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HHERRAMIENTAERRAMIENTA“““H“HABLARABLAR, , LEERLEER YY ESCRIBIRESCRIBIR
CORRECTAMENTECORRECTAMENTE PARAPARACORRECTAMENTECORRECTAMENTE PARAPARACOMPRENDERCOMPRENDER ELEL MUNDOMUNDO””COMPRENDERCOMPRENDER ELEL MUNDOMUNDO
Propósitos por Ciclos
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Para tener en cuentaPara tener en cuenta…
Emilia Ferreiro afirma que “Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevo sentido a estos verbos.” Así lectura y escritura son, ante todo, prácticas sociales y culturales, donde existe una relación significativa entre el lector y el texto.
La conceptualización del mediador sobre la escritura y la lectura condicionaLa conceptualización del mediador sobre la escritura y la lectura condicionasus prácticas pedagógicas y las oportunidades que brinde para elaprendizaje.
Qué conocimientos, creencias y actitudes tienen los niños y niñas, e incluso los y las maestras frente a la lectura y escritura?
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L tL tLecturaLectura
LecturaMás allá de codificar y
Comprensión• Más allá de codificar y
decodificar (u oralizar), alleer se busca comprender,interpretar y construir
• Proceso intencional ygradual orientado a labúsqueda de significadosinterpretar y construir
significado frente a lostextos y esto se logracuando se interactúa con el
búsqueda de significadosde un texto, así como a laconstrucción de su sentido.l ió á llácuando se interactúa con el
texto, además cuando seponen en juego losconocimientos y
la comprensión va más alláde lo literal y que abarcaconocimientos implícitos, esy
experiencias previas delacto lector.
p ,decir lo que no está dichoen el texto (Ducrot, 1972).
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Representación delCódigo de Transcripción Representación del Lenguaje
Código de Transcripción Gráfico
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OralidadOralidad• Comunicación Humana: Proceso dinámico, abierto en el que en esencia se
OralidadOralidadpromueve una negociación de significados y sentidos.
• Lenguaje: herramienta de interacción.g j
• Oralidad: relacionada con la expresión y comprensión de un sistemaparticular de códigos llamado lengua la cual se estructura y significa en losparticular de códigos llamado lengua la cual se estructura y significa en losniveles fonológico, semántico, morfo - sintáctico y pragmático. Elconocimiento y conciencia de estos niveles son los que determinan lacompetencia lingüística y el uso de ésta en diferentes situaciones decompetencia lingüística y el uso de ésta en diferentes situaciones deinteracción posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa.
• Son indicadores de esta competencia la posibilidad de reconocer los• Son indicadores de esta competencia, la posibilidad de reconocer loscontextos de interacción, saber cuándo hablar, identificar las intencionescomunicativas, hacer las adecuaciones discursivas de acuerdo con elinterlocutor y actuar efectivamente en los procesos interactivos
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interlocutor y actuar efectivamente en los procesos interactivos.
OralidadOralidadOralidadOralidad• Desde la perspectiva constructivista la escritura la lectura y la• Desde la perspectiva constructivista la escritura, la lectura y la
oralidad actúan de manera interdependiente y desde la mástemprana edad (Teberosky, 2003).
• Es frecuente privilegiar en las aulas la enseñanza de la lectura y laescritura, olvidando que el desarrollo de la oralidad es parte de laescritura, olvidando que el desarrollo de la oralidad es parte de laeducación lingüística, por esto es necesario brindar oportunidadespara que se desarrolle el habla y la escucha; animando a los niñosa tomar la palabra ganando seguridad y capacidad argumentativaa tomar la palabra, ganando seguridad y capacidad argumentativa.Escuchar es un acto voluntario con un propósito determinado en elque quien escucha interactúa con quien habla; al escuchar el niñoparticipa como lector activoparticipa como lector activo.
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Diferenciar los Diferenciar los dibujos de las letras
Reconocer etiquetasReconocer etiquetas
Expresar
Conocer la direccionalidad de los escritos
Participar en prácticas de lectura en voz alta
Expresar sentimientos e ideas oralmente
Leer imágenes, símbolos y señales de lectura en voz altay
Comunicarse a través del dibujo Escuchar, leer y comprender
diversas estructuras textuales
Reconocer su nombre F l p d
Entrar en contacto con la lit ratura infantilnombre Formular y responder
preguntas
Planear y producir textos orales y escritos
la literatura infantil
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y
Comunicarse con diferentes
intenciones
Participar en prácticas de lectura en voz alta
A t Argumentar y exponer sus ideas
oralmenteLeer y escribir diversas
estructuras textuales como
Comprender diversas estructuras textuales
como cuentos, mensajes, recetas,
entre otras.textuales como
textos informativos
Formular y responder preguntas que den cuenta
de predicciones, Planear y producir textos
orales y escritos en función Reconocer distintos panticipaciones e
inferencias
orales y escritos en función del destinatario y situación
comunicativaBuscar y seleccionar diferentes fuentes de
información
Reconocer distintos medios de expresión
de sentimientos como poemas, cartas, canciones entre otras
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Buscar y seleccionar na
diferentes fuentes de información
Reescribir los textos como parte
d l d
Alcanzar diferentes niveles de
comprensión: literal, f l ít del proceso de
producción textualArgumentar y exponer
ideas que den explicación a un fenómeno específico
inferencial y crítica.
l d Formular y responder preguntas que den
cuenta de predicciones,
anticipaciones e inferencias
Construir redes intertextuales entre
diferentes obras Reconocer diferentes Leer y comprender obras
lit i d l é
a
diferentes obras verbales y no
verbalesPlanear y producir
textos orales y escritos que reflejen estrategias
argumentativas
Reconocer diferentes situaciones
comunicativas como oportunidad de encuentro de
diferentes culturas
literarias del género narrativo, lírico y
dramático
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Escuchar y respetar los argumentos de
Planear y producir textos explicativos que tienen en
gsus compañeros
explicativos que tienen en cuenta la coherencia y cohesión
Analizar obras Analizar obras literarias, artículos
científicos, históricos, tecnológicos.
Argumentar y exponer ideas que den explicación a
Reescribir los textos como parte del
proceso de
den explicación a un fenómeno
específico Reconocer el lenguaje como una facultad del
ser humano que le permite apropiarse del proceso de
producción textual
Analizar y relacionar diferentes manifestaciones
d l l j b l
permite apropiarse del mundo, comunicarse, aprender y compartir con otros sus ideas,
creencias, emociones y sentimientos
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del lenguaje no verbal sentimientos
Escuchar y respetar los y pargumentos de sus
compañeros
Conocer obras literarias y textos de diversa índoletextos de diversa índole
Planear y producir textos argumentativos que reflejen una postura crítica y tengan en
Analizar y relacionar
que reflejen una postura crítica y tengan en cuenta la coherencia y la cohesión (ensayos)
Justificar y explicar
mediante argumentos un Analizar y relacionar
diferentes manifestaciones del lenguaje no verbal
argumentos un fenómeno concreto
Comprender y caracterizar los
Comparar y relacionar diferentes
textos, autores y temáticas
Autocorregir y reescribir los textos como
parte del proceso de producción
l
Comprender y caracterizar los textos teniendo en cuenta la
intención comunicativa del autor y el contexto de producción
Desarrollar una actitud crítica frente a diferentes realidades
Leer su entorno culturalmente,
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textual socialmente y ambientalmente.
A través de Proyectos Pedagógicos A través de Proyectos Pedagógicos (institucionales, de ciclo)
M t l t it Maestro como lector y escritor, formador de lectores y escritores,
ciudadano usuario de la cultura escrita y de las bibliotecas
Trabajar la lectura, escritura y oralidad a través de las diferentes áreas
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