HaciaLaTransformacionDelCurriculo

7/24/2019 HaciaLaTransformacionDelCurriculo

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Colegio Hispanoamericano

Hacia la transformacin

del currculo

Fecha de recibo: 04-10-12 - Fecha de aprobacin: 05-11-12

De la pgina 25 a la pgina 34

SORAYAPARDOJARAMILLO

Transforming the curriculum

Transformando o currculo

Resumen

La reexin sobre la problemtica actual, el concepto moderno que se tiene

del nio, el reconocimiento de las entidades gubernamentales y los marcos

legales, han evolucionado en los ltimos aos, stos han afectado de manera

positiva el desarrollo integral de los estudiantes. Si se analiza el entorno edu-

cativo, se observa una creciente transformacin en lo referente al concepto

que se tiene de enseanza y aprendizaje y el concepto que aparece cada vez

con mayor fuerza, es decir, el de desarrollo de las competencias, lo cual se ver

reejado en la manera de concebir el currculo. La reexin que obliga a toda

institucin educativa es la de replantear su metodologa, didctica y lo ms

importante en el cuerpo docente, revisar su quehacer, su metodologa para

ensear, el concepto de tarea y de evaluacin.

Palabras clave

Propuesta curricular por competencias, competencias bsicas, aprendizajefundamental, movilizar pensamiento y transformarlo en conocimiento, trans-

formar la prctica docente, formacin integral del estudiantado.

Abstract

Reecting on the current problems, the modern concepts about child,

the recognition of governmental and legal frameworks have evolved in recent

years and have positively affected the overall development of students. If we


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Revista de Educacin & Pensamiento

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El currculo ha tenido una

transformacin desde sus prime-

ras concepciones, actualmente

debido al inters y la preocupacin

que la educacin infantil o de la

primera infancia ha despertado

en las polticas de los estados y de

los organismos multinacionales el

analyze the educational environment, there is a growing transformation

related to the concept about teaching and learning, and the concept that

appears with increasing force as the development of skills. This will be

reected in the way of conceiving the curriculum. This reection requiresthat every educational institution rethink its methodology and didactics.

Similarly, teachers should review their methodology to teach, the concept

of homework and evaluation.

Keywords

Proposed competency-based curriculum, basic skills, basic learning,

thinking mobilize and transform it into knowledge, transform teaching

practice, integral formation of students.

ResumoA reexo sobre os problemas atuais, o conceito moderno sobre a criana,

o reconhecimento das estruturas governamentais e legais tem evoludo nos

ltimos anos e tm afetado positivamente o desenvolvimento global dos

alunos. Na anlise do ambiente educacional evidente uma transformao

crescente relacionada ao conceito de ensinar e aprender. O conceito de

maior impacto o desenvolvimento de competncias, que sero reetidos

na maneira de conceber o currculo. Cada instituio de ensino tem o de-

ver de repensar a sua metodologia educacional. Igualmente, e ainda mais

importante, o corpo docente deve rever seu trabalho, sua metodologia para

ensinar e o conceito de tarefa e avaliao.

Palavras-chave

Proposta curricular para as competncias, competncias bsicas, apren-

dizagem bsico, a mobilizao do pensamento e sua transformao em con-

hecimento, transformao da prtica docente, formao integral dos alunos.

replantear sus propuestas y prc-

ticas pedaggicas, lo cual aparece

desde mediados del siglo pasado,

ha llevado a que se desarrollen

investigaciones educativas y la

estructuracin de nuevos progra-

mas encaminados a dar respuesta

a las necesidades de los nios y las

nias, en cuanto a su desarrollo

integral, lo cual ha tomado mucha

importancia. Se hace necesario

iniciar la propuesta hacia el desa-

rrollo de las competencias desde

los primeros niveles de educacin

y continuar progresivamente hacia

la bsica primaria y luego al ba-


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chillerato, llevando una accin de

orden transversal en cuanto a los

temarios, amarrados en una malla

curricular que permita ver el hilo

conductor en cuanto a aprendi-zajes, capacidades, condiciones,

procesos, niveles cognitivos y

competencias bsicas, desde cada

una de las reas del desarrollo, para

permitir as el desarrollo integral de

los estudiantes.

Cuando se habla de formacin

integral y autonoma del ser hu-

mano en el contexto educativo,

se debe tener en cuenta como pri-

mera medida los enormes cambios

sociales, tecnolgicos y culturales

del mundo contemporneo, las

transformaciones en las estructuras

familiares, el aumento de las tasas

de mortalidad infantil, as como

la problemtica social del pas en

general, entre otros; stos constitu-

yen el pilar bsico para el progresode la educacin y por ende de la

sociedad. Dados los diferentes fac-

tores mencionados anteriormente

se hace necesario conocer las

nuevas propuestas desde los refe-

rentes legales, a n de potenciar los

procesos de enseanza aprendizaje,

el desarrollo de las competencias

bsicas en sus educandos, la forma

de concebir el concepto de estu-

diante, la intencionalidad de las

tareas propuestas y la evaluacin

por procesos de aprendizaje, todo

sto se potencia a travs de un

seguimiento constante del proceso

escolar, haciendo uso de la obser-

vacin con intencin, claricar los

criterios de evaluacin, precisar las

estrategias y propuestas escolares

hacia el aprendizaje signicativo,

as que no correspondera al mo-

mento actual mantener las pro-puestas escolares aos tras aos,

proyectos pedaggicos construidos

desde los docentes al iniciar el ao

escolar, aplicar las mismas evalua-

ciones y test, replicar los talleres

de aplicacin y refuerzo, esperando

que den los mismos resultados

en estudiantes con necesidades e

intereses distintos.

An es frecuente encontrar

en las diferentes instituciones

educativas la propuesta curricular

cuya organizacin principal es la

ejecucin de contenidos.

Al mantener una propuesta

curricular centrada en los con-

tenidos se desconoce el proceso

del estudiante, su contexto y su

particular manera de concebir elconocimiento, limitando el proceso

de enseanza meramente en cubrir

los temarios de las diferentes reas

en los tiempos rgidamente estable-

cidos, por lo tanto resulta habitual

relacionar el currculo por conteni-

dos con la metodologa transmisiva

y no como una metodologa cons-

tructivista, como lo propone la Ley

115; en el marco legal colombiano

se suele establecer esta relacin

al ser el temario la columna ver-

tebral y el principal objetivo para

organizar la enseanza en algunas

instituciones educativas. Debido

a la necesidad de cubrir todos los

contenidos o temarios del currcu-

An es frecuente encontrar

en las diferentes instituciones

educativas la propuesta

curricular cuya organizacin

principal es la ejecucin de

contenidos.


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lo, se ve afectada de manera sus-

tancial la didctica adoptada por

los docentes, es comn encontrar

en las aulas de clase al profesor

encargado de dar informacin, dedisponer el espacio para la clase

magistral y los alumnos pasivos

recibiendo la informacin, poca

participacin e interaccin entre

el grupo, situacin que se puede

ver reejada por las debilidades en

la accin del docente, de abrir su

mente a nuevas tendencias, capa-

citarse y realmente en reconocer su

rol en el proceso de enseanza, al

igual para que el estudiante tome

accin y responsabilidad frente a

su proceso de aprendizaje.

El currculo por contenidos

presiona al docente a culminar su

programa a costa de lo que sea, slo

se satisface mostrando a sus supe-

riores la nalizacin de los temas

en los tiempos institucionalmenteestablecidos, sin detenerse a con-

rmar si el estudiante realmente

construy conocimiento a travs

de su interaccin, convirtiendo la

accin del docente en el eje prin-

cipal del proceso enseanza apren-

dizaje y suministrando meramente

informacin de contenidos.

Otra opcin para organizar la

propuesta curricular sera centrado

en el estudiante, en sta el eje prin-

cipal para organizar la propuesta

curricular es el aprendizaje y no

en la prescripcin de alcanzar los

contenidos temticos, en este

currculo se debe enunciar lo que

realmente debe aprender el estu-

diante, teniendo en cuenta las ca-

ractersticas cognitivas tanto a nivel

grupal del cuerpo estudiantil, como

tambin a nivel individual de cada

uno de ellos. En el rol del docentese abre un abanico de posibilidades,

estrategias y dominio de tcnicas de

enseanza para ser el facilitador del

aprendizaje, siendo ste el objetivo

principal de la propuesta curricular,

en sta se debe tener en cuenta que

los procesos como metodologa, ob-

jetivos y evaluacin sean coherentes

con el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

Para ejemplicar este concepto

se puede mencionar la propuesta

que actualmente toma fuerza a

nivel nacional, en Colombia se

cuenta con la Ley pblica para la

primera infancia, con ella se preten-

de atender al nio menor de siete

aos de manera integral, en aspec-

tos como la educacin, nutricin,salud, entre otros, es por esto que

existe un programa de inclusin,

donde se da la posibilidad a nios

con diferentes situaciones como:

deciencias cognitivas, problem-

tica social, diferentes etnias, de

interactuar en las aulas regulares, el

docente debe adecuar su currculo

y centrarlo en el estudiante para

priorizar lo que ste puede aprender

de acuerdo con sus posibilidades y

como resultado tambin de la inte-

raccin que resulte con el resto del

grupo de estudiantes.

La propuesta curricular sugeri-

da por las nuevas tendencias, es el

desarrollo de las competencias. Es

El currculo por contenidos

presiona al docente aculminar su programa a

costa de lo que sea, slo se

satisface mostrando a sus

superiores la finalizacin

de los temas en los

tiempos institucionalmente

establecidos, sin detenerse

a confirmar si el estudianterealmente construy

conocimiento a travs de su

interaccin.


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fundamental denir el concepto de

competencia, como la capacidad

que tiene el ser humano para lograr

usar o utilizar su conocimiento y

aplicarlo o intervenir en un asun-to, contexto, situacin o mbito

determinado, sirvindose de la

tecnologa apropiada. Podramos

pensar que es la propuesta curri-

cular ideal, valdra la pena anali-

zarla. A nivel mundial se parte de

las competencias bsicas, segn

dene Daniel Tammet en su docu-

mento: Qu son las competencias

bsicas? Dice: La UE dene la

competencia clave o bsica, como

una combinacin de destrezas,

conocimientos y actitudes adapta-

das a los diferentes contextos. Las

competencias clave o bsicas son

las que todas las personas precisan

para su desarrollo personal, as

como para ser ciudadanos activos

e integrados en la sociedad. Lascompetencias bsicas deben haber

sido alcanzadas al nal de la etapa

obligatoria de enseanza, de forma

que la persona est preparada para

su vida adulta pero tambin debe

seguir perfeccionndose a travs

de las nuevas experiencias. Por

ello, la vida se entiende como un

proceso de aprendizaje continuo.

La incorporacin de las compe-

tencias bsicas al currculo exige

que nos planteemos cules son los

aprendizajes fundamentales que

debe adquirir todo el alumnado

en cada una de las etapas, reas

y materias y jar las prioridades

necesarias entre ellos.

Se han establecido como com-

petencias bsicas las ocho siguientes:

Competencia en comunicacin

lingstica. Uso del lenguaje oral y

escrito como vehculo de apren-dizaje y expresin y control de

conductas y emociones.

Competencia matemtica. Utili-

zacin de los nmeros, operaciones

bsicas, smbolos, formas de expre-

sin y razonamiento matemtico

para la creacin, interpretacin y

comprensin de la realidad.

Competencia en el conocimiento

y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia que permite interac-

tuar con el entorno para predecir

consecuencias. Mostrar cuidado y

respeto por el mismo para procurar

su mejora y preservacin, como

forma de mejorar las condiciones

de vida propia, de los dems y del

resto de los seres vivos.

Competencia social y

ciudada-na. Para ser capaces de ponerse

en el lugar del otro, respetar las

diferencias de creencias, culturas,

religiosas, Respetar los principios

democrticos, fomentar el conoci-

miento del estado democrtico, los

deberes cvicos y la participacin

que constituyen la ciudadana

activa. Es una competencia fun-

damental que prepara al individuo

para convivir aceptando valores y

derechos humanos, constituciona-

les y democrticos.

Competencia cultural y artstica.

Aprender a apreciar y respetar las

diferentes manifestaciones cultu-

rales y artsticas.

La incorporacin de las

competencias bsicas al

currculo exige que nos

planteemos cules son los

aprendizajes fundamentales

que debe adquirir todo el

alumnado en cada una de

las etapas, reas y materias

y fijar las prioridades

necesarias entre ellos.


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Competencia para aprender a

aprender. Entender que el apren-

dizaje es una necesidad constante

a lo largo de la vida. Aprender a

enfrentarse a los problemas y bus-car las soluciones ms adecuadas

en cada momento.

Tratamiento de la informacin

y competencia digital. Habilidades

para buscar y transmitir la infor-

macin y transformarla en conoci-

miento. Acceso a la informacin,

uso y transmisin, as como acceso

a las tecnologas de la informacin

y la comunicacin.

Autonoma e iniciativa perso-

nal. Capacidad de elegir la propia

opcin y tomar iniciativas respon-

sables tanto en el plano personal

como en el social o laboral. Supone

trabajar valores personales como la

dignidad, la libertad, la autoestima,

y la capacidad para enfrentarse a

los problemas.Estas competencias bsicas

no son independientes unas de

otras, sino que estn ntimamente

relacionadas entre s para todos

los niveles de desarrollo, las cuales

sern la base para construir las

competencias profesionales las

reales herramientas para sobrevi-

vir en la sociedad, stas aseguran

los aprendizajes necesarios para el

desarrollo en el mbito personal,

familiar y social. Es importante

mencionar algunos criterios que se

tienen en cuenta para identicar-

las, como lo son:

La pertinencia de que stas

estn al alcance de todos

Ser comunes a muchos mbitos

de la vida

Ser tiles para seguir aprendien-

do.

Es comn observar en todaslas culturas competencias similares

entre las personas, lo cual permite

adaptarse de manera fcil a otros

contextos, aunque hay que tener

en cuenta que las competencias

no son innatas, se deben aprender,

potenciar desde la familia, la escuela

y su contexto ms cercano, pues

tambin se observa la debilidad de

algunas personas en adaptarse de

manera satisfactoria, debido a que

dichas competencias no han sido

desarrolladas en su totalidad, por lo

cual se puede ver afectada su vida

personal, social y profesional, por lo

tanto las propuestas escolares seran

asertivas si se ajustan desde cada

una de las reas de desarrollo, lo que

a nivel general un estudiante debeaprender, por ejemplo vale la pena

analizar la postura de los estudiantes

ante algunas temticas y las quejas

sobre el interrogante; Y esto para

qu me servir en la vida?, y tienen

razn, desde una postura equili-

brada, crtica y tica, El mdico o

el odontlogo necesitar resolver

algoritmos algebraicos? o El msico

necesitar despejar ecuaciones? o

El fsico necesitar analizar la lite-

ratura de la poca medieval?, y as

sucesivamente se podran destacar

cantidad de ejemplos ms, no se

puede confundir en lo que se reere

a cultura general, con las competen-

cias bsicas a desarrollar, es difcil

Las competencias bsicas

no son independientes unas

de otras, sino que estnntimamente relacionadas

entre s para todos los

niveles de desarrollo, las

cuales sern la base para

construir las competencias

profesionales las reales

herramientas para sobrevivir

en la sociedad, stas

aseguran los aprendizajes

necesarios para el desarrollo

en el mbito personal,

familiar y social.


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denir estos aspectos cuando exis-

ten posturas poco exibles hacia el

cambio y debilidad en categorizarlas

con exactitud.

Si hoy se mira al estudiante demanera integral, articulando con

las competencias que debe adquirir

a lo largo de su proceso estudiantil,

se tendra que replantear la evalua-

cin, las propuestas escolares y la

seleccin de las tareas. Ser que

stos aspectos son mirados desde

una perspectiva integral? o quizs

se hace el intento de ajustar el

currculo hacia el desarrollo por

competencias, pero la evaluacin

es tradicional?, al igual que la

propuesta de las actividades o

tareas presentadas al estudiante?.

Lo ideal sera que al seleccionarlas,

stas fueran de acuerdo con las

caractersticas cognitivas de los

estudiantes, respondieran a sus ne-

cesidades, realmente se movilizaraen ellos su pensamiento, lograran

aplicar lo terico con la prctica y

construyeran conocimiento.

Conviene destacar algunos

criterios para tener en cuenta en el

momento de seleccionar las tareas,

segn se dene en El Mdulo de

la Asignatura: La evaluacin del

aprendizaje,como:

Ser pertinentes con relacin a

los aprendizajes a desarrollar y

tareas a proponer.

Posibilitar aprendizajes de dife-

rentes tipos.

Aclarar los recursos necesarios y

los criterios de uso responsable

de los mismos.

Elegirlas de manera que sean un

desafo para los estudiantes.

Tener en cuenta los conoci-

mientos previos de los estudian-

tes. Considerar los requerimientos

previstos necesarios para un

buen aprovechamiento de la

propuesta.

Valorar la conveniencia de

proponer tareas variadas que

se adapten a la diversidad del

alumnado.

A partir del concepto de tarea,

en que sta debe ser toda actividad

cognitiva que hace el estudiante

frente a las propuestas escolares

como: hacer resmenes, mapas

conceptuales, repaso del tema visto

en clase, buscar por internet y no

solo meramente dedicarse a trans-

cribir conceptos del texto gua o re-

solver ejercicios, para ejercitar es-

tas actividades en el aula se podrarecurrir al concepto de la zona de

desarrollo prximo propuesto por

Lev Vygotski, con el cual se seala

la distancia entre la situacin de

partida sobre lo que el estudiante

debe aprender por s solo y la di-

cultad de la tarea propuesta; sobre

la distancia entre lo que la persona

sabe y lo que debe aprender, es

donde el estudiante pone en juego

los conocimientos previos, para

lograr nuevos aprendizajes a travs

de la mediacin de un adulto o de

un compaero capaz de ayudarlo

a movilizar su pensamiento, se

podra ajustar a lo que pretende el

desarrollo de las competencias, al

Se encuentra en permanente

cambio, se realizanesfuerzos desde los entes

gubernamentales en foros,

conferencias, simposios,

capacitaciones docentes,

entre otros pero por lo

general no han tenido el xito

esperado, sera pertinente

detenerse a analizary autoreflexionar este

aspecto, pues se evidencia

en algunos casos

que la prctica real

del aula permanece estable

y se contina con el mismo

discurso ao tras ao.


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movilizar el pensamiento a travs

de la interaccin con el otro, la

funcin que tiene este concepto

a la hora de organizar el currcu-

lum y la relacin de los docentescon los estudiantes, siendo sta

de gran importancia pues es aqu

donde se pone de manifiesto la

accin del verdadero docente,

su rol de mediador, la reflexin

constante sobre su quehacer y su

espritu investigativo cobra vida; el

docente tendr en cuenta, efecti-

vamente, lo que sabe el estudiante

para enfrentarlo a desafos y as

construir conocimientos nuevos.

La seleccin de tareas ocupar un

papel principal y se potenciarn las

competencias, volvindose el saln

de clase un lugar para la confronta-

cin, el aprendizaje, la interaccin,

la investigacin y la comunicacin

entre pares y maestros.

Al aproximarse hacia uncurrculo por competencias, la

evaluacin prima sobre los tema-

rios, en la actualidad se han puesto

cantidad de proyectos de reforma

e innovacin curricular en muchos

pases y en todos los continentes,

en Colombia actualmente se en-

cuentran: La ley Pblica para la

Primera Infancia, Documento 10,

Documento 13, la Ley 1290, entre

otros, por lo cual se podra armar

que la educacin se encuentra en

permanente cambio, se realizan

esfuerzos desde los entes guberna-

mentales en foros, conferencias,

simposios, capacitaciones docen-

tes, entre otros pero por lo general

no han tenido el xito esperado,

sera pertinente detenerse a anali-

zar y auto reexionar este aspecto,

pues se evidencia en algunos casos

que la prctica real del aula perma-nece estable y se contina con el

mismo discurso ao tras ao, Cu-

les seran las causas? Quizs exista

una inercia institucional que choca

con las olas reformistas o quizs

la actitud del docente no permite

gestar avances en el sistema edu-

cativo. Hay confort?, Temor al

cambio, a que los resultados no

sean los mismos? Si el docente se

arriesga, se llevar una sorpresa al

encontrar resultados todava ms

satisfactorios.

La reflexin constante del

docente sobre su prctica en el

desarrollo de las competencias,

cumple quizs la funcin ms im-

portante en la vida profesional y es

la de repensar acciones, reconocerfortalezas y debilidades y, lo ms

importante, trabajar sobre ellas

para mejorar, avanzar en la vida

profesional, trazarse metas y seguir

superndose, libera a la persona

de la rutina y pone en juego todo

su potencial para la resolucin de

situaciones de orden educativo.

Cabe anotar que esta reflexin

debe ser constante en la vida de

todo profesional y estar a la van-

guardia de nuevos conocimientos,

incluida la tecnologa, en el aula

se potenciarn procesos de apren-

dizaje con las nuevas tendencias

que favorecen la vida de los estu-

diantes.

Es por eso que en algunos casos

se suele comparar a un profesional

en la educacin con un artista, la

razn por la cual se utiliza esta

comparacin a la hora de hablarde la formacin de competencias,

partiendo del concepto, en el que

el artista es la persona que ha sido

capaz de desarrollar su creatividad

y la capacidad de comunicar lo que

siente, mediante el buen uso de la

tcnica, comparar esta denicin

con el desarrollo de la vida profe-

sional, pues no dista de la realidad

que en ella se puede observar, al

recibir los estudios universitarios

en distintas profesiones se aprende

sobre teoras, conceptos, corrien-

tes y dems que slo cobran vida

en el momento en que stas son

enfrentadas en la realidad y en el

caso de la labor docente, se dice en

el argot popular la prctica hace

al maestro.Para ejemplificar esta afir-

macin, se puede tomar como

referente la siguiente situacin:

en diferentes textos, documentos,

entre otros, se encuentra toda la

informacin necesaria sobre La

zona de desarrollo prximo, pero

no se encuentra la receta para

que el docente sepa cmo debe

ser esta mediacin cuando se ve

enfrentado a una situacin o a un

grupo de estudiantes que intentan

resolver un tema especco. Qu

palabra es la clave para movilizar

el pensamiento?, Cundo es per-

tinente intervenir?, gracias a la

creatividad del docente y las bases


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tericas hallar y perfeccionar

sus intervenciones cada vez ms,

a partir de su prcticas encon-

trar las palabras precisas en el

momento justo para movilizar asus estudiantes, es por esto que

el profesional pone en prctica

toda la informacin recibida en su

formacin, pero tan slo cuando se

enfrenta a las situaciones que debe

realmente resolver pone de mani-

esto su creatividad al conjugar la

teora aprendida con su intuicin,

la cual ir perfeccionando a travs

de su prctica.

Al abordar la reexin sobre

el proceso de evaluacin conviene

concretar el concepto que se tiene

de ella, los tipos y los usos en el

mundo educativo. Al concepto

de evaluacin se le han otorgado

diferentes signicados, por lo tanto

el docente la ve desde su punto de

vista, se informa que el objeto deevaluacin es el aprendizaje logra-

do por los estudiantes, se pueden

revisar los tipos de evaluacin,

existe la evaluacin informal, la

sistemtica y la criterial.

La evaluacin informal tam-

bin suele denominarse formativa,

juega un papel muy importante,

es cotidiana y natural, ayuda a

mejorar el proceso de aprendizaje,

es cuando se regula al estudiante

frente a su actuar, a travs de co-

mentarios, consejos, explicaciones

extras, mensajes de nimo, la peti-

cin de mayor atencin, sealando

de manera positiva y proactiva los

aspectos a mejorar y resaltando los

xitos obtenidos, permite que el

docente construya un concepto de

cada uno de sus estudiantes, hacer

un seguimiento constante y una

evaluacin continua, por lo cualen muchas ocasiones al observar

los resultados de una prueba no

coinciden con esa imagen previa

que se tena de l, sto llevar al

docente a revisar los procesos in-

dividuales, desconar de la validez

de la prueba, analizar el tiempo

empleado para la misma y las va-

riables contextuales como: altera-

cin emocional, indisposicin por

enfermedad, presin acadmica y

situaciones familiares. Por lo cual

es importante cualificar el des-

empeo del estudiante desde una

postura equilibrada, reconociendo

su proceso al evaluarlo de manera

denitiva.

La evaluacin sistemtica es

sumativa, acta de manera orga-nizada y adems reguladora, su

nalidad es expresar el resultado

del aprendizaje, esta debe ser com-

partida con los agentes implicados,

maestros y estudiantes, al tener cla-

ridad sobre qu se va a evaluar, con

criterios claros, pues aunque sean

procesos nales de una materia, un

ciclo, extrae consecuencias para

el propio proceso de aprendizaje y

los pasos a dar a futuro, por estas

razones conviene defender que el

sistema educativo trabaje para que

las evaluaciones finales respon-

dan a las competencias que todo

ser humano debe enfrentar en la

realidad y a los criterios de calidad

La evaluacin sistemtica

es sumativa, acta de

manera organizada y adems

reguladora, su finalidad es

expresar el resultado del

aprendizaje, esta debe ser

compartida con los agentes

implicados, maestros y

estudiantes, al tener claridad

sobre qu se va a evaluar,

con criterios claros, pues

aunque sean procesos finales

de una materia, un ciclo,

extrae consecuencias para el

propio proceso de aprendizajey los pasos a dar a futuro.


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que se ha trazado la institucin,

por lo cual este tipo de evaluacin

obliga al estudiante a actuar con

responsabilidad en esta cuestin y

al docente actuar correctamenteante estas situaciones donde sus

decisiones pueden condicionar la

vida de aquellas personas a las-

que las mismas ataen y evitar la

desercin estudiantil y la falta de

motivacin.

La evaluacin criterial sucede

cuando la evaluacin del aprendi-

zaje es comparada con los logros

que alcanza el estudiante en rela-

cin con unos objetivos o criterios

previamente establecidos, siendo

este tipo de evaluacin la que de-

biera primar en toda organizacin

educativa, pues de esta manera se

analiza el grado o medida en que

los estudiantes estn consiguiendo

los aprendizajes propuestos, al igual

que el grado de los objetivos con-tenidos en el currculo. El docente

podr encontrar una curva para

determinar entre sus estudiantes,

cmo estn alcanzando su apren-

dizaje, en trminos de cul ha

aprendido ms y cul menos y as

propiciar un ambiente de interac-

cin para que entre s se ayuden

mutuamente a superar las dicul-

tades, al igual que reexionar sobre

la metodologa empleada, el ritmo

entre tema y tema y al aplicar una

evaluacin hacerla de manera jus-

ta, es decir, ajustada a los criterios

de evaluacin pblicamente decla-

rados en cuanto a los aprendizajes

propuestos y trabajados.

Ahora bien, slo resta tomar

accin para enfrentar el proceso

de transformacin del currculo,

reexionar sobre cada uno de los

aspectos mencionados a lo largodel escrito. Al interior de las

instituciones educativas, sealar

los aspectos en los cuales existen

fortalezas, en los que se encuentran

debilidades e iniciar un plan de

mejoramiento contundente que

se vea reejado en la formacin

integral del estudiantado y, a largo

plazo, en la sociedad.

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Mdulo Asignatura: Desarrollo

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Educacin, Funiber. Univer-

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2011

Mdulo Asignatura: La evaluacindel aprendizaje, Mster en

Educacin, Funiber. Univer-

sidad de Jan. Jan. Espaa.

2011


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Espiral

Juan Pablo Tello

10C

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