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ESCUELA DOCTORAL / NIVEL PREPARATORIO
(PARNTESIS METODOLGICO)
Introduccin
Las preguntas 5, 6 y 7 de la gua para el sondeo de Inters y
oportunidad del problema de
investigacin sobre el cual se pretende trabajar para elaborar
una tesis que permita cumplir el
ejercicio de defensa en su proceso de formacin, ya fueron
abordadas en texto sugerido
como herramienta, enviado por el profesor virtual (Cmo revisar,
refrendar y sondear a groso
modo los problemas de investigacin?).
En este primer abordaje, se ofrecieron algunos consejos
para:
a) Buscar las palabras clave que identifican la especialidad con
ms frecuencia en el
contexto internacional, el entorno cientfico y acadmico.
b) Utilizar estas palabras clave que identifican la especialidad
junto a los trminos ms
frecuentes del problema de investigacin, para buscar smiles de
problemas de
investigacin abordados a escala global y toda la informacin
relevante que pueda
servir para conocer elementos esenciales del estado del
conocimiento, estado del
arte relacionados.
Sin embargo, para concretar las respuestas a esas preguntas, es
necesario hacer un
parntesis metodolgico, es decir remitirnos a priori a la
metodologa de la investigacin y
tratar de ubicarnos en los paradigmas, los modelos y las
necesidades de la elaboracin de
nuestra tesis.
Las tres preguntas en su conjunto persiguen como objetivo ubicar
la investigacin que se va a
realizar en el contexto: metodolgico (paradigma, modelo),
problmico situacional (problemas
de la sociedad, la ciencia, la tecnologa, la innovacin);
geogrfico y socioeconmico
(alcance territorial, ecolgico, econmico, social, universo de
beneficiarios); as como el
contexto del impacto probable.
Los mdulos subsiguientes al presente profundizarn en estos
aspectos.
Todo lo anterior, tambin contribuye a un proyecto de trabajo
investigativo que resulte
pertinente, relevante y de impacto, con el conocimiento previo
de las posibilidades de
actuar sobre el problema, las posibles interacciones,
necesidades de indagacin, posibles
condicionantes y factores externos.
Lo anterior, esencialmente traducido en: actualidad, novedad,
aporte terico, significacin
prctica, calidad de las posibles conclusiones y recomendaciones,
alta coherencia en
sus contenidos, rigor de discusin al ms alto nivel del rigor de
la ciencia publicada,
tesis meritoria sin desaciertos y el mnimo de lmites
evidenciales. Estos como los
criterios macro de la calidad: trabajo en el que se enfocan los
oponentes y el tribunal
evaluador, en el momento crtico y definitorio: el acto de la
defensa de tesis.
Las indicaciones y preguntas planteadas fueron:
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5. Concreta dentro de esa rea del conocimiento (preg. 4) cules
son las reas temticas
y objetos de investigacin e innovacin ms frecuentes, en
correspondencia con los
principales problemas de la sociedad, la ciencia, la tecnologa y
las necesidades de la
innovacin de tu entorno profesional. Mapalos.
6. Cules son los problemas de la investigacin asociados que son
abordados a escala
internacional, nacional y local en la actualidad?. Mapalos.
7. Adnde son abordados, por quines, para qu?, qu salidas han
tenido y tienen
esas investigaciones?
a) Mapa.
El mapeo al que se hace referencia consiste en estructurar en
tablas la informacin que se
obtiene para visualizar las relaciones entre categoras, las
descripciones, las frecuencias y
conexiones que se establecen con las ideas del problema y el
objeto de investigacin que se
van fortaleciendo o desechando.
Para este propsito se propone estructurar la informacin de la
siguiente manera:
Problema de investigacin
Objeto de investigacin
Tipo de investigacin
Institucin Direccin URL
Autor Direccin de contacto
Otras informaciones relevantes
En las bsquedas que realices siguiendo las palabras clave
registra los problemas y
objetos de investigacin.
Determina cules son genricamente los ms frecuentes.
Determina cules corresponden a tesis, en qu instituciones, anota
los datos de
contacto de la institucin y el autor, as como cualquier otra
informacin que pueda ser
relevante.
Analiza cules son los niveles de coincidencia de tu idea con los
resultados de la
bsqueda.
b) Parntesis metodolgico.
(Con textos tomados de materiales de distintos autores, algunos
sobre notas de cursos,
materiales didcticos, etc.).
Para seguir adelante en el sondeo.
Sin pretender sustituir ningn criterio en particular, ni ningn
contenido impartido en uno o en
otro programa de la metodologa de la investigacin general o
particular de alguna rea del
conocimiento, tampoco contradecir ninguna posicin metodolgica de
ninguna escuela, de
ningn programa de pregrado o postgrado, de ninguna institucin,
de ningn departamento
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autorizado, tribunal o estructura posible que exista, en los
siguientes textos, estaremos
ofreciendo algunas ideas del cmo contextualizar la investigacin
que debe llevarnos por el
camino de la tesis a defender para obtener el grado cientfico de
doctor en ciencias de
determinada especialidad (rea del conocimiento).
Segn se mencion antes, estos temas sern abordados en mdulos
subsiguientes con un
determinado nivel de profundizacin y especializacin.
1. Sobre el modelo.
Mltiples intentos por describir los paradigmas y los modelos de
la investigacin cientfica,
han llevado a los autores y estudiosos del tema de las distintas
reas del conocimiento por
diversos caminos. Si bien la tendencia ms general, convertida en
convencional, reconoce el
paradigma cuantitativo y el cualitativo, existen tendencias
actuales del reconocimiento de
nuevos modelos que han surgido de la prctica investigativa, en
gran medida determinadas
por la relacin entre el investigador y el objeto de
investigacin. En este caso, la
investigacin accin clasifica como un tercer modelo, acompaado
por el modelo
racional y el modelo interpretativo. Esta visin es ms o menos
compartida por la
investigacin en las ciencias sociales y en la investigacin
educativa, con unas u otras
denominaciones.
Ahora bien, de lo que se trata es que para cada rea del
conocimiento, bajo la consideracin
de que sus fronteras cada vez son ms difusas en la medida en que
la evolucin del
conocimiento y la prctica social las integra, existe una
epistemologa que les es inherente.
Un error conceptual en el que no deberamos incurrir es en el de
tratar epistemolgicamente
una ciencia desde la consideracin y percepcin de la otra.
Tampoco en el de refutar la
existencia del objeto de investigacin o verlo de una manera
determinista, aislada o
inseparable al investigador.
La incomprensin filosfica y cientfica de la epistemologa como
factor esencial de la
investigacin, resulta daina para la actividad cientfica. De la
epistemologa depende, en
buena medida, la cientificidad.
La perspectiva cuantitativa en la investigacin prioriza la
determinacin metodolgica de las
acciones investigativas antes de comenzar el trabajo de
recopilacin de datos en el campo de
estudio seleccionado. La primera tarea en una investigacin con
la posicin epistemolgica
cuantitativa es el enunciado del problema de investigacin y
consecuentemente disear los
mtodos y procedimientos para realizar el trabajo. El diseo de la
investigacin es aqu el
punto de partida.
La investigacin cuantitativa se define ante todo por una
concepcin epistemolgica y no por
la presencia de nmeros, estadsticas y grficos.
Es necesario comprender que las posiciones epistemolgicas han
sido interpretadas,
criticadas y publicadas desde las ciencias en particular. La
crtica al prestigio del nmero y la
fascinacin de la estadstica realizada desde las ciencias
sociales, se refiere al paradigma
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cuantitativo y el cualitativo desde la posicin de las ciencias
sociales sobre la prctica
investigativa de las ciencias sociales, vlido para las ciencias
sociales.
La estimacin estadstica de las diferencias entre ocho genotipos
de gramneas utilizadas
como pastos para el ganado vacuno en un ambiente dado, en cuanto
a la produccin de
biomasa en toneladas por hectrea en un ao, permitir conocer para
ese ambiente las
especies de mayor rendimiento en masa fresca de pastos y el
nivel en que se expresa para
un balance alimentario de disponibilidad. Se utilizaron nmeros y
comparaciones estadsticas,
lo cual es ms til y confiable que si se valora cual ofrece ms
volumen de masa verde sin
conocer su cantidad por unidad de superficie y tiempo.
Ahora bien, un ejemplo de la investigacin histrica (Alvarez y
Barreto, 2010): establecer que
en 1841 los esclavos constituan el 43 % de la poblacin en Cuba,
tiene un valor cognitivo
supuestamente superior a la simple afirmacin de que en esa fecha
una elevada proporcin
de la poblacin insular estaba sometida a la esclavitud. La
posibilidad de medir algunas
propiedades de los fenmenos proporciona una mayor profundidad y
efectividad a la
descripcin.
Sin embargo, las expresiones anteriores, difieren porque se han
utilizado signos diferentes,
numrico en el primero, textual en el segundo. Expresan
posiciones epistemolgicas distintas.
En este caso la expresin ms confiable es la segunda, sin
expresin numrica y slo como
consideracin apreciativa. Esto se debe a que en Cuba, en 1841
exista un comercio
clandestino de esclavos, sin dispositivos sociales capaces de
hacer un estudio demogrfico
efectivo y rpido a lo largo y ancho de la isla. Se trata del
valor de expresar de forma
adecuada y cientfica el contenido del conocimiento.
La epistemologa cuantitativa se manifiesta, usualmente, en
investigaciones que parten de
supuestos cientficos en base a teoras, conceptualizaciones,
investigaciones de similar
enfoque previamente realizadas, etc., que funcionan como
premisas para la investigacin,
proceso en el cual se aprecia con frecuencia el carcter
deductivo.
A la epistemologa cuantitativa se le atribuye un enfoque en
variables y por lo tanto, no
holstico. Lo cual es importante para las ciencias sociales. Sin
embargo el desarrollo de las
ciencias bsicas y las informticas han llevado a nuevos mtodos
estadstico matemticos
capaces de extraer relaciones e interacciones ms all de las
variables individuales, es decir
que rompen el lmite del estudio de los entes como una totalidad,
as tambin se pueden
mencionar determinaciones cualitativas biomtricas, que rompen
con los parmetros y los
segmentos de la realidad que pueden expresar las variables.
Es difcil establecer una tipologa exhaustiva de los mtodos
cualitativos de investigacin.
Abundan las propuestas. Las diversas ciencias y entre ellas las
sociales, al emplear enfoques
de investigacin cualitativa, aportan sus propias improntas a los
mtodos y generan
necesarias variaciones y especificidades.
La investigacin cualitativa no suele dedicarse a probar teoras o
hiptesis previas. Es ante
todo un mtodo para generar teoras e hiptesis, as como nuevas
descripciones cientficas.
Tiene pocas reglas de procedimiento preestablecidas. Es una
investigacin de aspiracin
holstica. El diseo de la investigacin es emergente, porque es la
marcha de ella la que va
permitiendo determinar los mtodos y procedimientos. Hay que
regresar una y otra vez a los
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presupuestos inicialmente definidos, lo cual implica incluso
reformular el problema de
investigacin en la medida en que los datos construidos van
siendo confirmados e
interpretados.
En la investigacin cualitativa la teorizacin tiene gran
importancia. En la investigacin
cualitativa se puede utilizar el anlisis estadstico, sobre todo
con cuestiones parciales y con
el fin de confirmar una categora o varias, puede emplearse en
cuanto a determinacin de
frecuencias, pero el anlisis nunca se convierte en centro de
interpretacin.
Modelos de la investigacin cientfica atendiendo a la relacin del
investigador con el objeto
de investigacin.
Modelo I. Hipottico deductivo.
Caractersticas generales:
Indaga y enfoca el problema a partir del conocimiento de las
relaciones causa efecto de los fenmenos.
La finalidad de la investigacin incluye explicar, controlar,
dominar, verificar.
Supone la existencia de variables dependientes e
independientes.
Comprueba hiptesis.
Integra las conclusiones al marco terico.
Relacin independiente del investigador y el objeto de la
investigacin.
Modelo II. Interpretativo.
Plantea un rea problemtica sin abordar la relacin causa efecto
de los fenmenos. La finalidad de la investigacin incluye la
comprensin de relaciones internas y
profundas, el descubrimiento y generar un cuerpo de
conocimientos ideogrficos.
Supone un marco terico previo.
No comprueba hiptesis.
Interaccin investigacin objeto de investigacin.
Modelo III. Investigacin - accin.
Indaga y enfoca el problema a partir del diagnstico.
La finalidad incluye contribuir a la alteracin de la realidad,
al cambio.
No existe una relacin con un marco referencial terico sino una
comunidad de aprendizaje.
Formula hiptesis accin. El investigador es tambin objeto de la
investigacin.
Segn el alcance de la investigacin y la necesaria relacin del
investigador y el objeto, en un mismo proyecto, una tarea de la
investigacin puede requerir un mtodo determinado y otras tareas
pueden requerir mtodos diferentes. Por ejemplo: La interaccin
genotipo ambiente requiere ser estudiada para las recomendaciones
de las variedades de plantas en una determinada localidad, lo cual
implica un grupo de aspectos de
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las tecnologas a emplear, por ejemplo las pocas, las distancias,
los mtodos de preparacin de suelos, la siembra, el uso de la
maquinaria agrcola, el riego y los drenajes, con la finalidad de
obtener el ms alto rendimiento y calidad de las cosechas con la
menor afectacin del ambiente. Para esto se requiere el montaje de
experimentos de campo con diseos estadsticos que permitan minimizar
el efecto de la variabilidad del suelo y otros factores abiticos
(por ejemplo la pendiente del suelo) y biticos y (por ejemplo la
incidencia de plagas) en diversos ambientes (localidad poca), que
permitan extraer las interacciones variedad x localidad x poca y as
comparar estadsticamente los valores medios de las variables que
expresen los rendimientos y la calidad de la cosecha. En este caso
para este resultado, se ha utilizado un modelo inductivo deductivo
de investigacin. Los experimentos de campo para este tipo de
estudios son muy costosos y requieren de una alta sincronizacin y
estndares tecnolgicos que permitan minimizar otras causas de
variacin de los resultados experimentales. Una posibilidad para
obtener informacin al respecto est en utilizar la posible
informacin existente de esas mismas variedades cultivadas en esas
regiones, a partir de lo que ha sucedido en distintos momentos. Tal
vez ello permita descubrir algunas regularidades o factores que
permitan descartar variantes experimentales (variedades,
localidades, pocas) y dirigir ms eficazmente los experimentos a los
objetivos de la regionalizacin. En este caso, en dependencia de los
datos, es posible utilizar mtodos estadsticos exploratorios, a
partir de la creacin de una base de datos en la que no toda la
informacin estar disponible como en el caso de los diseos
experimentales, pero existen datos que puedan describir las
regularidades y as descubrirlas y llegar a conclusiones. Todava
estaremos en presencia del mtodo hipottico - deductivo, pero la
naturaleza de las hiptesis sers diferente. En otra situacin, tal
vez existan datos cuantitativos del rendimiento agrcola o n, tal
vez se disponga de alguna informacin dada por el criterio de los
agricultores, que puedan expresarse en categoras de niveles de
rendimiento y calidad, por ejemplo: cosecha de alto rendimiento y
calidad, cosecha de rendimiento y calidad medias, etc. Es posible
que exista de alguna manera experiencia en el cultivo de las
variedades utilizadas por los agricultores. Estamos en condiciones
de investigar sobre las variedades y sus posibles comportamientos
en diferentes ambientes. En este caso el modelo para investigar el
objeto est ms relacionado con el sujeto. El investigador o el
equipo de investigacin tendrn que utilizar el mtodo interpretativo.
La experiencia latinoamericana demostr que el mtodo ms factible
para la regionalizacin de variedades de cultivos para incrementar
rendimientos y calidad de las cosechas es el mtodo de la fitomejora
participativa, este es un caso de investigacin accin exitoso,
tambin probado en Cuba. Distintas variedades de cultivo obtenidas
en otros ambientes y las locales se plantan con determinadas
condiciones por los agricultores locales y all conjuntamente con el
equipo de investigacin extensin se evalan conjuntamente los
materiales a partir de diferentes mtodos y sus combinaciones de
manera que se adoptan para su produccin. Este es un mtodo de
investigacin accin que permite cambiar la realidad: regionalizar
variedades, incrementar la biodiversidad, entre otros impactos
favorables, ms eficiente y efectivo que el tradicional estudio de
regionalizacin en parcelas
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experimentales y posterior proceso de extensin agrcola necesario
para cerrar el ciclo de la I+D. Ahora bien, para la investigacin,
para un trabajo de tesis, tal vez los tres modelos requieren
articular en tiempo o utilizar los antecedentes de uno en funcin
del otro. Siguiendo el ejemplo utilizado: a partir de un anlisis
exploratorio con mtodos interpretativos (cualitativo) se obtiene
informacin de los agricultores sobre las variedades cultivadas en
sus fincas en distintas regiones, lo cual permite contar con un
grupo de variedades que se pueden llevar e intercambiar en todas
las fincas y probarlas para ser evaluadas participativamente
(investigacin - accin). No obstante, como un respaldo a la
determinacin de las interacciones genotipo ambiente y la expresin
del potencial de rendimiento de las mejores variedades el equipo de
investigacin aprovecha la oportunidad para medir distintas
variables que puedan incidir en una mala respuesta, por ejemplo la
incidencia de las plagas o las condiciones de suelo utilizando
diseos experimentales en las fincas. En este caso el mtodo
inductivo deductivo form parte de la I+D+i realizada.
2. Sobre el problema de investigacin.
El problema es una categora bsica para cualquier epistemologa de
la investigacin. Por
otra parte una categora filosfica en su sentido ms amplio con la
cual se relaciona el
problema cientfico.
EL PROBLEMA CIENTFICO POR QU SE INVESTIGA?
Tomado de: TEMAS SOBRE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR. Tema IV. EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.
Dr. Ing. ngel
Notario de la Torre. Universidad de La Habana, 2003
Constantemente el ser humano se enfrenta a problemas que debe
resolver en su vida cotidiana. Se trata de dificultades,
inconvenientes, complicaciones, conflictos, dilemas, etc., que
generan necesidades en las personas, quienes encaminan sus acciones
a su solucin. El problema es en sntesis lo que es y no debera ser.
A menudo se enfrentan problemas que pueden ser resueltos mediante
diversas vas propias de la experiencia, la intuicin, o la imitacin
pero ellos no clasifican como problemas cientficos pues en estos se
requiere de la investigacin para su solucin. El problema cientfico
se concibe como una situacin propia del objeto que provoca una
necesidad en el sujeto, el cual desarrolla una actividad dirigida a
transformar esta situacin. Aparece como resultado de un anlisis,
inventario o diagnstico crtico del objeto. En su acepcin ms simple
responde a la interrogante por qu se investiga? En realidad en el
problema se presenta la contradiccin dialctica entre lo objetivo y
lo subjetivo. El problema tiene carcter objetivo porque en esencia
se encuentra presente en un objeto, proceso o fenmeno de la
naturaleza, la sociedad o el pensamiento. No obstante, el problema
tambin tiene carcter subjetivo pues para que una situacin propia
del objeto se convierta en problema es requerido que genere la
necesidad del sujeto, sea este individual o colectivo - social. El
problema cientfico es, por tanto, la expresin de los lmites del
conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la
necesidad del sujeto.
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En las afirmaciones anteriores se ha presentado una aparente
separacin entre objeto y sujeto lo cual es ms propio de las
ciencias naturales. Sin embargo, en las ciencias sociales se
presenta un objeto que realmente es uno o un conjunto de sujetos.
Ello, ms que una contradiccin es una peculiaridad que pretender ser
examinada ms adelante cuando se estudie el objeto de la
investigacin. Continuando con el estudio del problema cientfico,
debe sealarse que existen autores que los clasifican en bien
estructurados, cuando existe un procedimiento estndar para su
solucin, o mal estructurados, cuando no existe. La generacin de
problemas cientficos proviene de tres fuentes principales: La
prctica social La propia ciencia La labor del investigador. No
obstante, para delimitar este trmino de aquellos problemas
cotidianos que no requieren del concurso de la investigacin para su
solucin, debe aclararse que para que un problema sea cientfico
deben cumplirse las siguientes premisas:
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el
investigador no se atrever a formular el problema si no ha
realizado un diagnstico profundo del objeto y no ha revisado
exhaustivamente los antecedentes bibliogrficos y tericos sobre el
mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,
categoras y leyes de la rama del saber o ciencia especfica.
La solucin debe contribuir al desarrollo del conocimiento
cientfico, o sea, a la ciencia. Las cualidades de un problema
cientfico son, por lo tanto: la objetividad (responde a una
necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y
la accesibilidad emprica (debe permitir el trabajo del investigador
en su determinacin y solucin.) Existen un conjunto de factores
objetivos que determinan la formulacin de un problema cientfico, a
saber: a) Agudizacin de la contradiccin entre la demanda social,
las necesidades del desarrollo,
el progreso y los medios existentes para su satisfaccin prctica.
b) Existencia de un conflicto entre la toma de conciencia de la
necesidad de ciertos cambios,
tanto en la esfera de la teora como en la accin prctica, y la
falta de conocimientos para realizarlos.
c) Agudizacin de la desproporcin en el desarrollo entre
diferentes ramas del saber cientfico.
Por otra parte, pueden determinarse tres momentos principales en
la formulacin del problema:
Percepcin de la situacin problmica e indicacin muy general de la
dificultad existente en determinado sector de la realidad.
Elevacin del nivel de conocimientos sobre el tema por parte del
investigador y precisin en la formulacin del problema
principal.
Determinacin de problemas adicionales. El contenido del problema
cientfico se relaciona con un sistema de interrogantes que pueden
clasificarse en:
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Interrogantes gentico-temporales. De acuerdo con el momento en
que se formulan, surgen preguntas relacionadas con:
Interrogantes que preceden a la formulacin del problema.
Que constituyen la mdula del problema.
Cuestiones complementarias. Interrogantes de contenido. Las
cuales se vinculan con su propia naturaleza y que se presentan
como:
Interrogantes que destacan elementos del problema o aspectos de
ste, manifestaciones externas o formales.
Que formulan la posibilidad de descubrir una nueva ley, forma de
actuar, mtodo, conocimiento, etc.
Sin embargo, al formular un problema cientfico se corren dos
peligros diametralmente opuestos. En primer lugar sera un error
basarse slo en una experiencia particular, no determinada
socialmente, pero por otro lado tambin sera un error basarse slo en
la labor terica y siguiendo slo la lgica del desarrollo de la
propia teora planteando problemas que excedan en mucho las
exigencias de la prctica. Debe observarse que este ltimo aspecto no
es privativo slo de investigaciones en el campo de las ciencias
naturales sino tambin en objetos sociales. El problema cientfico
debe ser cientficamente constatado o demostrado, esto significa que
en su formulacin no basta con la percepcin, experiencias o
suposicin de un individuo o grupo, sino que el mismo debe ser
comprobado mediante el empleo de mtodos de investigacin cientfica
debidamente diseados al efecto. Debe alertarse acerca de las
insuficiencias en la solucin de un problema cientfico lo cual puede
deberse a algunas de las siguientes causas:
Falta de adecuacin del instrumento aplicado para su solucin.
Ausencia o falta de exactitud en el proceso de solucin.
Aparicin de nuevos problemas cuya solucin previa se requiera
para llegar a la buscada.
Incapacidad para llegar a relacionarse con el problema en un
determinado sentido concreto.
Por ltimo es necesario aclarar que, en la relacin causa efecto
que se observa entre los objetos, procesos y fenmenos de la
realidad y lo cual se reconoce como fuente de la unidad del mundo
material, el problema debe ser formulado en trminos del efecto
indeseable o que debe ser modificado o eliminado. Claro que el
investigador indaga en las causas y trata de accionar sobre ellas
con el propsito de resolver el problema, sin embargo el problema no
se expresa en trminos de la(s) causa(s) sino del efecto.
3. Sobre el objeto de investigacin.
EL OBJETO DE LA INVESTIGACIN QU SE INVESTIGA?
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Tomado de: TEMAS SOBRE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR. Tema IV. EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.
Dr. Ing. ngel
Notario de la Torre. Universidad de La Habana, 2003
Es este quizs el componente ms discutido del diseo de la
investigacin pues con
frecuencia se le aplica un tratamiento extremo: mientras unos lo
absolutizan, le otorgan un
carcter determinista mecnico y lo ubican como un ente totalmente
fuera y sin conexin con
el sujeto existe otro grupo en el extremo opuesto que niega su
existencia. Ambos extremos
son absolutistas en el tratamiento.
El objeto existe de modo dialctico y por lo tanto
contradictorio. Es una parte de la realidad
que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma
sistemtica, un conjunto de
fenmenos, hechos y procesos que el investigador presupone afines
y sobre los cuales acta
con vistas a la solucin del problema en ciertas condiciones y
situaciones.
En el enfoque positivista de la investigacin sociolgica el
objeto se manifiesta slo por
su conducta externa. Por el contrario, el enfoque
cualitativo-interpretativo le otorga un
significado esencialmente subjetivo. El paradigma dialctico lo
asimila con un enfoque
holstico lo cual debe aclararse que no es simple suma de
enfoques que conducira a una
posicin eclctica.
En realidad el objeto y el sujeto de la investigacin son dos
aspectos conciliables de la
realidad. El objeto del conocimiento son aquellos aspectos,
propiedades y relaciones de los
procesos y fenmenos fijados en la experiencia e incluidos en la
actividad prctica del
hombre, que son investigados con un fin determinado y que es
funcin de sus necesidades.
El objeto puede estar o no estar dado al ser humano mediante sus
sentidos.
En este ltimo caso se estudia a travs de sus manifestaciones. No
puede olvidarse adems
que en las investigaciones en las ciencias sociales o humanas el
objeto son sujetos.
La relacin dialctica sujeto-objeto conduce a que el objeto llega
a ser conocido mediante
procesos del pensamiento que van de lo abstracto a lo concreto.
Debe reflexionarse acerca
de que el propio proceso de la cognicin puede ser objeto de la
investigacin.
La adecuada definicin del objeto de la investigacin permite
conducir correctamente el
proceso de investigacin cientfica (PIC). Una definicin muy
estrecha del objeto conducir a
la omisin del estudio de determinados aspectos y relaciones que
influyen en el problema.
Por otro lado, si el objeto es definido de modo muy ancho
entonces la investigacin estar
considerando innecesariamente aspectos y relaciones que no se
vinculan al problema.
Muchos autores defienden la determinacin de un campo de accin
como un concepto ms
estrecho, como parte del objeto. Este concepto permite alcanzar
un mayor grado de precisin
en la definicin del sector de la realidad que se investiga.
Puede comprenderse que la
relacin objeto campo de accin presenta caractersticas que
dependen de la investigacin
en particular y de las ideas que pretende defender el
investigador pues es quien sospecha en
qu parte del objeto se encuentran las relaciones esenciales que
deben estudiarse o
modificarse en el intento de resolver el problema.
VRIP / marzo de 2013, AR Socorro
