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Hacia una cultura digital del docente El uso de las TIC por parte del docente de cara al al siglo xxi es una necesidad imperiosa para estar acordes con el momento histórico, donde las noticias se trasmiten mayoritariamente por las redes sociales y no por los medios de prensa tradicionales, o que el últi-mo video musical de éxito es visto por miles de internautas en la red, gracias a la magia de sitios como www.youtube.com, muchas veces antes de que sean lanzados al mercado; algunos llaman a esto piratería, otros prefieren llamarlo intercambio social.

¿Qué tecnología se usará en las aulas? ¿Podrán las nuevas tec-nologías cambiar el rol del docente? ¿Conocemos cómo se usan hoy estos medios en el aula? ¿Contribuirán estos medios a fo-mentar valores y construir una cultura de paz? En los últimos tiempos se han modificado los objetivos, contenidos, métodos y modelos educativos; están cambiando y en constante proceso de cuestionamiento. Con ellos también las prácticas de los/as docen-tes, sus alumnos/as y la familia. Por eso en Cuba debemos buscar escenarios que nos permitan evaluar, cuál será el resultado del empleo de estas tecnologías en el sistema educativo, de ahí que se nutra de proyectos que permiten fomentar la creatividad sobre la base de sentimientos y valores de paz sustentados y apoyados en el uso de la tecnología.

Dos medios un propósitoLa pizarra digital interactiva (PDI) consiste en un ordenador co-nectado a un videoproyector, que muestra la señal de ese ordena-dor sobre una superficie lisa y rígida, sensible o no al tacto, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscri-tas sobre cualquier imagen proyectada y guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas en diversos forma-tos. La principal función de la pizarra es controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, con el dedo —en algu-nos casos— o con otro dispositivo como si se tratara de un ratón.

Resulta indiscutible la necesidad de incorporar las PDI a los sis-temas educativos, por las posibilidades de interacción que ofre-cen al alumnado. Es posible así compartir contenidos e interac-

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tuar con ellos, captar la atención de los/as alumnos/as y atender a la diversidad, entre otras peripecias, según la aplicación con que cuente cada una.

Open-Sankoré es un programa gratuito y compatible con cual-quier proyector y lápiz óptico, así como el primer software libre para PDI completamente operativo, Open-Sankoré tiene un for-mato de archivos que permite que cualquier navegador moderno pueda leerlos. De este modo, los materiales creados pueden distri-buirse on line, sin necesidad de instalar el programa.

Esta aplicación, por sus características, hace que sea totalmen-te compatible y que corran en ella las aplicaciones educativas desarrolladas para el currículo de la escuela cubana, fruto del trabajo de más de 20 años, y la existencia de más de 80 software educativos, además de un portal que cuenta con los contenidos de la escuela cubana actual: www.cubaeduca.cu.

Las tablets o tabletas (del inglés: tablet o tablet computer) son computadoras portátiles que integran pantallas táctiles, con las que se interactúa mediante los dedos o dispositivos parecidos a lápices (stylus), sin necesidad de teclado o ratón. El tamaño de las tabletas se mide según el tamaño de la pantalla, que aunque son diversas lo más estándar es que sean de 7 a 12 pulgadas. Tienen varios métodos de conexión como wifi, usado para la navega-ción a Internet y redes locales. Muchas incluyen bluetooth, que permite el intercambio de ficheros y la conexión de dispositivos externos como teclados; las más avanzadas tienen la posibilidad de poner tarjetas SIM para aprovechar la conectividad móvil y navegar por Internet.

Son muchas las funcionalidades que puede tener una tableta: desde la lectura de un libro hasta interactuar con sistemas comple-jos, a través de las aplicaciones que pueden ser instaladas en ellas.

La tableta MID-android tiene un tamaño de pantalla de 10 pul-gadas.

Algunas ventajas del uso de la tableta en la educación, recono-cido por especialistas en el tema, son:

• Aumenta la interacción docente-alumno/a, alumno/a-alumno/a. • Incrementa la motivación hacia el aprendizaje.

• Contribuye al cambio y la modificación de metodologías en el aula, al favorecer la presentación inmediata de la información.• Facilita la relación de los contenidos curriculares con la reali-dad. • Favorece el aprendizaje personalizado. Este recurso resulta beneficioso para todos/as los/as alumnos/as y en especial para aquellos/as con mayores dificultades de aprendizaje. Para este colectivo la utilización de la tableta es también un factor impor-tante de motivación. • Beneficia la memoria visual.• Invita a la innovación pedagógica.• Mejora determinadas competencias en los/as alumnos/as, so-bre todo las referidas a la búsqueda de información o el manejo de las TIC.• Estimula la autonomía personal. • Refuerza la creatividad de los/as alumnos/as.

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Pautas para el lenguaje audiovisual El examen de las relaciones entre las Tecnologías de la Informa-ción y las Comunicaciones (TIC) y la educación se inició en el oca-so de los años 60 del pasado siglo, cuando se predijo una «revolu-ción científica de la enseñanza», a merced de las «máquinas para enseñar». Según la opinión de especialistas en el tema (Castro, 1986; Cebrián, 1997; Cabero, 2005; entre otros), esta revolución no se ha producido o se ha retardado en algunos países, al menos por dos razones: las limitaciones de la tecnología, no reconocidas en la época, y la tensión entre una potente pedagogía tradicional establecida y otra innovadora, pero todavía frágil. A estas limita-ciones se le añaden problemas propios en la elaboración y utiliza-ción de las TIC por parte de los/las docentes en ejercicio.

En correspondencia con lo expuesto han de planificarse y de-sarrollarse acciones encaminadas a la formación continua de educadores/as, en las que se potencie la elaboración, por parte de estos/as, de sus propios medios a partir de las exigencias y ne-cesidades de sus alumnos/as, de manera tal que se favorezca un aprendizaje desarrollador, donde lo básico sea querer aprender y compartir lo aprendido en un ambiente socializador de conoci-mientos, armonía y curiosidad por lo nuevo, con un pensamien-to indagador, crítico y de alegría por la convivencia, con vistas a alcanzar en los contextos antes mencionados, el llegar a “querer ser”, y progresivamente alcanzar la capacidad de poder crear y de-sarrollar niveles superiores del pensamiento y de la convivencia en relación con una cultura de paz.

Al amparo de esta idea puede plantearse un nuevo quehacer educativo, en el cual los sujetos —alumnos/as y educadores/as— y no las tecnologías y los contenidos, sean el centro del proceso.

Materiales audiovisuales: vencer el mito técnico-artístico Para lograr que los/as docentes dejen de ser consumidores de pro-ductos audiovisuales y se conviertan en realizadores de ellos, su-perar la visión de consumidores y no de realizadores de materiales audiovisuales es indispensable reconocerlos como comunicadores, artistas y versados del lenguaje propio de estos medios, contenidos

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no más complicados que los propios de la pedagogía y de otras cien-cias de la educación, y así concebir los medios audiovisuales en la dimensión axiológica de la nueva sociedad —sociedad de la comu-nicación— y en armonía con las nuevas teorías y prácticas pedagó-gicas.

Al insertar los medios audiovisuales en la formación y capa-citación de docentes, se plantea su estudio desde distintas áreas curriculares y extracurriculares, con el objetivo de desarrollar un conocimiento sobre la realización, los usos y las formas de la comunicación audiovisual, lo que supone abrir espacio para la educación y comprensión del lenguaje de las imágenes y so-nidos, y reconocer cómo se estructura, construye sentido y se relaciona con otros lenguajes. Desde esta concepción, la realiza-ción de materiales audiovisuales por equipos de docentes con-tribuyen a:

• Reconocer al audiovisual como un medio con lenguaje propio, que construye su discurso en función de un conjunto de ideas y valores intencionados. • Realizar los audiovisuales que necesitan los/as alumnos/as, para desarrollar un proceso docente-educativo de calidad. • Crear un espacio en la escuela, que permita a los/as docentes y sus alumnos/as la adquisición de competencias comunicativas, al dar la posibilidad de leer e interpretar textos verbales y no verba-les presentes en las obras realizadas o visualizadas, lo que favore-ce el análisis, la reflexión y la valoración del contenido planteado.

Elementos constitutivos del lenguaje audiovisual El lenguaje audiovisual está conformado por una banda de imá-genes —comprende una representación visual seleccionada— y una banda sonora —comprende el aspecto audible del mensaje—; ambas se articulan mediante el montaje, dando sentido a este.

Independientemente de que en la apropiación del lenguaje audiovisual cada experiencia impone sus lógicas, implicando las licencias narrativas y los requerimientos técnicos, la reali-zación por equipos de docentes impone un concepto nuevo del

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tratamiento de las imágenes y los formatos tradicionales. En tal sentido, un/a docente conocedor/a del lenguaje audiovisual debe pensar en un/a espectador/a que no es pasivo/a, pues no se sien-ta solo/a delante de la pantalla a mirar y recibir información o entretenerse; también deben tenerse en cuenta sus relaciones y experiencias con otros medios, lo que le permite una visión más amplia del mundo que los rodea.

Banda de imágenes Desde el momento en que no hay ningún audiovisual que pueda abarcar la totalidad del mundo, las imágenes que vemos en este son solo algunas de las tantas que hubieran podido seleccionarse, disponer o dibujarse, para ser grabadas.

Un audiovisual es como un gran rompecabezas, compuesto por muchas piezas independientes que, al unirlas en el proceso de montaje y edición, conforman lo que vemos en el cine, la tele-visión o el video; a cada una de esas piezas o trozos se les deno-mina planos.

El plano tiene, desde el punto de vista estético, otros atributos como son: escala, angulación, movimiento y duración.

En términos de duración, un plano puede consumir pocos se-gundos o varios minutos. En el primer caso se trata generalmen-te de planos de detalle, ya que por su corta duración no pueden contener mucha información. En el segundo caso se trata fre-cuentemente de lo que se denomina plano secuencia, en el cual se registra una variedad de escalas, angulaciones, movimientos y acciones dramáticas, que otorgan al plano un valor de secuencia, es decir, que las acciones mostradas poseen una unidad dramáti-ca.

El valor de la duración de un plano tiene que ver con el “ritmo” que se le quiere imprimir al audiovisual: lento o rápido.

La escala del plano se define como la relación existente entre la superficie del cuadro y los elementos en él contenidos; la es-cala del plano brinda información sobre la posición de los obje-tos —cercanos o lejanos—, en relación con el punto de vista del espectador.

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Diferentes tipos de encuadre

a) Plano general b) Plano entero

c) Plano americano d) Plano medio

b) Primerísimo planoo plano detalle

e) Primer plano

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No existe una nomenclatura única para referirse a la escala del plano, pero las más frecuentes, que se recogen en la bibliografía especializada, son:

Gran plano general (GPG). Plano general (PG). Plano entero (PE).Plano americano (PA). Plano medio (PM). Primer plano (PP). Plano detalle o primerísimo primer plano (PPP).

En líneas generales, y sin que haya reglas inamovibles para esto, puede decirse que los planos abiertos se destinan a describir y ubicar un espacio y tiempo determinados; los planos de escala in-termedia ubican personajes y acciones; los planos cerrados se uti-lizan con frecuencia para los diálogos y las escenas que indican intimidad entre los personajes o focalizan la atención sobre un detalle particularmente importante.

La angulación es la posición de la cámara que, tomando como punto de referencia la visión humana, se identifica con lo que es el “mirar hacia arriba” (contrapicado) o “mirar hacia abajo” (pica-do). No hay angulación cuando la cámara se sitúa a la altura de los ojos de una persona que se encuentra de pie.

Tres ejemplos de angulación

a) Normal

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b) Picado

c) Contrapicado

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El contrapicado privilegia las líneas verticales sobre las horizon-tales, por lo que es muy utilizado para describir personajes que tienen poder o dominio sobre los demás. Los picados, por el con-trario, se utilizan para describir personajes que se hallan en una posición de postración o inferioridad. Una vez más es necesario insistir en que no existen reglas fijas en la creación artística y que bien pueden invertirse estos términos, siempre y cuando respon-dan a una voluntad de expresar algo y no por mero capricho.

En términos de movilidad del plano, podemos identificar varias modalidades: movimientos ópticos, movimiento de la cámara so-bre su propio eje y desplazamiento de la cámara. La ausencia de movimiento del plano se denomina plano fijo. Como su nombre lo indica, consiste en la inmovibilidad total de la cámara, que man-tiene un mismo encuadre; el movimiento se produce en el campo o en lo interno del plano.

Panorámica

Horizontal

Balanceo

OblicuoVertical

Algunos movimientos de cámara

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a) Travelling b) Verticalc) Zoom

d) Lateral

e) Grúa