HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ255 03 01 Büro Mobilyaları 1834 255 03 02 Misafirhane, Konaklama ve Barınma Amaçlı Mobilyalar 255 03 03 Kafeterya ve Yemekhane Mobilyaları 255 03 04

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM FAKÜLTESİ

STRATEJİK PLANI

(2017/2021)

Ankara- Nisan 2016

2

SUNUŞ

Ulusal düzeyde stratejik planlama süreci 10.12.2003 tarih ve 5018 sayılı “Kamu Mali

Yönetimi ve Kontrol Kanunu” ve 24.12.2005 tarih ve 5436 Sayılı Kanun’ların yürürlüğe

girmesi ile yasal düzenleme tamamlanmıştır. İkincil mevzuat olarak 18 Şubat 2006 tarihli

Resmi Gazetede yayımlanan “Strateji Geliştirme Birimlerinin Çalışma Usul ve Esasları

Hakkında Yönetmelik” ve 26 Mayıs 2006 tarihli Resmi Gazetede yayımlanan “Kamu

İdarelerinde Stratejik Planlamaya İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik” ile

tamamlanmış ve bu yönetmelik hükümlerine göre Üniversitemiz stratejik plan hazırlamakla

yükümlü kılınmıştır. Bu kapsamda Fakültemizin 2017 - 2021 dönemini kapsayan stratejik

planını hazırlayarak 15/04/2016 tarihine kadar Strateji Geliştirme Daire Başkanlığına teslim

etmesi istenmiştir.

Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 2809 sayılı kanun, 20.07.1982 tarih ve 41

sayılı kanun hükmünde kararnamenin 28.03.1983 tarihinde yürürlüğe girmesi ile 1983-1984

ders yılında eğitime başlamıştır.

Yükseköğretim Kurulu ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın birlikte yürüttüğü çalışmalar

neticesinde Eğitim Fakülteleri, Milli Eğitim Bakanlığı'nın ihtiyaç duyduğu nitelik ve nicelikte

öğretmenler yetiştirecek şekilde yeniden yapılandırılmıştır. Bu yeni yapılanma Yüksek

Öğretim Yürütme Kurulu'nun 06.11.1997 tarih, 97.39.2761 sayılı kararıyla kabul edilmiş ve

yeni açılan Bölüm/Ana Bilim Dallarına 1998-99 ders yılından itibaren öğrenci alınarak

eğitim-öğretime başlamıştır.

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eğitim Bilimleri Bölümü,

İlköğretim Bölümü, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü ve Yabancı

Diller Eğitimi Bölümü, Özel Eğitim Bölümü, Türkçe Eğitimi Bölümü olarak toplam 7 bölüm

ve 19 Anabilim Dalı olarak hizmet vermektedir.

Nitelikli, eğitilmiş insan ihtiyacı, genelde okulların, özelde ise öğretmen yetiştiren

kurumların önemi çok iyi bilinmektedir. Çağın ihtiyaçlarına uygun bireylerin yetiştirilmesinde

stratejik öneme sahip olan okullarda, bu görev ve sorumluluğun önemli bölümü doğrudan

öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin toplumsal yaşamda örnek bireyler olarak, yeni

kuşakların istenilen niteliklerle donatılmasındaki işlevi tartışılmazdır.

Bu bağlamda Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, şimdiye kadar olduğu gibi

bundan sonra da Cumhuriyetimizin Kurucusu Atatürk'ün İlke ve Devrimleri doğrultusunda

daima ilerici, daima yenilikçi ve daima çağdaş öğretmenler yetiştirme ve çağdaş bir dünya

kurumu olma gayretini sürdürecektir.

Prof. Dr. Celal BAYRAK

Dekan

3

SUNUŞ

İÇİNDEKİLER

STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ

DURUM ANALİZİ

1 Tarihçe

2 Örgütlenme

3 Fiziki Durum

4 İnsan Kaynakları

5 Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi

6 Faaliyet Alanları İle Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

7 Paydaş Analizi

8 GZFT Analizi

9 Çevre Analizi

STRATEJİK PLAN

1 Misyon

2 Vizyon

3 Temel Değerler

4 Stratejik Amaçlar

5 Stratejik Hedefler

6 Stratejiler

7 Performans Göstergeleri

MALİYETLENDİRME

KAYNAK İHTİYACI

İZLEME VE DEĞERLENDİRME

4

STRATEJİK PLANLAMA SÜRECİ

Fakültemiz ve ona bağlı bölümlerin kendilerini daha iyi değerlendirmeleri ve

gelecekte daha bilinçli çalışmaları için kendi öz değerlendirmelerini yapmaları ve stratejik

planlarını hazırlamaları sağlanmıştır. Fakültemizde Stratejik Plan Hazırlama Komisyonu

Dekan Yardımcısı Doç. Dr. Hakan DEDEOĞLU başkanlığında aşağıdaki tabloda belirtilen

üyelerden oluşmaktadır.

BÖLÜM KOMİSYON GÖREVİ ÖĞRETİM ELEMANI

Bilgisayar ve Öğretim

Teknolojileri Eğitimi

Başkan

Üye

Prof. Dr. Arif ALTUN

Yrd. Doç. Dr. Alev ÖZKÖK

Eğitim Bilimleri Başkan

Üye

Prof. Dr. Selahattin GELBAL

Yrd. Doç. Dr. Meliha Tuzgöl DOST

İlköğretim Başkan

Üye

Prof. Dr. Mübeccel Sara GÖNEN

Doç. Dr. Hakan DEDEOĞLU

Ortaöğretim Fen ve

Matematik Alanlar Eğitimi

Başkan

Üye

Prof. Dr. Ahmet İlhan ŞEN

Yrd. Doç. Dr. Ayşegül Altay UĞUR

Yabancı Diller Eğitimi Başkan

Üye

Prof. Dr. Mehmet DEMİREZEN

Yrd. Doç. Dr. Dalım Çiğdem ÜNAL

5

STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA EVRELERİ

Yukarıda sözü edilen komisyonla neredeyiz? Nereye gitmek istiyoruz? Gitmek istediğimiz

yere nasıl ulaşırız? Başarımızı nasıl ölçer ve değerlendiririz? sorularına yanıt aranmıştır.

1. Stratejik Plana veri oluşturmak amacıyla “İHTİYAÇ ANALİZİ” yapılmıştır.

İhtiyaç Analizi kapsamında,

a. Bölüm ve anabilim dallarımızdan önümüzdeki 5 – 10 yılı düşünerek ihtiyaçları olan

Prof., Doç., Yrd. Doç, Öğr. Gör., Uzman ve Arş. Gör. sayılarını, öğretim elemanı /

öğrenci sayılarını, ÖYP ya da 35. md öğrencilerinin sayılarını dikkate alarak

belirlemeleri istendi.

b. MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü ve Personel Genel Müdürlüğü

işbirliğiyle hazırladığımız (Öğretmen Yetiştirme Ulusal Komitesi) çalışmanın (açılması uygun

görülen ön lisans ve lisans diploma programları, öğrenci sayılarının artırılması / azaltılması

uygun görülen programlar) verilerinden yararlanıldı.

c. YGS sınavı ile bölümlerimize gelen öğrencilerin başarı sıraları diğer üniversitelere

yerleşen öğrencilerin başarı sıraları karşılaştırıldı.

Fakültemizde Stratejik Plan Hazırlama Komisyonu Dekan Yardımcısı Doç. Dr. Hakan

DEDEOĞLU başkanlığında Bölüm Başkanları ile birlikte oluşturulmuş, birimlerimiz GZFT

analizi, Stratejik Amaç ve Hedefler konusunda çalışmışlardır. Tüm veriler bir araya getirilerek

Fakültemiz Stratejik Planı hazırlanmıştır.

6

DURUM ANALİZİ

1. Tarihçe

Fakültemiz 2809 sayılı Kanun ile kanunlaşan 20.07.1982 tarih ve 41 sayılı Kanun

hükmünde kararnamenin 28.03.1983 tarihinde yürürlüğe girmesi ile 1983-84 ders yılında

eğitime başlamıştır. Yükseköğretim Kurulu ve Millî Eğitim Bakanlığının birlikte yürüttüğü

çalışmalar neticesinde Eğitim Fakülteleri Millî Eğitim Bakanlığının ihtiyaç duyduğu nitelik ve

nicelikte öğretmenler yetiştirecek şekilde yeniden yapılandırılmış, bu yeni yapılanma

çerçevesinde yeni açılan Bölümlere/Ana Bilim Dallarına 1998-99 ders yılından itibaren

öğrenci alınarak öğretime başlamıştır.

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eğitim Bilimleri Bölümü,

İlköğretim Bölümü, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü ve Yabancı

Diller Eğitimi Bölümü olarak toplam 5 bölüm ve 16 Anabilim Dalı olarak hizmet

vermektedir. Fakültemizde 2013-2014 eğitim yılında Türkçe Eğitimi Bölümü ve Özel Eğitim

Bölümü olmak üzere iki bölüm açılmıştır. Türkçe Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Anabilim

Dalı programı, Özel Eğitim Bölümü ise Üstün Zekâlılar Eğitimi Anabilim Dalı ve Zihinsel

Engelliler Eğitimi Anabilim Dalı programlarıyla eğitim verecektir. 2015-2016 eğitim yılında

Türkçe Eğitimi Bölümü 61 öğrenci ile eğitime başlamıştır.

Yeni açılan bölümlerimiz ile birlikte Fakültemiz 7 Bölüm ve 19 Anabilim dalı olarak

hizmet vermeye devam etmektedir.

Fakültemiz, Türk Eğitim Sisteminde köklü bir geçmiş ve olumlu bir imajı olup, iyi

yetişmiş, değişim ve gelişime açık akademik personeli ulusal ve uluslararası deneyim ve iş

birliğine sahiptir. Ayrıca, lisans ve lisansüstü akademik program çeşitliliği bulunmaktadır. Bu

ise, Fakültemize, Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine öğretim elemanı yetiştiren program olma

özelliği kazandırmış, ÖYP ve 35. maddeyle gelme isteğini arttırmıştır. Fakültemiz,

Üniversitemiz birimlerine, birimlerden gelen istekler üzerine eğiticilerin eğitimi, ölçme ve

değerlendirme, materyal geliştirme ya da uzaktan eğitim uygulamaları gibi konularda da

hizmet vermektedir.

7

DEKAN

FAKÜLTE

KURULU

FAK. YÖN. KRL.

DEKAN YRD.

DEKAN YRD.

FAKÜLTE

SEKRETERİ

Eğt. Öğr. Koor.

Öğrenci İşleri

Öğr. İşl. Ve

Disiplin

Personel İşleri

Yapı İşl. Güv.

Genel

Hizmetler

Sos. Kült. Faal.

Yazı İşleri

Bilgisayar ve

Öğretim

Teknolojileri

Eğitimi

Bölümü

Eğitim

Bilimleri

Bölümü

İlköğretim

Bölümü

Orta öğretim

Fen ve

Matematik

Alanlar

Eğitimi

Bölümü

Yabancı

Diller

Eğitimi

Bölümü

Türkçe

Eğitimi

Bölümü

Özel

Eğitim

Bölümü

Eğt. Ölç. ve

Dğr.ABD

Eğt. Prog.ve Öğr.ABD

Rhb. Psk. Dan.ABD

Eğt. Yön. Tef. Pln. Yön.ABD

Sınıf Öğr. ABD

Okul Öncesi

Öğr. ABD

Fen Bil. Eğt.

ABD Mat.Eğt.

ABD

Biyoloji Eğt. ABD

Fizik Eğt. ABD

Fen Kim Eğt.

ABD

Matematik Eğt.

ABD

Almanca Eğt.

ABD

Fransızca Eğt.

ABD

İngilizce Eğt.

ABD

Türkçe Eğitimi

ABD

Üstün

Zekalılar

Eğitimi ABD

Zihinsel

Engelliler

Eğitimi ABD

8

3. Fiziki Durum

3.1- Eğitim Alanları, Derslikler ve Ofisler

Eğitim Alanları Derslikler

Eğitim Alanı Anfi Sınıf Bilgisayar Lab Diğer Lab Toplam Dersliklerin

payı (%)

0-50 Kişilik 0 48 8 8 64 75

51-75 Kişilik 0 48 8 8 64 75

76-100 Kişilik 0 0 0 0 0 0

101-150 Kişilik 0 0 0 0 0 0

151-250 Kişilik 5 0 0 0 5 100

251-Üzeri Kişilik 5 0 0 0 5 100

Diğer 0 0 0 0 0 1,200

TOPLAM 10 96 16 16 138 1,550

9

3.1 Eğitim Alanları, Derslikler ve Ofisler

Tablo 1. Eğitim Alanları ve Derslikler

Eğitim

Alanı Amfi Sınıf

Bilgisayar

Laboratuvarı

Diğer

Laboratuvar Toplam

0–50 Kişilik 48 8 8 64

51–75

Kişilik

76–100

Kişilik

101–150

Kişilik

151–250

Kişilik

251 Kişi ve

Üzeri

Toplam 48 8 8 64

Tablo 2. Ofis Alanları

Alt Birim Ofis Sayısı

(Adet)

Kapalı Alan

(m2) Açıklamalar

Orta Öğretim Fen ve

Matematik Alanlar Eğitimi

Bölümü

20 235

Yabancı Diller Eğitimi

Bölümü 20 235

Eğitim Bilimleri Bölümü 34 350

İlköğretim Bölümü 28 400

Bilgisayar ve Öğretim

Teknolojileri Eğitimi

Bölümü

11 235

10

3.2 Sosyal Alanlar

Tablo 7. Toplantı ve Konferans Salonları

Kapasitesi Toplantı

Salonu (Adet)

Konferans

Salonu (Adet) Toplam

0–50 Kişilik 5 5

51–75 Kişilik

76–100 Kişilik

101–150 Kişilik 1 1

151–250 Kişilik

251 Kişi ve Üzeri

Toplam 6 6

11

3.4 Dayanıklı Taşınırlar

Tablo 10. Tesis, Makine ve Cihazlar

Hesap

Kodu

I. Düzey

Kodu

II.

Düzey

Kodu

DAYANIKLI TAŞINIRLAR Ölçü Birimi

Miktarı

Tesis, Makine ve Cihazlar

253 Tesis, Makine ve Cihazlar

253 01 Tesisler Grubu

253 01

Taşınmaz olarak

değerlendirildiğinden Taşınır Kod

Listesine alınmamıştır. Sadece

muhasebe detay hesap planlarında

yer alacaktır.

253 02 Makineler ve Aletler Grubu Adet 17

253 02 01 Tarım ve Ormancılık Makineleri ve

Aletleri

253 02 02 İnşaat Makineleri ve Aletleri

253 02 03 Atölye Makineleri ve Aletleri

253 02 04 İş Makineleri ve Aletleri

253 02 05 Güç Elektroniği ve Basınçlı

Makineler ile Aletleri Adet

13

253 02 06 Posta Makineleri

253 02 07 Paketleme Makineleri

253 02 08 Etiketleme Makineleri

253 02 09 Ayırma, Sınıflandırma Makineleri

253 02 10 Matbaacılıkta Kullanılan Makina ve

Aletler Adet

4

253 03 Cihazlar ve Aletler Grubu Adet 405

253 03 01 Yıkama, Temizleme ve Ütüleme

Cihaz ve Araçları Adet

5

253 03 02 Beslenme/Gıda ve Mutfak Cihaz ve

Aletleri Adet

41

253 03 03 Kurtarma Amaçlı Cihaz ve Aletler

253 03 04 Ölçüm, Tartı, Çizim Cihazları ve

Aletleri Adet

22

253 03 05 Tıbbi ve Biyolojik Amaçlı Kullanılan

Cihazlar ve Aletler Adet

55

253 03 06 Araştırma ve Üretim Amaçlı

Cihazları ve Aletleri Adet

135

253 03 07 Müzik Aletleri ve Aksesuarları Adet 147

253 03 08 Spor Amaçlı Kullanılan Cihaz ve

Aletler

12

Tablo 11. Demirbaşlar

Hesap

Kodu

I.

Düzey

Kodu

II.

Düzey

Kodu

DAYANIKLI TAŞINIRLAR

Ölçüm

Birimi Miktarı

Demirbaşlar Grubu

255 Demirbaşlar Grubu

255 01 Döşeme ve Mefruşat Grubu 83

255 01 01 Döşeme Demirbaşları

255 01 02 Temsil ve Tören Demirbaşları Adet 8

255 01 03 Koruyucu Giysi ve Malzemeler Adet 6

255 01 04 Seyahat, Muhafaza ve Taşıma Amaçlı

Demirbaş Niteliğindeki Taşınırlar

17

255 01 05 Hastanede Kullanılan Demirbaş

Niteliğindeki Taşınırlar Adet

52

255 02 Büro Makineleri Grubu 2059

255 02 01 Bilgisayarlar ve Sunucular 1358

255 02 02 Bilgisayar Çevre Birimleri 312

255 02 03 Teksir ve Çoğaltma Makineleri 12

255 02 04 Haberleşme Cihazları 79

255 02 05 Ses, Görüntü ve Sunum Cihazları 282

255 02 06 Aydınlatma Cihazları 2

255 02 99 Diğer Büro Makineleri ve Aletleri Grubu 14

255 03 Mobilyalar Grubu 1881

255 03 01 Büro Mobilyaları 1834

255 03 02 Misafirhane, Konaklama ve Barınma

Amaçlı Mobilyalar

255 03 03 Kafeterya ve Yemekhane Mobilyaları

255 03 04 Bebek ve Çocuk Mobilyası ve

Aksesuarları

255 03 05 Seminer ve Sunum Amaçlı Ürünler 47

255 04 Beslenme/Gıda ve Mutfak Demirbaşları

Grubu

255 04 01 Yemek Hazırlama Ekipmanları

255 05 Canlı Demirbaşlar Grubu

255 05 01 Çiftlik Hayvanları

255 05 02 Hizmet Amaçlı Hayvanlar

255 05 03 Gösteri Amaçlı Hayvanlar

255 05 04 Koruma Altına Alınan Hayvanlar

255 06 Tarihi veya Sanat Değeri Olan

Demirbaşlar Grubu

255 06 01 Etnografik Eserler

255 06 02 Arkeolojik Eserler

255 06 03 Geleneksel Türk Süslemeleri

255 06 04 Güzel Sanat Eserleri

13

Hesap

Kodu

I.

Düzey

Kodu

II.

Düzey

Kodu

DAYANIKLI TAŞINIRLAR

Ölçüm

Birimi Miktarı

Demirbaşlar Grubu

255 06 05 Kitap, Belge, El Yazmaları ve Nadir

Eserler

255 06 06 Para, Pul, Sikke ve Madalyonlar

255 06 07 Tabletler

255 06 08 Mühür ve Mühür Baskıları

255 06 09 Arşiv Vesikaları

255 06 10 Fosiller

255 07 Kütüphane Demirbaşları Grubu 188

255 07 01 Kütüphane Mobilyaları

255 07 02 Basılı Yayınlar 187

255 07 03 Görsel ve İşitsel Kaynaklar 1

255 07 04 Bilgi Saklama Üniteleri

255 08 Eğitim Demirbaşları Grubu 1169

255 08 01 Eğitim Mobilyaları ve Donanımları 1162

255 08 02 Öğrenmeyi Kolaylaştırıcı Ekipmanlar 7

255 08 03 Derslik Süslemeleri

255 08 04 Okul Bahçesi ve Oyun Demirbaşları

255 09 Spor Amaçlı Kullanılan Demirbaşlar

Grubu

255 09 01 Doğa Sporlarında Kullanılan Demirbaşlar

255 09 02 Salon Sporlarında Kullanılan Demirbaşlar

255 09 03 Saha Sporlarında Kullanılan Demirbaşlar

255 09 99 Diğer Spor Amaçlı Kullanılan Demirbaşlar

255 10 Güvenlik, Kontrol ve Tedbir Amaçlı

Demirbaşlar Grubu

28

255 10 01 Güvenlik ve Korunma Amaçlı Araçlar

255 10 02 Kontrol ve Güvenlik Sistemleri 1

255 10 03 Yangın Söndürme ve Tedbir Cihaz ve

Araçları

27

255 11 Demirbaş Niteliğindeki Süs Eşyaları 8

255 11 01 Vitrinde Sergilenen Süs Eşyaları

255 11 02 Duvarda Sergilenen Süs Eşyaları 8

255 11 03 Masa ve Sehpalarda Sergilenen Süs

Eşyaları

255 12 Kullanımda Olan Demirbaş Niteliğindeki

Değerli Eşyalar

255 12 01 Yemek, Servis ve Çatal-Bıçak Takımları

255 99 Diğer Demirbaşlar Grubu 6

255 99 01 Seyyar Kulube, Kabin ve Büfe ve Kafesler

255 99 02 Seyyar Tanklar ve Tüpler 5

255 99 03 Sergileme ve Tanıtım Amaçlı Taşınırlar 1

14

3.5 Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Tablo 12. Yazılım ve Bilgisayarlar

Cinsi İdari Amaçlı

(Adet)

Eğitim Amaçlı

(Adet)

Araştırma

Amaçlı

(Adet)

Yazılım

Masa Üstü Bilgisayar 570 570

Taşınabilir Bilgisayar 338 338

Toplam 804 804

3.7 Diğer Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Tablo 14. Diğer Bilgi ve Teknolojik Kaynaklar

Cinsi İdari Amaçlı

(Adet)

Eğitim Amaçlı

(Adet)

Araştırma Amaçlı

(Adet)

Projeksiyon 81 81

Tepegöz 5 5

Baskı Makinesi 3 3

Faks 5 5

Fotoğraf Makinesi 41 41

Kameralar 28 28

Televizyonlar 2 2

Tarayıcılar 19 19

Müzik Setleri 1 1

Mikroskoplar 12 12

DVD ler 2 2

Toplam 199 199

15

4. İnsan Kaynakları

4.1 Akademik Personel

Tablo 15. Akademik Personel

Unvan

Kadroların Doluluk Oranına

Göre

Kadroların İstihdam Şekline Göre

Dolu Boş Toplam Tam

Zamanlı

Yarı

Zamanlı Toplam

Profesör 44 44

Doçent 50 50

Yardımcı Doçent 44 44

Öğretim

Görevlisi 15 15

Okutman

Çevirici

Eğitim- Öğretim

Planlamacısı

Araştırma

Görevlisi 47 47

Uzman 7 7

Toplam 207 207

*…./…./20….. tarihli verileri içermektedir.

16

Yabancı Uyruklu Akademik Personel

Tablo 16. Yabancı Uyruklu Öğretim Elemanları

Unvan Geldiği Ülke Çalıştığı Bölüm Kişi Sayısı

Profesör

Doçent

Yardımcı Doçent

Öğretim Görevlisi

Okutman Fransa Yabancı Diller

Eğitimi Bölümü 1

Çevirici

Eğitim-Öğretim

Planlamacısı

Araştırma Görevlisi

Uzman

Toplam


17

Diğer Üniversitelerde Görevlendirilen Akademik Personel

Tablo 17. Birimimizden Diğer Üniversitelerde Görevlendirilen Akademik Personel

Unvan Bağlı Olduğu Bölüm Görevlendirildiği

Üniversite

Kişi

Sayısı

Profesör

Yabancı Diller Eğitimi Bölümü

İlköğretim Bölümü

Eğitim Bilimleri Bölümü

Gazi Üniversitesi

Ankara Üniversitesi

Ankara Üniversitesi

3

Doçent

Yabancı Diller Eğitimi Bölümü

Çanakkale Onsekiz Mart

KKK Harp Okulu 2

Yardımcı

Doçent Eğitim Bilimleri Bölümü Akdeniz Üniversitesi 1

Öğretim

Görevlisi

Okutman

Çevirici

Eğitim- Öğretim

Planlamacısı

Araştırma

Görevlisi

Uzman

Toplam 6


18

Başka Üniversitelerden Birimimizde Görevlendirilen Akademik Personel

Tablo 18. Başka Üniversitelerden Birimimizde Görevlendirilen Akademik Personel

Unvan Bağlı Olduğu

Üniversite

Görevlendirildiği

Bölüm Kişi Sayısı

Profesör Yıldırım Beyazıt

Hasan Kalyoncu İlköğretim Bölümü 2

Doçent

Yardımcı Doçent

Mevlana Üniversitesi

Abant İzzet Baysal


Yabancı Diller Eğitimi 3

Öğretim Görevlisi Gazi Üniversitesi

ODTÜ


Yabancı Diller Eğitimi 4

Okutman

Çevirici

Eğitim- Öğretim

Planlamacısı

Araştırma

Görevlisi

Uzman

Toplam 9


19

Akademik Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

Tablo 20. Akademik Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

23 yaş ve

altı 24-30 yaş 31-35 yaş 36-40 yaş 41-50 yaş

51 yaş

üzeri

Kişi

Sayısı 7 23 41 71 65

Yüzde 3,38 11,11 19,81 34,30 31,40


4.2 İdari Personel

Tablo 21. İdari Personel (Kadroların Doluluk Oranına Göre)

Sınıfı Dolu Boş Toplam

Genel İdari

Hizmetler 24 24

Sağlık Hizmetleri

Sınıfı

Teknik Hizmetleri

Sınıfı

Eğitim ve Öğretim

Hizmetleri sınıfı

Avukatlık

Hizmetleri Sınıfı.

Din Hizmetleri

Sınıfı

Yardımcı Hizmetli 11 11

Toplam 35 35


20

İdari Personelin Eğitim Durumu

Tablo 22. İdari Personelin Eğitim Durumu

İlköğretim Lise Ön Lisans Lisans Y.L. ve

Dokt.

Kişi Sayısı 9 5 3 12 6

Yüzde 25,71 14,29 8,57 34,29 17,14


İdari Personelin Hizmet Süreleri

Tablo 23. İdari Personelin Hizmet Süresine Göre Dağılımı

1-3 yıl 4-6 yıl 7-10 yıl 11-15 yıl 16-20 yıl 21 yıl

üzeri

Kişi

Sayısı 6 2 8 14 5

Yüzde 17,14 5,71 22,86 40 14,29


İdari Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

Tablo 24. İdari Personelin Yaş İtibariyle Dağılımı

23 yaş ve

altı 24-30 yaş 31-35 yaş 36-40 yaş 41-50 yaş

51 yaş

üzeri

Kişi

Sayısı 1 9 3 9 10 3

Yüzde 2,87 25,71 8,57 25,71 28,57 8,57


21

5. Yasal Yükümlülükler ve Mevzuat Analizi

Yüksek Öğretim, T.C Anayasasının 130 ve 131. maddeleriyle 2547 sayılı Yüksek

Öğretim Kanunuyla düzenlenmektedir. Bu hukuki çerçeve içerisinde fakültemiz 2809 sayılı

kanun, 20.07.1982 tarih ve 41 sayılı kanun hükmünde kararnamenin 28.03.1983 tarihinde

yürürlüğe girmesi ile kurulmuş ve 1983-1984 ders yılında eğitime başlamıştır. 657 Sayılı

Devlet Memurları Kanunu, 2547 Sayılı Yüksek Öğretim Kanunu, 2914 Sayılı Yüksek

Öğretim Personel Kanunu, 4734 Sayılı Kamu İhale Kanunu, 5018 Sayılı Kamu Mali

Yönetimi ve Kontrol Kanunu ve bu kanunlara dayalı yayınlanan yönetmelik tüzük, tebliğ,

karar ve yürürlülükteki mevzuat, Hacettepe Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Eğitim-Öğretim

ve Sınav Yönetmeliği, Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği birimin

faaliyet alanını düzenleyen mevzuat ve yükümlülüklerdir.

Tablo 1 Yasal Yükümlülükler Tablosu

Hukuki Konumu

No Res. Gazete

Mevzuat Adı Madde N0

Madde Adı

Tarihi

Anayasa 42

Kanun 4617 değ. 25

16. 01. 2001

Yüksek Öğretim Kurumları Teşkilat Kanunu

25/df Yüksek Öğretim Kurulunca Bölüm Açılması

Kanun 2809 28. 03. 1983

Yüksek Öğretim Kurumları Teşkilat Kanunu

41 Yüksek Öğretim Kurulu’nun Görevleri, Bölüm Açılması Birleştirilmesi ya da Kapatılması

Kanun 4306 16.08. 1997

İlköğretim ve Eğitim Kanunu

8 Eğitim Fakültelerinin Yeniden Yapılandırılması

Kanun 2547 Yüksek Öğretim Kanunu

14b - 2 Senato’nun Görevleri

Kanun 2547 Yüksek Öğretim Kanunu

36/a,43/b 43/d 47/b

Çalışma, Denetim Öğretim ve Öğrenciler Sosyal Hizmetler

Yönet. H.Ü. Ön Lisans ve Lisans, Eğitim Öğretim ve Sınav Yönetmeliği

Yönet. Yüksek öğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği

Yönet. H.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yönetmeliği

22

6. Faaliyet Alanları İle Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

Fakültemiz, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurumu tarafından belirlenen

öğretmen yeterliliklerini (Genel Kültür, Özel Alan Eğitimi, Meslek Bilgi, Beceri ve

alışkanlıkları) kazanmış öğretmenler yetiştirmektedir. Bu bağlamda fakültemizde 7 bölümde

14 programla lisans eğitimi verilmektedir. Ayrıca 7 bölümde 16 programla lisansüstü (yüksek

lisans ve doktora) eğitimi verilerek uzman yetiştirilmektedir.

Öğrencilerimiz, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullara staja gönderilerek eğitim-

öğretimde, öğretmenlik yeterliliklerinin gelişmesinde mesleki deneyim kazanmaları

sağlanmaktadır. Ayrıca, öğrencilerimiz, Topluma Hizmet Uygulamaları dersi kapsamında

sivil toplum örgütlerine (TEGEV, AÇEV, LÖSEV gibi), SHÇEK, Güçsüzler Yurdu,

Huzurevleri’ne giderek toplumsal sorumluluk projelerine katılmaktadır.

Fakültemiz öğretim elemanları gerek ulusal gerekse uluslar arası düzeyde bilimsel

çalışmalarını sürdürmekte, kongre ve sempozyumlara katılmakta, ulusal ve uluslar arası

projeler yürütmektedirler.

Fakültemiz öğrencilerinin spor, kültür ve sanat anlayışının gelişmesine katkıda

bulunmaktadır. Bu konuda Öğrenci Toplulukları da etkili olmaktadır. Öğrencilerimize

danışmanlık hizmeti sunulmaktadır.

Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı kurumlar başta olmak üzere yurt içi ve yurt dışındaki

diğer kurumlarla işbirliği sağlanmaktadır.

23

7. Paydaş Analizi

Paydaş Listesi

Paydaş Adı İç Paydaş /

Dış Paydaş / Müşteri Neden Paydaş Önceliği

YÖK

Dış Paydaş

Lider, tedarikçi, temel ortak, bazı

durumlarda stratejik ortak. (Yasal Üst

Kurum)

1

HÜ Rektörlüğü

Dış Paydaş

Lider, tedarikçi, temel ortak, (Yasal Üst

Kurum)

1

MEB

Dış paydaş ve müşteri

Mezunlarımızın istihdamı, mevcut

öğretmenler için HİE talebi, eğitim

sisteminin geneline yön verme özelliği,

liderlik ve temel ortaklık rolleri, sağladığı

girdilerle (öğrenci, staj imkanları…)

tedarikçi rolü.

2

HÜ Fakülteleri,

Enstitüler, Y.Okullar,

Araştırma Merkezleri

İç paydaş/iç müşteri

Programa öğretim elemanı desteği

sağlayarak tedarikçi rolü üstleniyorlar,

eğiticilerin eğitimi vb. bizim sunduğumuz

hizmetlerin alıcısı konumundalar, ayrıca

proje ve araştırma ortaklıklarıyla da

stratejik ortaklık rolleri var. (Eğitim

öğretim işbirliği)

3

Paydaş Listesi



Diğer Üniversiteler

Dış paydaş, müşteri

Oluşturabileceğimiz işbirlikleri (ÖYP,

araştırma, proje…) nedeniyle stratejik

ortak, sunduğumuz hizmetlerin alıcısı

olma rolüyle müşteri.

Mezunlarımız

Dış Paydaş

Meslek edindirdiklerimiz

4

Aileler Dış Paydaş Mezunlarımızdan etkilendikleri için

5

Toplum

Dış paydaş/Dış müşteri

Ödedikleri vergilerle kaliteli öğretmen

eğitimi hizmetini talep ediyorlar. Bu

sürecin denetiminde ve geliştirilmesinde

etkililer.

6

Öğretmen Adayları

Dış müşteri, iç paydaş

Sunduğumuz eğitim hizmetinin asıl

alıcıları olmaları nedeniyle dış müşteri, bu

hizmetin kalitesinin artırılmasındaki

rolleri nedeniyle iç paydaş

1

Öğretim Elemanları

İç Paydaş

Üniversitenin sunduğu ulaşım, maaş,

yemek, fiziksel olanaklar, araç-gereç vb.

ürün ve hizmetlerin alıcısı konumundalar,

hizmetin asıl alıcısının memnuniyetinin

şekillendirilmesinde belirleyici role

sahipler.

2

24

Paydaş Listesi



Öğrenci Toplulukları

İç müşteri, iç paydaş

Kurumsal yapı içinde şekillendikleri ve

sınıf öğretmeni yetiştirme sürecine katkı

sağladıkları için iç paydaş, etkinlikleri ve

çalışmaları için kendilerine sunduğumuz

olanakların alıcısı konumunda oldukları

için de iç müşteri

4

Yardımcı Hizmetler

İç Paydaş

Destek hizmetleri ile hizmetler iç ve dış

müşteri memnuniyetinin şekillenmesinde

önemli.

3

Sivil Toplum Örgütleri

Dış paydaş/Dış Müşteri

Topluma Hizmet Uygulamaları

etkinliklerimize verdikleri destekten

dolayı stratejik ortaklığımız var.

Danışmanlık ve eğitim taleplerinden

dolayı dış müşteri rolü de üstleniyorlar.

Belediyeler ve vakıflar.

Uygulama Okullarımız


Sorumluluğumuzdaki uygulama

derslerine sağladıkları destekten dolayı

dış paydaş, talep ettikleri hizmet içi

eğitim faaliyetlerinden dolayı dış müşteri.

Ortak proje ve araştırma faaliyetlerimiz

stratejik ortaklığı da gerektiriyor.

1

25

Eğitim Öğretim Hizmet ve Ürünleri

2015-2016 öğretim yılı itibariyle fakültemizde 7 bölüm, 19 anabilim dalı bulunmaktadır. Anabilim Dallarımızdaki lisans ve lisansüstü öğrenci dağılımları aşağıdaki tablolarda yer almaktadır.

BÖLÜMLERİMİZ/ANABİLİM DALLARIMIZ

ERKEK KIZ TOPLAM

BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği

178 159 337

EĞİTİM BİLİMLERİ

Psikolojik Danışma ve Rehberlik 52 257 309

İLKÖĞRETİM

Fen Bilgisi Öğretmenliği 68 396 464

İlköğretim Matematik Öğretmenliği 52 239 291

Okul Öncesi Öğretmenliği 31 331 362

Sınıf Öğretmenliği 117 407 524

ORTAÖGRETİM FEN VE MATEMATİK ALANLAR EĞİTİMİ

Biyoloji Öğretmenliği 13 107 120

Fizik Öğretmenliği 42 73 115

Kimya Öğretmenliği 46 86 132

Matematik Öğretmenliği 31 126 157

YABANCI DİLLER EĞİTİMİ

Alman Dili Öğretmenliği 97 170 267

Fransız Dili Öğretmenliği 78 173 251

İngiliz Dili Öğretmenliği 125 400 525

TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ 20 41 61

TOPLAM 950 2965 3915

EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ’NE KAYITLI

LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYISI: 1253

26

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

PAYDAŞ ANALİZİ

Paydaş Listesi


Dış Paydaş / Müşteri

Neden Paydaş Önceliği

YÖK

Dış Paydaş

Lider, tedarikçi, temel ortak, bazı durumlarda stratejik ortak. (Yasal Üst Kurum)

1

HÜ Rektörlüğü

Dış Paydaş

Lider, tedarikçi, temel ortak, (Yasal Üst Kurum)

1

MEB

Dış paydaş ve müşteri

Mezunlarımızın istihdamı, mevcut öğretmenler için HİE talebi, eğitim sisteminin geneline yön verme özelliği, liderlik ve temel ortaklık rolleri, sağladığı girdilerle (öğrenci, staj imkanları…) tedarikçi rolü.

2

HÜ Fakülteleri, Enstitüler, Y.Okullar, Araştırma Merkezleri

İç paydaş/iç müşteri

Programa öğretim elemanı desteği sağlayarak tedarikçi rolü üstleniyorlar, eğiticilerin eğitimi vb. bizim sunduğumuz hizmetlerin alıcısı konumundalar, ayrıca proje ve araştırma ortaklıklarıyla da stratejik ortaklık rolleri var. (Eğitim öğretim işbirliği)

3

27

Paydaş Listesi





Dış paydaş, müşteri

Oluşturabileceğimiz işbirlikleri (ÖYP, araştırma, proje…) nedeniyle stratejik ortak, sunduğumuz hizmetlerin alıcısı olma rolüyle müşteri.

Mezunlarımız Dış Paydaş Meslek edindirdiklerimiz 4

Aileler Dış Paydaş Mezunlarımızdan etkilendikleri için

5

Toplum

Dış paydaş/Dış müşteri

Ödedikleri vergilerle kaliteli öğretmen eğitimi hizmetini talep ediyorlar. Bu sürecin denetiminde ve geliştirilmesinde etkililer.

6


Dış müşteri, iç paydaş

Sunduğumuz eğitim hizmetinin asıl alıcıları olmaları nedeniyle dış müşteri, bu hizmetin kalitesinin artırılmasındaki rolleri nedeniyle iç paydaş

1


İç Paydaş

Üniversitenin sunduğu ulaşım, maaş, yemek, fiziksel olanaklar, araç-gereç vb. ürün ve hizmetlerin alıcısı konumundalar, hizmetin asıl alıcısının memnuniyetinin şekillendirilmesinde belirleyici role sahipler.

2

28

Paydaş Listesi





İç müşteri, iç paydaş

Kurumsal yapı içinde şekillendikleri ve sınıf öğretmeni yetiştirme sürecine katkı sağladıkları için iç paydaş, etkinlikleri ve çalışmaları için kendilerine sunduğumuz olanakların alıcısı konumunda oldukları için de iç müşteri

4


İç Paydaş

Destek hizmetleri ile hizmetler iç ve dış müşteri memnuniyetinin şekillenmesinde önemli.

3



Topluma Hizmet Uygulamaları etkinliklerimize verdikleri destekten dolayı stratejik ortaklığımız var. Danışmanlık ve eğitim taleplerinden dolayı dış müşteri rolü de üstleniyorlar. Belediyeler ve vakıflar.



Sorumluluğumuzdaki uygulama derslerine sağladıkları destekten dolayı dış paydaş, talep ettikleri hizmet içi eğitim faaliyetlerinden dolayı dış müşteri. Ortak proje ve araştırma faaliyetlerimiz stratejik ortaklığı da gerektiriyor.

1

29

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

PAYDAŞ ANALİZİ MATRİSİ

Paydaş Adı Lider Çalışa

n

Ürün ya da Hizmet Alanlar

Temel Ortak

Stratejik Ortak

Tedarikçi

MEB

YÖK

Rektörlük

HÜ Fakülteleri, Enstitüler, Y.Okullar, Araştırma Merkezleri








Hepsi Bazıları

30

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜŞTERİ- ÜRÜN / HİZMET MATRİSİ

Müşteri–Ürün/Hizmet Matrisi

Müşteri Adı

Eğitim-Öğretim Faaliyetleri Araştırma, Proje ve

Danışmanlık Faaliyetleri

Hiz

met Ö

ncesi

Öğre

tme

n E

ğitim

i

Hiz

met

İçi

Öğre

tme

n E

ğitim

i

Öğre

nci /

Akad

em

ik

Danış

ma

nlık

Hayat B

oyu

Öğre

nm

e D

este

ği

Mezun

iyet

Sonra

sı

Deste

k H

izm

etleri

Lis

ansüstü

Eğitim

Mezun

ları

mız

Makale

ler

Kitapla

r

Editörl

ük / Y

ayın

Kuru

lu Ü

ye

liği /

Hakem

lik

Pro

jele

r

Kuru

m

Danış

ma

nlıkla

rı


Lisansüstü Öğrenciler

Aileler

Üniversiteler

Uygulama Okulları

Toplum

Mezunlarımız

31

8. GZFT Analizi

GZFT Analizi

GÜÇLÜ YÖNLER ZAYIF YÖNLER

1. Hacettepe Üniversitesi’nin kurumsal kimliği

2. Türk eğitim sisteminde köklü bir geçmiş ve olumlu bir imaja sahip olma,

3. Nitelikli, değişim ve gelişime açık, uluslararası deneyim ve işbirliğine sahip akademik kadroya sahip olma,

4. Alana nitelikli katkı sağlayan mezunlarımız

5. İhtiyaçları önemli ölçüde karşılayacak bilgi teknolojisi altyapısına sahip olma,

6. Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine öğretim elemanı yetiştiren Y. Lisans ve doktora programına sahip olma ve 35. Madde ve ÖYP kapsamında her geçen gün talebin artması. (Bu dönemde ÖYP’li 85 asistan ve 35. Madd. 22 Arş.Gör. bu programdan faydalanmaktadır.)

7. Uygulama okullarının H.Ü. Eğitim Fakültesi öğrencilerinden memnuniyeti, (uygulama koordinatörleri ve okul uygulama koordinatörleri ile yapılan görüşmelerle belirlenmiştir)

8. Fakültemize ait bir dergimizin bulunması. Dergimiz eğitim alanında özgün araştırma makalelerini, deneme ve derlemeleri yayımlayan hakemli, 2007 yılından bu yana SSCI kapsamında taranan akademik bir dergidir

9. FP7, Leonardo, LLL ve Comenius kapsamındaki Avrupa Birliği Projelerine sahip olma ve projelere başvurma

10. European Teacher Education Network (ETEN)’e üyeliğimiz

11. Eğiticilerin Eğitimi Programı 12. Diğer birimlerle disiplinler arası

çalışmalar

1. Kendimize ait bir binamızın olmaması,

2. Öğretim elemanı sayısının yetersiz olması (hem öğretim üyesi hem araştırma görevlisi)

3. Öğrenci başına düşen öğretim elemanı sayısının azlığı,

4. İdari hizmet elemanlarındaki yetersizlik,

5. Sınıfların fiziksel koşullarının öğrenci sayısına göre yetersiz oluşu,

6. Mezun İzleme Programının olmaması,

7. Toplumla (okullar, STK’lar ve diğer paydaşlar) iletişimin zayıf olması,

8. Öğrencilerimize sunulan yabancı dil eğitiminin eksik olması,

9. Üniversitemizin Akademik çalışmalara sağladığı maddi destekler,

10. Öğrencilerin materyal geliştirme projelerini rahatlıkla yapabileceği labaratuarların eksikliği,

11. Lisans düzeyindeki öğrencilerin yaptıkları proje ve çalışmalarını yayınlayacağı bir öğrenci dergisinin olmaması,

12. Özellikle Erasmus öğrencilerinin yabancı dilde ders almasına engel teşkil edecek sınırlı sayıda dersin açılması ve yabancı dilde ders verebilecek öğretim üyesi sayısının az olması.

32

GZFT Analizi

FIRSATLAR TEHDİTLER

1. Toplumun eğitim talebindeki artış, eğitim sektöründeki büyüme eğilimleri ile Öğretmenlik Mesleğine bireysel ve toplumsal talebin yüksek olması

2. Eğitim Fakültelerinin sayılarındaki artış ve bu artışın ortaya çıkaracağı öğretim elemanı talebi

3. Özel öğretim sektöründeki gelişme eğilimleri

4. Milli Eğitim Bakanlığı’nın eğitimi geliştirmeye yönelik çeşitli projeleri uygulamaya koyması

5. Öğretmen yetiştirme sürecinde öğretmenlerden beklenen teknolojiyi öğrenme-öğretme süreçlerine entegre edebilme becerisinin önem kazanması

6. Eğitim alanında uluslararası işbirliğine (AB ve diğer ülkeler) yönelik çabaların giderek artması

7. Bologna sürecine üniversitemizin dahil olması ve uygulanması

1. Öğretim üyesi yetersiz sayıda olan üniversitelerin açılması ve hatta bunları ikinci öğretimlerine ve YL. ve doktora izin verilmesi.

2. MEB’nın, Eğitim Fakültesinden mezun olmayanları ya da öğretmenlik sertifikasına sahip olmayanları öğretmen olarak ataması

3. Öğrenci kalitesinin sürekli düşüş eğiliminde olması puan türünün değiştirilmiş olması.

4. Öğretmen atamalarında istihdamın sürekli düşmesi dolayısıyla öğrenci motivasyonunun düşmesi

5. Lisansüstü havuzunda başvuru ve gelen öğrenci profilindeki değişim

6. Üniversite giriş sınavı sonucuna gore yerleştirilen öğrenci sayılarındaki değişimin öngörülemeyen şekilde artması ve buna bağlı olarak;

Öğretim elemanı / öğrenci Öğrenci / teknik ekipman sayı ve

niteliği Fiziksel mekan oranlarındaki azalma

33

Güçlü Yönler

G1. Hacettepe Üniversitesi’nin kurumsal kimliği

Hacettepe Üniversitesi güçlü bir vizyon, misyon ve kurumsal kimliğe sahip olması, imkanlarının fazla olmasına ve iyi bir eğitim verilmesine temel olmaktadır.

G.2. Türk eğitim sisteminde köklü bir geçmiş ve olumlu bir imaja sahip olma

Fakültemizde, Lisans ve lisansüstü akademik program çeşitliliği bulunmaktadır. Bu ise, fakültemize, Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine Öğretim Elemanı Yetiştiren program olma özelliği kazandırmış, ÖYP ve 35. madde için gelen istekleri artırmıştır.

Fakültemiz, bugün ülkemizde var olan Eğitim Fakültelerinin çekirdeğini de oluşturmaktadır.

G3. Nitelikli, değişim ve gelişime açık, uluslararası deneyim ve işbirliğine sahip akademik kadroya sahip olma,

Fakültemiz, iyi yetişmiş, değişim ve gelişime açık akademik personeli ile ulusal ve uluslararası deneyim ve işbirliğine sahiptir.

Web of Science kapsamındaki H. Ü. yayınlarının 2015 analizi incelendiğinde Fakültemizin yayın sayısının Sosyal Bilimler içinde en yüksek değere sahip olduğu görülmektedir.

Yayınlarla İlgili Faaliyet Bilgileri

İndekslere Giren Hakemli Dergilerde Yapılan Yayınlar

Birimler Uluslararası

Makale Ulusal Makale

Uluslararası

Bildiri

Ulusal

Bildiri Kitap Toplam

İlköğretim Bölümü 14 22 44 12 7 99

Yabancı Diiler Eğt.

Bölümü 21 12 34 2 7 76

Eğitim Bilimleri

Bölümü 45 25 54 30 10 164

Orta Öğretim Fen

Matematik Eğitimi 11 5 8 3 2 29

Bilgisayar ve Öğr.

Teknolojileri Bl. 12 26 11 34 10 93

Özel Eğitim Bölümü 1 1 2 1 1 6

Türkçe Eğitim

Bölümü 4

Toplam 104 91 157 82 37 467

2015 Yılına Ait Atıf İndekslerde Yer Alan Hacettepe Adresli Yayınlar

İndekslenen Yayın Sayısı Makale Diğer Yayınlar

151 145 27

34

2015 Yılı WOS’da İndekslenen H.Ü. Yayın Sayılarının İndekslere ve Fakültelere Göre Dağılımı

Birimler SCI SSCI A&HCI

İlköğretim Bölümü 22

Yabancı Diiler Eğt. Bölümü 9

Eğitim Bilimleri Bölümü 23 9

Orta Öğretim Fen Matematik

Eğitimi

9 3

Bilgisayar ve Öğr.

Teknolojileri Bl.

11

Türkçe Eğitim Bölümü 1

Toplam 32 55

Atıf İndekslerde Yer Alan Hacettepe Adresli “Makale” Türü Yayınların İndekslere Dağılımı

Birimler SCI SSCI AHCI Net Toplam (İlk

Yazarına Göre)

İlköğretim Bölümü 24

Yabancı Diiler Eğt. Bölümü 1

Eğitim Bilimleri Bölümü 26

Orta Öğretim Fen Matematik Eğitimi 1

Bilgisayar ve Öğr. Teknolojileri Bl. 10

Özel Eğitim Bölümü 17

Türkçe Eğitim Bölümü 3

Toplam 82

G4. Alana nitelikli katkı sağlayan mezunlarımız

Fakültemizden mezun olan öğrencilerimizin çok çeşitli iş olanakları vardır. Devlet okullarında, özel okullarda öğretmen ya da yönetici olarak çalışabilmekte, lisansüstü eğitime devam ederek akademik hayata da atılabilmektedirler. Milli Eğitim Bakanlığı’nın müfettişlik sınavlarına girerek, alanda müfettiş olarak da çalışabilmektedirler. Mezunlarımız, aldıkları eğitimle bu kadar geniş çalışma alanı olan mesleklerine nitelikli katkı sağlamaktadırlar.

G.5 İhtiyaçları önemli ölçüde karşılayacak bilgi teknolojisi altyapısına sahip olma

Fakültemizde derslikler, lab. lar ve öğretim elemanlarımızdaki bilgisayar ve teknolojik araçlar (internet bağlantısı, projeksiyon, akıllı tahta vb) yeterli sayıdadır. Hizmetlerin niteliği açısından bu oldukça önemlidir.

G6. Türkiye’deki Eğitim Fakültelerine öğretim elemanı yetiştiren y. Lisans ve doktora programına sahip olma ve 35. Madde ve ÖYP kapsamında her geçen gün talebin artması

Fakültemizin bir çok bölümü, Öğretim Elemanı Yetiştirme Programına başvuranlar tarafından talep edilmektedir. Fakültemiz bölümleri, öğretim elemanlarının yurt dışı deneyimleri ile birlikte nitelikli bir lisansüstü eğitim vermektedir. Doktora eğitimi almak için gelen öğretim elemanları eğitim süreçleri boyunca fakültemizde akademik ortamın bir parçası olmaktadır.

35

Fakültemize gelen öğrenci sayısındaki artış, Türkiye'de özellikle yeni kurulan Eğitim Fakülteleri için Bilim İnsanı Yetiştirme (ÖYP ve 35. madde) programı kapsamında Fakültemize olan talep her geçen dönem artmaktadır (ÖYP: 85 Arş. Gör.35. md.: 22 Arş. Gör.).

G7. Uygulama okullarının H.Ü. Eğitim Fakültesi öğrencilerinden memnuniyeti (uygulama koordinatörleri ve okul uygulama koordinatörleri ile yapılan görüşmelerle belirlenmiştir)

Uygulama okullarımızın Okul koordinatörleri ve Okul Müdürleri ile yapılan toplantılarımız sonucu, öğrencilerimizin mesleki bilgi, tutum ve davranışları açısından iyi yetiştirilmiş olduklarını belirtmektedirler. Fakültemizden memnun olmaları sonraki yıllarda da öğrencilerimizi staja kabul etmeleri ve öğrencilerimize iş olanağı sağlaması açısından güçlü yönümüzü oluşturmaktadır.

G8. Fakültemize ait bir dergimizin bulunması. Dergimiz eğitim alanında özgün araştırma makalelerini, deneme ve derlemeleri yayımlayan hakemli, 2007 yılından bu yana SSCI kapsamında taranan akademik bir dergidir

Fakültemize ait ERIC (2004 26. Sayı -...), SSCI (2007 32. Sayı -...), TÜBİTAK - ULAKBİM, The Asian Education Index, EBSCO host, Index Copernicus tarafından dizinlenmektedir. Bu ise ulusal ve uluslar arası arenada bizi güçlü kılmaktadır.

G9. FP7, Leonardo, LLL ve Comenius kapsamındaki Avrupa Birliği Projelerine sahip olma ve projelere başvurma

Bir insan faaliyeti olan bilim, bireysel çalışmaların yanında grup hâlinde çalışmaları da gerektirmektedir. Son yıllarda uluslararası araştırmalar birçok ülke tarafından teşvik edilmekte ve farklı birikime sahip bilim insanlarının disiplinler arası iş birliği yapmaları özendirilmektedir. Özellikle Avrupa Birliğinin bilimsel araştırmaları ve inovasyonu desteklemesinin temel sebepleri arasında birlik üyelerinin diğer ülkelerle rekabet edebilmesi için bunun bir gereklilik olduğuna inanmalarıdır. AB Çerçeve Programlarının temel amaçları özellikle birlik üyelerinin bilimsel araştırma ve teknolojik gelişme kapasitesini arttırarak, sosyal ve ekonomik kalkınmayı sağlamaktır. Ayrıca küresel düzeyde endüstriyel rekabetin desteklenmesi, üniversite sanayi iş birliğinin teşvik edilmesi ve AB üye ülkeleri ve aday ülkeleri arasındaki iş birliğinin teşvik edilmesi de amaçlanmaktadır.

Avrupa Birliği projelerine Türkiye de katılabilmektedir ve bu projelerde yer alan bilim insanı sayımız gün geçtikçe artmaktadır. Bu projelerin proje ortaklarına ve topluma katkıları sadece bilimsel ve teknolojik gelişme kapsamında değil farklı kültüre, geçmişe ve değer yargılarına sahip araştırmacıların birbirlerini daha yakından tanımaları açısından da oldukça önemlidir. Bu tecrübeler her şeyden önce daha hoşgörülü bir toplumun oluşması için altyapı oluşturmaktadır.

G10. European Teacher Education Network (ETEN)’e üyeliğimiz

Fakültemizin Avrupa Öğretmen Eğitimi Bilgi ve İletişim Ağı - European Teacher Education Network ETEN’e üyelik başvurusu 1 Ocak 2009 tarihiyle kabul edilmiştir. Bu iletişim ağı içerisinde yer almamız, uluslararası projelere katılma, ortak bulma, uluslararası üniversitelerle işbirliği gibi konularda büyük kolaylık sağlamıştır. G11. Eğiticilerin Eğitimi Programı Bu süreçte toplam 552 öğretim üyesi programa katılmıştır. Daha sonraki yıllarda, bu çalışmalara devam edilmiş 2008 yılına kadar 145 öğretim üyemiz için program devam etmiştir. 2012 yılında ise 125 kişi Eğiticilerin eğitimine katılmıştır. Ancak, Tıp Fakültesi

36

öğretim elemanları için her yıl program devam ettirilmektedir. Bu sürece Diş Hekimliği Fakültemiz de katılmıştır. Mayıs 2011'de başlatılan eğitim, belli periyotlarla devam etmektedir. Eğiticilerin Eğitimi Programı bir farkındalık yaratmıştır. Zaman zaman ihtiyaçlar doğrultusunda fakülteler ya da öğretim elemanlarından gelen istekler karşılanabilmektedir. Bu süreç diğer üniversiteler tarafından da izlenmektedir. Zaman zaman da bu programa talep oluşmaktadır. Kars Ardahan Üniversitesi Rektörlüğü'nün isteği ile 13-16 Ekim 2011 tarihlerinde, Fakültemizin 10 öğretim üyesi Ardahan'a giderek 130 öğretim elemanına eğitim vermişlerdir. Jandarma Okulları Komutanlığı'ndan gelen istek üzerine her yıl 250 – 300 meslek uzmanına "Akademik Formasyon Eğitimi" verilmektedir. G12. Diğer birimlerle disiplinlerarası çalışmalar Bakanlıktan, STK’lara üniversite içindeki farklı bölümlerle işbirliğinden diğer üniversitelerle işbirliğine geniş bir yelpazede disiplinler arası çalışabilmesi, bir yandan alanın zenginleşmesine katkı sağlarken diğer yandan öğrencilere farklı iş olanakları sunabilmektedir. Ayrıca diğer disiplinler de bu etkileşimle zenginleşmektedir. Zayıf Yönler

Z1. Kendimize ait bir binamızın olmaması

Öğrenci sayısı en yüksek fakültelerden biri olmasına karşın fakültemizin kendisine ait bir binası bulunmamaktadır. Fakültemize ait 2 bina Milli Eğitim Bakanlığı ile yürütülmüş (Yabancı Dil Öğretmenlerinin Hizmet içi Eğitimi ve Sınıf Öğretmenlerine Lisans Tamamlama Eğitimi) projeler kapsamında Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yaptırılmıştır.

Bölümlerimiz farklı yerleşim alanlarında konumlandırıldığı için hem öğretim elemanlarımız, hem öğrencilerimiz hem de idari personelimizin hizmetleri açısından erişebilirliği ve etkileşimi sınırlandırmaktadır.

Öğrencilerimizin farklı binalardaki derslikleri kullanması gerektiğinden bu durum öğrencilerimiz için hem fiziksel hem de duygusal açıdan memnuniyetsizlik yaratmaktadır.

Ayrıca, meslek alanımız uygulamalı çalışmaları gerektirdiğinden öğretmen adaylarının yetiştirilmesi sürecinde aktif uygulamaların yapılabileceği müzik sınıfları, laboratuarlar, materyal odaları, atölye sınıfları vb. birimlere gereksinim duyulmaktadır.

Z2. Öğretim elemanı sayısının yetersiz olması (hem öğretim üyesi hem araştırma görevlisi)

Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısının fazlalığı yeni kadrolara gereksinimi ortaya çıkarmaktadır.

Atama kriterleri arasında yer alan yabancı dil puanı Eğitim Fakültelerini oluşturan insan kaynaklarının alt yapısı ile uyuşmamaktadır. YÖK Doçentlik başvurularında aranan yabancı dil kriteri üniversitemiz kriterlerinin altındadır.

37

Doçentlik unvanlarını almalarına ve yayın koşullarını sağlamalarına karşın kadroya atanma mümkün olamamaktadır. Benzer şekilde, diğer üniversitelerde olmayan Yrd. Doç.’luk için SSCI/SCI yayını da Yrd. Doç. kadrolarına atamayı zorlaştırmaktadır.

Yrd. Doçentlik kadrosuna atanmanın koşullarından biri olan SSCI kapsamında makale kriterinin indeks kapsamı dergilerde makale-kitap ve/veya kitap bölümü olarak değiştirilmesi

Z3. Öğrenci başına düşen öğretim elemanı sayısının azlığı

Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı hem Türkiye hem OECD ülkeleri hem de Amerika Birleşik Devletleri ortalamalarının üzerindedir.

Lisans : 3915/153= 25,5 öğrenci

Lisansüstü : 1253/135= 9,28 öğrenci

Fakültemize kayıtlı öğrencilerin sayıca yüksek olması ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısındaki fazlalık, vizyonumuz ve hedeflerimize uygun eğitim öğretim faaliyeti vermemize engel teşkil etmektedir.

Z4. İdari hizmet elemanlarındaki yetersizlik

Daha önce de belirtildiği gibi, fakültemizin kendisine ait bir binasının bulunmaması ve bölümlerimizin farklı yerleşim alanlarında konumlandırılması idari personelimizin hizmetleri açısından erişebilirliği ve etkileşimi sınırlandırmaktadır. Personel Politikaları nedeniyle daha fazla idari personel istihdam edilememektedir. İdari işlerin yoğunluğu sebebiyle öğretim elemanlarının bilimsel çalışmalara yeterince vakit ayıramaması.

Z5. Sınıfların fiziksel koşullarının öğrenci sayısına göre yetersiz oluşu

Her geçen yıl istemsiz olarak artan kontenjanlar nedeniyle, sınıflarımız oldukça kalabalıktır. Ders programlarını oluşturma sürecinde “sınıf sayısı” yetersizliğinin çözümü olabilecek “diğer bölümlerin anfi ve dersliklerinin kullanılması” noktasında problem yaşanmakta, daha az öğrenci ve daha fazla dersliği olan bölümlerden derslik ihtiyacı karşılanamamaktadır.

Z6. Mezun izleme programının olmaması

Öğrencilerimize kazandırdığımız mesleki yeterliliklerin çalışma alanlarındaki uyumunu değerlendirmek, verilen eğitimin güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek açısından çok yararlı olabilecek mezun izleme programımızın olmaması zayıf yönlerimizden biri olarak değerlendirilmektedir.

Z7. Toplumla (okullar, STK’lar ve diğer paydaşlar) iletişimin zayıf olması

Öğrencilerin ve öğretim elemanlarının toplumsal konulara duyarlılığının zayıflamasına ve gerçek yaşam deneyimlerinin az olmasına neden olmaktadır.

Z8. Öğrencilerimize sunulan yabancı dil eğitiminin eksik olması Yabancı dil öğrenmek, ya da geliştirmek isteyen öğrencilerin program sırasında böyle dersleri alabilme fırsatı bulamamaktadır. (Örneğin % 30 ingilizce ile bu sorun aşılabilir. Yabancı öğrenci ve yabancı öğretim elemanı sağlanması ve uluslararası işbirliklerinin artması açısından bir fırsat olabilir.) Bu durum öğrencilerin uluslar arası matematik eğitimi alan yazınına kolaylıkla ulaşmasını engellemektedir.

38

Z9. Üniversitemizin Akademik Çalışmalara Sağladığı Maddi Destekler

Kongre/seminer /konferans gibi akademik çalışmalara verilen maddi desteğin bu bilimsel etkinliklere katılmadan önce verilmesi özellikle daha düşük gelirle çalışan ”araştırma görevlilerinin” daha az zorlanarak söz konusu etkinliklere iştiraklerini sağlayacaktır.

Z10. Öğrencilerin Materyal Geliştirme Projelerini Rahatlıkla Yapabileceği Labaratuarların Eksikliği

Fakültemizin gerek mekan, gerekse mali kaynaklarının sınırlılığı nedenleriyle, öğrencilerimizin projelerini üretip geliştirecekleri labaratuarlar yeterince açılamamaktadır.

Z11. Lisans Düzeyindeki Öğrencilerin Yaptıkları Proje ve Çalışmalarını Yayınlayacağı Bir Öğrenci Dergisinin Olmaması

Fakültenin kaynak yetersizliğinden kaynaklanmaktadır.

Z12. Özellikle Erasmus Öğrencilerinin Yabancı Dilde Ders Almasına Engel Teşkil Edecek Sınırlı Sayıda Dersin Açılması ve Yabancı Dilde Ders Verebilecek Öğretim Üyesi Sıkıntısı

Ders açılması çalışmaları sürmekte ancak yabancı uyruklu öğretim üyesi temininde güçlük çekilmektedir.

Fırsatlar

F1. Toplumun Eğitim Talebindeki Artış, Eğitim Sektöründeki Büyüme Eğilimleri İle Öğretmenlik Mesleğine Bireysel ve Toplumsal Talebin Yüksek Olması

Bilgi toplumu olarak tanımlanan 21. yüzyılda eğitim daha da önemli hale gelecek. Bunun temel nedeni, bilginin ve beşeri sermayenin üretim fonksiyonunda artan önemi, bilgiye her yerden hızlı ulaşım, değişim zorunluluğu ve işgücü piyasalarında artan rekabettir. Yüksek eğitimli yaratıcı bilgi işçilerine, yüksek nitelikli üretim işçilerine ve meslekli kaliteli işgücüne talep artacaktır. Bu eğitim sektörünün önemini artırmaktadır.

Birey için teknolojide ve piyasalarda yaşanan hızlı değişime ayak uydurmak, sürekli öğrenmek ile mümkündür ve bu yaşam boyu öğrenme felsefesini öne çıkarmıştır. Uzmanlaşma önemlidir; ancak bir işten diğerine geçiş yeteneği, bir diğer işte uzmanlaşma yeteneği daha önemlidir. Yaşam boyu iş garantisi, yaşam boyu öğrenme yeteneğine bağlıdır. Bilgi toplumunda eğitilmiş insanın tanımı “nasıl öğreneceğini öğrenen insandır”.

Bu süreçte erken çocukluk döneminden yaşlı eğitimine kadar her aşamada eğitimin önemi artmaktadır. Zekâ, kişilik ve sosyal davranışlar, yani zihinsel gelişimin yarısının dört yaşına kadar tamamlandığı ileri sürülmektedir. Erken çocukluk dönemlerinde bilinçli eğitim sürecinden yararlanan çocuklar, okul hayatlarında daha parlak, sosyal ve duygusal olarak daha yeterli ve daha iyi bir zihinsel gelişim göstermekte; iş ve sosyal hayatta daha başarılı olmaktadır. Bu nedenle erken çocukluk eğitimi sektöründe öğretmen ve diğer eğitici personel talebi artacaktır.

Örgün eğitimin önemi artmakta; ilköğretimden üniversiteye okullar, bilgi toplumunun anahtar kuruluşları olmaktadır. Okuryazarlık, sayısal yetenekler, temel matematik ve fen bilgisi, bilgisayar okuryazarlığı, problem çözme yeteneği, yabancı dil, takım çalışması, öğrenme ve araştırma alışkanlığı gibi bilgi toplumunun temel becerileri esas olarak okullarda edinilir. Bu

39

nedenle okulların performans ve temel değerleri, toplumda giderek artan bir ilgi alanı olmaktadır. Bu süreçte de öğretmen ve eğitimcilere talep artacaktır. Özellikle matematik, fen bilimleri ve yabancı dil öğretmenlerinin talebi artacaktır.

F2. Eğitim Fakültelerinin Sayılarındaki Artış ve Bu Artışın Ortaya Çıkaracağı Öğretim Elemanı Talebi

Yeni açılan üniversitelerle birlikte Eğitim Fakülteleri de açılmaktadır. Her geçen gün artan bu sayıya karşın, yeterli öğretim elemanı bulunmamaktadır. Bu durum yetişmiş akademik kadrosu ile Öğretim Elemanı Yetiştirme konusunda Fakültemize olan talebi artırmaktadır.

F3. Özel Öğretim Sektöründeki Gelişme Eğilimleri

İşbaşında eğitimin önemi artmaktadır. İşverenlerin; çalışanlarının eğitimine yatırım yapması; inovasyon, verimlilik ve kaliteli üretim için önemli bir araçtır. Bilgi toplumunun kurumları öğrenen kurumlardır. Bu süreç yetişkin eğitiminde görevli eğitimcilere talebi artıracaktır.

F4. Milli Eğitim Bakanlığı’nın Eğitimi Geliştirmeye Yönelik Çeşitli Projeleri Uygulamaya Koyması

Teknolojik değişmeler eğitim hizmetinin veriliş yöntemlerini de değiştirmektedir. Uzaktan eğitim ve özellikle e-öğrenme önem kazanmaktadır. Bu süreçte e-öğrenme uzmanlarına talep artacaktır.

F5. Öğretmen Yetiştirme Sürecinde Öğretmenlerden Beklenen Teknolojiyi Öğrenme-Öğretme Süreçlerine Entegre Edebilme Becerisinin Önem Kazanması MEB okullarında teknolojinin sınıflara ve derslere girmesine bağlı olarak geliştirilen politikalarla BİT lerin sınıflarda nasıl kullanılabileceğine ilişkin örnek uygulamalar ve bu konuda beceri sahibi öğretmenlere gereksinim vardır. Lisans ve lisansüstü düzeyde bölümümüzde verilen eğitim ve öğretimler, gerekse bu bağlamda yapılan araştırmalar ve yayınlarımızla BİT’in öğrenme-öğretme süreçlerine entegrasyonu konusunda öğretmen yetiştirme ve mesleki gelişim konusunda artan talepleri karşılamak konusunda fırsat oluşturmaktadır.

F6. Eğitim Alanında Uluslararası İşbirliğine (AB Ve Diğer Ülkeler) Yönelik Çabaların Giderek Artması

Özellikle öğretmen eğitimine yönelik Comenius, LLL, FP7 projeleri ve fakültemizin bu alandaki gücü. F7. Bologna Sürecine Üniversitemizin Dahil Olması ve Uygulanması Bologna ile ilgili fakültemiz pilot seçilmiş ve çalışmalar tamamlanmış olup, üniversitemiz genelinde de uygulanmaya başlanmıştır.

Tehditler

T1. Yeni Açılan Üniversitelerde ve Özel Üniversitelerde Eğitim Fakültelerinin Açılması

Yeni açılan üniversitelerde öğretmenlik eğitmine doğrudan katkı sağlayamayan akademik kadrolar öğretmen yetişirmede bir tehdit oluşturmaktadır. Planlanmadan açılan eğitim fakülteleri, nitelik ve nicelik açısından yetersiz olduğu için alanda yetişecek öğretmenlerin

40

niteliğinin düşmesine sebep olmaktadır. Bu akademik kadrolarda kendisine yer bulan mezunlarımız; etik, bilimsel bakış açısı, alan uzmanlığı bakımından alan dışı öğretim elemanlarıyla birlikte çalışırken ortak bir dil oluşturmakta zorluk yaşamaktadır.

T2. MEB’nın Eğitim Fakültesinden Mezun Olmayanları Ya Da Öğretmenlik Sertifikasına Sahip Olmayanları Öğretmen Olarak Ataması

MEB nın yürüttüğü politikalar sonucu, öğrencilere lisans sonrası 26 kredilik bir eğitim verilerek farklı fakültelerden mezun olanların öğretmen olarak atanması fakültemizden mezun olan ve olacak öğretmen adayları için bir tehdit oluşturmaktadır. Bu durum öğretmenlik mesleğine karşı olan tutumu olumsuz yönde etkilemektedir.

T3. Öğrenci Kalitesinin Sürekli Düşüş Eğiliminde Olması

Bazı bölümlerimizin YGS Puan türüne göre (YGS-1, YGS-2, YGS-5 sınavından alınan puan türüne göre) öğrenci alımının devam etmesi ile mezun havuzumuz ve lisans üstü çalışmalarımız ciddi anlamda değişim gösterebilir.

Okul Öncesi Eğitimi öğretmenliğinin puan türünün LYS sınavı ile olması ve diğer öğretmenlik alanları gibi TM puan türünden öğrenci alınması T4. Öğretmen Atamalarında İstihdamın Sürekli Düşmesi Dolayısıyla Öğrenci Motivasyonunun Düşmesi Öğretmen atamalarındaki plansız yapı, mezunların iş sahibi olmaları konusunda endişelenmelerine neden oluşturacağı için bir tehdit oluşturmaktadır. Günümüzde Türkiye`de 350.000’in üzerinde eğitim fakültesi mezunu öğretmen, öğretmenlik mesleğini yapabilmek için atama beklemektedir. Bu durum hem öğrenci hem de öğretmenlerimizin motivasyonunu düşürmektedir. T5. Lisansüstü Havuzunda Başvuru Ve Gelen Öğrenci Profilindeki Değişim Lisans eğitiminde gözle görülür profil değişimi (bazı bölümlerimizin giriş sınavlarında YGS sınav sonucuna göre öğrenci alımı ) lisansüstü öğrenci havuzunu ciddi oranda etkilemekte, özellikle de yabancı dil puanı ve ALES sınavlarındaki başarı düzeyi ciddi bir tehdit oluşturmaktadır. T6. Üniversite Giriş Sınavı Sonucuna Gore Yerleştirilen Öğrenci Sayılarındaki Değişimin Öngörülemeyen Şekilde Artması ve Buna Bağlı Olarak; Öğretim Elemanı / Öğrenci, Öğrenci / Teknik Ekipman Sayı ve Niteliği ve Fiziksel Mekan Oranlarındaki Azalma Her öğretim yılı başında gelen öğrenci sayısındaki artış, yukarıda belirtilen oranlarda değişikliğe neden olmakta bu da hizmet kalitesine olumsuz yönde etki etmektedir.

41

9. Çevre Analizi

Çevre Analizi

POLİTİK EKONOMİK

1. Üniversitelerin eğitim politikalarının

belirlenme sürecinden dışlanması 2. MEB’in Eğitim Fakültesi mezunlarının

atamalarına sınır getirmesi

1. Teknolojideki gelişmelerin

sınıflara yansıtılması için ayrılan bütçe harcamalarındaki önceliklerin ihtiyaca/gereksinimlere uygun olarak belirlenmemesi

2. Ülkemizde ekonomik koşullar nedeniyle eğitime yeterince pay ayrılmaması

3. Çeşitli sebeplerden (ölçüt/ekonomik) dolayı akademisyenlerin özel üniversitelere gitmesi

SOSYAL TEKNOLOJİK

1. Toplumun öğretmenlik mesleğine bakış açısı

1. Yeni gelişmelere bağlı olarak, teknolojik araç gereçlerin eğitim öğretim ortamlarındaki yerinin artması

Politik P1. Üniversitelerin Eğitim Politikalarının Belirlenme Sürecinden Dışlanması Eğitimle ilgili kurumların işbirliği içinde olmaması, her düzey eğitim yöneticisi atamasında siyasi otoritelerin etkisi, akademik kaygılardan çok politik kaygıların ön planda olması, okulların ve eğitim sürecinin siyasi güçlerin aracı olarak kullanılması ülkenin eğitim politikasını olumsuz olarak etkilemektedir. P2. MEB’in Öğretmen Mezunluğu Atamalarına Sınır Getirmesi MEB’ınca öğretmen atmalarına getirilen sınırlar, fakültemizin geleceği için bir tehdit oluşturmaktadır. Ekonomik E1. Teknolojideki Gelişmelerin Sınıflara Yansıtılması İçin Ayrılan Bütçe Harcamalarındaki Önceliklerin İhtiyaca / Gereksinimlere Uygun Olarak Belirlenmemesi Teknolojik araç-gereçlerin hızla gelişmesi ve buna bağlı olarak yazılımların da güncellenmesi, bu ürünlerin sınıflara taşınmasında ekonomik bir engel oluşturmaktadır.

42

E2. Ülkemizde Ekonomik Koşullar Nedeniyle Eğitime Yeterince Pay Ayrılmaması Ülkede ve dünyada yaşanan ekonomik sorunlara bağlı olarak işsizliğin artması, öğretmenlik mesleğinin sadece iş güvencesi nedeniyle tercih edilmesi, öğretmen adaylarının burs olanaklarının sınırlı olması, öğretmenlerin ve öğretim elemanlarının düşük ücretlerle çalıştırılması, bütçeden eğitime ayrılan payın düşük olması eğitimin niteliğini olumsuz etkilemektedir. E3. Çeşitli Sebeplerden (Ölçüt/Ekonomik) Dolayı Akademisyenlerin Özel Üniversitelere Gitmesi Kriterler ya da ekonomik sebeplerle öğretim elemanlarının özel üniversitelere geçmesi bir tehdit oluşturmaktadır. Sosyal S1. Toplumun Öğretmenlik Mesleğine Bakış Açısı Ekonomik kaygılar nedeniyle öğretmenlik mesleğinin tercih edilmesi, öğretmenlerden beklentilerin azalması toplumun öğretmenlik mesleğine atfettiği değeri farklılaştırmaktadır. Teknolojik T1. Yeni Gelişmelere Bağlı Olarak, Teknolojik Araç Gereçlerin Eğitim Öğretim Ortamlarındaki Yerinin Artması Öğrencilerimiz ve öğretim elemanlarımız güncel gelişmeler ışığında teknolojik araç-gereçleri sınıflara taşımakta farklı eğilimler göstermekte, bu da teknolojik açıdan yeni politikalara gereksinim olduğuna dikkat çekmektedir.

43

STRATEJİK PLAN MİSYON

Evrensel değerler ışığında, bilim, teknoloji ve sanat birikiminden yararlanarak ülkenin geleceği için üstün nitelikli bireyler yetiştirmek, araştırma, eğitim ve hizmet alanlarındaki üretimini toplum yararına sunmak VİZYON

Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesinde okumanın ve çalışmanın ayrıcalık olduğu; ulusal ve uluslar arası ortamlarda vereceği eğitim-öğretim, üreteceği bilgi ve teknoloji ile ulusal ve evrensel kalkınmaya katkıda bulunan bir fakülte olmak. TEMEL DEĞERLER

Hacettepe Üniversitesi’nin Değerleri:

• Kurum aidiyeti

• Dürüstlük (kişisel, akademik veya profesyonel)

• Akademik özgürlük (eğitim, araştırma ve ifade özgürlüğü)

• Adalet

• Şeffaflık

• Sorumluluk bilinci

• Yaratıcılık

• Yenilikçilik

• İşbirliğine açık olmak

• Liderlik

• Takım bilinci

• Katılımcılık

• Saygılı olmak

• Sürekli eğitim-öğretim

• Toplumsal sorumluluk

• Hesap verebilirlik

• Etik değerlere bağlı olmak

• Liyakat

• İdealist olmak

• Hoşgörülü olmak

• Estetik duyarlık

• Çevre bilinci

• Veriye ve bilgiye dayalı karar almak

44

STRATEJİK AMAÇLAR Amaç 1 Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek Amaç 2 Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak Amaç 3 Ulusal ve Uluslar arası İşbirliğini Geliştirmek Amaç 4 Kendi Kaynaklarını Oluşturmak Amaç 5 Yeni Kurulan Üniversitelere Öğretim Üyesi Yetiştirmek (ÖYP)

45

STRATEJİK HEDEFLER Fakültemizin amaç ve hedefleri eğitim ve öğretim, araştırma ve yayınlar, insan kaynakları ve kurumsallaşma, toplumla ilişkiler, ulusal ve uluslar arası ilişkiler ve finans olmak üzere 4 ana başlık altında belirlenmiştir. Bu konular fakültemizin öncelikli konularıdır.

A. Birim Amaç ve Hedefleri

Amaç 1 Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

Hedef 1.1 Her yıl öğretim üyesi sayısı artırılacak ve ders veren öğretim üyesi/öğrenci sayısı oranı düşürülecektir

Hedef 1.2 2021 yılına kadar öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç-gereç sayısı her 10 öğrenciye bir bilgisayar olacak şekilde artırılacaktır.

Hedef 1.3 Üniversitemizin diğer fakülte/yüksekokul/enstitüleri ile öğretimin niteliğini yükseltmeye dönük çalışmalar yapılacaktır.

Hedef 1.4 Öğretim Programımızın Avrupa Kredi Transfer Sistemi AKTS/ECTS - DS çalışmaları her yıl güncellenecektir. Amaç 2 Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

Hedef 2.1 Öğretim elemanlarının (bireysel ya da ortak) her yıl ulusal bir çalışma(hakemli bir dergide makale, kitap bölümü vb.) yapması teşvik edilecektir.

Hedef 2.2 Öğretim elemanı başına düşen uluslar arası çalışmaların(hakemli bir dergide makale, kitap, kitap bölümü vb.) sayısı her yıl en az 1 olacaktır

Hedef 2.3 SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerde öğretim elemanı başına düşen çalışmaların sayısı her yıl en az 1 olacaktır

46

Hedef 2.4. Dergimiz ulusal ve uluslar arası indeksler tarafından taranmakta olup süreklilik için çalışmalar devam edecektir Amaç 3 Ulusal ve Uluslararası İşbirliğini Geliştirmek

Hedef 3.1 Her yıl Ulusal kurumlarla işbirliği sayısı %10 artırılacaktır.

Hedef 3.2 Her yıl uluslararası kurumlarla işbirliği sayısı %10 artırılacaktır. Hedef 3.3 Her yıl yurtdışına gönderilen öğretim elemanı ve öğrenci sayıları %10 artırılacaktır.

Hedef 3.4. Her yıl uluslararası düzeyde (AB projeleri başta olmak üzere) ortak projeler geliştirilecektir. Amaç 4 Kendi Kaynaklarını Oluşturmak Hedef 4.1 Kendi kaynaklarını oluşturmak için sertifika programı, araştırma/altyapı projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısı %10 artırılacaktır. Amaç 5 Yeni Kurulan Üniversitelere Öğretim Üyesi Yetiştirmek (ÖYP)

Hedef 5.1 2015 yılı itibariyle 85 kişi ÖYP programı kapsamında fakültemizi tercih etmiştir. Bu sayının arttırılması planlanmaktadır.

Hedef 5.2 Fakültemiz deneyimli ve de donanımlı öğretim elemanı kadrosu ile ÖYP programı kapsamında gelenleri en iyi şekilde yetiştirmek ve kendi üniversitelerine kazandırmak çabasındadır.

Hedef 5.3 Her yıl ÖYP kapsamında gelecek kişi sayısını %10 artırmak.

Hedef 5.4 Yeni kurulan üniversitelerin akademik kadrolarının yetiştirilmesinde ve kalite standartının yükseltilmesi amaçlanmaktadır.

47

PERFORMANS GÖSTERGELERİ

Performans Göstergeleri

Performans Göstergesi Performans Göstergesi

Türü

Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

1. Fakültedeki öğretim üyesi sayısı ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı

2. Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç – gereç sayısı ve bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı

3. Fakülte/yüksek okul/enstitüler ile öğretimin niteliğini yükseltmek için yapılan çalışmaların sayısı

4. Yapılan AKTS / DS çalışmaları

Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

1. Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanan kitap sayısı

2. Her bir öğretim elemanının yaptığı ulusal çalışma sayısı 5

3. Her bir öğretim elemanının yaptığı uluslararası çalışma sayısı 9

4. Her bir öğretim elemanının yaptığı SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı

4

5. Başvurulan indeks sayısı ve kalış süresi

Ulusal ve Uluslar arası İşbirliğini Geliştirmek

1. Ulusal kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

2. Uluslar arası kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

Kendi Kaynaklarını Oluşturmak

1. Açılan sertifika programları, araştırma projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısı

48

MALİYETLENDİRME (TL)

Maliyet Tablosu

Planın 1. Yılı Planın 2. Yılı

Planın 3. Yılı Planın 4. Yılı Planın 5. Yılı

Amaç 1

Hedef 1.1

Hedef 1.2

Amaç 2

Hedef 1.1

…..

…..

Toplam

KAYNAK İHTİYACI

Kaynak Tablosu

Kaynaklar Planın 1. Yılı

Planın 2. Yılı

Planın 3. Yılı

Planın 4. Yılı

Planın 5. Yılı

Hazine Yardımı

Öz Gelir

Döner Sermaye

Öğrenci Sosyal Hizmetler Bütçesi

İkinci Öğretim

Yaz Okulu

Kira Geliri

Bağış ve Yardımlar

Dış Kaynaklar (AB, TÜBİTAK vb.)

Diğer (Kaynak Belirtilecek)

Toplam

49

İZLEME VE DEĞERLENDİRME

EĞİTİM FAKÜLTESİ STRATEJİK PLANLAMA, DEĞERLENDİRME VE İZLEME ÇALIŞMASI

PERFORMANS GÖSTERGESİ ÖLÇÜM PLANI

STRATEJİK AMAÇ I Eğitim ve Öğretimde Niteliği Yükseltmek

STRATEJİK HEDEF I. 1 Her yıl öğretim üyesi sayısı artırılacak ve ders veren öğretim üyesi/öğrenci sayısı düşürülecektir

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Fakültedeki öğretim üyesi sayısı ve öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Bölümlerin öğretim üyesi ihtiyacının belirlenmesi

Sıklığı Her öğretim yılının başında

Sorumlusu Eğitim Fakültesi Dekanlığı

ANALİZ

Yöntemi Frekans, yüzde

Sıklığı Her öğretim yılının başında


RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılının sonunda

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM Üniversitemiz Rektörlüğü

SONUÇ VE DEĞERLENDİRME

2005–2006

Ders veren öğretim elemanı sayısı 110 olmuş, ancak öğretim elemanı sayımız artmasına rağmen öğrenci sayımızdaki % 5’lik artış nedeniyle bu sayı 35.53 olmuştur. YL/doktora’da ise öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı 2.82 olmuştur.

2011-2012

Ders veren öğretim elemanı sayısı 117 olmuş, ders veren öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı lisans’da 30.88, YL/doktora da ise artış olmuştur (4.91) bu durum öğretim üye sayımızda emeklilik nedeniyle düşüş olduğunu göstermektedir. Buna karşın öğr. görevlisi sayısında artış olmuştur.

2012-2013

Ders veren öğretim elemanı sayısında herhangi bir değişiklik olmamasına rağmen (118 öğretim elemanı) öğrenci sayısında artış gözlenmiştir. 3830 Lisans ve 704 lisansüstü toplam 4534 öğrenciye ders verilmektedir. Lisansta öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı 32,45 Lisansüstünde ise 8,21olarak gözlenmiştir.

2013-2016

Lisans düzeyinde: Ders veren öğretim elemanı/öğrenci sayısı=153/3915=25,58 Lisansüstü düzeyde: 1253/135=9,28’dir. Lisans düzeyinde düşme, lisansüstünde ise artış arzetmiştir.

50




STRATEJİK HEDEF I. 2 Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç – gereç sayısı her 10 öğrenciye bir bilgisayar olacak şekilde artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Öğretim ortamındaki kullanılabilir bilgisayar, araç – gereç sayısı ve bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Fakültede lab. Larda ve sınıflarda kullanılabilir araç-gereçlerin sayılması

Sıklığı Sürekli


ANALİZ




RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılının sonunda



2005–2006

Kullanılabilir bilgisayar laboratuar sayısı 9’a, bilgisayarlar güncellenerek ve yenilenerek sayısı 156’ya, datashow sayısı 36’ya çıkarılmış, üç tane de elektronik tahta eklenmiş, ofislerde ise bütün öğretim elemanlarımıza bilgisayar sağlanmıştır. Bilgisayarlar başına düşen öğrenci sayısı 23'dür. Daha önce de belirttiğimiz gibi lisansdaki öğrenci sayımızda % 5’lik bir artış olmuştur.

2011-2012

Kullanılabilir bilgisayar laboratuar sayısı 12’ye, bilgisayarlar güncellenerek ve yenilenerek sayısı 354'e, datashow sayısı 54'e çıkarılmış, elektronik tahta 10'a çıkmış, ofislerde ise bütün öğretim elemanlarımıza bilgisayar sağlanmıştır (204 adet). Bilgisayarlar başına düşen öğrenci sayısı 10.5'dir.

2012-2013

Kullanılabilir bilgisayar laboratuar sayısı 16’ya, bilgisayar sayısı 493’e, datashow sayısı 196’ya, elektronik ve akıllı tahta sayısı değişmemiş (10) olup, çalışma ofislerinde ise öğretim elemanlarımıza bilgisayar sağlanmıştır. Bilgisayarlar başına düşen öğrenci sayısı 7,5’dir.

2013-2016

Laboratuvar sayısı aynı olup, bilgisayar sayısı (804) hem arttırılmış, günün koşullarına uygun yenilenmiş olup, artan öğrenci sayısına rağmen; bilgisayar başına düşen öğrenci sayısında bariz azalma olmuştur. 3915/804=3,91 bilgisayar başına düşen öğrenci sayısı

51




STRATEJİK HEDEF I. 3 Üniversitemizin diğer fakülte/yüksek okul/enstitüleri ile öğretimin niteliğini yükseltmeye dönük çalışmalar yapılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Fakülte/yüksek okul/enstitüler ile öğretimin niteliğini yükseltmek için yapılan çalışmaların sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi İzleme ve değerlendirme



ANALİZ

Yöntemi Frekans, yüzde, içerik analizi



RAPORLAMA PERİYODU Her yarı yıl sonu



2005–2006 Çeşitli birimlerden 552 öğretim elemanı Eğiticilerin Eğitimi Programı’na katılmıştır.

2011-2012

Bugüne kadar birimlerden 243 öğretim elemanı daha Eğiticilerin Eğitimi Programı’na katılmıştır. Ayrıca, Jandarma Okulları Komutanlığı'ndan gelen istek üzerine her yıl 250–300 meslek uzmanına "Akademik Formasyon Eğitimi" verilmektedir. Bu süreç diğer üniversiteler tarafından da izlenmektedir. Zaman zaman da bu programa talep oluşmaktadır. Kars Ardahan Üniversitesi Rektörlüğünün isteği ile 13-16 Ekim 2011 tarihlerinde, Fakültemizin 10 öğretim üyesi Ardahan'a giderek 130 öğretim elemanına eğitim vermişlerdir.

2012-2013

Eğiticilerin eğitimi programına devam edilmekte olup, 2013 yılında 125 kişi bu programa katılmıştır. Jandarma Okulları Komutanlığı bünyesinde yaklaşık 300 meslek uzmanına “Akademik Sertifika Eğitimi” uygulanmaktadır.

2013-2016

Gerek eğiticilerin eğitimi programı, gerekse pedagojik formasyon eğitimi ile akademik sertifika programları devam etmektedir. Ayrıca Jandarma Okullar Komutanlığı bünyesinde meslek uzmanlarına akademik serktifika eğitimi de verilmektedir.

52




STRATEJİK HEDEF I. 4 Öğretim programımızın Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS / ECTS - DS) çalışmaları her yıl güncellenecektir.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Yapılan AKTS çalışmaları

VERİ TOPLAMA



Sorumlusu Prof. Dr. Celal Bayrak

ANALİZ



Sorumlusu Prof. Dr. Celal Bayrak

RAPORLAMA PERİYODU Her öğretim yılı sonu

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM AB Ofisi


2005–2006 Programlarımızın AKTS çalışmaları tüm bölümlerimizde güncellenmiştir.

2011-2012 Programlarımızın AKTS çalışmaları tüm bölümlerimizde güncellenmiştir.

2012-2013

Lisans ve Lisansüstü (Tezsiz YL/Tezli YL, Doktora) programlarının Bologna süreci kapsamında güncelleme çalışmaları başlamış olup Haziran-2013 yılında tamamlanması ve 2013-2014 öğretim yılında uygulamaya geçilmesi hedeflenmiştir.

2013-2016

Lisans ve lisansüstü programlarda Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS/ECTS) 2014 yılında uygulanmaya başlanmış olup, zaman zaman aksaklıkların giderilmesi için gerekli güncellemeler yapılmaktadır.

53



STRATEJİK AMAÇ II Araştırma ve Yayınların Sayı ve Niteliğini Artırmak

STRATEJİK HEDEF II. 1 Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanacak kitap sayısı artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Fakültemizde (bireysel ya da ortak) yayınlanan kitap sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Yayınlanan kitap sayılarının belirlenmesi

Sıklığı Her öğretim yılı sonu


ANALİZ


Sıklığı Her öğretim yılının sonunda





2005–2006 Günümüze kadar 40 adet kitap yayınlanmıştır.

2011-2012 2011 yılı itibariyle 13 kitap yayınlanmıştır.

2012-2013

Fakültemiz hakemli dergilerinden 1 tanesi basılma aşamasına gelmiş, haziran 2013 tarihine kadar da 2.si basılacaktır. Ayrıca fakültemiz öğretim elemanlarının SCI/SSCI kapsamındaki yayın sayısında da artış gözlenmiştir.

2013-2016

Fakültemiz uluslararası hakemli yayınlarından Eğitim Fakültesi Dergisi periyodik aralıklarla yılda 4’er sayı halinde basılmaktadır.

54




STRATEJİK HEDEF II. 2 Öğretim elemanlarının (bireysel ya da ortak) her yıl ulusal bir çalışma (hakemli bir dergide makale, kitap bölümü vb) yapması teşvik edilecektir.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Her bir öğretim elemanının yaptığı ulusal çalışma sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Yayınlanan ulusal çalışmaların belirlenmesi



ANALİZ







2005–2006 Yapılan ulusal çalışma sayısı 138 olarak

belirlenmiştir.

2011-2012 2011 yılı itibariyle 202 olarak belirlenmiştir.

2012-2013

Fakültemiz öğretim elemanlarının hakemli dergi veya kitap bölümü şeklinde yaptığı ulusal çalışma sayısında herhangi bir artış gözlenmemiştir.

2013-2016

Öğretim elemanlarımızın gerek bireysel, gerekse ortak ulusal bir çalışma (hakemli dergi, makale, kitap bölümü, kitap) alanında belirgin bir artış gözlenmemektedir. 2015 yılında indekslere giren hakemli dergilerde ulusal makale 91, ulusal bildiri 82, kitap ise 37 adettir.

55




STRATEJİK HEDEF II. 3 Öğretim elemanı başına düşen Uluslararası çalışmaların (hakemli bir dergide makale, kitap, kitap bölümü vb.) sayısı en az 1 olacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Her bir öğretim elemanının yaptığı uluslararası çalışma sayısı

VERİ TOPLAMA Yöntemi Yayınlanan uluslararası çalışmaların belirlenmesi



ANALİZ Yöntemi Frekans, yüzde






2005–2006 Öğretim elemanı başına düşen Uluslararası

çalışmaların sayısı 0.451 (56/110) olarak belirlenmiştir.

2011-2012 2011 yılında (77/117) 0.65 olarak belirlenmiştir.

2012-2013

2012 yılında öğretim elemanı başına düşen hakemli dergi veya kitap bölümü şeklindeki uluslararası çalışma sayısında herhangi bir artış gözlenmemiştir.

2013-2016

Öğretim elemanı başına düşen uluslararası çalışma sayısında belirgin bir artış gözlenmemiş olup, hedeflenen 1 sayısına ulaşılamamıştır. 2015 yılında indekslere giren hakemli dergilerde yer alan uluslararası makale 104, uluslararası bildiri ise 157’dir.

56




STRATEJİK HEDEF II. 4 Her yıl SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerde öğretim elemanı başına düşen çalışmaların sayısı 1 olacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Her bir öğretim elemanının yaptığı SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerdeki yayınlanan uluslararası çalışmaların belirlenmesi



ANALİZ







2005-2006 Öğretim elemanı başına SCI/SSCI/AHCI

kapsamında yer alan dergilerdeki çalışma sayısı 0.145 (16/110) olarak belirlenmiştir.

2011-2012 2011 yılında (85/117)=0,72 olarak belirlenmiştir.

2012-2013

2012 yılında (67/118)=0,56 olarak belirlenmiştir. Dolayısıyla her öğretim elemanı başına düşen uluslararası çalışma sayısı 1’e çıkarılamamıştır.

2013-2016

Her yıl SCI/SSCI/AHCI kapsamında yer alan dergilerde, öğretim elemanı başına düşen uluslararası çalışma sayısında gözlenebilir bir değişiklik olmadığı gibi, hedeflenen 1/1 sayısına da ulaşılamamıştır. 2015 yılı WOS’da indekslenen; SCI 32, SSCI 55 olarak yer almıştır.

57




STRATEJİK HEDEF II. 5 Dergimizin ulusal ve uluslararası indeksler tarafından taranması sağlanacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Başvurulan indeks sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Indekslerin izlenmesi



ANALİZ




RAPORLAMA PERİYODU Sürekli

RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM Eğitim Fakültesi Dekanlığı


2005-2006 Sosyal Bilimler (ULAKBİM) ve ERIC veri tabanına

kabul edilmiş, EBSCO tarafından da izlemeye alınmıştır.

2011-2012

Fakültemize ait dergi ERIC (2004 26. Sayı -...), SSCI (2007 32. Sayı -...), TÜBİTAK- ULAKBİM, The Asian Education Index, EBSCO host, Index Copernicus tarafından dizinlenmektedir.

2012-2013

Fakültemiz dergileri, ulusal ve uluslararası indeksler tarafından izlenmeye devam edilmektedir.

2013-2016

Ulusal ve uluslararası indeksler tarafından izlenen dergilerimiz bu sürecini korumaktadır. Atıf indekslerde yer alan Hacettepe adresli makale türü yayınların sayısı SSCI 82’dir.

58



STRATEJİK AMAÇ III Ulusal ve Uluslararası İşbirliğini Geliştirmek

STRATEJİK HEDEF III. 1 Ulusal kurumlarla işbirliği sayısı % 10 artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Ulusal kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Yapılan işbirliği anlaşma sayılarının belirlenmesi



ANALİZ

Yöntemi İzleme, değerlendirme, frekans, yüzde






2005-2006 SHÇEK ve TEGV eklenmiştir

2011-2012 Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı eklenmiştir.

2012-2013

2012 yılında Altındağ İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, Hacettepe ve Altındağ Belediyesi arasında “Eğitimde İşbirliği“ protokolü çerçevesinde faaliyetler devam etmektedir.

2013-2016

“Eğitimde İşbirliği“ protokolü kapsamında ulusal paydaşımız Altındağ Belediyesi ile Altındağ İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü arasındaki faaliyetler sürdürülmekte olup, uluslararası nitelikte Saint-Cloud Üniversitesi ile Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi ile de protokol kapsamında faaliyetler devam etmektedir.

Kısaltmalar

TÜBİTAK Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu

TBD Türkiye Bilişim Derneği

TBV Türkiye Bilişim Vakfı

TİKA Türkiye İşbirliği ve Kalkınma İdaresi

MEB Milli Eğitim Bakanlığı

BTIE Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim

SHÇEK Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu

TEGV Türkiye Eğitim Gönülleri Vakfı

59



STRATEJİK AMAÇ III Ulusal ve Uluslararası İşbirliğini Geliştirmek

STRATEJİK HEDEF III. 2 Uluslararası kurumlarla işbirliği sayısı % 10 artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Uluslar arası kurumlarla yapılan anlaşma sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Yapılan işbirliği anlaşma sayılarının belirlenmesi



ANALİZ

Yöntemi İzleme, değerlendirme, frekans, yüzde






2005-2006

Bakü Devlet Pedogoji, Göttingen George August ve Bilefeld Üniversiteleri ile yapılan değişim anlaşması eklenmiştir.

2011-2012

Comenius, FP 7, Erasmus kapsamında bir çok uluslar arası kurum ve ünivertsitelerle işbirliği anlaşması yapılmış, European Teacher Education Network (ETEN) üyeliği anlaşma sayılarını artırmıştır.

2012-2013

2012 yılında Avrupa Öğretmen Eğitimi Bilgi ve İletişim Ağı-European Teacher Education Network (ET EN) üyeliği yenilenmiş olup, diğer uluslararası kurumlarla yapılan anlaşmalar devam etmektedir. Ayrıca 9-11 Mayıs 2013 tarihleri arasında “Öğretmen Yetiştirmede Yeni Eğilimler” konulu uluslararası bir sempozyum düzenlenecektir.

2013-2016

2015 yılı içerisinde ulusal ve uluslararası nitelikte bilimsel etkinlikler düzenlenmiştir.

-Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları V. Uluslararası Sempozyumu (30 Nisan-2 Mayıs 2015-Bakü/AZERBAYCAN)

-Üstün Yeteneklilik Eğitiminde Etkili Öğretim Stratejileri Uluslararası Çalıştayı (18-20 Mayıs 2015)

-II. Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi (8-10 Haziran 2015)

-4. Uluslar arası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi (2-5 Eylül 2015)

-Köy Enstitülerinden Günümüze Kültür ve Eğitim Politikaları (16 Nisan 2015)

-Stem & Makers Fest/Expo Türkiye ve 1.Stem Öğretmenler Konferansı (7-8 Eylül 2015)

60



STRATEJİK AMAÇ IV Kendi Kaynaklarını Oluşturmak

STRATEJİK HEDEF IV. 1 Kendi kaynaklarını oluşturmak için sertifika programları, araştırma/alt yapı projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısını % 10 artırılacaktır.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Açılan sertifika programları, araştırma projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayısı,

VERİ TOPLAMA

Yöntemi Açılan sertifika programları, araştırma projeleri ve danışmanlık hizmetlerinin sayılarının belirlenmesi



ANALİZ





RAPOR EDİLECEĞİ MAKAM


2005-2006

Kendi kaynaklarımızı oluşturmada en büyük paya sahip olan sertifika programı 2 dönem daha açılmıştır.

Araştırma/alt yapı proje sayısı 48 olarak belirlenmiştir.

11 adet de uluslar arası proje bulunmaktadır.

Çeşitli kurumlara (MEB gibi) danışmanlık yapan bir çok öğretim elemanımız bulunmaktadır.

2011-2012 Döner Sermaye katkımız çeşitli projelerle devam etmektedir.

2012-2013

2012 yılında kaynak yaratmak amacıyla “Pedagojik Formasyon Eğitim Sertifikası“ programına başvurulmuş ancak açılamamıştır. Çeşitli kurumlara danışmanlık hizmetleri ve proje çalışmaları ile kaynak yaratılmaya devam edilmektedir.

2013-2016

Sertifika programları, altyapı projeleri, uluslararası proje ve çeşitli kurumlara (MEB vb.) danışmanlık hizmetleri kaynaklarımızın oluşumunda önemli paya sahiptir. Ancak hedeflenen rakamlara henüz ulaşılamamıştır.

61



STRATEJİK AMAÇ V Yeni Kurulan Üniversitelere Öğretim Üyesi Yetiştirmek (ÖYP)

STRATEJİK HEDEF V. 1 ÖYP programı kapsamında fakültemizin tercih oranını artırmak.

ÖLÇÜLECEK PERFORMANS KRİTERİ Tercih edenlerin sayısı

VERİ TOPLAMA

Yöntemi İzleme



ANALİZ







2012-2013

Fakültemize 2012 yılında 47 kişi ÖYP programı kapsamında gelmiştir.

2013-2016

2015 yılında fakültemizi tercih eden ÖYP’li öğrenci sayısı 85’tir. Bu da göstermektedir ki 2013 yılı baz alındığında yaklaşık % 45 artış göstermiştir.




STRATEJİK HEDEF V. 2 ÖYP programı kapsamında gelenleri en iyi şekilde yetiştirip üniversitelere kazandırmak.


VERİ TOPLAMA

Yöntemi İzleme



ANALİZ







2012-2013

Yeni kurulmuş üniversitelerden ÖYP ile gelenleri yetiştirip bu üniversitelerin kadrolarının güçlenmesini sağlamak.

2013-2016

Gelişmekte olan üniversitelerimizin kadrosal gelişimini teminen yetiştirilen ÖYP’lilerin, fakültemiz tercih etmelerinin en büyük nedeni aldıkları eğitimin kalitesinden kaynaklanmaktadır.

62




STRATEJİK HEDEF V. 3 ÖYP programı kapsamında gelen kişi sayısını %10 arttırmak.


VERİ TOPLAMA

Yöntemi İzleme



ANALİZ







2012-2013

ÖYP ile gelenlerin eğitimine gerekli önemin verilmesi ve yetiştirilmeleri için gerekli kadro ve donanımın tahsis edilmesi hedeflenmiştir.

2013-2016

ÖYP ile gelen öğrencilerin en iyi şekilde yetişmeleri için kaliteli bir eğitim ve öğretim elemanı tahsisi yapılmıştır.




STRATEJİK HEDEF V. 4 Yeni kurulan üniversitelerin akademik kadrolarının yetiştirilmesinde ve kalite standartının yükseltilmesi.


VERİ TOPLAMA

Yöntemi İzleme



ANALİZ







2012-2013

Yeni kurulan üniversitelerin ihtiyaç duyduğu akademik kadrolarının nüvesini oluşturmak ve eğitim–öğretim kalitesine yardımcı olacak elemanları en iyi şekilde yetiştirmek.

2013-2016

Gelişmekte olan üniversitelerin çekirdeğini oluşturacak akademisyenleri en donanımlı kadro ile yetiştirmek ve donanımlarını sağlamak.

Documents

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ255 03 01 Büro Mobilyaları 1834 255 03 02 Misafirhane, Konaklama ve Barınma Amaçlı Mobilyalar 255 03 03 Kafeterya ve Yemekhane Mobilyaları 255 03 04