Hablemos de Comprensin de la lectura

Georgina Arias Leyva

Marinela Mndez Ceballos

Dolores Almenares Atencio

Introduccin

Al leer se ha de horadar, como al escribir...

Jos Mart

El estudio de le lengua en la Educacin Primaria tiene como propsito

fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es

decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de

manera efectiva en distintas situaciones. Para alcanzar ese fin es necesario que

los nios desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir.

Los contenidos y actividades de esta asignatura se organizan en funcin de la

lectura y su comprensin, la produccin oral y escrita de textos, la caligrafa y la

gramtica, que en el trabajo diario, llegan a integrarse y relacionarse de manera

lgica.

Con relacin a la lectura, se pretende que los alumnos desarrollen conocimientos

y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos y se formen como

lectores que valoren crticamente lo que leen es decir, la labor con los alumnos

debe ir dirigida a que estos desarrollen estrategias para el trabajo intelectual con

los textos.

Leer es un proceso de construccin cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y

las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y

para construirlo tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el tipo de texto,

las marcas gramaticales, los elementos paratextuales.

El trmino comprender procede del latn comprenhendere, y significa entender,

penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensin

supone captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos,

palabras, imgenes, colores y movimientos.

En el proceso de comprensin de la lectura el lector capta la informacin literal y

explcita que el texto ofrece , percibe los significados , hace inferencias, e integra y

enriquece toda la informacin sobre la base de su experiencia y su cultura , para

que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y

crecimiento humanos.

Segn la profesora Isabel Sol, desde una perspectiva interactiva, todo ello

supone una sntesis y una integracin de diferentes enfoques elaborados a

travs de la historia para explicar el proceso de lectura. Muchos autores coinciden

en agrupar todas esas explicaciones en dos modelos jerrquicos:

2

Uno ascendente, donde se considera que el lector, a partir de los componentes

del texto letras,

palabras, oraciones ,

en un proceso secuencial, logra llegar a

su comprensin. En este modelo se concede una gran importancia a las

habilidades de decodificacin, pues considera que el lector puede comprender,

porque sabe decodificar el texto en su totalidad.

O sea, es la ejecucin de un conjunto de pasos que se inicia con la percepcin de

los estmulos visuales y culmina con la reconstruccin del significado.

Uno descendente , que sostiene lo contrario: el lector no procede letra a letra ,

sino que hace uso de sus recursos cognitivos y conocimientos previos para hacer

anticipaciones y comprobarlas posteriormente En este caso, a partir de hiptesis y

predicciones, se procesa el texto para su verificacin. Esta propuesta enfatiza en

el reconocimiento global de las palabras en detrimento de la decodificacin, la cual

considera una limitante para la comprensin.

La perspectiva interactiva no se centra en el texto ni en el lector, sino que se sita

en una posicin eclctica, que parte de la interaccin de la informacin que aporta

el primero y la que posee el segundo. Desde el punto de vista de la enseanza,

las propuestas que se basan en esta perspectiva sealan la necesidad de que los

alumnos aprendan tanto a procesar el texto, como las estrategias que harn

posible su comprensin.

Muchos estudiosos de esta temtica (Sol, Colomer, Panosa, Morles, entre otros)

coinciden en este criterio, y al respecto expresan, que la comprensin lectora es

el resultado de una operacin compleja en la que se realizan numerosas

operaciones, y que ese procesamiento no sigue una sola direccin. Alegan que la

mente no procede de una manera secuencial, sino por un proceso interactivo que

tiene en cuenta la simultaneidad entre las seales del texto y la actividad del

sujeto, por lo que este modelo ha ido ganando adeptos, por ser el ms fiel a los

procesos que sigue la mente cuando se enfrenta al acto de leer.

El siguiente esquema resume, grficamente, lo anteriormente expuesto:

Comprensin de la lectura

Es un proceso interactivo entre

LECTOR Buscar algo en TEXTO

Tiene Tiene

Un propsito Conocimientos Caractersticas

que lo lleva a leer previos especficas

3

Principales problemas en la comprensin de la lectura

Cumplimiento de instrucciones

Determinacin de significados de palabras y expresiones

Identificacin de elementos explcitos en el texto

Reconocimiento de la organizacin del texto

Establecimiento de relaciones entre los elementos del texto

Formulacin de inferencias elementales

Valoracin de hechos y conductas

Determinacin de ideas esenciales, mensajes, enseanzas del texto

Qu causas pueden dar origen a esos problemas?

Excesiva atencin a la lectura oral y la rapidez lectora

Lectura deficiente (nivel sensomotor)

Problemas de atencin y concentracin

Limitaciones de vocabulario

Insuficiente aplicacin de estrategias y tcnicas

Inadecuada seleccin de materiales

Qu elementos es necesario tener en cuenta para desarrollar

adecuadamente la comprensin lectora?

El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda

construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura

individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan

informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, se

determina lo esencial y lo secundario.

Se han determinado tres niveles de desempeo (dialcticamente relacionados)

En lectura y comprensin esos niveles son:

4

Nivel I (qu dice el texto? Lectura inteligente ): Asociado a la comprensin del

significado literal, implcito y complementario del texto. Este nivel se puede medir a

partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explcita e implcitamente, la

determinacin del tema, el reconocimiento de los personajes, del ambiente, la

determinacin del argumento, de la estructura interna y externa del texto, el

reconocimiento de la tipologa textual a la que pertenece y de las formas

elocutivas, as como la identificacin de los sentimientos, valores y actitudes que

el texto comunica por ltimo, en este nivel se deben establecer inferencias y

relaciones.

Nivel II (qu opino del texto? Lectura crtica ): El alumno analiza, enjuicia, valora

el contenido y la forma del texto y emite criterios personales de valor y los

argumenta al reconocer el sentido profundo del texto.

Nivel III (para qu me sirve el texto? Lectura creadora): Relacionado con el

establecimiento de relaciones entre el texto ledo y otros textos, ya sea por el

tratamiento del tema, por el estilo, la tipologa textual a la que pertenece o por

otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia del

contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras realidades, a

otras experiencias aplica a nuevas situaciones lo ledo, reacciona ante ello y, en

ltima instancia, puede modificar la conducta personal.

Este proceso, que es interno e inconsciente, es necesario ensearlo.

Sol (1994) lo divide en tres subprocesos: Antes de leer, al leer y despus de

leer.

Antes de leer:

Para qu voy a leer? Determinar los objetivos o propsitos de lectura

Qu s de este texto? Permiten explicar y ampliar los conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto

De qu trata el texto? Qu me dice su estructura? Realizacin de

predicciones: sobre el final de una historia, la lgica de una explicacin, la

continuacin de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona

del texto palabras, imgenes, ideas que funcionan como ndices para predecirlo.

Al leer (Interaccin con el texto)

Modalidades. (Propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de

lectura)

Audicin de lecturas

Lectura guiada

5

Lectura compartida

Lectura comentada

Lectura independiente

Lectura en episodios

Estrategias:

Anticipacin: El lector, mientras lee, va haciendo anticipaciones que pueden ser

lxico semnticas , es decir, anticipan algn significado relacionado con el tema. o

sintcticas , en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo,

un sustantivo) Estas anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms

informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y

a la estructura del lenguaje del texto.

Confirmacin y autocorreccin: Son las que pone en prctica el lector para

confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son

acertadas, el lector las confirma al leer si fueron incorrectas, las rectifica

(Releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir, hacer esquemas).

Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando

durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar

encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

Despus de leer

1 Comprensin global o tema del texto: Nivel I Ej. De qu trata la lectura?

Ejemplo: 2do grado Lectura: El globo pgina 35

La lectura trata sobre:

a)___la familia

b)___ los amigos

c)___los hermanos

d)___los vecinos

2 Comprensin especfica de fragmentos Nivel I Qu significa la expresin....?

Ejemplos:

a) 4to grado Lectura Palma sola Pgina 22 Interpreta la expresin cazadora de

las nubes

b) 6to grado pgina 211 Abril sus flores abra

Seleccionar del poema los versos que se relacionan con las siguientes ideas:

Objetivos de los invasores

6

Respuesta del pueblo

Juicio de la historia

3Comprensin literal (o lo que el texto dice) Nivel I Cmo se llaman los

personajes? Ejemplo:

2do grado Pgina 14 Lectura Un buen amigo

La nia que ley dos libros se llama_____________________.

4Elaboracin de inferencias: Nivel I Inferir es derivar, deducir, completar una

informacin que no aparece explcita en el texto. Unir o relacionar ideas

expresadas en los prrafos dar sentido a palabras o frases ambiguas. Por

qu...? Qu t crees...?

Con relacin a la inferencia la profesora Teresa Colomer ha expresado que la

mayor parte del significado que un lector construye es inferido seala adems,

que cuando un lector ha comprendido el texto, es capaz de explicar el resultado

de sus propias formulaciones, y para ello debe completar lo que dice el texto con

otras informaciones que no aparecen porque se supone que l las posea ya o las

deduzca.

Para una cabal comprensin de lo que anteriormente se expresa, ha de tenerse

claro que un texto tiene varios significados: literal o explcito, Intencional o

implcito y complementario o intencional.

En el siguiente texto, una ancdota, es posible reconocer claramente esos tres

niveles de significacin:

Al volver Mart a La Habana, despus del Pacto del Zanjn, fue detenido por

conspirar con Juan Gualberto Gmez y otros patriotas a favor de la libertad de

Cuba.

Las autoridades coloniales ofrecieron permitirle seguir viviendo en la Isla siempre y

cuando declarase con su firma, en los peridicos de la ciudad, su adhesin al

gobierno de Espaa.

A esto respondi:

Mart no es de la raza vendible!

Das despus sala deportado por segunda vez para Espaa.

Ejemplos de informacin explcita (literal):

Mart fue detenido por sus labores conspirativas

Ejemplo de informacin implcita (intencional) Es informacin que se infiere:

La actitud de Mart, su intransigencia patritica, que se ponen de manifiesto en las

siguientes pistas que da el texto: su negacin a aceptar las prebendas que le

ofrecen, su declaracin de que l no es de la raza vendible.

Ejemplo de informacin complementaria (cultural) El lector la posee: sus

conocimientos sobre el Pacto del Zanjn, la figura de Juan Gualberto Gmez y

7

otros patriotas, la ubicacin en tiempo de estos hechos, permite saber cundo

ocurri lo que se narra.

La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo durante y despus

de la lectura. Inferir es deducir lo implcito, la informacin omitida que no aparece

literalmente pero que es deducible, acceder a informacin que no se halla

explcita en el texto ledo.

Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, son las

inferencias lgicas o internas, que conectan elementos en el interior del texto e

inferencias basadas en los conocimientos del lector, las pragmticas o externas,

que se basan en los conocimientos del lector, aportan informacin externa,

detalles deducibles, que se dan por supuestos. Para la escuela, resulta de suma

importancia el trabajo con las primeras. Ejemplos:

a) 1er grado Pgina 191 Lectura Rosarito quiere crecer Por qu el pap dice

ya nuestra nia es mayor?

b) 2do grado Lectura Un buen amigo Estos nios asisten a la biblioteca:

a)___por primera vez

b)___una vez al mes

c)___todos los das

d)___los jueves

c) 5to grado Lectura Dos camaradas pgina 55 Por qu el hombre ech a

correr al encontrarse con el oso?

d) 6to grado Lectura Hidalgo y San Martn pgina 35

Por qu se dir que sus discursos daban calor y echaban chispas?

Por qu cuando le cortaron la cabeza la pusieron en una jaula?

5 Reconstruccin del contenido con base a la estructura y el lenguaje del texto:

Nivel I

Reproducir lo que ocurri segn el orden en que se desarrollaron los hechos Qu

fue lo ltimo que pas en el relato? Ejemplos:

a) 1er grado Pgina 200 Lectura: El circo

Di el orden en que salieron todos los personajes del circo

b) 3er. grado Lectura La abanderada, pgina 43

Ordena los hechos escribiendo los nmeros del 1 al 4 en la rayita:

8

___ Candelaria pasea la bandera

___ Se confecciona la bandera

___ Joaqun de Aguero elogia la bandera

___ Perucho Figueredo pide a su hija que sea la abanderada

c) 5to grado Lectura La mangosta , pgina 189 Qu fue lo ltimo que pas en la

lectura?

d) 6to grado Lectura El abra del Yumur pgina 158 reproducir lo que sucedi

segn el orden en que ocurrieron los hechos.

6 Formulacin de opiniones sobre lo ledo. Nivel II (Ejercer la crtica, valorar, o

sea, asumir una posicin) Qu piensas t ...? Ejemplo:

2do grado Lectura La golondrina de s ya s Pgina 40

Qu opinas de la conducta de la golondrina?

7 Expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el

contenido: Nivel II Te ha pasado algo semejante? Qu sentiste al leer el

texto? Ejemplo:

5to grado Lectura La muralla, pgina 173

Qu sentimientos ha despertado en ti la lectura de este poema?

8 Relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones)

Nivel III Qu te ense esta lectura? Qu habras hecho t en la misma

situacin? Ejemplos:

a) 4to grado Lectura El buen hijo Pgina 17

A cul de estos hijos te pareces t?

b) 6to grado La experiencia del viejo pgina 162 Qu te ense la lectura?

9 Resumir el contenido Nivel I

Resumir es una operacin de reduccin o sntesis. Comprende cuatro pasos o

momentos

Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visin global, la informacin que

brinda, saber de qu trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las

palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos desconocidos.

Seleccin. Lectura prrafo a prrafo buscando ideas esenciales y argumentos o

ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los prrafos, determinar si

amplan la informacin o la ejemplifican. Tomar notas.

Redaccin Redactar el resumen apoyndose en las notas

Comparacin. Comparar lo escrito con el texto original.

9

Ejemplo: 5to grado Lectura La muralla pgina 173

A partir de los verbos centrales del poema, abrir y cerrar, conforma un esquema

que te permita resumir su contenido.

10 Contrastar con otros referentes intertextuales Nivel III

La intertextualidad es un procedimiento para abordar y relacionar los textos. A

veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo, incluyendo

personajes de una obra en otra, estableciendo relaciones entre hechos pero en

general, la intertextualidad es un efecto de lectura. Es la competencia cultural y el

caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un lector

leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse

poemas con relatos, noticias con series de televisin, cuentos con leyendas, etc.

La red intertextual por gnero, temas, personajes, ambiente, es variada e infinita y

enriquece la lectura y favorece la comprensin de textos.

Ejemplos:

a) 4to grado Establecer relaciones tem{aticas entre la lectura David y Goliat de la

pgina 33 y el poema David de la pgina 34

b) 5to grado Establecer relaciones desde el punto de vista temtico entre los

textos de la pgina 182( Poema pioneril de los relevos de el Indio Nabor ) y el de

la pgina 185 ( Ustedes son el relevo , fragmento de un discurso del

Comandante en Jefe Fidel Castro)

c) 6to grado Relacionar desde el punto de vista temtico el contenido de los

textos:

Caupolicn ( en prosa) pgina 27 y el de la pgina 31 (en verso)

La primera guerrillera de la Sierra, pgina 125 y Pido permiso a la muerte,

pgina 128.

11 Argumentar Nivel II Dar razones Ejemplo:

5to grado Lectura La muralla, pgina 173

En cuntas partes lgicas pudieras dividir el poema? Argumenta tu respuesta.

Puedes apoyarte en las formas elocutivas y en las formas verbales.

10

Hablemos de comprensin lectora (continuacin)

Algunas tcnicas utilizadas internacionalmente para el trabajo con la comprensin

de la lectura en los diferentes grados de la Primaria. En la primera que se explica,

predomina el trabajo antes de le lectura, y en las dos restantes se hace nfasis en

el trabajo despus de la lectura.

I VLP Vocabulario, lenguaje, prediccin. Basada en la orientacin lexical (A

menos dificultad de decodificacin al leer, ms comprensin) Desarrollo de

estructuras sintcticas, semnticas y fonolgicas.

Procedimientos:

1 Etapa de seleccin del vocabulario

El

docente selecciona palabras importantes del texto y las de difcil comprensin

(Aproximadamente, 10 15 palabras, segn la complejidad y la extensin del

texto)

Escribe

cada palabra en tarjetas y las reparte para que las observen y lean

Cada

nio lee la palabra que le toc y el profesor las escribe en el pizarrn,

comentando el significado

2 Etapa de desarrollo del lenguaje

Ejercicios:

Completar

oraciones

Formar

oraciones, ejercicios con antnimos, con sinnimos

Reconocer

elementos gramaticales

Las

observan y se les dice que las encontrarn en la lectura

3 Etapa de prediccin

El maestro pregunta:

De qu creen que puede tratarse el texto?

Qu palabras indican el lugar donde se desarrollan los hechos?

Qu palabras podran indicar los hechos que se suceden en el cuento?

4 Lectura del texto

Preguntas literales Comparacin entre lo que se predijo y el contenido real de la

lectura

Esta tcnica tiene puntos de contacto con el juego psicolingustico de adivinanzas.

(Goodman, 1976) El lector selecciona claves lingsticas y a partir de estas decide

lo que supone debe decir el texto. Un buen lector es aquel que capta las claves

visuales y hace anticipaciones acertadas. Estrategias: muestreo, prediccin,

inferencia.

11

Ejemplificacin:

Lectura Pgina 195 Libro A leer , 1er. grado Lectura La tos de la mueca

(Sin abrir el libro de texto)

1 Seleccin del vocabulario: (Observacin, lectura, significado)

Se reparten tarjetas con las palabras escritas a los alumnos: aflijo, doctor,

enferma, examin, termmetro, plida, temblaba, cura, caramelo, mueca

Cada nio lee la palabra que le toc, el maestro las escribe en la pizarra y

comenta el significado.

2 Desarrollo del lenguaje

Forman

oraciones, buscan palabras de igual significado, de significado contrario.

Completar

oraciones seleccionando entre algunas palabras dadas:

La lectura trata de alguien que est ___________

Llamaron al ________. Para ver si tena fiebre le pusieron el _________. Para

curarla le recetaron _________

3Predicciones:

Se les dice que esas palabras las encontrarn en la lectura

Qu palabras podran indicar los hechos que se suceden en el texto?

Abrir el libro Leer el ttulo Observar las ilustraciones

Quines se ven en cada una?

Sobre qu tratar la lectura?

4 Lectura

del poema. Comparar el contenido del texto con las predicciones

hechas. Verificar o rechazar las hiptesis.

La tos de la mueca

Como mi linda mueca

tiene un poquito de tos,

yo, que enseguida me aflijo,

hice llamar al doctor.

Serio y callado a la enferma

largo tiempo examin

ya ponindole el termmetro

ya mirando su reloj.

La mueca estaba plida

yo temblaba de emocin

y, al fin, el mdico dijo,

bajando mucho la voz:

12

Esta tos solo se cura

con un caramelo o dos.

Germn Berdiales

Preguntas

de comprensin literal:

Qu le pasaba a la mueca?

Expresin

de experiencias y emociones personales:

Hablar sobre sus muecas o las de sus hermanitas o amiguitas? Alguna vez se

han enfermado? Cmo se han curado?

Relacin

o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones)

Qu habras hecho si fueras la nia?

Inventemos:

Si hubieras sido el mdico, qu habras recetado?

Si el enfermo hubiera sido un perro, qu habra pasado?

Cmo tosa la mueca? Hazlo t

II Estructura del relato

Basada en el desarrollo de elementos bsicos que constituyen la estructura del

cuento o historia

Se apoya en la estructura lgica del cuento : Inicio, desarrollo y final Se basa en

que toda informacin que se entrega en forma ordenada se recuerda con mayor

facilidad

1 Introduccin de un problema presentando personajes y medio ambiente

2 Secuencia de sucesos

3 Solucin o desenlace

Procedimiento:

Trazar recuadro:

Introduccin Desarrollo Desenlace (Grados superiores)

_________________________________________________

Quines Dnde? Qu sucede? Cmo termina? (Grados inferiores)

El profesor lee en voz alta

Los nios cierran los ojos, escuchan y visualizan

Los nios leen en forma silenciosa

Preguntas orales sobre el contenido global

13

El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrn con la participacin de los

nios

Se borra y se pide que narren, preferentemente el que no haya participado

Tambin pueden escribir

Ejemplificacin:

Lectura Tonito ayuda a su pap Pgina 194 Libro A leer

El domingo, el papa de Tonito estaba muy ocupado. Sentado a la mesa del

comedor, estudiaba.

El es albail. Fabrica hermosas casas y escuelas y tambin estudia.

Tonito se sent junto a l muy calladito. A veces, el pap levantaba la vista, le

sonrea y segua estudiando.

El nio tomaba un lpiz y le afilaba la punta. Al poco rato agarraba otro y haca lo

mismo.

Al fin Tonito se decidi a hablar.

_ Pap saldrs bien en el examen.

_Por qu dices eso, Tonito?_ le pregunt sorprendido.

_! Ah!, porque yo te estoy ayudando a estudiar.

El padre se ech a rer y le dio en beso a su hijito.

Dividir el pizarrn en tres partes ( a cada parte se le da un color diferente)

Formular las siguientes preguntas en forma oral:

Introduccin Desarrollo Final

Quienes hablan en el texto? Qu hizo Tonito? Qu hizo el pap al final?

Dnde estaban sentados?

Qu da de la semana era?

Qu le pasaba al pap?

Los alumnos reproducen oralmente la historia, primero con apoyo del esquema y

despus se borran las respuestas y lo reproducen sin apoyo,

III Tcnica Cloze (Para comprobar la comprensin)

Es un procedimiento que activa los esquemas cognoscitivos de los alumnos

Dado un texto breve escrito con contenido completo, suprimir palabras (de

acuerdo con un criterio previamente establecido) cada dos, tres, cuatro o cinco

palabras, y reemplazarlas por espacios en blanco

El ms apropiado en espaol es que cada cinco palabras, una se sustituye por

una raya de longitud uniforme. Se conservan completas la primera y la ltima

oracin, pero existen variantes: a intervalos diferentes suprimir determinadas

categoras completar oraciones completar con sinnimos usar lneas continuas

o discontinuas.

14

El xito al completar los espacios en blanco depende no solo de pistas

contextuales sino de procesos de inferencia y raciocinio

El lector adivina o predice la palabra omitida, a partir de las claves sintcticas o

semnticas dadas por el contexto.

Sus bases tericas parten de criterios que afirman que los humanos tienden a

percibir formas incompletas como si fueran totalidades, debido a que ellos proveen

mentalmente las partes que faltan

Todo usuario de la lengua ser capaz de integrar la informacin impresa que

recibe porque:

la

palabra adquiere significacin de acuerdo con el contexto donde ella se

encuentra

las

palabras que anteceden servirn para determinar las que van a venir

la

concordancia acta como un indicador de la redundancia de la lengua

todo

usuario posee conocimientos sobre su lengua y un comportamiento

gramatical

Algunas sugerencias para utilizar el procedimiento Cloze son:

Trabajar

los textos en pareja o en grupo , de manera que los alumnos se

apoyen

Pedir

a los alumnos que lean primero el texto completo, luego que traten de

recordar la palabra que falta y la escriban. Es recomendable que utilicen

lpiz por si desean rectificar

Orientarlos

a escribir las palabras que mejor correspondan al contexto ,

desde el punto de vista del significado y la concordancia gramatical

Proporcionar

apoyo a los alumnos ms lentos:

escribir

bajo la lnea dos o tres palabras, para que el alumno seleccione

en

vez de la lnea continua, poner rayitas que correspondan al nmero de

letras o de slabas de la palabra omitida

escribir

la letra inicial de la palabra

estimular

a los alumnos a verificar sus respuestas con un listado de las

palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los sinnimos o las

respuestas que no alteren el sentido del texto.

interpretar

los resultados: aciertos, errores y lagunas

IV Trabajo con adivinanzas y acertijos

El empleo de acertijos y adivinanzas suele ser un recurso valioso para desarrollar

la comprensin pues la respuesta correcta depende de la lectura analtica e

inteligente y a veces, una sola palabra determina que se llegue a dar la solucin

adecuada Este trabajo puede realizarse en forma oral o escrita, de forma

individual o grupal, segn su complejidad. Las bibliotecas de aula tienen en

existencia ttulos que incluyen adivinanzas. A continuacin se ofrecen algunas

15

sugerencias de acertijos, que pueden ser utilizados a discrecin del maestro, para

lo cual debern seleccionarse segn el nivel de desarrollo de los nios.

1Si

Elena es hermana de Jorge y Blanca es hermana de Elena, entonces Jorge y

Blanca son ____________________

2

Qu es ms econmico, invitar a dos amigos al cine el mismo da o invitarlos

en das diferentes?

3 Javier

y Francisco son ms altos que Vctor Manuel. Salvador es ms bajo que

Francisco pero ms alto que Javier.

Quin es ms bajo? Quin le sigue en estatura?

4En

las casas de Mara Guadalupe, Jessica y Paola hay un total de 16 animales

entre los cuales hay 3 perros, doble nmero de gatos y adems canarios y loros.

En casa de Jessica aborrecen los perros y los loros, pero tienen 4 gatos y 2

canarios. En la casa de Paola hay 1 perro y 2 gatos. En la casa de Mara

Guadalupe hay 3 canarios y algunos otros animales Cmo estn

distribuidos los animales?

Mara G Jessica Paola

Perros 3 ? __ 1

Gatos 6 ___ 4 2

Canarios? 3 2 __

Loros ? ? __ __

5Un

sordo entr en una ferretera porque necesitaba una sierra para cortar

madera Cmo hizo para indicar al vendedor lo que necesitaba?

6Un

hombre salt de un avin sin paracadas, cay sobre terreno duro y no

result herido Por qu?

7

Cuntos ratones puede comerse un gato en ayunas?

8

Cul es el nmero que vale menos si lo pones de cabeza?

Cul es el nmero que al revs y al derecho siempre vale igual?

Cul es el nmero que si lo viras se convierte en una letra?

9En

la azotea de un edificio hay 100 monos. Si uno se lanza al vaco, cuntos

quedan?

10Tengo

6 hijos, cada hombre tiene una hermana Cuntos hombres tengo?

11El

cuarto tiene 4 esquinas. En cada esquina est sentado un gato, de modo

que frente a cada gato hay sentados 3 gatos. Cuntos gatos hay en total?

12Si

solo tienes un fsforo y entras a un cuarto oscuro donde hay un quinqu,

una vela y unas varillas de madera seca, qu encenderas primero?

16

13Si

el pavo de Juan pone un huevo en el patio de Pedro, quin es el dueo

legal del huevo?

14Una

cabaa est totalmente decorada en rosado: lmparas, alfombras,

cortinas, cojines, cielo raso, de qu color sern las escaleras?

15Alberto

tiene 3 cerdos negros, 3 cerdos carmelitas y 1 cerdo gris. Cuntos de

esos cerdos pueden decir que son del mismo color que otro?

16

Cuntas veces se puede restar 3 de 25?

17Un

toro padre bebe 40 litros de agua por hora y un toro hijo bebe 16 litros

Cuntos litros beber un toro madre?

18. Fui a la romera de San Ceferino,

a un padre y siete hijas cruc en el camino

cada hija llevaba siete sacos ,

en cada saco iban siete gatos,

y con cada gato siete gaticos.

Gatitos, gatos, sacos, hombres, mujeres en el camino

Cuntos iban a San Ceferino?

Soluciones

1Hermanos

2El

mismo da

3Vctor

Manuel le sigue Javier

4Ma.

Guadalupe tiene dos perros y dos loros hay cinco canarios y dos loros

5Pidi

una sierra l es sordo pero no mudo

6El

avin estaba estacionado, no volando

7Ninguno,

al comer alguno deja de estar en ayunas

8el

9 el 0 el 3

9Ninguno

los dems lo imitan: mono ve mono hace

10Son

cinco hombres

11Tres

12 El fsforo13El

pavo no pone huevo

14Las

cabaas no tienen escaleras

15Los

tres negros y los tres carmelitas

16Una

sola vez al restar la primera vez ya no quedan 23

17Los

toros no pueden ser madres

18Uno

solo: Iba... (Yo)

17

Reflexiones finales

Para poner a los alumnos en situacin de realizar una lectura comprensiva es

necesario programar actividades que faciliten este aprendizaje. Estas deben ser

planificadas teniendo en cuenta que tengan:

Continuidad, o sea, aplicarlas sistemticamente, en forma progresiva, de acuerdo

con las etapas evolutivas del desarrollo del nio.

Secuencia, es decir, que haya articulacin entre lo precedente y lo consecuente,

ordenadas en complejidad progresiva

Integracin, dgase, establecer relaciones entre elementos, contenidos, aspectos,

conocimientos, combinndolos adecuadamente.

Adems, segn la profesora Isabel Sol, la comprensin de lo que se lee es

producto de tres condiciones:

de

la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura

resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis, conexin interna posean

un nivel aceptable

del

grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el

contenido del texto

de

las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el

recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibles fallos

de comprensin

La comprensin de la lectura es un proceso nico e indivisible es un producto. Es

la suma de un conjunto de subprocesos que operan y que son identificables.

(Significacin de las palabras, inferencias, reconocimiento de los propsitos del

autor, identificacin de las ideas del texto), por lo que se considera un proceso

altamente complejo. Al decir de la profesora Teresa Colomer, es establecer un

vaivn entre dos planos y estos planos son: las propias expectativas y

conocimientos y las seales que manda el texto

Para establecer esta interaccin el lector dispone de un conjunto de estrategias y

procesos mentales que permiten interrogar el texto, identificar los indicios que l

est mandando y organizarlos en una construccin activa hasta lograr el

significado que se busca.

Del trabajo de los docentes depende, en gran parte, que se logren estudiantes

reflexivos y creativos, hombres que generen ideas nuevas, individuos

constructores de su propio conocimiento.

El reto de la escuela en este sentido es lograr que el alumno adquiera estrategias

que le permitan, por s solo, acceder al significado de lo que lee un alumno que

sea capaz de realizar una lectura plena, inteligente, madura, y profunda. Este reto

no resulta una cuestin trivial. Se trata de renovar el trabajo con la lectura, de

modo que la comprensin de lo que se lee llegue a ser uno de los principales

propsitos en cada una de las clases. .

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