Hacia Una Pedagogía Dialogante

POR: LIC. NORMA VALLEJO FEBRERO 2015

HACIA UNA PEDAGOGA DIALOGANTE

COMENTARIO:

Se ha formulado una nueva teora pedaggica nutrida en la psicologa y pedagoga

contempornea y que otorga un papel esencial a la educacin en el desarrollo del

ser humano. Segn los planteamientos del nuevo sistema educativo la pedagoga

debera dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje; es decir, que la funcin de la

educacin debera consistir en ensear a pensar, valorar y actuar a los estudiantes y

no en aprender mltiples informaciones propias de la escuela tradicional. Estas

informaciones no deberan ser el objetivo de la educacin, sino el desarrollo de la

formacin valorativa, el pensamiento, la comprensin lectora y la inteligencia

prctica. Esta teora est basada en tericos como Vigotsky, Wallon y Merani y lleva

por nombre: Pedagoga Dialogante.

La Pedagoga Dialogante ha sido validada en las pruebas de Estado que presentan

todos los estudiantes al culminar la educacin bsica y media. Estos resultados son

especialmente importantes. La propuesta de la Pedagoga Dialogante ha sido

implementada en cientos de colegios pblicos del pas, y sus principios han

orientado a los estudiantes para que deserten de sus estudios y exista niveles bajos

de enseanza - aprendizaje.


CMO APLICARA EN SUS AULAS DE CLASE ESTA PEDAGOGA?

Tal como lo plantea Zubira, en su libro Los modelos pedaggicos: a partir de

observar la clase de un docente, su manera de evaluar, el papel que juegan el

profesor y el estudiante dentro del proceso de aprendizaje, la visin de hombre ideal

que posee el docente, entre muchos otros elementos nos permiten percibir, de

manera clara la concepcin pedaggica del maestro: Buscando las huellas y los

rastros de nuestras prcticas pedaggicas. El cuaderno de un nio, los textos que

usamos, un tablero con anotaciones, los contenidos que abordamos, la forma de

disponer el saln o simplemente los trminos utilizados para definir nuestras

intenciones educativas, nos dicen mucho ms de los modelos pedaggicos de lo que

aparentemente podra pensarse. Son, en realidad, la huella inocultable de nuestra

concepcin pedaggica. Las evaluaciones que hacemos, las estrategias

metodolgicas, los contenidos que privilegiamos y la secuencia que utilizamos, no

son ajenos a nuestra concepcin pedaggica. (Zubira, 2006) A partir de la

descripcin de las actividades en el espacio acadmico se realiza el presente

anlisis del quehacer docente, para determinar la concepcin pedaggica que

direcciona la labor educativa de la maestra.


POTENCIANDO EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO Y CONSTRUYENDO

CONTENIDOS A TRAVS DE:

Actividad: Pelculas en clase

Maestra: propone diferentes pelculas, realiza y propone un cuadro para facilitar el

anlisis de las pelculas, invita a la participacin: escucha a los estudiantes y

tambin hace comentarios.

Estudiante: ve las pelculas, realiza trabajo en casa de anlisis, con el cuadro

aportado por la profesora y socializa sus conclusiones.

Actividad: Lecturas

Maestra: enva va email contenidos propios de la pedagoga: Paulo Freire y otros

autores; Genera ambiente para la participacin del estudiante, para socializar en

clase la teora propuesta, adems propone actividad de exposicin en grupos, para

explicar las lecturas.

Estudiante: Lee y analiza el texto, y comparte en clase su reflexin.

En grupo, se hace una segunda lectura y se propone una manera de explicar el

texto a los dems estudianes de la clase, se puede explicar con dibujos, con

conceptos, como el grupo decida.

Actividad Cineforo Freire:

Maestra: Propone el video, pregunta, fomenta la participacin y tambin hace

comentarios del video.

Estudiante: reflexiona sobre lo planteado por Freire en la grabacin.

Actividad de reflexin:

La maestra aporta materiales: bombas y marcadores para cada estudiante, invita a

escribir en la bomba elementos importantes de la vida de cada uno, luego propone

una actividad donde el estudiante debe proteger la vida de otro, sin dejar caer las

bombas al piso, los estudiantes deben generar estrategias para proteger esas vidas


que les han sido confiadas a su cargo, luego la profesora pincha las bombas,

representando los diferentes problemas que atacan al estudiante.

Finalmente se hace una reflexin acerca del rol del maestro y su papel hacia el

estudiante, adems la profesora hace un llamado a reflexionar en cmo se

cuidarn esas vidas, si no cuidamos las nuestras propias?, e invita a reflexionar

alrededor del consumo de licor y drogas dentro de la Universidad. La clase finaliz

con un dulce que ofreci a cada estudiante.

Trabajo Final - historia de vida del maestro-

Maestra: Plantea la prctica investigativa y da una gua de cmo realizar el trabajo,

incita al estudiante a presentarlo de manera creativa.

Estudiante: Investiga: realiza entrevista a un docente, y analiza su prctica

pedaggica a partir de la observacin de su clase.

Desde esa base, el estudiante reconstruye la historia de vida del docente

entrevistado, y finalmente escribe un ensayo sobre el rol del maestro.

Los trabajos son expuestos en el saln de clase, a manera de museo alrededor del

saln, durante esta exposicin se realiza una integracin, donde entre todos se

aporta para comprar comida y compartirla, con el acompaamiento musical de

algunos estudiantes.

Es de mencionar, que la profesora no realiza parciales, en sus propias palabras:

Cmo los evalo?, si es su desarrollo, su proceso, esto permite ver que la

profesora no est interesada en evaluar los contenidos especficos manejados en la

clase, sino que por el contrario su enfoque est ms orientado hacia el proceso del

estudiante, es muestra de lo planteado por Freire cuando describe la concepcin

bancaria de la educacin, la profesora no est interesada en que el estudiante

acumule contenidos, ella no est evaluando la teora expuesta en la clase, su

manera de evaluar est orientada por el objetivo propio del espacio acadmico:


construir identidad de pedagogo en el estudiante, es decir evala esa construccin,

no la teora.

Los contenidos manejados en la clase, son propuestos de diferentes maneras por la

profesora, la teora no es manejada de manera tradicional, ella no es la maestra que

sienta a sus estudiantes a que escuchen sus clases, por el contrario, toma un papel

ms orientativo a la hora de construir el conocimiento, proponiendo las temticas a

tratar, por ejemplo, el uso de pelculas dentro de la clase, contextualiza al estudiante

en ese ambiente pedaggico, la vida de diferentes maestros son expuestas, el papel

de ella como docente en este caso es generar el ambiente propicio para que el

estudiante pueda crear por s mismo esos contenidos, de manera que no es la tpica

entrega de teora por parte del maestro para que el estudiante se la apropie, por el

contrario, a partir de los ejemplos mostrados en la actividad historia de vida del

maestro y las pelculas, los conceptos son generados, son construidos a partir de

la reflexin propia del estudiante.

Lo cual permite ver la relacin entre, docente, estudiante y saber: ella concibe al

estudiante como parte activa dentro de la construccin del conocimiento, al igual que

el profesor, pero este, como un acompaante en ese proceso de construccin,

orientador de la accin del estudiante y generador del ambiente propicio para el

desarrollo del mismo. Es evidente, que considera que el estudiante tiene dentro de s

las capacidades para construir su conocimiento, tal como lo plantea Vigotsky al

postular la zona de desarrollo prximo: La distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el

nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema

bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

(VIGOTSKY, 1989).

La aplicacin de la ZDP, es caracterstica dentro de la metodologa de la profesora

Lyda, las diferentes actividades y lecturas propuestas por ella, le permiten al

estudiante reconstruir el conocimiento, por ejemplo, en la clase se manejaron


diferentes ejemplificaciones del rol del docente, a travs de las pelculas y el trabajo

de historia de vida, convirtindose en atributos que captan la atencin del estudiante,

los diferentes ejemplos, permiten la formacin de pseudoconceptos a travs de un

proceso de agrupacin de rasgos conceptuales, dicha agrupacin se hace posible a

travs del trabajo de caracterizacin realizado al utilizar el cuadro de anlisis

propuesto por la docente, de manera que el estudiante puede organizar sus

pseudoconceptos, permitiendo que los casos particulares explorados se conviertan

en una base para generar conceptos ms concretos, en otras palabras, construir los

contenidos propios de la materia.

Adems, existe un hilo conductor dentro del proceso desarrollado, los conceptos

construidos a travs de estas actividades, se convierten en la base conceptual que le

permite al estudiante realizar un trabajo de reflexin final, donde se cristalizan an

ms los conceptos, y se convierten en herramientas para crear esa identidad

pedaggica en el estudiante, de manera que a lo largo del semestre no solo se

construyen contenidos, sino que se potencia el desarrollo del estudiante mismo: su

identidad pedaggica es construida.

En el trabajo final ella plantea que se debe hacer tomando en cuenta la

investigacin, pelculas y lecturas. Es decir, la teora abordada y la prctica

investigativa son el marco para que el estudiante reflexione acerca de los factores

psicosociales, afectivos y vocacionales que constituyen la base de la profesin

docente, dicho trabajo tiene como caracterstica que no es obligatorio entregarlo en

un formato especfico, el estudiante es invitado a presentarlo de manera creativa, asi

como la profesora misma lo plantea en la gua: El lmite es su imaginacin y

creatividad.

Zubira planta que los modelos pedaggicos dialogantes e interestructurantes

buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y prxicas,

y en el caso, el privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje es notorio, como ya fue

expuesto, la dimensin cognitiva es desarrollada en clase, el uso de la ZDP se

constituye en el medio utilizado por la docente para potenciar este desarrollo.


Adems, Vigotsky plantea la necesidad del andamiaje, es decir, la colaboracin

entre estudiantes para la resolucin de algn problema, potenciando as el

aprendizaje. La maestra planea la clase de manera que se facilite la creacin de un

ambiente propicio para la participacin del estudiante, de manera que la

socializacin se convierte en una herramienta cultural y pedaggica, en el desarrollo

del individuo, pues dentro de este proceso de socializacin, no solo se desarrollan

en conjunto los contenidos, sino que se potencia el desarrollo dialctico del

individuo, pues adquiere una seguridad en s mismo a la hora de participar.

Adems, fomenta la formacin de individuos socialmente inteligentes, es decir, con

habilidades propias para la socializacin. Lo cual, se constituye en el desarrollo de

otra de las dimensiones observadas por el modelo dialogante: la dimensin socio

afectiva, el fomentar la socializacin dentro de la clase es caracterstico, ejemplo de

esto, es la exposicin de las historias de vida, una actividad donde se comparten los

logros alcanzados por cada estudiante, y tambin se potencia la socializacin, con la

charla, la comida y la msica, generndose as el ambiente ideal para potenciar el

desarrollo de esa dimensin socio afectiva del estudiante. Tambin, en la actividad

de reflexin con las bombas por ejemplo, los estudiantes interactan unos con otros,

alrededor del saln, generando estrategias en conjunto, todos unidos bajo un mismo

fin, el proteger las bombas que representan los futuros estudiantes, dentro de esta

actividad se realiz una reflexin de corte afectivo, el hecho de que cada uno de los

estudiantes se conceba a s mismo como protector de otro, como agentes afectivos

dentro de la escuela. Algo de resaltar de esta actividad, es que la reflexin tambin

se llev al campo del ahora de cada estudiante, un llamado a reflexionar alrededor

del consumo de licor y drogas dentro de la universidad, de manera que la accin

pedaggica de la maestra no est formando nicamente para el futuro, sino que

busca afectar el momento actual del estudiante, su felicidad en el presente.

Esta actividad permite tambin evidenciar el desarrollo de la dimensin prxica, pues

en el proceso de reflexin, no solo entran a operar lo cognitivo, sino que el cuerpo


entero entra a participar dentro de la actividad, los estudiantes juegan con las

bombas alrededor de todo el saln, involucrando as las funciones motoras en ese

proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que resalta dentro de la concepcin pedaggica dialogante de la

docente, es el enfoque histrico-cultural, pues los modelos pedaggicos dialogantes

le asignan a la cultura un papel preponderante en los procesos de aprendizaje del

individuo y que consideran que sin maestros y sin cultura no son posibles el

pensamiento, ni el lenguaje ni el aprendizaje (Zubira), lo cual se evidencia por

ejemplo en la entrevista y observacin de la clase del docente, es permitir que otros

impacten ese proceso de aprendizaje, el uso de las pelculas como herramientas

culturales que contextualizan al estudiante a nivel histrico y cultural.

Para finalizar, quisiera resaltar otros dos aspectos importantes, primero, el contenido

intrinseco de la ecologa. La docente en repetidas ocasiones, nos invita a preservar

el medio ambiente: por favor no lo impriman, ayudemos a salvar nuestros rboles,

ella propone al estudiante que los trabajos sean entregados va email, adems, las

lecturas manejadas en clase son enviadas por ese mismo canal.

Y el segundo aspecto a resaltar, es el hecho de que la profesora no exiga que

algunos trabajos fueran entregados en un formato establecido, lo cual potencia el

desarrollo de la creatividad en el estudiante, lo ayuda a construirse como un ser

creativo, que no se encasilla en formatos establecidos, sino que innova, adquiriendo

as no solo contenidos, sino que tambin creatividad. Este aspecto, es muy

importante, pues evidencia la concepcin de un hombre propositivo, uno que no se

conforma con someterse a ejecutar las ideas de otros, sino que genera las suyas

propias, de manera que su accin pedaggica se constituye en una construccin de

habilidades, y procesos de pensamiento que le permiten al estudiante desarrollar su

potencial.

PARAR TERMINAR


En consecuencia padres y maestros somos factores esenciales para promover el

desarrollo de los talentos y las potencialidades de los individuos. As mismo,

compartimos la responsabilidad si estas potencialidades se desarrollan o no. sin

padres y maestros no hay deteccin de las potencialidades, y sin mediacin no hay

desarrollo. Esto implica la inteligencia analtica, la valorativa y la praxica son

altamente variables y que depender fundamentalmente de los maestros y de los

padres el que se alcancen niveles altos o bajo encada una de las inteligencias. Para

lograr el desarrollo hoy en da, un modelo pedaggico dialogante parece el ms

adecuado y, en mayor medida si reconoce el carcter social y cultural de toda idea,

todo valor y toda accin.

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