jue!o fomenta el turnarse

i nuestros hijos han de aprender a comunicarse, tienen que participar en

interacciones con otras personas. #l turnarse con acciones o palabras es el

elemento esencial del jue!o compartido y del di+lo!o. 0$ mí me toca un

turno, lue!o a ti1, y así sucesi%amente=

#s f+cil responder al jue!o, aun sin palabras

Uno de los beneficios del jue!o es que los niños responden a &l aun si su

deseo o su capacidad de hablar son limitados. #l aspecto acti%o del jue!o A

como salir corriendo cuando sejue!a a la ronda o abrir y cerrar los dedos en

0Pollito asao1 A brinda a los niños que tienen dificultad para hablar la

oportunidad de participar. $dem+s, el jue!o ayuda a los niños a asociar las

acciones físicas a las palabras que las describen2 a mejor manera de

reforzar la comprensi"n y el aprendizaje.

#l jue!o in%olucra repetici"n

#s m+s f+cil repetir palabras y acciones cuando se jue!a que durante las

acti%idades diarias. 'o podemos llenarle el %aso de leche a 3arío diez %eces

en el desayuno, pero sí podemos pasarnos horas echando a!ua en la tina,

ju!ando a tomar el t& o in%entando una canci"n que di!a, 0#s así como

ser%imos la leche, ser%imos la leche, ser%imos la leche1.

#l jue!o ínte!ra los sentidos

#s m+s probable que nuestros hijos aprendan y recuerden lo que les estamos

diciendo si lo %en, tocan, huelen y saborean. i escuchan la palabra 0banana1



A y pueden %erla, tocarla, olerla y saborearla A es m+s probable que

comprendan el concepto de 0banana1 y que puedan usar despu&s la palabra.

#l aprendizaje se %e reforzado cuando %arios sentidos en%ían el mismo

mensaje al cerebro.

#l jue!o es una de las mejores maneras de que nuestros hijos aprendan a

omunicarse y lle%arse bien con los dem+s.

'uestro papel en el jue!o

Para captar la atenci"n de nuestro hijo hacemos de $')M$39B saltando y

haciendo todo lo posible por di%ertirlo aunque a %eces nos ol%idamos de

darle adem+s, la oportunidad de participar.

Para enseñar a nuestro hijo hacemos de 3)B#T9B, demostrando y dando

instrucciones, pero muy a menudo por querer enseñar acabamos por dominar

completamente la interacci"n.

uando no estamos muy se!uros sobre c"mo participar hacemos de

9Q#BF$39B, mir+ndolo y comentando sobre cada cosa que hace. #s un

buen comienzo, pero definiti%amente no basta.

uando participamos como

9MP$'#B9 #')Q#

y nos damos el tiempo de2

$daptarnos para moti%ar a nuestro niño

$!re!ar informaci"n para ayudarlo a aprender

$ceptar que tome la iniciati%a lo ayudamos a ju!ar y aprender

#l poder del jue!o A "mo ayudar a nuestro hijo a aprender a comunicarse

$l mismo tiempo que el jue!o ayuda a nuestros hijos a

aprender a comunicarse, nos ofrece oportunidades

fantsticas de2

)P#$B una nieta de comunicaci"n específica y realista

que nuestro hijo pueda alcanzar:



8 P$'#$B un jue!o que le proporcione oportunidades de aprender: y

8 #E#UT$B A compartir con l la e-periencia de ju!ar para que aprenda

m+s f+cilmente

os pasos que !eneralmente si!ue un niño que est+ aprendiendo a

comunicarse se encuentran enumerados al final de este capítulo. #sta lista

podría ayudarlos a esco!er una meta de comunicaci"n para su hijo.

)dear A una meta realista para nuestro hijo

Todos sabemos que las metas que ideamos se alcanzan, no por arte de ma!ia,

sino !racias a lo que '99TB9 hacemos por ayudar a nuestros hijos a dar

aquellos pequeños pasos necesarios para lo!rar su potencial.

os pasos que elijamos para nuestro hijo deben ser

B#$)T$2 $ menos que est& basado en la capacidad de comunicaci"n

presente del niño, no se podr+ dar el paso deseado. as metas a lar!o plazo,

del tipo 0como quisiera que mi hijo hablara1, se pueden subdi%idir en pasos

m+s pequeños, empezando con al!o tan sencillo como abrir un libro en la

primera p+!ina.

as pre!untas que si!uen nos pueden ayudar a esco!er un paso realista para

nuestro hijo2

8 ;u& !esto, sonido, palabra u oraci"n le ayudaría a comunicarse mejor/

8 ;u& es lo que est+ tratando de comunicamos, sin conse!uirlo/

#P#))92 uanto m+s concretas sean nuestras ideas sobre lo que

podemos de manera realista, esperar de &l, mejor sabremos c"mo adaptar

nuestro comportamiento para estimular su pro!reso. a meta puede ser al!o

tan específico como imitar, turnamos, un !esto que represente 0no m+s1 o

un sonido como la 0u1 de 0upa1. 9 podemos pre!untamos2

8 ;u& acti%idad disfruta el niño/

8 ;u& aptitudes para la comunicaci"n adquirida naturalmente como

resultado de esta acti%idad/

8 ;u& es lo que nos est+ tratando de comunicar/



UT)#2 as palabras o !estos que &l puede usar y repetir con frecuencia

A como 0taza1 o 0zapato1 A son mejores que las palabras como 0ti!re1... <a

no ser que ten!a un ti!re en casa= $l esco!er palabras que sean 4tiles en la

%ida cotidiana, le damos a niño la oportunidad de aprender !estos o palabras

que lo ayudar+n a pedir lo que necesita y quiere.

3)F#BT)392 Podemos ensayar el 0Eue!o de la )sla 3esierta1. Primero nos

ima!inamos que estamos solos con &l en una lejana isla desierta. ue!o

e-aminamos c"mo se comunica con nosotros y nos pre!untamos2 0;u& otro

paso podría aprender para disfrutar m+s el tiempo que pasemos juntos en la

isla/1. Ca meta puede ser cualquier cosa, desde asentir con la cabeza o un

sonido hasta hablar en oraciones.D

eamos realistas... <y no nos preocupemos por esco!er la meta perfecta= G=

la meta resulta demasiado f+cil o demasiado difícil, pronto nos daremos

cuenta y haremos los ajustes necesarios.

#jecutar Aju!ando al estilo 6a

$hora que hemos ideado una nieta realista de lo que queremos que nuestro

hijo aprenda mientras jue!a y que hemos planeado una acti%idad que

refuerce el aprendizaje, el si!uiente paso es 9HB$B 'uestro

9M#T)39.

Para lo!rar nuestro cometido, tenemos que empezar por $P$PT$ la

acti%idad y nuestro comportamiento para que podamos participar en el

jue!o, $HB#H$B len!uaje para ayudar a nuestro hijo a aprender, y estar

siempre dispuestos a $#PT$ que tome la iniciati%a.

Adaptar

'os adaptamos para 0compartir eE

momento1 y la acti%idad al2

8 ponemos cara a cara

8 demostrar que lo estamos escuchando

A imit+ndolo



A interpret+ndolo

A comentando

A haci&ndole pre!untas

A tum+ndonos

Agregar

$!re!amos informaci"n y e-periencia al2

8 imitar y complementar

8 interpretar

8 ampliar

A describi&ndole

A e-plic+ndole

A hablando de c"mo nos sentimos

A haciendo de cuenta

A habl+ndole del futuro

Aceptar

$ceptamos las iniciati%as del niño al2

9bser%ar para conocerlo y comprenderlo mejor

8 $!uardar A para darle tiempo de e-presar sus intereses y

sentimientos

8 #scuchar para responderle con m+s sensibilidad

)deas para las metas tic comunicaci"n



$l principio2 a imitaci"n

>. )mitaciones motrices sin ju!uetes

8 ll&nese los cachetes de aire

8 t"quese el zapato, el pie

8 salte

8 señale con el dedo

8 mue%a la cabeza

8 l+mase los labios

8 aplauda

8 abra la boca

8 t"quese la cabeza

8 saque la len!ua

8 c4brase la boca con la mano CbosteceD

mu&rdase el labio inferior d& 0besos %olados1

8 p"n!ase de pie

8 ha!a adi"s

8 ha!a un puño

8 toque el piso

8 le%ante los brazos

8 incline la cabeza hacia

adelante CTopa, topa, carneritoD

K. )mitaciones motrices usando

ju!uetes y objetos dom&sticos

8 d&le de comer a la muñeca: p"n!ala a dormir

8 apriete un ju!uete de los que suenan

8 saque los cubos de un cami"n

8 p"n!ase un sombrero

8 toque una marimba



8 tire o ruede una pelota

8 %oltee las p+!inas de un libro

8 toque una campana

8 derrumbe los cubos

8 abra la puerta

8 coloque los cubos en el cami"n

8 ha!a %olar un a%i"n

8 re%uel%a con una cuchara

8 meta una lata chica en una !rande

8 construya con dos o tres cubos

8 dibuje con pinturas, l+pices, plumones, crayolas y pudín

8 abra o cierre una lonchera, caj"n o cartera

8 p"n!ase un zapato, anteojos oscuros ha!a de cuenta que est+

durmiendo llene y %acíe distintos en%ases

8 pon!a un cubo en una taza

8 prenda y apa!ue la luz empuje o s4base a un carrito

8 hale un ju!uete de medas

8 entre y sal!a de una caja

8 pase debajo de la mesa

8 arru!ue o ras!ue papel cepiJllese los dientes

8 límpiese la nariz

8 toque un tambor

8 l+%ese la cara

8 coma

8 p&inese

8 beba

8 d&le cuerda a un ju!uete con m4sica



6. Transici"n de la imitaci"n motriz a la sonora

Muchas %eces es 4til asociar la acci"n al sonido para atraer la

atenci"n del niño hacia la imitaci"n sonora2

0Topa1 A a!achando la cabeza 0MRmRm1 CricoD A sob+ndose la barri!a

0TaRaRn1 C!randeD A abriendo los brazos 0Uy1 un ju!uete que se cae

0$di"s1 A mo%iendo la mano 0Tortillitas1 Ajuntando las manos

0Brrr1 A el sonido del motor de un auto, mientras lo empuja 0ero,

lero1 A haciendo %ibrar la len!ua entre los labios 0Hrito piel roja1 A con

la mano sobre la boca diciendo 0$1

i su hijo no imita los sonidos fon&ticos, empiece con otros2

8 soplar burbujas, una %ela o pluma

8 besar A el sonido de un beso ruidoso

8 llorar A imite bajito el llanto

8 estornudar A e-a!erar los !estos y el sonido del estornudo

8 sonidos de animales A

perro2 !uau !uau

!ato2 miau

abeja2 bzzz

pato2 cu+ cu+

%aca2 muuu

o%eja2 meee

burro2 iiij+

pollito2 pío pío

L. ue!o2 as primeras palabras











Eue!os para di%ertirse y aprender

0#l mejor jue!o del mundo y el ju!uete Mas di%ertido de la casa eres TU1

Pr. Monte bali, padre de familia y psiquiatra


#l placer y la satisfacci"n que nos proporciona ju!ar con nuestros hijos.

8 conocer el ni%el de madurez para el jue!o que han alcanzado nuestros hijos

para que podamos planear jue!os que los eduquen y di%iertan:



8 os muchos jue!os que podemos ju!ar con nuestros hijos, para que ju!ar

'uestros ju!ando aprendan a comunicarse.

<Ponde hay %ida, hay jue!os=

>. Eue!os con personas

a capacidad que tiene un niño deju!ar se manifiesta desde su nacimiento. a

di%ersi"n es fruto de la compañía A primero con mam+ y pap+, lue!o los

hermanos y hermanas y m+s adelante con otros niños. $l principio, los

jue!os que a menudo son los m+s di%ertidos y que lle%an a una

comunicaci"n natural, son aqu&llos que no requieren sino de &l y de

nosotros.

os jue!os simples, espont+neos y di%ertidos que in%entamos paraju!ar con

nuestros hijos son particularmente encantadores porque incluyen las

cosquillitas y caricias tiernas que les encantan y que necesitan.

os niños que responden lentamente o a los que les cuestaju!ar conju!uetes,

por la raz"n que sea, a menudo carecen del contacto social que fomenta

el inter&s en la comunicaci"n, y del contacto físico que necesitan para

sentirse especiales. osjue!os sinju!uetes les ofrecen las oportunidades

y el estímulo que de otra manera no tendrían.

Eue!os como 0topa, topa, carnerito1, 0tortillitas1 y 0te %oy a a!arrar1, son

su introducci"n a un placer que les durar+ toda la %ida A el de la

interacci"n social, que les produce placer por el solo hecho de tener una

persona con qui&n compartir la e-periencia. #stos jue!os nos permiten

compartir con ellos aun cuando no ten!an sino una capacidad de

respuesta limitada.

#l ju!ar con nuestro hijo a un jue!o que s"lo nos in%olucra a los dos, tiene la

%entaja adicional que no hay nada que se rompa, nada que limpiar, nada

que buscar, ni tiempo desperdiciado entendiendo c"mo funciona y d"nde

est+n las piezas que faltan. <Ponde hay %ida, hay jue!os=




a capacidad que tiene un niño deju!ar se manifiesta desde su nacimiento. a

di%ersi"n es fruto de la compañía A primero con mam+ y pap+, lue!o los

hermanos y hermanas y m+s adelante con otros niños. $l principio, los

jue!os que a menudo son los m+s di%ertidos y que lle%an a una

comunicaci"n natural, son aqu&llos que no requieren sino de &l y de

nosotros.

os jue!os simples, espont+neos y di%ertidos que in%entamos paraju!ar con

nuestros hijos son particularmente encantadores porque incluyen las

cosquillitas y caricias tiernas que les encantan y que necesitan.

os niños que responden lentamente o a los que les cuestaju!ar conju!uetes,

por la raz"n que sea, a menudo carecen del contacto social que fomenta

el inter&s en la comunicaci"n, y del contacto físico que necesitan para

sentirse especiales. osjue!os sinju!uetes les ofrecen las oportunidades

y el estímulo que de otra manera no tendrían.

Eue!os como 0topa, topa, carnerito1, 0tortillitas1 y 0te %oy a a!arrar1, son

su introducci"n a un placer que les durar+ toda la %ida A el de la

interacci"n social, que les produce placer por el solo hecho de tener una

persona con qui&n compartir la e-periencia. #stos jue!os nos permiten

compartir con ellos aun cuando no ten!an sino una capacidad de

respuesta limitada.

#l ju!ar con nuestro hijo a un jue!o que s"lo nos in%olucra a los dos, tiene la

%entaja adicional que no hay nada que se rompa, nada que limpiar, nada

que buscar, ni tiempo desperdiciado entendiendo c"mo funciona y d"nde

est+n las piezas que faltan.

os primeros jue!os sociales ayudan a nuestro hCjo a aprender porque2

8 se jue!an de una cierta manera, con papeles sencillos para ambos

8 se usan pocas acciones, sonidos, palabras y frases



8 son muy repetiti%os y por lo tanto a!radablemente conocidos

8 sir%en para ayudar al niño a comprender las iases de la comunicaci"n

A qui&n hace qu&. ;u& pasa. y cuando es su turno

K. Eue!os con ju!uetes y objetos

Un ju!uete puede ser cualquier cosa A basta que sea un objeto con el

que el niño jue!ue. Muchas %eces un niño est+ m+s contento ju!ando con

las ollas y otros artículos dom&sticos que ju!ando con ju!uetes

comprados en el almac&n.

a mam+ de Tom+s2 0#l día que entre!an las compras del mercado

siempre es un día importante en la casa, no por las compras, sino por las

cajas en que las traen. Una %ez, hicimos una flota de barcos y otras

%eces hemos hecho un tren, una casa, un cohete y una cocina. <as

posibilidades son infinitas=1

os jue!os que sur!en de las acti%idades cotidianas son particularmenteaptos al proceso de aprendizaje porque las palabras asociadas a dichas

acti%idades se usan frecuentemente. os quehaceres dom&sticos como



la%ar el auto, tender las camas, doblar la ropa, limpiar los espejos y

poner la mesa, pueden transformarse en jue!o si dejamos que nuestros

hijos participen.

$l principia

omo se desarrolla la capacidad de ju!ar

#l niño desarrolla poco a poco su capacidad de turnarse. #l tener

e-pectati%as realistas sobre dicha capacidad, nos ase!ura que el jue!o

contin4e y que ambos lo disfrutemos.

as escenas representadas abajo nos ayudar+n a reconocer c"mo

desarrolla nuestro hijo la capacidad de participar en un jue!o.

$l principia

#l turno de nuestro hijo es cualquier reacci"n ante nuestro jue!o de 0te

%oy a a!arrar=1, 0tortillitas1, y 0%eo, %eo1.

uando sonreímos, hablamos o ju!amos con nuestro hijo, &l nos mira, nos

sonríe, se mue%e o %ocal iza. #s posible que se enoje si interrumpimos la

interacci"n que est+ disfrutando.

ue!o

os sonidos producidos por nuestro hijo y su e-presi"n corporal, nos

ad%ierten que ya sabe lo que %iene y que quiere se!uir ju!ando. Por

ejemplo, silo sentamos en las piernas, le hacemos 0caballito1 y lue!o

paramos, %a a querer que lo ha!amos otra %ez. 9 quiz+ quiera salir

corriendo cuando al ju!ar a la ronda lle!ue la parte de 0obo, est+s/1

i no reaccionamos, nuestro hijo %a a persistir en sus esfuerzos por

hacernos entender que quiere se!uir con la di%ersi"n.

Ms adelante

'uestro hijo inicia el jue!o y espera que nosotros respondamos mediante

sonidos, palabras o acciones li!adas al jue!o. (a lle!ado el momento en

que es capaz de asumir el papel que era el nuestro e iniciar &l mismo el



jue!o. Por ejemplo, inclina la cabeza hacia adelante y empieza el jue!o de

0Topa, topa, carnerito1 o abre y cierra los dedos para que le cantemos

0Pollito asao1. ?a aprendi" a esperar su turno.

$4n ms adelante

(asta ahora, nuestro hijo s"lo ha podido concentrarse en una cosa a la

%ez. (a estado totalmente absorto en sus dedos, su osito o la persona

que est+ ju!ando con &l.

Pero ahora, est+ desarrollando la capacidad de transferir su atenci"n del

objeto que le interesa a la persona que est+ ju!ando con &l y %ice%ersa.

<#ste es un paso importante= uando nuestro hijo desarrolla la capacidad

de transferir su atenci"n, se %uel%e m+s capaz de asimilar de nosotros el

len!uaje que necesita aprender2 #l len!uaje que le permitir+ entender y

hablar.

os ju!uetes se usan en muchos jue!os, pero para el niño, el beneficio de

estos jue!os deri%a de su interacci"n con nosotros. #n realidad, nosotros

somos el mejor ju!uete de la casa=.

uando ju!amos al estilo 6a, creamos oportunidades mara%illosas para

darle a nuestro hijo al!o que decir, la necesidad de decirlo, el estímulo y

la satisfacci"n de se!uir esforz+ndose.

u hijo y los jue!os A 6 )n%entarios


$ continuaci"n marque CZED las frases que describen

a su hijo. #sto le ayudar+ a2

8 reconocer la importancia de cada paso dado por su hijo en el camino a

aprender a comunicarse

8 adquirir e-pectati%as realistas sobre lo que su hijo es capaz de hacer

8 planear jue!os que su hijo disfrute y de los cuales aprenda

$l principio, el niño responde y despu&s, imita2



A sonríe como reacci"n a su sonrisa le !usta que lo columpien y lo

suspendan en el aire imita mo%imientos con la len!ua

A persiste con un sonido o acci"n cuando un adulto lo imita con su

atenci"n y mo%imientos corporales demuestra que le !ustan

0topa, topa, carnerito1 y otros jue!os infantiles

A imita tocar un ju!uete o hacer ruido con una cucharita en una taza

copia sonidos que son parte del jue!o2 onidos de animales como 0muu1

ue!o, el niño comienza a tomar la iniciati%a, a saber de antemano lo que

%iene, y a tumbarse con los adultos2

9frece un ju!uete y lo entre!a

A imita jue!os como 0Pollito asao1

A le !usta que le enseñen libros

A !esticula o %ocaliza ante la e-pectati%a de las rutinas conocidas de un

jue!o copia las acciones de los adultos con los ju!uetes espera su turno

en jue!os de 0lanzar objetos1 con otra persona espera su turno en

jue!os de !rupo

M+s adelante, el niño jue!a con otros2

A jue!a cerca de otros niños pero no participa comparte sus ju!uetes

con !usto participa en jue!os en !rupo como ju!ar a la pelota

A si!ue las re!las de jue!os sencillos

$daptado de 0et Zs Play1 por Boy Mcon@ey

K. Eue!os con ju!uetes y objetos

ue!o, el niño empieza a usar los ju!uetes y objetos de manera

apropiada. #-plora tambi&n la relaci"n entre dos objetos y se interesa en

hacer que ocurran cosas2

os niños no nacen con un conocimiento de las cosas que los rodean.

entamente, empiezan a e-plorar, a aprender y a desarrollar una mayor

capacidad para el jue!o



Marcando las frases que se apliquen a su hijo, podr+ %alorar cada etapa

del jue!o y planear acti%idades que su niño disfrute y de las cuales

aprenda.

A $lprincipio, el niño e-amina y despu&s e-plora los objetos2

A mira y si!ue con la mirada un ju!uete suspendido delante de la cara

A a!arra y sujeta ju!uetes

A se pone los ju!uetes en la boca

A sacude losju!uetes2 os !olpea contra el piso o la mesa

A e-amina losju!uetes2 os %oltea en las manos palpa los objetos o se

los frota contra la mano o la cara: los !olpea contra la mesa o el piso

para que ha!an mido

A tira o deja caer objetos y mira a %er qu& pasa oprime, estira o ras!a

objetos y escucha el sonido que producen

ue!o, el niño empieza a usar los ju!uetes y objetos de manera

apropiada. #-plora tambi&n la relaci"n entre dos objetos y se interesa en

hacer que ocurran cosas2

A %acía o quita cosas

A trata de sacar o abrir los ju!uetes

A !olpea objetos que son para !olpear abre los libros en %ez de

ras!arlos

A empuja o hala ju!uetes con ruedas apila cubos, aros, zapatos o

cojines abre y cierra puertas

A coloca cubos en un carrito, llen+ndolo o %aci+ndolo

A sabe c"mo funcionan los ju!uetes de cuerda, pero necesita ayuda

para darles cuerda

A e-amina objetos pequeños

A le encanta mirar dentro de cajones, alacenas y cajas

A empieza a equiparar las cosas, primero por tamaño, lue!o por

forma: por ejemplo, primero una tabla con espacios para seis patos



de distintos tamaños y lue!o un rompecabezas con piezas de

distintas formas

A M+s adelante, el niño descubre relaciones de causa y efecto m+s

abstractas. #s capaz de manipular ju!uetes de construcci"n con

m+s destreza2

A sabe c"mo manipular el interruptor de la luz, las lla%es de a!ua y el

control remoto de la tele%isi"n

A e-perimenta jue!os con arena, a!ua y plastilina

A empieza a !arabatear o a !olpear con crayolas ensaya armar

rompecabezas con m+s piezas tira y patea la pelota pero toda%ía

no es capaz de atraparla

A le !usta acti%ar los ju!uetes de cuerda o resorte

A jue!a con ju!uetes que se enlazan construye con cubos o con

estructuras muchas piezas

uando los niños han alcanzado una capacidad de jue!o relati%amente

bien desarrollada y est+n empezando a entender lo que est+

sucediendo a su alrededor, empiezan tambi&n aparticipar enjue!os de

simulaci"n, como ju!ar a la mam+, ju!ar a los bomberos, etc. os niños

que jue!an bien estos jue!os !eneralmente aprenden a hablar conmayor facilidad.



#l e%aluar correctamente hasta qu& punto su hijo sabe ju!ar

simulando los ayudar+ a participar en sus jue!os en formas que &l

disfrute y que lo ayuden a aprender.

Marcando CZED las frases que se apliquen a su hijo, podr+n reconocer

el ni%el de esta modalidad de jue!o que su hijo puede disfrutar.

$l principio, la niña jue!a a hacer de cuenta sola, con un solo ju!uete

u objeto, sin incluirlo a usted2

A empuja un tren de ju!uete por el piso abraza su osito

A !olpea con un martillo de ju!uete

A toma de una taza %acía

A empuja su cochecito

ue!o, el niño empieza a incluirla en sus jue!os, combina dos ju!uetes

u objetos y comienza a copiar los quehaceres que ha %isto hacer en la

casa2

A le ofrece un mordisco de su !alleta la peina

le da su muñeco para que lo abrace

le ofrece su tel&fono de ju!uete

sienta su osito en una silla

A le da el biber"n al osito trata de barrer el piso de la cocina

A quiere 0ayudarle1 a la%ar los platos

M+s adelante, a medida que la niña es capaz de realizar acciones

sucesi%as, susjue!os se %uel%en m+s complejos: tambi&n hace de

cuenta que un objeto es al!o distinto de lo que en realidad es2

re%uel%e comida ima!inaria en una olla, se la ofrece a su osito y lue!o

la%a los platos le pone un sombrero a su muñeca, la pone en el coche y

la saca a pasear

se mete en una caja de cart"n y hace de cuenta que %a a 0pasear en

auto1



A se pone la mano al oído y hace de cuenta que est+ 0hablando por

tel&fono1 construye una estructura sencilla con 0e!o1 y hace de

cuenta que es un auto usa una toalla de papel y hace de cuenta que es

una frazada para su osito

$4n m+s adelante, el niño imita a las personas queridas o a al!4n

personaje preferido de sus libros de cuentos y re%i%e e-periencias

personales que lo han impresionado mucho2

A jue!a 0a la casa1 y hace de 0pap+1

A se pone sus zapatos y hace de cuenta que es usted

A a!arra un maletín y se %a 0al trabajo1

A jue!a al 0doctor1 con su hermana mayor usando instrumentos

de ju!uete despu&s de un paseo a caballo, se monta en su

caballo de palo y hace de cuenta que es un caballo de %erdad

hace de cuenta que es el monstruo de un cuento que le han contado

uentes2 . [estby, $. [eatherby, B. Mcon@ey, . Mcormic@ X B.

chiefelbush

'o todos los jue!os %ienen en cajas

"lo la ima!inaci"n limita los jue!os que podemos ju!ar con nuestros

hijos.

Mientras jue!a, el niño adquiere muchas habilidades que lo %an a

ayudar a enfrentar los desafíos de la %ida. $l ju!ar, el niño no s"lo

adquiere habilidades motrices y de resoluci"n de problemas sino que

aprende a comunicarse.

uando adaptamos el jue!o para poder compartirlo con nuestro hijo,

le a!re!amos len!uaje y e-periencia para ayudarlo a aprender y



aceptamos que tome la iniciati%a, creamos un momento de

esparcimiento durante el cual el niño puede aprender a.

8 concentrar su atenci"n

8 imitar acciones y sonidos

8 turnarse

8 saber de antemano lo que %iene

8 reconocer que no porque al!o est& oculto deja de e-istir

8 entender palabras nue%as

8 decir palabras nue%as

8 hacer de cuenta

Mientras se jue!a, es importante tener en cuenta que un niño que

estaJ aprendiendo a comunicarse necesita tiempo para apro%echar su

turno. eamos pacientes, esperemos atentos y si!amos esperando.

3&mosle la oportunidad a nuestro hijo.

Para alimentar nuestra ima!inaci"n, a continuaci"n fi!ura una lista de

jue!os aptos para nuestros hijos.

Primeros jue!os sociales #MP)## 9'...

Feo, %eo



uando sepa que su hijo la est+ mirando, esconda la cara para que no

la %ea. 3espu&s de unos se!undos reaparezca y di!a 0%eo, %eo1 a

mezcla de ansiedad y alboroto mantendr+n la atenci"n de su hijo.

U#H9...

3"nde est+ Boberto/

T4rnese con su hijo a esconderse Cpor ejemplo debajo de la s+banaD.

$nime al niño a imitar su %oz, palabras y mo%imientos corporales.

Tocar y hacer cosquillas

#stas son al!unas su!erencias de jue!os con personas, que son f+ciles

y di%ertidos2

A #ste compr" un hue%ito,

A #ste lo cocin",

A #ste le ech" la sal,

A #ste lo re%ol%i",

A <? este pícaro !ordo se lo comi"=

uando %aya a comprar carne,

'o la compre

'i de aquí...

'i de aquí...

'i de aquí...

olamente de aquí=

Eue!os de atrapar

#MP)## 9'... <Te %oy a atrapar=

Mientras su hijo se aleja !ateando, !atee detr+s de &l y atr+pelo.

Termine haci&ndole cosquillas y d+ndole un abrazo. #spere a %er la

reacci"n del niño y entonces repita el jue!o

U#H9...

Fen ac+



Parecido a 0Te %oy a atrapar1 pero en este jue!o usted espera que su

hijo le d& una señal antes de atraparlo Cpor ejemplo, %olte+ndose a

mirarlo o llam+ndolo con la mano para que lo si!aD. M+s adelante su

hijo tal %ez quiera atraparlo a usted.

M$ $3#$'T#...

as escondidas

$yude a su hijo a esconderse debajo de una s+bana, en una caja o

detr+s de un sof+ y finja que no lo encuentra dici&ndo 0,3"nde

est+/1 3ecir con ale!ría al %ol%erlo a %er2 0$h, conque allíestabas = 1,

le %a a encantar y lo animar+ a se!uirju!ando. on el tiempo cambiar+i

de papel: usted se esconder+ y &l la buscar+.

Eue!os cori a!ua

#MP)## 9'...

#l baño

Mientras baña a su hijo, imite los mo%imientos y

sonidos que hace.

U#H9...

$trapar ju!uetes flotantes

3eje que el ju!uete flote hasta estar al alcance de

su hijo. $nímelo a intentar alcanzarlo y atraparlo.

M$ T$B3#...

Eu!ar al ju!uete flotante

Mientras baña a su hijo, jue!ue a las escondidas con un ju!uete,

salpique con el ju!uete, deslícelo por la superficie del a!ua,

sum&rjalo, etc. $nime a su hijo a usar el ju!uete de distintas maneras

en el a!ua.

(acer burbujas en un %aso



#nseñe a su hijo a soplar por una cañita para hacer burbujas. #spere

a que reaccione y ali&ntelo a hacerlo solo

$U' M\ $3#$'T#...

a%ar platos

u hijo podría querer imitarla ayud+ndola a la%ar los platos, o tal %ez

usted quiera armarle un 0la%adero1 especial con 0platos sucios1 para

que &l los la%e.

er%ir a!ua

Qusque recipientes de diferentes tamaños en donde ser%ir el a!ua.

Usted y su hijo pueden e-perimentar sir%iendo el a!ua, deteni&ndose

antes de que rebose.

(acer lo que hace mam+

$nime a su hija a que ha!a de cuenta que est+ haciendo %arias de las

cosas que la %e hacer re!ularmente, como 0la%ar1 y 0secar1.

Eue!os con pelotas

$ PB)')P)9...

$trapar la pelota

Tire la pelota para que ruede cerca de su hijo, cercior+ndose de que

la %ea. #spere que la atrape Ces m+s f+cil si se sienta al frente del

niño con las piernas separadas para que no se escape la pelotaD.

U#H9...

Bodar la pelota

#nsaye usar la pelota de maneras distintas y que su hijo la imite. 3&le

bote, ru&dela, tírela, c+r!uela o h+!ala !irar. ue!o, imite las cosas

que el niño ha!a con la pelota.

M$ $3#$'T#...

Por encima de la so!a



T4rnense a tirar o a darle bote a la pelota por encima o por debajo de

una so!a mientras dice 0por encima1, 0por debajo1, 0arriba1,

0abajo1,

etc.

$d"nde se fue/

#MP)## 9'...

ujeta el ju!uete

Qusque un ju!uete que su hijo pueda sujetar con facilidad. ol"quelo

cerca de la mano del niño para que lo pueda alcanzar y atrapar. (able

con &l sobre para qu& sir%e el ju!uete y si hace al!4n mido chistoso.

U#H9...

3"nde est+/

#mpiece por atraerla atenci"n del niño poni&ndole uno de sus ju!uetes

preferidos al alcance de su %ista. ue!o al&jelo. $nime a su hijo a

mirar el ju!uete mientras lo est+ alejando. 'o se ol%ide de nombrar el

ju!uete y de hablar sobre Eo que est+ haciendo. Bepita X jue!o.

M$ $3#$'T#...

<#ncu&ntralo=

oloque unju!uete al alcance de la %ista de su hijo: d&jelo caer al

suelo o esc"ndalo debajo de al!o. $nime a su hijo a encontrarlo. $l

dejar caer el ju!uete di!a 0juy=1 o 0 pum=1 se!uido de 03"nde

est+ la ]1 y 0encontrasteel >1. $hora

le toca a su hijo esconder el ju!uete.

Eue!os con cu@Jos

#MP)## 9'...

<?o %oy a ensayar esto=

3eje que su hijo jue!ue con los cubos. i se los pone en la boca, los

!olpea, los deja caer o los tira



imítelo y a!uarde su reacci"n. 3espu&s de haber ju!ado turn+ndose,

ens&ñele otra manera de usar los cubos.

U#H9...

Ponlos en el balde

T4rnese con su hijo colocando cubos en un balde.

3espu&s de meterlos todos, %oltee el balde y repita

la secuencia.

$pilar los cubos

oloque %arios cubos uno encima del otro y espere a %er si su hijo

hace lo mismo.

U#H9...

#ste es un auto

Use los cubos para hacer carros, puentes o casas. $nime a su hija a

ayudarla, y despu&s a que construya los suyos. Pre!4ntele lo que est+

haciendo.

onstruir un puente

u!i&rale a su hijoconstruir al!ojuntos Cpor ejemplo un puenteD. ue!o

planeen juntos lo que cada uno tendr+ que hacer y conse!uir antes de

iniciar la 0construcci"n1. onc&ntrese en establecer una secuencia

l"!ica para los distintos pasos.

Pi%ersiones con la comida

#MP)## 9'...

3ibujos con el pudín

Pon!a un poco de pudín en un molde !rande de bordes le%antados, del

tipo que se usa para hacer !alletas. P"n!ale un mandil a su hija y

si&ntese frente a ella. $nímela a e-plorar el pudín con las manos y

si!a usted su ejemplo. i titubea, entonces mu&strele diferentes

mo%imientos de dedos y manos y ha!a sonidos chistosos como 0plop1

y 0uy1. <omparta la di%ersi"n de este jue!o aunque se embadurnen=



U#H9...

Prepare una ensalada

$nime a su hijo a que la ayude a preparar la ensalada para la comida.

Permítale hacer todo lo que pueda, como la%ar la lechu!a, partirla,

colocar las %erduras cortadas en una ensaladera, echarle el aderezo y

mezclarla. #s una e-celente oportunidad de 0compartir el momento1,

a!re!ar informaci"n y preparar la comida.

M$ $3#$'T#... <o hice solita=

#labore una receta sencilla usando ilustraciones en %ez de palabras.

$yude a su hija lo menos que pueda en la preparaci"n de la comida.

$limentos su!eridos2 eche con chocolate, cereal con leche, tostadas,

pan con mantequilla y mermelada. <Participe como comentarista y

p4blico entusiasta=

Eu!uemos al t&

)n%ite a al!unas muñecas y muñecos preferidos a tomar el t& con

usted y su hija. Proporcione platos y otros accesorios irrompibles y

ayude a su hija a hacer uso de su ima!inaci"n.

;u& es/ PInde est+/

#MP)## 9'...

;u& oyes/

$yude a su hijo a fijarse en los sonidos de la casa dej+ndolo que

toque el timbre, marque el tel&fono, abra la lla%e del a!ua, encienda la

radio, toque la puerta, escuche el reloj, etc. ue!o %&ndele los ojos y

ll&%elo por la casa para que escuche esos sonidos. Pídale que los

identifique. Tambi&n puede !rabar sonidos conocidos y tocar la cinta

para que su hijo los identifique. 3espu&s se pone usted la %enda y es

&l quien la %a a !uiar por la casa para que escuche los sonidos.

#ns&ñele a pre!untarle2 0i,;u& es

eso/1



U#H9...

;u& es eso/

Muestre a su hijo dos objetos muy diferentes, dí!ale c"mo se llaman

y despu&s col"quele una %enda. 3eje que toque los objetos y

pre!4ntele2

0,;u& es/1. i no sabe, dí!ale usted.

Tambi&n puede utilizar sonidos distintos. #ns&ñele dos objetos y los

sonidos que hacen. ue!o %ende los ojos del niño y pídale que adi%ine

c4al de los objetos produjo el sonido. Prepare %arios !rupos de

sonidos como el de una cuchara al re%ol%er en una taza y el de ras!ar

papel: el de abrir un pomo y cerrar una cartera: el que hace una

puerta cuando se abre y el del a!ua cuando corre etc.

3espu&s, in%ierta los papeles dejando que su hijo le pon!a la %enda y

usted adi%ine los sonidos.

;u& falta/

#nseñe a su hijo dos o m+s cosas y %&ndele los ojos. Betire uno de los

objetos, quítele la %enda y pre!4ntele cual falta. )n%iertan los

papeles.

M$ $3#$'T#...

a !allinita cie!a

)n%ite a %arios niños a participar en el jue!o. Fende

los ojos al que le toque hacer de 0!allinita1. 3efina el espacio dentro

del cual se tienen que quedar y las re!las del jue!o. uando la

0!allinita1 toca a otro niño, ese se %uel%e la 0!allinita1. u!i&rales

que hablen durante el jue!o Cej.2 0$ que no me a!arras=1, 0,d"nde

est+s/1, 0 te toqu&=1, 0a!+chate=1, etc.D

a b4squeda del tesoro

#MP)## 9'...

#scondamos y busquemos



#scoja al!unos objetos y mu&strelos a su hijo. ue!o esc"ndalos en el

jardín o en lacasa. Mientras su hijo los busca, ay4delo a recordar qu&

es lo que est+ buscando dici&ndole2 0,d"nde est+ el sombrero/1. ada

%ez que encuentren un objeto, com&ntele al!o al respecto.

U#H9...

Qusquemos objetos fa%oritos

'ombre al!unos objetos fa%oritos y %ayan a buscarlos, ya sea dentro

o fuera de la casa. ada %ez que encuentren un objeto, n"mbrelo y

espere a que su hijo la imite

Eue!os de cartas

#MP)## 9'...

3ame la manzana

Pe!ue al!unas ilustraciones sacadas de re%istas a unos naipes %iejos o

en tarjetas de cart"n. $comode al!unos sobre la mesaydi!a2 03ame la

manzana.1 Trate de esco!er ilustraciones de objetos que el niño

conoce, como fruta, animales, ropa, muebles, ju!uetes, etc

$quí hay un...

#lija al!unas palabras que le quiera enseñar a su hijo y busque

ilustraciones de esas palabras. Pe!ue las ilustraciones a tarjetas,

e-amínelas con su hijo y hable con &l sobre lo que est+n %iendo.

(a!amos como este animal

Usando tarjetas con fi!uras de animales, ha!a que su hijo imite el

sonido del animal que hayaesco!ido Cej.2 09inc, oinc1D. i imita el

sonido correctamente, se lle%a la tarjeta.

U#H9...

otería

ada ju!ador tiene un cart"n con ilustraciones. e%ante una tarjeta y

pre!unte2 0,;ui&n tiene^Ê1 #-plique a su hijo que si tiene la misma



ilustraci"n la puede tapar con la tarjeta. #l primero en tapar todo su

cart"n, !ana.

a %iuda

#sconda un naipe cualquiera de la baraja y reparta todos los dem+s.

(a!a que su niño robe uno de los naipes que usted tiene en la mano y

con esa forme un par que puede descartar. Hanar+ el que se quede sin

cartas y el otro se quedar+ con 0la %iuda1 que no tiene par.

Memoria

oloque en la mesa, para que su hijo las pueda %er, al!unos naipes que

ha!an pareja con otros. ue!o %olteelos uno por uno. Tome usted el

primer turno %olteando un naipe y despu&s otro. Pre!unte2

0,(acen pareja/1. #spere que el niño le conteste. i hacen pareja,

rec"jalos. ino, %olt&elos otra %ez. ue!o le toca a su hijo su turno:

ay4delo si es necesario.

Eue!os de dados

Una %ez que su hija haya tirado los dados, ha!a que mue%a su pieza

Cdel jue!o que est&n ju!andoD el n4mero de espacios que corresponda.

$nímela a decir cosas como2 0'ecesito una m+s1, 0te toca1, 0me

toca1, 0tira los dados1.

M$ $3#$'T#...

ontemos cuentos

Use tarjetas con ilustraciones o foto!rafías que describan una serie

de acontecimientos como le%antarse por la mañana para ir al cole!io,

saltar la so!a, construir una casa de cubos, etc. Primero, ayude a su

hijo a ponerlas en un orden l"!ico, y despu&s compartan cuentos

sobre lo que %e.

Pi%ersiones con la ropa

#MP)## 9'...

#-ploremos la te-tura



$pro%eche cualquier material que ten!a a la mano, incluso la propia

ropa de su hijo o al!una otra tela. <#scoja telas y ropa que a!uanten

que el niño se las metaalabocaolasestire= 3escribalaste-turascon

palabras sencillas.

U#H9...

$d"nde se fue/

Mientras %iste o des%iste a su hijo, manifieste sorpresa cuando su

cabeza, brazos o piernas est&n ocultos. Muestre su ale!ría cuando

%uel%an a aparecer.

;u& m+s puedo hacer con este calcetín/ $pro%eche cualquier prenda

de %estir de su hijo para e-plorar con &l los distintos mo%imientos

que pueden hacerse, como dejarla caer, tirarla, a!itarla, estirarla,

etc.

3#PU#...

#s hora de...

#scoja al!unas acti%idades que usted sabe que su hijorelaciona con

una prenda de %estir: porejemplo, un babero para comer, un abri!o

para salir, un pijama para acostarse. 'ombre constantemente la

acti%idad asociada con la prenda y espere a que termine la oraci"n

Cpor ej. 0$quí est+ tu pijama. #s hora de....1D.

a%emos la ropa

(a!a que su hijo la ayude a separar la ropa que se %a a la%ar, car!ar la

la%adora y encenderla. Use frases cortas que &l pueda imitar.

Huardemos la ropa

3espu&s de la%ar la ropa, ha!a que su hijo la ayude a !uardarla.

$y4delo señal+ndole d"nde tiene que ponerla y d&le instrucciones

sencillas.

Fistamos a la muñeca



Pida a su niña que escoja %arias prendas de %estir y se las pon!a a la

muñeca. Poco a poco aumente el n4mero de opciones que tiene para

esco!er Cempiece con dos prendasD.

M$ $3#$'T#...

Fistamos a mam+

3eje que su hijo trate de %estirla Cpor ej.2 que le pon!a los !uantesD.

9tras destrezas, como peinarla, pueden añadirse.

$U' M$ $3#$'T#...

Eu!uemos a las muñecas

Mientras jue!an con la muñeca, anime a su hija a que la prepare para

acostarse Cpor ej.2 que su niña nombre cada prenda de %estir que le

quita a la muñecaD. Puede su!erirle que la bañe, que la peine, que la

acueste, etc. omente la con%ersaci"n durante el jue!o.

Toquemos

#scoja retazos de tela de diferentes te-turas y deje que su hijo los

toque o se los frote contra la cara. 3í!ale c"mo se siente cada uno

Cej.2 sua%e, +spero, mojado, seco, etc.D. ue!o %&ndele los ojos y pídale

que identifique el retazo que usted le da o que le frota contra la cara.

iempre que jue!uen a %endarse los ojos, t4rnese con su hijo para que

a &l tambi&n le toque %endar.

P9B UT)M9...

Eu!uemos a disfrazarnos

3&le a su hija su ropa %ieja para que se la pon!a.

on%erse con ella sobre lo que se ha puesto, ad"nde %a, qui&n es, etc.

#sta bolsa de ropa es tuya

3&le una bolsa de ropa a cada miembro de la familia. 3í!ale a cada

uno que se pon!a un sombrero, un !uante, un zapato, etc. (a!a una

combinaci"n de ropa di%ertida Cej.2 Un niño podría tener el sombrero

de su mam+, los zapatos de su pap+, el babero de su hermanitaD.



3iscuta la ropa chistosa que cada uno se ha puesto y no deje de

señalar cada prenda de %estir que mencione.

Eu!uemos a ir a la tienda

Tr+eme un sombrero

3ispon!a los artículos que est+n 0a la %enta1 sobre una mesa, pero

limítese a artículos que su hijo reconoce. #ns&ñele la 0tienda1 y

pre!4ntele si le quiere hacer al!unas 0compras1. Pídale que le trai!a

uno de los artículos y d&le una bolsa de papel en que ponerlo. i le

trae el artículo que debe, felicítelo por lo bien que sabe hacer las

compras.

;ui&n tiene.../

3&le una bolsa con %arios artículos a cada participante. #l primero a

ju!ar pide un cierto artículo yio recibe de la persona que lo tiene.

Hana la primera persona en quedarse con la bolsa %acía.

;uiero una muñeca

Be4na %arios artículos2 omida, ropa, ju!uetes, artículos dom&sticos,

etc. (a!a que su hijo escoja al!o como pueda C%erbalmente o de otra

formaD. 9bser%e lo que hace para hacerle saber lo que quiere, e

interprete, diciendo lo que &l diría si pudiera. $mplíe sobre el tema.

Eu!uemos a encontrar las

cosas i!uales

)lustraciones y objetos

$pro%eche foto!rafías de re%istas de objetos de uso dom&stico,

muebles, ropa, etc. 3eje que su hija encuentre la i!ualdad entre una

foto!rafía y el objeto real en su casa. (a!a que imite o di!a la

palabra. $umente poco a poco el n4mero de foto!rafías que usa. Por

ej&mplo, mu&strele la foto!rafía de una silla y pídale que encuentre la

silla en la casa.

onidos y foto!rafías de animales



eñale la foto!rafía de un animal e imite su sonido.

#spere a que su hijo lo imite. Tambi&n puede hacer primero el sonido

del animal y lue!o señalar la foto. Una %ez m+s, espere su reacci"n.

Pasado un tiempo, es posible que su hijo trate de hacer el sonido si

usted señala la foto.

Eue!os de clasiflcaciIn

#MP)## 9'...

Ponlos aquí

Ten!a a la mano un surtido de objetos similares y ha!a que su hija los

clasifique por tamaño, color, lar!o o ancho. $l!unos ser+n m+s f+ciles

de clasiticar que otros. Use artículos como botones, cuentas para

ensartar, piedras, conchas, l+pices o zapatos. '"mbrelos y a!re!ue

informaci"n.

U#H9...

;u& e-presi"n ten!o cuando estoy molesto

Mu&strele a su hijo dibujos de caras ale!res, tristes, lloronas,

risueñas, asustadas o sorprendidas. on su propia cara, demu&strele

e-presiones distintas y pídale al niño que le señale el dibujo de la cara

i!ual a la que usted est+ poniendo.

"mo est+ el tiempo/

Becorte ilustraciones de distintos tipos de clima y p&!uelas a la

puerta de entrada. ada día, ha!a que su hija mire c"mo esta el



tiempo y le señale la fi!ura que corresponda. Mientras tanto, usted le

describe el clima. C$l principio, use pocas ilustraciones.D

Eue!os de nombrar

#MP)## 9'...

<?o s& los nombres=

Piense en al!unos artículos de su casa que su hijo use diariamente.

amine por la casa tocando los objetos y diciendo su nombre. #spere

a que la imite ya sea tocando el objeto o nombr+ndolo.

U#H9...

#ns&ñame el perro

Use un conjunto de ilustraciones sencillas y t4rnese con su hijo para

señalar la ilustraci"n del objeto que usted haya nombrado.

#scoja un tema...

a semana de las manzanas

#scoja un tema como moti%o para di%ersas acti%idades Cpor ej.2

0manzanas1D. Puede comprar manzanas, recolectarlas en el huerto,

preparar pur& de manzana, in%entar un cuento sobre manzanas, usar

palabras %inculadas a las manzanas como 0morder1, 0roja1, 0dura1,

0coraz"n1, etc.

Bompecabezas

#MP)## 9'...

#s m+s f+cil empezar con rompecabezas que tienen espacios en los

cuales insertar piezas que representen un objeto completo. $nime a

su hija a sacar las piezas y e-aminarlas. Puede nombrar el objeto que

le interese a la niña y comentar lo que est+ haciendo con las piezas.

$l principio, su hija tal %ez quiera sacar las piezas

y que usted las coloque en su sitio. 3espu&s, posiblemente le di%ierta

usarlas como ju!uetes.



Puede ampliar esta acti%idad imitando las acciones y sonidos que los

objetos harían.

U#H9...

#ncontraste el brazo

Use un rompecabezas de una fi!ura humana con piezas para cada

parte del cuerpo. Pre!4ntele a su hijo qu& pieza quiere reco!er y

h+blele sobre ella mientras lo ayuda a colocarla en su lu!ar. #spere a

que recoja otra pieza.

M$ $3#$'T#...

#l len!uaje de los rompecabezas

uando ha!an un rompecabezas m+s difícil, dí!ale al niño las frases

apropiadas para describir lo que est+ sucediendo2

0Toma otra1

0Pieza1

0j3"nde %a &sta/1 0Folt&ala1

0,#ncaja/1

0as piezas de las esquinas1 0as piezas del borde1

í! u eme

#MP)## 9'...

(az esto

Pídale a su hijo que ha!a lo que usted est+haciendo. ue!o cambien

para que sea usted la que imita lo que &l hace. i &l empieza por

mo%erse de una cierta manera, <imítelo= onc&ntrese en mo%imientos

corporales que ha!an ruido Cpor ej.2 $plauda, zapatee, fr"tese las

manos, tamborilee, r+squese, etc.D.

U#H9...

#n el $uto



Use un sonido sencillo para imitar el mo%imiento repetiti%o de los

limpiaparabrisas Csh, sh, sh,D y de las luces intermitentes Cclic, clicD.

$nime a su hija a imitarlos.

"mo haces cuando.../

Pre!unte a su hijo c"mo hace cuando corre, salta, duerme, se sienta,

tira la pelota, pasa la p+!ina, !olpea la mesa, toma leche, etc. Usted

puede imitar, nombrar, ampliar y aplaudir=

M$ $3#$'T#...

P+rate junto a mí

#ste jue!o sir%e para enseñar preposiciones. Una

persona da las "rdenes mientras los otros obedecen2

0Mami, p+rate delante de la refri!eradora.1

03arío, p+rate junto a elipe1, etc.

Eu!uemos a las 0estatuas1

Usted y su hijo se pueden mo%er por el cuarto Cpor ej.2 altando,

corriendo, !irando, caminando, etc.D hasta que uno de los dos di!a

0estatua1. 'adie se mue%e hasta que su hijo indique 0ya1. Bepitan la

secuencia.

uando pensamos en ju!ar con nuestros hijos. en !eneral pensamos en

qu& ju!uetes les interesarían Pero para los niños chicos los ju!uetes

no son sino una pequeño J?a parte del jue!o y, al principio, no son lo

m+s importante para ayudarlos a aprender a comunicarse on o sin

ju!uetes, lo que %a a hacer que el jue!o sea di%ertido y educati%o es

c"mo ju!amos '99TB9 con ellos.

$P)TU9 #)

Pro!resemos cori la m4sica

0in la m4sica, la %ida ser)a un error.1

ederico 'ietzsche, fil"sofo




A la ma!ia de la m4sica y c"mo puede transformar el aprendizaje

en

A al!o f+cil y di%ertido,

A la adaptaci"n de las letras o !estos de las canciones para

moti%ar

A la participaci"n de nuestros hijos:

A el uso de nuestras propias letras en canciones conocidas para

que

A ten!an mas sentido para nuestros hijos

a ma!ia de la m+sica

'o hay padre de familia que no haya obser%ado con asombro como el

atrasar, acunar o arrullar a un niño con una canci"n de cuna, lo

transforma de beb& llor"n en an!elito dormido. $4n antes de nacer,

los bebes reaccionan y se sienten reconfortados por lo latidos del

coraz"n y mo%imientos rítmicos de sus madres. 3espu&s de nacer, ese

ritmo si!ue siendo reconfortante.

os niños reaccionan a la m4sica desde una edad muy temprana y

r+pidamente empiezan a mo%er y balancear el cuerpo. M+s adelante,

imitan los ritmos y sonidos.

os niños adquieren habilidades pre%erbales de manera natural a

tra%&s de la m4sica, al escuchar, prestar atenci"n y concentrarse, lo

cual los lle%a a pre%er la si!uiente acti%idad y a se!uir instrucciones.

Todos estos elementos son la base para aprender a comunicarse

con%encionalmente. a ma!ia de la m4sica est+ en la participaci"n

conjunta en acti%idades que estimulan2



8 el contacto físico

8 la pr+ctica

8 el turnarse

8 las respuestas no %erbales

8 los jue!os %ocales

8 los !estos, adem+s del habla

8 conciencia sobre el momento oportuno para la acci"n o las palabras

$dem+s, la m4sica tiene otras %entajas sobre los jue!os. #l ritmo y la

melodía de la m4sica ayudan al niño a saber que %iene su turno. $

medida que adquiera e-periencia, estar+ listo cuando lle!ue su turno.

#sta habilidad para reconocer que el momento es el 0oportuno1 es

muy importante en la con%ersaci"n. a m4sica realmente desempeña

un papel especial en ayudar a nuestros hijos a pro!resar. Podemos

crear m4sica en cualquier momento, en cualquier lu!ar, a cualquier

hora2 en el baño, en el auto o <donde estemos=

$dapt&morios para compartir la m4sica

0'o se preocupe si no est+ como para que otros lo escuchen1

'o tenemos por qu& preocupamos de no tener la %oz de Hloria

#stefan: nuestro hijo no nos %a a criticar si desafinamos o si no

cantamos en la cla%e o en el re!istro que se debe. Besponder+ al

ritmo de nuestro len!uaje y al amor y cariño con que le cantemos.

i tenemos dudas sobre si cantar o no, podemos empezar por cantar

canciones que conocemos bien, aquellas que nuestra madre nos

cantaba, o con rimas que podemos recitar en sonsonete. i ensayamos

diferentes tipos de canciones, pronto descubriremos con cu+les nos

sentimos m+s c"modos.

Podemos ampliar nuestro repertorio pre!untando a la maestra de

nuestro hijo qu& canciones est+n cantando en la escuela, escuchando



los pro!ramas infantiles de radio y tele%isi"n o comprando discos para

niños.

0M+s despacio que %as muy r+pido1

'uestro hijo puede aprender muchos !estos y palabras si cantamos

lentamente y a su ritmo. #sto si!nifica que hay que pronunciar muy

claramente para darle la oportunidad de escuchar las palabras. M+s

tarde, cuando empiece a pre%er los !estos o los sonidos, el ritmo m+s

lento le dar+ la oportunidad de cantar su parte.

a mam+ de eci2 0iempre es una ale!ría percibir que hay una

reacci"n. a primera ale!ría la tu%imos cuando nos dimos cuenta que

eci reconocía la canci"n. ue!o comenz" a hacer los mismos !estos

que nosotros y despu&s empez" a decir las palabras. $prendimos a

cantar las canciones #'T$M#'T#. o hicimos para que pudiera

escuchar bien las palabras que conocía. 9tra cosa que aprendimos es

que practicar es MU? importante. <Probablemente haya que repetir

cuatro o cinco %eces m+s de lo que pens+bamos=1

'o podemos esperar que el niño sepa qu& hacer despu&s de s"lo haber

escuchado la canci"n dos %eces, pero si la se!uimos repitiendo, si le

damos la oportunidad y le indicamos lo que esperamos de &l, cuando

est& listo, nuestro hijo se tomar+ su turno cuando le toque.

$l principio hacemos de 0animador1, proporcionado toda la m4sica,

los !estos y las letras: lue!o de 0director1, ayudando a nuestro hijo a

hacer todos los mo%imientos. 3espu&s de practicar muchas %eces

haremos de 0compañero sensible1 adaptando las acti%idades

musicales para animar al niño a participar acti%amente. e daremos el

tiempo que necesite para apro%echar su turno.

0o que importa es el cantante, no la canci"n1

i no se nos ocurre una canci"n que se adapte perfectamente a la

meta de comunicaci"n que hemos esco!idopara nuestro hijo,



< in%ent&mosla= podemos comenzar con una tonada conocida y

cambiarle la letra para adaptarla a la situaci"n. 0Ten!o una muñeca

%estida de azul1 se puede %ol%er 0Usa esta cuchara que yo ya la us&1

o 0Famos al cole!io que ya toca ir1. 0$rroz con leche me quiero

casar1 se puede %ol%er 0Mira que lindo me peino el pelo1.

o 4nico que limita nuestra adaptaci"n de las canciones es nuestra

ima!inaci"n. <'o tenemos que preocupamos por los derechos de autor=

i podemos encontrar el niño que toda%ía hay en nosotros, para que

nos ayude a in%entar canciones, nuestros hijos lo reconocer+n y

cantar+n con nosotros. eamos ima!inati%os como la mam+ de eci,

que descubri" que el rato pasado en el autom"%il era ideal para

fomentar la comunicaci"n, aun cuando sus hijos toda%ía no podían

responder.

a mam+ de eci2 0#l %iaje en auto me da la oportunidad perfecta

para apa!ar la radio Cy el tocacintasD. $pro%echo este tiempo

Cencerrada con mis hijos en esa lata de sardinasD para cantar con

ellos a nuestro propio ritmo y practicar las canciones que hemos

cantado en la casa. Tambi&n es una e-celente oportunidad para que

los hermanos menores de eci y yo disfrutemos estar juntos

Ncomunic+ndonos2 escuchando nuestras %oces.1

0antamos las mismas canciones una y otra %ez Csobre todo cuando

soy el

4nico adulto=D y los chicos lo adoran.1



0#ste es un ejemplo de una cancioncita chistosa que in%entamos en el

auto.

os %ersos son infinitos, y todo comenz" en un camino lleno de

baches...

amino con baches, camino con baches,

Q$(#, Q$(#.

amino con baches, camino con baches,

Q$(#, Q$(#.1

0#l estribillo es Q$(#, Q$(#, y los chicos su!ieren los %ersos2

$rbol !rande, +rbol !rande,

Q$(#, Q$(#.

$rbol !rande, +rbol !rande,

Q$(#, Q$(#.

3ía de %iento, día de %iento

Q$(#, Q$(#.

3ía de %iento, día de %iento,

Q$(#, Q$(#.

0ue!o ensayamos con ami!os y parientes2

Tío #rnesto, tío #rnesto,

Q$(#, Q$(#.

Tío #rnesto, tío #rnesto,

Q$(#, Q$(#.1



uando in%entamos canciones para descriXir lo cjue est& pasando en

ese momento, no importa si riman o no, o si7as melodías son de

canciones %erdaderas. <$ los chicos les encantan=

on la m4sica de 0'a%idad1

ombrero, sombrero, <9h qu& di%ertido es sombrero en la cabeza.

ponerse un sombrero= <9h qu& di%ertido es ponerse un sombrero=

on la m4sica de 0Ten!o una %aca lechera1

#sta muñeca es mía, es de $na María, todo el día jue!o con ella, que

muñeca tan salada, tol"n, tol"n, tol"n, tol"n.

Huía para in%entar una canci"n

8 #scoja una melodía sencilla y conocida Cpor ej.2 un %erso infantil, la

m4sica de un anuncio de la tele%isi"n, una canci"n de un disco para

niñosD,

8 cerci"rese de que la canci"n no ten!a m+s de >_ palabras cla%es,

8 utilice palabras %inculadas a las personas, objetos y !estos que su

hijo conoce,

8 piense en los !estos y mo%imientos que su hijo podría hacer durante

la canci"n,

8 decida qu& artefactos %a a necesitar,

8 piense c"mo %a a adaptar la canci"n para que su hijo pueda

participar.

0;u& bonito .juntitos los das1

omo en todo lo que seajue!o, las mejores interacciones ocurren

cuando hay pro-imidadfísicay estamos caraacara, permitiendo al niño

%er los mo%imientos al mismo tiempo que escucha las palabras que los

describen. #sta riqueza de informaci"n ayuda a nuestro hijo a

comprender, recordar y, despu&s, a usar los !estos y las palabras

nue%as.



Muchas de las canciones preferidas de nuestros hijos conlle%an

mo%imientos sencillos. Por lo tanto, las canciones o rimas que

in%olucran mo%imiento como 0Topa, topa, carnerito1 y 0Pollito asao1

son un buen comienzo.

#l adaptar la m4sica para compartirla con nuestro hijo si!nifica tener

la sensibilidad de hacer que la m4sica corresponda al ni%el de ener!ía

del niño. 'o es buena idea ju!ar al 0j,obo, est+s/1 cuando nuestro

hijo est+ cansado. M+s bien, una canci"n de cuna que reconoce c"mo

se siente, lo har+ sentirse mucho mejor. as palabras que a!re!uemos

en esa oportunidad ser+n escuchadas.

0Me importas t4...y solamente t41

Mucho de lo que nuestros hijos %en en la tele%isi"n est+ a un ritmo

acelerado. a mayoría de los pro!ramas infantiles pasan r+pidamente

de un tema a otro, y los dibujos, %oces y mo%imientos son todos muy

r+pidos. #so puede ser abrumador para un niño y fomenta el h+bito de

0desconectarse1 de lo que est+ %iendo. a radio, que pocas %eces est+

orientada hacia los niños, tambi&n fomenta este h+bito.

o que queremos es e-poner a nuestros hijos a sonidos e im+!enes

que puedan asimilar c"modamente, no para que se 0desconecten1,

sino para ayudarlos a entender el mundo. $sí que desconectemos la

radio y la tele%isi"n y 0conectemos1 a nuestros hijos creando m4sica

juntos.

$unque nuestro hijo disfrute del ritmo de las !rabaciones, la

e-periencia no le ser%ir+ tanto para aprender a comunicarse como le

sir%e cuando cantamos juntos, porque podemos ir m+s despacio y

adem+s se puede2

8 adaptar la canci"n para compartirla con &l

8 a!re!ar len!uaje y e-periencia para ayudarlo a aprender

8 aceptar que tome la iniciati%a.



>

a reacciori de Uti rimo a la musica cambia a

medida que madura

os enunciados que si!uen, describen c"mo un niño aprende a tomar

una parte m+s acti%a en las acti%idades musicales. M`Rque CZED las

frases que describen mejor a su hijo para que le sea m+s f+cil

esco!er las canciones y jue!os que &l disfrutar+ y de los cuales

aprender+.

$l principio

uando empiezo a cantar, mi hijo reacciona. i est+ alterado, a %eces

se tranquiliza. i est+ tranquilo, se le ilumina la cara o empieza a

hacer sonidos.

uando doy cuerda a la cajita de m4sica o al m"%il musical suspendido

sobre su cabeza, mi hijo se tranquiliza y busca el sonido.

uando estamos cara a cara y dejo de cantar, mi hijo a %eces se

mue%e o sonríe, me mira, o hace un sonido como diciendo2 0ha!+moslo

otra %ez1.

ue!o

$ mi hijo le encantan las canciones con mo%imientos que, al principio,

sua%emente, lo ayudo a hacer: por ej.2 aplaudir, patear, !olpear un

instrumento, balancearse hacia adelante y hacia atr+s, caerse.

uando paro y espero, mi hijo a %eces %ocaliza e imita al!4n

mo%imiento sencillo que acabo de hacer.

<;u& linda manita que tiene el beb&=

#n las canciones que hemos practicado muchas %eces, mi hijo

comienza a darse cuenta que %a a ser su turno: porej.2 cuando siento

al niño en mis rodillas, mir+ndonos cara a cara, y empiezo a cantar

0$serrín, aserr+n, los maderos de an Euan,1 &l empieza a mo%erse y

a reírse ante la e-pectati%a de 0piden pan, no les dan1.



uando canto o cuando mi hijo escucha m4sica en el tocadiscos,

empieza a mo%erse para affiba y para abajo, como si tratara de

bailar.

Ms adelante

#n las canciones que est+ empezando a reconocer, mi hijo trata de

formular los sonidos, palabras o mo%imientos que %ienen al final del

%erso.

?o canto2 0Ten!o una muñeca %estida de...1

Mi hijo canta2 0sul1 A tratando de decir 0azul1

?o canto2 0Eu!uemos a la ronda, mientras el lobo est+, lobo...1

Mi hijo canta2 0tas1 A por decir 0>,est+sJ/1

#n aquellas canciones que he %inculado a las rutinas diarias, mi hijo

empieza a asociarlas apenas

apítulo

las escucha.

?o canto2 0Mira que lindo como me peino el pelo,1 y mi hijo corre a

buscar el peine.

?o canto2 0;u& rica est+ el a!ua, qu& rica est+ el a!ua, qu& rica est+

el a!ua para...1. Mi hijo canta2 0baña1 por decir 0bañarse1 A y se %a

al baño.

uando le pre!unto ami hijo, 0,quieres una canci"n/1 o 0i,m4sica/1, a

%eces usa al!4n !esto para indicar la canci"n que quisiera o, si no,

corre a buscar su disco fa%orito.

$4n ms adelante

Mi hijo comienza a poder controlar su %oz cantando a medida que %a

completando partes de la canci"n.

Mi hijo puede contribuir con m+s de una palabra cuando a la mitad de

un %erso me paro ylo espero. ?o di!o2 0pollito asao...1: mi hijo dice2

0apimentao1.



uando jue!a solo o est+ acostado en la cama despierto, mi hijo canta

canciones que le son conocidas. 'o se sabe toda la letra y la melodía

no le !anaría un 09scar1, pero !eneralmente puedo reconocer la

canci"n.

Mi hijo %iene y me pide que le cante o que le pon!a una canci"n. #sto

lo hace tray&ndome un disco o al!4n objeto que hemos usado al cantar

esa canci"n. $ %eces me lo dice cant+ndome una pequeña parte de la

canci"n o diciendo el nombre o al!una palabra cla%e.

Fiene y me dice de repente2 0!uerra1.

Me lle%a un minuto darme cuenta2 0ah, quieres que cantemos

Mambr4 se fue a la !uerra/1

Mi hijo me trae un palito y comienza a soplar. ?o le respondo2 0ah,

quieres que cantemos eliz umpleaños/1. a cara se le ilumina.

$ %eces cuando me oye con%ersando, el niño relaciona al!una palabra o

e-presi"n que he usado con una canci"n que conoce y empieza a

cantar.

?o le di!o a al!uien2 0qu& lindo est+ el cielo=1,

mi hijo empieza a cantar2 0ese lunar que tienes...1 Cde la canci"n

0ielito lindo1.D

'o por haXer proqresado a canciones ms complejas dejan los niPfos

de disfrutar de sus anti!uas canciones fa%oritas. a familiaridad de

una canci"n fa%orita te puede dar al niflo la confianza de pro!resar a

unas metas de comunicaci"n mLs a%anzadas, empezando con

imitaciones y mo%imientos y pro!resando de los sonidos a las pata

fras y frases.

as su!erencias musicales que si!uen est+n or!anizadas por ni%el,

pero no se tome estos ni%eles como do!ma de fe. i su hijo disfruta

de una cierta acti%idad musical, anímelo a participar como pueda.

$cti%idades con m4sica



$l prfricipia

anciones y rimas

Mientras descansa con su hijo, c+ntele canciones fa%oritas para

familiarizarlo con el ritmo, la melodía y la letra.

8 Toque m4sica Ccl+sica, popular o de niñosD mientras est+n

sentadosjuntos. 9bser%e e imite los mo%imientos y reacciones %ocales

de su hijo a la

m4sica.

8 ante una melodía conocida, pero reemplace al!unas de las palabras

reales por una o dos silabas que su hijo dice. 3espu&s de una

0estrofa1, espere un momento para que su hijo pueda indicarle, con

al!4n sonido o mo%imiento corporal, que quiere m+s.

0Pollito asao1 Pollito asao, apimentao, apucha, apucha, que est+

quemao Cabra y cierre los dedosD

0'aranja dulce1 'aranja dulce, lim"n partido, dame un abrazo que yo

te pido. C$brace al niñoD

0Pim Pon1

Pim Pon es un muñeco, Creemplace Pim Pon con el nombre del niñoD de

pasta y de cart"n, se la%a sus manitas, con a!ua y con jab"n

Usted mismo puede hacer el mo%imiento o mo%erle los dedos al niño.

$l final de larima ha!a una pausa para %er si el niño le indica que

quiere m+s.

)n%ente letras que le %ayan a al!una melodía conocida. as palabras

deben describir una acti%idad que est& compartiendo con su hijo. Por

ejemplo, con la m4sica de 0;ue llue%a, que llue%a12

elipe, elipe, elipe toma leche, elipe toma leche y no me deja nada.

as rimas recitadas en sonsonete tambi&n son di%ertidas. Por

ejemplo, 0a%a que te la%a, que te la%a el pelo, Pablito se la%a el pelo.1

0os Pollitos 3icen1



os pollitos dicen, pio, pio, pio

Cha!a un !esto con los dedos de la mano

como si fuera el pico del pollitoD

uando tienen hambre,

Cha!a un !esto indicando hambreD

uando tienen fzio.

Cha!a un !esto indicando frioD

a !allina busca el maiz y el tri!o

es da la comida

Cha!a un !esto indicando que comeD

? les presta abri!o, pb, pio, pio.

Una %ez que su hijo conozca la rima, pare un momento antes de 0pio1

y d&jelo anticipar el sonido ya sea ri&ndose o con el !esto de los

dedos. (a!a una pausa al final de la dma para que le pueda indicar,

por e-presi"n corporal o %ocalizaci"n, si quiere m+s. Usted puede

interpretar lo que &l ha!a, diciendo2 0m+s1 o 0no m+s1.

0#ste compr" un hue%ito1 #ste compr" un hue%ito, &ste lo cocin",

&ste le ech" la sal, &ste lo re%ol%i", y &ste pícaro !ordo <se lo comi"

#n cada %erso de la rima, mu&%ale al niño uno de los deditos de la

mano o de los pies, empezando con el meñique. #n el 4ltimo %erso

corra con los dedos por el brazo y h+!ale cosquillas debajo del brazo.

#l niño puede mo%er los dedos solo mientras usted recita.

0an erafin del Monte1 an erafín del Monte, an erafín qu&

har& ?o como buen cristiano saludar+.

$l final del %erso cambie lo que har+ el niño, por ejemplo2 saludar+,

saltar&, etc. ue!o, deje que sea el niño quien escoja la acci"n.

0#l calentamiento1 #ste es el jue!o del calentamiento, %amos a oír la

orden del sar!ento. < oldados <$l ataque= <Una mano=

0oldados=1



03escansen=1

0< ?aaaJ1

Bepita los %ersos y despu&s, la se!unda %ez, en lu!ar de decir 0Una

mano=1, di!a 0a otra=1: la tercera %ez que repita los %ersos di!a 0Un

pie=1: la cuarta, 0#l otro=1, y termine con la orden2

uando di!a 0Una mano1, le%ante la mano, cuando di!a 0Un pie1,

le%ante el pie, cuando di!a 0?aaa1 d& un salto.

0$ la rueda, rueda, rueda1 $ la rueda, rueda, de pan y canela, t"mate

tu leche, y %ete paJ la escuela. i no quieres ir, acu&state a dormir.

CTodos se caenD

(a!a una pausa antes de 0dormir1 para darle al niño tiempo de

imitarla cay&ndose o diciendo 0dormir1.

)nstrumentos que puede hacer tapas de ollas

cucharas de palo

cucharas de metal

botellas con a!ua a diferentes ni%eles C4selas como campanasD

ollas de distintos tamaños Ccomo tamboresD cajas %acías Ccomo

tamboresD

en%ases llenos de arroz o frijoles Ccomo maracasD

oloque %arios instrumentos de percusi"n en el piso o en una bolsa

!rande. ada persona, adultos y niños, esco!e un instrumento y lo

ensaya. $ %eces tocan los instrumentos juntos, otras, s"lo uno toca

mientras los otros escuchan.

Fariaciones para despu&s2

8 os m4sicos pueden usar diferentes m&todos para esco!er sus

instrumentos, desde señalar con el dedo hasta oraciones

8 os m4sicos pueden describir lo que est+n haciendo



Marquemos el ritmo con las palmas $compañe los cantos y la m4sica

!rabada palmeando, zapateando y !olpeando los muslos con las manos.

Fariaci"n2 Use otros instrumentos caseros o comprados, como

acompañamiento.

Qusquemos la cajita de m4sica

Pon!a a tocar la cajita de m4sica preferida del niño y esc"ndala

debajo de una frazada o mueble. 3eje que la recupere. Tambi&n

puede ju!ar con &l a las carreras para %er qui&n la alcanza primero,

una %ez ue!o

#scondamos la cajita de m4sica

e jue!a como las escondidas. $ cada cual le toca esconder la cajita

de m4sica mientras el otro espera afuera del cuarto. acajita se

encuentra escuchando la m4sica. e pueden usar indicaciones

%erbales como2 0sí: no1: 0frío: caliente: tibio1.

;u& hizo ese ruido/

#ns&ñele al niño dos artículos que ha!an sonidos muy diferentes,

como una sonaja y una tapa de olla con un palo. 3eje que ha!a ruido

con los dos y que despu&s se tape los ojos mientras usted hace mido

con uno de los artículos. uando abre los ojos, el niño señala con el

dedo o nombra el artículo que hizo el mido que escuch".

;ue %ea que ha identificado m+s o menos d"nde est+ la cajita.

Fariaci"n2 Puede usar tres, cuatro o cinco instrumentos, incluidos

al!unos con sonido similar.

0ielito lindo1

#se lunar que tienes,

cielito lindo, junto a la boca, no se lo des a nadie, cielito lindo, que a

mí me toca.

Mientras est+ cantando, pare un momento para animar a su hijo a

cantar 0ielito lindo1. (a!a pausas para darle tiempo de señalar la



boca en 0junto a la boca1: hacer 0no1 con la cabeza en 0no se lo

des1: señalarse a sí mismo en 0a mí me toca1. Mientras canta,

ens&ñele diferentes partes del cuerpo y que &l escoja la que se %a a

incluir en la canci"n2 0#se lunar que tienes, cielito lindo, junto al

oído...1

)n%ente canciones

)n%ente letras para canciones o rimas conocidas. Use palabras que

ayuden a su hijo a entender. (a!a una pausa antes de la 4ltima

palabra para animarlo a decirla.

0Mira que lindo me peino el pelo con una escobilla de terciopelo...1

Fariaciones2 e pueden in%entar canciones que lo animen a contribuir

m+s de una palabra.

'ota2 a mayoría de los niños disfrutan repitiendo la misma estrofa

%arias %eces

0#l calentamiento1

$hora usted puede reemplazar las "rdenes por otras m+s complicadas

como2

8 frotarse el est"ma!o

8 mo%er la cabeza

8 tocarse la ceja

Fariaci"n2 #spere a que el niño

d& la orden.

0$ la

una compro tuna1

$ la una compro tuna,

a las dos como arroz,

a las tres %isito a )n&s,

a las cuatro %oy al teatro.

$ las cinco pe!o un brinco,



a las seis yo ju!ar&,

a las siete cenar&

y a las ocho <paz derrocho=

Fariaci"n2 3i!a usted el n4mero y deje que el niño complete el %erso,

lue!o &l empieza y usted termina. 'o importa si los %ersos no salen en

orden.

#l Eue!o de la Pelota

on la m4sica de 0;ue llue%a1

Tiremos, tiremos,

tiremos la pelota.

8 patiemos la pelota

8 rodemos la pelota

8 rebotemos la pelota

0antemos alto: cantemos bajo1

$lce los brazos sobre la cabeza cuando est& cantando en un re!istro

alto.

P"n!ase las manos al ni%el del pecho cuando est& cantando en un

re!istro normal.

Pon!a las manos en el piso cuando est& cantando en un re!istro bajo.

$nime a su hijo a imitar sus mo%imientos mientras canta en un

re!istro e-a!erado como el falsete o el bajo profundo.

Fariaci"n2 $lto2 p+rese en una silla o en la punta de los pies: normal2

arrodfllese: bajo2 acu&stese en el suelo.

#cos

Palmee una %ez para palabras o sonidos monosil+bicos que su hijo

imita. as palabras in%entadas tambi&n son di%ertidas. $l principio

cuando le toque a &l, s"lo %a a hacer un sonido o una palmada. M+s

adelante podr+ combinar el sonido con las palmadas.



Fariaci"n2 #nsaye palabras de dos silabas o frases cortas como ;u&

tal/ ue!o

os tambores hablantes

oloque un tambor !rande, caja u olla entre los dos. ada ju!ador

toca su mensaje, hablando y tocando el tambor al mismo tiempo.

ej.2 0j"Rmo esR t+s/1 0Qien1

0(oRla Euan1 0(oR la1

undas de discos

Mientras escucha m4sica con su hijo, pueden con%ersar sobre las

ilustraciones en la funda del disco que se refieran a las canciones Cpor

ej.2 0idea qu& trataba esa canci"n/1D



ibros para los padres

)QB92

Una, dola, tela, cato la

Qra%o Fillasante, .

#diciones usaeta

Madrid

>>

anciones )nfantiles

al!ado, $ntonio

##T9B, $ctualidad #ditorial

M&-ico

>_

$rroz con eche

Popular on!s and Bhymes from atin $merica

3elacre, ulu

$ Qlue Bibbon Qoo@

cholastic, )nc.

>

Eue!os de 'iños de Qur!os

ociedad Qur!alesa del $rte, la (istoria y las iencias 'aturales

#-mo. $yuntamiento de Qur!os

#spaña

>G

anciones populares e infantiles españolas

anuy imon, M.



er%icio de Publicaciones del Ministerio de #ducaci"n y iencia

Madrid

>L

a a%entura de ofr: ada cual atienda su jue!o

Pele!rmn, $.

#diciones incel

Madrid

>K

$PTU9 )#T#

eamos juntos

0Pe qu&

sir%e un libro,1 se pre!unt" $licia,

0si no tiene <lustraciones ni di+lo!o/1

eìs arroll, escritor


>

c"mo crear un sinn4mero de oportunidades para ayudar a nuestros

hUos a descubrir, en las palabras de los libros, las mara%illas y

sabiduría que encierran:

8 "mo con%ertir los momentos de lectura compartida en

oportunidades para comunicarnos con ellos en forma creati%a:

la

8 c"mo in%entar cuentos y hacer libros que les resulten fascinantes y

los ayuden a aprender

as bondades de la lectura

#n un mundo a menudo confuso e impredecible, los libros ofrecen a

nuestros

huos la oportunidad de entrar en contacto con objetos, hechos y

situaciones



que son claros y constantes. ? para los niPios pequeflos, lo que se

cuenta en los

libros, las personas que conocen en ellos, los objetos que %en ... todo

es real.

os libros son un recurso ilimitado para fomentar el desarrollo de la

comunicaci"n con

nuestros hijos, puesto que2

8 al mirar libros les ayudamos a aumentar su capacidad de

concentraci"n y de atenci"n:

8 al leerles con inter&s contribuimos a que adquieran el len!uaje:

8 al compartir con ellos la lectura de un libro, los procesos de imitar,

nombrar, ampliar nociones y turnarnos se lle%an a cabo naturalmente:

8 al leerles una y otra %ez sus libros fa%oritos, les estamos

reforzando las palabras reci&n aprendidas:

8 al esco!er libros con determinadas situaciones, palabras y

conceptos, podemos centrar la atenci"n de nuestros hijos en esas

palabras y conceptos, pidi&ndoles que identifiquen,

señalen o nombren los animales, ju!uetes, alimentos, etc., que

aparecen en el libro.

oe ratos que pasamos leyendo un <ibm a nuestros hijos son momentos

ideales para hablar con ellos Gon ratos tranquilos y a!radables en que

estmos juntos mirando al!o y hablando de aleo, es decir,

compartiendo una e-periencia .

$ntes de abrir el libro

aptu)o ]2 eamoejuntos

a e-periencia de compartir un libro con nuestros hijos ser+ mucho

m+s

edificante si in%ertimos un poco de tiempo en planearla

cuidadosamente.



omienzos crcat@Jos

$l principio, a los niños les interesa muy poco mirar libros. Por eso, si

planeamos creati%amente la ocasi"n, contribuiremos mucho a llamar

su atenci"n y mantenerla. Podríamos2

comenzar con libros de 0tocar1, 0oler1 y 0hacer1, que le permiten al

niño participar acti%amente tocando, oliendo, abriendo y cerrando

libros con cierres o botones

tener cerca objetos conocidos que aparezcan en el libro, como una

taza, una almohada o un sombrero, de modo que el niño pueda %erlos y

tocarlos: aceptar que el niño tome la iniciati%a: dejar que pase las

p+!inas y que mire las ilustraciones que a &l le llamen la atenci"n,

esco!er libros que ten!an que %er con lo que el niño %i%e todos los

días.

a mam+ de eci2 0omenzamos por mostrarle a eci dibujos de todo

lo que se nos ocurría, para ir ampliando sus horizontes. $hora usamos

libros que describen situaciones conocidas, afin de reforzar lo que

eci ha e-perimentado en su %ida diaria: por ejemplo, una %isita al

m&dico, una fiesta de cumpleaños...1

#chele una ojeada

$ntes de leerle al niño, con%iene echarle una ojeada al libro. os

mejores libros son aqu&llos en que se narra un cuento interesante en

forma sencilla, acompañado de dibujos hermosos que dan realce al

cuento.

#l niño disfrutar+ m+s los libros que corresponden a su ni%el de

entendimiento, y aprender+ m+s de ellos. $l final de este capítulo hay

una lista de libros que se su!ieren para los diferentes ni%eles de

desarrollo de los niños.

PIn!ase una mcta



i al leer tenemos un prop"sito, podremos ayudar al niño a aprender

palabras, encontrando libros en los que aparezcan las palabras nue%as.

i queremos que el niño aprenda la palabra 0oso1, un buen libro es

Teddy, el oso. 9bser%ando de qu& forma responde nuestro hijo a uno

de sus libros fa%oritos, podríamos darnos una idea de las acti%idades

y palabras que le interesan, y de las cosas de las que prefiere hablar

Imo esco!er el libro

ibras nue%os y usados

#n 'orteam&rica, la biblioteca p4blica es el mejor sitio para

comenzar a buscar libros para nuestro hijo. 9frece un sinn4mero de

oportunidades para ensayar libros de todo tipo. i %emos que un libro

de la biblioteca le ha fascinado al niño, deberíamos pensar en

comprarlo, pues podemos estar se!uros de que ser+ el que adorar+ y

leer+. Muchos de los libros que fi!uran en la lista al final de este

capítulo Cy otros i!ualmente buenosD son baratos y se consi!uen en

ediciones de bolsillo. as librerías no son los 4nicos sitios donde podr+

comprar libros: b4squelos tambi&n en %entas de liquidaci"n y en el

mercado de las pul!as. #s importante tener buenos libros en casa,

pues así podr+ compartir f+cilmente con su hijo la e-periencia

di%ertida y educati%a de leerjuntos.

Beconozca los libros que el niíío prefiere

$ medida que los niños %an desarrollando sus intereses y

preferencias, se empeñan cada %ez con mayor ahínco en esco!er sus

propios libros. #s importante reconocer sus preferencias. $l!unos

niños adoran las fi!uras estilizadas y sin perspecti%a: a otros no les

interesan en absoluto. o que podría asustar a un niño Cpor ejemplo, la

fi!ura de un monstruoD, a otro no le causar+ nin!una inquietud.

'uestras propias preferencias importan tambi&n. i un libro nos

!usta mucho, ser+ f+cil le&rselo a nuestro hijo con entusiasmo.



)n%ente un cuento

i tenemos como meta enseñarle al niño una determinada palabra y no

lo!ramos encontrar un cuento que la incluya, podemos in%entar uno,

si!uiendo los patrones tradicionales. #l resultado podría no ser un

cl+sico como Bicitos de oro y los tres ositos, pero cumplir+ su

objeti%o y podría con%ertirse en uno de los cuentos fa%oritos de la

familia.

Por ejemplo, si queremos enseñarle al niño a usar el %erbo 0meter1,

podríamos in%entar

un cuento como &ste2

omo los zapatos de arlos estaban en el piso, su mam+ los M#T)9 en

el armario.

omo los ju!uetes de arlos estaban en el piso, su mam+ los M#T)9

en el armario.

omo los libros de arlos estaban en el piso, su mam+ los M#T)9 en

el armario.

? así sucesi%amente, dejando que nuestro hijo su!iera objetos que la

mam+ pondr+ en

el armario.

omo arlos quería sus zapatos, <abri" el armario y los $9 todos=

3eberíamos tratar de no in%entar cuentos complicados, pues cuanto

m+s simples, m+s f+ciles ser+n de recordar, y la palabra que queremos

enseñarle no se perder+ en una nube de palabras.

(a!a sus propios libros

<'o hay nada mejor que un libro hecho en casa, sobre al!o que le

interese a nuestro hijo= 'o se necesita sino papel, tijeras, cartulina,

cinta y !oma. orte dos pedazos cuadrados de cartulina para la

0portada1 y +brales un a!ujero en la esquina superior izquierda. (a!a

lo mismo con %arias hojas de papel cuadradas, y cuando haya



terminado el 0libro1, podr+ sujetar las hojas y la portada con la cinta.

#l libro quedar+ plano y ser+ f+cil de abrir. #n cada p+!ina podremos

colocar una ima!en de al!o que le !uste al niño2 amiones, animales,

cosas para tocar, muñecas. as re%istas y cat+lo!os de almacenes

est+n llenos de ilustraciones que sir%en para este prop"sito. $dem+s,

se consi!uen estampas autoadheribles con distintos tipos de

im+!enes.

a mam+ de Eaime2 0omenzamos por pensar en Eaime y me pre!unt&

qu& le llamaba la atenci"n m+s que sus propias manos. ue así que

pusimos en su

libro ilustraciones de todo lo que le interesa al niño2 us manos, la

aspiradora, trenes, etc. Eaime adora los trenes, y ahora cada %ez que

mira el libro dice

NtrenD.DD

Un +lbum de foto!rafías les parece siempre fascinante. $ los niños

les encanta %er las fotos de los miembros de su familia Csobre todo si

ellos est+n en el retrato=D y tambi&n las de ocasiones especiales.

Usted podr+ disfrutar muchos ratos en compañía de su hijo,

habl+ndole de las foto!rafías y describi&ndole a las personas, los

hechos ylos objetos que allí aparecen.

Un libro con sorpresa. $ los niños que tienden a hojear un libro sin

mostrar nin!4n inter&s, podría !ustarles un libro 0con sorpresa1. Una

forma fabulosa de llamar la atenci"n del niño es mostrarle un +lbum

de foto!rafías o un cuaderno de recortes en el que todas las p+!inas

menos una est&n en blanco, en la cual se habr+ colocado una ima!en de

su objeto preferido. Podría ser su retrato o una ilustraci"n de su

ju!ueteo su mascota fa%orita. Tambi&n podemos pedirle que nos

ayude a añadir una p+!ina2 Por ejemplo, trazando su mano o su pie, o

haciendo un 0dibujo1 del niño %istiendo sus prendas fa%oritas. #sta es



una buena forma de comenzar a enseñarle los nombres de las partes

del cuerpo y de las prendas de %estir.

Tener y sostener

a mayoría de los libros de nuestro hijo deber+n !uardarse t en un

lu!ar donde &l pueda alcanzarlos f+cilmente, esco!er el que quiera y

0leerlo1 solo o tra&rnoslo para que se lo leamos. uando apenas est&

comenzando a tomar los libros en la mano, debemos tener al!unos que

pueda sostener sin dificultad, tales como los de cart"n !rueso o los

de menor tamaño. Un libro es al!o que se debe usar, no prote!er. Por

eso es importante no s"lo sacar libros de la biblioteca, si es que &stas

tienen libros para niños, sino tambi&n tener al!unos propios.

eamos juntos

Pasar con nuestro hijo un rato especial acompañados de un libro

puede con%enirse en una costumbre a!radable.

a mam+ de Euan2 0o mejor de los libros es que nos dan la

oportunidad de estar juntos. Todas las mañanas y todas las noches,

Euan y yo compartimos al!o que a los dos nos !usta mucho.1

Podemos esco!er un momento tranquilo y un lu!ar c"modo,

coloc+ndonos frente al niño. Becordemos que nuestro hijo necesita

que le demos tiempo. Por eso, obser%emos su e-presi"n facial y

corporal, y fij&monos en lo que le llama la atenci"n. Pid+mosle que

sosten!a el libro, que d& %uelta a las p+!inas y que señale con el dedo.

#sper&moslo, d+ndole todo el tiempo que necesite para que mire las

im+!enes y responda con sonidos o palabras.

#l pap+ de laudio2 0o que aprendí al leer con laudio es que debo

esperar, de manera que &l pueda dejarme saber qu& le

interesa, y lue!o que tome la iniciati%a. Para mí esa fue la cla%e2

3ejar que &l tomara la iniciati%a en %ez de tomarla yo. 1

Turrinionos para leer



a lectura en %oz alta brinda e-celentes oportunidades para turnamos

con nuestro hijo. $l hacer una pausa, el niño tiene la posibilidad de

completar las frases2 0? cuando ella abri" la puerta, j%io Ê1. uando

leamos un cuento conocido en un libro ilustrado, podemos leer una

p+!ina y nuestro hijo la si!uiente. laro est+ que la contribuci"n del

niño depender+ de su ni%el de desarrollo del len!uaje2 eñalar+ con el

dedo, dir+ 0muu1 cuando %ea una %aca o lle!ar+ a describir lo que est+

sucediendo en la p+!ina. on nuestra respuesta podremos a!re!ar

informaci"n y elementos del len!uaje. i estamos pendientes de lo

que decimos y de c"mo lo decimos, ayudaremos a nuestro hijo a

aprender.

a mam+ de Eulio2 0Me di cuenta de que turnarnos es bastante

importante, pero es al!o bien dUlcil de hacer. #s tan f+cil hablar por

Eulio, pero es mejor dejar que sea &l quien hable.

0in embar!o, lo que me parece m+s difícil es esperar cuando s& que

Eulio conoce la palabra o el comienzo de la palabra. #s mucho mejor

no adelantarme, dejando que &l la di!a y lue!o repiti&ndosela para

que aprenda la pronunciaci"n correcta. $dem+s, es como si Eulio

pensara2 Naray, dije la palabra que era y mi mamila repiti" como yo la

dije. 3i en el cla%o. #s al!o que a Eulio le da mucha

confianza. 1

Pí!alo con emoci"n

#s mucho m+s interesante y di%ertido leerle al niño con dramatismo,

haciendo &nfasis en el ritmo, la rima y las palabras que queremos que

aprenda. uando nos mostramos ansiosos por decir la pr"-ima palabra

o %oltear la p+!ina, el cuento se %uel%e m+s emocionante. a reacci"n

de nuestro hijo a la lectura nos dir+ si %amos bien y nos mostrar+ las

partes del cuento que considera m+s interesantes.

)mpro%ise



$ %eces podemos hacer que un libro sea m+s interesante para nuestro

hijo si cambiamos el nombre de uno de los personajes por el del niño,

el de un miembro de la familia o el de un ami!o.

e puede modificar el cuento para que corresponda a las

circunstancias de la %ida de nuestro hijo. i el niño est+ disfrutando

cierta p+!ina de un libro y le est+ sacando mucho pro%echo, podemos

detenernos un poco m+s en esa p+!ina.

i otras p+!inas son menos interesantes, podemos leerlas con menos

detenimiento. 'o hay nin!4n incon%eniente en leer 4nicamente una o

dos p+!inas de un libro, si con ello lo!ramos nuestro objeti%o o el de

nuestro hijo.

i el te-to de un libro est+ por encima del ni%el de nuestro hijo,

podríamos contar el cuento con nuestras propias palabras, o

limitarnos a hablar de lo que est+ sucediendo en las ilustraciones.

Una y otra %ez

$ %eces un niño querr+ que se le lea el mismo libro una y otra %ez.

Podremos tratar de interesarlo en otros Cturn+ndonos y diciendo2 0?o

escojo uno y lue!o t4 esco!es otro1D, pero deberíamos reconocer que,

en ese momento, ese libro en particular es importante para el niño.

e+moslo una y otra %ez, y ha!+moslo con !arbo y emoci"n, <por

supuesto=

eer )iJros juntos es una forma sumamente eficaz de aprender a

comunica rnos, siempre que

8 ada ptemos el liXro de modo que podamos compartirlo H;)> nuestro

hijo,

8 a!re!uemos informaci"n y e-periencia a su ni%el, y

8 aceptemos que tome la iniciati%a

Fu&l%ase narrador de cuentos



os cuentos tradicionales como Bicitos de oro y los tres ositos,

Pul!arcito y os tres cerditos y el lobo feroz han sido narrados en

muchísimas ocasiones y han sido pulidos por sus narradores

!eneraci"n tras !eneraci"n. Miles de niños han disfrutado al oCrlos

contar, y es probable que a nuestros hijos tambi&n les fascinen.

uando narramos estos cuentos2

8 as frases enf+ticas y repetiti%as como 0oplar& y resoplar& hasta

que tumbe %uestra casa1, nos brindan muchas oportunidades para

dejar que nuestros hijos participen en el cuento con palabras y

!estos.

8 Podemos contar y repetir el cuento, <en cualquier momento y en

cualquier lu!ar= Podemos mirar a nuestro hijo para %er c"mo reacciona

y participa y lue!o modificar el cuento o la e-presi"n se!4n con%en!a.

a forma m+s f+cil de aprender un cuento es leerlo %arias %eces con

nuestro hijo en un libro ilustrado. ue!o podemos practicarlo

mentalmente antes de contarlo. 'o debemos dudar en adaptar o

acortar el cuento se!4n lo requiera la capacidad de atenci"n del niño

o su capacidad para comprender y participar.

o di%ertido de estos cuentos es la repetici"n sistem+tica y

frecuente. i nos distraemos y decimos 0Foy a tra!arte entero1 la

primera %ez y 0Foy a de%orarte1 la si!uiente, perderemos la

oportunidad de usar las frases repetiti%as que nuestro hijo espera

escuchar y de las que aprende. a repetici"n sistem+tica aumenta el

inter&s del niño en el cuento, porque puede ima!inarse lo que %iene.

$dem+s, los niños no nos dejan apartamos demasiado de la trama2

ies encanta la precisi"n=

$l i!ual que cuando se lee en %oz alta, es 4til pensar por anticipado en

!estos, sonidos, palabras o frases que nuestro hijo puede aprender a

hacer o decir a medida que oye el cuento. i contamos el cuento



muchas %eces, hasta que se %uel%a conocido, nuestro hijo sabr+ estar

atento a las palabras o frases cla%es, y m+s adelante podr+

con%ertirse a su %ez en narrador de cuentos.

?, como es l"!ico, los mejores cuentos que podremos contar a

nuestros hijos son las

historias de nuestra propia ju%entud.

uando me dan un libro2

$ PB)')P)9, si me dejas solo2

A lo morder& lo tirar& lo !olpear& lo romper& lo arru!ar& mirar& la

portada har& sonidos

> >

omo descubrir los libros

apítulo ]2 eamos

Un nifio nos dice c"mo podemos ayudarlo

? si t4 me ayudas un poquito2

A lo abrir& y lo cerrar&

mirar& los dibujos cuando pases las p+!inas tocar& lo que est+ en la

p+!ina escuchar& tu %oz

te oir& imitar los sonidos que ha!o reaccionar& a los ruidos que ha!a

el libro

U#H9, si me dejas solo2

A lo se!uir& mordiendo Clos de cart"n son deliciosos=D

tirar&, !olpear& y romper& los libros, los arrastrar& por el piso y los

arrancar& del estante

abrir& y cerrar& un libro ojear& las ilustraciones

reconocer& las ilustraciones o foto!rafías claras y simples que me

recuerden mis personas, animales, ju!uetes y alimentos fa%oritos te

har& saber que quiero que me cuentes un cuento, tirando un libro

cerca de donde est&s



?

con tu ayuda

dar& %uelta a las p+!inas, si me ayudas a empezar

le dar& !olpecitos a una p+!ina o tratar& de a!arrar el libro se!uir&

tu dedo con la %ista y estar& atento a tus !estos me emocionar&

cuando %ea una ilustraci"n que estaba oculta detr+s de un doblez, o

en la p+!ina si!uiente si la pasas despacio escuchar& las palabras y

ruidos que ha!as al mostrarme las ilustraciones imitar& los !estos o

sonidos que ha!as, si yo los he hecho primero me concentrar& en el

libro 4nicamente y no te mirar&

tratar& de encontrar el libro si %eo que lo escondes debajo de una

frazada

M$ $3#$'T#2

A lo morder& menos y pasar& m+s las p+!inas

A me estar& sentado mirando libros un rato por mi cuenta

A los %ol%er& a colocar en los estantes ;,Puedes creerlo/D

A reconocer& mi libro fa%orito y lo tomar& del estante

A te traer& un libro o tratar& de sentarme en tus piernas y

demostrarte que quiero que me leas un cuento

? con tu ayuda2

A traer& un 0libro1

A se!uir& tu dedo con la %ista y te har& caso cuando di!as 0>%)ira=1

A señalar& las ilustraciones conocidas y lue!o te mirar& como

diciendo 0;u& es eso/1 o 0#so lo reconozco=1

A imitar& nue%os sonidos f+ciles

A pasar& las p+!inas cuando t4 me ayudes a empezar

A buscar& al!o oculto en el libro

A te imitar& cuando toques al!o en el libro

A disfrutar& los libros que tratan de un mismo tema



A disfrutar& los libros que ten!an dobleces, sobres y cosas que

saltan de la p+!ina

$U' M$ $3#$'T#2

A no morder&, tirar& ni !olpear& el libro

A tomar& del estante mi libro fa%orito, o ir& a buscarlo

A lo mirar& por mi cuenta

A seflalar& y %ocalizar& para mí mismo

A te traer& un libro

? con tu ayuda2

A encontrar& un libro determinado

A emplear& una palabra o un !esto para señalarte el libro que quiero

leer

A pasar& las p+!inas

A har& el sonido o dir& la palabra que ha!a falta, o incluso har& un

!esto cuando sea 0mi turno1

A te mostrar& las ilustraciones con el dedo

A relacionar& las ilustraciones del libro con la %ida real

A disfrutar& los cuentos que ten!an un mismo tema o un

personaje principal y una secuencia de acontecimientos.









uentos que contar

#l muñeco de jen!ibre

Pul!arcito

aperucita Boja

#l !ato con botas

a zorra y las u%as

$ladino y la l+mpara mara%illosa

#l patito feo

a !allina de los hue%os de oro

Bicitos de oro y los tres ositos

a enicienta

os tres cerditos y el lobo feroz



#l sastrecillo %aliente

a bella durmiente del bosque

a sirenita

#l flautista de (ammelin

Qlancanie%es y los siete enanitos

#l soldadito de plomo

Pinocho

a casita de chocolate

apítulo ]2 eamoajuntos

a mayoría de estos cuentos se encuentran en colecciones de cuentos

infantiles, por ejemplo, #diciones usaeta, #dici"n $. aldana 9rte!a,

#ditorial a Halera, $l!aida #ditores.

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Hablando No Sent End Emos Los Dos