Hacia Un Nuevo Perfil Del Docente Universitario

8/9/2019 Hacia Un Nuevo Perfil Del Docente Universitario

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Hacia un nuevo perfil del docente

universitario

Alfonso Palazn, Director de Estudios de la Universidad Catlica San Antonio de Murcia06/06/2005El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de la historia,

con el modelo de universidad imperante del momento, (medieval, napolenico,

investigador-alemn).

El docente guiar su magisterio en funcin de lo que Garca Morente llama modelos

subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como caracterstica principal, la

transmisin del saber como algo dado y cerrado ( memorismo, apuntes en clase, examencomo nico mtodo de evaluacin en clase, etc.).

Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la gran importancia delproceso, estara en la creacin de conocimiento innovador, productivo, donde transmitir lo

ltimo sera verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la

investigacin sera la nia bonita y la docencia la carga, que de alguna manera hay que

evitar, olvidando de paso tal vez, que la universidad no existira sin el alumno.

Entre estas dos situaciones se ha movido en gran parte la universidad espaola.

Las directrices europeas, fundamentalmente la declaracin de Bolonia, marcan las

directrices educativas para converger con Europa en educacin superior universitaria.

Modelo educativo

Detrs de todo esto se propone un nuevo modelo en educacin, el de las universidades

anglosajonas. El alumno es el centro de la accin docente: la evaluacin de su trabajo, sus

horas de estudio, de prcticas, trabajos en grupo, tutoras, sern el eje de actuacin con el

alumno, quedando as relegado a un segundo plano la figura del profesor, pasando a ser ungua, orientador en la informacin relevante y en la bsqueda de bibliografas relacionadas

con el estudio pertinente; todo esto implica la presencialidad y la implicacin en su propio

proceso educativo por parte del alumno.

Hay una constante bsqueda de la excelencia y de la cultura de la calidad a travs de la

evaluacin, entre ellas la del profesorado, indicadores en produccin cientfica, tasasacadmicas: rendimiento, no presentados, xito, as como la consideracin del buen hacer

docente a travs de la opinin de los alumnos, guas docentes, etc.

La unificacin de los estudios en grado, postgrado y doctorado, conforman el horizonteformativo de nuestros estudiantes universitarios. Los estudios de grado, estn enfocados

para una rpida insercin laboral en el mercado de trabajo, con la consiguiente formacin

en habilidades y destrezas bsicas que preparen para una profesin.


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Sistema de grado

No son pocas las voces que se levantan contra este sistema de grado, tachndolo de

mercantilista y utilitarista, pues dejan de lado, la formacin en humanidades y valoresticos en la profesin, tan necesarios en un mundo tan paganizado y falto de sentimientos

profundos; no hay educacin integral y personificante sin valores esenciales, que hacen ser

persona al educando. La competitividad y el xito no debe ser un fin en s mismo.

Desde esta declaracin europea se pide al docente el desarrollo en el alumno de unas

capacidades genricas: personales, instrumentales e interpersonales, as como el logro enhabilidades y destrezas profesionales que conformen su buen hacer profesional en un futuro

inmediato.

Estamos pues ante un supuesto perfil europesta del profesorado, marcado desde fuera en suprctica docente, este profesional requerido, sera un buen conocedor de las metodologas y

didcticas activas ( aprendizaje basado en problemas, aprender a aprender, dinmicas de

grupo, accin tutorial, liderazgo etc.).

Un mundo tan cambiante, con conocimientos tan poco duraderos, y una necesidad de estar

en continua formacin, unido al hecho de la necesidad de conocer y practicar metodologaspsicopedaggicas adems de atender prcticas profesionales, cuando la realidad es que

muchos de nuestros profesores, no han pasado en su experiencia profesional por una

empresa, Cmo no va a producir inseguridad y ansiedad, este perfil profesional?

Reto docente

Mucho tendrn que cambiar los docentes y nuestras universidades, para lograr tales

objetivos, grandes dosis de conformismo, ilusin y formacin para llevar a cabo tan ardua

tarea.

El perfil del universitario, viene condicionado por un devenir histrico, marcado por el

modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente.

Su rol vendr enmarcado en un modelo sistmico e interdisciplinar, donde la docencia, la

investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer conformarn su accin educativa.


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El reto de ser educadores hoy

Alberto Salazar Montoya, coordinador y responsable docente de Master-DZaragoza

06/06/2005

Lo que hoy denominamos educacin, abarca un escaparate amplsimo. Desdeel mismo momento de encontrarnos inmersos en la tarea de vivir (segnalgunos estudiosos incluso antes) iniciamos la carrera del aprendizaje cuyonico lmite lo da el fin mismo de la propia existencia.

El aprendizaje suele producirse de varias formas. Dependiendo del punto devista, existen mltiples clasificaciones. Hoy quisiera fijarme en una de ellas,muy simple, pero que puede aportar una visin diferente.

Por un lado estara lo que venimos en denominar el autoaprendizaje. Porsimplificar de alguna manera el significado del mismo, lo podramos definircomo aqul que surge de la propia experiencia. Cada situacin y cada decisingeneran un aprendizaje.

Por otro lado estara lo que hemos denominado el aprendizaje mediado. Estetipo de aprendizaje es el resultante de la accin de agentes de nuestro entornosobre nosotros mismos. Aqu se encontraran como promotores de nuestroaprendizaje nuestros padres, nuestros profesores y todos los que formaranparte de lo que denominamos experiencia social.

Por ltimo destacara lo que he querido denominar como aprendizajereflexivo predictivo. Este sera el que me orienta hacia el futuro. Soy yoquien a travs de mis propias decisiones y a travs de la eleccin de lasalternativas educacionales, preparo el futuro que pretendo para m. Este tercertipo de aprendizaje estara muy relacionado con el segundo, dado que parte delos agentes del mismo seran coincidentes, pero se diferencia sobre todo en elhecho de que soy yo quien elige al tipo de agente para que me forme y orientehacia el futuro que pretendo para m.

A la hora de referirme a formadores educadores, quisiera hacer referenciasobre todo a los que son protagonistas de la generacin de los dos ltimostipos de aprendizaje. Centrmonos en la cuestin central del perfil necesario,adecuado o ideal, para el ejercicio de la docencia.

Parto del hecho de que cada tipo de discente, dependiendo de sus cualidades ysus propias necesidades, podra necesitar a un tipo de docente o de docencia,segn se mire. A partir de aqu, y sin profundizar demasiado en la multiplicidad


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de perfiles, yo me fijara en tres cualidades o condiciones generales, sin lascuales, desde mi punto de vista, un docente estara cojo:

- Un docente deber ser vocacional: Le debe gustar lo que hace, debeencontrar sentido a su labor. Debe realizar su trabajo, no como una actividad

cotidiana y rutinaria, sino como una continua vivencia y experienciarenovadora. El sentido vocacional de este trabajo, lejos de quitar mritos a estalabor, la enriquece enormemente. Aadira, adems, que cualquier desarrollolaboral que no sea fruto del sentido vocacional del mismo, se convierte en untormento para cualquiera, siendo que, de esta forma, lejos de enriquecer yhacer crecer a las personas, las empobrece y las dirige hacia la nicarecompensa que les queda: la satisfaccin pecuniaria.

- Un docente debe ser tambin, ante todo, un profesional. Cualquiera a quienle guste algo, si no est cualificado, si no es un verdadero profesional, lejos deenriquecerse y enriquecer, suele abortar el desarrollo lgico de todos los quede l dependen. Es por esto que lo profesional sin lo vocacional supone lacarencia de alma y lo vocacional sin lo profesional sera quedarse slo con elespritu perdiendo la consistencia y el cuerpo.

- La tercera cualidad que destacara la voy a denominar vivir en el da. Voy atratar de explicarme: Hoy en da, por lo general, nos toca vivir en unaestructura de escuela heredada del siglo XIX. Los profesores, tambin pornorma general, estamos ubicados en estructuras docentes del siglo XX. Y contodo esto a veces no nos damos cuenta de que debemos educar y formar aalumnos del siglo XXI. Con este prembulo, es muy fcil llegar a la conclusin

de que un docente de hoy en da no slo debe estar al da, sino que debe serconsecuente con el futuro inmediato de sus educandos y estar en el da, o sea,deber prepararse y adelantarse a lo que los alumnos vayan a necesitar en sufuturo profesional y personal.

Desde mi punto de vista este sera el perfil de un buen educador, ejerza dondeejerza. Por resumir de alguna manera estas tres caractersticas del perfil deleducador de hoy en da, podramos decir que estaran muy en relacin con elhecho de:

- Ser consecuente con uno mismo (vocacional).- Ser consecuente con los educandos (profesional).- Ser consecuente con la sociedad (vivir en el da).


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Principios y desafos que todo docente

debe conocer

Gerard Carri Caldelas, director de E-Orienta Girona

06/06/2005Durante estos ltimos aos la oferta formativa se ha multiplicado por diversos motivos. Des

de mi punto de vista, la principal causa de tal hecho es una mayor conciencia de las

administraciones sobre la correlacin entre formacin y riqueza de un pas, por la iniciativaprivada de percatarse del uso de las nuevas TIC para ofrecer nuevos productos y servicios

formativos ms adaptables a diferentes tipos de clientes, por la necesidad de equilibrar la

formacin generalista de algunas carreras con formacin ms especializada que supone laoferta de los postgrados para satisfacer los requerimientos laborales y finalmente porque es

rentable.

En un mundo donde Internet esta teniendo un impacto muy importante en el modo como lagente se relaciona con los dems, la comunicacin y la formacin se haya en un periodo de

transformacin porque hay ms accesibilidad a las fuentes diversas y cuantiosas de

informacin y conocimiento que en periodos anteriores. Des de mi punto de vista, aunquenos encontremos en una sociedad dinmica y de constante transformacin, los docentes

deben de respetar unos determinados principios para su buena reputacin, sin olvidar la

necesidad de cambiar determinadas formas de ejercer su profesin.

Lgicamente, primero de todo el docente debe tener amplio conocimiento de la materia que

imparte y en una sociedad dinmica, debe estar constantemente sino investigando al menosactualizando sus conocimientos para adaptarlos a las necesidades del momento presente.

Posteriormente, el docente debe pensar en el mtodo ms adecuado para impartir esos

conocimientos no tan solo des de un punto de vista terico sino tambin prctico, es decir

por medio de actividades, ejercicios, ejemplos, debates o juegos que de algn modo elestudiante pueda demostrar activamente su asimilacin de un modo alegre y entretenido. El

docente tambin debe ser consciente de exigir unos niveles de logro en funcin lacapacidad media de asimilacin de conocimientos de sus estudiantes. Esto es muyimportante desde un punto de vista emocional, ya que exigir mucho sin una preparacin

previa adecuada conllevara al desnimo y exigir poco a los estudiantes implicara un

aborrecimiento peligroso para su progreso.

Adems el docente debe ser un lder, es decir una persona con carisma suficiente para que

los estudiantes se sientan guiados, orientados, atendidos, implicados y motivados para


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aprender. Lgicamente hay diferentes tipos de liderazgo y estilos de impartir unos

conocimientos pero por encima de todo se debe lograr en la medida de lo posible que los

estudiantes se sientan interesados en aprender y no obligados. Cabe matizar que no es lomismo ejercer de lder en una universidad donde la motivacin inicial de los estudiantes es

grande en comparacin a liderar a un grupo de treinta alumnos que cursen la ESO, ya que

en este ltimo caso ms que impartir conocimientos, se debe ensear la formacin dedeterminados hbitos como la constancia, la cooperacin, el compaerismo, el altruismo,

etc. En efecto, el docente tambin ejerce un rol de transmisin de valores y por este motivo

tiene mucha responsabilidad sobretodo cuando sus audientes se encuentran en plena etapade crecimiento, porque nos guste o no muchos de los adolescentes aprenden por imitacin y

buscan modelos de conductas para su aprendizaje de modo consciente o inconsciente.

Los docentes de hoy en da, para perfeccionar la aplicacin prctica de estos principios se

enfrentan con el desafo de conocer mejor a sus estudiantes, sus estilos de aprendizaje para

as crear mtodos de enseanza ms acorde a sus necesidades y de algn modo crear una

conexin ms fuerte con ellos.

Tambin deben ser buenos conocedores de las nuevas aplicaciones informticas en materia

de formacin para as dotar de ms posibilidades y facilidades a los estudiantes para lograrsus objetivos acadmicos. Comparto plenamente con la Consejera de Educacin de la

Generalitat de Catalunya, cuando afirma que los docentes deben destinar ms recursos

atencionales en ensear a aprender para que los estudiantes sean ms autosuficientes en unatarea ineludible a lo largo de la vida si uno quiere prestar un buen servicio a la sociedad.

Finalmente me gustara decir que aunque es cierto que muchas universidades deben revisar

sus planes de formacin para adaptarlos a las demandas sociales y econmicas de su

territorio, tambin los estudiantes deben ser conscientes que ellos tienen la responsabilidadde crear y construir un futuro mejor participando en la aplicacin de sus conocimientos en

la realidad.


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Educando y educador: Observaciones

desde una perspectiva socio-pedaggica

Sara Fernndez Puerto, profesora del Departamento de Recursos Tursticos de ESMA

Escuela universitaria

06/06/2005-El modelo al que todo hombre de talento debe aspirar, y en el que todo hombre de

talento se debe inspirar, es el de Hombre Universal: La Persona que atrada por el

mundo, construye a su vez el mundoy para ello -El hombre moderno ha de romperlos lmites que compartimentan en dos esferas radicalmente opuestas la Teora y la

Prctica pues ambas se alimentan mutuamente... Y no existe obra bien hecha sin un

aporte intelectual y cientfico que la sostenga, ni una mecnica que la ejecute-

(Inspirado en Leonardo Da Vinci)

Los estudios sociolgicos realizados en los ltimos aos nos constatan que hemostraspasado los lindes de una sociedad industrial para afincarnos en el seno de una sociedad

postindustrial plena. En este trnsito se han producido avances, pero tambin han surgido

dificultades y paradojas. Son ejemplos cotidianos de las ltimas el incremento simultneoque experimentan las dualidades: tecnologa / paro, aumento del ocio / devaluacin del

trabajo, progreso material / carencias educativas, tolerancia intercultural / aumento de los

radicalismos, autonoma individual / burocratizacin excesiva en el trabajo y las relacionescon las instituciones... No podemos permanecer ajenos, especialmente los educadores, ante

las constantes positivas y negativas que la nueva sociedad nos depara, convivimos con ellas

y hemos de preparar y prepararnos para afrontarlas.

-El mundo moderno es dinmico, es movimiento; pero la realidad requiere la creacin de

un espacio comunicativo cromtico a la vez que armnico y sinrgico-

(Inspirado en Robert Delaunay)

Los resultados de las encuestas del Eurobarmetro, realizadas entre jvenes de 15 y 24

aos de los 15 pases que formaban hasta ahora la UE (ms prximos a nuestras

condiciones de vida que los recientemente incorporados) configuran un retrato genricode alumno, del que podramos destacar:


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El joven europeo comunitario tiene una marcada concepcin utilitaria del estudio y

del trabajo (45%). Le interesa sobre todo la remuneracin econmica, por encima de

la vocacin. Su primera preocupacin es encontrar trabajo, muy por encima de preocupaciones

medioambientales o de justicia social (desideologizacin).

El inters en la adquisicin de conocimientos culturales o la formacin educativa(cuarto lugar) ocupa una posicin inferior a la del inters que le despiertan las

nuevas tecnologas (tercer lugar).

El joven europeo comunitario es una persona propensa a un estilo de vidaindividual, poco inclinada a realizar actividades asociativas o humanitarias

desinteresadas.

Presenta un sentido acomodaticio muy marcado, dependiente de la familia (que

no le pide en contraprestacin obediencia, eliminando as probables brotes deconflictividad) y poco dado al esfuerzo sin frutos inmediatos.

Es un gran consumidor, pero a medida que madura, deja de ser un consumidor

compulsivo y se convierte en un consumidor reflexivo: conoce las posibilidades delmercado, sabe que la oferta es casi siempre superior a la demanda, sabe negociar,

tiene un marcado sentimiento de consumidor con derechos y es bastante inmune a

la publicidad directa (ha desarrollado frente a la misma mecanismos de defensa).Las adquisiciones de productos o servicios obedecen a hbitos de grupo y sociales

(modas, posicionamiento, diferenciacin, autorrealizacin...) y son evaluadas por su

utilidad, ya sea la que emana del producto central o de los valores aadidos

(producto perifrico).

No es difcil concluir, teniendo en cuenta todo lo hasta ahora observado, que el cultivo del

positivismo radical (utilitarismo, pragmatismo, productivismo) ha conducido a la sociedad

postindustrial europea a sobrevalorar la preponderancia otorgada a la esfera econmicasobre los dems mbitos de la vida y la actividad humana. El proceso ha venido

acompaado de la desideologizacin como fenmeno general (Bell), la dispersin y el

fraccionamiento de las actividades humanas como producto resultante de la especializacinde las ciencias y del pluralismo relativista (Fourasti), el aumento del permisivismo

axiolgico y actitudinal (Falcn), o la complejidad social y la insensibilizacin frente a los


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males alienos que la acompaa.

-Espontaneidad o reflexin, sensualidad o austeridad, serenidad o arrebato: Las

herramientas de la comunicacin son mltiples. Su xito estriba en la combinacin

lcida de formas e ideas y la claridad final del mensaje (Inspirado en Pablo Ruiz

Picasso)

Mas -Nada es funcional si no se integra con coherencia entre los objetos que le rodean-

(Inspirado en Juan Gris)

Frente a esta situacin que puede ofrecer el docente? Entre otros aspectos, pensamos que:

Ofrecer criterios para generar la autoevaluacin crtica del equipaje cognoscitivo y

actitudinal de los alumnos que cursan estudios, con independencia de su ndole

(obligatorios, postobligatorios, universitarios, especializados...).

Analizar los factores dominantes en las actividades y hbitos de estudio personales

y grupales, para encauzarlos o apoyarlos convenientemente.

Estudiar la incidencia que, una vez determinados estos factores, puede ejercer la

tarea docente para mejorar la accin educativa en general y el rendimientoacadmico en particular.

Paralelamente y en sintona con los informes procedentes de la Comisin Delors para la

UE (Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI), consideramos que

asumirlos es loable, pero solo posible si usamos procedimientos educativos significativospara el alumno y correctos ticamente:

La educacin es una tarea o un saber hacer en torno al crecimiento integral del

ser humano. La educacin tiene, por tanto, una dimensin polidrica: tico-

cultural, cientfico-tcnica y econmico-social. Quien ha de comenzar esta tarea esla familia. La educacin escolar, universitaria, postuniversitaria o permanente ha de

afianzarla.

Es necesario diversificar los tipos de estudio, a fin de sacar el mayor provecho delas capacidades de cada uno. Pero ha de haber lugares comunes de encuentro

(interdisciplinariedad) que garanticen una formacin slida, y puentes que puedan

corregir errores de orientacin. La diversificacin se ha de hacer efectiva en losestudios postsecundarios y tambin en los universitarios, con una duracin de dos a

cuatro aos.


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Toda reforma educativa y todo programa educativo no ha de ser ni demasiado

radical, ni demasiado retrico, ni demasiado fcil. Lo primero desequilibrara ogenerara angustia, lo segundo sera ms pretencioso que operativo y lo tercero no

creara hbitos correctos y disminuira capacidades.

El educando ha de ser educado en el esfuerzo, la atencin y la voluntad, nunca en laarbitrariedad ni en el capricho. Bondad y disciplina racional no son antnimos. El

mundo de la educacin no es comparable a un mercado que se regula

exclusivamente mediante mecanismos de compra-venta / oferta-demanda. Existe

una responsabilidad social-cultural-tica elevada en su funcionamiento. Ensear unamateria de estudio no es equiparable a venderla.

Finalmente, proponemos, no sin ser conscientes de nuestros intereses econmicos y denuestras limitaciones humanas, no caer en los errores educativos que genera lo

acomodaticio, sino ahondar en las inherentes posibilidades del aprendizaje. Para ello seraencomiable cultivar las virtudes de una educacin comprometida (analtico-reflexiva) y

creativa, fundamentada en unos estudios no dogmticos, pero s bien estructurados y

sistemticos. La utilidad del aprendizaje emerger entonces como una consecuencia naturaldel proceso, y su aplicacin en la vida cotidiana tendr efectos individuales, sociales y

culturales remarcables y duraderos.


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Profesionales de la docencia o super

docentes?Pilar Cmara, psicloga y filsofa, mster en formacin de formadores06/06/2005

Si hacemos caso a E. Morin (UNESCO: 1999) y nos creemos su reflexin sobre qu

conocimientos son los necesarios en nuestro mundo, los buenos profesores y profesorasdeberan estar imbuidos y saber comunicar una serie de conocimientos de vital importancia

en el mundo contemporneo. Siguiendo en esa lnea, los profesionales de la enseanza

deberan ser: lcidos ante el error y el falso conocimiento, sensibles a lo local y a lo global,

capaces de ensear la condicin humana y la identidad terrestre, gestionar la falta de

certezas, promotores de la comprensin y la tolerancia y adems, adoptar una tica en laque se conjuguen equilibradamente los conceptos de individuo, sociedad y especie.

Si a todo lo anterior, le aadimos: el poseer un nivel, cada vez ms alto, de conocimientos

en tecnologas de la comunicacin y de la informacin, el dominio de algn idioma que no

sea el propio, preferentemente el ingls y no olvidemos las habilidades sociales paragestionar conflictos as como, amplias dosis de inteligencia emocional; quedan ms que

claros cules son los retos, a los que los super docentes del siglo XXI se enfrentan cada

da.

Pero el reto de un alto nivel de formacin no es el mayor reto al que se enfrentan, cada da,

dichos super docentes. El mayor reto son sus alumnos. Unos alumnos, que viven

inmersos en un mundo audiovisual de creatividad sin lmites y que son poco amigos delsilencio. Son los alumnos del siglo XXI, que cautivos y cautivados, viven en un mundo de

imagen y sonido y constantemente bombardeados por informaciones, en ocasiones

contradictorias, a un ritmo trepidante. Debido a ello, entran con dificultad, cada vez mayor,en un mundo de conocimientos que requiere silencio, anlisis, reflexin y abstraccin y, en

ms de un momento, lectura y escritura.

Todo lo dicho aade, continuamente, nuevos desafos al cuerpo docente para los que, en la

mayora de los casos, la formacin continua se ha convertido en su tabla de salvacin. He

aqu otra caracterstica ms a aadir al perfil de los super docentes: saber aprender a

aprender y hacerlo durante toda la vida siempre que sea necesario.

Ante tantos requisitos, me pregunto, si una vez adquiridos tantos conocimientos no seguir

siendo suficiente para ser buenos docentes el ser personas flexibles, pacientes y con unaslida estructura interior?


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Hacia un nuevo perfil del docente

universitario

Alfonso Palazn, Director de Estudios de la Universidad Catlica San Antonio de Murcia06/06/2005El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de la historia,

con el modelo de universidad imperante del momento, (medieval, napolenico,

investigador-alemn).

El docente guiar su magisterio en funcin de lo que Garca Morente llama modelos

subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como caracterstica principal, la

transmisin del saber como algo dado y cerrado ( memorismo, apuntes en clase, examencomo nico mtodo de evaluacin en clase, etc.).

Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la gran importancia delproceso, estara en la creacin de conocimiento innovador, productivo, donde transmitir lo

ltimo sera verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la

investigacin sera la nia bonita y la docencia la carga, que de alguna manera hay que

evitar, olvidando de paso tal vez, que la universidad no existira sin el alumno.

Entre estas dos situaciones se ha movido en gran parte la universidad espaola.

Las directrices europeas, fundamentalmente la declaracin de Bolonia, marcan las

directrices educativas para converger con Europa en educacin superior universitaria.

Modelo educativo

Detrs de todo esto se propone un nuevo modelo en educacin, el de las universidades

anglosajonas. El alumno es el centro de la accin docente: la evaluacin de su trabajo, sus

horas de estudio, de prcticas, trabajos en grupo, tutoras, sern el eje de actuacin con el

alumno, quedando as relegado a un segundo plano la figura del profesor, pasando a ser ungua, orientador en la informacin relevante y en la bsqueda de bibliografas relacionadas

con el estudio pertinente; todo esto implica la presencialidad y la implicacin en su propio

proceso educativo por parte del alumno.

Hay una constante bsqueda de la excelencia y de la cultura de la calidad a travs de la

evaluacin, entre ellas la del profesorado, indicadores en produccin cientfica, tasasacadmicas: rendimiento, no presentados, xito, as como la consideracin del buen hacer

docente a travs de la opinin de los alumnos, guas docentes, etc.

La unificacin de los estudios en grado, postgrado y doctorado, conforman el horizonteformativo de nuestros estudiantes universitarios. Los estudios de grado, estn enfocados

para una rpida insercin laboral en el mercado de trabajo, con la consiguiente formacin

en habilidades y destrezas bsicas que preparen para una profesin.


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Sistema de grado

No son pocas las voces que se levantan contra este sistema de grado, tachndolo de

mercantilista y utilitarista, pues dejan de lado, la formacin en humanidades y valoresticos en la profesin, tan necesarios en un mundo tan paganizado y falto de sentimientos

profundos; no hay educacin integral y personificante sin valores esenciales, que hacen ser

persona al educando. La competitividad y el xito no debe ser un fin en s mismo.

Desde esta declaracin europea se pide al docente el desarrollo en el alumno de unas

capacidades genricas: personales, instrumentales e interpersonales, as como el logro enhabilidades y destrezas profesionales que conformen su buen hacer profesional en un futuro

inmediato.

Estamos pues ante un supuesto perfil europesta del profesorado, marcado desde fuera en suprctica docente, este profesional requerido, sera un buen conocedor de las metodologas y

didcticas activas ( aprendizaje basado en problemas, aprender a aprender, dinmicas de

grupo, accin tutorial, liderazgo etc.).

Un mundo tan cambiante, con conocimientos tan poco duraderos, y una necesidad de estar

en continua formacin, unido al hecho de la necesidad de conocer y practicar metodologaspsicopedaggicas adems de atender prcticas profesionales, cuando la realidad es que

muchos de nuestros profesores, no han pasado en su experiencia profesional por una

empresa, Cmo no va a producir inseguridad y ansiedad, este perfil profesional?

Reto docente

Mucho tendrn que cambiar los docentes y nuestras universidades, para lograr tales

objetivos, grandes dosis de conformismo, ilusin y formacin para llevar a cabo tan ardua

tarea.

El perfil del universitario, viene condicionado por un devenir histrico, marcado por el

modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente.

Su rol vendr enmarcado en un modelo sistmico e interdisciplinar, donde la docencia, la

investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer conformarn su accin educativa.


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El docente en la universidad: Cmo

ensear cuando no te han enseado a

hacerlo?Ocaa Moral, M. T., Profesora del rea de Didctica de

las Ciencias Experimentales, Universidad de Jan.Quijano Lpez, R., Profesora del rea de Didcticade las Ciencias Experimentales, Universidad de

Jan. Prez Ferra, M., Profesor del rea deDidctica y Organizacin Escolar, Universidad de

Jan. Vida Sagrista, L.C., Investigador del rea de

Didctica de las Ciencias Experimentales,Universidad de Jan.

Ocaa Moral, M. T.; Quijano Lpez, R.; Prez Ferra, M.; Vida Sagrista, L.C.;Universidad de Jan

06/06/2005

1.- INTRODUCCIN

En el momento actual se estn produciendo gran cantidad de cambios en el

sistema educativo que, lgicamente afectan tanto a docentes como adiscentes. No obstante, y para paliar los posibles (y reales) problemas que estasituacin conlleva, las autoridades pertinentes han puesto en marcha una grancantidad de programas que permiten la formacin continua del profesorado,con el fin de adecuar los conocimientos tanto en materia de contenidos, denuevas tecnologas e incluso curriculares de los profesores a la realidad socialen la que vivimos.

No obstante, el tema sobre el que reflexionamos se halla anclado en la realidaduniversitaria desde tiempos inmemoriales: Un maestro a lo largo de su procesode formacin debe aprender los contenidos que ha de ensear y -nadie osara

ponerlo en duda- tambin ha de adquirir las destrezas metodolgicas que lepermitan transmitir esos conocimientos de la manera ms adecuada en funcinde las variables que afecten al proceso de enseanza-aprendizaje en cadamomento determinado. En cambio, el profesor universitario, es un profesionalcon un alto nivel de conocimientos tericos (y/o prcticos) acerca de sumateria pero que, en general, posee una formacin muy escasa (o incluso nula)sobre cmo hacer llegar de manera significativa esos conocimientos a sus


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alumnos, lo que, lgicamente, genera graves problemas en el proceso deenseanza-aprendizaje, que acaban vindose reflejados en los resultados de laevaluacin.

Vamos a intentar profundizar en este tema, basndonos fundamentalmente en

las observaciones realizadas sobre el trabajo diario de profesores universitariosde ciencias, que es el campo de nuestra especialidad.

2.- DESARROLLO

Los conceptos de Didctica y Comunicacin estn tan estrechamente ligadosque difcilmente podran subsistir de manera independiente (Saenz, 1994). Elproblema surge cuando el profesor es incapaz de realizar su trabajo,simplemente porque no lo conoce; es decir, las carencias y errores queevidencia el profesorado universitario en el ejercicio de su labor docente, noson el resultado de incapacidades esenciales, sino del desconocimiento de losconocimientos y destrezas que necesitan poseer los profesores de ciencias(Hewson y Hewson, 1998) para construir de manera apropiada el proceso deenseanza-aprendizaje.

Esto es, el docente universitario estndar (si nos permiten llamarlo as), poseeunos extensos conocimientos acerca de su materia, pero es incapaz decomunicarlos de manera efectiva a sus alumnos, lo cual provoca que no seproduzcan aprendizajes significativos por parte de los discentes, ya que elprofesor no ejerce su papel de mediador en el acto didctico.

Se ha demostrado que el proceso de enseanza-aprendizaje se realiza demanera efectiva cuando se establece una mediacin por parte del profesorentre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento. Pero qu ocurre siel profesor es incapaz de realizar esa labor de mediacin?. No quisiramos sernegativos, ni dar opiniones sesgadas, pero slo tenemos que repasar losresultados acadmicos de los estudiantes de los primeros cursos de lascarreras de ciencias y sabremos a que atenernos.

Ante esta situacin, podemos ignorar el problema y seguir como hasta ahora,

lo que supondra un claro problema a la comunidad universitaria que pretendeafrontar con xito los retos planteados en la Declaracin de Bolonia; oplantearnos la necesidad de formar a los ya- profesores, en Didctica,hacindoles comprender los beneficios que un correcto conocimiento de lasmetodologas didcticas pueden aportar a la hora enfrentar con xito elproceso de enseanza-aprendizaje.

Para ello, habremos de comenzar analizando las ideas previas del profesorado


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y las falsas creencias que sobre la docencia imperan en el sector docenteuniversitario, comenzando por la disociacin que de los trminos formacindel profesorado y desarrollo profesional se ha venido realizandohistricamente, hasta llegar al proceso de evaluacin que es, quizs, uno delos procesos de enseanza-aprendizaje donde ms necesario es el cambio

didctico.

Tal y como indican Prez y Gimeno (1988), la actuacin del profesor seencuentra condicionada por su idiosincrasia, su pensamiento y su desarrollopersonal. Es por ello, que han surgido diversas investigaciones quefundamentan el conocimiento que deberan poseer los profesores, en Didcticade las Ciencias Experimentales, como profesionales de la docencia que son.

Estos estudios establecen el siguiente perfil para el docente actual (Perales yCaal, 2000):

El profesor debe conocer en profundidad la materia que imparte.

El profesor debe estar abierto a la innovacin didctica y comprender laimportancia de la metodologa para la realizacin de su labor docente.

El profesor debe poseer conocimientos fundamentados sobre elaprendizaje de las ciencias.

El profesor debe conocer los criterios de seleccin y secuenciacin decontenidos aplicables a su materia.

El profesor debe conocer procedimientos que le permitan planificar suproceso de enseanza.

El profesor debe ser capaz de dirigir las actividades de los alumnos en elaula (y fuera de ella, tutoras, trabajos).


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Unas reflexiones sobre los ingredientes

perfectos de la formacin

Mauro Ponz, Vice Director del Istituto Europeo di Design Barcelona

06/06/2005

Hace unos aos en Miln, durante una reunin entre varios docentes, se discuta sobre elplanteamiento didctico de un Master en el cual se pretenda concentrar esos ingredientes

perfectos para formar docentes eficaces y actualizados

Un objetivo expresado de forma tan general, provoc un animado e intenso debate sobre los

grandes interrogantes de los procesos pedaggicos y sobre la precariedad y la validez

contingente de las soluciones adoptadas.

Cmo se genera la capacidad y la actitud de una persona para que sienta la necesidad de

aumentar sus conocimientos, sistematizarlos, organizarlos y aplicarlos de forma til para s

mismo y para su entorno? Cmo ha de interactuar un formador para que emerjan los

dficit y los potenciales de los destinatarios de su actividad de formacin? Cules son lastcnicas y las herramientas ms apropiadas para comunicar eficazmente? Cmo se pueden

evaluar el proceso y los resultados de una experiencia formativa?

La actualidad de estos interrogantes sigue siendo de primer nivel en cualquier sociedad, ya

sea moderna o en va de desarrollo.

De las mltiples consideraciones que se podran hacer sobre estas cuestiones me limito a


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evidenciar sintticamente que las posibilidades de encontrar soluciones realmente eficaces

dependen de una serie de requisitos de base que, a mi modo de ver, se deben cumplir tanto

en la fase de programacin de la actividad de formacin como en el momento de suerogacin:

Plantear y promover la interdisciplinariedad de los procesos formativos: en contextosde producciones progresivamente ms especializados asumen ms importancia las

capacidades de gestionar procesos que el dominio de las tcnicas y/o de las herramientas

para desarrollar materialmente cada una de las fases que lo constituyen. En este sentido, laactividad de formacin debera privilegiar constantemente todas esas experiencias en las

cuales el alumno entienda la complejidad de un proyecto y sepa como organizar los

recursos para solucionarlo. En otras palabras, se deben crear las condiciones para que existainterrelacin entre las distintas aportaciones de los docentes implicados en un proyecto

formativo, favoreciendo momentos de confrontacin conjunta entre stos y los alumnos. La

interdisciplinariedad de los puntos de vista ofrecidos contribuye a madurar una mayor

conciencia de las implicaciones y de las consecuencias que estn detrs de una idea y de sudesarrollo.

Plantear una o ms experiencias aplicadas: el elemento que permite, probablementemejor que ninguno, dar concrecin y finalidades prcticas a un proceso de aprendizaje es el

desarrollo de un proyecto o de una ejercitacin estructurada, en el cual el alumno ha de dar

respuestas creativas, justificadas, coherentes y eficaces respeto a la problemtica planteada.Las ventajas pedaggicas de una experiencia de proyecto, individual o en equipo, son

mltiples: mejora la capacidad creativa e imaginativa de una persona, favorece la

identificacin de sus potencialidades y calidades, estimula la confrontacin, favorece la

maduracin de una metodologa organizada de trabajo.

Elegir como formadores ciudadanos del mundo: es un hecho cada vez ms evidente

que la multiculturalidad de las sociedades moderna es un fenmeno que est todava en susprimeros aos de manifestacin. El formador tiene el deber de madurar la capacidad

emptica para dialogar e interactuar simultneamente con representantes de varios

contextos culturales. Debe encontrar bases comunes de entendimiento y a la vez valorizarlas diferencias entre grupos tnicos. La confrontacin y el dilogo, a pesar de sus

dificultades, han de ser utilizados como elementos enriquecedores de los procesos

formativos y no como base de discriminacin de sus protagonistas o de limitacin de suspotencialidades.

Promover la actitud hacia la investigacin y el autoaprendizaje:poner como lmites a la

formacin el lugar donde se imparte (escuela, universidad, instituto o centro), o el perodode duracin de un curso o, an peor, a los momentos de ejercitacin, significa perder

grandes oportunidades de profundizar y consolidar los conocimientos tericos y las tcnicas

transmitidos. El formador ha de implicarse en alimentar constantemente la curiosidad desus alumnos y debe estimularlos para que maduren una actitud crtica sobre lo que estudian

y motivaciones para actualizar las competencias en el tiempo.

Dominar herramientas y tcnicas de presentacin y de comunicacin en aula: la

evolucin ms reciente de los soportes multimedia, tanto hard como soft, ha aumentado


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exponencialmente las modalidades de presentacin de los contenidos educativos. Saber

gestionar estas herramientas es un objetivo que el formador debe perseguir para capturar la

atencin de sus alumnos y estimularlos a interactuar. La eficaz utilizacin de determinadosmedios (en particular, audiovisuales o presentaciones interactivas) favorece adems el

acercamiento entre cdigos interpretativos y lenguajes diferentes.

Estas consideraciones de carcter general, como dicho anteriormente, representan slo

algunas de las posibles que, en la organizacin y en el desarrollo de una actividadformativa, se deberan perfeccionar. El proceso de revisin de las propuestas formativas, se

renueva peridicamente alimentndose de los cambios que se producen en las sociedades y

de las modificaciones que las mismas actividades formativas producen.

Por lo tanto, la conexin entre el contexto formativo y la realidad profesional o ms bien la

sociedad en general, crea las condiciones para que se perfeccionen los contenidos y las

metodologas pedaggicas utilizadas para transmitirlos. La actitud crtica hacia, sobre,cmo y qu se propone durante una actividad de formacin, es el verdadero punto de

partida para que el sector y sus protagonistas puedan evolucionar de forma coherente con el

contexto.

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Hacia Un Nuevo Perfil Del Docente Universitario