HACIAUNAEVALUACIÓNCONENFOQUEINTERCULTURAL–

Avances,Dilemas,RetosUnamiradadesdeelINEE

SylviaSchmelkesSepFembre2016

INTRODUCCIÓN

UnaevaluacióneducaFvaconenfoqueintercultural–  Eslaquepartedereconoceryvalorarladiversidad

culturaldelpaís–68gruposetnolingüísFcos,364variantesdialectales.7.3millonesdehablantesdelenguaindígena.

–  EslaqueconcibequelaevaluacióneducaFvadebeservirparacomprenderyatenderestadiversidad.

–  NodebeparFrdesupuestosfalsossobreunapoblaciónhomogénea.

–  NisimplificararFficialmenteunarealidadcompleja

Introducción

LaatenciónaladiversidadFenedospropósitos:– CombaFrlasinequidadeseducaFvas,ytambiénlasquesederivandeperteneceragruposlingüísFcosyculturalesminoritarios.

– RespetaryatenderlasparFcularidadeslingüísFcasyculturales.

Introducción

Elpropósitodelaevaluacióndebesercontribuiramejorar.Laeducación.Poreso,losresultadosdelasevaluacionesconenfoqueinterculturaldebenservir:–  Paramejorarlacalidaddelaeducación(delaenseñanza,delaprendizaje)

–  ParadisminuirlabrechasdedesigualdadenellogroeducaFvo.

–  Parafavorecerlaconstruccióndeunasociedadquevaloresudiversidad.

Introducción

LoscincoprincipiosdelINEEaplicanalaevaluaciónconenfoqueintercultural:–  Evaluaresparamejorar–  Laevaluaciónpersiguelaequidad–  LaevaluaciónvaloraladiversidadylaaFende–  Laevaluaciónesjusta–válida,confiable.–  LaevaluaciónsellevaacaboconlaparFcipación

delasociedadyespecíficamenteconlosqueparFcipanenlaevaluación.

Introducción

RecordemosqueelINEEevalúaelsistemaeducaFvonacional,ytodossuscomponentes,procesosyresultados:- Logroacadémicodelosalumnos- DesempeñodedocentesydirecFvos- GesFóndelasescuelas- Eficaciadelosprogramas- PerFnenciadelaspolíFcas.

Introducción

TambiénrecordemosqueelINEEemitedirectrices,quesonunodeloscanalesatravéselcuallaevaluaciónpuedeservirparamejorarlaeducación–calidad,equidad,perFnencia,relevancia,eficacia,eficiencia.Elotrocanaleselusoderesultadosparalainnovaciónescolaryenaula.

LosAvancesenelenfoqueinterculturalenlaevaluación

ENEVALUACIÓNDEPROGRAMAS–ydirectrices–  HemosdadoprioridadalosqueaFendenapoblaciónendesventajayculturalmenteminoritaria.•  Jornaleros(másdel40%sonindígenas)•  Indígenas

Losavancesenelenfoqueinterculturalenlaevaluación

ENEVALUACIÓNESTANDARIZADADEALUMNOS–  PLANEAYANOTIENECONSECUENCIAS.–  SirveparaidenFficardesigualdades.–  Secentraenaprendizajesfundamentales–que

todoslosalumnosdebendominarindependientementedesuorigenculturalylingüísFco.

–  SeaplicaunprotocolodevalidezculturalquefuediseñadoparaevitarqueexistasesgoculturalenlosreacFvosdelaspruebas.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

ELPROTOCOLODEVALIDEZCULTURALconsistedelossiguientespasos:–  Enlaespecificacióndelaspoblacionesque

parFciparánenlasevaluaciones,setomaencuentaladiversidadcultural,lingüísFcaysocioeconómicadelpaís.

–  SecuidalainformacióngráficaycontextualincluidaenlosreacFvos.

–  EnlosequiposqueelaboranlosreacFvosyquelosvalidanseincluyeaantropólogos,lingüistasymaestrosindígenas.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

PROTOCOLO(Cont.)–  Unequipodejuecesseabocaespecíficamentea

revisarlapresenciadesesgoculturalenlosreacFvos.–  SellevanacaboanálisisestadísFcosdesesgo.–  Seconducenestudiosdegeneralizabilidadpara

disFntosgrupospoblacionales.Conestosepretendeasegurarquesecomparaloquepuedecompararse,yqueloquesemidereflejalarealidad(esválido)porquenoestáfiltradaporelsesgoculturaldeloscontenidosdelaspruebas.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

ConestoNOselograelenfoqueinterculturalenlaspruebasdelogro,sinoapenasesaseguraquelaspruebasnodiscriminanporrazonesdeperteneceragruposculturalesdisFntos.EstaspruebasNOaFendenlosaspectosvinculadosconladiversidadlingüísFcanilasdificultadesquepuedentenerlosalumnoscuyalenguamaternanoeselespañol.Cf.EstudiodeEXCALEpreescolarenlenguamaya.Seestudianacomodaciones(másFempo)LAPREGUNTAESSISEPUEDELOGRARMÁSCONPRUEBASESTANDARIZADAS,cuyafinalidadespodercomparar.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

ENEVALUACIONDEDOCENTESPARAELSPDAntesde2014losprofesoresindígenaseranbachilleresquerecibíanuncursodeinducciónparaalumnosindígenas(yUPNsemiescolarizadaparalalicenciatura).InjusFcia.Antesde2014nohabíamaneradeasegurarquelosmaestrosindígenasfueranasignadosaunacomunidadquehablarasulengua(desubicaciónlingüísFcacercanaal30%)

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

AparFrde2014:–  Losaspirantesdebencontarconlicenciatura–igualquelos

docentesdelasescuelasnoindígenas.–  Ademásdepresentarexamendeconocimientosyde

habilidadesintelectualesyresponsabilidadeséFco-profesionalescomotodoslosaspirantes,

–  Presentanunexamendelenguaindígenaaplicadoporhablantesdelalengua:•  Comprensiónyexpresiónoral•  Lecturaenvozalta•  Comprensióndelecturaenlenguaindígena.

–  Laslistasdeprelaciónsonporlenguaindígena

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

Conelloseaseguraquelosdocenteslleguenatrabajardominandolalenguadelacomunidad.Esunprimerpasoparaasegurarunenfoqueinterculturalenlaevaluación,enestecasodedocentesindígenas.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

Enlaevaluacióndedesempeño,todavíanosecontemplalaparFcipacióndedocentesindígenas.Peronecesariocontextualizar.Hastalafechaeselpropiomaestroelquecontextualizaendosdelosinstrumentos.Yloscasosestaráncentradosensurealidad.¿Cómoseevaluarálalengua?¿Podemospensarenalgomás?

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

EVALUACIÓNDEESCUELASPRIMARIAS–  Sobrerrepresentacióndeescuelasindígenas.–  IndagaespecíficamentesobrecasFgosporhablar

lenguaindígena(másenescuelasindígenas)–  Develalosproblemasdeinfraestructura,

equipamiento,gesFónescolar,gesFóndelaprendizajeyclimadeconvivencia,queenmuchoscasosestánmáspresentesenlasescuelasindígenas.

Losavancesenelenfoqueinterculturalenevaluación

INDICADORES–  INFORME2014–Capítuloespecialsobreindígenas.

– PANORAMAreportaanualmentesobrelosindicadoresdisponiblesparaescuelasindígenas.

–  InformeMIRADAS–laeducacióndelospueblosindígenasyafrodescendientesenAméricaLaFna,elaboradoporelINEE.

– Panoramadelaeducaciónindígenaen2016.

LACONSULTAPREVIA,LIBREEINFORMADA

SOBREEDUCACIÓN–AdirectricesYSOBREEVALUACIÓN

Evaluacióndelosaprendizajes

•  Seplanteaunaevaluacióndelaprendizajedecontenidos,incluyendolalenguaydemáselementosdelaculturacomunitaria,asícomodelasacFtudesyloscomportamientos.EntreestosúlFmos,laparFcipaciónenlasprácFcascomunitarias.

•  Lasevaluacionesdeberíanadaptarsealcontextodelosestudiantes.•  SeproponequenosóloseusenexámenessinoformasmúlFplesde

evaluaciónquepermitanunamejorapreciacióndelosaprendizajes:orales,escritas,deejecución,observacióndeacFtudes;dentroyfueradelaula;demaneraindividualycolecFva;frentealospadresdefamiliaylacomunidad;autoevaluaciónyevaluaciónentrepares.

•  SeenfaFzalaevaluaciónquesirvaparamejorareltrabajoescolar.•  Ademásdelosmaestros,lospadresdefamiliatambiéndebenparFcipar

enestaevaluación.Paraeso,lospadresdebeninformarse.

Evaluacióndelosdocentes

•  Consideranquesedebenevaluartodoslosaspectosqueellosconsiderandeseablesenundocente,desdelaformaciónhastalaparFcipacióncomunitaria,pasandoporsudesempeñoenelaulaysusacFtudes.

•  SeproponendiferentesacFvidadesdeevaluación:observacióndeclases,entrevistasconestudiantesypadresdefamilia,seguimientoalavanceenelprogramadetrabajo,observacióndelavancedelosaprendizajes.

•  Consideranqueeldirectoreslafiguradirectamenteresponsabledelaevaluacióndeldesempeñodocenteperoenvariascomunidadesseproponequetambiénevalúenlospadresdefamiliaylasautoridadescomunitarias,losdemásdocenteseinclusolosestudiantes.

•  Enotrassedemandaquelacomunidadseainformadadelavanceobtenidoyqueseescuchesuopiniónsobreeldesempeñodelosmaestros.

•  TambiénpodríanparFciparlasautoridadesdenivelessuperioresenlaestructuraeducaFvayespecialistas.

Evaluacióndeldirector•  SecoincideenquelosdirectoresdebenserevaluadosaparFrdel

funcionamientodelosdiferentesaspectosdelasescuelas:cumplimientodocente,aprendizajedelosestudiantes(incluyendoelaprendizajedelaculturayvaloresdelacomunidad);mejoradelainfraestructura;vinculaciónconlacomunidad.PerotambiénconsideraraspectosacFtudinalesysuvinculaciónconlacomunidadyrespetoasusvaloresycultura.

•  Seesperaqueeldirectorinformealacomunidadsobreelfuncionamientoescolaryrecibadeellalavaloracióndesudesempeño.Lasasambleascomunitariasseríanelespacioparaello.

•  TambiénlosprofesorespodríanopinarsobreeldesempeñodirecFvo.

•  SeesperaquelasautoridadeseducaFvasevalúentambiénalosdirecFvos.

Evaluacióndelaescuela•  Paraevaluarlaescuelasedebentomarencuentatodoslosrasgosquesehan

presentadoantes,talescomo:losaprendizajesdeloscontenidosnacionalesycomunitarios;elcomportamientodelosestudiantes,enparFcular,suparFcipaciónenlavidacomunitaria;lascondicionesrsicasdelaescuela;lacanFdaddedocentesenrelaciónalnúmerodeestudiantes;elcumplimientodelanormaFvidadylavinculaciónescuelacomunidad.

•  Lossupervisoresdebenevaluarvisitandofrecuentementelasescuelasytomandoencuentaloanterior,perolascomunidadestambiéndebenparFciparenestaevaluación,aligualqueotrasautoridadeseducaFvas.

¿LaevaluaciónquesepuedeinterculturalizaresformaFva?

•  Laquesehaceenelaulayenlaescuela•  DemaneraconFnua•  ConparFcipacióncomunitaria•  YquesirveparamejorarlaprácFcadocente•  Paraincorporarlasaspiracionesypreocupacionescomunitarias

•  Paracontextualizarlaenseñanza•  Yparamejorarlamarchadelaescuela•  ConelapoyodelsistemaeducaFvo.HACIAUNSISTEMAEDUCATIVOCONLAESCUELAALCENTRO.

ProyectodeEvaluaciónFormaFvadeEscuelas

Recogepropuestasdelaconsulta.BuscadesarrollarherramientasparauFlizarlosresultadosdelaevaluaciónexternaydelaevaluaciónpropia,delaescuelaydelosalumnos.Con30escuelasdediferenteFpo.

LOSDILEMASDILEMASAPLICABLESAPRUEBASESTANDARIZADASUNDILEMACENTRAL:Equidadyatenciónaladiversidad.¿CómoseaFendealadiversidad,mediantepruebasestandarizadas,sinatentarcontralaequidad?Porqueatenderaladiversidadpuedeentendersecomoevaluar“alamedida”.Peroentonceslosestándaresdecalidadtambiénformanpartedeesteintentoporevaluar“alamedida”.YelloFeneimplicacionessobrelaequidad.

Losdilemas

•  Especialmenteparalaevaluacióndeldesempeñodocente.– ¿Cómotomarencuentasucontexto,másalládeloqueyasehace?

– ¿Cómoatenderladesigualdaddecondicionesdetrabajo?

– ¿Cómoincorporarelenfoqueintercultural?

Losdilemas

Enunarealidadheterogénea,esimposiblequeuninstrumentoaFendaalasprioridadesdeperFnenciadetodos.PerosipreguntocosasquenosonperFnentes,¿quémediceesaevaluación?Ysobretodo,¿paraquémesirve?

Losdilemas

UNDILEMASECUNDARIO.¿CómohacerevaluacionesestandarizadasconperFnencia?Estosobretodoanterealidadesheterogéneas.¿Sepreguntancosasque“notengoporquésaber”porquenoformanpartedemicontexto?(Casodelasevaluacionesdedesempeñodocenterecientes).

Losdilemas

OpongoendesventajaaquienesnoFenenporquéconocerocomprenderundeterminadoreacFvo.Todoloanteriorsobretodoescierto–  CuandolaspruebasFenenconsecuencias–  CuandoloquesebuscaesuFlizarlosresultados

delaevaluaciónparamejorarlaeducaciónylosaprendizajes.

Lopendiente

Ademásdeloyamencionado:¿Cómoevaluarlainterculturalidad–elconocimientodeladiversidadculturalyelrespetoalamisma–entodalapoblación?